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高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇一
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結合，探究活動結束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關內(nèi)容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇二
一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學習的興趣。
教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創(chuàng)設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇三
[摘要]在語文教學中，老師要循序漸進、潛移默化地培養(yǎng)學生自學能力，激活學生的學習的動力、學習的興趣，讓學生對學習產(chǎn)生一種由衷的熱愛。經(jīng)過實施，取得了初步成效，讓我們再次重新認識“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。
[關鍵詞]語文教學；自主學習；課程改革。
我們認為，在教學中如果僅僅關注學生在某一學習點上的得與失，關注他們在操作上的一些做法的正與誤，無異于孤立、形而上地看問題，不僅是肢解了語文學習，而且恰是語文教學的誤區(qū)。我們必須重整語文教學的整體性和系統(tǒng)性，要形成一個全程的漸進的自主學習系統(tǒng)，立足于語文自主學習能力培養(yǎng)的整體特點上來構建學習策略。在教學中，我們從以下六方面入手加以改進：
很多的高中生語文學習計劃的“戰(zhàn)術”與“戰(zhàn)略”的結合性不夠強，學習目標“短淺”，特別是長期學習目標不明確，致使強烈的學習愿望因為缺乏“完善的過程”而失望。因此，在學生學習的過程中，教師要幫助學生確立短期與長期相結合的學習目標，教師必須指引學生明確自己的學習目標，但最終的目標不能由老師不顧實際地強加給學生，而是要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。在此過程中，教師要突出學生“主體地位”的作用，幫助學生明了自己想要學什么、怎么學以及獲得什么。教師的主要作用在于引導，在于怎樣激發(fā)學生學習的欲望和渴求的心理，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中，把學習——發(fā)展的權利還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現(xiàn)。
二、激發(fā)學生，對學習內(nèi)容充滿期待。
興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認為“曾經(jīng)遭受人生挫折”的學生，如果對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自己學習的強烈欲望自然會在心中再次產(chǎn)生。他們有了內(nèi)在的激情，才能全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法確定與之適度的學習內(nèi)容，以此來調(diào)動他們的自學興趣，讓他們在每次學習中能夠得到滿足之后對下次學習內(nèi)容也充滿期待。
三、鼓勵學生，對所學內(nèi)容大膽質(zhì)疑。
現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習活動產(chǎn)生的根本原因，學習活動產(chǎn)生的根本原因是問題。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑所學內(nèi)容。學生在大膽質(zhì)疑中獲得了真知而進步，而教師在這個過程中才能真正了解每個學生的“已得”與“所缺”，才能對癥下藥、逐個攻破。通過對學生的提問，組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了課堂氣氛，拓寬了他們的思維，使他們對課文有更深層的了解，大大提高了他們的思辨能力和口語表達能力，更重要的在于教師可以發(fā)現(xiàn)自己的主導作用應當體現(xiàn)在“哪里”，應該在什么地方去“補位”，才能站好位，做到位。
四、“突出”學生，在學習過程中探究合作。
合作探究是自主探究學習的'中心環(huán)節(jié)。合作探究，不是以師為主、以生為輔的互動模式，而是生生互動的合作探究。學生們即使如同我們這些三四流學校的學生，也有“好奇好學好探究”的心理需求，我們要滿足他們的這些心理需求，讓他們在合作中探究已知與未知。教師要注重學生探究的過程，要引領學生真正走近文本，實踐探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，而且要把雙邊活動由教師與學生之間，拓展到師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有心靈情感的溝通互動，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里“自主學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。
五、引領學生，在運用中鍛煉語文實踐能力。
