時(shí)間是公平的，每個(gè)人都是一天24小時(shí)，如何安排好這段時(shí)間取決于個(gè)人的自制力和效率。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們需要注意總結(jié)的篇幅和字?jǐn)?shù)，以免過(guò)度冗長(zhǎng)或過(guò)于簡(jiǎn)單。接下來(lái)是一些經(jīng)典總結(jié)范文的合集，希望可以幫助到正在寫(xiě)總結(jié)的你。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇一
第一，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可謂無(wú)處不在。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)也是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，在日常生活中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的人，也會(huì)看到各種各樣的事物。這些人說(shuō)的話(huà)和這些事物的文字表達(dá)，都是語(yǔ)文知識(shí)的體現(xiàn)。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行字詞的積累。將這些積攢下來(lái)的字詞進(jìn)行揣摩，領(lǐng)悟它的含義。讓學(xué)生在日常生活中積累日常字詞，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的能力，一定程度上提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
第二，在課外閱讀中積累字詞。
在眾多的字詞教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”，是所有字詞教學(xué)共同的基本規(guī)律。生字生詞的出現(xiàn)和講解一定要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能被學(xué)生準(zhǔn)確地識(shí)記。課外閱讀作為一種很好的字詞學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該得到大力的支持。課外讀物中，有很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)到和見(jiàn)到的生字生詞。這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)前后文的語(yǔ)境、語(yǔ)氣以及書(shū)中的插圖，對(duì)生字生詞進(jìn)行揣摩，并做到字詞的積累。教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生怎樣使用字詞工具書(shū)，通過(guò)查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師等其他人，領(lǐng)悟這個(gè)字詞的意思，加深對(duì)這個(gè)生詞的印象。
對(duì)于字詞的教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，教師在課堂上的字詞教學(xué)也同樣的重要。在課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)字詞教學(xué)的重視程度，改變?cè)瓉?lái)的只是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字，知道怎么讀就大功告成的教育方式，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知道這個(gè)字的讀音，還要將這個(gè)字的引申含義是什么意思、用它組成的生詞是什么意思，在不同語(yǔ)境中又表現(xiàn)什么意思，把這些內(nèi)容都要教授給學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解和掌握，使學(xué)生能夠應(yīng)用到習(xí)作和與人交流上，達(dá)到語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的目的。在平時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因?yàn)閷?duì)新字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始。適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是識(shí)記的最直接方法，是掌握字形最直接的途徑。
第四，把字詞教學(xué)與課堂游戲相結(jié)合。
初中生雖然沒(méi)有了小學(xué)生的那種天真和稚嫩，但是好動(dòng)愛(ài)玩卻是有增無(wú)減。抓住學(xué)生的這一心理特性，將課堂上的字詞教學(xué)內(nèi)容和課堂游戲相結(jié)合，不僅能更好地進(jìn)行字詞教學(xué)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞的興趣，讓學(xué)生在學(xué)與玩之間，積累生字生詞，并最終掌握，為己所用。
第五，加強(qiáng)作文批改中的字詞糾正。
寫(xiě)作文是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)生字生詞具體應(yīng)用的一種表現(xiàn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤字詞的修改，是對(duì)學(xué)生應(yīng)用字詞的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)字詞的“認(rèn)”與“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)起不到任何積極作用，反而會(huì)影響學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇二
在應(yīng)試教育的背景下，很多老師不顧新課程的理念，片面追求學(xué)生的應(yīng)試能力，提高卷面成績(jī)，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出兩個(gè)弊端：一、內(nèi)容單一，只拘泥于書(shū)本和試卷的素材，為作而講，為講而作，學(xué)生本身學(xué)習(xí)緊張生活圈子狹窄，沒(méi)有辦法擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累素材，即使看到遇到新鮮素材，也無(wú)動(dòng)于衷，不知把它當(dāng)成教材來(lái)分析閱讀。更沒(méi)有科學(xué)合理的規(guī)劃閱讀名著。眾所周知語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，它的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，老師如果沒(méi)有大語(yǔ)文的理念，不知道擴(kuò)大拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野和渠道，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將是“無(wú)本之木，無(wú)水之源?！倍?、方法滯后，很多教師在講解課本和試卷的過(guò)程中，自己也不做分析和閱讀，拿著標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生一對(duì)就了匆匆了事，不對(duì)素材進(jìn)行綜合分析，不深入挖掘它靈活自然的寫(xiě)作技巧，博大深厚的蘊(yùn)涵，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，殊不知這些材料，就是學(xué)生寫(xiě)作可以借鑒的范本和運(yùn)用的作文素材，把閱讀和寫(xiě)作相互割裂。
二、寫(xiě)作教學(xué)，低效與無(wú)序的現(xiàn)狀。
在目前的新課程理念下，學(xué)生的作文現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀(guān)：首先，在寫(xiě)作的內(nèi)容(寫(xiě)什么)上，學(xué)生缺乏真實(shí)深刻的材料，無(wú)法對(duì)生活現(xiàn)實(shí)作出篩選、提煉、運(yùn)用，只能或是編寫(xiě)一些虛假、膚淺的故事，或是在文中人云亦云地談?wù)撘恍槿藗兯?xí)見(jiàn)的常識(shí)和道理。這些由于材料匱乏而導(dǎo)致的作文低幼化、程式化、平庸化的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。而這種傾向的盛行似乎更應(yīng)該歸咎于教師，因?yàn)閷W(xué)生囿于學(xué)習(xí)的緊張和生活的閉塞，不可能有廣泛接觸課外生活的時(shí)機(jī)。那么這就意味著，學(xué)生作文的不良傾向反映出來(lái)的實(shí)際上是我們寫(xiě)作教學(xué)的低效，如果語(yǔ)文教師不將這個(gè)問(wèn)題解決，指望學(xué)生在自己的狹小范圍內(nèi)虛構(gòu)出有生活質(zhì)感的文章，真不啻于天方夜譚。它告誡我們廣大語(yǔ)文教師，要在語(yǔ)文課堂上幫助學(xué)生積累材料，了解生活，關(guān)注熱點(diǎn)、重視創(chuàng)新，訓(xùn)練思考。
其次，在作文的形式(怎么寫(xiě))上，作文教學(xué)也無(wú)法可循。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師的課時(shí)安排、作文批改的周期和作文訓(xùn)練的程序安排都存在著難以協(xié)調(diào)的矛盾，所以大多數(shù)情況下，語(yǔ)文教師很難有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。很多學(xué)校通常的方法都是借助考試作文的寫(xiě)作來(lái)檢測(cè)學(xué)生的作文水平，并通過(guò)作文評(píng)講來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作。但這種做法的局限是很明顯的，學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有經(jīng)歷由淺入深、由易到難的規(guī)范訓(xùn)練，不能夠在內(nèi)容上完成知識(shí)的積累和強(qiáng)化，不能通過(guò)作文寫(xiě)作來(lái)完成素材的吐故納新，所以很多時(shí)候?qū)W生還是在自己有限的作文“寶庫(kù)”里轉(zhuǎn)圈，甚至是將屈指可數(shù)的作文素材隨意拼貼剪接。評(píng)講時(shí)的具體分析也只能針對(duì)某一特定的話(huà)題和材料，完全是一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的補(bǔ)救措施，不足以滿(mǎn)足作文內(nèi)容和材料千變?nèi)f化的要求。
三、口語(yǔ)練習(xí)，貧乏和孤立的現(xiàn)狀。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們的口語(yǔ)練習(xí)課幾乎是一片空白，考試過(guò)程中遇到口語(yǔ)交際題，老師也是匆匆對(duì)一下標(biāo)準(zhǔn)答案，有些老師還對(duì)一些題型進(jìn)行歸類(lèi)，總結(jié)一些答題技巧，這看似負(fù)責(zé)任，但題型千變?nèi)f化，那些個(gè)技巧如何應(yīng)付得了。在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)更是一片空白，學(xué)生膽子小，知識(shí)面狹窄，以至于讓結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢?，他們要么人云亦云，要么照本宣科，要么回答“好”或“不好”，“是”或“不是”，學(xué)生的口語(yǔ)水平貧乏，訓(xùn)練也陷于孤立無(wú)援的境地。
四、尋找突破口，課前講說(shuō)的實(shí)踐和效果。
我們嘗試著采用課前講說(shuō)的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維和口語(yǔ)能力，并收到了預(yù)期的效果。這里的課前講說(shuō)是師生基于一定的材料和內(nèi)容進(jìn)行平等對(duì)話(huà)的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生和教師在課堂上都參與對(duì)話(huà)和討論時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)、方法、體驗(yàn)，它們的相互交流和碰撞又會(huì)為彼此提供新的視角，形成新的判斷。
課前講說(shuō)是一種和語(yǔ)文課緊密結(jié)合的教學(xué)形式，它貫穿于每一堂語(yǔ)文課中，所以，應(yīng)該形成具體的組織程序，讓學(xué)生形成一種思維習(xí)慣;同時(shí)，它應(yīng)該盡量避免搖擺性，減少偶然性因素，在不同的年級(jí)和班級(jí)都可以很方便地推廣和采用。在平時(shí)的課前講說(shuō)中，筆者采用“四個(gè)一”方法即一周一個(gè)話(huà)題―天一個(gè)學(xué)生。采取這樣的程序：學(xué)生依據(jù)話(huà)題自選材料――自行分析閱讀――課前脫稿講說(shuō)――學(xué)生自由發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)――打印成冊(cè)――學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)。
課前講說(shuō)簡(jiǎn)單易行，操作性強(qiáng)。課前預(yù)備鈴響后，以學(xué)生的學(xué)號(hào)為順序，首先進(jìn)行幾分鐘的講話(huà)，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與的積極性。講說(shuō)的準(zhǔn)備過(guò)程能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，積累一些作文材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提高作文的思辨能力。講說(shuō)的材料或話(huà)題每周一換，一般是教師在上周末提供給學(xué)生，在講說(shuō)之前，教師要教會(huì)學(xué)生分析材料的方法，包括怎樣轉(zhuǎn)述材料，從哪個(gè)角度挖掘材料內(nèi)涵，如何從寫(xiě)作方法上借鑒，以及閱讀分析材料引起自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，都要統(tǒng)統(tǒng)以口語(yǔ)的形式展示給老師和同學(xué)。課前講說(shuō)對(duì)教師和學(xué)生都帶來(lái)了極大的影響。它為學(xué)生提供了一種新的思維訓(xùn)練方式，提供了一個(gè)整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思能力的契機(jī)，提供了一個(gè)展現(xiàn)自我才能的平臺(tái)，提供了師生教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共進(jìn)的途徑;它還體現(xiàn)了一種民主、平等的教育理念，將學(xué)生的身心發(fā)展都納入可操作的過(guò)程之中。
總之，課前講練是一種方便有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)，它可以將閱讀教學(xué)、寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并達(dá)到三者并駕齊驅(qū)、相互補(bǔ)充、互惠共贏(yíng)的效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇三
