通過總結(jié)心得體會(huì),我們能夠加深對(duì)自身學(xué)習(xí)、工作和生活的理解。- 寫心得體會(huì)時(shí)要注意言之有物,避免空洞和夸夸其談。以下是一些對(duì)于寫心得體會(huì)有幫助的指導(dǎo)和建議,供你參考學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一
新課標(biāo)是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是值得每一位教師去學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用。下面談一談我對(duì)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)與做法。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來,要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)要求,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過課堂教學(xué),全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活,跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上,從本班的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,采取合適的教學(xué)策略,把讀、寫、聽、說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、小組討論式教學(xué),積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
我認(rèn)為首先就是要由教師的角色轉(zhuǎn)變開始,把自己定位為:引導(dǎo)者、平等的合作參與者。從傳授知識(shí)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為弘揚(yáng)人文精神,要堅(jiān)持知識(shí)傳授,技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育,語文教學(xué)方法上的整體觀,要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處理好教與學(xué),講與練,學(xué)與用的辯證關(guān)系;語文教學(xué)過程中的整體觀,要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二
今天xxx的講座,使我受益匪淺,我從xxx透徹的分析教材中更加了解到新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
新課標(biāo)要求全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大常識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將按照新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的進(jìn)步,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生研究方式的轉(zhuǎn)變,對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自立、合作、探究”的研究方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)研究與教材教法研究結(jié)合起來,要鉆研材,理解和把握材,用好材,要重視教學(xué)深思的研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢修教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的'教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以:
1、認(rèn)真研究新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中輕忽學(xué)生的主體地位,輕忽人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),過分追求學(xué)科常識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面進(jìn)步學(xué)生的團(tuán)體語文素養(yǎng),注重進(jìn)步學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的研究方法,拓寬研究和應(yīng)用的范疇,注重聯(lián)系生活,跨學(xué)科的研究和探究式研究,使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際動(dòng)身,按照學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈動(dòng)地選擇和應(yīng)用教科書的各種設(shè)想,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),發(fā)起啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開發(fā)課堂研究資源和課外研究資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中厚實(shí)言語積累,掌握研究方法,進(jìn)步基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的研究慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);勉勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,加強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的團(tuán)體進(jìn)步,新的一輪以課程與教材為核心的改革正在漸漸展開,這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為,弘揚(yáng)人文精神,目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在:語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀,要堅(jiān)持知識(shí)傳授,技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育,語文教學(xué)方法上的整體觀,要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處理好教與學(xué),講與練,學(xué)與用的辯證關(guān)系;語文教學(xué)過程中的整體觀,要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì)是,新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的研究和掌握,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求,還有量化標(biāo)準(zhǔn)。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇三
問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。隨著《義務(wù)教育語文課程(20xx標(biāo)準(zhǔn)版)》正式發(fā)布,給教育注入了新鮮的活水,也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師,我們的首要任務(wù)是馬不停蹄地學(xué)830習(xí)新課標(biāo),不斷提升自己的專業(yè)能力。暑威盡退,金風(fēng)送爽。xx月xx日上午,鎮(zhèn)中心小學(xué)全體語文教師在黃平香校長(zhǎng)的引領(lǐng)下一起學(xué)(20xx習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)版)》。
新課標(biāo)中指出:核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中表達(dá)。是學(xué)生在積極語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)?!拔幕孕浓晱?qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,有開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn);“語言運(yùn)用〞強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字的深厚感情,在具體語言情境中能夠有效溝通交流;“思維能力〞強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納判斷的能力,崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì);“審美創(chuàng)造〞強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。
“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞是新課標(biāo)中提出的概念,要求以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中提升語言、思維、審美能力,進(jìn)而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價(jià)值。我們一定要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,他們也必須是學(xué)習(xí)的主體,教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)?!皩W(xué)習(xí)任務(wù)群〞是“教學(xué)內(nèi)容〞,也是新的教學(xué)方式,可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動(dòng)教學(xué),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的過程性體驗(yàn),因此,在開展教學(xué)過程中,需要關(guān)注兩個(gè)問題,一是學(xué)習(xí)情境,二是語文實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境,能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐空間。從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā),可以融合日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)維度來建構(gòu)學(xué)習(xí)情境。我們要做的工作,就是研究教材的各個(gè)單元主要承擔(dān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞之中的哪些“任務(wù)〞,然后以這種“任務(wù)〞來引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導(dǎo)語有本單元的人文主體和語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示,每篇課文后面還有思考題,集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)〞,也就是新課標(biāo)所說的“典型任務(wù)〞。同時(shí)可以設(shè)立和“典型任務(wù)〞相配合的學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍,以此來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式不是一課一課地講,不是文本為綱,而是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞下,讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí),獲得自己知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生是主體,教師在這過程中起到設(shè)立、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。這樣,可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學(xué)“語言文字積累與梳理〞學(xué)習(xí)任務(wù)群,教師可以圍繞日常生活建構(gòu)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商業(yè)街的標(biāo)牌廣告,博物館的介紹,研討生活中語言文字運(yùn)用的.規(guī)范性問題,分享自己的個(gè)性看法。
“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)〞對(duì)教師教學(xué)以及家庭教育都具有指導(dǎo)性的作用,準(zhǔn)確的分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),能幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),20xx學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一概念是年新課標(biāo)中首次提出的概念。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情境當(dāng)中,在不同的實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的解決實(shí)際問題的能力。“識(shí)字與寫字〞方面,學(xué)生除了在課堂中識(shí)字以外,還可以在日常生活中,運(yùn)用具體的說話語境來幫助識(shí)字?!伴喿x與鑒賞〞方面,可以在學(xué)生閱讀完一個(gè)故事后,讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容,以此來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。“表達(dá)與交流〞方面,教師可在課堂上利用引讀的方式,幫助學(xué)生理解和感受文本內(nèi)容,設(shè)立古詩(shī)朗誦大會(huì)、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)立真實(shí)的語文情境,增加學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和切身感受,從而激發(fā)其表達(dá)的欲望。
“梳理與探究〞方面,教師通過創(chuàng)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)整和分類的思維。
“學(xué)然后知不足,教然后知困。〞作為一名教師,只有學(xué)而不厭,明白學(xué)無止境,教無止境,研無止境,才能學(xué)以致用。我們所有的教師,都是新課標(biāo)的研究者,我們都應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課標(biāo),全身心投入新課標(biāo)時(shí)代。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇四
在前幾天學(xué)校舉行的語文教師素養(yǎng)大賽中,多次出現(xiàn)了有關(guān)小學(xué)生閱讀的考題,很慚愧一個(gè)假期的碌碌無為,趁這幾天趕緊重拾起新課標(biāo),認(rèn)真、細(xì)細(xì)查看,其實(shí)無論是從提高民族的文化素養(yǎng)來說,還是從提高學(xué)生的語文能力來說,學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)引起我們高度的重視。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,更加關(guān)注課外閱讀,關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),并明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬字的任務(wù)。
