在面對這個難題時，我們需要更加深入地思考和理解。2、完美的總結應該具備內容全面、關鍵明確的特點?？偨Y是一種尋找進步方向的有效工具。如何準確地表達自己的想法和觀點是寫一份好總結的關鍵。以下是一些優(yōu)秀總結范文供大家參考，希望能給大家提供一些思路。
不用文字的書和信教學設計篇一
教學目標：
1.認識、會寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
重點難點：
1.重點：學習生字詞，初步理解課文內容。
2.難點：理解“不用攙扶”的深刻含義。
教具準備：
帕爾曼的小提琴獨奏曲。
教學活動：
一、導入激趣，引出課題。
1.出示一則名人名言，讓學生談讀后的體會。
頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰?！?愛迪生)。
2.引出課題：今天，我們一起來學習一篇課文——《不用攙扶》。讀了以后，相信。
大家對這則名人名言將會有更加深刻的體會。
二、初讀課文，整體感知，掃除字詞障礙。
1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。
2.學習生字新詞。
3.指名分段輪流朗讀課文。
說說課文寫了一件什么事?
三、再讀課文，直奔重點。
1、說說課文寫了一件什么事?
2、默讀課文，給文章分段。
四、小結本節(jié)課的收獲。
五、作業(yè)。
1.組詞。
袂()拄()帕()。
決()住()拍()。
訣()注()泊()。
2.抄寫生字帶的詞語。
第二課時。
教學目標：
1.抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。
重點難點。
1.重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。
教具準備：
課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨奏曲。
教學活動：
一、復習。
認讀詞語。
二、抓住重點，合作探究。
1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。
2.出示句子。
(1)一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
(2)起來——跌坐在椅子上;。
再起來——又沒成功;。
又試了一次——又失敗了。
(3)帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。
(4)他又試了第四次，這一次他終于站了起來!
3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會帕爾曼頑強的人格魅力。
三、深入體會，感悟情感。
齊讀倒數(shù)第二自然段，
1.“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上?！?/p>
(1)“他的人格魅力”指的是什么?
(2)帕爾曼的杰出之處，動人之處表現(xiàn)在哪些地方?
(3)你從這個句子體會到了什么?
2.“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”
(1)“這個”指的是什么?
(2)作者為什么要謝謝音樂大師?
四、小組討論：
對于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的?
五、小結本節(jié)課的收獲。
教學反思;本節(jié)課學生的狀態(tài)非常好，積極性很高。一節(jié)課下來，學生跟我都覺得非常輕松，甚至有幾個膽子比較大的學生跟我說“老師，上語文課時間一下子就過了·····”
不用文字的書和信教學設計篇二
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，把課文分成兩部分，了解發(fā)明文字前人們的記事和通信的方法，了解一些不用文字的書和信，知道一些傳遞信息的方式。
4、體會人們的聰明才智。
重點難、關鍵。
1、了解古代的一些記事和通訊的方法。
2、收集資料，了解現(xiàn)代的一些信息傳遞的方式。
課時劃分。
兩課時。
第一課時。
一、談話，激趣導入。
1、同學們，你們知道我們人類是由什么進而來的嗎？
二、自讀課文，學習生字。
1、教師出示要求，學生自讀。
（1）借助拼音，讀通課文，認讀生字新詞。
（2）把課文分成兩部分，思考每部分的主要內容。
2、檢查自讀的情況。
（1）全班齊讀課文。
（2）教師出示生字詞語卡片，指名認讀。
（3）說一說這些生字都該注意什么？（學生從字的發(fā)音、字的書寫上抒發(fā)自己的看法。）。
（4）教師適當?shù)目偨Y，并再強調下列字的讀音和書寫。“徽”“擦”“爍”“倒”（多音字）“摔”。
（5）開火車讀生字詞，并鞏固。
三、整體感知，弄清條理。
1、反饋課文的分段情況。
2、說說每個自然段的主要內容。
3、教師小結，理清文章的條理。
4、學生正確、流利地讀課文。
四、學習第一部分，了解過去的記事方式。
1、指名讀課文第一部分，其他思考：這一部分圍繞哪一句話來描寫。
2、指名反饋。（人類在創(chuàng)造文字之前，常常用一些奇妙的方法來幫助記憶。）。
3、理解“奇妙”。
4、導讀，學生自讀課文：人們到底是用什么奇妙的方法記事的呢？
5、指名反饋（結繩記事、貝殼記事）（學生反饋后教師出示課文中相應的插圖。）。
6、討論：人們是怎樣用繩子和貝殼記事的。
7、集體反饋，讀課文中相關的語句。
8、引導想像，各種繩子結以及貝殼可能代表什么意思？（學生發(fā)揮想像，自由發(fā)言）。
9、正確、流利地朗讀課文第一部分，加深理解。
第二課時。
一、檢查復習。
1、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、開火車讀。
3、指名分段讀課文。
4、通過上節(jié)課的學習我們知道古代人類是怎么記事的呢？（指名反饋）。
“八佰教育網”有你鼓勵---每天都在進步！
5、導讀：那么他們又是怎樣通信的呢？
二、學習課文，了解古人的通信。
1、教師提出問題，學生自由讀課文：他們又是怎樣通信的呢？
2、指名反饋。（借助特定的事物表達一定的意思。）。
3、課文舉了一個什么例子。（指名反饋）。
4、學生讀課文相關的句子。
5、引導學生想像，他們如果是報平安會怎么表示呢？（學生大膽想像，自由發(fā)言）。
6、教師小結：雖然古代的人類沒有我們現(xiàn)在先進的科學技術，但是他們利用自己身邊能夠利用的事物進行通信，在長期的生活實踐中創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所用的文字，創(chuàng)造了人類一個又一個的文明。
三、閱讀課文，加深理解。
1、學生自由選擇自己感興趣的段落讀一讀。
2、讀完課文，你們有什么感想呢？（學生可以從自己的角度發(fā)言，教師要尊重學生個性化的閱讀。）。
3、教師總結，鼓勵學生收集資料，了解更多關于古代人類生活知識。
四、拓展延伸，說現(xiàn)代的通信。
1、小組討論、交流：你們知道我們現(xiàn)代都有哪些通信方式。
2、集體反饋。
3、鼓勵探究：你們知道嗎。過去沒有先進的科學技術，人們的通信方式可多了，只是不及我們現(xiàn)在的迅速。[教師可以將一兩個關于過去人類通信的方式告訴學生，（例如長城煙火臺的由來）激發(fā)學生的興趣]。
不用文字的書和信教學設計篇三
三年級語文。
教材出版社。
北師大。
教者。
小蕾。
單元章節(jié)。
三年級上冊第十一單元。
教學時間。
80分鐘。
教學目標。
知識與。
技能。
1.認識6個生字，會寫9個生字，理解“分辨”、“惟有”等詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，有一定速度的略讀課文，了解課文的主要內容。
過程與。
方法。
1.通過有效的略讀訓練，提高學生的略讀速度。
2.了解發(fā)明文字前人們的記事和通信的方法，通過收集資料，知道現(xiàn)代的一些信息傳遞的方式。
情感態(tài)度與價值觀。
1.了解發(fā)明文字前人們的記事和通信的方法，體會人們的聰明才智。
2.學習古人的智慧，努力發(fā)展自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。