學生學習，一般說來，常常存有這樣的誤區(qū)：學得知識，就是擁有了能力?；仡欉@些學生“曾經(jīng)遭受人生挫折”的經(jīng)歷，可以歸結為一個原因，就是缺乏運用知識的靈活能力。因此教師不能滿足于自己交給了學生多少知識，而要追求自身讓學生具備了哪些能夠運用各種知識的能力。而這些能力不是嘴巴上說說的，更不是教師“要求了”就能讓學生“擁有”的，而是需要在實踐中讓學生習得、應用、使用、運用以及轉化、遷移乃至形成的。學以致用是教育的最高境界。陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成?！彼麖恼軐W的高度闡述了“知行合一”的學習思想。學生的學習活動應當是“知”和“行”的統(tǒng)一。學生最終要把所學的知識靈活地運用，在實踐運用中形成技能甚至是品質(zhì)。這樣才算完成了語文的教學任務，才將課堂所學與生活實際密切聯(lián)系起來。這不僅是學生的語文綜合素養(yǎng)提高了，而且在人格素養(yǎng)上也上了個新臺階。
六、放開學生，在自主評價中提升自己。
我們這里所說的“放開學生”，指的是放開對學生的成見與偏見，聽聽他們對自己的評價。若能時時做到這一點，教師就能發(fā)現(xiàn)這些學生的許多優(yōu)點，就會對每個學生有一個正面而全面的新認識。對于這一想法，我們在教學作文上進行了嘗試。每次作文后即在小組內(nèi)循環(huán)進行互評互改?；ピu互改以正面鼓勵為主。倡導學生多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，以達到取長補短的目的。而且互評互改要與教師評講結合起來，要認真對待教師評講。上好評講課，仔細研讀教師評改意見。最后還要來個自評自改。在研究互評、師評的意見基礎上寫出自評意見，總結得失，明確方向。在研究互改、師改基礎上，就原文進行自改，且達到一定的量的要求，整體失誤者重寫。互評互改及自評自改的情況，都由教師予以評分。此外，還計劃在一些語文活動中，體現(xiàn)學生的自主評價，比如書法比賽，演講或朗誦比賽，播音主持活動，課本劇表演等等，讓學生自己充當評委，進行自主評價。
以上是我們在語文教學中致力于培養(yǎng)學生自主學習方式的實踐過程與主要做法，主要包括確定學習目標、激發(fā)學習興趣、學習教材內(nèi)容、培養(yǎng)實踐運用能力、嘗試自我評價幾個環(huán)節(jié)。經(jīng)過實驗，教學效率和教學成績有了一定程度的提高，以往的“苦學”也有逐漸變成“樂學”的趨勢。這時，我們深深感到，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要“知”學生，讓學生自主“好”學，學生就能“樂”學，也就能夠習得知識，提高能力，獲得發(fā)展的機遇。
[參考文獻]。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇四
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內(nèi)容，關系到學生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質(zhì)量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇五
摘要:為了滿足現(xiàn)階段高中化學課堂的教學需要，進行學生自主能力的培養(yǎng)是必要的，該文就高中生的自主性學習展開探究，以培養(yǎng)學生的學習興趣為中心，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目標，實現(xiàn)高中生自主學習能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中化學的教學需要。
在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，有的學校及老師依舊過于強調(diào)學生的被動性學習，他們依舊是傳統(tǒng)式的教學理念，認為學生的職責就是被動性學習，教師的責任就是教課，學生的任務就是聽課，這種教學理念，忽略了學生自身的學習主動性特點，長期以往，學生必然缺乏自我探索學習的能力，學生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學生的學習積極性，不利于學生的長遠發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，填鴨式教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需要了，為了適應現(xiàn)階段高中化學的教學要求，教師及學校必須要轉變教學態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學習模式，讓學生學會自主的探究問題，在探究中學習，在學習中探索。自主性學習模式是一種比較先進的學習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學生的自我學習為主體，通過學生的獨立思考、探索、實踐、質(zhì)疑等實現(xiàn)日常學習問題的解決，實現(xiàn)了學生的主動學習與自我反思的結合。