對(duì)于這項(xiàng)要求,我想,從一年級(jí)的孩子們一入校就抓起再合適不過了,借鑒二年級(jí)組去年的經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持不懈的在自己班實(shí)施也是對(duì)我這學(xué)期工作的考驗(yàn)。要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣,肯定需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程,年齡小,注意力不夠集中,維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短,許多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點(diǎn),那么如何培養(yǎng)他們積極閱讀的習(xí)慣呢,我也從各方面查閱了相關(guān)資料與方法,收獲頗多。
首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物,引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀的課外作品。
一般地,低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物。圖書角的設(shè)置使我們學(xué)校的傳統(tǒng),老師從學(xué)生開學(xué)那天就要為他們講解圖書角的設(shè)置目的,利用學(xué)校圖書館的優(yōu)質(zhì)資源介紹適合的圖書給他們看,如一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。學(xué)完拼音后,給他們介紹帶有拼音的圖書,要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后,還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書,讓學(xué)生去閱讀,并指導(dǎo)怎樣讀。正如在第十二冊(cè)書中魯迅先生曾經(jīng)告誡我們的一樣:“只看一個(gè)人的著作,結(jié)果是不大好的:你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限了,枯燥了?!币虼耍覀?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí),選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛,可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等;體裁應(yīng)多樣,可以是詩(shī)歌、散文,也可以是小說、童話、寓言,不拘一格,只要是思想內(nèi)容健康,有教育性,對(duì)兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品,都可以推薦給學(xué)生閱讀,這樣學(xué)生才能博覽群書。
其次是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,由課內(nèi)向課外延伸。
葉圣陶老先生說過:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?!睂W(xué)校內(nèi)許多老師已經(jīng)在這一點(diǎn)上形成了共識(shí):學(xué)生每學(xué)一篇課文,只要有相關(guān)的資料,大家都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書,讓學(xué)生去閱讀。比如在六年級(jí)時(shí):學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》,學(xué)生們已經(jīng)不用我提醒便開始搜尋沈石溪所寫的其他動(dòng)物小說去讀,因?yàn)樗麄円呀?jīng)初步具備了這樣的閱讀習(xí)慣,學(xué)了《賣火柴的小女孩》,我與孩子們一起重溫《安徒生童話》……在即將揚(yáng)帆的新的班級(jí)中這也是我告訴自己一定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。
再次,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,學(xué)寫個(gè)性的讀書筆記。
古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書。”課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章,摘錄下好詞好句,記下自己的心得體會(huì)。這樣日積月累,潛移默化,增加了詞匯量,為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么從閱讀起點(diǎn)開始的孩子們?nèi)绾巫鰝€(gè)性的讀書筆記,在喜歡的地方夾上一張自制的樹葉書簽,在本子上描描畫畫書中所講述的故事片段,一朵小花,一根小草,自己給閱讀增添無限樂趣。
最后,開展課外閱讀交流活動(dòng)。
在閱讀的過程中,如果放任自流,肯定沒有收到實(shí)效的。圖書角設(shè)在教室一角,課間課余隨時(shí)借還,十分方便?!肮适麓笸酢薄凹糍N冊(cè)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑的活動(dòng)都可以用在閱讀課上,既有效地檢查孩子們的閱讀情況、鞏固閱讀成果,更讓學(xué)生享受閱讀的樂趣,激發(fā)他們閱讀興趣和熱情。
正如新課標(biāo)所示:每一位語文教師要給學(xué)生閱讀的內(nèi)容,給學(xué)生閱讀的方法,讓他們?nèi)ラ喿x,去思考,使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇五
我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》以后,感覺受益匪淺,收獲頗豐,同時(shí)也加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),使自己進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀語文教學(xué)的歷史,在古代,說某某能寫一手好字,能寫書信,這人的語文素養(yǎng)就好;相反,說某某的語文水平差,往往就說這人斗大的字也識(shí)不了一筐??梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單.卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ),就是讀讀背背、說說寫寫?!澳苷f會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎?當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛,還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
俗語說:“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì)貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)?作用的。我們看到有些語文教師卻對(duì)“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí),然后集體交流,抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí),模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀,實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵,尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口,這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?!弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
當(dāng)前的語文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí),語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來,才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。
材的內(nèi)容十分豐富,英雄人物故事,山川秀麗風(fēng)光,自然科學(xué)常識(shí),童話寓言故事等,不僅有生動(dòng)故事的感染,優(yōu)美語言的欣賞,而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序,讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中,促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化,陶冶情感,開啟智慧,積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力,增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念,發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性,在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品,可能是提出一種見解,產(chǎn)生一個(gè)方案,策劃一項(xiàng)活動(dòng),注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中,學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程,應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇六
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。
由此可見,義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì)”運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通,而不是“學(xué)會(huì)”,甚或“完全學(xué)會(huì)”,教學(xué)中,我們需合理把握學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的“度”,切忌拔苗助長(zhǎng),以免違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。
1、識(shí)字與寫字。
新課標(biāo)規(guī)定,中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里,要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。不過,和老版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比,新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生會(huì)寫漢字的要求有所降低。
一至二年級(jí)的學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫。在老課標(biāo)中,一至二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫漢字的要求是800到1000字。
三至四年級(jí)學(xué)生要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè),其中1600個(gè)左右會(huì)寫。事實(shí)上,在老課標(biāo)中,要求這一年級(jí)段學(xué)生會(huì)寫2000個(gè)左右漢字,在會(huì)寫字?jǐn)?shù)量上,“新課標(biāo)”減少了400個(gè)。
雖然低年級(jí)和中年級(jí)在會(huì)寫字?jǐn)?shù)量上的要求降低了,但對(duì)于中低年級(jí)小學(xué)生來說,多識(shí)少寫更合適這個(gè)年齡段的孩子。雖然會(huì)寫字量減少了,但“新課標(biāo)”對(duì)寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級(jí)要求,掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,初步感受漢字的形體美,寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級(jí)就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字,并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級(jí),則要求硬筆書寫楷書整齊美觀,并有一定速度,同時(shí)能用毛筆寫正楷字。對(duì)于初中生,則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)寫規(guī)范通行的行楷字,并能臨摹名家書法,體會(huì)書法之美。
為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達(dá)到書寫的要求,語文“新課標(biāo)”還在第三部分實(shí)施意見中明確提出要求,要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量,小學(xué)1-6年級(jí),要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練,在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí),提高書寫效果。
2.閱讀與寫作。
除了對(duì)漢字的識(shí)記和讀寫做出新的要求外,此次修訂的語文“新課標(biāo)”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)。關(guān)于閱讀教學(xué),更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為,要尊重學(xué)生閱讀的感受,教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機(jī)會(huì),并強(qiáng)調(diào)閱讀材料一定不僅僅局限在文學(xué)性文章,新聞報(bào)道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊(cè),包括各種說明性、論說性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物,只要是日常生活中存在的,經(jīng)常用到的都應(yīng)成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容予以重視。
對(duì)比舊課標(biāo),語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學(xué)階段增加了6篇,初中階段增加了14篇。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一調(diào)整并非增加了“死記硬背”的內(nèi)容,而是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化。
課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級(jí)寫作定位為“寫話”,三年級(jí)開始是“習(xí)作”,初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛,注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),寫真話、實(shí)話、心里話,不寫假話、空話、套話。
3.關(guān)于語文知識(shí)的問題。
現(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育,很注重做題,注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識(shí),這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)展個(gè)性,而且容易讓學(xué)生厭煩語文。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語法修辭等概念定義的死板記憶,必要的語文知識(shí)的。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇七