內容分析。
重難點：1、了解古代的一些記事和通訊的方法。
2、結合上下文內容理解課文中的重點詞語。
學情分析。
學生在低年段，多多少少了解中國漢字的發(fā)展由來，但是，在漢字出現(xiàn)以前，人們是怎樣記錄事情和通信的，學生大都不知道，因此我將此作為導入，激發(fā)學生的求知欲望。在教學課文時，我讓學生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而達到理解課文、感悟課文。
教學準備及。
教學資源。
1.收集有關人類早期文字的通訊資料，以及有關現(xiàn)代的通訊資料。
2.多媒體課件。
環(huán)節(jié)。
教學內容。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入。
一、談話，激趣導入。
教師簡單地介紹人類的文明發(fā)展歷史。
板書課題：
1、同學們，平常你們是怎樣進行溝通交流的？
自由發(fā)言，介紹常見溝通交流方式。
感知內容，抓住學生好奇心理，形成學生渴望學習的心態(tài)，激發(fā)學生的求知欲。
自主。
識字。
感知。
文意。
二、自讀課文，學習生字。
1.提出自學要求，引導學生自讀課文。
2.檢查自學情況并指導書寫。
認讀詞語：
人類?歷史?形狀?戰(zhàn)斗。
躲藏?亂箭?對付?嚴厲。
記憶?民族?郵遞?踏。
強調字音：族藏。
多音字：斗。
3.整體感知，弄清條理。
4.熟讀課文。
1、出示自學要求：
（1）借助拼音，讀通課文，認讀生字新詞。
（2）把課文分成兩部分，思考每部分的主要內容。
2.檢查自學的情況。
（1）指名分段連讀課文。
（2）教師出示生字詞語卡片，指名認讀。
（3）說一說這些生字都該注意什么？
（4）開火車讀生字詞，并指導書寫。
3.教師小結，理清文章的條理。
按要求自讀課文。學習字詞，感知內容。
把課文分成“記事”和“通信”兩部分。
朗讀課文并正音。
認讀詞語感知詞義。
從字的發(fā)音、字的書寫上闡明自己的看法。
書寫：藏?狀。
反饋課文的分段情況，說說每個自然段的主要內容。
正確、流利地朗讀全文。
理解。
課文。
三、學習第一部分，了解過去的記事方式。
明確：這一部分圍繞“人類在創(chuàng)造文字之前，常常用一些奇妙的方法來幫助記憶?！眮砻鑼懙?。
引導想像，各種繩子結以及貝殼可能代表的意思。
1、指名讀課文第一部分問：這一部分圍繞哪一句話來描寫的？
2、理解：奇妙。
4、指名反饋，播放課件，板書：
結繩記事、貝殼記事。
（出示課文中相應的插圖。）。
5、討論：人們是怎樣用繩子和貝殼記事的？
邊聽邊思考問題。
集體反饋，讀課文中相關的語句。
發(fā)揮想像，自由發(fā)言。
抓住“結繩”一詞，（出示各色繩子）讓學生邊說邊動手實驗。
正確、流利地朗讀課文第一部分，加深理解。
學生在自讀自悟中，初步了解課文主要內容，教師再進一步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而激發(fā)學生深入探究的強烈愿望和合作學習的意識。讓學生先在小組中解決部分簡單問題，老師在巡視時，引導學生提出一些有價值的問題，集體討論解決，在整個過程中教師注重保護學生好奇心，重視學生口語表達能力的培養(yǎng)。
四、學習第二部分，了解古人的通信凡方式。
結合文中例子,引導學生想象：文字出現(xiàn)之前人們又是怎樣通信的。
體會文中提到的事物所代表的情感：
死鳥死老鼠死青蛙五支箭。
1、教師提出問題：文字出現(xiàn)之前他們又是怎樣通信的呢？
2、指名反饋。.
3、提示：課文舉了一個什么例子？
4、引導學生想像，他們如果是報平安會怎么表示呢？
5、教師小結：雖然古代的人類沒有我們現(xiàn)在先進的科學技術，但是他們利用自己身邊能夠利用的事物進行通信，在長期的生活實踐。
自由讀課文并思考。
讀課文相關的句子。
學生大膽想像，自由發(fā)言。
五、閱讀課文，加深理解。
教師總結，鼓勵學生收集資料，了解更多關于古代人類生活知識。
讀完課文，你們有什么感想呢？
（尊重學生個性化的閱讀。）。
自由選擇自己感興趣的段落讀一讀。
從個人的角度自由發(fā)言。
教師在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的基礎上，有意識的引導學生到生活中去學習語文。
拓展。
延伸。
拓展延伸，說說現(xiàn)代的通信方式。
如：網絡視頻、無線呼叫……。
1.啟發(fā)：你們知道我們現(xiàn)代都有哪些通信方式？
2.鼓勵探究：你們知道嗎，過去沒有先進的科學技術，人們的通信方式可多了，只是不及我們現(xiàn)在的迅速。
小組討論、交流、匯報。
大膽設想未來的通信方式。
關心身邊的事，留意新生事物的變化，激發(fā)學生對科學的熱愛，對未來的遐想。較好地體現(xiàn)了大語文觀的理念。
不用文字的書和信教學設計篇四
1.認識3個生字，會寫3個生字。
2.讓學生了解沒有文字之前人類交流的方式，從而感受文字帶給我們的便利。
教學重點?????有效閱讀文章提取有用信息。
教學過程：
一，導入。
生：打電話，傳真……。
師：無論是哪一種方式都離不開語言和文字，看來語言文字的作用是非常之大，可是在文字未被創(chuàng)造使用之前，人類又是如何記事、通信呢？今天就讓我們一同了解古人是怎樣的聰明與智慧寫出不用文字的書和信。把書翻到92頁，齊讀課文邊讀邊想不用文字的書和信是什么樣子的，那些自然段是寫不用文字的書，那些自然段是寫不用文字的信。
生：……。
第一部分。
（有些同學能不能直接認識到記事的方法就是寫的書。此處可能有些同學劃分錯誤，通過讓他們說每段的大概意思來說明問題）。
師；（總結）文章一共分成兩個部分，一部分寫不用文字的書是1、2自然段一部分是寫不用文字的信是3、4自然段。
師：誰來說?生：……。
師：非常好，（寫板書）奇妙誰查詞典了，什么意思？生：……。
師：古人到底用了什么稀奇巧妙的方法記錄事件的呢？誰來說？生：結繩?貝殼。
師；繩結的大小，和貝殼的大小可能代表重不重要，形式和顏色代表不同類別的事件。結繩記事和貝殼記事的方式你更喜歡那一種呢？為什么？喜歡結繩記事的先說……生：貝殼比結繩顏色鮮艷更容易分辨。
師：這位同學用到了書中的一個詞，分辨，誰預習了說一說什么意思。生：區(qū)別，識別。
第二部分。
讀完想好古人怎樣通信的就坐好。生：用東西物體，實物。
師：那么這句中那個詞告訴你了，作者是在舉例子？生：譬如。
師：誰查字典了，譬如什么意思，生：……。
師：注意看老師是怎樣寫這個字的，你用什么方式可以巧妙的記住它？
師：回到文章中，作者出了舉出了……的例子，還說了什么古人通信的例子？生……。
第三部分情感體驗。
師：古人真是有趣，有創(chuàng)意，用這些物品，東西就能寫出，恐嚇信，和宣戰(zhàn)書，那么假如咱們也是原始時期的一個大部落，我們還沒自己的文字，跟其他的民族部落也不通語言。經過考察發(fā)現(xiàn)在咱們的不遠處有個小部落，咱們想讓他們歸順咱們的部落，有不想直接用武力解決，你們就是軍師，處處注意看看跟他們什么東西怎樣做，能讓那個部落加入咱們的部落。四人小組討論一下，比一比那個小組的方案可行，有創(chuàng)意。
生：……。
師：誰來說?生：……。
生;淘氣的小朋友。
第四部分?總結。
師：同學們學習的都非常認真，收獲也很多，古人沒有文字卻可以寫出不用文字的書和信，希望同學們也能像古人一樣，當遇到困難時可以發(fā)揮自己的聰明才智努力的克服困難！
不用文字的書和信教學設計篇五
1.認識10個生字及相關詞語，會寫12個生字及相關詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，了解簡單的信的發(fā)展歷史，增強學生對生活的了解與熱愛。
〖設計思路〗。
課文是一篇說明文，沒有必要在基礎知識的積累上耗去太多的時間，所以，我準備讓學生在讀通、讀正確課文的基礎上，將課文內容作為進一步了解、探究生活資源，從而培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。
〖教學過程〗。
（一）導入。
1.師：［出示信封］大家認識我手里的東西嗎？
生：是一個信封。
生：是一個用過的信封。
2.師：信封有什么用？
生：信封可以幫助我們通信。
3.師：［取出信封里的信］大家觀察觀察，這封信上寫有什么？
生：信里有寫信人想說的話。
師：那寫信的人是通過什么表達自己的想說的話？
生：字。