好的興趣是成功的一半，成功的教學在于喚醒學生內(nèi)在的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，如果只是一味的強迫性學習，學生必然不會取得良好的學習結果。在日常教學中，教師需要注重學生學習興趣的激發(fā)，鼓勵學生去主動性學習教師的個人魅力是提升學生學習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業(yè)的學術問題，保證師生間形成融洽的關系，長期以往，學生的學習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學生自主學習能力的重要方面之一。通過對教學情境的創(chuàng)設，也可以提升學生的學習興趣。化學學科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關，在日常教學中，教師可以結合現(xiàn)實事物，進行化學情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在《電解原理及其應用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設問題:“同學們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應原理是什么呢?“通過對這些問題的創(chuàng)設，引發(fā)學生的主動性思考，然后教師再引導學生開展分組實驗，讓學生感悟到化學知識的獨特魅力，讓學生帶著濃厚的學習興趣，開始新一篇章化學知識的學習，讓學生的學習狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學效果的提升。為了提升學生的學習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動性學習欲望的提升，教師也要鼓勵同學之間應該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學生之間的團結合作精神。
為了有效提升學生的自主性學習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現(xiàn)學生自主性學習策略的優(yōu)化。在課前部分，教師要引導學生做好自學任務，要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，教師可以安排學生提前預習功課，教師要做好一定的備課工作，預設問題，精心編制導學案并發(fā)放給學生，讓學生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習過程中的引導者，是學生學習過程中的輔導者，這種良好的學習身份，可以有效調(diào)動學生的學習主動性及積極性，可以引導學生充分利用所學知識，將其應用于實踐，從而有效提升學生的自學能力，自主創(chuàng)造能力。高中階段的學生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調(diào)性是不容易達到的，為了有效提升學生的學習積極性，教師必須要引導學生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學生的注意力，也就是激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在學生不專心聽課的時候，如何引導學生做好學習注意力的調(diào)節(jié)問題是每一個教師都需要認真思考的問題，教師需要適時給予學生一定的指導及幫助，幫助學生進行自主性學習。在課堂教學階段，教師要根據(jù)教學的實際情況，進行知識重難點的'適時調(diào)整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學，容易降低學生的課堂注意力。針對那些比較復雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導學生思考及探究。比如，在《有關化學方程式的計算》這一節(jié)課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學原理入手，再逐步展開比較復雜的化學公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調(diào)，偶爾的語速及語調(diào)變化，可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，可以有效提升學生的自主學習能力。課后環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)密不可分，課后環(huán)節(jié)是課堂環(huán)節(jié)的延伸，通過對課后環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升學生的自主性學習能力，有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。在這個過程中，教師需要留設適當數(shù)量的作業(yè)，做好學生作業(yè)的及時批改及反饋，保障學生的自我檢查及自我學習，讓學生在自我學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應該預留一定的時間讓學生開展自我學習、學生間互動式學習，預留一定的學習筆記整理細化時間，強化學生的知識理解強度，培養(yǎng)學生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學狀況，進行課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的反思，不斷促進自身教學水平的精進，從而有效提升學生的自主性學習能力。
