愛情是一種人類感情的表現(xiàn)，是一種能使人產生強烈情感和依戀的感情。寫總結時要注意適當運用一些修辭手法和修飾詞語，使文章更具吸引力和感染力。筆者整理了一些寫總結的要點和范例，供大家借鑒和學習。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇一
【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當?shù)取榱颂岣咔嗄杲處熃虒W能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。
【論文關鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現(xiàn)代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發(fā)展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質量問題的關注。“教育大計，教學為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量。”教學質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續(xù)擴招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環(huán)節(jié)的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。
可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊?，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇毩⒒蚨嗨煌瑢哟?，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業(yè)的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業(yè)的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式。
2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現(xiàn)和以及教學能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。
3結果與分析。
3.1調查頻數(shù)統(tǒng)計。
表中數(shù)字表示每條教學能力要素選答人數(shù)(括號內為選答人數(shù)占統(tǒng)計總人數(shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學能力不同因子之比較。
通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環(huán)節(jié)訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養(yǎng)目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差?！皩W生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經(jīng)驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領域的拓展、學術視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調研情況來看，存在的問題也不少。學術會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態(tài)，請教學術權威的一種極好形式，但調查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學術會議，學術會議幾乎被老教師或領導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發(fā)展，增設了許多應用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設，學校理應選派骨干教師脫產單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經(jīng)費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。
3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學校管理者對教學認識的不足，在強調“教學質量是學校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學改革，強化質量意識”的同時認為教學是軟任務，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務工作中的不足。因此，對青年教師的評價應當全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務晉升、獎金分配等都與科研經(jīng)費的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學反思欠缺等原因。
4結論與建議。
4.1結論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質關系到新建本科院校未來的學科建設水平和人才培養(yǎng)質量。加強青年教師教學能力培養(yǎng)，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數(shù)來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關某重點大學教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學教師應該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術研究來看待，將它等同于學術研究，突出新建本科院?！敖虒W”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。
4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導師制度》、《課堂教學管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規(guī)定》、《高校教師教學技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學督導的作用。聘請教學經(jīng)驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。
4.2.4加強教學團隊建設教學團隊一般具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，組成成員年齡、職稱和知識結構合理，在指導和激勵青年教師提高專業(yè)素質和業(yè)務水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術造詣深的教授或副教授領銜，圍繞課程建設，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設。青年教師的培養(yǎng)是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇二
成本會計是會計學專業(yè)的一門主干課程，它和基礎會計、財務會計、管理會計等專業(yè)課一樣在會計學專業(yè)的教學中占有非常重要的地位。該課程要求學生能掌握成本會計的基本理論和一般的核算、管理方法，以滿足實際工作的需要。成本會計與基礎會計、財務會計等課程相比具有較強的實踐性，而與會計實務相比又具有更強的理論性。所以成本會計是一門理論性很強、方法體系相對復雜、應用性、操作性突出的專業(yè)課程，它集知識、技能、技巧為一體，有其一套獨特的教學和學習方法。
1成本會計教學現(xiàn)狀透視。
1.1理論構架不系統(tǒng)。
由于企業(yè)的組織特點、管理要求不同，成本會計涉及的費用的歸集與分配、成本的分析與控制往往有多種不同的算法。再加上教材內容設計的案例缺乏整體性、系統(tǒng)性，學生在學習過程中可能會產生針對單個計算方法掌握較好，但沒有從系統(tǒng)角度掌握成本核算和分析控制。
1.2核算流程各部分的內在聯(lián)系不清晰。
成本會計包括大量的數(shù)據(jù)計算，教師在教學中往往把重點放在了數(shù)據(jù)計算上，而忽略了其中證、賬、表之間的內在聯(lián)系，同時由于學生對企業(yè)生產流程缺乏認識，從而導致成本會計中的很多其實很簡單的專業(yè)術語，變得難以理解，從而使成本會計教學和企業(yè)的生產和管理實際相脫離。
1.3考核方式和考核內容僵化。
目前，部分學校成本會計課程考核仍沿用期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內容基本上是對各個單個知識點的分散考查，沒有很好地和實踐結合對業(yè)務流程進行整體考核，這種考試內容和考核方式反過來也會使學生忽視成本會計學習和實踐應用能力。
2成本會計教學創(chuàng)新措施。
2.1重視理論教學。
2.1.1注意理論教學授課內容的系統(tǒng)性。
教師在成本會計課程的教學過程中必須要重視理論教學，通過理論講解能夠使學生知道為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學生對計算方法有更深入的`理解，從而提高教學的效率和效果，達到事半功倍的作用。同時，由于知識本身具有內在的邏輯聯(lián)系，要求教學必須循序、系統(tǒng)、連貫地進行。在貫徹系統(tǒng)性原則的過程中，教師要處理好教學活動順序、學科知識邏輯順序、學生能力發(fā)展順序這幾者之間的關系。教學的系統(tǒng)性要以學科體系為主導，同時盡可能切合學生掌握知識和能力發(fā)展的順序，對教材的不同成分和教學活動的不同環(huán)節(jié)，不宜等量齊觀，要突出重點。教學的系統(tǒng)性不是一成不變的，教學活動諸環(huán)節(jié)，也要根據(jù)具體情況進行靈活安排。
2.1.2注意講解各部分內容之間的內在關系。
教師在教學的過程中要注意講解各部分內容之間的內在關系。例如，講解第2章成本核算需要設置的會計科目時，涉及產品成本明細賬的內容，教師可以將這部分與第4章“生產費用在完工產品和在產品分之間的配”中介紹的公式“期初在產品成本+本期生產費用=期末完工產品成本+期末在產品成本”聯(lián)系起來，指出產品成本明細賬的上半部分，實際屬于將企業(yè)支出通過“正確劃分各種費用界限”分配計入某產品的產品成本明細賬中。等式的左面屬于某產品生產總費用的歸集，這是教科書中第3章的內容；下半部分是屬于等式的右面內容即將生產費用在完工產品和在產品之間進行分配，這是教科書中第4章的內容。所以，“正確劃分各種費用界限”的講解為學習第3章費用的分配和歸集方法作了極好的鋪墊，使學生在學習的時候有一種水到渠成、理所當然的感覺。而產品成本明細賬填制又可以將第3章和第4章的相關內容之間的對應關系講解清楚，使學生了解每一個知識點之間的邏輯關系，對學習后面的內容能起到重要的作用。
2.2強化實踐訓練。
教師要注重學生的實訓環(huán)節(jié)，讓學生在實際演練中掌握所學知識、踐行所學理論，有助于提升應用型本科高校成本會計的教學水平。同時，重視學生實訓，在一定程度上更貼近社會生產實際，這也是提升培養(yǎng)對象的應用能力和競爭力的重要舉措。但是鑒于會計信息具有保密性的特點，讓企業(yè)為會計專業(yè)學生提供實踐機會有很大的操作難度。因此，教師必須從教材開發(fā)和教學設計上進行研究。第一，教師應在深入企業(yè)進行調研的基礎上開發(fā)相關教材，根據(jù)不同企業(yè)的業(yè)務流程和管理特點找出成本核算的共同點和不同點，以企業(yè)實際數(shù)據(jù)及核算流程為基礎整理出幾個比較典型的案例，將各種獨立的成本計算方法融入案例之中，形成完整的、與實踐緊密結合的知識鏈條。在教學過程中，教師可以先向學生描述和講解企業(yè)會計工作是如何運作的，如企業(yè)部門分布、成本核算等，讓學生初步了解企業(yè)的真實狀態(tài)。同時，教師要將理論穿插于實踐任務之中，把理論作為完成實踐任務的知識支撐，增加教學內容的生動性和實戰(zhàn)性。第二，在教學設計方面則要改變傳統(tǒng)將成本會計理論教學與實習分階段進行的模式，采用先任務、后理論的教學模式，用任務驅動理論進行教學，即先布置成本核算的具體任務，再有的放矢地進行理論分析，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃有枨?，以任務激發(fā)學生的學習欲望和興趣。同時，任務的完成情況又會反過來印證理論知識的掌握程度，促進對理論知識進行消化吸收。
2.3改革原有評分機制。
教師要使成本會計教學真正走近實踐就必須打破原有的考核模式，從考試內容和考核機制上改革成本會計課程的評分機制。
2.3.1注重實踐應對能力考核。
考試內容方面要改變以理論知識為核心、各個知識點分散考核的舊有模式，將系統(tǒng)化的、具有實戰(zhàn)意義的案例分析作為考核重點，理論知識作為其必要支撐。即將成本核算與成本分析案例作為考核主線，切實發(fā)揮以考試來檢驗學生的實踐應對能力的作用。
2.3.2注重過程性考核。
考核模式上要注重過程性考核在成本會計課程評分中的比重。因為教師在教學中已經(jīng)將完成實踐任務作為了教學主線，要使成本會計教學更好地走近實踐，更好地調動學生學習的主動性，成本會計考核的重心可以放在日常實踐任務的完成情況上，即將大部分的考核成績分散于日常的案例分析處理中，期末考試成績只占很小的一部分。
3結語。