在名師工作室的引領(lǐng)下,利用暑假時(shí)間,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,使我對(duì)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和看法。《新課標(biāo)》明確提出:“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)。”這句話充分說明了語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的重要性,不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞,還影響著學(xué)生的三觀和健全人格的形成。通過認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》,我領(lǐng)悟到作為一名語文教師我們必須從以下幾個(gè)方面來認(rèn)真落實(shí)和踐行新課標(biāo)的理念,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
“教學(xué)相長(zhǎng)”,教師的教和學(xué)生的學(xué),在語文教學(xué)過程中相輔相成,互相影響,缺一不可?!缎抡n標(biāo)》把課程內(nèi)容定義為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,概念上有了一個(gè)進(jìn)階的過程,這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要循序漸進(jìn);并明確指出任務(wù)群具有“情境性”、“?實(shí)踐性”和“綜合性”的特點(diǎn),這些變化都直擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。這就對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
例如:“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì),就明確要求教師要深入鉆研教材內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式和方法,力求引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活實(shí)際和經(jīng)歷為依托,來探究語文知識(shí)的奧秘。所以,學(xué)生要想學(xué)好語文,學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法必須發(fā)生改變。以前那種只靠在課堂上幾十分鐘就能學(xué)好語文的傳統(tǒng)思想已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)要求了,《新課標(biāo)》更注重學(xué)生課外閱讀量的積累,明確規(guī)定:一二年級(jí)“課外閱讀總量不少5萬字”、三四年級(jí)“課外閱讀總量不少40萬字“、五六年級(jí)“課外閱讀總量不少于100萬字”,所以學(xué)生平時(shí)不僅要勤讀書、多讀書、多思考、能將生活中見到的現(xiàn)象準(zhǔn)確的用語言文字描述和表達(dá)出來,更重要的是還要會(huì)將書本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去,達(dá)到學(xué)以致用的結(jié)果,這些目標(biāo)和要求都在告訴我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特別重要,這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生的學(xué)為主體”的理念。
作為教師,我們是語文課程內(nèi)容的實(shí)施者,我們也要轉(zhuǎn)變理念,改進(jìn)教法。在課堂上要能將語文知識(shí)情景化、生活化、趣味化,讓枯燥乏味的文字變得生動(dòng)有趣起來,讓學(xué)生在充滿情趣的語境中去享受學(xué)習(xí)的快樂。這就需要教師具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的生活經(jīng)歷和靈活的教學(xué)機(jī)智——處理教材的嚴(yán)謹(jǐn)睿智和駕馭課堂的超強(qiáng)能力。在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究,讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善思,通過潛移默化的教學(xué)過程使學(xué)生真正愛上語文這門課,并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累從量變到質(zhì)變的飛躍,從而獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的知識(shí)技能,成為真正對(duì)社會(huì)有用的人才。
語文新課標(biāo)明確提出:“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀。必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu),并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?!闭Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字,豐富語言的積累。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,并能夠活學(xué)活用,讓學(xué)生真正成為一個(gè)有學(xué)養(yǎng)、有內(nèi)涵、有追求的新時(shí)代青少年。
在《新課標(biāo)》的“課程目標(biāo)”中對(duì)各學(xué)段學(xué)生的“閱讀與鑒賞”能力有明確的要求:一二年級(jí)要求“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣;閱讀淺近的童話、寓言、故事;嘗試整本書閱讀,用自己喜歡的方式向別人介紹自己讀過的書?!薄ⅰ罢n外閱讀總量不少于5萬字?!比哪昙?jí)要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用;能初步把握文章的主要內(nèi)容;能復(fù)述敘事性作品的大意;能閱讀這本書。”、“課外閱讀總量不少于40萬字?!蔽辶昙?jí)要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法;閱讀敘事性作品,了解事件的梗概,體會(huì)作品的感情;閱讀說明性文章;閱讀整本書,把握文本的主要內(nèi)容,積極向同學(xué)推薦說明理由?!薄ⅰ罢n外閱讀總量不少于100萬字?!睆倪@些閱讀目標(biāo)和要求來看,新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的語文閱讀能力提出了新的高度,這就要求教師和家長(zhǎng)及學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中必須重視閱讀能力的培養(yǎng),要求學(xué)生不僅要掌握一定的閱讀方法,還要達(dá)到一定量的閱讀積累,更要將對(duì)書籍的閱讀內(nèi)化成自己的語言、思想、能力。所以,在今后的教學(xué)中,我們教師必須從自身做起,做一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書、能教書的閱讀型的語文老師,并引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書,讓閱讀成為陪伴學(xué)生終身的一種好習(xí)慣。
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)一共分為四個(gè)階段,每一個(gè)階段都是層層遞進(jìn)相互聯(lián)系,螺旋上升的。雖然獨(dú)立但內(nèi)部之間又相互牽連、相互影響,所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中尤其要注意學(xué)段之間的優(yōu)化銜接。例如,在第一學(xué)段(1~2年級(jí))《新課標(biāo)》對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生的“識(shí)字與寫字”和“閱讀與鑒賞”有明確的要求:“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”、“嘗試閱讀整本書,用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書?!痹诘诙W(xué)段(3~4年級(jí))中《新課標(biāo)》對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生的“識(shí)字與寫字”和“閱讀與鑒賞”也有明確的要求,如“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系?!薄ⅰ伴喿x整本書,初步理解主要內(nèi)容,主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。”仔細(xì)研讀,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn):不同學(xué)段之間的知識(shí)相互關(guān)聯(lián),層層遞進(jìn),特別是低學(xué)段的學(xué)習(xí)就是在為高學(xué)段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以,我們要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,教師就必須重視學(xué)段之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景化、活動(dòng)化、游戲化、趣味化、生活化、多樣化,這樣在教學(xué)中才能夠得心應(yīng)手,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去完成下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要組成部分,教師的評(píng)價(jià)語言是否規(guī)范得體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否公平公正、評(píng)價(jià)方式是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展等問題都直接影響著教學(xué)效果的好壞。2022年版《新課標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議部分明確指出,“語文課程評(píng)價(jià)包括,過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程。”這充分說明,過程性評(píng)價(jià)在語文教學(xué)中重要性。而過程性評(píng)價(jià)多元化的原則就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的評(píng)價(jià);還要充分尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異,引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力,我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校管理人員,班主任、科任老師、家長(zhǎng)參與過程性評(píng)價(jià),通過多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋,幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)系,讓他們成為有思想、有理想、有恒心、有毅力的新時(shí)代好少年。
語文學(xué)科是一門喚醒人的靈魂,提升人的認(rèn)知,改變?nèi)说男袨榈挠藢W(xué)科。通過重新研讀2022年新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》使我對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)知又有了新的提升,既收獲了新知,又轉(zhuǎn)變了理念,語文教學(xué)的使命任重而道遠(yuǎn),我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研讀,不斷創(chuàng)新實(shí)踐,把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇八
作為一線的小學(xué)語文教師,再次重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言,原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上,曾出現(xiàn)過兩種不良傾向:一是過分強(qiáng)調(diào)思想性;二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課,到頭來,學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn),那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng),愛上這門課程。低年級(jí)語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是:培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課,感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性,在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,應(yīng)用語文,使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣,這樣才能增加興趣。
進(jìn)行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實(shí)踐,逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求:一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí),雖然沒有明確提出默讀的要求,但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過程,要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間,使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文,并按要求認(rèn)真思考,默讀以后要注意檢查效果,決不能匆匆忙忙,使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
5、學(xué)會(huì)閱讀的方法,培養(yǎng)閱讀能力。堅(jiān)持“以讀為本”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本,體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多,有利于感悟和積累,有利于廢止繁瑣分析,有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀,一邊想,知道在什么地方想,想什么。怎么想。學(xué)過的詩(shī)文,要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲(chǔ)存、積累,學(xué)生不僅得益于當(dāng)前,而且受益于一生。
讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力,注重情感的體驗(yàn),有較豐富的語言積累,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
另外,我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視,那就是:語文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說,我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì),社會(huì)上的人說“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí),我們的評(píng)價(jià)才沒有出問題?,F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的,除了這兩點(diǎn),現(xiàn)代社會(huì)要求一個(gè)公民要有一定的口語交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?;谶@些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的水平,也沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力,更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇九