通過對學習方法的引導，可以有效提升學生的自主學習能力，自主學習素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導學生做好自我思考、自我總結工作，要引導學生做好總結及歸納工作，不斷優(yōu)化學生的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的自主學習能力，保證學生學習能動性及自主性的提升，保證學生合作探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。在學生自主性學習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學生的學習自由，教師要充分給予學生學習上的自信，教師要尊重學生的主體學習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養(yǎng)學生的自主性學習習慣，教導學生積極主動的學習，將化學學科的特點與高中生的心理特點相結合，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生活實際的結合，找到一種適合實際教學情境的模式，有效提升學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力。
三、結語。
學生自主性學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學過程中的教學反思及總結，要將復雜、抽象的化學知識變?yōu)楝F(xiàn)實化、簡單、易懂的生活原理，讓學生愛學、想學，在讓人愉悅的教學氛圍下，開展自身的主動性學習探究，從而形成一種良性的學習循環(huán)，有效提升課堂的學習效果。
參考文獻:。
［2］段戴平．高中化學課程一致性研究［d］．南京師范大學，2015．。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇六
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經(jīng)檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調(diào)動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著。”“那為什么不掉下來呢？”在我創(chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應試教育過分強調(diào)教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結構和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質(zhì)，使他們真正成為學習的主人。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇七
自主學習是一種以人本主義心理學為基礎的現(xiàn)代學習理論，也是一種學習模式，是學習者在總體目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學習目標的學習模式，其主要內(nèi)容包括：學習者個體自覺地確定學習目標，制定詳細的學習計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方法、學習地點、學習時間以及所需的學習材料。調(diào)控學習過程、評估、檢測學習的結果以及采取自我補救措施等。自主學習是一個過程，是一種能力。在這一過程中，學生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識，有主見地進行學習和有較強的識別能力，對學習的重點、難點和疑點能自我判斷和把握，對學習負擔的輕重和學習進度快慢能自我控制，對學習內(nèi)容能根據(jù)自己的實際進行科學的取舍，從而激發(fā)自己內(nèi)在的學習動機和學習潛能，以達到最佳效果的學習，培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學習能力。
目前，高中生的自主學習能力都不是很強，甚至于有些學生根本就不懂。部分學生成績較好，也很勤奮，但他們大多數(shù)是很被動地按教師的要求進行學習，然后就是多做練習來提高自己。而另一部分的學生成績不太好，基礎差，也比較懶。他們覺得只要把教師講的和課本上的掌握了就可以了。在他們看來，自主學習就是自己課外的自覺做練習和進行學習。
筆者在英語教學中進行實踐探索，認為可從以下幾方面著手，培養(yǎng)學生在英語學習中的自主學習性和自主學習能力。
1。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的主體性
在高中英語的教學活動中，學生是真正主體，學生是變化的內(nèi)因，教師是外因。學習者要想成為學習的主人，就必須積極主動地參與到學習實踐和認識活動中去，充分發(fā)揮主體作用。教師必須轉變角色，成為教學活動的組織者與管理者，促進者和英語學習上的顧問，要把教學的主動權留給學生，給與他們足夠多的時間和空間，讓學生自主地去討論問題，探索問題，解決問題。在這一學習過程中，學生要自始自終地參與有關教學的決策，能自覺地對學習實現(xiàn)自我檢查和評價，對整個過程實施自我監(jiān)控，自我調(diào)整。只有實現(xiàn)了師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉變，建立了以“學生為中心”的新型教學模式，我國的英語教學質(zhì)量才會有質(zhì)的飛躍。
2。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的獨立性