會計自產生之初就是為管理服務的，教學則是為了服務社會。綜合考慮未來的成本會計需求，成本會計教學必須采用以實踐為主的教育模式，才能實現(xiàn)教育為社會服務、教育為需求服務的目標，切實提高會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐管理水平。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇三
隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成為現(xiàn)代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機基礎教育成為高等院校學生素質的基本要素，學生計算機應用能力的高低成為衡量高等院校教學質量的一項重要指標。加強計算機基礎教學，提高學生計算機應用能力技術水平，促進應用型人才培養(yǎng)的開展，是當前高等院校教學改革面臨的一項重要任務。全面提高教育教學質量，提高學生與自身專業(yè)相結合的計算機應用水平，從而提升學生在現(xiàn)代信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關鍵問題。
一、大學計算機基礎課程定位及教學意義。
計算機基礎教育過程是學生動手實踐的過程，需要同學們發(fā)揮聰明才智、去想象，敢于自己動手。高等教育開設計算機基礎課程是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的一個非常好的途徑，同時也擔負著培養(yǎng)學生綜合素質的重任。首先，計算機基礎是一門公共課，目的在于向學生普及大學教育中關于計算機信息技術所必備的知識以及基本操作技能；其次，培養(yǎng)學生的計算機思維能力，要求學生應學會利用計算機這個工具分析和解決實際問題的能力、讓學生了解學習新的技術對解決新的問題所帶來的新的思路方法的能力；第三，計算機基礎最終的教學目標不是讓學生學習單純的理論知識，而是讓學生學以致用，為社會培養(yǎng)應用型、復合型人才。計算機基礎課程的主要學習內容包括：計算機基礎知識、操作系統(tǒng)簡單介紹、office辦公軟件（主要為word、excel、powerpoint）應用及計算機網(wǎng)絡知識等。
二、存在問題。
（一）教學方法單一。
目前，在計算機基礎課程的教學過程中，多數(shù)高校采取的是以教師為主的講授，學生加以部分實踐練習。采取類似的教法未能使學生較好的學習此門實踐性很強的課程，容易弱化學生動手能力，不易培養(yǎng)學生使用計算機解決實際問題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動有趣也是教師們應該積極思考的問題之一。
（二）授課側重點不明確，與專業(yè)脫節(jié)。
教師在課堂教學的設計中過分專注于對計算機知識的講解，容易與學生專業(yè)脫節(jié)，往往忽略了不同專業(yè)對計算機知識使用的要求，計算機基礎授課側重點不明確，給所有專業(yè)的學生制定一樣的教學大綱及計劃，完成的僅僅是課本知識的傳授，并未注重學生所學專業(yè)對計算機技術的要求，未發(fā)掘學生潛能，調動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質疑，眉毛胡子一把抓，出現(xiàn)“學了就忘，考過就忘”的局面。學生對于枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。
（三）教學實踐環(huán)節(jié)不足。
學好計算機基礎課程，實踐環(huán)節(jié)是關鍵，對提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力起著至關重要的作用。在我校的計算機基礎教學中，實踐課大都是由教師先講，然后學生根據(jù)教師的講解按部就班的完成。受傳統(tǒng)教學觀念影響，教學理論課依然凌駕于實踐課之上，實踐環(huán)節(jié)弱化且實踐時間相對不足，未能在理論課與實踐課之間形成較為科學的匹配。計算機基礎作為一門實踐性很強的課程，學生通過大量的練習實踐，對知識點的理解才能更加融會貫通，才能學以致用。
（四）缺乏合理的考核方式。
對于計算機基礎課程的考核，目前很少有高校出臺專門的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過試卷、機試的形式?jīng)Q定學生成績的優(yōu)劣。結合我校來說，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評價體系，但是仍然沒有突出考核的應有作用，對于應用型人才的培養(yǎng)，考知識還是考能力界定模糊；教師和學生難以通過考核結果真正認識學生所具備的實際水平，也影響了學生后續(xù)學習、使用計算機解決實際問題的積極性。
三、計算機基礎課程教學改革措施探索。
自我校升格為本科院校以來，一直積極尋找和探索培養(yǎng)“應用型人才”的計算機基礎教學模式，經(jīng)歷了不斷改革教學方法、不斷創(chuàng)新教學管理理念的過程，成立了“計算機基礎研究中心”。當前，本人認為工作重點應轉向深化教學過程改革、完善教學評價體系，從而進一步提高計算機基礎課程的教學質量。
（一）改變傳統(tǒng)的教學模式，應以學生為主體。
應用型人才的培養(yǎng)，改革教學方法是策略。教師在教學過程中應特別注意方法和對象，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。改變“教師多講，學生少練”的傳統(tǒng)教學模式，而采取“教師精講，學生多練”的新模式。計算機基礎課的主要目的是培養(yǎng)學生利用計算機的能力和主動使用計算機去解決現(xiàn)實問題的能力。這些能力單靠課堂書本教學是不好培養(yǎng)的，而要靠大量的動手實踐。因此，計算機基礎教學應由“教師多講”向“教師精講指導下的學生多練”轉移，通過教師的正確說教和學生大量上機實踐是學好這門課的基本保證。對于計算機基礎課這類實操性較強的課程，任務驅動法、案例教學法、小組討論法是行之有效的教學方法。例如在講解word表格相關操作問題上，我們可以讓學生個體或分組制作課程表或學生信息表等這些既熟悉又能解決一些實際問題的經(jīng)典案例上來，比如對單元格的合并是怎么操作？表格當中涉及到一些數(shù)據(jù)的簡單計算該怎么進行？課程表中斜線表頭該怎么設置等。讓學生帶著問題去學習、去實驗，使學生由被動學習轉化為主動學習，培養(yǎng)學生對知識的渴求，起到事半功倍的學習效果。
（二）突出專業(yè)特點，明確教學側重，求同存異。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)，提高動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
應用型人才的培養(yǎng)，實踐效果是核心。能力的提升，實踐是關鍵。計算機基礎是一門實踐性很強的課程，加強學生上機實踐，一方面能加深學生對計算機理論知識的把握，提高應用能力，另一方面更能使教師及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中所出現(xiàn)的疑難問題，達到在“做中學”。因此，在制定教學大綱時應明確課程總課時數(shù)，突出實踐環(huán)節(jié)，理論、實踐課課時比例為1：2為宜，與此同時理論課、實踐課應根據(jù)課程內容合理調配。在實踐課前學生應明確本次實驗的任務目標、要求等，使學生帶著問題進實驗室、帶著項目進實驗室，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。最后要求學生提交實驗報告，采取模塊化的方式，深刻領悟實驗要領，這也是我校應改善的重要環(huán)節(jié)。例如在excel電子表格軟件中，設計一個案例，先讓學生直接上機操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問教師尋求針對性的講解。教師在布置作業(yè)時，應該提升操作深度與難度，盡量杜絕學生練習教師示范內容，應讓學生舉一反三，對相同知識點，能夠制作出不同內容的作品，使之別出心裁，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（四）課程實訓考核，鞏固知識，并學以致用。
應用型人才的培養(yǎng)，能力的提升是目的。應具有科學的評價體系。計算機基礎課程的高度實用性是其他基礎課程難以達到的，基于此應改變我校傳統(tǒng)的考核方式，由“考知識向考能力”進行轉變。對此進行課程的集中實訓考核是很有必要的，目的是提高學生對計算機知識、office辦公軟件的綜合應用能力?？梢允箤W生熟練的掌握文字處理軟件word圖文混排、電子表格軟件excel的數(shù)據(jù)表操縱，演示文稿軟件powerpoint的動態(tài)效果展示等?？珊侠矸峙湔n時，如期末制定8課時時間，讓學生全面理解并綜合應用課程所學知識，教師根據(jù)實際情況給學生單獨制定考核計劃，定時完成任務，以解決考核問題，最后通過ppt匯報，教師給出考核成績。不僅能考核學生掌握本課程知識的能力，還能考核學生解決實際問題的能力，及通過現(xiàn)場答辯匯報考核學生綜合素質的能力。以此方式進行考核使學生達到知識向能力的轉變，進而實現(xiàn)學以致用。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇四
教學管理是管理者通過一系列的管理手段，以學生的發(fā)展為前提，不斷地提高教學效果以及教學質量，從而培養(yǎng)出實用型的人才，為國家發(fā)展貢獻力量。因此教學管理在實際教學中具有十分重要的地位，它不僅對學校教學起著計劃、指揮、組織、協(xié)調以及監(jiān)控的作用，還是保證教學活動順利開展的重要環(huán)節(jié)，同時也是教學質量不斷提高的保障。由此可見，教學活動的有效開展與教學管理有著密不可分的關系。
（一）學生缺失個性。
以往的教學管理制度，由于受到傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制的影響，表現(xiàn)出了剛化、集權以及統(tǒng)一等特征。在這種制度的牽引下，應用型本科院校教學管理部門以及相關的教學管理人員大都以完成教學計劃為首要目標，對學生進行被動式的管理，強調過程而忽視結果。在實際的管理過程中，部分應用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學校頒布的統(tǒng)一規(guī)定范圍內進行管理工作，在工作過程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的應用型本科院校推出的許多教學管理措施其本質都是課程、教材以及教學元素等從舊的統(tǒng)一到新的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)出學生在教學管理過程中的主體地位，從而造成學生個性的缺失，使學生發(fā)展受限。
（二）教學管理彈性不足。
為了滿足我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的新要求，應用型本科院校的教學管理中逐漸實行了學分制教學。在學分制教學管理體系中，課程的建設主要分為必修課和選修課兩種課程，重點強調教師對學生引導職能的發(fā)揮。從某種特定的意義上來說，學分制是一種彈性教學，在教學過程中能夠尊重以及保護學生之間的個性差異，并且學分制在教學管理體系中還明確規(guī)定，學生可以根據(jù)實際情況提前畢業(yè)或者延長留學，尊重學生的發(fā)展方向。但在實踐過程中，由于國家制度的規(guī)定，提前畢業(yè)的學生是極少的，而迫于某些原因推遲畢業(yè)的學生大多選擇了結業(yè)離校。由此可以看出，應用型本科院校學分制教學管理體系的管理彈性沒有被充分地發(fā)揮，也使得其優(yōu)越性無法充分體現(xiàn)。同時學生選課的不合理也是造成學分制教學管理體系彈性不足的`重要原因。
（一）遵循“以人為本”的教學管理原則。
觀念能夠控制人的行為，因此，在應用型本科院校教學管理制度構建時，應該從思想觀念的轉變開始。隨著素質教育的不斷推進，我國應用型本科院校在教學管理體制構建過程中應該時刻遵循“以人為本”的教學管理原則，并以此為指導思想，為學生的全面發(fā)展帶來積極影響。在以往的教學過程中，教師使用的教學模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價值，而忽視了學生的個人價值以及個性化發(fā)展，在一定程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。而在“以人為本”的教學管理中，尊重學生之間存在的個體差異，注重學生的全面發(fā)展。因此，應用型本科院校必須要充分理解素質教育的思想內涵，重視人本理念，以服務學生為出發(fā)點，科學、合理地處置教與學之間的關系，以此來促進學生的全面發(fā)展。
（二）不斷完善管理制度。
應用型本科院校教學管理制度的構建是一個不斷創(chuàng)新以及完善的過程。具體來說，構建一個科學、完善的教學管理制度其中應該包括管理工作制度、考核制度以及獎勵制度等。其中，教學管理工作應該以細致的分工作為首要前提，并且以明確職能為根本，只有這樣，教學管理制度才能夠發(fā)揮其應有的管理效果。對此，應用型本科院校應該在本校的教學管理制度中明確相關個體，并就其承擔的義務以及責任進行細致分化，在強調管理過程的同時還應該注重管理效果，以此來保證日常的教學管理工作能夠有效落實。
（三）創(chuàng)造良好的教學管理環(huán)境。
應用型本科院校教學管理的實效性與社會和學校環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。從社會方面來看，政府的相關部門應該充分發(fā)揮自身職能，通過對院校的宏觀調控為其創(chuàng)造一個良好的教學管理環(huán)境，使院校擁有更大的決策自由權以及發(fā)展空間，從而實現(xiàn)教育資源配置的不斷優(yōu)化。在學校方面，應用型本科院校應該不斷加強其硬件環(huán)境，保障院校具有完備的機房、活動室等教學資源，讓學生享受更為優(yōu)質的教學服務。綜上所述，應用型本科院校在教學管理制度的構建中還存在著一些問題，因此，相應院校就應該更加重視對教學管理制度的構建，不僅要遵循“以人為本”的教學管理原則，還應該不斷完善管理制度，以此來創(chuàng)造一個良好的教學管理環(huán)境，從而提高院校的教學管理服務水平，為廣大師生提供優(yōu)質的教學服務。