(一)運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，使內(nèi)容更加直觀(guān)和形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的最有效的途徑，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師口若懸河的獨(dú)白，將要傳授的知識(shí)和技能展示給學(xué)生。久而久之，這種形式枯燥單調(diào)的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，這就影響了課堂教學(xué)的效果。而多媒體教學(xué)方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等手段，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它可以化靜態(tài)為動(dòng)感，化單調(diào)為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動(dòng)，色彩鮮艷，感染力強(qiáng)，可以對(duì)人的視聽(tīng)以及心理產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，并使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。缺少了多媒體教學(xué)手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣(mài)力的講解，也無(wú)法達(dá)到這種效果。
(二)運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)節(jié)奏更加緊湊，提高課堂教學(xué)效率。
布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蔽覀儜?yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走，使用多媒體輔助教學(xué)可以很容易地實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。
在傳統(tǒng)課堂上，由于時(shí)間以及黑板版面的限制，許多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充資料無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，多媒體技術(shù)的引入使這一問(wèn)題迎刃而解。比如，為了讓學(xué)生更多的了解詩(shī)詞，可以在學(xué)習(xí)課本篇目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充幾首課外名篇。如學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，可以給學(xué)生補(bǔ)充《芙蓉樓送辛漸》、《送友人》，讓學(xué)生欣賞。
在課堂講解過(guò)程中，把原來(lái)要在黑板上進(jìn)行板書(shū)的內(nèi)容預(yù)先整合進(jìn)多媒體課件中，可以在課堂上從容展示，這既節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，又使教師和學(xué)生的精力集中在知識(shí)本身，從而使四十五分鐘得到充分利用，為教師引導(dǎo)學(xué)生思考，深入講解提供了更多的時(shí)間，大大加快了教學(xué)進(jìn)程;多媒體教學(xué)手段以其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，可以把抽象的事物、難以演示的動(dòng)作、不易觀(guān)察的現(xiàn)象等，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像等方式進(jìn)行輸出，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知方式來(lái)進(jìn)行意識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)。
初中語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，課文中一些比較復(fù)雜的說(shuō)明、描寫(xiě)部分，過(guò)去要費(fèi)許多口舌也不一定說(shuō)清楚，運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，以自己的犧牲成就小斑羚的生存，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。先讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后用flash動(dòng)畫(huà)展示這悲壯的一幕。小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚在令人心碎的咩咩聲中跌落深谷，學(xué)生們的心靈為老斑羚們無(wú)私的犧牲精神所折服。這種驚心動(dòng)魄的效果是單純用口頭語(yǔ)言描述無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇四
一、設(shè)問(wèn)教學(xué)法。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)立情景，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主、探究的學(xué)習(xí)精神，在學(xué)習(xí)中努力地發(fā)現(xiàn)情景問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法就是設(shè)問(wèn)教學(xué)法。教師應(yīng)利用自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，將設(shè)計(jì)的問(wèn)題有效地植入課堂教學(xué)之中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，得出的結(jié)論為教學(xué)的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有效地激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的熱情和興趣。
如何進(jìn)行設(shè)問(wèn)教學(xué)法呢？教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體性的把握，從中設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生解決的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的思維空間，對(duì)老師提出的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立的探究和分析。對(duì)于問(wèn)題較為偏難的情況，教師也可以要求學(xué)生以小組的形式展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的討論和研究，通過(guò)學(xué)生自主的探究和討論，充分地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，并對(duì)問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。老師對(duì)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)問(wèn)教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生把教學(xué)中的問(wèn)題徹底吃透，提高了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力。
進(jìn)行設(shè)問(wèn)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為不同的層次，根據(jù)從簡(jiǎn)到難，步步深入的原則，以學(xué)生為主體，從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力、水平的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考熱情，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問(wèn)題。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，尤其要努力引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，投入到設(shè)問(wèn)教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)他們積極的發(fā)言，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，給予肯定，讓學(xué)生體會(huì)參與和成功帶來(lái)的愉悅，讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。
進(jìn)行設(shè)問(wèn)教學(xué)法時(shí)，我們也要注意一些問(wèn)題，如，在教學(xué)中，教師要具備較高的授課水準(zhǔn)，利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果語(yǔ)言過(guò)于生硬，表情嚴(yán)肅，缺乏幽默感，就無(wú)法激起學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)不到設(shè)問(wèn)教學(xué)的目的。此外，學(xué)生在對(duì)老師提出的問(wèn)題，展開(kāi)熱烈討論時(shí)，教師要有能夠控制課堂的能力，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，防止因?yàn)榛钴S的課堂氣氛，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。設(shè)問(wèn)教學(xué)法是一項(xiàng)根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考的綜合性教學(xué)方法，它能夠在教師傳授知識(shí)的同時(shí)，很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
二、情感教學(xué)法。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和高尚的品質(zhì)，利用情感方式，通過(guò)豐富的`感情色彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種手段，營(yíng)造出濃厚的情感氣氛，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容的“美”，用情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的場(chǎng)景之中，體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思，讓學(xué)生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的閱讀，抓住人物形象的一個(gè)特征——“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受父子情深，體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě)的效果與作用，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。根據(jù)文章對(duì)父親的背影、父親的動(dòng)作、父親的語(yǔ)言、兒子的眼淚的描寫(xiě)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到一段話(huà)：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！通過(guò)情感的教學(xué)，讓學(xué)生感受偉大的父愛(ài)，去體會(huì)親情，達(dá)到本課所要體現(xiàn)的教學(xué)主旨。
三、注重人文性教學(xué)。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，要充分體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，但由于受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，存在以下一些問(wèn)題：（1）教師在教學(xué)中，常常習(xí)慣將文章分解開(kāi)來(lái)，分別對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行枯燥的語(yǔ)法分析，單純重視理解性和概括性的教學(xué)，將文章的整體意境給破壞了，忽視學(xué)生對(duì)文章欣賞能力的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣；（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向?qū)W生生搬硬套地傳授思想道德觀(guān)念，而不是從學(xué)生的情感出發(fā)；（3）在采取人文性教學(xué)時(shí)，老師過(guò)分重視文章的思想意境，而脫離了現(xiàn)實(shí)生活和文章原本要表達(dá)的實(shí)際意思，使整體的教學(xué)思路發(fā)生了偏移。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文人文性教學(xué)時(shí)，要以語(yǔ)言的思想文化為起點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿人文性，讓學(xué)生體驗(yàn)每篇文章所蘊(yùn)含的感情色彩，使學(xué)生將文章的鑒賞，當(dāng)做是一種抒發(fā)感情的方式，真正感受到語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿(mǎn)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對(duì)文章的內(nèi)涵和主旨，展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)品味文章的過(guò)程中，吸收優(yōu)秀的文化營(yíng)養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時(shí)具有個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，要提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，作為一名語(yǔ)文教育工作者，就要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和探究，把握以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分利用設(shè)問(wèn)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，注重情感教學(xué)和人文教學(xué)的把握，整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】。
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初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇五