獨立性是指學生在學習過程中能夠根據(jù)自身的實際情況選擇獨特的學習方法，獨立地、策略性地解決學習中遇到的各種問題。英語學習過程就是學生在教師的指導下，獨立地從事掌握英語語言知識，這其中包含語音語調(diào)，詞匯的積累、語法知識的系統(tǒng)化，篇章結構，中西文化差異等，聽、說、讀、寫四大技能的提高和語言的實際運用能力的實踐提高乃至在學習中進行科學的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實踐的過程。整個英語學習實踐過程，無論是課堂上還是在課堂外，都需要學生有獨立學習的能力，如此這一過程才能保質(zhì)保量地完成。在這一過程中學生獨立地做好各個活動，反過來又幫助培養(yǎng)學生獨立的學習能力，獨立探索能力和獨立工作能力，這就是學生“獨立性”的形成。所以教師更多的是做指點引導性的工作，培養(yǎng)學生在思維、實踐過程中的獨立性，深刻性和批判性，使學生在英語學習過程中能自主地、批判地對待教師、同學、書本和權威，在英語世界里吸取知識，提高技能，得到最佳效果。因此學生獨立學習是自主學習得以進行的必要條件。
3。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的主動性
主動性是指學生在學習過程中，自己采用學習策略制定學習計劃，確定學習內(nèi)容，安排學習時間，自我控制和調(diào)節(jié)的學習行為，對學習效果自我反饋與評估。就英語學習而言，學生的主動性除表現(xiàn)在課堂上的積極參與和主動與教師同學的語言交際互動外，更主要的是體現(xiàn)在課后，主動地應用學習的方法和技巧，探索高中英語學習的特點與規(guī)律，養(yǎng)成主動學習的習慣。學生的主動性還體現(xiàn)在對學習資源的利用?，F(xiàn)代信息技術的突飛猛進，多媒體在語言教學中廣泛的應用，都為學生英語學習提供了理想的條件。學生可主動地利用這些條件，可自由地使用語言實驗設備，進行英語語言文化知識的學習和各項技能訓練。提高自己的英語水平，同時也培養(yǎng)了自己學習的主動性和自主性。我國英語教學全面改革的號角已經(jīng)吹響?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，學生的學習絕不只限于知識的接授，不只限于在書本上、課堂上、校園里，而更重要的是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，自主學習的能力，終生學習的能力，唯有如此，我們英語教育才能充分地適應現(xiàn)代英語教學的需要，實現(xiàn)為我國的經(jīng)濟和社會全面發(fā)展服務的目標，這也是英語教師所面對的一項光榮而艱巨的任務。
作者：薛冰雪 單位：山西省臨猗縣臨猗中學
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇八
內(nèi)容提要:二十一世紀是個信息時代,也是知識經(jīng)濟時代。二十一世紀知識經(jīng)濟要求人才具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當今信息激增和教育改革的深入開展,傳統(tǒng)教育越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術給傳統(tǒng)教育帶來了新的希望和影響,促使每一個教育工作者去深思、去實踐。本文從如何激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)建英語交際情景、因材施教、開展課外活動四個方面重點論述了如何在英語教學中充分利用以計算機為核心的信息技術,培養(yǎng)學生的自主學習能力,并分析了教學過程中要注意的問題。
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高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇九
論文摘要：大學本科教學要注重學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結合生物醫(yī)學信號處理課程教學，針對學生自主學習能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施：更新教學理念，改革教學方法和考核手段。通過幾年來的教學實踐收到了較好的效果。
自主學習能力的培養(yǎng)是大學課程教學改革的首要目標。在長期的教育教學實踐中，傳統(tǒng)“傳授―接受”教學模式經(jīng)過幾代人的總結和提高，已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷和快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學生自主學習活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習慣，不能有效提高學生的自主學習能力。大學教育是傳授學生基礎知識，但更重要的是要教會學生如何學習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育，自主學習能力是終身學習的需要。