4.師：可是，你們知道嗎？不用文字也可以寫信。今天我們就來學習一篇有趣的課文，它可以幫助我們了解一些信的歷史［教師板書課題］。
（二）初讀課文，解除文字障礙。
1.師：請同學們同桌互相聽讀課文，一邊讀，一邊用自己的方式認識生字。
2.交流識字、記字方法。
生：我想請大家注意，“示”字下面的“小”字不要寫出頭。
生：我覺得生字條里出現(xiàn)的“歷”字和“厲”字是一組形近字，請大家把它們區(qū)別開。
師：那大家來組詞區(qū)分，行嗎？
生：經歷、歷史、日歷、年歷、厲害、嚴厲。
生：我也想請大家區(qū)分“代”字和“伐”字。
生：“代”字右邊沒有一撇，“伐”字右邊有一撇。
師：誰能試著組詞區(qū)分？
生：代表、代價、代替、伐木、砍伐。
（三）合作學習，讀正確、讀通順課文。
1.師：把課文讀給同桌聽，聽的同學要認真，聽一聽他是不是把每個字音、標點、停頓的地方讀正確了。
2.學生小組內聽讀課文，教師巡視。
（四）質疑、解惑。
1.師：請大家默讀課文，勾畫出有疑惑的地方。
生：我想知道第1自然段“經歷”是什么意思。
師：“經歷”是一個多義詞，我們試著讀一讀相關的句子，或許能讀明白這個詞的意思。
生：“經歷”的意思是“經過”。
師：可以這樣理解，還有其他的想法嗎？
生：“經歷”可以換成“發(fā)生”，“經歷過的事”就是“發(fā)生過的事”。
師：把想理解的詞聯(lián)系上下文進行思考，是一種好方法。
2.生：第1自然段里的“形式”是什么意思？
師：［教師簡筆畫畫出各式各樣的繩子上的結］請大家仔細觀察，一定能明白這個詞的意思［教師輕聲讀句子，幫助學生思考］。
生：“形式”的意思就是樣子。
3.生：現(xiàn)在世界上哪些民族沒有文字？
師：這個就需要大家查找資料解決了?？纯词峭瑢W們搜集到的資料全面還是我的答案準確。
4.生：什么是“結繩記事”？
師：這可要聯(lián)系課文來思考。請大家讀一讀第1自然段的1、2、3句話，也許你就明白了！
生：我明白了！第3句話就講了什么是“結繩記事”，就是發(fā)生一件事，就在繩子上打一個結。
5.生：課文最后一個自然段里“惟有”的意思是什么？
師：我們也試著讀一讀相關的句子。
生：我猜“惟有”是“只有”的意思。
（五）把握線索，自主學文。
1.師：請大家輕聲讀第1自然段。想一想，自己讀懂了什么？
生：我明白了我國古代有“結繩記事”的方法。
師：大家能試著填寫這份表格嗎？
（教師拋出思維的線索，幫助學生將形象的知識進行總結、概括，培養(yǎng)學生的思維能力。）。
2.師：請同學們閱讀第2、3、4自然段，一邊讀一邊思考表格的內容，然后填寫。
學生閱讀、填表。
3.師：請四人小組內評出最完整、正確的一份表格。
小組評議，教師巡視。
（給予學生充分的自主、合作學習的時間和評議的時間，以培養(yǎng)學生的學習能力、客觀評議的能力。）。
借用的東西結果。
繩結可以記起以前經歷的事。
貝殼可以知道本民族的許多事。
槍、箭宣戰(zhàn)書。
死鳥、死老鼠、
死青蛙、五支箭、
生：我覺得有點像宣戰(zhàn)書。
師：我也覺得你說的有一定道理，“有點像”也就是有點不像了，課文中沒有寫出“我們馬上開戰(zhàn)”呀！還要再讀讀句子，體會體會。
生：我認為最重要的是告訴另一個民族：你們不要踏上我們的土地。
生：這是他們在假設，因為第5句話用了“如果”這個詞。
師：那告訴另一個民族“你們不要踏上我們的土地”，我們可以把它稱做什么？
生：提醒。
師：語氣不夠強硬，你要讓你的鄰居小心――別侵犯我的領地！
生：最后通牒。
師：還沒到生死關頭呢！
生：警告。
師：這個概括很準確。
（六）交流資料，延伸課文內容。
1.師：我知道同學們都是搜集資料的能手了，讓我們來看看，歷史上、生活中還有哪些有趣的通信方式，現(xiàn)在世界上哪些民族沒有文字。
學生自主交流資料。
2.師：讓我們借用剛才的表格，整理自己搜集到的或是從同學那兒聽到的有趣的通信方式吧！
學生整理填寫表格。
（七）完成“語文天地”中“暢所欲言”第三題“你還知道哪些手勢語”。
學生猜不出。
2.師：神秘的答案就是“愛”。我們的生活也離不開很多手勢。請大家看看“語文天地”中“暢所欲言”第三題。誰愿意也做上一些動作，讓我們猜一猜。
師生互動活動。
（八）布置作業(yè)。
1.生字詞。（必做）。
2.給生字找出三組形近字或音近字。（必做）。
3.將課堂上填寫的表格收藏到“成長記錄袋”中。（必做）。
4.把課文的主要內容講給家人聽。（選做）。
5.將課文讀給家人聽，再說說通過學習了解到的其他的通信方式。（選做）。
6.做幾個手勢語讓家人猜一猜。（選做）。
不用文字的書和信教學設計篇六
1、?正確、流利的朗讀課文。
2、?讀通課文內容，了解簡單的書和信的發(fā)展歷史，增強學生對生活的了解與熱愛。
1、同學們，看，老師給大家?guī)淼氖鞘裁?？（出示一本書和一封信）?/p>
2、這里面都寫滿了什么？（字、漢字、文字）。
板書：文字。
3、漢字是世界上最古老的文字，可是在漢字還沒出現(xiàn)的時候，人們是怎么記事和傳遞信息的呢？（學生思考、討論）。
4、你們知道那時候人們也有自己的書信，卻是不用文字的書和信，你們信嗎？不信我們一起坐時空隧道去看看。
紅字板書：不用。
1、學生自由輕聲朗讀課文，標出段序，并思考課文告訴了我們什么呢？?。
2、引導學生讀課文第一句。
人類在創(chuàng)造文字之前，常常用一些奇妙的方法來幫助記憶。（課件演示）。
3、理解“奇妙”
4、學生自讀課文：人們到底是用什么奇妙的方法幫助記憶的呢？
記事：?????結繩記事?（1）。
貝殼記事?（2）。
通信：?????槍、箭。
死鳥、死老鼠??借助特定的事物表達一定的意思。
死青蛙、五支箭?。
在總結歸納的同時老師指導：
（1）形式：意思是樣子。（展示各式各樣的繩子上的結，請大家觀察）。
經歷：可換成“發(fā)生”“經歷過的事”就是“發(fā)生過的事”
什么是“結繩記事”？（1、2、3句話）發(fā)生一件事，就在繩子上打一個結。
（課件演示：結繩記事圖片及古書上的記載）。
（2）分辨：分別、區(qū)別。
同學們大膽的猜想一下，在沒有文字的民族，他們是如何用貝殼進行記事的？
（課件展示貝殼圖案）。
鼓勵話語a你們猜想得很有道理。
b太好了，你的猜想太奇特了，真不愧為“智多星”的稱號。
c同學們，你們的猜想非常合乎情理，這說明你們都開動了腦筋，老師為有你們這群思維活躍、想象力豐富、發(fā)言積極的學生感到無比的自豪。
5、大家繼續(xù)發(fā)揮我們的才智來試著填寫這份表格吧！????。
內容。
借用的東西。
用途。
記事。
結繩。
可以記起以前經歷的事。
貝殼。
可以知道本民族的許多事。
通信。
槍、箭。
宣戰(zhàn)書。
死鳥、死老鼠。
死青蛙、五支箭。
警告。
宣戰(zhàn)書：我也覺得你說的有一定的道理，課文中沒有寫出“我們馬上開戰(zhàn)”呀！還要再讀讀句子，體會體會。
a提醒：語氣不夠強硬，你要讓你的鄰居小心——別侵犯我的領地！
b最后通牒：還沒到生死關頭呢！
c警告：這個概括很準確。
指導朗讀：怎樣讀出嚴厲的語氣？（個別讀、教師讀、集體讀）。
6、總結：先人靠結繩記數(shù)，今天打了幾頭獵物，誰分多少，系幾個疙瘩，怕忘了，那是留給自己的“書信”。慢慢的，便有了數(shù)字的概念。走到哪個山頭，這里獵物很多，便在山崖上畫上幾群牲口，告知同族這里可以狩獵。這是形象的書信。從女媧摶土造人、精衛(wèi)煉石補天到黃帝大戰(zhàn)蚩尤、大禹疏浚洪水，這是古人關于萬物起源、人類發(fā)展、社會形態(tài)演變的書信。以后隨著生產力的發(fā)展，隨著古文字的起源和發(fā)展，信息的傳輸方式變得越來越多樣。人們在占卜之后，把卜辭刻到龜甲獸骨上，產生了甲骨文，還產生了與之相適應的書信。到商周時代，隨著冶煉技術的應用，皇族把歷史等重要信息刻到國家之重器的青銅鼎上，或埋于地下，寫出來，絕不是為了自己看的，那是為了銘記歷史，教育后代而留下的書信。春秋戰(zhàn)國，人們把書信寫在竹簡上，先是用繩扎，再用封泥封。東漢蔡倫發(fā)明了被譽為古代四大發(fā)明之一的造紙術，為書信大行天下提供了便利條件。從有了文字，有了紙張，書信變成了通信聯(lián)絡的重要手段。書信也就成為延續(xù)幾千年文明史、傳承文化、促進經濟社會發(fā)展的重要載體。
1、現(xiàn)在科學進步了，人們有了更加方便快捷的通訊方式，你們知道有哪些方便快捷的通訊方式嗎？（小組討論、個別匯報）。
電話、互聯(lián)網、電報、傳真機、手機短信、bp機......