平等的師生關(guān)系有利于師生之間相互溝通、相互了解。在一個(gè)大的班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然存在好壞之分。作為教師，不能歧視成績(jī)差的學(xué)生，應(yīng)該給予他們更多的鼓勵(lì)與幫助，幫助他們重新找回學(xué)習(xí)的自信，與他們建立和諧的師生關(guān)系。一名合格的教師，應(yīng)該時(shí)刻把“愛(ài)”字?jǐn)[在首位，只有把自己真實(shí)的感情傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能感受愛(ài)的溫度，從而愿意去接近教師，愿意和教師吐露自己的心聲，這樣彼此之間才能建立起穩(wěn)固的友誼橋梁。如果說(shuō)師生間在情感上有矛盾，教師對(duì)學(xué)生毫無(wú)熱情，學(xué)生見(jiàn)到教師也只有討厭的感覺(jué)，甚至是害怕教師，那么在思想上雙方就會(huì)有負(fù)擔(dān)，甚至有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師而不認(rèn)真的聽(tīng)課。
二、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
由于每個(gè)學(xué)生生活的家庭環(huán)境不同，個(gè)體與個(gè)體之間也存在著很多智力、能力上的差異，這就導(dǎo)致了班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同。同時(shí)，我們國(guó)家各方面的水平正在趨向國(guó)際化，新興的電子產(chǎn)品讓更多的孩子知識(shí)面變得寬廣。所以說(shuō)，教師一定要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這就要求教師要做到以下兩點(diǎn)。
第一，教師要在上課之前對(duì)所講的課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，把握好每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握本課的重難點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本科之前在生活中接觸過(guò)的與本課相關(guān)的知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》這首詩(shī)的時(shí)候，有很多學(xué)生在上中學(xué)之前就會(huì)背誦，這時(shí)候老師應(yīng)該鼓勵(lì)會(huì)背誦的同學(xué)站起來(lái)為全班同學(xué)表演詩(shī)朗誦，并且給予夸獎(jiǎng)、稱(chēng)贊。
第二，由于每個(gè)孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，對(duì)孩子的教育方式也不同。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理方式屬于寬松模式的，由著孩子的興趣愛(ài)好去發(fā)展。而有些家長(zhǎng)很?chē)?yán)格，從小就注重孩子各方面的發(fā)展，為孩子的學(xué)習(xí)提供很多便利條件。比如說(shuō)好記星學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等等。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的對(duì)待方式，對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生提出更高的要求，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
三、活躍課堂氣氛。
死板的課堂只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師的任課積極性。平時(shí)多觀(guān)察學(xué)生的興趣愛(ài)好，每一個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛(ài)好，每個(gè)年齡段的學(xué)生也都具有一些相同的愛(ài)好，可以在日常的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)集體或單一的特性，并在要求學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好。例如當(dāng)講授《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，教師可以先講述自己的童年樂(lè)趣，或者講述大家都感興趣的童年往事，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，并用言語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，在閑談中給予鼓勵(lì)，談?wù)撍麄兯矚g的，結(jié)合到提問(wèn)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，即使會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)回答的情況，也能讓學(xué)生有興趣去思考問(wèn)題。這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。
靈活多樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)的氛圍中接受知識(shí)、掌握知識(shí)。
1、運(yùn)用小組討論法。小組討論的教學(xué)方法要求教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)組中選出一名小組長(zhǎng)。當(dāng)老師提出問(wèn)題的時(shí)候小組之間的成員進(jìn)行組內(nèi)討論，然后確定自己的觀(guān)點(diǎn)，由小組長(zhǎng)陳述。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要認(rèn)真地傾聽(tīng)每一組的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)說(shuō)得精彩的地方做出及時(shí)的肯定，不足的地方進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。
2、運(yùn)用談話(huà)法。所謂的談話(huà)法就是教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多形式的口頭問(wèn)答，從每個(gè)學(xué)生的回答中找到突破口，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的大致思維方式。比如說(shuō)，在講到《背影》這一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)問(wèn)題如：“在同學(xué)們的印象中，有沒(méi)有讓你至今難忘的背影?”相信同學(xué)一定會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，挖掘出自己腦海中印象深刻的記憶。這樣教師就能在學(xué)生的回答當(dāng)中，準(zhǔn)確地抓住課堂的切入點(diǎn)。
3、因材施教法。在一個(gè)大的班集體中，相信有優(yōu)差生之分。教師要想使每個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，就要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進(jìn)，相對(duì)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，較難的問(wèn)題則有基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答。這樣，整個(gè)課堂就會(huì)“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又保證了課堂的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為人師者，必須要有耐心、有信心、有愛(ài)心、有恒心，只有這樣才能讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師要在平時(shí)的生活工作當(dāng)中，多多地積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)地提高自己的能力，真正地提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇六
思維可視化教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用一系列圖示技術(shù)(如思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等)，把本來(lái)不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。
被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。它可以提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，推進(jìn)語(yǔ)文的思考深度，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建起科學(xué)的思維模式，從而形成從語(yǔ)言現(xiàn)象到本質(zhì)的思維規(guī)律，提升了語(yǔ)言文字信息加工及信息傳遞的效能，提升語(yǔ)文思維能力。
2、三力三度教學(xué)法。
三力三度教學(xué)法是指在具體的教學(xué)實(shí)踐中用扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)力成就課的廣度，用廣博的閱讀力成就課的厚度，用敏銳的思考力成就課的深度，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方法。
3、討論式教學(xué)法。
討論式教學(xué)方法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行調(diào)整和完善，起到更好的教學(xué)效果。
4、讀寫(xiě)一體教學(xué)法。
“讀寫(xiě)一體”專(zhuān)題教學(xué)法，是以語(yǔ)文教材內(nèi)容為“基礎(chǔ)閱讀”篇目，師生共同整合相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精心設(shè)計(jì)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，師生共選“拓展閱讀”篇目供大部分同學(xué)們研讀，“挑戰(zhàn)閱讀”篇目供學(xué)有余力的學(xué)生研讀。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式：課前做批注，寫(xiě)閱讀感受;課堂上再做批注，寫(xiě)作思考認(rèn)識(shí)等;課下寫(xiě)作隨筆、摘評(píng)、專(zhuān)題報(bào)告等。讀寫(xiě)一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。
5、思維導(dǎo)圖法。
語(yǔ)文教學(xué)中研究和運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，有助于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng);有助于建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科特色，豐富校本課程資源;有助于探究語(yǔ)文教與學(xué)創(chuàng)新之法，提升教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用包括筆記法、記憶法、知識(shí)整合法、演講法、閱讀法、寫(xiě)作法、答題法等，為學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)辟新境。
二、學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,上新課程之前教師必須學(xué)透.很難想像,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉的教師,能把初中語(yǔ)文新課程教好.教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)文件,教師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行教學(xué),又要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué).
2、要認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)不只是為教師制訂的,也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂的.語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習(xí),達(dá)到相應(yīng)的語(yǔ)文水平.讓每一位學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí),得法于課內(nèi),應(yīng)用于課外.生活處處有語(yǔ)文,這就要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)語(yǔ)文,也要求教師教會(huì)學(xué)生在課堂外學(xué)語(yǔ)文.
3、要轉(zhuǎn)變觀(guān)念.如果教師的思想觀(guān)念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn),也執(zhí)行不了.傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性:新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性,更多的是注重語(yǔ)文的人文性.這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀(guān)念.在轉(zhuǎn)變觀(guān)念時(shí),有些教師認(rèn)為應(yīng)該徹底否定原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念,我不贊同這種看法.強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤(pán)否定,而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄.
4、也有些教師認(rèn)為新課改后不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了,新課改就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,但不能完全拋棄原來(lái)的教學(xué)常規(guī),脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué).因此,對(duì)傳統(tǒng)的教育必須是揚(yáng)棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀(guān)念;也不能全盤(pán)否定,樣樣翻新.對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力的要求不能去掉,對(duì)教師教學(xué)的基本功的要求同樣不能去掉.
5、要轉(zhuǎn)變角色.新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者.學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體.教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù).這樣,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色,這就要求教師在備課時(shí)要做到三備：一備學(xué)生、二備教材、三備教法(包括教具).并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想,想學(xué)生所需,解學(xué)生所難.這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性.
