總結(jié)是我們內(nèi)心成長(zhǎng)和進(jìn)步的見(jiàn)證，也是對(duì)過(guò)去時(shí)光的珍視和紀(jì)念。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意圍繞主題進(jìn)行論述，避免畫(huà)蛇添足，將重點(diǎn)放在核心內(nèi)容上。以下是小編為大家整理的一些寫(xiě)作技巧和方法，供大家參考和學(xué)習(xí)。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇一
21世紀(jì)對(duì)教學(xué)提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀(jì)基本的時(shí)代精神，21世紀(jì)講求團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和共贏，這就要求每個(gè)人都要具備合作的理念和技能，當(dāng)然教師也包括在內(nèi)。與此同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教師也提出了新的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對(duì)于班級(jí)的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級(jí)管理真正做到與時(shí)俱進(jìn)。無(wú)論從教師角度還是學(xué)生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過(guò)“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識(shí)的結(jié)果或建議傳達(dá)給教師，由教師對(duì)“小組合作”討論的結(jié)果做出評(píng)判，這就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)班級(jí)管理最基本的要求。
(二)提高班級(jí)管理和課堂效率的需要。
班主任工作千頭萬(wàn)緒，即使是有經(jīng)驗(yàn)的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進(jìn)行班級(jí)管理，發(fā)動(dòng)了全體學(xué)生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級(jí)事物中掙脫出來(lái)以思考班級(jí)的未來(lái)發(fā)展方向，總結(jié)學(xué)生的其他發(fā)展興趣。班級(jí)的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好思維模式的習(xí)慣，有利于良好班風(fēng)的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學(xué)生發(fā)展的需要。
義務(wù)教育廣泛實(shí)施后，學(xué)校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識(shí)和能力不強(qiáng)，教育的難度較以往更大。從學(xué)校及班級(jí)的現(xiàn)狀迫使教學(xué)者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學(xué)班級(jí)管理的模式。
以某中學(xué)為例，高二文理分科后，學(xué)校給文理科班級(jí)按分?jǐn)?shù)由高到低分了三個(gè)層次:培優(yōu)班、重點(diǎn)班和平行班，其中培優(yōu)班和重點(diǎn)班文理各一個(gè)，平行班四個(gè)，四個(gè)平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對(duì)這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學(xué)生情況:在原班擔(dān)任過(guò)什么職位，有什么特長(zhǎng)，性格怎么樣等。之后按了解的情況進(jìn)行編排座位。剛開(kāi)始編排座位時(shí)，先根據(jù)學(xué)生各自的異同點(diǎn)將全班分成八組，分組時(shí)主要考慮三個(gè)方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學(xué)習(xí)中可以互幫互助，具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化，可以共同進(jìn)步;二是學(xué)生性格搭配要能夠相互補(bǔ)充。盡量將性格外向的同學(xué)平均分配在各個(gè)小組中，可以促使外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)。三是偏科問(wèn)題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時(shí)教學(xué)者應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，在同一個(gè)小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學(xué)科，要將學(xué)科優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行合理的分配。有效精準(zhǔn)的分組可以使得學(xué)生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地拓展學(xué)生的內(nèi)在潛力。以學(xué)生為本，小組合作管理模式可以使班級(jí)管理事半功倍，并且可以與學(xué)生之間友好融洽地相處，可以真正體會(huì)到做班主任的快樂(lè)，學(xué)生更會(huì)發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂里面也是一片生機(jī)和活力，不再是死氣沉沉。學(xué)生在合作的過(guò)程中，得到了諸多好處，比如，在學(xué)習(xí)中有了安全、自由的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力和畏懼感消除，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會(huì)去尊重他人，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這樣就為他們學(xué)會(huì)如何與人交往，如何做人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了新的要求，對(duì)于教學(xué)管理方面也是一種考驗(yàn)，如何提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我發(fā)展能力將成為班級(jí)管理的重要課題之一。而小組合作的班級(jí)管理就是對(duì)以生為本教育的有益的嘗試，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行班級(jí)自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項(xiàng)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)及班級(jí)管理方面都提供了指導(dǎo)和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇二
班級(jí)管理不僅要達(dá)到維持良好的學(xué)習(xí)秩序，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的目的，更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。小組合作的管理方式運(yùn)用與班級(jí)管理中，會(huì)激發(fā)孩子們自我管理的自覺(jué)性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發(fā)他們積極進(jìn)取的決心。在實(shí)施中，我們?cè)诜纸M，分工，競(jìng)爭(zhēng)互助，評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，就會(huì)起到事半功倍的效果。
小組合作；自主管理；互助競(jìng)爭(zhēng)班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是實(shí)施學(xué)校教育,完成教書(shū)育人任務(wù)的平臺(tái)，也是我們塑造學(xué)生性格，培養(yǎng)學(xué)生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應(yīng)用于班級(jí)管理當(dāng)中，就是對(duì)班級(jí)管理工作的一種嘗試。
素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)能夠自我管理，具有自我教育，自我調(diào)節(jié)能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式，以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理積極性，使班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理，使學(xué)生在此過(guò)程中得到充分的鍛煉。
1.分組。
分組一定要采用自愿原則，在此基礎(chǔ)上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點(diǎn)小小的逆反，對(duì)父母和老師的建議不太愿意全盤(pán)接受，對(duì)強(qiáng)制的管理更容易產(chǎn)生抵觸情緒。
這種情況更應(yīng)該放到小組中，讓學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生教育學(xué)生，可能語(yǔ)言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關(guān)鍵是學(xué)生的主觀意愿上愿意接受，他們?cè)诓粩嗄ズ咸剿髦?，慢慢接近正確的行為規(guī)范，雖然過(guò)程稍慢，但效果相當(dāng)明顯。
所以，小組的分組一定要自愿，這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生志同道合，平日關(guān)系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發(fā)，更真摯的接受同伴的建議意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的自我管理和教育，真正實(shí)現(xiàn)同聲相應(yīng)，同氣相承。但就班級(jí)整體看，班主任要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展抓住兩頭，關(guān)注全體，促進(jìn)學(xué)生間互相帶動(dòng)的目標(biāo)，還需在分組時(shí)有相應(yīng)的規(guī)定。
首先，根據(jù)學(xué)生平日表現(xiàn)、工作能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，由學(xué)生選舉選出6名組長(zhǎng)，為本組一層。并根據(jù)以上三點(diǎn)由學(xué)生自己將全班化為1——4層，學(xué)生自愿組合，規(guī)定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學(xué)生。
2.分工。
組內(nèi)各有職責(zé)，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長(zhǎng)一人的事，只有人人參與管理，才會(huì)有責(zé)任感，榮譽(yù)感，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。我們可以在小組中除組長(zhǎng)外設(shè)學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員、行為規(guī)范監(jiān)督員、安全委員等職位，讓每個(gè)同學(xué)自愿選擇，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)。使每位學(xué)生有自己負(fù)責(zé)的事情，在被管理的同時(shí)也要管理別人，無(wú)形中增加了責(zé)任感，鍛煉了能力。
3.競(jìng)爭(zhēng)與互助。
小組管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有互助就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有動(dòng)力。因此，小組內(nèi)可根據(jù)能力和成績(jī)，結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)科目，指導(dǎo)學(xué)生配成師徒關(guān)系，使他們?cè)谡n堂討論環(huán)節(jié)，課后練習(xí)環(huán)節(jié)，甚至回家后都能互相督促，使學(xué)困生有疑問(wèn)時(shí)有人講解，使學(xué)優(yōu)生在講解中強(qiáng)化基礎(chǔ)，獲得提升。小組間則要形成競(jìng)爭(zhēng)，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學(xué)習(xí)，也比紀(jì)律衛(wèi)生，活動(dòng)工作。使每名學(xué)生有趕超對(duì)象，有進(jìn)步目標(biāo)。
4.講評(píng)。
適時(shí)講評(píng)，及時(shí)激勵(lì)，使組間競(jìng)爭(zhēng)獲得長(zhǎng)久動(dòng)力小組間的競(jìng)爭(zhēng)一定會(huì)有先后順序，這時(shí)就應(yīng)及時(shí)對(duì)優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣才能使學(xué)生更有動(dòng)力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結(jié)，一段時(shí)間后可以一周一總結(jié)，對(duì)優(yōu)勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學(xué)期明星組，家長(zhǎng)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)展示等激勵(lì)，還應(yīng)在日常多見(jiàn)小環(huán)節(jié)給予優(yōu)先選擇權(quán)，比如優(yōu)先答題權(quán)等，時(shí)時(shí)處處表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后邊小組迎頭趕上。
小組合作式班級(jí)管理方式雖然有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師除了在分組環(huán)節(jié)，講評(píng)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，更重要的是過(guò)程中的參與和指導(dǎo)。比如，當(dāng)組間競(jìng)爭(zhēng)分?jǐn)?shù)懸殊時(shí)，或個(gè)別組組內(nèi)因管理、相處方式等產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師就要充分要發(fā)揮指導(dǎo)作用，多關(guān)注，多思考，個(gè)別談話，背后支招，要幫助組長(zhǎng)解決難題，扶持學(xué)生迅速成長(zhǎng)。
我們進(jìn)行班級(jí)管理，不僅是為了維持正常的學(xué)校教育，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
學(xué)生在學(xué)校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強(qiáng)壓下進(jìn)行管理也可以使班級(jí)井然有序，使班級(jí)氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺(jué)性受到激發(fā)，與人相處，和諧中求改進(jìn)求發(fā)展的能力得到加強(qiáng)，積極進(jìn)取永不言敗的勁頭得以激發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到加強(qiáng)，這些都是教師一言堂的管理方式所無(wú)法比擬的。
另外，素質(zhì)教育要求我們面向全體，一般的班級(jí)管理中，那些優(yōu)秀學(xué)生的到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，獲得了更大的發(fā)展，但其余同學(xué)參與班級(jí)管理機(jī)會(huì)少之又少，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)變得被動(dòng)冷漠，容易引發(fā)抵觸情緒，或喪失信心。