2、想一想將來人們還會用什么更加方便快捷的方式進行交流？
（同桌互說，個別匯報）。
3、雖然古代的人類沒有我們現(xiàn)在先進的科學技術，但是他們利用自己身邊能夠利用的事物進行記事通信，在長期的生活實踐中創(chuàng)造出我們現(xiàn)在我們用的文字，創(chuàng)造了人類一個又一個的文明。
展示：a、過去人類生活中有哪些有趣的記事和通信方式。
b、現(xiàn)在世界上哪些民族沒有文字。
（1）結繩記事：用一種顏色的“主繩”、不同顏色的“次要繩”、“再次要繩”，在繩上打上結，用來記事的方法。見于古代埃及、中國、日本、秘魯。
（2）刻木：是一種用木板來完成通信的方法。
（3）掘地成穴：用挖掘在地下的洞穴來記事的方法。
（4）貝殼珠帶：用貝殼珠帶來記事的方法。
原始記號是一種記錄方法，原始人類用結繩記事，就像現(xiàn)在人們用硬盤記錄信息一樣。原始記號是一種物化的信息，人類已經懂得用物體來記錄信息了?！翱棠尽本统闪嗽嫉耐ㄓ嵎绞?，貝殼珠帶成了一部原始的歷史“書籍”。
一、烽火傳軍情。
二、鴻雁傳書。
三、魚傳尺素。
四、青鳥傳書。
五、黃耳傳書。
六、信鴿傳書。
七、風箏通信。
八、竹筒傳書。
沒有文字的民族：（課件：附圖）。
鄂溫克族、布朗族、得昂族、普米族、保安族、裕固族、怒族、門巴族、珞巴族、畬族東鄉(xiāng)族、等民族都沒有文字。
不用文字的書和信教學設計篇七
1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、重點難點。
1、重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。
三、教學活動。
(一)課前游戲。
同學們，今天我們來到階梯教室上課，同學們熱情很高，那么，上課之前我們來做個小游戲，同學們高興嗎?請先聽好游戲規(guī)則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備，開始，時間到，請同學們談談你的感受。是啊，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個游戲，雙手撐在桌子上，看誰也能堅持一分鐘。聽清楚了嗎?準備開始。時間到，請談談你的感受。是啊，同學們，當我們把全身的重量都集中在手上時，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊?？墒?，他們并沒有因身體的殘缺而成為家人和社會的包袱，他們用頑強的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們再一次走進課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。
(二)復習導入。
昨天我們初步了解了課文，學習了生字，下面，我們來檢查一下生字的掌握情況。展示生字。
帕爾曼聯(lián)袂拄著磁鐵怦然心動魅力攙扶歉意。
1、開火車讀一讀。
2、你能用上這些新詞語，說說課文的主要內容嗎?自己練習說一說。小結：對，下面就讓我們去認識一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學們，仔細看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象?(自信、樂觀)是啊，這位無可爭辯的世界小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬觀眾的心，因此，帕爾曼一出場就吸引了作者目光，請同學們快速快速瀏覽課文，找出寫帕爾曼出場的句子。
齊讀，你從這個句子中讀懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(獨特形象)更令作者怦然心動的是(引讀)———他拄著雙拐，從容自信又有點艱難地走上了臺。點擊：從容自信，從這個詞你讀懂了什么?(不向命運低頭)。
對啊，帕爾曼一出場，就以自己獨特的形象把自己與命運頑強抗爭的精神展示出來，因此深深地打動了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動了你?請把這些句子找出來。
(三)自由讀文。
四、精讀品悟，理解內容。
1、品讀“這位音樂家的杰出之外，動人之處，不僅在他的琴聲，更在他的人格魅力上?！?/p>
(1)指名讀句子，說說你從中讀懂了什么?
(2)你能讀出這種感受嗎?“更”要重讀，表示更進一層的意思。你來試試。
(3)那么，作者強調的是琴聲還是人格呢?讀出這種感受，齊讀。
(4)你能照樣子，用“不僅??更??”說一句話嗎?指名說。然后自己寫一句在書上。
(5)那么，哪件事體現(xiàn)了他的人格魅力呢?
2、展示句子“最讓我意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用手杖支撐著自己試圖站起來。”
展示句子：起來——跌坐在椅子上;再起來——又沒成功;又試了一次——又失敗了?！?/p>
(1)自由讀，你從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)。
(2)你能把這種艱難讀出來嗎?如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待——擔心)，把你的感受批注在書上。自由表演讀。匯報讀。
(3)當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)。
(4)當看到他第三次失敗時，這時你又會怎么想?(著急、擔心)讀出這種感受。
(6)可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，
“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”
從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?自己試試。讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。
看到帕爾曼站起來的這一瞬間，觀眾有什么反應?他們?yōu)槭裁炊恼?
如果我們讓你來記敘帕爾曼站起來的一瞬間，你會怎么寫?作者為什么要這樣寫呢?(這樣寫不僅寫出了他站起來的艱難，更突出了觀眾對他的關注，和他在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)作者為什么會寫得這樣具體?(這一瞬間最能體現(xiàn)帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫)你從中受到什么啟發(fā)?(留心觀察，把體現(xiàn)中心的內容要詳寫。)。
3、展示句子“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?/p>
為什么?
(表現(xiàn)了眾人對帕爾曼這一舉動的關注與期待，更表現(xiàn)了帕爾曼在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)。
(1)齊讀，把你認為要重讀的地方加上點，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。
(2)男女賽讀。
4、展示句子“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”
(1)說說作者為什么事謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會到了什么?
小結：面對帕爾曼，你最想對他說什么?(身殘志堅，不用攙扶，意志頑強，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴的人。
五、拓展延伸。
2、把你最感動的句子摘抄下來，并把你最感動的一句話寫出自己的。
六、總結。
1、通過今天的學習，你有什么收獲?