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇七
1、閱讀法。
閱讀法是以默讀和朗讀等形式傳授語(yǔ)文知識(shí)和技能的方法。按有無(wú)聲分，有朗讀和默讀;以速度分，有速讀和慢讀;以程度分，有精讀和略讀。
2、講授法。
講授法是教師以口述的方式傳授知識(shí)和技能的方法。它是傳統(tǒng)教學(xué)方法，至今仍被廣泛采用。它最大的價(jià)值在于傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、高效性、示范性等方面。但是，他的地位隨著教育改革的深入已有改變，主要是因?yàn)檫\(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生容易處于被動(dòng)狀態(tài)，得不到說(shuō)合練的訓(xùn)練，難以開(kāi)展異步教學(xué)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到影響，講授要得法，富有啟發(fā)性，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡可能的與其它方法組合使用，滿(mǎn)堂灌的講授是不可取的。
3、討論法。
講述法是單向傳遞信息，討論法是師生、學(xué)生之間進(jìn)行多向交流信息的教學(xué)方法。討論法制在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，把問(wèn)題引向深入。學(xué)生在答辯中有利于發(fā)展智能訓(xùn)練表達(dá)能力。討論法是普遍受到重視的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，但使用時(shí)要防止論題以偏概全，討論放任自流。對(duì)于學(xué)生不掌握的基本知識(shí)，不宜濫用討論法。
4、練習(xí)法。
練習(xí)法使學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要反復(fù)練習(xí)，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生深入思考、獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。但是練習(xí)法不宜濫用，過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練，必將影響智力發(fā)展。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇八
應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀(guān)點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象。例如：語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)較快地通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略地把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?，最后把各個(gè)局部、片斷聯(lián)接起來(lái)。要堅(jiān)持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴地分析閱讀材料，思維上由粗到細(xì)，視野上由大到小，從而快速而準(zhǔn)確地把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，再進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，從而使對(duì)文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。
在于說(shuō)明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應(yīng)先抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，而后理清說(shuō)明的順序，重點(diǎn)在于分析說(shuō)明的方法，最后品味說(shuō)明的語(yǔ)言這一方法來(lái)閱讀。對(duì)于。
議論文。
它主要是論述作者的見(jiàn)解或主張的因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)）明白作者采用了什么材料――事實(shí)或道理（論據(jù)）來(lái)證明論點(diǎn)還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來(lái)證明論點(diǎn)的（論證）。
或美文（如朱自清的《春》、劉禹錫的《陋室銘》等）來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字、每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。
興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學(xué)習(xí)必須有良好的環(huán)境，其實(shí)良好的環(huán)境同時(shí)也是培養(yǎng)興趣的一個(gè)決定性因素。學(xué)校便是為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地的一個(gè)良好的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣，那么將對(duì)學(xué)生獲得各種知識(shí)、陶冶其情操、培養(yǎng)其審美能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇九
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的作文實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的作文教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷提高作文能力。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中生應(yīng)該達(dá)到的作文水準(zhǔn)已經(jīng)做出了明確規(guī)定。語(yǔ)文教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況尋找差距，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成作文訓(xùn)練。
一、幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上作文訓(xùn)練。
1.教師要想辦法激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的興趣。
一些初中生作文能力不是很強(qiáng)，甚至有些學(xué)生害怕寫(xiě)作文，在寫(xiě)作時(shí)為了完成一篇作文東拼西湊，不但不能較好地把握作文的真諦，而且寫(xiě)出來(lái)的作文也沒(méi)有多少美感可言。還有一些學(xué)生是為了完成教師布置的作業(yè)不得已而為之，這樣寫(xiě)出來(lái)的'東西肯定不會(huì)是好作文。教師應(yīng)該分析學(xué)生的心理，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)“平淡之中品真情”的作文專(zhuān)題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中平淡的幸福，讓學(xué)生在平淡的生活中品味世間的真情。教師要點(diǎn)燃學(xué)生作文的興趣，就要緊緊抓住學(xué)生感悟的突破口。
2.針對(duì)學(xué)生作文完成過(guò)程中存在的問(wèn)題制訂教學(xué)策略。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)是學(xué)生實(shí)時(shí)參與的過(guò)程。如果作文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際情況，就不能做到有的放矢。因此，教師要了解學(xué)生的作文能力，以此尋找學(xué)生作文能力提升的突破口。如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文七年級(jí)作文專(zhuān)題“走進(jìn)大自然”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)首先要了解學(xué)生的作文能力。因?yàn)椤白哌M(jìn)大自然”已經(jīng)是七年級(jí)上冊(cè)第三個(gè)作文專(zhuān)題，在此之前，教師應(yīng)該已經(jīng)通過(guò)小練筆以及其他兩篇大作文基本上了解了學(xué)生的作文能力，因此在這個(gè)作文專(zhuān)題授課中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前口語(yǔ)交際，課中組內(nèi)暢談，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，制訂作文思路，并在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用作文提綱等方法進(jìn)行思路構(gòu)思，最后完成習(xí)作。
二、強(qiáng)化習(xí)作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同提升作文能力。
1.在學(xué)生完成習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生互批互改。
學(xué)生在完成習(xí)作后，不免會(huì)存在一定的問(wèn)題。如，對(duì)生活缺乏觀(guān)察、感受和體驗(yàn)，作文明顯失實(shí)；因?yàn)閷W(xué)生閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫(xiě)字、造句等都遇到困難，使作文質(zhì)量明顯不高。為了避免學(xué)生因?yàn)樽魑牡膶覍沂《靷鋵?xiě)作積極性，教師就要努力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法一般為教師評(píng)改，當(dāng)教師千辛萬(wàn)苦地評(píng)改作文之后，將作文本發(fā)到學(xué)生手中，一般情況下學(xué)生根本都不看作文，更不用說(shuō)修改。這樣的情況只能造成事倍功半的效果。因此教師不妨將作文評(píng)改的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作自評(píng)自改、互評(píng)互改中更好地了解自身作文的優(yōu)點(diǎn)以及問(wèn)題，在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這樣的作文評(píng)改效果會(huì)起到事半功倍的作用。
2.強(qiáng)化交流，做好作文講評(píng)。
學(xué)生完成習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文提升，讓學(xué)生每完成一篇文章都會(huì)有一篇文章的收獲。每一個(gè)學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以通過(guò)組內(nèi)互相閱讀、教師多媒體展示以及教師當(dāng)堂朗讀等多種方式讓學(xué)生了解其他學(xué)生是如何完成習(xí)作的。榜樣的作用是無(wú)窮的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作文受到了表?yè)P(yáng)，自身也很自然愿意躍躍欲試，此時(shí)教師再適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作興趣就會(huì)提升。而且教師的講評(píng)讓學(xué)生明白作文應(yīng)該如何寫(xiě)才能寫(xiě)得更好，這樣學(xué)生逐步樂(lè)意主動(dòng)地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象，不把作文當(dāng)成一種苦差事，而看成是一種快樂(lè)的享受、美好的傾訴。如，在長(zhǎng)春版九年級(jí)語(yǔ)文作文訓(xùn)練專(zhuān)題“我寫(xiě)小小說(shuō)”中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并在這個(gè)基礎(chǔ)上做好作文講評(píng)，不但提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且可以讓學(xué)生獲得成功的喜悅，在師生的認(rèn)可中進(jìn)一步提升自己。
三、抓好閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)化。
教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。學(xué)生只有大量閱讀，才能在寫(xiě)作時(shí)更加得心應(yīng)手。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好?！遍喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐，教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀(guān)察事物、分析事物的方法，讓學(xué)生大量地閱讀課外讀物，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、善思考、樂(lè)于寫(xiě)作的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)融會(huì)貫通，在閱讀中積累寫(xiě)作的材料，并合理運(yùn)用到作文中去。如，在長(zhǎng)春版教材中課文后的思考與討論中設(shè)計(jì)了很多小練筆，這些訓(xùn)練，從閱讀說(shuō)，屬于應(yīng)用性閱讀，從寫(xiě)作說(shuō)，屬于筆記作文。
總之，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生在有效的作文訓(xùn)練中不斷提升自己的作文能力。教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，做到有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
況剛。淺談新課程理念下的作文教學(xué)［j］。學(xué)周刊，2011（23）。
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初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十
摘要：在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的閱讀累積量，增強(qiáng)其文學(xué)底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。并且，教師應(yīng)改變當(dāng)前的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于新課標(biāo)下部編版初中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行分析研究，以供相關(guān)教師參考。
隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文作文教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)，能有效提升學(xué)生自身的情感交流能力與文字表達(dá)能力，優(yōu)化個(gè)性表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前背景下，初中語(yǔ)文作文教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文課堂作文教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率。
一、結(jié)合部編版教材特點(diǎn)制定完善的教學(xué)體系。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)達(dá)到熟練掌握說(shuō)明文、記敘文以及議論文等體裁的作文寫(xiě)作，同時(shí)具備良好的分析表達(dá)能力與邏輯思維能力，可以對(duì)作文題目進(jìn)行深刻的分析，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此，初中語(yǔ)文作文教師應(yīng)結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)，首先制定完善的作文教學(xué)體系，并保證教學(xué)體系的科學(xué)性，以符合當(dāng)前學(xué)生自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，由淺入深，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作主要是將自身對(duì)相關(guān)事物的表達(dá)形象進(jìn)行描述，并融入自身的情感思想，重視情感的升華，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情感特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的情感引導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)心的情感升華。其次，初中語(yǔ)文作文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能為主，從而提升其創(chuàng)作能力，例如，以部編版初中語(yǔ)文作文教學(xué)為例，在初一上學(xué)期，教師通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行隨筆寫(xiě)作，并加強(qiáng)對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀(guān)察，利用自身的想象能力，列出整體的作文提綱，并填充細(xì)節(jié)內(nèi)容。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，應(yīng)注重情感的表達(dá)，并利用一些修辭手法對(duì)事物進(jìn)行生動(dòng)形象的比喻，如，擬人，比喻、排比等，并將其貫穿于整個(gè)初一學(xué)期，同時(shí)在教學(xué)重點(diǎn)處引出相應(yīng)的案例，促使學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，提升自身的寫(xiě)作能力[1]。
二、始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。
（一）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。想要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，應(yīng)首先加強(qiáng)作文與閱讀的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的閱讀，可以從閱讀中清晰的感受到其他作者的寫(xiě)作技巧，同時(shí)靈活的對(duì)文章進(jìn)行整體分析，經(jīng)過(guò)累積經(jīng)驗(yàn)，提升自身的寫(xiě)作技巧。以?xún)?yōu)秀的作品為例，如，在朱自清的《背影》中，作者利用較大的篇幅進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，以細(xì)節(jié)的描寫(xiě)深化文章的內(nèi)涵，同時(shí)提升作品的靈動(dòng)性，給人深刻的情感體驗(yàn)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并總結(jié)相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)特點(diǎn)，靈活掌握，提升自身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，并靈活運(yùn)用到自己的作品中，提升自身的寫(xiě)作能力。例如，在初中語(yǔ)文部編版七年級(jí)上冊(cè)教材中，教師在對(duì)魯迅的《百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文章內(nèi)的“捕鳥(niǎo)動(dòng)作”的片段描寫(xiě)進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作手法，并進(jìn)行綜合的整理總結(jié)，通過(guò)不斷的練習(xí)，提升自身的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重作文的命題環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，使作文的題目能有效的引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，思路清晰，在寫(xiě)作時(shí)文思泉涌，從而主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作[2]。（二）提升教師自身的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師自身必須具備大作文教育觀(guān)，明確作文教學(xué)的目的不是單純的應(yīng)對(duì)考試，而是以提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)與文學(xué)底蘊(yùn)為目標(biāo)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分初中教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了作文與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣與學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)生自身的綜合能力提升。因此，教師應(yīng)首先加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，多角度進(jìn)行教學(xué)分析，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生提升自身的文字表達(dá)能力；其次，增加自身的文學(xué)底蘊(yùn)累積，利用自身的文學(xué)底蘊(yùn)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，某校教師經(jīng)常開(kāi)展“文學(xué)作品朗讀賽”，通過(guò)朗讀比賽，為學(xué)生營(yíng)造良好的文學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生與教師的文學(xué)作品閱讀量，并通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品朗讀的興趣，同時(shí)與教師、同學(xué)不斷的交流探討，最終提升初中學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。（三）完善作文評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際的初中作文教學(xué)過(guò)程中，作文評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師未能注重作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，僅僅簡(jiǎn)單的進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)建立完善的作文評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出不足之處，使學(xué)生在快樂(lè)中改正問(wèn)題，從而提升自身的作文寫(xiě)作能力。
三、結(jié)論。
綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文課堂作文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，同時(shí)提升教師自身的素養(yǎng)水平，完善現(xiàn)有的作文評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的閱讀水平與文字的掌控能力，不斷突破進(jìn)步，以提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]胡晉.語(yǔ)文課堂,作文教學(xué)——新課標(biāo)下蘇教版初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法初探[j].作文成功之路(中),,(07):35.