小組合作式的班級(jí)管理即有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用，并形成優(yōu)秀生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，又有利于使不同層次學(xué)生得到鍛煉，增強(qiáng)每位學(xué)生的責(zé)任感，迅速形成組內(nèi)凝聚力，進(jìn)而形成班級(jí)凝聚力；還有利于學(xué)生之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)生生教育，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務(wù)中解放出來(lái)，從更高的角度觀察每個(gè)學(xué)生，思考班級(jí)管理方法，以更冷靜的視角審視班級(jí)管理中的漏洞，從而準(zhǔn)確診脈，高效施治，達(dá)到預(yù)期效果。
總之，在班級(jí)管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實(shí)施時(shí)也有許多注意事項(xiàng)，需要我們?cè)谝院蠊ぷ髦羞M(jìn)一步探討。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇三
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略.學(xué)苑出版社.2001.[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[j].學(xué)科教育.2000，(6).[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[m].北京：中國(guó)人事出版社，2002.4[4]郭硯冰.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[j].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002，(9).[5]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的`反思與展望[j].教育理論與實(shí)踐.2002，(3).[7]李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].課程教材教法，2003，(6).
班級(jí)管理小組合作模式論文篇四
摘要：本文以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，簡(jiǎn)要介紹小組合作學(xué)習(xí)的“快四步”措施。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);組內(nèi)互管;小組競(jìng)爭(zhēng)。
上學(xué)期，我接手了我校五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)。這個(gè)班級(jí)是全校公認(rèn)的“爛班”――紀(jì)律差，學(xué)習(xí)差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個(gè)非?！岸栊浴钡恼Z(yǔ)文教師，剛開(kāi)始，我都有些懷疑，這樣的班級(jí)用我這樣的老師來(lái)帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對(duì)于任教十幾年的我是不服輸?shù)?，于是我便從“管理”的“理”字出發(fā)，開(kāi)始理清思路。一、制定制度導(dǎo)學(xué)習(xí)俗話說(shuō)：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開(kāi)學(xué)的一兩周里，我全面了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，交給學(xué)生具體的做法，并形成文字制度，打印出來(lái)張貼于每個(gè)學(xué)生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)方法，把精力全身心投入到學(xué)習(xí)上。
二、組內(nèi)互管促習(xí)慣制定了班級(jí)學(xué)習(xí)制度，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，交給了學(xué)習(xí)方法以后，我將全班分為八個(gè)小組，每組八人，每組首先確定一個(gè)能起帶頭作用的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個(gè)職位和各個(gè)職位的具體職責(zé)，讓小組內(nèi)商議決定各個(gè)成員的職位，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能勝任自己的職責(zé)。每個(gè)小組的八個(gè)職位和各個(gè)職位的具體職責(zé)如下。
組長(zhǎng)：全面負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組，具體組織語(yǔ)文學(xué)案學(xué)習(xí)及完成學(xué)案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)課文中生字及詞語(yǔ)，監(jiān)督生字及詞語(yǔ)的勾畫(huà)、認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě)。朗讀檢查員：負(fù)責(zé)檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過(guò)去，不會(huì)讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習(xí)冊(cè)檢查員：負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查本組成員練習(xí)冊(cè)作業(yè)。課外積累檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員課外積累的知識(shí)，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語(yǔ)等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負(fù)責(zé)管理小組的主動(dòng)發(fā)言的人次。紀(jì)律督查員：負(fù)責(zé)督促本組的.紀(jì)律監(jiān)督，包括課堂紀(jì)律還是課間的紀(jì)律。這樣，在一個(gè)小組內(nèi)，人人都有明確的任務(wù)，個(gè)個(gè)都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個(gè)人都會(huì)有自信，自然，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律都會(huì)得到有效的管理。
三、小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)在小組間進(jìn)行積分管理，激發(fā)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。安排了小組內(nèi)各個(gè)成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因?yàn)楸窘M檢查本組的，不能形成競(jìng)爭(zhēng)，只能小組間進(jìn)行交換檢查各個(gè)方面，才能真正形成競(jìng)爭(zhēng)，才能激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長(zhǎng)記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時(shí)提醒所檢查的小組的小組長(zhǎng)，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長(zhǎng)全面督促。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有按質(zhì)按量完成的，要進(jìn)行扣分，形成公平、公正、公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)要通報(bào)給組內(nèi)的各個(gè)成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時(shí)的單元測(cè)試，老師只負(fù)責(zé)發(fā)放試卷，交換小組長(zhǎng)的位置，進(jìn)行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當(dāng)場(chǎng)公布，且成績(jī)記0分，小組還要在紀(jì)律欄扣分，幾乎每個(gè)學(xué)生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺(jué)遵守紀(jì)律，獨(dú)立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評(píng)比一個(gè)單元學(xué)習(xí)和考試完畢后必須總結(jié)評(píng)比一次，否以加強(qiáng)學(xué)生記憶。我班是這樣總結(jié)評(píng)比的：開(kāi)學(xué)初，將每個(gè)小組上學(xué)期的期末成績(jī)的平均分作為第一單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)積分，以后每個(gè)單元以前面最高分作為目標(biāo)，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)積分算法是：將單元測(cè)試的平均成績(jī)減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學(xué)習(xí)積分。以上升積分的高低進(jìn)行排名，獎(jiǎng)勵(lì)前四名的小組，每個(gè)成員都能得到一份小小的獎(jiǎng)品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個(gè)成員登臺(tái)亮相，在班級(jí)內(nèi)念自己寫(xiě)的500字左右的檢查書(shū)。如果最后一名的小組其總最后得分達(dá)到或超過(guò)了目標(biāo)，也不用受到懲罰。這樣，他們誰(shuí)也不甘落后，都爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就被激發(fā)出來(lái)。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇五
作為一名青年教師，在擔(dān)任班主任初期，我的心里也曾忐忑不安，從學(xué)校開(kāi)始“高效課堂五步教學(xué)法”改革后，我漸漸找到了管理班級(jí)的有效方法。結(jié)合班級(jí)的情況，我將學(xué)生科學(xué)分配，每學(xué)期重分一次小組并輪換一次小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的生活及學(xué)習(xí)，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)考評(píng)，班主任負(fù)責(zé)監(jiān)督各項(xiàng)制度的執(zhí)行情況。按照這樣的做法，我現(xiàn)在所帶的班級(jí)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我也從中嘗到了把“小組合作”運(yùn)用到班級(jí)管理的甜頭。
一、運(yùn)用小組合作，提高課堂效率。
“小組合作”模式建立后，課堂上每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，都有各自的責(zé)任，小組成員不再像以前一樣怕被老師提問(wèn)而設(shè)法讓自己“隱身”。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，都渴望被認(rèn)可，所以小組合作的模式恰好就給了這些學(xué)生以信心，學(xué)生內(nèi)心的興趣通過(guò)這一模式被激發(fā)出來(lái)，他們不再坐等老師的講解，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，我在教授《宣州謝i樓餞別校書(shū)叔云》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生小組合作完成任務(wù)：“詩(shī)中作者的情感變化過(guò)程是怎樣的？”在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，我們班的一組和三組配合默契，討論激烈，參與積極。每小組的6名成員都有自己的角色，每位成員都可以發(fā)表自己的想法，每組的1、2號(hào)負(fù)責(zé)整理總結(jié)最后的討論結(jié)果；每組5號(hào)6號(hào)將整理所得的結(jié)論記錄下來(lái)；每組3號(hào)4號(hào)負(fù)責(zé)在匯報(bào)環(huán)節(jié)匯報(bào)結(jié)果或提出質(zhì)疑。小組通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)了共贏！
二、運(yùn)用小組合作，營(yíng)造舒心環(huán)境。
創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的前提是必須有一個(gè)舒心的衛(wèi)生環(huán)境，干凈的班級(jí)不僅能讓老師舒心講課，更能讓學(xué)生舒適學(xué)習(xí)。以前我總找不到辦法規(guī)范學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣，畢竟現(xiàn)實(shí)情況如此，班級(jí)32個(gè)人都來(lái)自農(nóng)村家庭，在衛(wèi)生的保持上意識(shí)都比較淡薄。學(xué)生們都在學(xué)校吃午飯，這樣就產(chǎn)生了一些垃圾，管理起來(lái)讓人頭疼。自從各組的衛(wèi)生情況也計(jì)入了小組評(píng)價(jià)后，班級(jí)干凈了，學(xué)生的自我管理意識(shí)也增強(qiáng)了。我要求小組成員時(shí)刻關(guān)注自己小組的衛(wèi)生，有一個(gè)人的腳下臟了就扣整個(gè)小組的分。這一規(guī)則實(shí)行后，并不是立刻見(jiàn)效，但是在執(zhí)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們意識(shí)到由于自己的不慎會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，自此他們都開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待了。就這樣，愛(ài)干凈、講衛(wèi)生漸漸地成為了學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。以前每次勞動(dòng)都有學(xué)生想方設(shè)法地偷懶、躲避勞動(dòng)，因?yàn)閷?duì)每一個(gè)家庭來(lái)講孩子都是一家里的寶貝，在家不讓干一點(diǎn)活，導(dǎo)致了現(xiàn)在的孩子自理能力較差。開(kāi)學(xué)初，領(lǐng)導(dǎo)分配我們班將三個(gè)樓層的'瓷磚和樓梯扶手擦干凈，我想了一個(gè)辦法，直接將任務(wù)分配給了各組的組長(zhǎng)。出乎我的意料之外，勞動(dòng)任務(wù)完成得又快又好，這就是小組合作的效果。
三、運(yùn)用小組合作，打造井然秩序。
由于現(xiàn)在的班級(jí)構(gòu)成形式是以小組為主，將小組評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用于班級(jí)管理中，班級(jí)紀(jì)律不用班主任組織，不管課上課下還是有團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生的思想里有了小組的意識(shí)，有了主人翁責(zé)任感，當(dāng)學(xué)生的心里有了“團(tuán)結(jié)”這一概念后，他們的改變是巨大的。不再用老師去刻意強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，大家都能做到為了小組的榮譽(yù)克制自己、約束自己。當(dāng)小組成員自習(xí)課不自覺(jué)地閑談、課間不自覺(jué)地喧嘩瘋鬧、上課無(wú)意識(shí)地遲到等現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候，總會(huì)有來(lái)自本組成員及時(shí)的善意的提醒。大家經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是：“你可不要給咱們組抹黑呀！”當(dāng)遵守紀(jì)律成為習(xí)慣，班級(jí)狀態(tài)總是秩序井然，學(xué)生面貌也總是和諧向上。
四、運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