暑假學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,這次的出國(guó)留學(xué)習(xí)與以不同,以前學(xué)習(xí)時(shí),我總是走馬燈似的看一遍,對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)不夠深刻。今年,學(xué)校要求每位教師先抄一遍,一萬多字的《新課標(biāo)》在抄的時(shí)候的確費(fèi)了一些勁,但逐字逐句的抄寫,讓我更全面、深入的了解了《新課標(biāo)》。通過學(xué)習(xí),我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,更是兒童學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文為主的教育。
通過學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)第一階段時(shí)對(duì)學(xué)生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關(guān),我的學(xué)生馬上要進(jìn)入中年級(jí)了,我要根據(jù)中年級(jí)的學(xué)段要求,完成語文在聽,說,讀,寫上的要求,還要把之前落下的漢字書寫要求也補(bǔ)上?!缎抡n標(biāo)》讓我的教學(xué)目的更加明確,也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這樣就不會(huì)無的放矢了。
要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí),溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的課堂氛圍,這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn),或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云:文如其人??梢?課如其人"的說法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師,在語文課上顯出與眾不同的個(gè)性,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
在語文的教學(xué)中,就像"維納斯"、"比薩斜塔"這種殘缺的美也會(huì)讓世人為之傾倒一樣,沒有哪一堂課可謂堪稱完美,但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進(jìn)程里,孜孜不倦前行的教師引領(lǐng)著學(xué)生開辟語文的新天地,這也是每一位教師的職責(zé)。
"新課標(biāo)"對(duì)于我來說已不陌生,上學(xué)期教導(dǎo)處組織了多次學(xué)習(xí)活動(dòng),但我認(rèn)為真正把它滲入教學(xué)中絕非幾次學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單。于是利用暑假,我再次認(rèn)真研讀了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的感想。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),擴(kuò)大知識(shí)面,課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,培養(yǎng)學(xué)生形成"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)以生為本,注重人文性、自主性,注重"三維"目標(biāo)。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學(xué)了,我近期一直在反思為什么本班有些學(xué)生的成績(jī)一直平平,提升的很慢,經(jīng)過一段的時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn),對(duì)于低年級(jí)而言,拼音、字詞教學(xué)是關(guān)鍵,雖然課上我都細(xì)細(xì)地去講,但是每次考試還是有很多同學(xué)寫錯(cuò),后來我經(jīng)過思索調(diào)整了教學(xué)模式,對(duì)于一些字詞訓(xùn)練,訂正的時(shí)候不再是老師寫在黑板上,而是讓學(xué)生自己去查書、字典等,自己去訂正,反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學(xué)的靈魂,教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生的思維狀態(tài)如何,直接影響學(xué)習(xí)的效率。我會(huì)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景,激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn),真正使本班學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,學(xué)思結(jié)合,樂于參與。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十
我反復(fù)認(rèn)真地研究《小學(xué)語文新課標(biāo)》,受益匪淺,收獲豐厚,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀語文教學(xué)的歷史,在古代,說xx能寫一手好字,能寫書信,這人的語文素養(yǎng)就好;相反,說xx的語文水平差,往往就說這人斗大的字也識(shí)不了一筐??梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的將來研究和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ),就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎?當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛,還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語文新課標(biāo)明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)言語文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)言語文字,厚實(shí)言語的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語社交能力。
俗語說:“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì)貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見“讀”在研究語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對(duì)“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。
有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的'研究興趣,教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作研究,然后集體交換,抽學(xué)生輪流下臺(tái)用本人的言語向同硯們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn),利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充分,模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了良多。表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀,實(shí)質(zhì)的理解照舊缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵,尚有部分學(xué)生以至一節(jié)課中沒開過口,這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?!弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。xxx曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
當(dāng)前的語文教學(xué),不論是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,照舊翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其團(tuán)體照舊以教師為中心,“喧賓奪主”的情況照舊顯而易見。其實(shí),語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),夸大的是學(xué)生的自悟探究。xxx說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真實(shí)的教育?!薄白晕颉本褪菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有言語訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、語文生活化,將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。
既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來,才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。
總之,在新的課程、新的研究方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文研究生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十一
此次學(xué)習(xí)新課標(biāo),我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文,認(rèn)識(shí)到了它的“有滋有味”。首先姓“語”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次,小學(xué)語文姓“小”,是兒童的語文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。平時(shí)教學(xué)中,我們要教出“語文味”、浸潤(rùn)“個(gè)人味”和體現(xiàn)“兒童味”。
語文味就是語文的文學(xué)藴味,就是語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等的藴味,也就是語文美。語文課就要有語文味。平時(shí)的語文教學(xué)中,就是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語文教學(xué)必須從語言入手,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文作品進(jìn)行涵詠體味;給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去體驗(yàn)語言美;通過反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀領(lǐng)會(huì)語文之美,從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意、意外之境。其次,要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面、有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛語文。
語文味是語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表、風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌,表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn),或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云:文如其人??梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師,因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個(gè)人味呢?第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書,目中有人”。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生;第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì),形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,即突出“人無我有”,在語文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
小學(xué)的語文是兒童的語文。作為小學(xué)語文老師,我們的認(rèn)為主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中,我們應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢(mèng)想。語文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會(huì)語言的真意,要讓兒童真情流露,語文課就要尊重兒童的語文世界,上出兒童味來。
總之,在新課程改革的進(jìn)程里,要求我們的課堂做到“有滋有味”,即教出“語文味”,浸潤(rùn)“個(gè)人味”,體現(xiàn)“兒童味”,三味齊全、味道十足。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十二
20xx年8月26日我學(xué)習(xí)了河南省教育廳組織的暑期《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》線上培訓(xùn)會(huì)。雖然只有短短的一天,但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵,給了我們具體的操作指導(dǎo),使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新,真是受益匪淺。下面就淺淺的說一下我的心得體會(huì)。
義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。而“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就屬于第三層。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,提高語文學(xué)習(xí)能力,整本書閱讀被鄭重地寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)之中。1941年,葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中,第一次明確提出要閱讀整本書:“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐?!笨梢娬緯喿x是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。
“為什么需要閱讀整本書”,學(xué)生浸潤(rùn)在整本書中,而不是單篇文章,把整本書作為教學(xué)內(nèi)容,積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界,培養(yǎng)每一個(gè)讀者精神世界的“景深”。統(tǒng)編教材將整本書閱讀變得更為系統(tǒng),它重視的不再是以前一味的強(qiáng)調(diào)“讀書吧”“你讀了沒”這樣的結(jié)果,而是給予學(xué)生系統(tǒng)的、螺旋上升的、層層遞進(jìn)的讀書的方法,學(xué)會(huì)有目的地閱讀,學(xué)會(huì)批注,學(xué)會(huì)提問,學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)等等,無一不是對(duì)孩子能力的提升,從重視結(jié)果向重視過程來轉(zhuǎn)變。在“快樂讀書吧”中,推薦書目,提醒學(xué)生堅(jiān)持讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生讀整本書,教給他們讀書方法,并且要“堅(jiān)持到底”,課前導(dǎo)讀課、課中研討課、課后延伸課,以一整本書為中心,向四周輻射,幫助孩子去讀更多的整本書,這對(duì)于提升孩子的語文素養(yǎng)必將是最大的幫助!