參考文獻：
作者：林延慶單位：廣州大學華軟軟件學院。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇五
摘要：本文針對投資學課程在傳統(tǒng)教學中存在的問題，圍繞培養(yǎng)應用型人才過程中教學目的不明確、教學手段落后和教學方法單一，不合理的課程設置，教師隊伍安排不合理以及課程重理論輕實踐，實踐操作能力培養(yǎng)不到位等教學問題，提出改革和完善措施，推動投資學課程教學邁上一個新臺階，從而培養(yǎng)與市場需求對接的高素質應用型金融人才。
黨的十八屆五中全會審議通過的文件中明確提出了“優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。
在高校紛紛轉型的浪潮中，金融學專業(yè)也不例外。
而投資學課程作為金融學專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其教學效果的優(yōu)劣直接影響到本科生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)水平。
對傳統(tǒng)的投資學教學模式和手段進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生專業(yè)素質和實踐能力，成為當今經(jīng)濟社會對本科院校培養(yǎng)應用型人才的基本要求。
1.投資學課程教學面臨的困境。
(1)人才培養(yǎng)目標缺乏明確的定位。
投資學作為金融學專業(yè)的核心基礎課程，應該按照金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標進行教學內容的安排和設計。
但目前我國部分高校金融專業(yè)卻設定為寬口徑、全覆蓋的教學模式。
這種人才培養(yǎng)模式側重學生的理論知識訓練，卻忽視了學生實踐和創(chuàng)新能力的提升，造成了理論與實踐之間的嚴重脫節(jié)。
在這樣的環(huán)境下，投資學課程的教學設計偏離了培養(yǎng)應用技術型人才的軌道。
(2)教學方法落后，教學手段單一。
目前我國的投資學課程教學還以老師講、學生聽為主，以課本內容為準的“填鴨式”教學。
首先，傳統(tǒng)的純粹理論的授課方式使得課堂枯燥無味，師生缺乏互動。
其次，專注于教材，課本至上，不能對理論知識形成自己的觀點和看法。
再次，投資學案例庫不完整。
如大型項目融資、并購、資產重組等案例少之又少，即便有相關案例，資料數(shù)據(jù)也不完整。
最后，缺乏實踐性教學。
授課教師從學校出來又進入學校，缺乏實踐經(jīng)驗。
(3)課程設置不夠合理。
首先，課程之間的設置缺乏系統(tǒng)性、互補性和整體性。
如多門課程之間內容疊加重復，授課內容缺乏整體性和結構性等。
其次，教材內容陳舊，跟不上形勢變化。
很多教材和案例非常陳舊，很難反映當前的市場形勢。
再次，課程內容落伍，難與國際接軌。
國內的投資學教材還只是針對國內金融市場而編制，對發(fā)達國家的先進投資理論和技術卻一帶而過。
最后，課時設置不合理。
如80%以上的課程為理論課時，20%的課時為實驗課時和實訓課時，顯然，實驗和實訓課時對培養(yǎng)學生的實踐能力是遠遠不夠的。
(4)教師隊伍安排不合理。
第一，缺乏雙師型教師。
部分高校教師大都為從學校到學校的'成長模式，缺少實際工作經(jīng)驗，很難在授課過程中指導學生如何運用所學知識。
第二，缺乏可以在國內外金融平臺開展良好教學的教師。
目前我國部分院校的師資力量遠遠沒有達到應有水平。
第三，沒有設置教學團隊，該課程與其他課程之間的教學是獨立的，各知識點模塊之間是斷層的，這對學生構建知識的整體性和運用性產生極大的障礙。
投資學課程具有集經(jīng)濟、管理、財務、法律和理工知識為一體的特點，一名教師難以完全具備這些專業(yè)知識，因此會嚴重影響授課效果。
(1)以社會需求為導向，準確定位人才培養(yǎng)目標。
應用型高校必須在教學研究與人才培養(yǎng)上實現(xiàn)學術性與職業(yè)性的溝通融合與交叉，確保應用型人才培養(yǎng)的高質量和創(chuàng)新性。
一方面要依托地方企業(yè)開發(fā)教材，以適應社會發(fā)展需要。
以湖南科技學院來說，作為地方高校，大多數(shù)金融專業(yè)學生在畢業(yè)之后選擇在省內就業(yè)，因此，應把握湖南省金融發(fā)展特點和方向，確立有特色的專業(yè)培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)滿足地方市場需求的金融人才。
另一方面，根據(jù)市場需求，確定合理的課程結構。
在對社會需求進行精準分析和定位的基礎上，分析提高學生的綜合能力應該具備哪些方面的知識技能，來滿足市場對人才的需求。
(2)改革課程內容，改進教學方法與手段。
課程內容方面：第一，課程內容要與時俱進。
根據(jù)國內外金融市場的投資發(fā)展動態(tài)，有針對性地進行課程內容的調整與教學。
第二，根據(jù)市場對金融人才的要求，對課程內容進行有針對性地設計，如引入特許金融分析師、金融英語等級考試內容等。
教學方法方面：一要轉變課程授課的理念，從教知識為主轉向以培養(yǎng)能力為主。
二要優(yōu)化教材。
將教材系統(tǒng)化，包括教學大綱、主教材、教學課件、教學參考資料、文獻資料庫、相關數(shù)據(jù)庫、習題庫、教學案例庫、試題庫等，并實現(xiàn)教學資源在師生之間的集成與共享。
三要合理運用現(xiàn)代化教學方法和手段，首先應設置難題釋疑庫、視頻資料庫、自測練習庫、文獻庫、數(shù)據(jù)庫等，為學生的自主學習服務。
采用多元化教學方法：應采取從單純的課堂講授方式到導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等多元化教學方式的轉變，激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果。
(3)加強課程教師隊伍建設。
第一，建立專業(yè)的課程教學團隊。
團隊教師不能局限于經(jīng)濟學和管理學專業(yè)，還應該聘請財務專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)和數(shù)理專業(yè)教師。
教師之間共同交流和制訂授課內容以及授課方式，將投資學課程構建成一個有機整體進行教學，提高教學的多元化。
第二，提高教師的理論水平和實踐能力：招募具有相關工作經(jīng)驗的教師，對青年教師進行實踐培養(yǎng)。
如進行培訓和進修以及鼓勵青年教師考取相關職業(yè)證書。
第三，引進人才。
如引進銀行、證券等的精英或者中高級管理人員或者財務公司的金融投資分析師等。
(4)加強實驗、實訓、實習及實踐基地建設。
實踐教學對應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，不僅可以幫助學生明確自己所學知識的價值，也可以鍛煉學生的理論知識應用能力，因此應加強實驗、實習、實訓和實踐基地建設。
第一，建設仿真實驗室，加強投資學實驗教學，加深學生對理論的理解和應用能力的培養(yǎng)。
第二，建設實習、實訓基地，構建實踐性教學模塊。
一是加強教產融合和校企合作。
學校和該專業(yè)教師應加強與相關部門、相關行業(yè)和企事業(yè)單位之間的合作，以嵌入式方式建立廠中校和校中廠，共同合作探索聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、校產合一的深度合作的人才培養(yǎng)模式。
比如，高校可以將所在城市或者和周圍城市的金融投資、銀行、保險、證券公司等單位建立校企合作基地，拓大共同體的活動范圍。
這些企事業(yè)單位也可以在學校開設培訓基地，為學生搭建走出學校，走向社會的橋梁。
二是可以設立專業(yè)活動基金，支持學生積極參與實踐，提升應用能力。
三是鼓勵學生參加各類證書的資格考試以及參與各類技能大賽，如銀行業(yè)務操作實務、金融創(chuàng)意大賽等各類活動。
3.結語。
隨著我國金融市場的快速發(fā)展，社會對金融投資人才的需求越來越廣泛，對人才的要求也越來越高，而地方本科院校作為服務地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培訓和儲備基地，在經(jīng)濟轉型升級的大背景下，亟需改革人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質應用型、創(chuàng)新型金融人才，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對金融人才的需要。
參考文獻：
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇六
新建本科院校由于負責學科建設的職能部門不一，各部門在學科建設中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構的有效協(xié)調，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設管理機構，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構，因而亦未能有效地履行其應有的職能，發(fā)揮其應有的作用，導致科研規(guī)劃、學科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學整合和協(xié)調。不少院校學科建設的規(guī)章制度還不夠成熟，學科建設發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學科建設管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇七
口腔修復學是口腔醫(yī)學的主干學科之一，是一門理論性與實踐性并重的學科。目前，國內眾多口腔醫(yī)學院校的本科教學多采用“理論+實踐”為主的教學模式。這種教學模式的缺點是理論授課與臨床實習脫節(jié)，導致學生進入臨床實習時還沒有形成足夠的臨床思維，無法靈活運用所學知識從多角度、多層面思考來制定整體診療方案。而口腔修復學恰恰是一門知識點多、與其他學科交叉廣泛的課程，對于學生/醫(yī)生的臨床思辨能力要求很高。往往1個病例有2～3種治療計劃，如何選擇最佳的治療方案，是經(jīng)常困惑學生的難題。從往屆學生的試卷成績分析中發(fā)現(xiàn)，客觀題正確率較高，而考察靈活運用基本知識能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學生臨床思維能力不足，對于一些知識點機械套用，理解不透徹。國內外很多的教學研究結果都證實:結合臨床病例并進行分析討論的學習，能有效提高學生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復學本科理論教學中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學法，讓學生們在參與臨床醫(yī)生實際工作的同時，積極開展討論與學習，以期更好的培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，增強學生們的臨床思維能力，從而為口腔實習階段奠定堅實的基礎。
1教學設計與方法。
1．1教學對象。
在第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)學院級五年制口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的口腔修復學專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，共計35名學生，以此為觀察對象。
1．2教學方法的制定。
基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問題－自學討論－分組辯論－小結。在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，設2次課，共5學時(表1)，針對牙列缺損修復單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學生有足夠的時間進行準備。
1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復學理論和實踐教學大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復方案以供選擇。在預約好的時間由帶教老師帶領學生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進行口內檢查;記錄檢查結果;拍攝口內照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉移頜位關系。在這一過程中讓學生對臨床的標準化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領學生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關的文獻資料供學生延伸閱讀。