對(duì)于每一位班主任來(lái)說(shuō)，可能最頭疼的問(wèn)題就是完成作業(yè)方面的問(wèn)題，當(dāng)然我也有過(guò)這方面的困擾，班里總是有不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，而且這些學(xué)生還總是對(duì)老師多次的苦口婆心的勸導(dǎo)充耳不聞。我也試著找過(guò)家長(zhǎng)，但收效甚微。在認(rèn)為所有的方法都試過(guò)了的時(shí)候，我卻忽略了一個(gè)最有效的辦法，那就是運(yùn)用小組評(píng)價(jià)。其實(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，他們的身上都有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不渴望自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。在“小組合作”這種方式下，學(xué)生們都認(rèn)為“我”很重要，“我要好好表現(xiàn)，我要認(rèn)真完成作業(yè)，這樣做就能為我們小組爭(zhēng)光”。于是，令人頭疼的作業(yè)問(wèn)題在小組合作中迎刃而解了。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇六
班級(jí)管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒(méi)有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學(xué)期，我們把“小組合作式”管理引入班級(jí)工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學(xué)生人人參與管理的全過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時(shí)小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個(gè)人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。所以，小組合作模式帶來(lái)了班級(jí)管理和教學(xué)模式的改變與突破。
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，小組伙伴團(tuán)結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)的各項(xiàng)目標(biāo)。在活動(dòng)過(guò)程中，不僅要爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（二）“小組合作式”管理具有三個(gè)基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學(xué)生組成小組）；以小組相合作性活動(dòng)為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
（一）科學(xué)分組，合理分工。
科學(xué)分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開(kāi)展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學(xué)生的性格、品質(zhì)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是每個(gè)組需要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱和性格內(nèi)外向的，因?yàn)樾〗M成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，人盡其用?！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實(shí)力基本均衡，這是開(kāi)展小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的前提。
我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個(gè)小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號(hào)分別代表不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。每種代號(hào)都負(fù)責(zé)班級(jí)“四項(xiàng)競(jìng)賽”爭(zhēng)章活動(dòng)的其中一項(xiàng)。如“a”同學(xué)負(fù)責(zé)管理小組內(nèi)的“我愛(ài)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，主要工作是收集一些好的學(xué)習(xí)方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績(jī)并跟全組人進(jìn)行分析；“b”同學(xué)負(fù)責(zé)“遵守紀(jì)律”項(xiàng)目，主要工作是管理上課和自習(xí)課期間的紀(jì)律；c同學(xué)負(fù)責(zé)“我愛(ài)干凈”項(xiàng)目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時(shí)候分配好衛(wèi)生負(fù)責(zé)區(qū)域?！癲”同學(xué)負(fù)責(zé)“我講禮儀”項(xiàng)目，主要工作是配合學(xué)校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽(yù)感和組織能力強(qiáng)的“a”同學(xué)兼小組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對(duì)“a”同學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，并提出明確職責(zé)和相關(guān)要求。
總之，四人小組在“a”同學(xué)的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學(xué)分工明確，職責(zé)分明。各個(gè)“自治州”之間分配的綜合實(shí)力相對(duì)均衡。這樣安排不僅使每位學(xué)生都參與了班級(jí)管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互彌補(bǔ)，促進(jìn)各種能力的提高，更重要的是能使每個(gè)管理小組可以在同一起跑線上相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作、相互提高，從而達(dá)到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。
在小組合作管理過(guò)程中，為了發(fā)揮每個(gè)組員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一，需要建立一種促進(jìn)學(xué)生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制就是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，它是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時(shí)，評(píng)價(jià)后的反饋要及時(shí)，這樣有利于第一時(shí)間了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在與它組的比較中，及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。
根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)習(xí)生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級(jí)常規(guī)評(píng)分細(xì)則》。評(píng)分項(xiàng)目主要是班級(jí)四項(xiàng)競(jìng)賽的內(nèi)容，即“我愛(ài)學(xué)習(xí)”“遵守紀(jì)律”“我愛(ài)干凈”“文明禮儀”。每一項(xiàng)都制定了相應(yīng)的表格并有值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天打分。既然是合作學(xué)習(xí)，在打分時(shí)就落實(shí)到第幾小組，而非學(xué)生個(gè)人。這樣，就促使大家意識(shí)到：一個(gè)人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時(shí)反饋，我在黑板上的左角設(shè)計(jì)一表格，每天每組的各項(xiàng)得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學(xué)前值日班長(zhǎng)都會(huì)把各個(gè)小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長(zhǎng)作一周總結(jié)，并將分?jǐn)?shù)以累計(jì)的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)――每天一根棒棒糖。
（三）適時(shí)引導(dǎo)，加強(qiáng)調(diào)控。
實(shí)施小組合作管理，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導(dǎo)作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導(dǎo)演”，是組織者、引導(dǎo)者和參與者。在整個(gè)過(guò)程中，班主任要深入小組，了解小組動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)控。若有哪個(gè)小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時(shí)引導(dǎo)，保證各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開(kāi)，始終把握學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的昂揚(yáng)向上。
1.增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。
在管理過(guò)程中，人人都是班級(jí)管理的參與者，在小組內(nèi)每個(gè)成員要對(duì)小組負(fù)責(zé)，要維護(hù)小組的榮譽(yù)和利益，這就促使學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作，時(shí)時(shí)感受到自身所肩負(fù)的責(zé)任，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2.增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每一顆珍珠閃光。
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，其內(nèi)容多樣，既有學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動(dòng)活動(dòng)方面的，多方面的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生不斷努力改進(jìn)自我，努力超越自我，努力為小組爭(zhēng)光；在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，每個(gè)人、每個(gè)組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的合作能力。
在“小組合作式”管理模式下，同組同學(xué)會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ)，增長(zhǎng)自己的知識(shí)，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過(guò)一年多嘗試，班級(jí)“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的管理熱情，在自主管理中，學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進(jìn)了班級(jí)的發(fā)展。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇七
隨著社會(huì)的發(fā)展,合作精神、合作意識(shí)、合作方式越來(lái)越受到人們的重視。那對(duì)于于小組合作學(xué)習(xí)有什么作用呢，下面是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的作用。
一、合理分配小組成員。
要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。
合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。
首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4-6人為宜。
如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。
這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。
教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。
還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。
二、明確小組成員責(zé)任。
建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。
組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。
因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。
小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。
小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。
在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名操作員。
小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況;記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任;匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任;操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。
組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)腵調(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。
三、做好各個(gè)小組的培訓(xùn)工作。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。
因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。
在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn):一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流;二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣;三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn);四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善;五是學(xué)會(huì)求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過(guò)程，為真正的小學(xué)合作活動(dòng)作好“熱身”。
學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。
主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時(shí)，對(duì)同一問(wèn)題有不同見(jiàn)解，意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)設(shè)計(jì)合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達(dá)到共同提高。
(2)在教材的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
(3)在學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)與操作遇到困難時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。