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十一
對(duì)學(xué)生而言，閱讀是一種個(gè)性化行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鉆研，積極主動(dòng)地開(kāi)展情感和思維活動(dòng)，通過(guò)理解和體驗(yàn)獲得一此感悟，進(jìn)而熏陶情感、啟迪思想。隨著新課改的不斷深入，個(gè)性化閱讀教學(xué)法越來(lái)越受到教師的重視。
一、營(yíng)造張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)氛圍。
個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂需要民主的氛圍，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，給子他們充分的空間發(fā)展創(chuàng)造力，同時(shí)結(jié)合多樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象力和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性需要輕松、民主的氛圍，營(yíng)造張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)氛圍才能讓每個(gè)學(xué)生敢于并樂(lè)于在課堂上發(fā)言，避免出現(xiàn)以往課堂教學(xué)將教師的話(huà)當(dāng)作金科玉律的情況。因此，嘗試讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自由發(fā)言也是不錯(cuò)的選擇，再集體對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論和分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、給予學(xué)生充裕的時(shí)間傾聽(tīng)文本。
在為學(xué)生營(yíng)造輕松民主的課堂氛圍后，就需要教師給子學(xué)生充裕的時(shí)間傾聽(tīng)文本，走進(jìn)文本。葉圣陶先生曾經(jīng)把文字比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過(guò)這道橋梁會(huì)面、交流。因此，教師給子學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間就是讓學(xué)生通過(guò)文字的橋梁去感受文本情感，探尋文本含義。就當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然存在走馬觀(guān)花式的閱讀，這樣只會(huì)造成大部分學(xué)生對(duì)文本處于一知半解，甚至不解的狀態(tài)。比如常見(jiàn)的三環(huán)節(jié)閱讀法，教師提出三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，第一，用一分鐘時(shí)間快速閱讀課文，找出最喜歡的一句話(huà);第二，帶著這個(gè)問(wèn)題重讀課文，五分鐘后請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答;第三，快速閱讀重點(diǎn)段落，將關(guān)鍵的詞句或問(wèn)題圈出來(lái)。用這樣的方式感知文本，探尋文本內(nèi)涵是很難取得理想效果的，只會(huì)讓學(xué)生停留在膚淺的層面上。因此，需要教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，給學(xué)生獨(dú)立思考、揣摩語(yǔ)言魅力留下更加充裕的時(shí)間。要想讓學(xué)生積極思考，就必須將學(xué)生置身于個(gè)性化閱讀的氛圍中，形成屬于自己的個(gè)性化閱讀行為，進(jìn)而擁有獨(dú)特的閱讀感受和審美體驗(yàn)。
三、適時(shí)點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。
點(diǎn)撥體現(xiàn)在課堂上即為啟發(fā)式教學(xué)，而啟發(fā)的實(shí)施是建立在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上的，“不憤不啟，不huh不發(fā)”，這就是啟發(fā)式教育理念的核心、點(diǎn)撥在閱讀教學(xué)中具有導(dǎo)向作用，基于學(xué)生自主思考的前提進(jìn)行合理適時(shí)的點(diǎn)撥，比如在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)提供一此關(guān)鍵信息，支出一個(gè)跳板讓學(xué)生進(jìn)一步分析和解決問(wèn)題。尤其是一此文學(xué)性較強(qiáng)的課文，文中精彩片段的賞析往往是教學(xué)重點(diǎn)，誦讀經(jīng)典文段是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生提供多種方式，比如朗誦、吟誦、默讀、靜坐聯(lián)想等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)作者心境，圍繞誦讀開(kāi)展適時(shí)點(diǎn)撥。適時(shí)點(diǎn)撥的關(guān)鍵在于正確把握學(xué)生思維的“脈搏”和學(xué)生思維迷茫區(qū)、思考困頓點(diǎn)，接通思路。例如在《春》的講授過(guò)程中，就如何理解“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”中“紅起來(lái)”的意思，讓學(xué)生展開(kāi)自由探討，在思考一定時(shí)間后給子學(xué)生提示，春天里的太陽(yáng)給人什么樣的感覺(jué)呢?以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞的角度來(lái)分析“紅”字，另一方面也是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去放飛審美想象力，由此聯(lián)想到春天的色彩和桃李的芬芳。在適時(shí)點(diǎn)撥的過(guò)程中還要注意學(xué)生的思想走向，一曰有跑偏的情況要及時(shí)糾正，將學(xué)生的思維引到正確軌道上來(lái)。
四、在課外閱讀天空中放飛學(xué)生個(gè)性。
初中階段的`學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主j除，對(duì)課外文化知識(shí)的吸收能力很強(qiáng)，能夠自主地在課外閱讀中進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)文化修養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的課外閱讀世界，用書(shū)籍充實(shí)精神世界。結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅有利于課文教學(xué)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，在閱讀的基礎(chǔ)上最大程度地發(fā)揮想象力，提升自我創(chuàng)造能力。在文字系統(tǒng)中，閱讀就是一個(gè)提取信息的過(guò)程，即在識(shí)別書(shū)面信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)感悟、體驗(yàn)將其內(nèi)化為具有自身鮮明個(gè)性的語(yǔ)言和思想，人的性格會(huì)在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中發(fā)生變化。但學(xué)生面對(duì)浩瀚的書(shū)海難免會(huì)感到茫然無(wú)措，所以有選擇j除、有目的性地讀一此有用的書(shū)就是教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀教育的必要指導(dǎo)環(huán)節(jié)了。因此，教師的推薦和引導(dǎo)也是課外閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)?？偠灾瑹o(wú)論以何種方式開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，都是朝著同一個(gè)方向前進(jìn)，即促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。以生為本，營(yíng)造氛圍，撥開(kāi)籠罩在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)上的迷霧，在重視個(gè)體感受與體驗(yàn)的前提下，用正確的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十二
語(yǔ)文教學(xué)方法千變?nèi)f化，種類(lèi)繁多，教師要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂上精當(dāng)選擇。
（一）啟發(fā)式，它是教學(xué)方法中最基本的。通過(guò)巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生智能。在這個(gè)過(guò)程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。
（二）串講法。即在理解原文的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)要點(diǎn)加以概括，抓住重點(diǎn)，理清思路，有助于保持學(xué)生注意力的集中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
（三）情境教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)入作品所描繪的氣象萬(wàn)千的境界，感受文章的“人情物理”，領(lǐng)略作者“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于?！钡那閼?。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。
（四）多媒體教學(xué)法。它可以提供聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的直觀(guān)效果，使學(xué)生與客觀(guān)事物聯(lián)系起來(lái)容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，根據(jù)佳作的意境，將小鳥(niǎo)嬌巧可愛(ài)的姿態(tài)與清脆宛轉(zhuǎn)的鳴叫展現(xiàn)在課堂上，很快能使作家愛(ài)鳥(niǎo)的情思變得真切動(dòng)人，從而正確地把握了文章的主題，在短時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，諸如講授法、提問(wèn)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀(guān)察法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，共同提高課堂效率。課后復(fù)習(xí)不可遺漏，溫故知新。這就是說(shuō)，通過(guò)一兩道重點(diǎn)習(xí)題的演練，使學(xué)生對(duì)文章在更高的層次上進(jìn)行再度概括、歸納和梳理，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，印象更深刻，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)落實(shí)必備的語(yǔ)文知識(shí)、積累文化底蘊(yùn)的目的。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十三
新的時(shí)代和社會(huì)向教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的世紀(jì)需要的是大批的創(chuàng)新性人才。因此國(guó)家全面推進(jìn)課程改革，全社會(huì)都充分認(rèn)識(shí)到復(fù)合型，創(chuàng)新型，終身學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，我們的教育改革起著致關(guān)重要的作用。如何改?怎么改?改什么?才能符合社會(huì)的需要?這就要求我們認(rèn)清當(dāng)前教育教學(xué)中存在哪些弊端，這其中課堂教學(xué)模式是關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而獲得的，因此課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端。
教師在備課時(shí)“準(zhǔn)備好”教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認(rèn)為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)甚至都談不上認(rèn)識(shí)。就更不用說(shuō)做到心中有數(shù)。因此對(duì)于本節(jié)課該掌握哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的程度一無(wú)所知。
老師都會(huì)從自己的主觀(guān)意識(shí)出發(fā)，認(rèn)為哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。不會(huì)顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認(rèn)為setout很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此短語(yǔ)的用法及搭配。課上就在白白浪費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生需要學(xué)會(huì)卻沒(méi)涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時(shí)的學(xué)習(xí)都由老師的主觀(guān)意識(shí)決定，學(xué)生沒(méi)有自主性。一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動(dòng)性。