自主學習不是指脫離教師有計劃、有目的指導和教學安排而放任學生的行為，而是更加強調(diào)學生在學習中主人地位的課堂教學形式。教師在課堂中引導與激發(fā)學生形成主體意識，讓學生自主學習、自主探究，充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的積極性與能動性，從而促進學生學習成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會：大學里學得的知識是最基礎的，實際工作中需要通過自學獲得大量所需知識。自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要，是學生走出學校后采取的主要學習方式，沒有這個能力，學生的終生發(fā)展會受到極大地限制。可見，自主學習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學生自主學習能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國內(nèi)外各高校研究的熱點問題，因為高質(zhì)量人才培養(yǎng)是各高校的社會責任、也是世界一流大學的必備條件。本人去英國華威大學（universityofwarwick）培訓和學習，華威大學1965年建校，不到50年就發(fā)展成為世界一流大學，其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式“注重學生自主學習能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學習。培養(yǎng)大學生自主學習能力主要有以下幾個教學環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們首先應更新教育觀念，探索有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的人才培養(yǎng)模式，制定適應創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，給學生提供更多的自主選擇學習空間和留出足夠的開展自主學習的時間。為此，我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學體系中必須設立一門2個學分的自學型課程、4個學分的創(chuàng)新型課程，本科生只有完成上述6個學分的課程學習才能畢業(yè)。自學型課程是教師給出具體學習任務，學生通過自學完成學習任務獲得學分。我校生物醫(yī)學工程本科專業(yè)自學型課程是“matlab及醫(yī)學應用”，學生通過自主學習matlab語言來完成醫(yī)學信號或圖像處理任務。創(chuàng)新型實驗課程類似于課程設計，也是以學生自學為主完成課程教學任務，我校生物醫(yī)學工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實驗課程有：醫(yī)學信號處理課程設計、醫(yī)療儀器及應用、專業(yè)實踐綜合訓練。
2.課堂教學內(nèi)容的'設置。
在課堂上如何把先進的教學理論，通過多種教學手段貫徹執(zhí)行，使學生主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，從而具有自主學習能力是一個值得探討的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上決定一切，學生很少有機會在課堂上討論，學生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先要改變教學方法，課堂教學應采取師生互動、問題推進、啟發(fā)討論等多種教學方式。
感受國外大學教學有一特點是師生互動性強，課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地回答問題的過程中進行的。課堂教學是以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討，為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學方式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論方式：以教師為主導的討論式和以學生自學和交流為主的討論式。
在以教師為主導的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導討論和歸納總結，這種方式易于深入，便于把握方向和進程。在以學生自學和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學生自學、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評價和進行課題總結，這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。
4.采取多種學習考評方式。
我國目前的高等教育仍以傳授知識和培養(yǎng)智力為主，教學沿用傳統(tǒng)的灌輸式，對學生的考核主要測試其對書本知識的記憶，輕視對學生學習過程的考查和學生能力的測試，造成學生創(chuàng)新意識和獨立解決問題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng)，如何采用多種考核方式對學生學習效果進行評價值得我們深入研究。在生物醫(yī)學信號處理課程教學考核中我們采用多種模式：平時作業(yè)、隨堂考試、實驗考核和期末試卷筆試。為克服學生作業(yè)和實驗報告互相抄襲，我們加強了隨堂考試。每上完一個章節(jié)都進行課堂考試，當堂布置作業(yè)，學生當堂做完后上交。生物醫(yī)學信號處理實驗多用計算機完成，可先把實驗內(nèi)容和任務交給學生，讓學生利用課余時間完成實驗，實驗課上主要進行考核。學生任意抽取一個實驗任務后，馬上在計算機上完成，教師當堂給出每個實驗成績。上述方法能有效促進學生自主學習，提高自主學習能力和實際動手能力。
三、總結。