教師在準(zhǔn)備課時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面;其次，教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。
五、正確進(jìn)行評(píng)價(jià)。
強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵(lì)，對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)教師須把握以下幾點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念;(2)對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià);(3)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行;(4)教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評(píng)價(jià)為主向以自我評(píng)價(jià)為主逐步過(guò)渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的辦法。
另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇八
在幾年的推廣中，小組合作學(xué)習(xí)在全校已初具成效，一些學(xué)生、一些班級(jí)成為小組合作的受益者，這進(jìn)一步驗(yàn)證了小組合作的科學(xué)性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實(shí)施情況，談?wù)勂湓诎嗉?jí)管理中的.作用及一些思考。
從初一開(kāi)始，我班實(shí)施了小組合作制。通過(guò)一段時(shí)間的觀察、了解，以及對(duì)任課老師的調(diào)查，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每組5名同學(xué)。將班委、學(xué)困生平均分到每個(gè)小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績(jī)優(yōu)秀，能力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生成為組長(zhǎng)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力？如何讓我的工作更加輕松？吸取過(guò)去過(guò)分依賴?yán)蠋煹慕逃?xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應(yīng)用于班級(jí)管理。
周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來(lái)查去，浪費(fèi)了時(shí)間，耽誤了老師批作業(yè)、同學(xué)上早讀的時(shí)間。八位組長(zhǎng)一起開(kāi)會(huì)，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案：一個(gè)組五名學(xué)生分別為第一至第五組長(zhǎng)，第一組長(zhǎng)收語(yǔ)文作業(yè)，第二組長(zhǎng)收數(shù)學(xué)作業(yè)，第三組長(zhǎng)收英語(yǔ)作業(yè)，第四組長(zhǎng)收地理、歷史作業(yè)，第五組長(zhǎng)收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長(zhǎng)的桌子上并整理好，而組長(zhǎng)將沒(méi)交的名單交給課代表；第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級(jí)中收作業(yè)的時(shí)間大大縮短了。
周二，班會(huì)課，班長(zhǎng)根據(jù)上周每個(gè)小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個(gè)小組的得分，評(píng)選最佳小組，最佳組員。同時(shí)每個(gè)組的成員就自己的工作對(duì)組員提出的要求寫(xiě)在紙上。希望同學(xué)們下周改正。每個(gè)學(xué)生問(wèn)題明確，下周努力目標(biāo)一目了然。
周三，某某同學(xué)本周第三次樓內(nèi)扣分，同學(xué)們七嘴八舌，對(duì)此我也常感無(wú)能為力，談話談的多了，學(xué)生不理，自己也疲憊。對(duì)了，交給小組解決，“你們組這個(gè)學(xué)生又給你們扣分了，請(qǐng)組內(nèi)解決！”一個(gè)中午之后，同組學(xué)生來(lái)匯報(bào)，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個(gè)周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)的同意。果然這位學(xué)生一周沒(méi)扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學(xué)的表現(xiàn)，第二天的同學(xué)對(duì)前一位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自從期中考試評(píng)選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問(wèn)題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長(zhǎng)一樣嚴(yán)格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯(cuò)，分析長(zhǎng)處之后，對(duì)兩位男生提出要求，盡量按照高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，兩位男生互相鼓勵(lì)，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學(xué)生成績(jī)更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兘M的成員紀(jì)律已經(jīng)非常好，在學(xué)習(xí)上的要求也越來(lái)越高。
周五自習(xí)課上，每個(gè)組長(zhǎng)都安心地管理著本組的同學(xué)，課上只有刷刷的寫(xiě)字聲；課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長(zhǎng)都在課間嚴(yán)密地看管著本組成員的紀(jì)律。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇九
“二十四字”教學(xué)模式中的“合作交流”，對(duì)于我們音樂(lè)課的教學(xué)也是非常有必要和重要的教學(xué)方法。
在唱歌教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是：聽(tīng)賞錄音或老師的范唱―學(xué)唱歌譜―學(xué)唱歌詞―藝術(shù)處理。學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極性得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式直接影響學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，我們提出合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是在我們教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。通過(guò)合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
一、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
上課時(shí)，經(jīng)常觀察周圍的同學(xué)特別要好，經(jīng)常喜歡聚在一起交流、說(shuō)笑，其實(shí)這就是所謂的小群體。我們學(xué)校的班級(jí)學(xué)生數(shù)基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學(xué)生，很難做到這個(gè)要求，因此，必須得發(fā)揮班上的小群體這一特點(diǎn)，使小群體成為學(xué)生合作小組。小組學(xué)習(xí)學(xué)生感受到親切、心情愉快，學(xué)習(xí)起來(lái)也特別愉快，特別認(rèn)真。
因?yàn)槊啃瞧谥挥袃晒?jié)音樂(lè)課，而且全班學(xué)生有五六十人，在上課的時(shí)候，我不可能顧及到每個(gè)學(xué)生，因此，我按四人小組進(jìn)行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負(fù)責(zé)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，每次音樂(lè)課，我把要教的一首曲子先教給全體學(xué)生，然后就由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，經(jīng)過(guò)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相討論，一堂課下來(lái)，基本上都能把我布置的曲子給吹出來(lái)，下課以后，我讓小組長(zhǎng)專門(mén)準(zhǔn)備一本記分冊(cè)，把我布置的曲子下課的時(shí)候，都到小組長(zhǎng)那里去吹出來(lái)，并且寫(xiě)上合格。上課的時(shí)候都交給我檢查，上課的時(shí)候，我還通過(guò)各組進(jìn)行比賽，我任意選出各組的幾位學(xué)生來(lái)吹奏，比一比哪組吹的最好，結(jié)果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽(yù)感。如果剛好我抽到一組一個(gè)平時(shí)吹的不好的學(xué)生，他們的組的成員都會(huì)鼓勵(lì)那位同學(xué)，當(dāng)那位同學(xué)終于把這個(gè)曲子吹出來(lái)以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動(dòng)，及時(shí)的`肯定，并且表?yè)P(yáng)了這組學(xué)習(xí)認(rèn)真，互幫互學(xué)做得好，值得其它小組學(xué)習(xí)，同是為這位同學(xué)的進(jìn)步感受到高興。這位同學(xué)雖然很難為情，但我發(fā)現(xiàn)了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學(xué)的舉動(dòng)會(huì)讓他樹(shù)立起學(xué)習(xí)竹笛的興趣，并且會(huì)喜歡上音樂(lè)課，小組學(xué)習(xí)使學(xué)生原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。
二、盡情展示自我風(fēng)采。
合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。我們每個(gè)人至少有七種不同的智力：語(yǔ)言符號(hào)智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識(shí)智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個(gè)方面形成“特長(zhǎng)”。人體是存在個(gè)性差異的。小組學(xué)習(xí)能充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓步學(xué)生人人都參與到音樂(lè)之中，看到自己心中希望的天空。音樂(lè)課堂上我讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作展示學(xué)生愛(ài)好與特長(zhǎng)，喜歡畫(huà)畫(huà)的就簡(jiǎn)單的描繪出心中的畫(huà)面；喜歡文學(xué)的就寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發(fā)；喜歡舞蹈的就跳起來(lái)；即使什么也不喜歡的學(xué)生專注其他同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)享受……小組學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)搭起了盡情展示自我的大舞臺(tái)。
在教學(xué)《金鈴鐺》這一課時(shí)，我開(kāi)展了小組學(xué)習(xí)，我讓每組自己用各種形式來(lái)歌唱秋天，結(jié)果有一小組的協(xié)作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學(xué)在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務(wù)，讓一個(gè)畫(huà)畫(huà)比較好的同學(xué)在黑板上畫(huà)了幅秋天的美景，一個(gè)唱歌較好的同學(xué)深情的來(lái)演唱這一首《秋天多么美》，幾個(gè)女生結(jié)伴跳起了豐收舞，還有幾個(gè)男生則選擇各種樂(lè)器來(lái)為這首歌伴奏，雖然學(xué)生的表演還是那么稚嫩，但我卻認(rèn)為是學(xué)生給我至高無(wú)上的獎(jiǎng)賞。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上品嘗到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、構(gòu)建合作交往平臺(tái)。
隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人們的生活與音樂(lè)的關(guān)系日益密切，意味著音樂(lè)將會(huì)伴隨著人們的一生。學(xué)生在學(xué)校的音樂(lè)學(xué)習(xí)，不僅需要掌握一些必要的音樂(lè)知識(shí)，更重要的是讓他們形成獨(dú)立獲取音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)鑒賞的能力。如，在學(xué)習(xí)民歌后為了加深理解民歌的內(nèi)涵，我給學(xué)生布置了一個(gè)課外作業(yè)；以小組為單位，利用一周的時(shí)間收集民歌。一周后小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的民歌可真多，有的小組達(dá)到二十多首。我問(wèn)同學(xué)們：“是通過(guò)什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：“問(wèn)父母、網(wǎng)上查閱、翻閱歌本、在音樂(lè)書(shū)上收集……”我給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。其實(shí)學(xué)生收集民歌的數(shù)量多少并不重要，重要的是學(xué)生們通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)認(rèn)知的過(guò)程，從中讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂(lè)課堂中設(shè)計(jì)了“小組獻(xiàn)藝活動(dòng)”。有歌舞、有配樂(lè)、有吹竹笛……雖然節(jié)目的質(zhì)量有些粗糙、不精致，但是獻(xiàn)藝活動(dòng)卻時(shí)時(shí)有精彩，面對(duì)精彩的獻(xiàn)藝我為學(xué)生的快樂(lè)而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節(jié)的音樂(lè)課，同學(xué)們都在欣賞、贊賞、快樂(lè)的氛圍中開(kāi)始音樂(lè)的學(xué)習(xí)。“小組獻(xiàn)藝”為學(xué)生搭建起一個(gè)展示自我團(tuán)結(jié)協(xié)作的大舞臺(tái)。“小組獻(xiàn)藝”也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程、是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)探索、體驗(yàn)歡樂(lè)、體驗(yàn)生命的過(guò)程，使學(xué)生獲得多方面的滿足與發(fā)展，使課堂喚發(fā)出生命的活力。同時(shí)同學(xué)們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協(xié)力換來(lái)、成功需要付出汗水和辛勞……增強(qiáng)了學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信和勇氣。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。作為又一輪新課改的一線音樂(lè)教師，在新的課程環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，使我們的音樂(lè)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇十