當(dāng)今社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，要求人們具有合作意識(shí)，可平時(shí)在教育的過(guò)程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。
最后評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，忽略了過(guò)程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。使學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)力，只會(huì)走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時(shí)或翻譯時(shí)會(huì)做的一塌糊涂，就更不用說(shuō)脫口而出地道的口語(yǔ)能力。
以上是對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，要找到解決的辦法。相信我們會(huì)做的很好。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十四
在語(yǔ)文的教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握好寫(xiě)作的方法技巧.尤其是初中的學(xué)生更是應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些方法.下面是本站小編整理的一些關(guān)于初中語(yǔ)文。
作文。
1.略敘法：略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程中不可缺少但又不必詳敘的內(nèi)容。它與詳敘相結(jié)合,便整個(gè)敘述有詳有略,疏密相間,形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開(kāi)頭和結(jié)尾;與中心思想關(guān)系一般的部分;人所共知的部分。
2.直接抒情法：直接抒情可以使感情表達(dá)得樸實(shí)真切,震動(dòng)人心。直接抒情一般適用于抒發(fā)強(qiáng)烈而緊張的感情。直接抒情的特點(diǎn)是敘述時(shí)感情強(qiáng)烈,節(jié)奏時(shí)快緊張,情感直露,容易把握。
3.間接抒情法：間接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉(zhuǎn),富有韻味,感染力強(qiáng)。間接抒情一般可以通過(guò)敘述抒情,作者在敘述時(shí)加上自己主觀(guān)感情色彩,根據(jù)感情的流動(dòng)來(lái)敘述,使讀者在敘述的過(guò)程中感受作者的思想感情;也可以通過(guò)議論抒情,作者在議論中,表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)憎褒貶之情,這種記敘中的議論一般是利用判斷來(lái)進(jìn)行;還可以通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒情,作者在描寫(xiě)的過(guò)程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語(yǔ)言美麗而又富有感情色彩。
4.先敘后議法：先敘后議是先敘事后議論,因此議論要起總結(jié)上文,點(diǎn)膽中心的作用。議論時(shí),要對(duì)事件的主要內(nèi)容,或事件的主要人物,或主要事物進(jìn)行議論。這樣才能做到敘事和議論的統(tǒng)一。議論的方法,可以通過(guò)文章的人物的語(yǔ)言心理活動(dòng)進(jìn)行議論,也可以以第三者的身份進(jìn)行議論。
還記得我原來(lái)的同桌張耀宏嗎?他現(xiàn)在坐在我前面，想不到前幾年的同桌現(xiàn)在是前后桌。
我和現(xiàn)在的同桌馬柏超，還有張耀宏之間今天發(fā)生了一件趣事。
上數(shù)學(xué)課，馬柏超偷看加菲貓，被劉老師發(fā)現(xiàn)并沒(méi)收了。可是這本書(shū)的主人是張耀宏。
下午的音樂(lè)課上，老師嗓子不舒服改為自習(xí)課，張耀宏從本子上撕下一張紙，上面寫(xiě)道：“加菲貓能回來(lái)嗎?是?否?”給了馬柏超，讓他做選擇，在上面畫(huà)勾勾。馬柏超在“是”上面畫(huà)了勾還給他。可是張耀宏又寫(xiě)：“今天?明天?不清楚?”馬柏超在“不清楚”上畫(huà)了勾。隨后張耀宏又出題：“還錢(qián)?還書(shū)?”馬柏超想也沒(méi)想在“還錢(qián)”上打勾。張耀宏又寫(xiě)：“你還我8元，今天?明天?其他?”馬柏超在“其他”上打勾，然后寫(xiě)上一萬(wàn)年。這下把張耀宏氣得吹胡子瞪眼，又傳來(lái)：“欠債還錢(qián)，理所當(dāng)然?，F(xiàn)在我就是你的債主，你就得還?！瘪R柏超不寫(xiě)條了，便說(shuō)：“我給你80腳(角)?！睆堃暾f(shuō)：“好?！闭f(shuō)著馬柏超畫(huà)了一只腳在踢另一只腳，說(shuō)這是還張耀宏80角(腳)，把張耀宏氣得垂胸頓足。隨后馬柏超也給張耀宏出了一道題：“這錢(qián)一定要還嗎?”張耀宏在“一定”上面畫(huà)了一個(gè)大大的勾，看來(lái)這錢(qián)非得還不可。
由于我一直幫馬柏超出主意，張耀宏說(shuō)：“唐睿琪，你幫他，你倆各付一半?！蔽艺f(shuō)：“憑什么呀?”可是沒(méi)想到馬柏超高興地說(shuō)：“好，我同意。”可我不同意，怎么幫忙幫出問(wèn)題來(lái)了!
花開(kāi)?；洹＝k麗。寂然。依舊是年年重復(fù)。歷史的長(zhǎng)河在靜靜地流淌，那幾個(gè)不走尋常路的人，跳躍如晶瑩的浪滴......
安靜的夜晚，月色皎潔，呷一口清茶，捧著書(shū)本沉浸在歷代的故事中，思緒起伏，猶如指間流失的瞬間，卻流下了深刻的記憶......
“公主幽怨琵琶聲”，耳畔的環(huán)佩擊響夾雜著一絲大漠呼呼而過(guò)的風(fēng)沙，是那個(gè)宮女嗎?王嬙，你既已進(jìn)了宮，本應(yīng)一心地做好服侍工作。但卻毅然決然地選擇了遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)。不管是如何的不舍，畢竟是自己的決定。漫長(zhǎng)的路途，黃沙莽莽的天氣，不同的風(fēng)俗習(xí)慣，全都被你克服了。為了漢朝與邊疆的穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。不走尋常路，是一個(gè)弱小女子報(bào)效祖國(guó)的偉大貢獻(xiàn)。
“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的愜意生活，“帶月荷鋤歸”的美麗的月色。。。。。。世人都生活在“暖風(fēng)熏人”的黑暗官場(chǎng)，整日都戴著假面具活著，而你--陶淵明卻選擇了截然不同的生活，不為五斗五而折腰，專(zhuān)心地耕耘著“種豆南山”，鄙棄官場(chǎng)的，享受自然帶給自己的悠閑生活。不走尋常路，是一個(gè)詩(shī)人追求自由生活的向往。
“賭書(shū)消得潑茶香，當(dāng)時(shí)只道是尋?！钡纳盍钊藷o(wú)限神往。納蘭容若是當(dāng)時(shí)顯赫的貴公子，可以享受錦衣玉食的生活?？蓞s不喜歡這種虛度，他與妻子和睦快樂(lè)，又結(jié)交著一大批江南文士在自己的淥水亭中吟詩(shī)作對(duì)。無(wú)限的自由，令人羨慕。不走尋常路，就是一個(gè)貴公子鄙棄華貴，追求文學(xué)精神的更高層次。
歷史的長(zhǎng)河，跳躍如晶瑩的浪滴。
讀罷，月色依舊如水......仿佛籠上了一層輕紗。
強(qiáng)烈的呼聲在內(nèi)心深處迸發(fā)：“不走尋常路，按自己的意愿生活。”
“滴答滴答——”雨滴敲打著玻璃,又緩緩地滑落,頃刻間,滑入我的心底。
萬(wàn)籟俱靜,桌前還閃著微光,我在奮筆疾書(shū),眼皮漸漸有些沉重,“哈——”伸了伸懶腰,打了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的哈欠,“聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)提提神吧”我心想,房間外很靜,媽媽不在,我偷偷地插上耳機(jī),沉浸在音樂(lè)的海洋。
“吱扭——”門(mén)突然開(kāi)了,我慌忙地扯掉耳機(jī),往旁邊一扔,心里像小鹿亂撞似的不安。
“在干什么?”我扭頭一看,是媽媽,她手里拿著一杯茶,熱氣騰騰地向四周洋溢。她的眉頭微皺。
“哦,我,我沒(méi)干什么呀……”我不知所措,“還說(shuō)沒(méi)干什么,我一進(jìn)來(lái)就聽(tīng)到嘣地一聲響。”媽媽眼里放射出一道冷光,直逼我心底。
我哆嗦著,“我在聽(tīng)歌……”一陣寂靜,那冰冷的空氣壓得我喘不過(guò)氣,“還聽(tīng)音樂(lè),都什么時(shí)候了?你還聽(tīng)音樂(lè)……”媽媽氣憤地吼道。
我沒(méi)有說(shuō)話(huà),憤怒一點(diǎn)一點(diǎn)地積起來(lái),聽(tīng)著媽媽的罵,我實(shí)在忍不住了。
“怎么了,我聽(tīng)下音樂(lè)怎么了,我一天的學(xué)習(xí)那么辛苦,聽(tīng)下音樂(lè)不可以嗎?”我憤怒地望著她。
媽媽目光一顫,握杯子的手一緊,“好,可以,我不管你了。”轉(zhuǎn)身離去,“嘭——”門(mén)重重地關(guān)上,也打到了我心上。
第二天早上,我沒(méi)有叫媽媽便走了,留下一個(gè)堅(jiān)決的背影。
放學(xué)了,卻不知何時(shí)下起了雨,沒(méi)有帶雨傘,同學(xué)們都焦急地向外尋找著父母的影子。而我望向窗外看雨點(diǎn)打著樹(shù)葉,樹(shù)葉被雨點(diǎn)打得垂下了頭,彎下了腰,還不住地流淚。臉頰邊滑下了水珠,不知是雨還是淚。
天愈加的陰暗,壓抑的空氣,雨點(diǎn)越來(lái)越密集,冷冽的風(fēng)刮起來(lái),我不由裹緊外套,樹(shù)葉紛紛被吹倒,無(wú)情的雨打得它生疼,幾片無(wú)力承受的樹(shù)葉回旋而下,掉落在地面上,卻又被水沖走,遠(yuǎn)去,消失。
雨漸停,云亦散,天驟亮。
樹(shù)葉挺直起來(lái)。打彎了的樹(shù)枝梢頭蹦出了幾點(diǎn)新綠,眼前一亮,一道彩虹劃過(guò)天空,我心平靜了些許。腳邊濺起了水花,心里想的只是快快回家。
快到家時(shí),我驟然停下腳步,抬頭望去,陽(yáng)臺(tái)窗外,露出了一張焦急地臉,向我張望,一霎那,我們的目光相撞,她趕緊把頭縮了回去,我心中一暖,加快步伐向家中走去。
門(mén)是虛掩的,我躡手躡腳地走進(jìn)家里,看見(jiàn)媽媽,淚水不由自主地滾落,“媽媽,對(duì)不起,我錯(cuò)了……”。“好,知錯(cuò)就改,是好孩子。”
桌上是香噴噴的飯菜,媽媽一直在等我……。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十五
以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、討論等活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。這一類(lèi)教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，改變了“教師占中心地位，學(xué)生處被動(dòng)地位”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的獨(dú)立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動(dòng)能力。
在以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，教師需要事先設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能順利自學(xué)、探究的學(xué)習(xí)程序。在采用這種方法的教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生有了較大的活動(dòng)自由，但教師仍需要作為引導(dǎo)人或成員參與到學(xué)生的自學(xué)探究活動(dòng)中去，并且事實(shí)上由于采用了自學(xué)、探究、討論等方式致使教學(xué)活動(dòng)趨于復(fù)雜化，從而對(duì)教師提出了更高的要求。
在地理教學(xué)中，以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，主要有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實(shí)際訓(xùn)練。
以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要是指通過(guò)練習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，鞏固和完善對(duì)地理知識(shí)的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對(duì)于地理知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，首先可以使學(xué)生親自檢驗(yàn)所學(xué)地理知識(shí)的本身是否正確，檢驗(yàn)自己對(duì)地理知識(shí)的理解是否正確;其次，它有利于加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固;第三，它可以為將來(lái)在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)作準(zhǔn)備。對(duì)于地理基本技能的形成來(lái)說(shuō)，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進(jìn)作用。
三、語(yǔ)言傳遞信息。
以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言或者運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言傳授知識(shí)、技能，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法?？陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過(guò)程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面”。因此，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、板書(shū)筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學(xué)方法，是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀(guān)等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法，主要包括演示法和參觀(guān)法。這類(lèi)方法的特點(diǎn)是具有直觀(guān)性、形象性和真實(shí)性。直觀(guān)是“領(lǐng)會(huì)的開(kāi)端環(huán)節(jié)”，地理學(xué)科的直觀(guān)性相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具特殊意義，這是由于地理知識(shí)本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對(duì)于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀(guān)察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能取得更好的教學(xué)效果。