1．2．2教學實施辯論前1月給學生分發(fā)制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學生在預習過程中自行通過網(wǎng)絡、教科書、專業(yè)參考書和期刊進一步搜集相關資料。將學生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領。各組內再由學生自行推選出1名組長，1名記錄員。學生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準備辯論。辯論前由各組組長負責組織2～3次的組內討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準備。記錄員負責記錄整理組內討論時有價值的結果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導作用，引導學生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導討論按教學要求逐層深入，避免跑題，老師應對學生在討論中的表現(xiàn)作相關記錄并給予評價。第一次課的第一學時主要由教師對“牙列缺損修復設計原則”進行簡介，引起學生的學習興趣，并啟發(fā)、引導學生總結一些必要的設計原則，進一步以一個臨床病例引導學生實際應用這些原則進行設計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內容來提供依據(jù)。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據(jù)每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結束后，每組將總結和感受上傳至修復科網(wǎng)絡教學平臺，由教學組長進行教學效果的`分析和評價。
1．3教學效果評價方法。
課程結束，以自填式調查問卷方式了解學生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統(tǒng)計學生認為通過本課程自身的收獲，并讓學生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用sas9．2處理。等級資料用中位數(shù)進行描述性統(tǒng)計分析。為了彌補調查問卷收集信息的不足，還對部分學生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學生和老師雙方面的反饋。
2結果。
共發(fā)放調查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學生對辯論模式的病例教學法課程授課效果的評價見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4?？梢钥闯觯?8．6%的學生認為這種教學模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學生認為在促進積極主動學習方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學生認為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學到更多知識，80%的學生認為在提高團隊協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學生認為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學生認為這種教學模式在激起學習興趣方面效果少，48．6%的學生認為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學生希望今后教學中繼續(xù)應用這樣的辯論模式的病例教學法模式。71．4%的學生認為采用辯論模式的病例教學法學習負擔能夠接受。學生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復學學習興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對學生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、激發(fā)學習興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。
3討論。
口腔修復學是一門實踐性非常強的學科，不僅理論課程內容較多，而且臨床實際情況又復雜多變，在短時間內既掌握好理論知識還要能夠靈活應用非常困難。如何提高教學效果是大家一直關注的問題。目前國內外的教學重點越來越傾向于培養(yǎng)學生的臨床思維和動手能力。為適應現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展，世界各國都在積極進行各種醫(yī)學教育改革。最具代表性的是以問題為基礎的教學(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導的教學(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實這些全新的教學模式可以在很大程度上提高學生學習的主動性，促進師生間互動交流，增強學生綜合素質，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力非常有效。我們思考在口腔修復學的教學中，若能在理論課程階段學習后運用這些模式進行融會貫通，則既能促進理論知識的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法。結果顯示:絕大部分學生均能夠認可在理論課程階段學習后應用這種教學模式進行知識的整合。在提高表達能力、提高分析資料能力、促進積極主動學習等方面均給予了較高評價。此外，結合教研室自行構建的網(wǎng)絡課程平臺，學生們能夠充分利用網(wǎng)絡課程平臺上的資源，將被動學習轉為主動學習，從而有助于實現(xiàn)從“教師中心型”教育向“學生中心型”教育的轉變。針對傳統(tǒng)的教學方法很難調動學生的主動性、提高教學效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學法，使得本科學生能夠更早的參與臨床診療過程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫(yī)患交流與溝通技巧，不僅能提高學生的學習熱情，而且對其今后臨床工作的開展大有益處。同時，在以小組為單位制定診療方案時，培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作能力;而開展分組辯論，則達到了培養(yǎng)學生“學習理論知識－應用理論知識”的能力。在辯論前，學生們通過仔細整理臨床資料，分析和討論問題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識面;另一方面，也提高了學生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據(jù)其他小組和點評老師的意見撰寫總結報告，則培養(yǎng)了獨立判斷、分析、解決臨床問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，這些訓練均有助于發(fā)揮學生的積極主動性。在基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法的實施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統(tǒng)的教學方法不同，帶教教師應切實轉換教學理念，在帶領學生參與臨床診療過程中，應重點強調理論內容在臨床的體現(xiàn)。在辯論準備階段，教師還可以通過網(wǎng)絡課程平臺，隨時對學生在網(wǎng)絡課程平臺上的留言和答案進行回復，并且提供相關文獻，把主動權還給學生，來鍛煉他們分析和獨立思維的能力、提高知識運用的能力和融會貫通的能力等綜合素質。綜上所述，在重視理論教學的基礎上，引入基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法，能夠使學生加強理論和實踐的聯(lián)系，使對理論知識的理解更為透徹;通過臨床辯論的過程，則進一步鍛煉了學生的臨床思維能力和邏輯表達能力，是一種有效的教學方式。
作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇八
根據(jù)教育部文件《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）（教發(fā)〔〕7號），部分普通本科高校應向應用型高校轉型發(fā)展，以促進應用型人才的培養(yǎng)。普通本科高校向應用型高校轉型最重要的內容之一就是教育教學改革，具體到“國際投資學”課程，該課程的教學目標、教學內容、教學方法都應做相應的調整以適應轉型發(fā)展的需要。
一、重新定位“國際投資學”課程教學目標。
貫徹（教發(fā)〔2015〕7號）《指導意見》，應用型本科的課程教學應為生產服務一線培養(yǎng)緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。具體到“國際投資學”課程，由于“國際投資學”知識主要應用于國際資本運用和國際投資管理，因此應用型本科“國際投資學”課程教學的目標就是在國際資本運用和國際投資管理方面培養(yǎng)應用型人才。這一目標對“國際投資學”課程教學提出了如下要求。
（一）使學生具備國際資本運用與國際投資分析能力。
不同類型的國際資本其國際投資具有不同的動因，相同類型的國際資本的國際投資在投資規(guī)模、投資方式與管理風格等方面也往往差異較大，其對東道國的經(jīng)濟帶動以及其他方面的影響也往往很不相同。因此，要使學生具備國際資本運用能力，就要使學生具備相應科學分析不同投資類型、不同投資主體、不同投資規(guī)模、不同投資方式、不同管理風格的國際資本對東道國經(jīng)濟與社會的正負面影響的能力，以滿足我國在利用外資方面的人才需要。此外，“國際投資學”知識不僅可以應用于利用外資，還可應用于國際投資，而具備國際投資分析能力是做好國際投資的前提與基礎。實踐中，國際直接投資分析主要包括東道國投資環(huán)境評估、跨國經(jīng)營企業(yè)的競爭力分析等；而國際間接（證券）投資分析包括基本面分析、技術面分析、資金面分析和行業(yè)面分析等。因此，使學生具備國際投資分析能力就是要使學生掌握不同方式國際投資的分析方法和技巧。
（二）使學生具備查閱國際資本運用與國際投資。
英文信息的能力。
做好利用外資與國際投資除了要具備國際資本運用能力與國際投資分析能力外，還要及時掌握國際資本與國際投資方面的充分信息。這要求應用型本科培養(yǎng)的人才具有較強的獲取國際資本運用與國際投資信息的能力。實踐中，國際資本運用、國際投資決策與管理對信息的及時性要求比較高，而這些及時的信息大多是英文的，因此應用型本科院校培養(yǎng)的應用型國際資本運用與國際投資人才就須具備查閱英文相關信息的能力。應該強調，查閱國際資本運用與國際投資信息不僅要有好的英文基礎，而且要掌握國際投資、國際金融、跨國公司等方面的專業(yè)英文術語以及查閱上述信息的途徑、方法等。對此，應用型本科“國際投資學”課程應該對學生在這方面的學習與訓練做出安排。
（三）使學生初步具備良好的職業(yè)習慣。
國際資本運用、國際投資決策與管理都是實務性非常強的工作，做好上述工作還要具備良好的職業(yè)習慣。以投資為例，投資行業(yè)的良好職業(yè)習慣通常體現(xiàn)在“對投資信息與數(shù)據(jù)的高度敏感、對投資風險控制的高度警惕、對恰當投資時機的耐心等待”等具體事情上。因此，應用型本科“國際投資學”課程應該在課堂授課中向學生滲透、傳遞養(yǎng)成良好職業(yè)習慣的重要性，傳授相關的隱性知識，使學生具備良好的職業(yè)習慣。
二、優(yōu)化“國際投資學”課程教學內容。
“國際投資學”課程內容一般包括國際投資理論、國際投資主體、國際投資方式、國際投資決策、國際投資管理等。應用型本科“國際投資學”課程也應該傳授這些知識，但基于培養(yǎng)應用型人才的考慮，應用型本科“國際投資學”課程在上述知識的傳授中應與一般的本科院校有所不同。
（一）側重國際投資理論的應用闡釋。
應用型本科“國際投資學”課程的內容應該包括國際投資理論。問題的關鍵是如何對應用型本科“國際投資學”課程的學生進行國際投資理論的講授?；谂囵B(yǎng)學生不同能力的需要，任何一門課程的理論講授都可以分為偏于理論創(chuàng)新的理論闡釋和偏于應用的理論闡釋，偏于理論創(chuàng)新的理論闡釋主要講授理論的產生背景、理論的內容、理論的假設條件、理論假設條件的改變對理論創(chuàng)新的啟示等；而偏于應用的課程理論闡釋主要講授理論的產生背景、理論的應用環(huán)境、理論假設條件與實踐的吻合與背離以及就如何應用理論對學生進行啟示等。由于應用型本科“國際投資學”課程的教學目標是在國際資本運用和國際投資管理方面培養(yǎng)應用型人才，因此應用型本科“國際投資學”課程國際投資理論的講授應當是偏于應用的理論闡釋。
（二）介紹實用的國際投資管理技巧。
與一般的投資一樣，國際投資也是需要大智慧才能做好的`工作。要做好國際投資，不僅需要國際投資理論這種“道”層面的知識，還需要國際投資管理技巧這種“術”層面的知識，而且絕不能輕視這種“術”層面的知識。例如，在國際股票投資中，操盤技巧就很重要。在股票投資實踐中，不同的操盤手根據(jù)同樣的股票投資分析報告進行操盤取得的投資績效往往相差很大，就是很好的證明。因此，應用型本科“國際投資學”課程應重視實用的國際投資管理技巧的介紹。值得強調的是，不論是國際直接投資還是國際證券投資，抑或是國際另類投資都有相應的投資管理技巧。積極學習投資成功人士總結的經(jīng)驗和積極參與投資實踐是獲得國際投資管理技巧的重要途徑。
（三）注重即時國際投資信息的解讀。