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略.學(xué)苑出版社.2001.[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[j].學(xué)科教育.2000，(6).[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[m].北京：中國(guó)人事出版社，2002.4[4]郭硯冰.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[j].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002，(9).[5]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的`反思與展望[j].教育理論與實(shí)踐.2002，(3).[7]李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].課程教材教法，2003，(6).
班級(jí)管理小組合作模式論文篇十一
小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的新策略，然而這種學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級(jí)管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開(kāi)展。在實(shí)踐中，需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭(zhēng)與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級(jí)管理的有序和高效。同時(shí)，要密切課堂管理與班級(jí)管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。
合作學(xué)習(xí);課堂管理;班級(jí)管理;一體化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。小組合作學(xué)習(xí)模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒?、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，遠(yuǎn)比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級(jí)管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開(kāi)展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學(xué)模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級(jí)管理針對(duì)其特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策。
在實(shí)踐中，需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭(zhēng)與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級(jí)管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。
小組合作學(xué)習(xí)，分組是關(guān)鍵。可以將全班作為整體，以全班學(xué)生的全面進(jìn)步和共同提高為著眼點(diǎn)，在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”，建立“平時(shí)分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動(dòng)分組相結(jié)合、長(zhǎng)期分組與隨機(jī)分組相結(jié)合”的動(dòng)態(tài)分組機(jī)制，確?！昂隙唤?，分而不散”。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢(shì)力平衡、機(jī)會(huì)均等，全班學(xué)生同步提高、共同進(jìn)步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)相等并保持適中。同時(shí)，根據(jù)“強(qiáng)、中、弱”互助式分配原則，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、行為規(guī)范、個(gè)人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員達(dá)到最優(yōu)組合，以利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了確保小組合作取得實(shí)效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運(yùn)行情況和課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的需要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)際需要對(duì)小組進(jìn)行微調(diào);學(xué)期中間，各個(gè)組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學(xué)習(xí)開(kāi)展，不影響全班的穩(wěn)定有序?yàn)榍疤幔苌賱t少，能小則小。
2.動(dòng)靜結(jié)合，隨機(jī)調(diào)控。
小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)互動(dòng)，有互動(dòng)必然需要調(diào)控，及時(shí)有效的調(diào)控是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，可以采取動(dòng)靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時(shí)干預(yù)為手段，以學(xué)生自治為重點(diǎn)，建立“定期調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控相結(jié)合、個(gè)別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級(jí)調(diào)控機(jī)制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時(shí)可以深入各組，時(shí)時(shí)調(diào)控，和學(xué)生打成一片，參與他們的討論。
當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，教師或者旁聽(tīng)，或者與之爭(zhēng)辯，并且針對(duì)不同情況適時(shí)做出反應(yīng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級(jí)管理以“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息”為目標(biāo)，充分信任和調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，全面鍛煉學(xué)生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級(jí)管理中，班主任可以只負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長(zhǎng)去完成，組長(zhǎng)由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個(gè)小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標(biāo)，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細(xì)則。通常小組成員按照規(guī)章制度進(jìn)行合作，必要時(shí)由組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)控，組長(zhǎng)既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責(zé)或教師及班主任賦予的職責(zé)。組長(zhǎng)不能解決的問(wèn)題，可以由組長(zhǎng)匯報(bào)給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者召集班委會(huì)研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點(diǎn)面結(jié)合，評(píng)價(jià)激勵(lì)。
小組合作學(xué)習(xí)一改過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，因此需要確立全新的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同步促進(jìn)小組集體中學(xué)生的個(gè)體努力上進(jìn)及同學(xué)間的合作互助。在實(shí)踐中，教師可采取“點(diǎn)面結(jié)合”的方式，在過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)和小組成員之間的相互評(píng)價(jià)，將“小組合作表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個(gè)小組根據(jù)該時(shí)期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評(píng)選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過(guò)全班評(píng)議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長(zhǎng)就是“優(yōu)秀組長(zhǎng)”。根據(jù)評(píng)選結(jié)果及時(shí)對(duì)優(yōu)秀個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而同步激發(fā)學(xué)生個(gè)體之間、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競(jìng)爭(zhēng)就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，它既增強(qiáng)了小組的凝聚力，使班級(jí)充滿競(jìng)爭(zhēng)和活力，又促進(jìn)了優(yōu)等生和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我約束、組長(zhǎng)自主管理的積極性，迅速提高學(xué)生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴(yán)相濟(jì)”。這一要求對(duì)課堂管理和班級(jí)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級(jí)管理與課堂教學(xué)割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學(xué)校教育，不借助家庭的配合也不行。應(yīng)該建立“學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、班級(jí)內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實(shí)踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺(tái)、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長(zhǎng)會(huì)”長(zhǎng)效機(jī)制，全方位實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，多方面引導(dǎo)與全力幫助學(xué)生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強(qiáng)自控?？梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動(dòng)、融入案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的經(jīng)常性引導(dǎo)教育、隨機(jī)滲透與多層次幫扶。通過(guò)制定行為規(guī)范、開(kāi)展心理輔導(dǎo)、樹(shù)立先進(jìn)典型，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的情感認(rèn)知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會(huì)，由小組承包，然后組員在組長(zhǎng)的引導(dǎo)與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動(dòng)共同完成本次主題活動(dòng)，這樣的主題教育最貼近學(xué)生的生活，能及時(shí)反映學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，主持人的家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中來(lái)，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生家長(zhǎng)互動(dòng)，提高主題教育的質(zhì)量和效果。
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會(huì)積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級(jí)氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實(shí)踐中，要密切課堂管理與班級(jí)管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，形成“班主任在與不在一個(gè)樣、教師在與不在一個(gè)樣”的良好氛圍，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，各科教師應(yīng)該增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高小組合作模式下的教學(xué)組織能力，充分利用班級(jí)建立的小組體系，運(yùn)用多種手段和形式，廣泛開(kāi)展小組自主、合作、探究式教學(xué)，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對(duì)話、組組對(duì)話、師生對(duì)話以及全班的情境對(duì)話;也可開(kāi)展“一石激起千層浪”的個(gè)性輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學(xué)。
2.小組合作要全面滲入班級(jí)管理小組合作雖然是一種學(xué)習(xí)模式，但其作用優(yōu)勢(shì)并不僅限于學(xué)習(xí)。可以將小組合作作為班級(jí)管理的一種常態(tài)模式，使班級(jí)的各種教學(xué)、管理、課外活動(dòng)等全部納入班級(jí)小組體系，并以這些活動(dòng)來(lái)鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識(shí)、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級(jí)管理水平的同時(shí)，檢驗(yàn)和優(yōu)化小組合作模式的運(yùn)行機(jī)制，為課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，可以開(kāi)展每日“英語(yǔ)晨練”“數(shù)學(xué)經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級(jí)常規(guī)活動(dòng)，小組內(nèi)先進(jìn)行，然后推出小組代表在全班進(jìn)行講解，既靈活多變地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又最大限度地為各個(gè)小組及成員提供了個(gè)性風(fēng)采的展示空間。