五、象征符號(hào)認(rèn)知。
以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法，是指教師通過(guò)地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀(guān)教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號(hào)來(lái)表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有極為特殊的意義?？梢哉f(shuō)，同語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用詞典，生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡，物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗(yàn)一樣，地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過(guò)程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開(kāi)了地圖都是不可想象的。當(dāng)然，地圖或者其他象征符號(hào)表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號(hào)認(rèn)知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語(yǔ)言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學(xué)效果。
在地理教學(xué)過(guò)程中，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法主要包括地圖法和“綱要信號(hào)”圖示法。
一、注重教學(xué)的“首因效應(yīng)”
首因效應(yīng)是指由于首次接觸、交往產(chǎn)生的對(duì)某種事物或個(gè)人第一看法的一種心理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“首因效應(yīng)”的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果很有幫助。(1)首次見(jiàn)面的第一節(jié)緒言課必須上好。第一次地理課與學(xué)生見(jiàn)面，教學(xué)必須作好教學(xué)準(zhǔn)備，在語(yǔ)言、表情上給學(xué)生留下教師具有淵博的知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)藝術(shù)的印象，可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，明白學(xué)好地理的重要性，使其積極與教師配合，學(xué)好每一堂課;(2)每節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)以導(dǎo)課激趣。如在講“經(jīng)緯線(xiàn)”時(shí)，教師先讓學(xué)生們說(shuō)出自己所處的位置，然后向?qū)W生提出:一艘船，在蒼茫的大海上遇難，如何報(bào)告所在位置?引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，由此引出經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯度的概念以及經(jīng)緯網(wǎng)的作用，這樣學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得輕松，知識(shí)牢固。
二、讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，被喻為“教案劇”，易導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，缺乏學(xué)習(xí)興趣。要從根本上改變這種局面，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。(1)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)，相互誘導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到共同探討問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)心得的目的;(2)讓學(xué)生充當(dāng)小老師或主持人。課堂上，一些比較淺顯的內(nèi)容，如大洲和大洋，讓學(xué)生來(lái)講，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信心。
三、強(qiáng)化教學(xué)中的素質(zhì)教育。
由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是黨和國(guó)家向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)提出的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。地理教育工作者對(duì)學(xué)生不但要灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，而且要形象地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。(1)對(duì)教材要合理選擇和使用，以喚起學(xué)生求知的興趣;(2)要用自己獨(dú)特的表現(xiàn)力去設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，捕捉每一個(gè)最有力的教學(xué)時(shí)機(jī)，如恰當(dāng)提問(wèn)，學(xué)生情動(dòng)于中，躍躍欲試;(3)讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口，使學(xué)生的思維空前活躍起來(lái)，在寓教于樂(lè)中獲得知識(shí)，形成能力。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自始至終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，放手指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，以便及時(shí)理解和消化。
四、復(fù)習(xí)鞏固要善于“變化”
復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解，提高分析和解決問(wèn)題的重要途徑。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)時(shí)要善于變化。(1)章節(jié)復(fù)習(xí)要善于轉(zhuǎn)化。采用章節(jié)知識(shí)編碼復(fù)習(xí)法，將所有需要復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)列出，然后進(jìn)行歸類(lèi)排隊(duì)，最后用數(shù)學(xué)編碼，可實(shí)現(xiàn)章節(jié)所學(xué)知識(shí)由厚到薄、由薄變厚的相互轉(zhuǎn)化;(2)全冊(cè)復(fù)習(xí)歸類(lèi)要善于類(lèi)化。根據(jù)全冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)的需要，可以從不同角度，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，歸類(lèi)整理，讓學(xué)生在相同知識(shí)中，找出不同點(diǎn)，通過(guò)類(lèi)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成持久記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)主動(dòng)探究意識(shí)，體驗(yàn)和感受到地理學(xué)習(xí)的奇妙。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十六
親其師，才能信其道。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，需要在和諧、融洽和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成。孩子們情感都非常豐富，他們需要教師多給以他們溫暖、熱情和微笑。當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與肯定，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，要風(fēng)和細(xì)雨般給他們提出來(lái)，并得以改正。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要熱情關(guān)心每一位學(xué)生，使他們感受到老師是他們值得信賴(lài)的'朋友。只有學(xué)生從心里面接納了老師，把你放在心里，才會(huì)對(duì)你所教的學(xué)科感興趣，并自愿且愉快地去學(xué)習(xí)，那些有潛能的學(xué)生也能由怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)。我班有幾個(gè)男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上幾乎沒(méi)有進(jìn)步，每次考試都不是很理想，我擔(dān)心這樣下去，會(huì)使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，于是找他們談話(huà)，而他們的回答卻是“老師，雖然英語(yǔ)測(cè)試不會(huì)拿到高分，但我們喜歡上英語(yǔ)課?！边@讓我感到十分欣慰。作為朋友的老師，我們與其用多種花樣讓他們學(xué)，不如以朋友身份讓他們?nèi)W(xué)習(xí)來(lái)得更輕松，更有效益。當(dāng)然，作為朋友的我們也要時(shí)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。
教師的教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要面向全體學(xué)生，要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要掌握好難易程度，要留足時(shí)間給學(xué)生去體驗(yàn)、思考、反饋及吸收，這樣才會(huì)使他們感到生動(dòng)、有趣。例如：在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以從單詞的音、形、義等各方面進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己在小組間進(jìn)行拼讀、記憶、總結(jié)同義反義詞等。在學(xué)習(xí)句型時(shí)，讓學(xué)生在小組中總結(jié)、訓(xùn)練、仿寫(xiě)、對(duì)話(huà)等各種形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)句子的記憶與運(yùn)用。在知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法等方面進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在邊學(xué)邊記錄、體驗(yàn)各種語(yǔ)法現(xiàn)象的感染。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十七
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，所以，要提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，首先就要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文分別從學(xué)生的興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)難度的梯度這三方面進(jìn)行了分析，從而探討出構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法。