2、為這個，讓我們真誠地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
為這個，讓我們大聲地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
為這個，讓我們自豪地對這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
不用文字的書和信教學設計篇八
1、通過課前預習和課上學習，學生能夠正確認識和理解本課的生字、詞語，正確、流利地朗讀課文。
2、學生通過課本介紹和課上講解，了解古人記事和通信的方法。
（二）過程與方法。
1、學生能夠在認識說明文的說明方法“舉例子”的基礎上，找到另一處“舉例子”的事例。
2、通過對古人通信和記事方法的理解、概括，能夠總結出古人通訊方法的優(yōu)缺點。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、通過對古人通信和記事方法的了解，感受古人們的智慧。
2、通過不用文字的書和信與文字通訊的對比，知道文字在人類歷史上的重要作用，增強學生對文字的熱愛之情。
二、教學重難點：
1、能夠總結出古人通訊方法的優(yōu)缺點。
2、意識到文字的重要性。
三、教學環(huán)節(jié)。
（一）問題導入，激發(fā)興趣。
1、提問：（師板書題目，ppt出示有文字的書和信的圖片）同學們，屏幕上是什么？（書和信）（師在“書和信”下畫線）你們平時見過的書和信都是什么樣的？上面都有什么？（寫滿了文字）（在“文字”下畫線）書和信中的這些文字都有什么作用？（抽生回答）。
2、總結：是的，文字是人類溝通和記事的重要工具，我們的生活和學習處處離不開文字。
（二）熟讀文字，帶入情境。
老師的ppt上也有“文字”，同學們會讀了嗎，現(xiàn)在我們來開火車讀！（ppt出示詞語：人類、經歷、形狀、戰(zhàn)斗、躲藏、亂箭、對付、嚴厲）這些文字都是我們要求會寫的，老師這里還有一些文字，你們會讀嗎？小火車繼續(xù)開?。╬pt出示詞語：記憶、民族、踏上、郵遞、寄信）這些文字都是我們要會認的。
課文中還有一些文字有點難讀準，誰來？（ppt出示：結繩記事、分辨、譬如、一桿槍、包裹、淘氣）讀得很準確，來！全班齊讀一遍！
（三）熟讀課文，理解內容。
黑板上也有文字，我們把它讀出來，（生讀）讀了這么多文字你們見過不用文字的書和信嗎？（在“不用”下畫三角形）在幾千年前文字還沒有被創(chuàng)造出來，他們是怎通訊的？現(xiàn)在我們就來認識、認識。
1、記事方法。
1)請同學們默讀第1、2自然段，找出文中的記事方法，用圈圈出來（ppt出示：默讀1、2自然段，找出文中提到了哪幾種記事方法，用圈圈出這些記事方法。）。
2)勾畫完的小朋友請坐直，誰來說說有哪些記事方法，（結繩記事）（師板書）結繩記事是怎樣記事的呢?用波浪線勾畫出相關句子，你來給我們說一說（發(fā)生一件事，就在繩子上打一個結，結的大小不同……）全班齊讀句子。
3)你都讀懂了什么？（抽生回答）ppt上面也有一些繩結，它們記錄了不同的意思，比如當我們去打獵，打到一只獵物時就打一個死結，打到十個獵物時就用繩子在另一根繩子上打一個結，今天很開心就打一個心形結，……。
4)還有什么記事方法？（貝殼記事）（板書）貝殼記事是怎樣記事的？用波浪線勾畫出相關句子（生說）（ppt出示句子）全班齊讀句子！
5)分辨是什么意思？翻開你們的字典，我們一起來查一查，（區(qū)分辨別），是的，你們瞧，貝殼可比繩結方便多了，它們有不同的顏色、形狀、大小，人們可以根據(jù)這些去區(qū)分辨別事情。（師出示各種貝殼的圖片，結合圖講解）就像ppt上面的這些形態(tài)各異的貝殼，在古人眼里就可以用來記錄很多故事。
2、通信方法。
1)不但如此，在創(chuàng)造文字之前，有些民族已經有了他們的通信方法，是怎樣的呢（出示ppt：一分鐘的時間默讀課文3、4自然段，思考：古人是怎樣通信的？）。
2)時間到！課文中古人是怎樣通信的？從課文里找答案，用自己的話概括出來。（板書：“東西”通信）。
3)古人怎么用東西通信的呢？
（ppt出示：譬如這一族……，生讀）譬如是什么意思（假如、比如）比如古人要向對方宣戰(zhàn)，就會用一種東西來表示意思，什么東西？（一桿槍或一支箭）原來古人就是這樣用東西通信的。你們看，課文舉了一個例子，就讓我們清楚地明白什么是“東西”通信，這就是說明文特有的說明方法，“舉例子”，來，我們一起批注在這句話旁邊，把這句話用括號括出來，在旁邊寫上舉例子。
文中還有同樣的方法，你們能找到嗎？用“（）”括起來，也在旁邊作上批注，誰來說說，你找的哪里？（抽生讀）全班齊讀一遍。
4)如果有一天，你收到這些東西（ppt出示：一只鳥、一只老鼠、一只青蛙、五支箭）它們是什么意思？（生讀）（ppt出示“你們能像……”）。
5)“休想”是什么意思？這句話中他們是在干什么？（想都不要想，是在捍衛(wèi)自己的土地，提醒對方，表示了他們迎戰(zhàn)的勇氣和決心）帶著這樣的感情再讀一遍！
現(xiàn)在，我們還用這樣的方法嗎，請同學們齊讀最后一自然段！
生：齊讀。
師：總結，是啊，古人們的意思我們確實很難猜測。
（四）拓展延伸，升華情感。
1)王老師昨天也收到了一封信，里面有一只兔子、一條小魚、一個茶杯，你們能幫王老師解讀一下，它們表示的什么意思呢？請同學們四人一小組，討論討論（生討論并匯報）。
2)雖然是同一封信，但是每個人都有自己的理解，但沒有人能夠清楚寄信人真正的意思。你們還記得剛剛我們的繩結和貝殼表達的意思嗎？（ppt出示之前繩結、貝殼的整合小圖）（生比較含糊，不太能記清楚，師補充）才過了這么一會兒，我們就記不清了。
3)了解了古人所用的記事和通信的方式，它們有什么優(yōu)點和缺點？（生說師板書，優(yōu)點：簡單；缺點：容易忘記、不方便、難懂）雖然結繩記事、貝殼記事等等這些古代的通訊方法比較簡單，但是更存在容易忘記、難懂等缺點，所以為了溝通方便，我們人類發(fā)明創(chuàng)造了文字，與這些原始的通訊工具相比，文字有什么優(yōu)點？（意思明確、溝通方便）所以，我們選擇了用文字溝通，而這些古老的方式就漸漸消失了。
并且隨著歷史的發(fā)展，我們又有了電話、互聯(lián)網等更加方便快捷的通訊方式，我們人類的通訊越來越發(fā)達。
人類在創(chuàng)造文字之前，常常用一些奇妙的方法來幫助記憶。我國古代就有“結繩記事”的方法。發(fā)生了一件事兒，就在繩子上打一個結。各個結大小不同，形式也各有區(qū)別，表示那些事兒重要不重要，屬于什么種類。往后看了這些繩結，就記起以前經歷的許多事兒。
現(xiàn)在世界上還有一些民族沒有文字，他們還用“結繩記事”的方法。還有一些民族用貝殼代替繩結。貝殼大小不一，顏色形狀也有許多種，比繩結容易分辨。一條穿著好些貝殼的帶子，在他們看來，就是一本書。讀了這本書，他們可以知道本民族的許多故事。
不但如此，在創(chuàng)造文字之前，有些民族已經有了通信的方法。跟記事用繩結或貝殼一個樣，也用一些東西來表示意思。譬如這一族送給那一族一桿槍或者一支箭，這就是一封宣戰(zhàn)書。那一族收到了，就拿起武器來，準備戰(zhàn)斗，決不會誤會成別的意思。
從前有一個民族送給相鄰的民族一封信。這封信一共四樣東西：一只死鳥，一只死老鼠，一只死青蛙，還有五支箭。這些東西包含著什么意思呢？它是在說：“你們能像鳥兒一樣在天空中飛，像老鼠一樣在地底下藏，像青蛙一樣在湖面上跳躍嗎？如果不能，休想跟我們打仗。什么時候你們的腳踏上我們的土地，我們就用亂箭來對付你們！”
如果有一天，我們從郵遞員手里收到一個包裹，解開一看，沒有別的，只是死鳥、死老鼠這些東西，我們唯有連聲叫怪，猜想是哪一個淘氣的朋友寄來開玩笑的。誰知道在古代，這樣一包東西卻是一封嚴厲的信。
不用文字的書和信教學設計篇九