整本書閱讀首先是“讀”,教師無法替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。整本書閱讀關(guān)鍵在于“有興趣”。興趣是最好的老師。例如一年級(jí)語文上冊(cè)就可以用以下的教學(xué)策略指導(dǎo):熱愛閱讀,不是靠一堂課去完成,而是需要一段時(shí)間的培養(yǎng)。教師要營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍,可以和學(xué)生一起建設(shè)圖書角、舉行故事會(huì)等,發(fā)現(xiàn)典型,樹立榜樣(閱讀之星評(píng)選)。
那么整本書閱讀讀什么書呢?這里所說的“整本書”,也并非完全要按照老師推薦的書目,可以允許學(xué)生有一定的自由空間,只要能夠激發(fā)學(xué)生愛上讀書,提倡學(xué)生可以自由閱讀。其中主要指教科書所涉及的和課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書。而教科書所涉及許多單篇文章都來自整本書。那么,將單篇置于整本書中就應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的常態(tài),即由單篇而讀整本。這樣在整本書與單篇之間“穿梭”,既能引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的.興趣,又能提升單篇閱讀的品質(zhì),一舉多得。比如在精讀課文的“閱讀鏈接”中,《祖父的園子》鏈接了《呼蘭河傳》的結(jié)尾、《草船借箭》鏈接了《三國(guó)演義》的原文(段落)等。
還有之前我們五年級(jí)學(xué)生閱讀古典四大名著,就命制客觀題(如判斷題、選擇題)考查“有沒有讀過”,如把書中的人物、情節(jié)、重要事件發(fā)生地、典型風(fēng)俗名物等,與相應(yīng)的書名聯(lián)系起來;也可以命制主觀題考查“有沒有讀懂”“有沒有想法”,如“劉備為什么要‘三顧茅廬’”“唐僧、悟空、八戒、沙僧,你最喜歡誰?說明理由”“有讀者認(rèn)為賈寶玉只喜歡玩鬧不喜歡讀書。你同意這種觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)舉書中的例子支持自己的觀點(diǎn)”。
在小學(xué)階段,整本書閱讀如果過于模式化,要求過多,反而適得其反,弊大于利。鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書,打造“書香班級(jí)”,利用一切碎片化時(shí)間充分閱讀,只有增大閱讀量,語文素養(yǎng)才會(huì)得到提升。
很多教師都會(huì)要求學(xué)生讀整本書時(shí),可以邊讀邊做批注,記錄自己的所感所悟,也可以圈畫出優(yōu)美詞句,讀《西游記》時(shí)可以給妖怪分分類,畫一張《紅樓夢(mèng)》家族圖譜,為尼爾斯制作一張人物歷險(xiǎn)記等等,通過這些有趣的活動(dòng),能夠幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容,理清人物關(guān)系,在不知不覺中將文本內(nèi)容消化了,引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀。
讀整本書,教師要“教”,更要“不教”?!安唤獭?,也就是自己讀與學(xué)生一起讀,與學(xué)生讀同一本,與學(xué)生分享讀書的方法、樂趣和收獲,這樣“不教”勝于“教”。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十三
今天聆聽了新的課程標(biāo)準(zhǔn),受益頗豐,語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。強(qiáng)調(diào)了語文教育的奠基地位。作為一名一線的語文教師,要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材,掌握修辭和語法的應(yīng)用。通過主動(dòng)的積累、梳理和整合,初步具有良好的.語感,了解國(guó)家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn),具有正確規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力,能在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行有效的交流溝通,感受語言文字的豐富的內(nèi)涵,只有這樣才能對(duì)語言文字具有深厚的感情,才能得心應(yīng)手的去運(yùn)用語言文字,具體表現(xiàn)就是在寫作方面,一篇習(xí)作的好與差,就能充分體現(xiàn)出了對(duì)漢語言文字理解和運(yùn)用的高度。
因此在教學(xué)中還要繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生自主讀練為主,課堂上多讀、多寫、多積累,義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累,建構(gòu),真實(shí)的語言運(yùn)用中表現(xiàn)出來的,故而徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,在教學(xué)中,我們也要結(jié)合改革,具有真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題,做到真正的實(shí)踐。要相信孩子能行,充分讓孩子具有文化自信,切實(shí)有效的去運(yùn)用語言文字,讓他們的思維能力和審美創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提高。語文是一個(gè)海闊天空的大世界,只有大量閱讀才能接受高尚情感的浸潤(rùn)和啟迪。
愿每個(gè)孩子都能自由并快樂的暢游在閱讀的世界里。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十四
20xx年新課標(biāo)”在參加工作室活動(dòng)時(shí)就有所耳聞,直到今年年初才拿到了電子稿,一直因?yàn)椤皯邪敝皇谴执值姆戳舜髽?biāo)題,終于在本月開始真正意義的“讀”這本科學(xué)的數(shù)學(xué)“課程標(biāo)準(zhǔn)”。
細(xì)細(xì)的讀完之后卻發(fā)現(xiàn)所有的核心概念與理念都不算陌生,因?yàn)樵诠ぷ魇业亩啻螌W(xué)習(xí)中,這些內(nèi)容早已了解過,比如單元整體教學(xué)、核心素養(yǎng)的表現(xiàn)等等。在通讀的基礎(chǔ)上嘗試梳理20xx版新課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系,因讀的還是不夠深入,應(yīng)該也有許多不當(dāng)之處,但在梳理的過程中,也有收獲:
無論是課程理念中“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)”,亦或是“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度”,或者是課程實(shí)施中“制定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?!焙诵乃仞B(yǎng)當(dāng)之無愧為高頻詞匯,貫穿整本課程標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)從構(gòu)成的“三會(huì)”,到主要表現(xiàn)的11個(gè)核心詞,以及對(duì)核心詞的解讀,都在嘗試著告知一線從教者,不同的階段的學(xué)生有不同的“核心素養(yǎng)”要求。在閱讀思考的過程中似乎能感悟到新課標(biāo)傳達(dá)重點(diǎn),但同時(shí)又覺得有些“虛無縹緲”“不知所措”。例如:“數(shù)感”中提到“能初步體會(huì)并表達(dá)事物蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單數(shù)量規(guī)律”,小學(xué)生會(huì)做哪些事情才能說明他已經(jīng)“初步體會(huì)”了呢?換而言之,我們無法在實(shí)踐層面找到對(duì)應(yīng)的度去判斷學(xué)生是否達(dá)到該學(xué)段的“核心素養(yǎng)”,可能這也是我們作為一線教師亟待探索的版塊。
20xx版數(shù)學(xué)新課標(biāo)將評(píng)價(jià)分為教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試。
首先,教學(xué)評(píng)價(jià)建議指出:評(píng)價(jià)的方式要豐富、維度多元、主體多樣。其次,教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式分學(xué)段呈現(xiàn),不同學(xué)段呈現(xiàn)的形式不同:第一學(xué)段以定性描述性評(píng)價(jià)為主;第二三學(xué)段以定性描述評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合;也就是說小學(xué)階段不提倡以分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)學(xué)生。最后,課標(biāo)中還指出要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),不但要有終結(jié)性評(píng)價(jià),還應(yīng)有發(fā)展性評(píng)價(jià),發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重的是:一個(gè)階段后,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步發(fā)展,在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多元領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃,促進(jìn)更好的發(fā)展,這樣的評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、診斷功能才會(huì)有始有終,是科學(xué)的。那么,如此好的評(píng)價(jià)理念如何變成教學(xué)行為呢?我們要走的路還很長(zhǎng),尤其最后一公里。
學(xué)習(xí)在路上,探究在路上,成長(zhǎng)也在路上……一群人,一條路,一起走!