“國際投資學”課程課堂授課應該與學生分享并解讀即時的國際投資信息，理由有如下兩個方面：第一，解讀即時的國際投資信息是理論聯(lián)系實際的重要途徑。由于應用型本科“國際投資學”課程的教學目標是在國際資本運用和國際投資管理方面培養(yǎng)具備實踐能力的人才，這要求“國際投資學”課程課堂授課要注重培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力與習慣，而如何理論聯(lián)系實際是“國際投資學”課程在課堂授課中必須做出引導的。無疑，教師可以引用案例來實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，但案例往往較陳舊，對國際資本運用與國際投資實踐的價值不大。相反，如果在課堂上解讀即時的國際投資信息，則教師可以引導學生分析上述信息對國際資本運用與國際投資實踐的價值，從而使學生間接地得到實踐能力的培養(yǎng)。第二，解讀即時的國際投資信息是活躍“國際投資學”課堂的需要。應用型本科學生對理論性較強的課程抵觸較大，很多學生甚至覺得“國際投資學”“無用”（鐘生根，）[1]，這極易導致“國際投資學”課程的課堂氛圍沉悶。如果在課堂上解讀即時的國際投資信息，學生會因為對即時的信息感興趣而將注意力及時轉回到課堂上，如果教師針對即時的國際投資信息對國際投資實踐的價值進行提問或組織討論，課堂的氣氛就能很快活躍起來。
三、創(chuàng)新“國際投資學”課程教學方法。
對“國際投資學”的教學方法，有研究提出“基于情景的研討式教學”（程金亮，2014）[2]、“模擬實驗教學”（呂瑛，）[3]、案例教學（鐘生根等，2014）[4]等。筆者認為，基于教學目標和教學內容的調整，應用型本科“國際投資學”課程的教學方法也應相應做出調整。
（一）綜合運用多種教學方法。
“國際投資學”課程內容的豐富性與應用型本科培養(yǎng)人才的特殊性要求“國際投資學”課程教學要綜合應用多種教學方法。例如，在講授國際直接投資理論部分時，由于要闡明國際直接投資理論產生的背景，此時應用案例教學方法引用理論產生背景下的案例進行解釋就比較恰當；在講授國際間接（證券）投資理論與實務時，由于間接（證券）投資對操盤要求比較高，此時采用“模擬實驗教學法”就比較恰當；在講授國際投資環(huán)境評估時，可以結合我國“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實施研討特定東道國（如：巴基斯坦）投資環(huán)境的改善以及這種改善對我國特定企業(yè)進行跨國投資的意義，即采用“基于情景的研討式教學”比較恰當。
（二）充分發(fā)揮教學設備與雙語教學的作用。
用好、用活多媒體在“國際投資學”教學界一直受到重視（李輝等，2014）[5]，筆者對此也持贊同觀點，因為圖文并茂的多媒體課件不僅可以吸引學生的注意力，更重要的是可以使教學內容以更簡潔、形象、富有邏輯的方式呈現(xiàn)給學生。此外，筆者強調微信、qq等現(xiàn)代通信方式與工具在應用型本科“國際投資學”課程教學中的應用。微信、qq等現(xiàn)代通信工具的最大特點是傳輸較大文件上的方便性與快捷性。在教學實踐中，由于要解讀即時的國際投資信息，這些信息往往是來自全球的隔夜信息，教師往往很難及時將其放到課件中，而通過微信、qq等現(xiàn)代通信工具可及時傳輸給學生，使學生在上課前對這些信息有預覽與思考，這樣可大大促進教學效率的提高。在教學語言上，有研究認為，“國際投資學”應用“雙語”授課，因為“雙語”授課有助于學生在專業(yè)工作中運用英語進行交流的能力的提高，從而有利于學生更好地把握在國際企業(yè)、跨國公司工作的機會（吳立廣，）[6]。筆者認為，“國際投資學”課程雙語授課對學生最大的好處在于能提高學生的專業(yè)英語水平，能提高學生解讀即時的國際投資信息的能力，進而能增強學生的國際資本運用與國際投資實踐能力。
參考文獻：
[1][4]鐘生根.獨立學院國貿專業(yè)強化國際投資課程教學的必要性和對策建議[j].對外經(jīng)貿，2014，（11）.
[2]程金亮.基于情景研討式教學模式的實證研究——以國際投資學為例[j].湖北第二師范學院學報，2014，（6）.
[3]呂瑛.關于國際貿易專業(yè)國際投資學課程建設的探討。
[j].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學校學報，2006，（4）.
[5]李輝，侯志銘，高嘉琳.應用型本科院?！皣H投資學”課程教學改革的探索[j].內蒙古財經(jīng)大學學報，2014，（3）.
[6]吳立廣.關于國際投資學課程建設的探討[j].暨南學報：哲學社會科學版，1999，（a1）.
應用型本科教學管理制度的構建論文篇九
隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，以及在金融危機沖擊下我國對外貿易出現(xiàn)的新變化、新形勢，迫切要求我國經(jīng)濟更快更多地融入世界經(jīng)濟體系。詳細內容請看下文淺談國貿專業(yè)本科階段構建實踐教學。
在這種背景下，我國企業(yè)未來所面臨的競爭將更加廣泛、更加頻繁。毋庸置疑，經(jīng)濟競爭的實質是人才的競爭,是對具有求新創(chuàng)異的開拓精神人才的競爭[1]。因此，構建全新的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)本科階段實踐教學體系顯得尤為重要。
國際經(jīng)濟與貿易本科教學，作為培養(yǎng)國際貿易人才的專業(yè)，是經(jīng)濟學中實用性較強的專業(yè)，在本科階段的側重點應是對學生實際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國高校教學實踐過程中，卻更多沿用了傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式在知識型教育方面具有獨到之處，但由于受到這一模式的長期影響，該類專業(yè)教學過程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素，呈現(xiàn)出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無視活生生的經(jīng)濟社會發(fā)展實踐的教與學現(xiàn)象，從而導致學生難以運用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題，進而影響到用人單位對高等教育質量的信心。同時，傳統(tǒng)的本科教學過分強調預設與封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使教師個人講授魅力與學生整體聽課積極性在課堂上得不到充分發(fā)揮。當然，不少非一線城市的高校國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的管理者也注意到了這些問題，他們承認他們的畢業(yè)生，論獲得信息的速度和研究優(yōu)勢，無法與一線城市的名牌大學同類專業(yè)相比，論動手能力，又不如發(fā)達區(qū)域的高職高專的相關專業(yè)畢業(yè)生，這便是普通高校本科階段國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開始輔之以實驗室的模擬操作，從而為該專業(yè)的教學注入了一些活力。但難以否認的是，這與實際生活中的國際經(jīng)濟與貿易仍有相當?shù)木嚯x。要改變這種狀況，必須改革現(xiàn)有的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)本科階段的教學模式，構建其實踐教學的新體系。新體系的構建意義在于：
第三，有利于提高教師素質，培養(yǎng)雙師型教師。構建實踐教學新體系，留給教師更大創(chuàng)新的空間，對教師的綜合素質、工作方式、專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。教師在實施開放式實踐教學的過程中，勢必會不斷學習先進的教育教學理念、提煉升華教改經(jīng)驗，提高教學研究能力。
國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的一個重要特色就是與實踐聯(lián)系異常緊密。尤其在開放的市場經(jīng)濟環(huán)境中，該專業(yè)的教學一旦與實踐脫節(jié)，勢必落后于實踐甚至成為市場經(jīng)濟發(fā)展的障礙。而21世紀對人才的要求是多樣化的，人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中實現(xiàn)。新的時代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的本科教學若要有所成就，就必須注重能力型教育。
教育部曾把新時代高層次創(chuàng)造性人才的要求歸納為六個方面:第一,要具備基礎知識和很強的求知欲;第二,要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的激情;第三,要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力;第四,要有腳踏實地、不怕困難的精神;第五,要有在市場引導下轉化成果的能力;第六,要有團隊精神,善于合作。因此，結合社會對畢業(yè)生的要求以及中國高等教育的現(xiàn)狀,筆者認為應從以下幾個方面入手，對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)本科階段實踐教學體系進行構建：
本科階段國際經(jīng)濟與貿易的人才培養(yǎng)的目標定位是研究型為主還是應用型為主，決定了其辦學的思路。毫無疑問，作為高校，對研究型國際經(jīng)濟與貿易人才培養(yǎng)是其根本，也是該學科理論發(fā)展的必須。理論具有前瞻性，是源于實踐、高于實踐并用來指導實踐的，任何一個行業(yè)，沒有相關的理論指導，就很難成就其更大的成功，國際經(jīng)濟與貿易行業(yè)亦然不能例外。但在當下中國，能成為相關專業(yè)研究型人才的畢竟是少數(shù)，大量相關專業(yè)畢業(yè)生是要走向工作崗位從事實際操作的，因此，普通高校甚至一些地處二線城市的重點院校，其國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)都應該以培養(yǎng)相關專業(yè)的高級應用型人才為目標，這一目標即與一線城市的名牌大學相關專業(yè)的培養(yǎng)目標有所區(qū)別即更重視應用型人才培養(yǎng)，又與高職高專相關專業(yè)的培養(yǎng)目標不一樣即不僅僅懂得國際經(jīng)濟與貿易方面的技術操作，而且懂經(jīng)濟會管理等。同時，還應當根據(jù)學生的不同特點，制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教、因人施教。例如對研究型人才和實干型人才，要制定不同的學習目標，打造兩個基礎相同、路徑卻各有特色的教育平臺，為他們提供更多的參與機會和成功機會，使其在參與中獲得理論與應用兩個側重點上不同程度的發(fā)展，決不能延續(xù)一刀切、大鍋飯式傳統(tǒng)教育方式。
國際經(jīng)濟與貿易本科階段以高級應用型人才培養(yǎng)為目標，則辦學思路上就應該以開放式為主，重視發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要求教師指導學生學習，教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習的途徑和方法，注重使學生在知識、技能、素質各方面全面協(xié)調發(fā)展，它不再以向學生傳授現(xiàn)成的知識為唯一目標，而是向他們提供所需要的一些有針對性的事實、案例或問題，引導學生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理或結論，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的學習策略。這種教學思路跳出了傳統(tǒng)教學認知技能的框框，以刺激學生的發(fā)展為本，著眼于學生的全面素質的提高。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十
〔摘要〕就開展應用型本科教育教學研究的現(xiàn)實意義進行了闡述，淺談了教學改革思路和主要解決的問題，就改革應在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關鍵詞〕課程體系；改革；成績考核。
目前應用型本科高校由于學時有限，不能將所有的專業(yè)類實驗都在實驗課教學中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學中，如何選擇教學內容，剩余的還較重要的實驗內容如何安排？以及實驗類型如何確定，這關系到學生知識面的拓展及學生畢業(yè)后能快速適應社會的問題；學生能力的發(fā)揮問題等。建立應用型本科實驗、實踐教學體系，有利于改善目前應用型本科實驗、實踐教學狀態(tài)，以提高應用型本科高校的辦學水平與質量。
1.2有利于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
應用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學與實驗、實踐教學交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實驗和實踐指導老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實驗、實踐教學的功能就是培養(yǎng)學生的“五種能力”?；靵y無序的實驗、實踐教學是根本無法實現(xiàn)對學生“五種能力”的培養(yǎng)。應用型本科實驗、實踐教學體系的構建，將規(guī)范實驗、實踐教學，使實驗、實踐教學在應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用。1.3有助于彰顯應用型本科高校的辦學特色應用型本科高校的辦學定位是基于其對應用型高級人才的培養(yǎng)。辦學定位決定了其辦學的基本特色。實驗、實踐教學就是培養(yǎng)學生的實踐能力，是應用型本科高校實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構建實驗、實踐教學體系，使應用型本科實驗、實踐教學規(guī)范化，使應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應用型、創(chuàng)新型高級人才，進而極大地彰顯了學校的應用型特色。