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，把課文分成兩部分，了解發(fā)明文字前人們的記事和通信的方法，了解一些不用文字的書和信，知道一些傳遞信息的方式。
4、體會人們的聰明才智。
1、了解古代的一些記事和通訊的方法。
2、收集資料，了解現(xiàn)代的一些信息傳遞的方式。
兩課時。
一、談話，激趣導入。
1、同學們，你們知道我們人類是由什么進而來的嗎？
二、自讀課文，學習生字。
1、教師出示要求，學生自讀。
（1）借助拼音，讀通課文，認讀生字新詞。
（2）把課文分成兩部分，思考每部分的主要內容。
2、檢查自讀的情況。
（1）全班齊讀課文。
（2）教師出示生字詞語卡片，指名認讀。
（3）說一說這些生字都該注意什么？（學生從字的發(fā)音、字的書寫上抒發(fā)自己的看法。）。
（4）教師適當?shù)目偨Y，并再強調下列字的讀音和書寫?！盎铡薄安痢薄盃q”“倒”（多音字）“摔”。
（5）開火車讀生字詞，并鞏固。
三、整體感知，弄清條理。
1、反饋課文的分段情況。
2、說說每個自然段的主要內容。
3、教師小結，理清文章的條理。
4、學生正確、流利地讀課文。
四、學習第一部分，了解過去的記事方式。
1、指名讀課文第一部分，其他思考：這一部分圍繞哪一句話來描寫。
2、指名反饋。（人類在創(chuàng)造文字之前，常常用一些奇妙的方法來幫助記憶。）。
3、理解“奇妙”。
4、導讀，學生自讀課文：人們到底是用什么奇妙的方法記事的呢？
5、指名反饋（結繩記事、貝殼記事）（學生反饋后教師出示課文中相應的插圖。）。
6、討論：人們是怎樣用繩子和貝殼記事的。
7、集體反饋，讀課文中相關的語句。
8、引導想像，各種繩子結以及貝殼可能代表什么意思？（學生發(fā)揮想像，自由發(fā)言）。
9、正確、流利地朗讀課文第一部分，加深理解。
一、檢查復習。
1、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、開火車讀。
3、指名分段讀課文。
4、通過上節(jié)課的學習我們知道古代人類是怎么記事的呢？（指名反饋）。
5、導讀：那么他們又是怎樣通信的呢？
二、學習課文，了解古人的通信。
1、教師提出問題，學生自由讀課文：他們又是怎樣通信的呢？
2、指名反饋。（借助特定的事物表達一定的意思。）。
3、課文舉了一個什么例子。（指名反饋）。
4、學生讀課文相關的句子。
5、引導學生想像，他們如果是報平安會怎么表示呢？（學生大膽想像，自由發(fā)言）。
6、教師小結：雖然古代的人類沒有我們現(xiàn)在先進的科學技術，但是他們利用自己身邊能夠利用的事物進行通信，在長期的生活實踐中創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所用的文字，創(chuàng)造了人類一個又一個的文明。
三、閱讀課文，加深理解。
1、學生自由選擇自己感興趣的段落讀一讀。
2、讀完課文，你們有什么感想呢？（學生可以從自己的角度發(fā)言，教師要尊重學生個性化的閱讀。）。
3、教師總結，鼓勵學生收集資料，了解更多關于古代人類生活知識。
四、拓展延伸，說現(xiàn)代的通信。
1、小組討論、交流：你們知道我們現(xiàn)代都有哪些通信方式。
2、集體反饋。
3、鼓勵探究：你們知道嗎。過去沒有先進的科學技術，人們的通信方式可多了，只是不及我們現(xiàn)在的迅速。[教師可以將一兩個關于過去人類通信的方式告訴學生，（例如長城煙火臺的由來）激發(fā)學生的興趣]。
不用文字的書和信教學設計篇十
1、觀看視頻，說一說你聽懂了什么。
2、學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。思考：課文主要寫了什么內容？
3、大屏幕出示生詞，學生認讀。
4、辨析&“歷”和&“厲”，并給它們組詞。
6、學生根據(jù)課文內容把課文分成兩部分。（記事：1---2自然段、通信：3---5自然段）。
（一）、學習第一部分。
1、指名讀1、2自然段，找出這一部分主要圍繞哪句話來寫。
2、指名反饋，板書：奇妙的方法。
4、找出描寫結繩記事和貝殼記事的句子，指名讀一讀。
5、出示課文插圖，用自己的話說一說人類用繩結和貝殼記事的方法。
（二）、學習第二部分。
2、指名讀3、4、5自然段，思考：（1）古代人類是怎樣通信的？（用一些東西表示意思）（2）課文中舉了哪幾個例子？（一桿槍或一支箭就是一封宣戰(zhàn)書、四樣東西）。
3、指名反饋，板書：用東西表示意思。
4、這四樣東西到底表示什么意思呢？指名讀課文中的句子。
5、什么時候你們的腳踏上我們的土地，我們就用亂箭來對付你們，這可以稱為什么？（對另一個民族的提醒或警告）我們應該用什么樣的語氣來讀這一段話？（嚴厲、嚴肅）。
6、指導朗讀。
7、如果在現(xiàn)在，我們收到這樣一個包裹，我們會怎樣認為？齊讀第5自然段。
8、想象：他們如果報平安會怎樣報？
2、我們從古人的身上感受到了什么？板書：聰明才智。
1、交流課前收集到的資料，了解古代人類還有哪些記事和通信的方法。
2、說一說現(xiàn)代人們傳遞信息的方式。
3、古代人類在創(chuàng)造文字之前，利用他們的聰明和智慧創(chuàng)造了許多記事和通信的方法，今天，我們早已經有了文字，并且有了更先進的信息傳遞的方式，相信同學們在不久的將來，一定會創(chuàng)造出更多更先進的通訊手段。
不用文字的書和信教學設計篇十一
宋丹格“你們有多久沒有讀過一本書了?”在書中阿卡西教授曾這樣試問過鎮(zhèn)民，回答他的卻是一片寂靜。我也這樣問自己，問家人，不過另外我慶幸的是連外公都保持每天看報紙、讀雜志的習慣。
這個寒假，我讀了作家霍爾迪塞拉依法布拉寫的《無字圖書館》，作為國際大獎小說，那純樸、真實的語言打動了我。故事由火車站站長塔德歐無意間在回家的路上發(fā)現(xiàn)了很多四處漂亮的字母引起，本杰明鎮(zhèn)長發(fā)現(xiàn)因無人光臨已經關閉一年多的圖書館中，書全部成為無字天書，在阿卡西教授的點撥下，才明白是因為鎮(zhèn)民沒有看書導致。大家有發(fā)現(xiàn)書不肯接受字母，而鎮(zhèn)長女兒瑪嘉卻奇思妙想和小伙伴一起深夜闖入圖書館寫屬于自己的書。偶然被母親發(fā)現(xiàn)不在床上，而揭開了這個秘密。在瑪嘉的講話后，全鎮(zhèn)人一起寫作，構成了一道獨特而又美麗的風景線。
繼續(xù)開頭的問題，也許大多數(shù)人們的工作量讓他們難以招架，但是令人匪夷所思的是，大人們明明知道孩子們房間中的書在不斷增加，卻從未正眼去瞧過。哪怕只是翻一翻封面，他們也會明白，自己的孩子是那些書的作者。他們終究因為睡眠缺乏，行動古怪引起了大人們的懷疑，大人們也沒房子心上，每天坐下來安安靜靜看一會兒書已成為了意見奢侈的事情，更不要說去花時間在孩子身上了。而正如瑪嘉的話一樣，孩子們和大人缺少溝通、交流，大人自然而然的離書越來越遠。
我原本也討厭寫作，但愛讀書，讀了這個故事后，發(fā)現(xiàn)好像當一位作家，寫作令人更快樂。鎮(zhèn)上的人好像都為寫書而快樂、自豪?！爸匾牟皇菍懙暮貌缓茫莿邮秩?。”我第一次聽到，寫得不好有什么意義嗎?還不如不寫，但是往往沒有修飾的語言是真實的，是你所親身經歷的。當然要修飾心定要讀過許多書，有所積累才會有的功力。
“你有多久沒有讀過一本書了?”請你捫心自問。
不用文字的書和信教學設計篇十二
今天，我讀了《無字書圖書館》這本書。
它講的是這樣一個故事在一個小鎮(zhèn)上，因為人們長時間不讀書，導致圖書館里的書上的字母都離開了書本，書成了無字天書。大人們想盡了一切辦法，但仍然束手無策。后來，鎮(zhèn)長的女兒瑪嘉想出了一個辦法：用掉落的字母重新編寫自己的故事。在瑪嘉的帶領下，越來越多的孩子加入了寫書的行業(yè)，但是，瑪嘉的媽媽發(fā)現(xiàn)了這個秘密，后來孩了與大人消除了誤會，大人們也跟著他們一起寫書。最終成功拯救了圖書館，這座小鎮(zhèn)也成了誕生作家最多的小鎮(zhèn)。