培養(yǎng)學生自主學習能力是一個長期而艱巨的任務，它需要學生和教師的共同努力。自主學習并不意味著教師的責任可以減少，相反，他們的責任更重，他們必須設計各種教學活動。在課堂上，教師可以設計一些與教材相結合的教學活動，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如教師可以給學生一個學習內(nèi)容，然后讓學生根據(jù)這個內(nèi)容來選擇學習資料和安排學習計劃。教師可以在課堂上教授一些學習方法，教導學生如何監(jiān)控自己的學習過程和方法的使用。
學生自主學習能力的培養(yǎng)，個人的努力也很重要。學生應該清楚自己想要學什么，從而確立一個符合自己實際的明確學習目標?，F(xiàn)在很多學生的自主學習能力不強，他們往往只會按照老師的計劃，做老師要求他們做的事，學習非常被動。為了培養(yǎng)他們自主學習能力，首先應該教導學生如何制定學習計劃，并按照計劃來學習。目前，一些大學（特別是國外大學）已經(jīng)在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經(jīng)驗，再結合本校學生和教師的特點，選擇有效的課堂教學方法來提高學生的自主學習能力。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十
自主學習突出的是對學習過程的把控和自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是以預期學習目標為參照點進行的學習過程調(diào)節(jié)，預期學習目標是自主學習的根本目的。絕大多數(shù)高中學生都有自己宏觀的英語閱讀學習目標，也有一部分學生為自己設計了具體、短期的預期英語閱讀學習目標。與有具體目標的學生相比，具有宏觀目標的學生很大一部分僅能通過感覺判斷自己學習的過程和方向，無法對自身學習過程進行清晰的判斷，更無法參照預期學習目標監(jiān)控自己的學習過程，因此具有短期、具體英語預設目標的學生更容易調(diào)節(jié)自身學習過程和進程。
2。缺乏正確的英語閱讀策略
英語閱讀策略是學生在自主學習中，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容，靈活地應用不同的閱讀方法。應用合理的英語閱讀策略不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以提高學習質(zhì)量和效果。當前，很多高中學生不懂得考慮閱讀文章的價值和類型，更無法在閱讀中隨著閱讀的進展變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細細精讀的方式。然而時間的限制不允許學生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對學生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。
3。資源利用不充分
閱讀量的積累是取得良好英語閱讀學習效果的前提。英語教材的內(nèi)容和課堂學習時間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語知識儲備，學生很難提高閱讀量。當前，學生可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)、英語報紙、英語雜志、歐美電影等各種形式的英語資料。然而，只有少部分學生懂得通過這些英語資料提升英語閱讀量，擴展英語知識面。這在一定程度上使得學生缺乏相關閱讀背景和知識儲備，影響英語閱讀效果。
1。設定合理的學習目標
學生常常會設定一些暫時無法實現(xiàn)的學習目標，這些目標很難在短期內(nèi)讓學生體驗到個人進步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵和指導他們設置具體的、短期的個人學習目標。與長期目標相比，短期目標可以使學生體驗到自我成就感，可以增強他們的自主學習動力。此外，教師應特別注意給予學生選擇學習目標的權利，因為目標的選擇情況對他們的自主學習有很大的影響。一般來說，被指定的學習目標會降低學生實現(xiàn)目標承諾的動力，而自己選擇的學習目標能增強學生實現(xiàn)目標承諾的動力，可以形成高效的學習過程，甚至一定程度上能激勵學生的自身學習意念。學生設定學習目標后，教師要引導他們將學習目標進行簡化分解，使得學生一步步完成簡化目標，獲得成就感，激發(fā)學習潛能和自主學習的愿望。
2。閱讀策略意識的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式常常忽略學生對策略的掌握，導致他們學習效率低、學習能力差。教師在教學中應給予學生足夠的主動權，培養(yǎng)他們的自主學習意識，使他們自己完成語言學習的重復、記憶、模仿、掌控、創(chuàng)造過程，以便掌握策略性閱讀知識。教師應培養(yǎng)學生閱讀能力，增強他們的文章駕馭能力。鼓勵學生連貫閱讀，在遇到閱讀難點時適時調(diào)整閱讀方式，由橫向閱讀轉為縱向閱讀，由精讀轉為略讀，整體閱讀后結合題目要旨再回視難點、推敲意思。通過閱讀背景講解、語法分析、技巧點撥提高學生的策略意識，以學生為主體、教師為主導的方式培養(yǎng)學生的策略意識。
3。充分利用資源廣泛閱讀
長期以來，我國英語教育過度注重精讀，忽略了泛讀拓展學生知識面和訓練學生思維的作用。泛讀可以快速提升學生的閱讀量，教師應鼓勵學生充分利用周圍豐富的英語資源，提升閱讀量和知識水平。但在鼓勵他們泛讀的時候，教師也要注意選取合適的'閱讀資源，運用適當?shù)姆椒?，合理安排時間，進行恰當評價。自主學習注重學習者自主制訂學習策略，管理學習過程，從而快速有效地實現(xiàn)學習目標。自主學習具有主觀能動性、監(jiān)察性、把控性等特點，是教學活動的組成部分，也是提升教學效率的重要途徑。