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十五
通過此次新課改培訓(xùn),我對(duì)語文新程標(biāo)準(zhǔn)有了較深的認(rèn)識(shí)和理解:xmlnamespaceprefix=“o”ns=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。
語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在閱讀文本的過程中,直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)語言文字的美。如:教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時(shí),可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動(dòng)這一段落,著力滲透“不勞動(dòng)連棵花兒也養(yǎng)不活,這難道不是真理嗎?”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動(dòng)的同學(xué),并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng),家務(wù)勞動(dòng),自己也學(xué)養(yǎng)花等實(shí)踐活動(dòng)。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的道理,學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦。
我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”的俗語,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的.重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì)貫通,化為已有。由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹N覀兛吹接行┱Z文教師卻對(duì)“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。
三、注重學(xué)生自悟探究。
語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必xmlnamespaceprefix=“st1”ns=“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags”/須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
四、語文生活化,將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來,才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。
總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十六
在我即將畢業(yè)的高中生活中,回想起自己曾經(jīng)走過的小學(xué)階段,再次領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)這一學(xué)段是一個(gè)“飛躍”,在這期間我培養(yǎng)出了自學(xué)能力,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,書寫出了規(guī)范的字體。現(xiàn)在,回顧起那個(gè)曾經(jīng)的自己,不得不感慨學(xué)習(xí)新課標(biāo)的不易,新課標(biāo)的實(shí)行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。
新課程改革的開展,目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這意味著我們要掌握更多的知識(shí)技能,要發(fā)展面更廣的能力特長(zhǎng),要在情感、態(tài)度等多個(gè)方面形成更健全的個(gè)性。針對(duì)新課程,學(xué)生需要摒棄“填鴨式”學(xué)習(xí)方法,轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”,學(xué)生們需要獲得更全面、更系統(tǒng)的素質(zhì)教育。在學(xué)習(xí)的過程中,要發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng),去探究世界的奧秘、尋找生活的美好。
新課程改革要求學(xué)生發(fā)展批判性思維,不拘泥于傳統(tǒng)的思維模式。這個(gè)要求是極其重要和必要的,因?yàn)槌晒Φ娜送皇钦莆兆疃嗟闹R(shí),而是對(duì)問題的洞察和解決能力最強(qiáng)的人。希望同學(xué)們遇到問題時(shí)不要想到要求他人提供答案而是積極思考、自主思考。嘗試不同的解決方案,要培養(yǎng)自主探究的能力,同時(shí)仔細(xì)分析自己的解決方案的好處和不足,不斷改進(jìn)。相信這一思維方式將有助于我們的今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
新課標(biāo)的實(shí)行,不僅要求學(xué)生熟悉書本上的知識(shí),更在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。在未來的學(xué)習(xí)生活中,每一位同學(xué)都需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。我們不應(yīng)該只是關(guān)注面前的問題,而應(yīng)該把自己融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,從而提高自己的全局把握能力。這既是我們完成學(xué)業(yè)任務(wù)的一種必備的方式,也是我們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的關(guān)鍵所在。
總之,新課標(biāo)改革的實(shí)行是可喜的。相信在新的教育體制下,我們將獲得更多的機(jī)會(huì)和更好的環(huán)境去實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。對(duì)于每一位同學(xué)來說,要秉承“勤奮、努力、自知”的精神,不斷進(jìn)取、追求卓越,從而實(shí)現(xiàn)我們?nèi)松膬r(jià)值。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十七
通過學(xué)習(xí),我有了豐厚的收獲,對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)更加深刻了。在以后教學(xué)實(shí)踐中,我將以下方面做出努力:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),多聽取專家的解讀,像呂老師一樣,多聽,多記,多思考。弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)。使自己能深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的教學(xué)觀點(diǎn),準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng),主動(dòng)開展的學(xué)習(xí),拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
2、語文教學(xué)要“守正創(chuàng)新”。呂老師在講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“守正創(chuàng)新”這個(gè)詞,新課標(biāo)的“變”與“不變”中體現(xiàn)著守正創(chuàng)新,教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)守正創(chuàng)新?!笆卣齽?chuàng)新”是指在繼承優(yōu)秀的教育成果,準(zhǔn)確理解好的教育理念的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。
語文教學(xué)要守正創(chuàng)新。無論如何改革,語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的根底。在守好“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上,語文教育要更新理念,要切實(shí)把握語文教育的特點(diǎn),樹立正確的語文教育觀。語文教育要?jiǎng)?chuàng)新就要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn),從孩子的經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文的世界,以學(xué)生的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受語文教材中的語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美,在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)語文的`文字之美,使其的體驗(yàn)、理解轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的智慧,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)語言之美,在表現(xiàn)語言美的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲,從而去創(chuàng)造美。
作業(yè)設(shè)計(jì)要守正創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有思考。布置科學(xué)合理有效的作業(yè)是可以有效得幫助學(xué)生鞏固知識(shí),形成能力,培養(yǎng)習(xí)慣,幫助教學(xué)效果,精準(zhǔn)分析學(xué)情,改進(jìn)教學(xué)的有效方法。但傳統(tǒng)的一致的書寫作業(yè)讓一部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。教師可以根據(jù)家庭教育、成長(zhǎng)經(jīng)歷及個(gè)人學(xué)習(xí)能力等的不同,針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí),找準(zhǔn)每類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力區(qū)域,為學(xué)生設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)。另外,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求,能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,培養(yǎng)自信心。
通過此次培訓(xùn),我對(duì)雙減背景下如何借助新課標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)改革有了更深刻的認(rèn)識(shí),從思想上受到了極大的鼓舞,這也對(duì)我今后的教育教學(xué)工作起到很大的推動(dòng)作用。在今后的學(xué)習(xí)生活中,我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí),用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,把科研和教學(xué)結(jié)合起來,努力用自己的所學(xué)培養(yǎng)出新時(shí)期有“創(chuàng)造精神”的學(xué)生。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十八
到高中,一路走來,學(xué)習(xí)新課標(biāo)一直是我的必修課。從小學(xué)的課程到高中的考試,新課標(biāo)在我的學(xué)習(xí)路上扮演著不可替代的角色。在這些年里,我感受到了新課標(biāo)所帶給我的變化與影響。
首先,新課標(biāo)教育注重素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”的全面發(fā)展。這種教育目標(biāo)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中,不僅需要積累知識(shí),更需要鍛煉技能和品德。我們?cè)趯W(xué)校里不再只是追求高分,而是追求能力的提升和自身素質(zhì)的提高。這種教育目標(biāo)也讓我們更注重交流和合作,更加重視人際關(guān)系的建立和維系。例如,在英語課堂上,我們經(jīng)常要進(jìn)行小組討論和合作,這樣的綜合性學(xué)習(xí)方式讓我們更容易掌握語言技能,同時(shí)也增強(qiáng)了合作精神。
其次,新課標(biāo)注重實(shí)踐。許多課程都要求我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)活動(dòng),這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們不再只是停留在理論層面,更能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。例如,在物理實(shí)驗(yàn)中,我們不僅能夠理解萬有引力定律這個(gè)概念,更能親身感受到力的大小和方向變化所帶來的不同結(jié)果。這樣的實(shí)踐教育讓我們更容易理解和記憶知識(shí)點(diǎn),也更容易將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中去。