3.班級(jí)管理要重點(diǎn)保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件，而班級(jí)管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無(wú)疑會(huì)使更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂(lè)于參與并彼此支持和欣賞。在實(shí)踐中，班級(jí)管理以保障小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展為目標(biāo)，在班級(jí)分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評(píng)價(jià)考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4.教師團(tuán)隊(duì)要深入開(kāi)展小組合作小組合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個(gè)班的班主任與科任教師組成一個(gè)班級(jí)教學(xué)小組，由班主任擔(dān)任小組長(zhǎng)，定期組織小組成員研究班級(jí)教學(xué)及管理現(xiàn)狀，溝通學(xué)生信息，共享成功經(jīng)驗(yàn)，研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和辦法，無(wú)疑是增強(qiáng)教學(xué)管理和班級(jí)管理針對(duì)性的好辦法。在小組合作模式實(shí)踐中，班主任應(yīng)主動(dòng)向各位老師定期報(bào)告班級(jí)小組劃分、調(diào)整、管理等問(wèn)題，聽(tīng)取各科教師對(duì)小組合作教學(xué)的要求，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，不斷提高班級(jí)管理水平，為高效有序的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
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班級(jí)管理小組合作模式論文篇十二
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班級(jí)管理小組合作模式論文篇十三
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評(píng)。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽(tīng)與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問(wèn)題。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)話題展開(kāi)討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面，整個(gè)課堂都活了起來(lái)，然而、冷靜觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組討論時(shí)看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無(wú)關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項(xiàng)課上、課后問(wèn)題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開(kāi)討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要巧設(shè)參與活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個(gè)合作互教的參與活動(dòng)平臺(tái)。
只通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)教師教，也可以通過(guò)學(xué)生間的互教來(lái)解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說(shuō)：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來(lái)，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時(shí)間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長(zhǎng)組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會(huì)學(xué)困生自學(xué)中遺留的問(wèn)題。以優(yōu)促差，使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級(jí)下冊(cè)《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個(gè)“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長(zhǎng)關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動(dòng)他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長(zhǎng)代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對(duì)自立知識(shí)加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個(gè)學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動(dòng)”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會(huì)生活，植根于時(shí)政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對(duì)最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動(dòng)，更具吸引力。
但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動(dòng)，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。如，為了讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計(jì)了“觀天下新聞縱覽”活動(dòng)，活動(dòng)要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來(lái)搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長(zhǎng)進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報(bào)欄目編排。在校園網(wǎng)上公開(kāi)展覽?；驈堎N在班級(jí)門(mén)口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)看電視就關(guān)注電影娛樂(lè)節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我知道了世界上每天會(huì)發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對(duì)“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時(shí)，我采用了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時(shí)，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來(lái)清澈見(jiàn)底，魚(yú)蝦游動(dòng)的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚(yú)蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時(shí)學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識(shí)中解脫出來(lái)，而且通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國(guó)民環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺(jué)遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺(jué)履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神。
首先，對(duì)小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動(dòng)、晨測(cè)成績(jī)等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計(jì)入月小組得星統(tǒng)計(jì)中。在組員間互評(píng)可以激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動(dòng)的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的學(xué)生更加積極主動(dòng)，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動(dòng)中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動(dòng)結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評(píng)，并在小組互動(dòng)評(píng)比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)得星數(shù)量，公開(kāi)評(píng)比月小組明星個(gè)人和明星小組。教師把以前單一對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為現(xiàn)在的學(xué)生互評(píng)，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺(jué)的合作行為。團(tuán)隊(duì)精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
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班級(jí)管理小組合作模式論文篇十四
在當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)本身以良好的教學(xué)成效逐漸受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的歡迎，并且在不斷應(yīng)用的過(guò)程中獲得了良好的成效，有效地對(duì)以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)活動(dòng)的整體效率，并且讓教師與學(xué)生之間的溝通效果得到了更好的提高，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的年齡相對(duì)較小，心智不夠成熟，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行合理的優(yōu)化調(diào)整，更好地引入有效的教學(xué)方式，更好地讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)和提高。在小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過(guò)程中，教師也要注重對(duì)其方法的有效把握，避免應(yīng)用的盲目性，提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效控制，有效地對(duì)這種新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，更好地對(duì)其實(shí)踐意義進(jìn)行應(yīng)用。小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這一階段合理地對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行選擇，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到更好的激發(fā)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并且在與他人溝通交流和合作的過(guò)程中，提升自身的多方面能力，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵且重要的。本文對(duì)于小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，并探討了相應(yīng)的方法應(yīng)用思路。
第一，小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育推行的關(guān)鍵。在新時(shí)期素質(zhì)教育理念下，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，其本身面向了整個(gè)學(xué)生群體，教師在教學(xué)過(guò)程中給予了每個(gè)學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與過(guò)程中，自身可以更好地進(jìn)行溝通和互助，并且在活躍的氛圍中，其思維也可以得到更好的調(diào)動(dòng)。在一些群體中表現(xiàn)相對(duì)被動(dòng)和弱勢(shì)的學(xué)生，他們也能獲得平等的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。這種小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓所有學(xué)生都真正地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂學(xué)習(xí)的參與效果得到了有效的保障，并且學(xué)生自身也能在學(xué)習(xí)中獲得更加全面的素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展。
第二，小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保障。小組合作學(xué)習(xí)中，課堂的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，并且教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可以自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性可以得到更好的強(qiáng)化，這種教學(xué)方式有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于外界事物有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望和參與欲望，通過(guò)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的參與熱情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素對(duì)于學(xué)生的注意力集中產(chǎn)生影響和分散。
第三，小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建自我意識(shí)的環(huán)境。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生在與他人交流的過(guò)程中，可以主動(dòng)地對(duì)自身的意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)和提出，并且在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)合作和相互幫助，實(shí)現(xiàn)了自身情感需求的滿足，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地對(duì)自我以實(shí)際進(jìn)行構(gòu)建，這從另一方面來(lái)說(shuō)也是幫助學(xué)生完善內(nèi)心世界所不可或缺的一部分內(nèi)容。