作者：雷凌燕 單位：貴陽市三十八中學
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十一
一、創(chuàng)設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發(fā)自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十二
2月，教育部新頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出：高職英語教學是經(jīng)過180―220學時的教學培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務的能力。在有限的時間內(nèi)要不折不扣地達到教學目標，只依賴課堂教學是不夠的，這就要求師生改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
我國學者龐維國將自主學習概括為：建立在學習者自我意識基礎上的能學；建立在學習者具有內(nèi)在學習動機基礎上的想學；建立在學習者掌握了一定的學習策略基礎上的會學；建立在學習者意志努力基礎上的堅持學。
對于高職學生來講，“自主學習”就是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，學生主動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的.中心，是教育的基本方式和途徑。
這里主要從教師引導方面提供幾點方法。
1.指導學生明確英語學習的重要性及自己在英語學習中的作用。
中國大學生從開始學英語起，始終受傳統(tǒng)教學模式的限制，到了大學階段依然習慣于教師主導教學活動，被動地學習英語。這就要求學生增強自主學習的意識，激活自己的思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。要積極主動地查閱資料，包括圖書館文獻的檢索方法、網(wǎng)上資料的搜索方法，從而開闊自己英語學習的視野。
著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！辫b于高職學生英語基礎總體較差的事實，英語教師可以從以下幾個方面著手來激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生體驗到英語學習的快樂和成功的喜悅。
（1）靈活運用教學方法，充分利用第二課堂活動。
一成不變的講授式的課堂模式早已使學生的學習興趣殆盡，形式多樣的互動性的講課方式逐漸受到師生的喜愛，更能使學生上課始終保持興奮點、提高興趣。如課堂上就一個話題組織學生分組辯論，針對課文表演情景對話、編排話劇等。同時，豐富多彩的第二課堂活動既能豐富學生的業(yè)余生活，又能提高其對英語的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語演講賽、英語角等。
（2）對書本內(nèi)容要有取舍與擴充，不能照本宣科。
知識不是孤立的，而是有聯(lián)系的，講授一個知識點的同時有計劃地進行擴展，并適時地進行文化的導入，能夠使學生產(chǎn)生更深刻的印象，擴展知識，提高興趣。如對一篇課文的背景知識的介紹能使學生了解到英美國家的歷史、人文與社會現(xiàn)象。
3.注重形成性評價。
形成性評價有利于促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進學生相互學習、相互進步。在這一過程中，充分發(fā)揮學生的潛能和主體意識，調(diào)動學生學習的自主性和合作性，縮小學生之間的差距。在形成性評價學習過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法，幫助學生取得進步。
建立英語自主學習中心是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效途徑。作為具有大量語言資料和設施的場所，英語自主學習中心通過給學生提供適合個人興趣的學習資料，在促進學生英語學習興趣和動力、提高學生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進的學習設施和豐富的資料為學生的自主學習提供了物質(zhì)保障。同時，學習中心的指導老師應該盡可能地指導學生如何使用學習中心的資料和設施，幫助他們根據(jù)自己的學習計劃選擇學習資料。
5.讓學生掌握大量的認知策略知識。
讓學生掌握大量的一些認知策略如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而逐步增強自主能力。最終，讓學生懂得根據(jù)學習環(huán)境、學習階段、學習內(nèi)容的具體特點來選擇合適的策略，以取得最佳的學習效果。
四、結語。
教學實踐證明，外語習得的結果最終取決于學習者的自主學習能力。自主學習能否取得成功需要教師和學生的共同努力。因此，在高職英語教學中，教師應努力創(chuàng)建以自主學習為主題的教學模式，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻：
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十三
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘?，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
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