最后,新課標(biāo)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,老師不再只是講解和傳授知識(shí),更多的是給予我們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。我們需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考,從而能夠更好地掌握知識(shí)和技能。例如,在歷史課上,老師就鼓勵(lì)我們進(jìn)行自主研究,學(xué)習(xí)歷史事件的背景和影響,從而更好地理解歷史發(fā)展的規(guī)律和過程。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓我們更有趣味性,還能提高思維能力和創(chuàng)造力。
總之,新課標(biāo)教育給予我們更多的自由和探索的空間,注重全面發(fā)展和實(shí)踐,讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中更有樂趣和收獲。這種教育方式也更符合現(xiàn)代社會(huì)的需求和發(fā)展,為我們的未來發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在未來的學(xué)習(xí)中,我相信新課標(biāo)教育會(huì)給予我更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn),讓我能夠更好地掌握知識(shí)和技能,更好地為自己的未來打造更廣闊的舞臺(tái)。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十九
這幾天,我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》,我收獲豐厚,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
當(dāng)前在語文教學(xué)中,許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛,還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語文新課標(biāo)明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦。
俗語說:“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們看到有些語文教師卻對(duì)“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí),然后集體交流,抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí),模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀,實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵,尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口,這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二十
同學(xué)們,大家好!我是一名小學(xué)生,最近學(xué)校開始實(shí)施新版課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都有一些不同。在這一段時(shí)間里,我有了一些心得體會(huì),想要分享給大家。
首先,我發(fā)現(xiàn)新版課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和想象力。以前,老師們往往會(huì)按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解,而現(xiàn)在,他們更加傾向于啟發(fā)我們的思維,鼓勵(lì)我們思考更多的問題,發(fā)揮我們的想象力。比如,在語文課上,老師會(huì)讓我們看一些圖畫或者聽一些音樂,然后自己發(fā)散思維,想象出自己的故事來。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠開拓我們的視野,更能夠使我們逐漸培養(yǎng)出自己的思考能力。
其次,新版課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從小學(xué)開始,老師們就希望我們能夠自主選擇課外活動(dòng),并且能夠在這些活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。比如,學(xué)校開設(shè)了各種各樣的課外興趣班,有文藝、體育、手工等多個(gè)種類,我們可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。而且,學(xué)校還鼓勵(lì)我們?cè)趨⒓舆@些活動(dòng)的過程中,積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng),獲得更多的成就感和自信心。
最后,我認(rèn)為新版課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在以前的教學(xué)中,老師們講的很多知識(shí)我們只是聽懂了,但是并沒有真正去實(shí)踐和應(yīng)用。而現(xiàn)在,老師們會(huì)讓我們進(jìn)行一些實(shí)踐性的活動(dòng)或者小項(xiàng)目,讓我們自己去動(dòng)手去思考去實(shí)踐。這樣一來,我們不僅更加深入地掌握了知識(shí),也更加懂得了如何將知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中去。
以上就是我對(duì)于新版課程標(biāo)準(zhǔn)的一些心得體會(huì),希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。我相信,只要我們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),并且不斷進(jìn)行實(shí)踐,我們一定能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加出色的表現(xiàn)。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二十一
寒假里通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》使我受益匪淺,收獲豐厚,加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
小學(xué)生語文作為一種語言,確立一套恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的模式,顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻:注重學(xué)生的能力,以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的感情世界,知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)更適合學(xué)生,適應(yīng)時(shí)代?,F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)不僅可以發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等證明作用,而且更重要的是發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)與調(diào)控等改進(jìn)功能。希望確立一套恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的模式,顯得尤為重要。能力和成績(jī):我們當(dāng)然要能力,能力的體現(xiàn)包括成績(jī)高,成績(jī)是一個(gè)方面,成績(jī)高當(dāng)然是有能力的表現(xiàn),能力低的人應(yīng)該成績(jī)低。但也不能死板的靠紙上的答題考察,科學(xué)全面的考查出的成績(jī)才是真實(shí)能力的體現(xiàn)!
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
語文新課標(biāo)明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦。
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。
三、注重學(xué)生自悟探究。
當(dāng)前的語文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí),語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。
四、語文生活化,將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。
總之,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)更加努力,不斷加強(qiáng)修養(yǎng),提升自己的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲,構(gòu)建和諧高效的語文新課堂。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二十二
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx)》“總目標(biāo)”中明確提出“學(xué)生要能在探索真實(shí)情境所蘊(yùn)含的關(guān)系中,發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法分析問題和解決問題?!庇纱丝梢?,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
“讀書無疑者,須教有疑。”疑就是有問題,而問題和興趣從來就是相輔相成的,教學(xué)時(shí)緊扣教學(xué)重點(diǎn),提出新穎具有吸引力的問題,創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生急于求解的心情,從而激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。那么,教學(xué)中我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情況,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力呢,下面我結(jié)合自己對(duì)新課標(biāo)的理解及日常教學(xué)實(shí)踐談一談?dòng)行?chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的策略。
愛聽故事是每個(gè)小學(xué)生的天性,同時(shí)對(duì)于剛開始接觸,一切都新奇有趣的數(shù)學(xué)知識(shí),小學(xué)生具備有很強(qiáng)的好奇心、探索欲,教師應(yīng)充分融合這兩個(gè)特征,借助趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)故事情境來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,打造互動(dòng)性強(qiáng)、氛圍良好的課堂教學(xué)舞臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,我在教學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》時(shí),為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就利用課件創(chuàng)設(shè)了“唐僧師徒四人分餅”的故事情境導(dǎo)入新課:“唐僧就把第一塊餅平均分成兩塊,取出其中1塊給八戒;把第二塊餅平均分成四塊,取其中2塊給沙和尚。把第三塊餅平均分成八塊,取其中的4塊給了悟空??砂私涑持f師傅的分法不公平?!彪m然是高年級(jí)的孩子,但是學(xué)生對(duì)于故事還是無法抗拒的,當(dāng)看到熟悉的動(dòng)畫形象時(shí)學(xué)生瞬間興趣高漲,蘊(yùn)含新知的故事立刻激發(fā)了學(xué)生的思考,教師適時(shí)提問,“你覺得師傅的分法公平嗎”,同學(xué)們各抒己見,并借助圓形紙片折一折、比一比在操作中發(fā)現(xiàn)用圓形紙片表示是一樣大的,從而激發(fā)對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的進(jìn)一步探究。有趣的故事情境可以有效激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài),增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx)》在每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中都提到了,“要聯(lián)系生活,了解日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息,從生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題,探索分析解決問題的方法,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。”新課標(biāo)注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,通過主題式生活情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此,教師在教學(xué)中首先應(yīng)精于細(xì)致、深刻、準(zhǔn)確地理解和研究教材中觸手可及的生活原型,創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思考,提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而開展實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),使之在理解數(shù)學(xué)的同時(shí),也在思維能力、情感與態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。