2研究的主要思路。
a、以構建實驗、實踐教學整體體系為綱領，以實踐實驗、教學模式的改革為主題,以實踐教學內容和方法的改革為切入點,以提高學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。b、堅持以“學生為主體”的理念,以學生的目的需要、能力拓展、知識結構為中心開展實驗、實踐教學，構建符合實際的實驗、實踐教學體系。c、堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學性和可操作性,實現(xiàn)學科專業(yè)特色、地域特色和應用型特色。
a.目標性原則。實踐教學體系的構建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。應用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構建科學的實驗、實踐教學體系的出發(fā)點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的重要依據(jù)。b.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，結合專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學活動各要素之間的協(xié)調統(tǒng)一，還要從人才的全面素質和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學各個環(huán)節(jié)的相互配合，強化彼此之間的內在聯(lián)系，注意實驗、實踐教學與理論教學的相互支撐和互相滲透，與教學內容和課程體系改革相適應，使實踐教學體系既相對獨立，同時與理論教學相得益彰。構建試驗、實踐教學體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實驗、實踐教學的內容、形式，制定出相應的考核標準和要求，目標體系要落實到每個課程和教師，落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責之中。
3解決的主要問題。
3.1解決“四個突出”問題。
一是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生的實踐能力培養(yǎng)問題，使學生在課堂上獲得的理論知識轉化為實踐能力；二是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學生構建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的形成；三是在實驗、實踐教學中如何突出交流能力培養(yǎng)問題；四是解決在實驗、實踐教學中如何突出學生社會適應能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學模塊問題。
本科四年的實驗、實踐教學分別由多個教學單元或教學模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現(xiàn)實驗、實踐教學任務、目標的關鍵———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，建立起基本實驗教學模塊、開放實驗教學模塊、校內實踐教學模塊、校外工程教學模塊新的教學體系，為每個模塊設定科學的任務、目標和要素。
3.3搭建“平臺”
學生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質條件和設施基礎。實驗、實踐教學應具備什么樣的教學條件是與教學目標、任務密切相關的，是應該經(jīng)過科學論證、考量的———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好技能培訓基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學與理論教學的交叉滲透問題。
理論教學是實驗、實踐教學的基礎，實驗、實踐教學是理論教學的深化。實驗、實踐教學與理論教學不能割裂、脫節(jié)，應有機結合與交叉滲透———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好實驗、實踐教學與理論教學有機結合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題。
一是解決好實驗、實踐教學內容的'深層化、特色化問題，改變目前教學內容走過程和一般化現(xiàn)象；二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象；三是解決好實驗、實踐教學管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象；四是解決好實驗、實踐教學設施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設施、裝備老化和落后現(xiàn)象；五是解決好實驗、實踐教學手段的信息化問題，改變目前教學手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實踐”教學觀問題。
應用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學呢？對此認識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學觀。應在科學發(fā)展觀指導下，建立科學的實驗、實踐教學質量觀，建立“以人為本”和學生個性化發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，適合于應用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實驗、實踐教學觀念。把四年的實驗、實踐教學，校內、校外的實驗、實踐教學，實驗、實踐教學與理論教學當作一個整體；把各個實驗、實踐教學模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實驗、實踐教學的投入看作對教學的重點投入一樣重視；把實驗、實踐教學當作課程教學體系的重要部分來實施?？傊?，從社會的需求認識出發(fā)，通過調研，構建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學過程中，通過各課程的實驗、實踐內容的安排及有機配合，在學時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規(guī)范實驗室操作規(guī)程和管理；結合各類實習，鍛煉學生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學有機相結合；將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計與社會、市場相結合，達到應用型本科實踐教學的目的，使學生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業(yè)設計工作中,選題起點結合實際，內容要求涉及專業(yè)主線，設計類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十一
新建本科院校培養(yǎng)目標定格為應用型人才，因而為符合培養(yǎng)應用型人才的要求，在課程教學體系上應充分體現(xiàn)應用性、技能性。因此，本文意欲通過《遺傳學》課程的教學體系設計，探討如何為培養(yǎng)應用型人才，改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力、科研能力。
新建本科院校是指國內一批?？圃盒?、高職院校為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展要求以及對高等教育“質”與“量”的需求，通過合并、重組等方式，升格為普通本科院校。自1999年以來，我國新建本科院校已達600余所，占我國普通本科院?？倲?shù)的近三分之一，由于新建本科院校大部分是為了滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要，服務于地方經(jīng)濟，因而從其設立，就注重于應用性、實踐性、服務性，這也標志著我國高等教育正在從精英化教育向大眾化教育轉變。
因為新建本科院校的人才培養(yǎng)注重于應用型人才，因而在教學上面臨的最大問題是如何在培養(yǎng)應用型人才時走出?？频慕虒W模式，向本科教學模式的轉型、提升和發(fā)展。本文意欲通過《遺傳學》這門課程，探討如何培養(yǎng)本科應用型人才，改革傳統(tǒng)的教學模式。
遺傳學不僅對探索生命的本質、推動整個生物科學的發(fā)展起著巨大的作用;同時又對指導生產實際，特別是對植物育種具有非常重要的指導作用。因此，本課程的主要目的是既要使學生掌握遺傳學的基本原理、基本概念，又要熟悉遺傳學研究的基本方法、手段，能夠利用遺傳學的基本原理、研究方法和手段對有關遺傳現(xiàn)象進行分析、闡述，注重培養(yǎng)學生科學地分析問題和解決問題能力和素養(yǎng)。
一、遺傳學課程教學模式分析。
按照應用型人才培養(yǎng)目標要求：遺傳學教學(含實驗)總課時常72課時，其中理論學時60課時，實驗學時12課時，從學時分配上可以看出，雖然理論學時較多，但由于《遺傳學》本身涵蓋內容豐富、知識點多，并且隨著學科的發(fā)展，又不斷增加分子遺傳學內容，因而如何既實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)，又要在有限的學時安排中體現(xiàn)知識的應用性，這使得教師在教學內容的選擇和安排上的矛盾日益凸顯。
二、適應應用型人才培養(yǎng)需要，遺傳學課程的教學設計。
目前對于應用型人才我國沒有明顯的界定，但通常都認為“應用型人才是分布在各個產業(yè)領域里從事生產、管理、服務、具有較高知識層次和較強實踐(動手、操作)能力的腦體兼容的勞動者”。具備較強的實踐操作能力，能運用理論知識解決實際問題。應用型本科就是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，更注重基礎性、實踐性、應用性和技術性。
(一)理論教學設計——調整教學內容，合理分配學時。
按照應用型人才培養(yǎng)目標的要求，對遺傳學理論教學的內容做適當?shù)恼{整。既要注重遺傳學的基本原理、基本概念及分析方法的講授，又要將現(xiàn)代遺傳學、分子遺傳學發(fā)展的一些新理論、新方法滲透進去。
首先，篩選出與其他課程重復的內容，加以精簡。例如對于減數(shù)分裂的過程、遺傳學意義這部分內容，由于涉及染色體的變化，非常抽象，雖然在高中時已經(jīng)學習過，很多學生只是強制性地記憶而不理解，因而在講授減數(shù)分裂的過程時，沒有強調理論，而是放在基礎實驗課中，結合實驗內容，引導學生正確認識和掌握減數(shù)分裂過程中各種抽象的染色體變化。
其次，遺傳學課程是一門邏輯性非常強的理論課程，各部分內容之間有著內在的聯(lián)系，不能囿于教材的編制，而應根據(jù)教學內容的內在邏輯關系進行講授，否則，將不宜培養(yǎng)學生的邏輯分析能力、系統(tǒng)解決問題能力，因而在教學內容的講授上先安排承接《植物學》課程的內容，即遺傳學的細胞學基礎部分內容，再安排生物遺傳學內容，最后是分子遺傳學內容，按照這樣的課程體系設計，一方面加強課程內容之間的邏輯聯(lián)系;另一方面，按照遺傳學發(fā)展的歷程，逐步把新的概念、新的知識，按照邏輯關系的內在聯(lián)系，一一展現(xiàn)給學生，使學生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)邏輯能力，加強對遺傳學分析方法的認識;使學生對學科發(fā)展現(xiàn)狀與進展有更深的了解。
(二)實驗課程教學設計。
孟德爾因為做了十年的豌豆實驗，發(fā)表《雜交論文》，奠定了遺傳學作為一門新學科的建立基礎，所以遺傳學從一開始就是一門以實驗為基礎的生物科學，它在實驗的過程中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，取得的實驗結果，使用的實驗方法，又反過來指導育種、科研，因而，遺傳學雖然是一門理論學科，但更是理論與實踐結合的學科，所以實驗教學在遺傳學課程教學中占有非常重要的地位。因此，根據(jù)應用型本科《遺傳學》實驗大綱的要求安排遺傳學實驗內容，并通過一系列的實驗項目培養(yǎng)學生基本的實驗操作能力及科學地分析、概括、判斷、推理和辯證思維能力，故將遺傳學實驗劃分為基礎實驗、綜合實驗和研究創(chuàng)新實驗。
1.理論內容要與實驗相結合。遺傳學某些章節(jié)的內容可以直接與實驗結合在一起進行，邊實驗邊講授。例如減數(shù)分裂的內容，理論部分高中已經(jīng)學習過，但染色體的形態(tài)在分裂過程的變化對于學生卻是抽象的，因此我們把這部分內容與實驗結合，在小麥抽穗期，帶領學生選取適宜小麥幼穗(觀察材料)，剝離花粉，研磨、制片、觀察，從而使學生在動手操作的過程中，提前了解小麥栽培知識、復習植物學知識、鞏固加深減數(shù)分裂知識，一舉三得，即使學生將抽象的理論學習轉化為形象的感官認知，又考慮到學科之間的交叉與聯(lián)系，最終達到應用型人才需要的寬基礎、重應用的目的。
2.通過創(chuàng)設事件情境，實現(xiàn)理論與實踐的結合。在遺傳學發(fā)展的歷程中，我們可以看到每一次遺傳學的發(fā)展，都離不開人們對生活現(xiàn)象實質的探究，比如，伴性遺傳、某些遺傳病等等，可以把這一個個發(fā)生在我們身邊的事情作為情境重設，引導學生分析原因，最終探究事物的本質。將部分教學內容融入到故事情境中，既吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情，又把抽象的伴性遺傳現(xiàn)象具體化，教學效果良好，培養(yǎng)學生用所學的遺傳基礎知識分析問題的能力。