讀了這本書之后，我知道了書也有生命，如果人們不閱讀，就會變成無知的人，書的生命也會消失，這實在是太可怕了！
高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”只要多讀書，讀好書，我們才能成為更加優(yōu)秀的人。從今以后，我也要多多看書，多多寫作，爭取像瑪嘉一樣，成為一個小作家！
不用文字的書和信教學設計篇十三
一個小鎮(zhèn)，一所由無字書組成的圖書館，一群天真而且愛寫作、愛閱讀的孩子……又會發(fā)生什么呢？讓我們走進西班牙作家霍爾迪?塞拉?依?法布拉的《無字書圖書館》一起去看看吧。
故事講述了在一個小鎮(zhèn)里，因為人們不愛閱讀，沒有文化，使小鎮(zhèn)里的一所圖書館的書都變成了無字天書，大人們無論怎么把掉落的字母往書上拼，都是白費力氣。
后來鎮(zhèn)長的女兒瑪嘉帶領一群小伙伴重新寫作，慢慢地也帶動了大人們寫作。最后，字母一個個又回到了書上，圖書館又恢復了以往的歡樂與安寧。
書中的那群孩子令我非常敬佩，他們敢于提出自己的想法，并付出行動。而且他們的做法讓我明白了買書不讀，書會在孤獨中死去?！澳切钦胬?，是夢想，是現(xiàn)實，是幻想，是知識，是愉悅，是平靜，是生命。是的，是生命，因為是活的，它們有靈魂，有感受。”沒錯，書是活的，它有血有肉，有人性！
不用文字的書和信教學設計篇十四
教學目標：
1、正確、流利的朗讀課文。
2、讀通課文內容，了解簡單的書和信的發(fā)展歷史，增強學生對生活的了解與熱愛。
教學過程：
一、談話激趣。
1、同學們，看，老師給大家?guī)淼氖鞘裁?(出示一本書和一封信)。
2、這里面都寫滿了什么?(字、漢字、文字)。
板書：文字。
3、漢字是世界上最古老的文字，可是在漢字還沒出現(xiàn)的時候，人們是怎么記事和傳遞信息的呢?(學生思考、討論)。
4、你們知道那時候人們也有自己的書信，卻是不用文字的書和信，你們信嗎?不信我們一起坐時空隧道去看看。
紅字板書：不用。
二、細讀課文，深入感悟。
1、學生自由輕聲朗讀課文，標出段序，并思考課文告訴了我們什么呢?
2、引導學生讀課文第一句。
人類在創(chuàng)造文字之前，常常用一些奇妙的方法來幫助記憶。(課件演示)。
3、理解“奇妙”
4、學生自讀課文：人們到底是用什么奇妙的方法幫助記憶的呢?
記事：結繩記事(1)。
貝殼記事(2)。
通信：槍、箭。
死鳥、死老鼠借助特定的事物表達一定的意思。
死青蛙、五支箭。
在總結歸納的同時老師指導：
(1)形式：意思是樣子。(展示各式各樣的繩子上的結，請大家觀察)。
經歷：可換成“發(fā)生”“經歷過的事”就是“發(fā)生過的事”
什么是“結繩記事”?(1、2、3句話)發(fā)生一件事，就在繩子上打一個結。
(課件演示：結繩記事圖片及古書上的記載)。
(2)分辨：分別、區(qū)別。
同學們大膽的猜想一下，在沒有文字的民族，他們是如何用貝殼進行記事的?
(課件展示貝殼圖案)。
鼓勵話語a你們猜想得很有道理。
b太好了，你的猜想太奇特了，真不愧為“智多星”的稱號。
c同學們，你們的猜想非常合乎情理，這說明你們都開動了腦筋，老師為有你們這群思維活躍、想象力豐富、發(fā)言積極的學生感到無比的自豪。
5、大家繼續(xù)發(fā)揮我們的才智來試著填寫這份表格吧!
內容。
用途。
記事。
結繩。
可以記起以前經歷的事。
貝殼。
可以知道本民族的許多事。
通信。
槍、箭。
宣戰(zhàn)書。
死鳥、死老鼠。
死青蛙、五支箭。
警告。
宣戰(zhàn)書：我也覺得你說的有一定的道理，課文中沒有寫出“我們馬上開戰(zhàn)”呀!還要再讀讀句子，體會體會。
a提醒：語氣不夠強硬，你要讓你的鄰居小心——別侵犯我的領地!
b最后通牒：還沒到生死關頭呢!
c警告：這個概括很準確。
指導朗讀：怎樣讀出嚴厲的語氣?(個別讀、教師讀、集體讀)。
6、總結：先人靠結繩記數(shù)，今天打了幾頭獵物，誰分多少，系幾個疙瘩，怕忘了，那是留給自己的“書信”。慢慢的，便有了數(shù)字的概念。走到哪個山頭，這里獵物很多，便在山崖上畫上幾群牲口，告知同族這里可以狩獵。這是形象的書信。從女媧摶土造人、精衛(wèi)煉石補天到黃帝大戰(zhàn)蚩尤、大禹疏浚洪水，這是古人關于萬物起源、人類發(fā)展、社會形態(tài)演變的書信。以后隨著生產力的發(fā)展，隨著古文字的起源和發(fā)展，信息的傳輸方式變得越來越多樣。人們在占卜之后，把卜辭刻到龜甲獸骨上，產生了甲骨文，還產生了與之相適應的書信。到商周時代，隨著冶煉技術的應用，皇族把歷史等重要信息刻到國家之重器的青銅鼎上，或埋于地下，寫出來，絕不是為了自己看的，那是為了銘記歷史，教育后代而留下的書信。春秋戰(zhàn)國，人們把書信寫在竹簡上，先是用繩扎，再用封泥封。東漢蔡倫發(fā)明了被譽為古代四大發(fā)明之一的造紙術，為書信大行天下提供了便利條件。從有了文字，有了紙張，書信變成了通信聯(lián)絡的重要手段。書信也就成為延續(xù)幾千年文明史、傳承文化、促進經濟社會發(fā)展的重要載體。
(課件演示：繩結——甲骨文——金文——籀文——小篆——隸書——草書、楷書與行書。)。
三、拓展活動(課件展示，配置音樂)。
1、現(xiàn)在科學進步了，人們有了更加方便快捷的通訊方式，你們知道有哪些方便快捷的通訊方式嗎?(小組討論、個別匯報)。
電話、互聯(lián)網、電報、傳真機、手機短信、bp機......
2、想一想將來人們還會用什么更加方便快捷的方式進行交流?
(同桌互說，個別匯報)。
3、雖然古代的人類沒有我們現(xiàn)在先進的科學技術，但是他們利用自己身邊能夠利用的事物進行記事通信，在長期的生活實踐中創(chuàng)造出我們現(xiàn)在我們用的文字，創(chuàng)造了人類一個又一個的文明。
展示：a、過去人類生活中有哪些有趣的記事和通信方式。
b、現(xiàn)在世界上哪些民族沒有文字。
古代記事的主要方法。
(1)結繩記事：用一種顏色的“主繩”、不同顏色的“次要繩”、“再次要繩”，在繩上打上結，用來記事的方法。見于古代埃及、中國、日本、秘魯。
(2)刻木：是一種用木板來完成通信的方法。
(3)掘地成穴：用挖掘在地下的洞穴來記事的方法。
(4)貝殼珠帶：用貝殼珠帶來記事的方法。
原始記號是一種記錄方法，原始人類用結繩記事，就像現(xiàn)在人們用硬盤記錄信息一樣。原始記號是一種物化的信息，人類已經懂得用物體來記錄信息了?！翱棠尽本统闪嗽嫉耐ㄓ嵎绞?，貝殼珠帶成了一部原始的歷史“書籍”。
古代的通信方式。
一、烽火傳軍情。
二、鴻雁傳書。
三、魚傳尺素。
四、青鳥傳書。
五、黃耳傳書。
六、信鴿傳書。
七、風箏通信。
八、竹筒傳書。
沒有文字的民族：(課件：附圖)。
鄂溫克族、布朗族、得昂族、普米族、保安族、裕固族、怒族、門巴族、珞巴族、畬族東鄉(xiāng)族、等民族都沒有文字。
不用文字的書和信教學設計篇十五
教材分析：
這是一篇說明文，介紹了創(chuàng)造文字之前(沒有文字)，人們記事和通信的方法，表現(xiàn)出人類無窮的智慧。文章層次清晰，語言準確，體現(xiàn)了說明文的寫作特點，有利于學生充分感受“不用文字的書和信”所折射出的人類的智慧。
教學目標：
1、學會生字、新詞，理解“譬如”“分辨”等詞語的意思。能正確、流利地朗讀課文。
2、能夠初步把握課文主要內容，了解課文層次。
3、聯(lián)系上下文，理解重點詞語、句子的意思;并通過理解詞句了解創(chuàng)造文字之前人們記事和通信的方法，知道一些不用文字的書和信;從而體會人們的聰明才智，充分感受人類的智慧。激發(fā)學生充分發(fā)揮人類的智慧，并愿意用自己的智慧去創(chuàng)造的情感。
4、提高學生理解文章主要重要語句，體會文章思想感情的能力;進一步提高口頭表達能力。
教學設計：
一、導入。
1、談話激趣：
師：上周二的秋游活動，大家玩兒得開心嗎?