第四，小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自身的思想品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)將問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在合作與互助的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的規(guī)程中形成更加全面的社會(huì)意識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)集體意識(shí)的成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，學(xué)生逐漸地掌握了初步的與他人進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通和交流的技能，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地提高自身的思想品質(zhì)，讓學(xué)生更好地獲得情感體驗(yàn)。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于學(xué)生心理方面的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。
第五，小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地豐富知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同的小組和學(xué)生所負(fù)責(zé)的任務(wù)是不同的，并且不同學(xué)生自身的知識(shí)掌握水平和思維方式也存在一定的差異性。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到他人不同的想法和學(xué)習(xí)思路，這樣學(xué)生通過(guò)相互交流和學(xué)習(xí)，可以從他人那里獲得自己所沒(méi)有的知識(shí)，這樣可以更好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行豐富，讓學(xué)生獲得更加全面的知識(shí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生自身的知識(shí)面也能得到有效的擴(kuò)大，知識(shí)構(gòu)建的目標(biāo)可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇十五
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身尚未形成學(xué)習(xí)集體化的概念。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程中，要對(duì)分組進(jìn)行合理調(diào)整，通過(guò)對(duì)不同情況的學(xué)生的合理搭配，提高分組的.科學(xué)性與合理性。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，合理的分組是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提。學(xué)生之間存在一定的差異性，部分學(xué)生較為內(nèi)向，部分學(xué)生喜歡表達(dá)；部分學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大。在分組的過(guò)程，教師要提前對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行搭配。例如，教師在分組中，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生分組組合，這樣學(xué)生之間在獲得知識(shí)和相互幫助的同時(shí)，形成良好的集體意識(shí)。將內(nèi)向和外向的學(xué)生結(jié)合分組，可以讓不同類型學(xué)生更加自然地進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，這對(duì)于平衡和健全學(xué)生性格來(lái)說(shuō)是非常重要的。
第二，提高互動(dòng)效果，讓學(xué)生的積極性得到更好的提高。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生本身學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源就是學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，提高學(xué)習(xí)興趣自然也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中，教師要對(duì)于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行量化的構(gòu)建，注重溝通互動(dòng)效果的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認(rèn)識(shí)方向”一課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以展示一個(gè)地區(qū)的旅游景點(diǎn)，對(duì)于旅游景點(diǎn)中幾個(gè)著名的景觀進(jìn)行展示，再向同學(xué)提出問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)，我要去xx景點(diǎn)，那么該按照哪個(gè)方向前進(jìn)呢，一共有多少種達(dá)到的方式呢，請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)都列舉出不同的到達(dá)方法。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作討論，對(duì)于方向的知識(shí)進(jìn)行深入的運(yùn)用，同時(shí)配合有效的交流，給予教師相應(yīng)的答案。在交流中，學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉，同時(shí)也達(dá)到了鞏固知識(shí)、加深印象的目的。
第三，給予學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該給予他們足夠的探究機(jī)會(huì)，讓他們可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)的過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個(gè)大象寶寶，每個(gè)小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對(duì)嗎？”這時(shí)學(xué)生回答：“不對(duì)，因?yàn)槭Ｏ碌?顆還能繼續(xù)再分?！苯處熞龑?dǎo)其他小組進(jìn)行討論，是否同意他的說(shuō)法。其他小組提出“正確的，因?yàn)?7÷2=8……1”.這樣教師逐步引導(dǎo)出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒(méi)有一個(gè)良好的引導(dǎo)過(guò)程，那么學(xué)生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是機(jī)械記憶，在實(shí)際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測(cè)到了這點(diǎn)，所以特意設(shè)計(jì)了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際運(yùn)用情境中，讓學(xué)生自己觀察，得出“因?yàn)檫€能分，所以余數(shù)一定會(huì)比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學(xué)生既了解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，在課堂教學(xué)中融入更多實(shí)際生活中的問(wèn)題和內(nèi)容。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)際生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行引入，這樣教學(xué)活動(dòng)可以變得更加生動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生更好地投入到問(wèn)題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在認(rèn)識(shí)乘法一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引入問(wèn)題：“在游樂(lè)園中，我們經(jīng)常見(jiàn)到的游樂(lè)設(shè)施有什么呢？”游樂(lè)園是小朋友們喜歡去的地方，學(xué)生會(huì)踴躍地回答：“有摩天輪、有過(guò)山車、有小火車……”這時(shí)，教師進(jìn)行提問(wèn)：“假如摩天輪上可以乘坐20個(gè)人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進(jìn)行游玩了？”通過(guò)引入這種實(shí)際生活的問(wèn)題，讓不同小組對(duì)于不同的游樂(lè)設(shè)施進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時(shí)課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對(duì)于不同設(shè)施進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生之間可以更加團(tuán)結(jié)地完成教師所布置的問(wèn)題和任務(wù)。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)自身能力的提高和成長(zhǎng)，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開(kāi)教學(xué)研究的過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，真正地將以學(xué)生為本的教育理念進(jìn)行貫徹執(zhí)行。
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班級(jí)管理小組合作模式論文篇十六
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課堂上學(xué)生很少有直接交流的機(jī)會(huì).往往是教師一言堂，學(xué)生的大腦好比容器，只是在被迫接受“新知”，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間、時(shí)間，思維如同一潭死水，整個(gè)課堂也死氣沉沉.小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生“自由的交流”提供了平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上生成的想法、疑問(wèn)、思路有了及時(shí)分享的機(jī)會(huì).提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)個(gè)體的思維與集體的思想的碰撞，迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生意想不到的效果.
二、發(fā)展品質(zhì)，自主提升。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為“需要”只有被人所意識(shí)并且試圖采取措施來(lái)滿足時(shí)，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī).學(xué)生固有的表現(xiàn)欲與好奇心在小組合作中得到滿足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得以保證，自我提升的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈[2].在小組活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手操作，充分經(jīng)歷體驗(yàn)，知識(shí)的生成更具有生命力.交流的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)解惑的過(guò)程，尺有所短寸有所長(zhǎng)，不同的學(xué)生在面對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)接受程度有所不同，在小組互幫中知者幫助未知者，優(yōu)生幫弱生，不僅知識(shí)上的阻礙及時(shí)疏通，更重要的是在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與別人交往的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí).筆者在嘗試小組合作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多原本內(nèi)向沉默的學(xué)生越來(lái)越開(kāi)朗，越來(lái)越渴望與教師的交流.一些上課愛(ài)搗亂說(shuō)話的學(xué)生由于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)，與課堂的節(jié)奏越來(lái)越合拍.
三、深化互動(dòng)師生和諧。
和諧的師生關(guān)系下的學(xué)生更愿意和教師交流，提問(wèn)，也更愛(ài)思考，探索.也更有助于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，做到有的放矢.筆者在教學(xué)“普查與抽樣調(diào)查”知識(shí)時(shí)，先是總結(jié)了普查與抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生練習(xí).由于知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，在以往的課堂學(xué)習(xí)中筆者認(rèn)為到此就水到渠成了.但是讓人意想不到的是其中一道題的錯(cuò)誤率比較高:下列調(diào)查方式中，合適的是:a了解徐州市每天的流動(dòng)人口數(shù)采用抽查方式.b了解徐州市居民某一天的平均用水量，采用普查方式.我請(qǐng)小組總結(jié)分析錯(cuò)誤原因，原來(lái)很多學(xué)生對(duì)“流動(dòng)人口”這一概念理解模糊，是造成錯(cuò)誤的根本原因.這是在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，如果沒(méi)有交流很難“真相大白”，更讓筆者意識(shí)到要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看問(wèn)題.課堂中和學(xué)生的互動(dòng)不僅是師生知識(shí)的分享更是情感上的和諧提升.然而在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方，“合作活動(dòng)”不僅沒(méi)有錦上添花反而弄巧成拙，不僅浪費(fèi)時(shí)間，效率低下甚至?xí)x教學(xué)目標(biāo)，影響進(jìn)度.我總結(jié)以下幾條:。
1.流于形式，合而不作。
2.兩極分化，參與不均。
學(xué)生參與程度不均衡.在教學(xué)實(shí)踐中，極易出現(xiàn)“好學(xué)生高談闊論，差學(xué)生默默無(wú)聞”的現(xiàn)象.好學(xué)生對(duì)話語(yǔ)權(quán)的霸占，表現(xiàn)在對(duì)話題的探討總是以“舍我其誰(shuí)”的心態(tài)交流，而差學(xué)生由于自信不足，或者本身就有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣僅充當(dāng)聽(tīng)眾、陪襯，游離于討論之外，這樣使更多的困難生成了仰望者或者“漠不關(guān)心者”，逐漸在小組的合作中被邊緣化.
3.合作散亂，偏離主題。
問(wèn)題提出后，看似每個(gè)小組成員都很積極討論，一片“生機(jī)”，實(shí)則是有些學(xué)生趁機(jī)“渾水摸魚(yú)”，說(shuō)題外話，甚至胡說(shuō)八道，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情.同時(shí)由于小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，分工不明確，導(dǎo)致合作效率底下，配合不默契.筆者認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)中真正俯下身子參與其中，“想生之所想，思生之所思”，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者的作用，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去管理好自己的合作學(xué)習(xí).這需要我們教師不斷地結(jié)合實(shí)踐多思考、多探索、多積累經(jīng)驗(yàn)、多創(chuàng)新研究，使其更加完善合理、更加科學(xué)有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)為我們的課堂學(xué)習(xí)注入源源動(dòng)力，煥發(fā)勃勃生機(jī).