例如,在五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”教學(xué)時(shí),教材中就創(chuàng)設(shè)了“買風(fēng)箏”的購(gòu)物情境,讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),利用“元、角、分”這些生活中常見的計(jì)量單位之間的十進(jìn)關(guān)系,順利溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系,利于學(xué)生將新知納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。另外,我們還可以針對(duì)教學(xué)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容,自己創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”中,我創(chuàng)設(shè)了“我是小小售貨員”的生活情境,將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行角色扮演,一組學(xué)生扮演售貨員,另一組扮演顧客,將練習(xí)紙幣分別每個(gè)發(fā)給學(xué)生,讓他們用手中的紙幣去購(gòu)買售貨員賣的不同的東西,通過在交易的過程中使用不同紙幣,學(xué)生們就能夠清晰地分辨不同面額的紙幣有什么區(qū)別和用途,并且能夠牢記于心。又例如在學(xué)習(xí)“平行與垂直”時(shí),在初步理解平行與垂直后,我引導(dǎo)學(xué)生“找一找生活中有哪些現(xiàn)象是平行或垂直的呢?”一個(gè)簡(jiǎn)單的問題引發(fā)學(xué)生積極思考,大家紛紛尋找身邊的“平行與垂直”,感受了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。
興趣是最好的老師,我國(guó)古代教育思想家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣,能有效地提高學(xué)生的觀察能力,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此,教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境,來吸引學(xué)生的注意力。游戲就是最好的活動(dòng)方式。例如,我在“2、5的倍數(shù)特征”的教學(xué)中,為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲,新授前我讓學(xué)生出題考老師,“隨便說一個(gè)數(shù),老師就能判斷這個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。”,考老師可是學(xué)生的.最愛,大家都爭(zhēng)先恐后要出題,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任意一個(gè)數(shù)老師都能瞬間判斷出它是不是2或5的倍數(shù),孩子們自然就會(huì)主動(dòng)去思考“這其中一定有什么規(guī)律”,帶著這樣的疑問學(xué)生很快進(jìn)入新知的探究學(xué)習(xí)中去。再比如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法解決問題”時(shí),上課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜水果”的游戲:課件出示很多圓片,學(xué)生任意說第幾個(gè)圓片,老師都能很快說出是什么水果,老師打開圓片,果真是教師猜的水果,孩子們不禁會(huì)想“為什么會(huì)這么神奇”,順理成章地就將學(xué)生的思維引入到了觀察水果排列順序上了,很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)水果是按照“2個(gè)蘋果、1個(gè)香蕉”的順序有規(guī)律排列的,隨后同學(xué)們?cè)趧?dòng)手圈一圈的過程中輕松理解、歸納出用有余數(shù)的除法解決問題的思路和方法。
“學(xué)起于思,思源于疑”,疑能使心理上感到困惑,發(fā)生認(rèn)知沖突,進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。小學(xué)生年齡小,對(duì)新事物的好奇心強(qiáng),喜歡追根問底,如果課堂上能充分利用教學(xué)內(nèi)容中的新知識(shí)、新方法適時(shí)激疑,讓學(xué)生因疑生趣,由疑誘思,以疑獲知。比如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí),教材中展示了兩塊等底等高的長(zhǎng)方形花壇和平行四邊形花壇,要求哪塊花壇占地面積大?問題一提出課堂上頓時(shí)活躍起來,大家各抒己見。很快有學(xué)生提議“算一算”,可學(xué)生并不會(huì)計(jì)算平行四邊形面積,老師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)再提問“能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形呢?”幫學(xué)生瞬間打開思路,開始積極探究如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。這樣通過“激疑”,一下子把同學(xué)推到了主動(dòng)探索的位置上。再比如:在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我提出如下問題:“同學(xué)們,你們知道自行車的車輪是什么樣的?”同學(xué)回答:“是圓的?!薄凹偃缡情L(zhǎng)方形或三角形行不行?”同學(xué)笑著連連搖頭。我又問:“假如車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。同學(xué)急著回答:“不行,沒法騎?!蔽揖o接著追問:“為什么圓的就行呢?”同學(xué)一聽,馬上活躍起來,紛紛議論。這一系列的設(shè)疑不僅讓每個(gè)學(xué)生都處于求知的迫切之中,同時(shí)為隨后的教學(xué)提供了初步的感知,這樣找到的結(jié)論理解、記憶都會(huì)很深刻。
總之,在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)策略優(yōu)化改進(jìn),創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與積極性,提升學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力全方面提升,為今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二十三
20xx版作出如下描述:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字利用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提升思想文化修養(yǎng),推動(dòng)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。
由此可見,義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì)”利用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通,而不是“學(xué)會(huì)”,甚或“完全學(xué)會(huì)”,教學(xué)中,我們需合理把握學(xué)習(xí)語言文字利用的“度”,切忌拔苗助長(zhǎng),以免違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。
1.識(shí)字與寫字。
新課標(biāo)規(guī)定,中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里,要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。不過,和老版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比,新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生會(huì)寫漢字的要求有所降低。
一至二年級(jí)的學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫。在老課標(biāo)中,一至二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫漢字的要求是800到1000字。
三至四年級(jí)學(xué)生要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè),其中1600個(gè)左右會(huì)寫。事實(shí)上,在老課標(biāo)中,要求這一年級(jí)段學(xué)生會(huì)寫20xx個(gè)左右漢字,在會(huì)寫字?jǐn)?shù)量上,“新課標(biāo)”減少了400個(gè)。
雖然低年級(jí)和中年級(jí)在會(huì)寫字?jǐn)?shù)量上的要求降低了,但對(duì)于中低年級(jí)小學(xué)生來說,多識(shí)少寫更合適這個(gè)年齡段的孩子。雖然會(huì)寫字量減少了,但“新課標(biāo)”對(duì)寫字的質(zhì)量要求提升了。一至二年級(jí)要求,掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,初步感受漢字的形體美,寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級(jí)就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字,并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級(jí),則要求硬筆書寫楷書整齊美觀,并有一定速度,同時(shí)能用毛筆寫正楷字。對(duì)于初中生,則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)寫規(guī)范通行的行楷字,并能臨摹名家書法,體會(huì)書法之美。
為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達(dá)到書寫的要求,語文“新課標(biāo)”還在第三部分實(shí)施意見中明確明確提出要求,要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能,養(yǎng)成不錯(cuò)的書寫習(xí)慣,提升書寫質(zhì)量,小學(xué)1-6年級(jí),要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練,在日常書寫中加強(qiáng)練字意識(shí),提升書寫效果。
2.閱讀與寫作。
除了對(duì)漢字的識(shí)記和讀寫做出新的要求外,此次修訂的語文“新課標(biāo)”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)。關(guān)于閱讀教學(xué),更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為,要尊重學(xué)生閱讀的感受,教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機(jī)會(huì),并強(qiáng)調(diào)閱讀材料一定不但僅局限在文學(xué)性文章,新聞報(bào)道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊(cè),包含各種說明性、論說性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的'讀物,只要是日常生活中存在的,經(jīng)常用到的都應(yīng)成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容予以重視。
對(duì)比舊課標(biāo),語文科目在小學(xué)和初中階段都增多了背誦篇目。其中小學(xué)階段增多了6篇,初中階段增多了14篇。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一調(diào)整并非增多了“死記硬背”的內(nèi)容,而是讓學(xué)生養(yǎng)成不錯(cuò)的語言習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化。
課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級(jí)寫作定位為“寫話”,三年級(jí)開始是“習(xí)作”,初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛,注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),寫真話、實(shí)話、心里話,不寫假話、空話、套話。
3.關(guān)于語文知識(shí)的問題。
現(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育,很重視做題,重視講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識(shí),這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)展個(gè)性,而且容易讓學(xué)生厭煩語文。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語法修辭等概念定義的死板記憶,必要的語文知識(shí)的。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/17899424.html】