生：開心高興……。
生：a、直述用來做事——。
師：怎么記啊?——。
生：(用自己話說)——。
師：你是怎么知道的?——。
生：看書?！?/p>
師：你認真做了預習，真不錯。它在人們創(chuàng)造文字之前，是被人們用來記事的。
b、多角度答——師：你們知道嗎?這串貝殼在人類創(chuàng)造文字前作用可大了，它還被人們用來記事呢!
2、揭題解題：
看到這個題目你想到了什么?
生：a、置疑——。
師：就讓我們帶著這些問題讀讀課文。
b、解題——。
(1)生發(fā)揮——。
師：你是怎樣了解到的?——。
生答——。
師評價：你真是愛讀書的好孩子……。
(2)生直述——。
二、初讀感知，整體把握。
師：(接上)自己邊讀邊來了解課文介紹了哪些不用文字的書和信，注意讀準字音。
生：自由朗讀課文。
三、細讀課文，理解體會。
1、學習第二自然段。
生：第二自然段。
師：好，就請大家認真默讀第二自然段，邊讀邊想人們是怎樣用貝殼來記事的。
生：默讀第二自然段。讀后說出“貝殼是怎樣被用來記事的”，可直接讀句子。
師[出示句子：貝殼大小不一，顏色形狀也有許多種，比結繩容易分辨。一條穿著好些貝殼的帶子，在他們看來，就是一本書，“讀”了這本“書”，他們可以知道本民族的許多故事。]：這串貝殼就是一本書，每個貝殼記了什么事，這是本怎樣的書?展開你的想象，和你學習小組的伙伴交流一下你想到的。
不用文字的書和信教學設計篇十六
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，把課文分成兩部分，了解發(fā)明文字前人們的記事和通信的方法，了解一些不用文字的書和信，知道一些傳遞信息的方式。
4、體會人們的聰明才智。
1、了解古代的一些記事和通訊的方法。
2、收集資料，了解現(xiàn)代的一些信息傳遞的方式。
兩課時。
課件，收集資料。
第一課時。
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣。
1、課前請同學們收集了一些有關通訊的資料，哪些同學收集的是人類早期的通訊資料?請展示出來，讓我們一起來共睹一下。
3、大家一定都知道這樣一個常識，人類創(chuàng)造了文字，那么人類一定先于文字出現(xiàn)。那么在文字被創(chuàng)造之前，人類是怎樣記事和傳遞信息的呢?讓我們一起去了解一下。
(二)讀文識字，初步感知。
1、教師出示要求，學生自讀。
(1)借助拼音，讀通課文，認讀生字新詞。
(2)把課文分成兩部分，思考每部分的主要內容。
2、檢查自讀的情況。
(1)全班齊讀課文。
(2)教師出示生字詞語卡片，指名認讀。
(3)說一說這些生字都該注意什么?(學生從字的發(fā)音、字的書寫上抒發(fā)自己的看法。)。
(4)教師適當?shù)目偨Y，并再強調下列字的讀音和書寫?！盎铡薄安痢薄盃q”“倒”(多音字)“摔”。
(5)開火車讀生字詞，并鞏固。
(三)、整體感知，弄清條理。
1、反饋課文的分段情況。
2、說說每個自然段的主要內容。
3、教師小結，理清文章的條理。
4、學生正確、流利地讀課文。
(四)、學習第一部分，了解過去的記事方式。
1、指名讀課文第一部分，其他思考：這一部分圍繞哪一句話來描寫。
2、指名反饋。(人類在創(chuàng)造文字之前，常常用一些奇妙的方法來幫助記憶。)。
3、交流閱讀收獲，重點了解“貝殼記事”的方法，注意發(fā)散學生思維，想象不同的貝殼可能分別表示什么意思。可以先在學習小組內交流，再在班上交流。
4、、理解“一條穿著好些貝殼的帶子，在他們看來就是一本書?！边@句話的意思。
5、正確、流利地朗讀課文第一部分，加深理解。
1、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、開火車讀。
3、指名分段讀課文。
4、通過上節(jié)課的學習我們知道古代人類是怎么記事的呢?(指名反饋)。
5、導讀：那么他們又是怎樣通信的呢?
1、教師提出問題，學生自由讀課文：他們又是怎樣通信的呢?
2、指名反饋。(借助特定的事物表達一定的意思。)。
3、課文舉了一個什么例子。(指名反饋)。
4、學生讀課文相關的句子。
5、引導學生想像，他們如果是報平安會怎么表示呢?(學生大膽想像，自由發(fā)言)。
6、教師小結：雖然古代的人類沒有我們現(xiàn)在先進的科學技術，但是他們利用自己身邊能夠利用的事物進行通信，在長期的生活實踐中創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所用的文字，創(chuàng)造了人類一個又一個的文明。
1、學生自由選擇自己感興趣的段落讀一讀。
2、讀完課文，你們有什么感想呢?(學生可以從自己的角度發(fā)言，教師要尊重學生個性化的閱讀。)。
3、教師總結，鼓勵學生收集資料，了解更多關于古代人類生活知識。
1、小組討論、交流：你們知道我們現(xiàn)代都有哪些通信方式。
2、集體反饋。
3、鼓勵探究：你們知道嗎。過去沒有先進的科學技術，人們的通信方式可多了，只是不及我們現(xiàn)在的迅速。[教師可以將一兩個關于過去人類通信的方式告訴學生，(例如長城煙火臺的由來)激發(fā)學生的興趣]。
方法奇妙記事結繩古代人們的智慧。
貝殼。
通信。
不用文字的書和信教學設計篇十七
教學目標：
1、學會正確書寫12個字，并掌握每個字的筆順規(guī)則。
2、完成“語文天地”中“抄一抄”
教學重難點：
1、書寫“憶、示、歷、代、辨、槍、斗、付、郵、遞、嚴、厲”13個字。
2、抄寫詞語。
教學準備：生字、詞卡片，田字格黑板。
課型：寫字課。
教學方法：討論、小組合作式。
教學步驟：
一、導入新課：
1、朗讀課文《翠鳥》。
2、出示10個生字，學生認讀。（開火車）。
憶、示、辨、斗、踏、郵、遞、惟、淘、嚴。
3、出示生詞，同桌讀、指名教讀。
記憶、表示、分辨、戰(zhàn)斗、腳踏、郵遞、惟有、淘氣、嚴厲。
二、新課：
1、出示要寫生字，學生認讀。
憶、示、歷、代、辨、槍、斗、付、郵、遞、嚴、厲。
2、學生分析字形，互相交流。
4、書寫生字。
（1）學生自由書寫生字。
（2）指名上臺書寫，并指名評價。
（3）書寫生字，每字3遍。
（4）完成“語文天地”中“抄一抄”
*出示詞語，學生認讀。
奇妙、創(chuàng)造、記憶、分辨、誤會、對付。
*抄寫詞語。
（5）合作學習：
*小組中，選出寫最快、最好的作業(yè)，評選出來。
*上臺展示，并說說自己是怎樣書寫的。
三、布置作業(yè)：
1、書寫生字，每字3遍。
2、抄寫詞語。
四、板書設計：
11、通訊。
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