3.進行案例分析實現(xiàn)理論與實踐的結合。對于“近親繁殖及遺傳學效應”采用案例分析，講述我國真實案例，了解近親繁殖的危害，分析原因，探究自交和回交遺傳學效應——使群體基因純合化，從而導致隱性遺傳病出現(xiàn)機率提高，在此基礎上進一步引入優(yōu)勢，擴展玉米優(yōu)勢的利用，為育種打下基礎。
4.帶領學生參加生產勞動、參與教師科研活動，培養(yǎng)他們的`觀察力和想象力，逐步建立起對某個性狀或遺傳現(xiàn)象進行研究和分析的能力。例如，對于“植物雄性不育的遺傳機理”的內容，講“不育系、保持系、恢復系”三系雜交育種的模式，直接將學生帶到制種田，田間觀察不育系、保持系、恢復系三系的形狀特征，并將不育系和保持系的花粉進行觀察，從而加深對“三系”植株的形態(tài)特征認識。
5.引導學生參與、設計實驗，培養(yǎng)學生科學探究能力。兩對相對性狀的遺傳雜交實驗是遺傳學課程的必做實驗，其目的是通過對兩隊相對形狀的分析，進一步驗證分離規(guī)律、獨立分配規(guī)律，但由于雜交實驗周期長，以前總是教師將做好的實驗材料(f2的玉米果穗)分給學生，學生通過簡單的統(tǒng)計、計算，進行x2測驗就算完成這個實驗了，真正的實驗目的并有達到，因此，在本科應用型人才培養(yǎng)的過程中，我們將這個實驗設計為科研創(chuàng)新實驗，將學生分成實驗興趣小組(每組7～8人)，開展果蠅雜交實驗，通過4周果蠅的培養(yǎng)，興趣小組成員自己設計實驗、制備培養(yǎng)基、進行果蠅自交、開展分離現(xiàn)象、自由組合現(xiàn)象、連鎖遺傳現(xiàn)象的觀察、分析，極大地提高學生的動手、分析、概括、判斷、推理和辯證思維的能力。而且在這個雜交實驗過程中，一方面，由于時間周期長，學生會遇到各種各樣的實驗問題，這就激發(fā)了學生探究原因，尋找解決問題的方法的興趣，通過小組的討論、分析、研究，也培養(yǎng)了學生團隊合作精神及積極探索的學習態(tài)度、認真務實的工作作風;另一方面，由于是綜合性實驗+科研實驗，學生在對一對或兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象進行單因子雜交分析時，還會對有可能出現(xiàn)的伴性遺傳現(xiàn)象用所學理論進行解釋等，從而使學生一個綜合實驗中，能綜合應用遺傳學的實驗方法與技能，培養(yǎng)遺傳學分析問題、解決問題的科學素養(yǎng)。
(三)遺傳學課程考核方法的創(chuàng)新。
根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求，改變過去以理論考核為主、實踐考核為輔的模式，將理論課考核與實驗課考核結合起來進行綜合考核?？己藘热菁氨壤豪碚撜n考試65%+實驗課25%、考勤5%+作業(yè)5%。理論課的考試成績以期末成績作為考核標準，實驗課的考核內容及比例：實驗前的準備5%(實驗材料的準備、實驗內容的預習、實驗步驟和過程的掌握)+實驗過程中的操作技能10%(減數(shù)分裂涂抹片，小麥幼穗的剝離、碾壓等基本技能)+實驗報告的撰寫、實驗結果及數(shù)據(jù)的分析10%。因此，通過綜合考核方式全面衡量學生的學習情況，可充分調動學生學習的主動性和積極性，從而有效地體現(xiàn)學生的真實水平。
綜上，以能力培養(yǎng)為核心的遺傳學課程體系的構建，是培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的應用型本科人才的要求，也是適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要。因此，需要我們結合自身的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發(fā)展，為應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十二
隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于應用型人才的需求日漸增加，于是出現(xiàn)了很多不同于傳統(tǒng)院校的應用型本科院校。這些院校注重實踐教學，培養(yǎng)出了一大批符合社會需要的應用型人才。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，隨著生活質量的不斷提高，人們對生活環(huán)境的要求也越來越高，更講究生活環(huán)境的質量。從整個城市的環(huán)境設計到個人住所的室內設計，都是環(huán)境設計的重要內容。舒適的環(huán)境更能讓人們心情愉悅，更好地實現(xiàn)自己的價值。許多應用型高校響應時代的號召，在設計類專業(yè)中增加了環(huán)境設計。然而以往的教學方式難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的環(huán)境設計人才。環(huán)境設計專業(yè)需要改革教學方式，開展實踐教學，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的設計才能。
以往，我國藝術教育基本設置基礎課、專業(yè)課和實踐三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的部分學生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會的需求。隨著科技的不斷發(fā)展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據(jù)陳舊的教學大綱和以往的教材教學，教學內容就難以滿足當今社會的實際需求。以往的教學方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據(jù)教材向學生灌輸知識，不利于培養(yǎng)學生主動學習的能力和創(chuàng)新思維。環(huán)境設計是一個實踐性很強的專業(yè)，很多院校的辦學條件跟不上專業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出來的`學生不能很好地服務社會。以往的環(huán)境設計教學主要是對學生進行理論教學，忽視了實踐教學的重要性，導致學生實踐水平不高，缺乏自主創(chuàng)新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環(huán)境設計專業(yè)教學改革就顯得尤為重要。實踐教學能夠開闊學生的眼界，提高學生自主創(chuàng)新的能力，從而讓學生得到全面發(fā)展。
環(huán)境設計專業(yè)對實踐教學的內容要求較高。為培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才，很多應用型本科開始轉型，加強培養(yǎng)學生動手操作的能力，突出應用型特點，結合社會環(huán)境和企業(yè)需求進行實踐教學，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和上崗能力為教學內容，打造一種以實踐教學為基礎的新模式。從一些應用型本科的教學經(jīng)驗看，教學改革應該從改變教學內容、教學方式和建設交流平臺等方面入手。
1.加強教學內容的實踐性、時代性。
優(yōu)秀的環(huán)境設計人才首先要具有扎實的理論知識，結合理知識培養(yǎng)自身的實踐能力，理論知識是實踐的基礎。在傳授學生理論知識的前提下，學校還應為學生提供社會實踐平臺，這樣才能讓學生學以致用，加強對理論知識的掌握，讓學生的綜合能力得到提升。以往的教材無法滿足高速更新發(fā)展的環(huán)境設計專業(yè)教學需求，更新較慢的教材難以反映環(huán)境設計行業(yè)最新的發(fā)展狀況。高校教學應該立足于時代的前端，教師要主動了解最新的行業(yè)動向，向學生提供最新的信息、書籍，讓學生第一時間接觸環(huán)境設計專業(yè)最新的信息。
2.教學方法的多樣化建設。
一般學校的課堂上，教師基本采用的教學方法是講課。教學改革重在培養(yǎng)學生的綜合能力和自主能力，加強課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學生在討論中學習到更多的知識，更加喜愛課堂，激發(fā)學習興趣，更好地發(fā)展自己。教學改革的意義也由此體現(xiàn)出來。
3.提供交流的途徑，增強學習氛圍。
交流是學習的一個好方法，既能夠加強學生對理論知識的掌握，又能增進師生、同學之間的感情。學校應該多提供交流的平臺，組織一些社團活動、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學習交流的氛圍。平時教師可以組建班級的微信群，方便教師與學生、學生與學生之間的交流。學生有任何問題都可以在微信群里討論，共同解決。
結語。
環(huán)境設計專業(yè)的教學改革對學生的發(fā)展具有深遠的意義，實踐教學打破了以往的教學模式，更全面地發(fā)展了學生的綜合能力。環(huán)境設計專業(yè)的教學改革既促進了環(huán)境設計行業(yè)的發(fā)展，又滿足了人們重視生活環(huán)境的需求。學校教師要積極響應環(huán)境設計專業(yè)教學改革號召，用新的教學方式培養(yǎng)出更多有利于社會發(fā)展的應用型人才。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十三
醫(yī)學“3+2”銜接教學實際上指的就是醫(yī)學專業(yè)與高職教育相結合采用五年一貫制的方式進行教學的一種模式，也就是在這5年當中高職與本科相聯(lián)系，現(xiàn)在高職中學習3年，在經(jīng)過考核或其他方式進入到本科的行業(yè)學習2年，畢業(yè)后可以與其他本科學生具有同等的待遇。當然，在高職本科醫(yī)學職教的辦學過程中應該最為重要的就是要認清此項工作的目的，要引起對此種教學方式和管理體制的重視，強化各個領導的職責，并將其落實到實處。此外，還要增強學校的領頭理念和合作意識，促進院校在教學管理體制方面的優(yōu)化和完善，對其教學體系進行健全，從而可以實現(xiàn)醫(yī)學職教與高職本科之間教學管理體制的銜接，使其更加緊密、完美。
二、高職本科教學銜接的重要作用。
四、針對問題的有效解決措施。
第一，創(chuàng)建醫(yī)學職教“3+2”高職本科教學管理的組織機構。為使醫(yī)學職教“3+2”高職本科的`教學管理體制更加密切完善，就需要有專業(yè)的管理組織機構去協(xié)調和配合。通過醫(yī)學與高職本科之間相關的專業(yè)教師和技能人員的共同合作，要針對其專業(yè)組建指導團體，針對醫(yī)院所需要的相關崗位人員對學生進行針對性、專業(yè)性的培養(yǎng)和鍛煉，提高學生的職業(yè)技能，確立“3+2”銜接的具體教學方法和模式。此外，在實際的教學過程中，還要將高職本科院校與醫(yī)學職教方面共同成立教學管理小團體，并指出雙方各個負責的責任人員，挑選出具有職業(yè)能力強、組織能力強以及身心素質好的總負責人員，對之間在教學管理體制銜接方面出現(xiàn)的問題進行深入的研究和分析，以保證教學的順利落實。
第二，制定涵蓋多面的教學計劃。對教學中所涉及到的專業(yè)知識和實踐，要及時的與專業(yè)教師和醫(yī)學人員進行溝通，制定明確的教學計劃，對教學方法進行規(guī)范。組織有關人員共同探討醫(yī)學行業(yè)所需的相關人才，以及應具備的有關條件和職業(yè)技能等，實行對人才專業(yè)定位的培養(yǎng)，明確未來所要發(fā)展的方向，從而在素質和專業(yè)技能方面提升學生的水平。此外，教學管理人員還要對教學計劃實施的程度和相關信息等進行收集和歸整，并進行深入的分析，以便于可以及時發(fā)現(xiàn)當中所存在的問題，使其可以得到及時的糾正和調整，讓教學計劃更加完善，使教學管理體制更加健全。
第三，對教學管理體制進行優(yōu)化和完善。在教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題要及時地進行反饋和分析，以便于可以實時的了解到教學的新動態(tài)。建立健全完善的教學管理體制和反饋機制，可以有助于強化醫(yī)院職教與高職本科之間的聯(lián)系，促進之間的交流和溝通，使“3+2”教學的銜接更加完善，從而使教學更加順利，提高教學質量。對于負責教學管理的相關人員，要定期的進行溝通，相互了解教學的現(xiàn)狀和管理體制在實施過程中所遇到的問題，并針對問題要立即做出分析和調整，在實施過程中不斷對醫(yī)學職教“3+2”高職本科教學管理體制進行優(yōu)化和完善。教師要善于在教學過程中了解學生所需，定期的用實踐教學來鞏固學生對知識對專業(yè)的掌握，以提高學生的水平。第四，創(chuàng)建醫(yī)學職教“3+2”高職本科教學的資源共享體系。創(chuàng)建教學資源共享系統(tǒng)，可以有助于推進銜接教學的緊密結合，實現(xiàn)銜接之間資源共享，使資源得到有效的利用。一方面，可以提升師資之間的交流和技能。醫(yī)學專業(yè)技能較強的人員與高職本科的教師可以相互交流和促進，針對有關醫(yī)學方面的不懂問題和阻礙可以及時的進行溝通和探討，對“3+2”的學生組織有關專業(yè)的講座或培訓，從而使雙方的水平都可以得到補充和提高。有利于學生未來發(fā)展方向的確立，使其得到專業(yè)化的發(fā)展。另一方面，“3+2”的銜接教學資源的共享可以有助于學生實踐能力的提高。在院校內部學習醫(yī)學專業(yè)的學生都會涉及到相關的實踐知識，而資源共享可以實現(xiàn)對實踐器材及場地的補充，使學生可以充分的學習到實踐的內容，鞏固知識，從而提高自身的專業(yè)技能，促進教學質量的進步，使教學管理體制得到完善和發(fā)展。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十四
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十五
隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于應用型人才的需求日漸增加，于是出現(xiàn)了很多不同于傳統(tǒng)院校的應用型本科院校。這些院校注重實踐教學，培養(yǎng)出了一大批符合社會需要的應用型人才。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，隨著生活質量的不斷提高，人們對生活環(huán)境的要求也越來越高，更講究生活環(huán)境的質量。從整個城市的環(huán)境設計到個人住所的室內設計，都是環(huán)境設計的重要內容。舒適的環(huán)境更能讓人們心情愉悅，更好地實現(xiàn)自己的價值。許多應用型高校響應時代的號召，在設計類專業(yè)中增加了環(huán)境設計。然而以往的教學方式難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的環(huán)境設計人才。環(huán)境設計專業(yè)需要改革教學方式，開展實踐教學，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的設計才能。
一、環(huán)境設計以往的教學方法。
以往，我國藝術教育基本設置基礎課、專業(yè)課和實踐三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的部分學生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會的需求。隨著科技的不斷發(fā)展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據(jù)陳舊的教學大綱和以往的教材教學，教學內容就難以滿足當今社會的實際需求。以往的教學方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據(jù)教材向學生灌輸知識，不利于培養(yǎng)學生主動學習的能力和創(chuàng)新思維。環(huán)境設計是一個實踐性很強的專業(yè)，很多院校的辦學條件跟不上專業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出來的`學生不能很好地服務社會。以往的環(huán)境設計教學主要是對學生進行理論教學，忽視了實踐教學的重要性，導致學生實踐水平不高，缺乏自主創(chuàng)新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環(huán)境設計專業(yè)教學改革就顯得尤為重要。實踐教學能夠開闊學生的眼界，提高學生自主創(chuàng)新的能力，從而讓學生得到全面發(fā)展。
二、環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的具體內容。
環(huán)境設計專業(yè)對實踐教學的內容要求較高。為培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才，很多應用型本科開始轉型，加強培養(yǎng)學生動手操作的能力，突出應用型特點，結合社會環(huán)境和企業(yè)需求進行實踐教學，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和上崗能力為教學內容，打造一種以實踐教學為基礎的新模式。從一些應用型本科的教學經(jīng)驗看，教學改革應該從改變教學內容、教學方式和建設交流平臺等方面入手。
1.加強教學內容的實踐性、時代性。
優(yōu)秀的環(huán)境設計人才首先要具有扎實的理論知識，結合理知識培養(yǎng)自身的實踐能力，理論知識是實踐的基礎。在傳授學生理論知識的前提下，學校還應為學生提供社會實踐平臺，這樣才能讓學生學以致用，加強對理論知識的掌握，讓學生的綜合能力得到提升。以往的教材無法滿足高速更新發(fā)展的環(huán)境設計專業(yè)教學需求，更新較慢的教材難以反映環(huán)境設計行業(yè)最新的發(fā)展狀況。高校教學應該立足于時代的前端，教師要主動了解最新的行業(yè)動向，向學生提供最新的信息、書籍，讓學生第一時間接觸環(huán)境設計專業(yè)最新的信息。
2.教學方法的多樣化建設。
一般學校的課堂上，教師基本采用的教學方法是講課。教學改革重在培養(yǎng)學生的綜合能力和自主能力，加強課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學生在討論中學習到更多的知識，更加喜愛課堂，激發(fā)學習興趣，更好地發(fā)展自己。教學改革的意義也由此體現(xiàn)出來。
3.提供交流的途徑，增強學習氛圍。
交流是學習的一個好方法，既能夠加強學生對理論知識的掌握，又能增進師生、同學之間的感情。學校應該多提供交流的平臺，組織一些社團活動、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學習交流的氛圍。平時教師可以組建班級的微信群，方便教師與學生、學生與學生之間的交流。學生有任何問題都可以在微信群里討論，共同解決。
結語。
環(huán)境設計專業(yè)的教學改革對學生的發(fā)展具有深遠的意義，實踐教學打破了以往的教學模式，更全面地發(fā)展了學生的綜合能力。環(huán)境設計專業(yè)的教學改革既促進了環(huán)境設計行業(yè)的發(fā)展，又滿足了人們重視生活環(huán)境的需求。學校教師要積極響應環(huán)境設計專業(yè)教學改革號召，用新的教學方式培養(yǎng)出更多有利于社會發(fā)展的應用型人才。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十六
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應用型本科。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經(jīng)濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或學生關注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內容。第四，使用翻轉課堂，重構學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠對經(jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經(jīng)濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結構理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關理論，通過一系列相互關聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或專業(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內容之間的關聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十七
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了應用型本科的人才培養(yǎng)方案。面對培養(yǎng)方案我們的會計專業(yè)應該如何設計它的教學呢？文章圍繞這個問題，從理論、實踐、德育、考核和課程設計四個方面進行了有針對性的論述并提出了解決方案。
近幾年高職升本的學校數(shù)量增多，一般將其稱為應用型本科院校。之所以稱之為“應用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術應用型人才的培養(yǎng)。面對這樣的定位，應用型本科的人才培養(yǎng)方案設計原則是什么呢？根據(jù)山東省農業(yè)大學高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學院老師做的《應用型本科與應用技術型人才培養(yǎng)》的報告中指出：應用型本科人才培養(yǎng)方案設計原則為：
（1）夯實基礎，拓寬口徑，強化能力，注重創(chuàng)新；
（3）健全實踐教學體系，培養(yǎng)應用能力。面對這樣的培養(yǎng)方案，我們的會計專業(yè)應該如何設計它的教學呢？作為會計專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學經(jīng)驗總結如下，以與同行共同探討。
一、理論教學形象化、易懂化。
會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會計教學中，一方面要向學生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學生的會計技能，只有兩者有機結合，學生畢業(yè)后才能更好地適應社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎會計為例，大學新生入學后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎會計。試想一下，在學生對企業(yè)的生產過程尚不了解的狀況下，資產、負債、所有者權益等相關概念以及企業(yè)資金周轉、會計憑證、賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學生確實難以接受，教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。
要做到這一點，首先要從學生的認知規(guī)律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產品制造企業(yè)，了解它們的生產流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，使學生對企業(yè)的生產經(jīng)營過程有個感性的認識，然后再講解相關的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業(yè)的內部運營環(huán)境抽象為一系列的`規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營管理過程，將“企業(yè)”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學打好基礎。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產品的庫存、生產設備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。
二、實踐教學要重點突出。
會計專業(yè)的實踐教學是對會計人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示：
圖1、會計實踐教學體系圖。
基礎實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學習打好基礎，它是操作性的基礎實驗，如計算機文化基礎的學習、數(shù)據(jù)庫知識的學習等。
專業(yè)實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設計型的實驗，在這個模塊中，學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務會計實務操作中，讓學生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統(tǒng)地進行實務操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到財務會計課程極強的應用性特點。
綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結合起來，讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復習，讓學生更好地領悟所學的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學生可以通過自己在畢業(yè)實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結下來，就是自己的畢業(yè)論文。
三、要充分挖掘并運用多種資源，實現(xiàn)教書育人。
會計的職業(yè)道德，是一個備受社會關注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業(yè)道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對社會的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號”。
四、改革完善考核評價機制與課程設計。
完善的考核評價機制與課程設計，是使人奮進的一大動力，因此會計教學要想取得預期的效果，就要有完善的考核評價機制與課程設計。這一點南京財經(jīng)大學就做得不錯。如：根據(jù)南京財經(jīng)大學規(guī)定，大學4年期間，學生必須通過讀書活動、社會實踐、演講溝通、社團活動、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個第二課堂學分，否則不能畢業(yè)，也無法獲得學位。該校同時規(guī)定，除了學校設定的第二課堂項目外，學生還可以根據(jù)自身特長及喜好申請個性化項目，經(jīng)批準后實施，同樣能夠獲得相應學分；對于在科研活動、體育競賽、文化活動中獲得省部級以上獎項者可獲獎勵學分，并可抵算第一課堂學分；每學年獲得3個以上第二課堂學分者，可以優(yōu)先獲得“素質拓展獎學金”等各類獎、助學金，優(yōu)先參加學校各類評優(yōu)評先；學校設立專門的學分冊用以記錄第二課堂學分，學分冊歸入學生檔案。
總之，作為會計老師我們要隨著社會的發(fā)展不斷調整自己的教學方法，讓會計教學更好地適應社會發(fā)展的需求。
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