作者:孫翠微單位:江蘇省豐縣初級(jí)中學(xué)。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇十七
由于近年來(lái)國(guó)家對(duì)于教育制度的改革，各個(gè)高校的招生范圍不斷增大，在錄取率增高的同時(shí)也帶來(lái)了一系列的不利影響，一些中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量有所下降，在文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的同時(shí)，自信心也大大降低，產(chǎn)生對(duì)人對(duì)事的逆反心理、自我控制能力差等不利因素。一些學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見(jiàn)使得對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生足夠的動(dòng)力，因此，中職學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以關(guān)愛(ài)學(xué)生、使學(xué)生真正成長(zhǎng)為最終目標(biāo)，以更大的責(zé)任心去教育和引導(dǎo)學(xué)生。
一、關(guān)愛(ài)型教育，用愛(ài)喚醒學(xué)生的自信心。
對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，他們更信任的是自己的親人和朋友，因此中職學(xué)校任職教師們應(yīng)該努力建立與學(xué)生成為朋友的良好關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任心理，讓他們明白教師是真正對(duì)學(xué)生關(guān)心的人，達(dá)到關(guān)愛(ài)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、樹(shù)立生活信心等的目的。同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都來(lái)自不同的地方，他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度也各不相同，因此在對(duì)班級(jí)的教學(xué)管理中，任職教師應(yīng)注重因材施教，主動(dòng)關(guān)心幫助知識(shí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，采用科學(xué)合理的方法來(lái)為學(xué)生引路。在日常學(xué)習(xí)中，任職教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的信心，多用言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活，和集體活動(dòng)中常常缺少足夠的動(dòng)力，這是他們信心不足的表現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽、才藝演出等校園活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，在老師與學(xué)生的共同參與中，提高學(xué)生的膽量和信心，在加強(qiáng)師生關(guān)系的同時(shí)也能提高班級(jí)的凝聚力。在管理方面，教師要制定科學(xué)合理的班級(jí)管理制度，按照班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為管制，獎(jiǎng)罰分明，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行管理分析。當(dāng)學(xué)生在某些地方做得不好時(shí)，要合理進(jìn)行管制和引導(dǎo)，心懷關(guān)愛(ài)，以朋友的身份和真誠(chéng)的話語(yǔ)感化他們。在學(xué)習(xí)方面，老師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地關(guān)愛(ài)與幫助每一位學(xué)生。
班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)程度良莠不齊，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生應(yīng)先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們相信自己一定能學(xué)好，有付出就一定有收獲，然后通過(guò)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)到提高成績(jī)的目的`。在生活與學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成一個(gè)好的精神狀態(tài)也是至關(guān)重要的，這樣不管在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的路上遇到多大的困難和挫折都不會(huì)氣餒，能全面地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，養(yǎng)成一種永不言棄的良好品質(zhì)。
二、做個(gè)慈母嚴(yán)父，從根本上培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的習(xí)性。
在中職學(xué)校班級(jí)管理中，因材施教的教育方法是非常重要的，對(duì)于一些專業(yè)知識(shí)理論比較扎實(shí)的學(xué)生，在科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)還應(yīng)嚴(yán)格要求，警鐘常敲，只有在老師的嚴(yán)愛(ài)下才能在提高自己成績(jī)和技能的同時(shí)關(guān)注人際關(guān)系，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我，克服自身缺點(diǎn)，快速前進(jìn)。相對(duì)于優(yōu)等生和差等生來(lái)講，中等生便是班級(jí)中最普通的、是最容易被忽略的，他們也希望得到老師的重視和關(guān)愛(ài)，只有真正的關(guān)心和愛(ài)護(hù)才能使他們更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)上對(duì)一些程度中等的學(xué)生提出希望和目標(biāo)，并在思想和生活上多多溝通，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)了解，有時(shí)候一聲親切的問(wèn)候、一句表?yè)P(yáng)的話都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)很大的影響，甚至留下終生不可磨滅的印記。中等生是班級(jí)的中堅(jiān)力量，重視和加強(qiáng)中等生的教育和指導(dǎo)對(duì)中職教育未來(lái)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響力。由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，便產(chǎn)生了負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力，自暴自棄，出現(xiàn)了很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。
毋庸置疑，這些現(xiàn)象是實(shí)際存在的，因此教師們應(yīng)當(dāng)迎難而上，將愛(ài)灑向被遺忘的角落，更加關(guān)愛(ài)班級(jí)里一些差等生，要用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去感化他們，讓他們重新認(rèn)知自己，重拾學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣，塑造燦爛的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，除了自己的自制能力不足和自信心不強(qiáng)外，最重要的一點(diǎn)是不能有效地意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)生活所產(chǎn)生的重要性，從而缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這方面，老師一定要言傳身教，經(jīng)常性地、多方面地同學(xué)生講解學(xué)習(xí)對(duì)于以后生活的重要性，建立起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊張意識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，政府和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也顯著提高，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，避免好高騖遠(yuǎn)的心理，讓學(xué)生明白，只有好好學(xué)習(xí)知識(shí)和技能才能在將來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，達(dá)到期望的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
三、結(jié)束語(yǔ)。
人都是渴望被關(guān)愛(ài)的，不論是親戚朋友還是師生之間，只有師生之間建立起真正的親情與友愛(ài)，才能達(dá)到教育的最高境界。我國(guó)著名教育家夏d尊曾說(shuō)：“教育沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！币虼?，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)才是教育的關(guān)鍵和真諦所在，也是教育最基本的要求。
班級(jí)管理小組合作模式論文篇十八
1.提高學(xué)生自主探究能力.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好探究相關(guān)問(wèn)題，在獨(dú)立思考的前提下，加強(qiáng)與小組成員合作，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力提升.進(jìn)而更好完成教學(xué)任務(wù)，掌握所學(xué)知識(shí).
2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神.在小組合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，各位同學(xué)自主完成教學(xué)任務(wù)，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神.
3.促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升.小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生分工與配合，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，更好掌握所學(xué)知識(shí)，從而取得更好的教學(xué)效果.
1.進(jìn)行科學(xué)合理分組.為促進(jìn)學(xué)生更好進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分組.分組時(shí)要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、成績(jī)、性格特征、知識(shí)接受能力等多種因素.每組成員的優(yōu)等生、差等生應(yīng)該合理搭配，一般每組成員5～7名學(xué)生為宜.通過(guò)合理搭配組員，有利于學(xué)生更好開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升.
2.教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo).小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)任課老師的指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中，任課老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而更好完成教學(xué)任務(wù).例如，每次課堂提問(wèn)時(shí)，可以先讓成績(jī)差的學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，從而促進(jìn)這些學(xué)生更好參與課堂學(xué)習(xí)與合作.一般提問(wèn)后要讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，在小組成員之間交流意見(jiàn)和看法，然后再發(fā)言.而教師則在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而取得更好的教學(xué)效果.
3.密切聯(lián)系生活實(shí)際.為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式更好開(kāi)展下去，教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)效果提升.例如，三角函數(shù)基本知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生利用三角函數(shù)測(cè)量旗桿或教學(xué)樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學(xué)任務(wù).布置教學(xué)任務(wù)之后，讓小組成員分工配合，進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，最后得出教學(xué)樓和旗桿的高度，完成教學(xué)任務(wù).又如，統(tǒng)計(jì)和概率基本知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)十分鐘內(nèi)通過(guò)某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數(shù)量，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.這些問(wèn)題與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中小組成員密切配合，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.
4.科學(xué)設(shè)計(jì)有趣活動(dòng).小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度，更好完成教學(xué)任務(wù).例如，在證明三角形全等過(guò)程中，針對(duì)同一個(gè)題目，讓不同小組嘗試運(yùn)用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發(fā)學(xué)生潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力.另外，教學(xué)中還可以適當(dāng)引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務(wù)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí).通過(guò)引入游戲還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好完成教學(xué)任務(wù).
5.掌握科學(xué)合作方法.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有目的、有計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)不愿意參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，要想辦法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中戰(zhàn)勝困難，掌握知識(shí).同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再開(kāi)展討論與交流，以提高學(xué)習(xí)效率.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要意義.因此，今后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用，并結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，采取有效策略，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式.從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升.
作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學(xué)校。
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