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的行為基本上不受老師的約束了，多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)致他們已經(jīng)形成了自己的一套學(xué)習(xí)辦法，因此要提高高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是一件比較困難的事情。學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，歸根結(jié)底就是因?yàn)樗麄兊貌坏阶约合胍膶W(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生是從小學(xué)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，其實(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)比較新鮮的語(yǔ)言，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生是有很大的熱情的。然而，由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)辦法不當(dāng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不理想，從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣，因此要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，要提高高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肯定，例如，對(duì)于部分英語(yǔ)成績(jī)比較差的學(xué)生，老師可以對(duì)他們說(shuō)：“并不是你們不夠聰明，也不是你們不夠努力，而是你們的學(xué)習(xí)辦法不夠恰當(dāng)，所以只要發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題，你們都可以提高自己的英語(yǔ)水平，成為新一代的英語(yǔ)達(dá)人！”其次，高中英語(yǔ)老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？由于長(zhǎng)期的英語(yǔ)成績(jī)不理想，部分的高中生已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此老師就要很有耐心地從頭開(kāi)始來(lái)引導(dǎo)這些學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從基礎(chǔ)開(kāi)始?？偟膩?lái)說(shuō)，要重新引起高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，第一，老師要提高學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)；第二，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，老師就要想辦法將自己所教的內(nèi)容變成學(xué)生自己腦海中的內(nèi)容，也就是說(shuō)，老師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以將老師所教的內(nèi)容變成自己的東西。而且上課的時(shí)間是非常有限的，如果學(xué)生在課后不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將很難提高自己的英語(yǔ)水平。所以，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，老師就要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最簡(jiǎn)單的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。剛開(kāi)始的時(shí)候，老師就可以硬性規(guī)定學(xué)生要進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且布置相應(yīng)的課后作業(yè)，然后隨著預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越久，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用后，學(xué)生就會(huì)自然而然地形成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，即使學(xué)生已經(jīng)有基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)了，但是在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)老師還是要注意教學(xué)難度的梯度，注意循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。例如，在教學(xué)的時(shí)候，老師還是需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的講解，然后再是句式的講解，接著再是課文段落的講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能更加容易地接受老師所教的內(nèi)容，從而更好地提高自己的英語(yǔ)水平，提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效率。
綜上所述，要構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，高中英語(yǔ)老師首先要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，其次是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然后在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意教學(xué)難度的梯度，遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，這樣才能更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)方法篇十八
1、演示法。演示法是教師通過(guò)實(shí)物展示、直觀(guān)教具(如模型)、示范性實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察而獲取感性知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法可供展示的對(duì)象有很多，而且隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來(lái)越大，效果越來(lái)越好。
2、地圖法。地圖法是指在地理教學(xué)中，老師運(yùn)用各種地圖，使學(xué)生獲得地理知識(shí)、提高地理技能、發(fā)展智力的教學(xué)方法。地圖是地理的第二語(yǔ)言，地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，地圖成為地理學(xué)科最重要的組成部分。
3、綱要法。綱要法，又可以稱(chēng)為“思維導(dǎo)圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號(hào)組成的直觀(guān)性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具的教學(xué)方法。這種方法能夠簡(jiǎn)單扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。
4、探究法。探究法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、思考、討論、歸納等途徑進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學(xué)方法。
5、生活教學(xué)法?；罱虒W(xué)法是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到更好的陶冶。
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。
在地理教學(xué)中，提高效率意味著學(xué)生需要將教師上課所講內(nèi)容完全吃透，不影響下一節(jié)課教師繼續(xù)講授內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)格外重要。比如在學(xué)習(xí)“世界的氣候”時(shí)，教師就可以有目的地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：南北半球同一緯度同一經(jīng)度但不同的氣候是什么?為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況?這種氣候與別的氣候的不同之處是什么?這個(gè)緯度其他地區(qū)的氣候是什么?海洋在這種氣候的形成中起到了什么作用等等。讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，自發(fā)尋找資料。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中要留下自己的疑問(wèn)，留待課堂上同教師、其他學(xué)生一起討論，最終合作解決。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)往往能顯著增強(qiáng)地理課堂的實(shí)際教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)手段，所以想要切實(shí)提高地理教育教學(xué)的效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)必不可少。
二、加強(qiáng)教學(xué)多媒體的使用。
科技的發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)了許多便利，多媒體便是其中的一種。多媒體能將圖片、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形等直接表現(xiàn)出來(lái)，再加上課堂上教師與多媒體、學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就能大大提高課堂教學(xué)效率。因此在初中地理課上，教師對(duì)多媒體的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解課本知識(shí)。如“地球的地貌”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜，僅憑教師的口頭描述，學(xué)生無(wú)法全面地想象到地球的演變過(guò)程，此時(shí)多媒體的功能就體現(xiàn)出來(lái)了。教師可以用一個(gè)動(dòng)圖來(lái)演示地球漫長(zhǎng)的演變過(guò)程：海洋變成了大陸，綠樹(shù)成蔭演化成了戈壁荒漠……這樣的教學(xué)形象生動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，使他們更好地理解了課堂所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果非常好。
三、進(jìn)行合理想象。
中學(xué)生正是想象力豐富的時(shí)候，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中加以合理的想象，可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的版圖”時(shí)，讓學(xué)生想象中國(guó)地圖的樣子像什么，陜西省的輪廓像不像是一個(gè)坐著的兵馬俑，就像西安旅游景點(diǎn)中秦兵馬俑坑中坐著的那個(gè)?內(nèi)蒙古自治區(qū)的輪廓像不像一只在內(nèi)蒙古大草原展翅高飛的雄鷹?甘肅省的輪廓像不像一只鍛煉身體的啞鈴?至于東南各省的輪廓并不怎么分明，那樣就可以連起來(lái)想象，比如湖南和江西兩個(gè)省份像不像一對(duì)情侶在接吻等等。學(xué)生在教師的提醒下進(jìn)行思考，提出自己不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，教師進(jìn)行糾正，這樣比讓學(xué)生死記硬背記憶得更加深刻。都說(shuō)語(yǔ)文應(yīng)進(jìn)行合理想象，其實(shí)任何學(xué)科的知識(shí)都應(yīng)該進(jìn)行合理想象。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)想，如果生活在某個(gè)朝代，那么就可以完整地掌握那個(gè)朝代的整個(gè)歷史脈絡(luò)了。同理，學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)想如果生活在那個(gè)地方，那么就能清楚當(dāng)?shù)氐臍夂?、?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境對(duì)自身生活狀態(tài)產(chǎn)生的影響。由于學(xué)生有這樣的訴求，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)“世界的居民世界的聚落”時(shí)，教師可通過(guò)以下方法來(lái)教學(xué)：首先，向?qū)W生展示需要了解的聚落的相關(guān)圖片，如展示東南亞高腳屋的圖片，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解。其次，設(shè)想東南亞地區(qū)人民的生活狀態(tài)是什么樣子?假如學(xué)生生活在潮濕悶熱的地方該如何生存?最后，教師可以講一個(gè)與東南亞聚落民居形成的原因與過(guò)程相關(guān)的故事來(lái)更好地展現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容。唐代杜牧有一首詩(shī)中寫(xiě)道：“學(xué)非探其花，要自拔其根?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)不能只顧著表面熱鬧，更要將知識(shí)內(nèi)容融入進(jìn)去，情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面或活潑多樣的操作活動(dòng)，其必須暗含著學(xué)生必須明白的課堂知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生思考，能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力和智力。
地理教學(xué)與生活息息相關(guān)，教師與學(xué)生不能因?yàn)榈乩碓谥锌贾械牡匚徊桓呔秃鲆暤乩碇R(shí)的教學(xué)。初中是連接小學(xué)與高中的重要一環(huán)，這一環(huán)上任何一點(diǎn)的缺失都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展產(chǎn)生重大影響，所以教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生日后更好發(fā)展的奠基石。為此，地理教師應(yīng)該潛心鉆研新課改所大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教育教學(xué)理念，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)、靈活的實(shí)踐運(yùn)用，相信每一個(gè)地理教師都會(huì)鉆研出適合自己學(xué)生的教育教學(xué)方式。
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