總結是對過往的一種回顧與反思。寫總結時，我們應該保持思考的深度和廣度，不僅局限在表面的現象和問題，而是要深入分析其根本原因和內在關系。小編為大家整理了一些常用的總結句式和詞匯，希望對大家有所幫助。
風箏的課堂教學設計篇一
學生通過自主學習體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
體會松鼠和小熊的友誼。
對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
同學們折過紙船，做過風箏嗎？想知道紙船和風箏會引發(fā)怎樣的故事嗎？
1、齊讀第六自然段。
2、自讀課文1—6自然段思考：紙船和風箏是怎樣讓他們倆成為好朋友的？
（1）紙船和風箏讓他們倆成為好朋友后課文里用什么詞形容他們的心情的？
（2）你能用“樂壞了”造個句子嗎？你愿意跟大家分享一下讓你“樂壞了”的事嗎？
（3）你能帶著這種“樂壞了”的心情讀一讀課文嗎？
在生活中同學們可能都有和好朋友吵架的時候，那么你是怎樣處理的呢？松鼠和小熊也不例外，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2、學習7——11自然段。
用自己喜歡的方式學習課文，可以小組學習，可以自己學習，弄明白已下兩個問題。
（1）吵架后，小熊和松鼠的.心情是怎樣的？你是通過哪些句子感受到的？
（2）他們分別是怎樣做的？
（3）學習完后，匯報交流：
風箏的課堂教學設計篇二
(一)教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)分析問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學重點、難點：
1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。
教學策略：調動學生情感，充滿感情地感悟、體驗、討論、交流。
資源與教具：cai輔助教學。
(二)教學思路：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。利用已學知識，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。
二、過程設計。
(一)教法：
利用任務驅動法，激發(fā)學生興趣，引導學生進行自主性探究，再現情境。讓學生分組合作討論，交流、表達。
(二)教學流程及學法。
導入：
聽歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡介。
學生自讀課文，掃除字詞障礙。
學法：學生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。
快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事?
學法：合作討論，交流。
播放情境劇一：
思考：(1)“我”和小兄弟對待放風箏有什么的態(tài)度?
(2)從哪些神態(tài)和動作可以看出小兄弟對待放風箏的態(tài)度?
學法：學生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
播放情境劇二：
思考：(1)本文的記敘要素(出示課后第二大題表格)，
學法：對于思考(1)，學生分組合作完成，然后進行搶答。
對于思考(2)，學生同桌之間討論，交流。
情感體驗：
指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：
(1)“我”是怎樣認識到錯誤的呢?
“我”錯在哪里?
(2)文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰?
(3)讀了這篇課文，你感悟到了什么?
學法：對于思考(1)、(2)，引導學生自主探究，積極思考，各抒已見。
對于思考(3)，分小組合作討論、交流。
小結。
(三)板書設計構思。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在教學中，小結時展示展翅飛翔狀的蝴蝶風箏，風箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔?然后教師引入小結語：“這是一個體弱多病的孩子、這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏，蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風箏最終未能如愿以償地飛翔于藍天上，這是正是當時兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了?！?/p>
(四)教學探討。
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會背景，課文圍繞風箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時虐殺弟弟的風箏夢；我的一段思想感情的經歷。這是初一學生第一次接觸魯迅的文章，對于學生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點，在指導學生探究時，可引導學生多角度挖掘，允許學生有獨特感受。
三、設計亮點。
本篇文章是是學生進入中學以來，第一次接觸到的魯迅的文學作品，因此對于魯迅應有個簡略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學生多角度地理解主題，學生存在一定的困難。因此，本設計創(chuàng)設了與課文情節(jié)相似的充滿童趣的情境劇，幫助學生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點在內容理解。情感的體驗上，所以整個教學過程提出的問題比較多一點。但本設計提出的`問題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學生的思維與課文的內容聯系起來，充分發(fā)揮了教師的引導作用，學生才會與教師一道，積極主動地思考、探索、交流、表達。
四、專家點評。
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境。
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學環(huán)節(jié)中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
風箏的課堂教學設計篇三
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
2課時。
第一教時。
一、激趣導入。
1、出示課件，創(chuàng)設情境。
2、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據回答板書課題：風箏）。
3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。
4、學習課文中的`資料袋，了解風箏的來源。
二、初讀感知，了解文章大意。
2、認讀本課詞語。
3、指名讀課文，正音。
4、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：
做風箏、放風箏、找風箏。
5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
三、感悟做風箏的樂趣。
1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2、師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是“憧憬”）。
（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
給“依然”換換詞語。
（3）為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么？
（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？
3、指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（3）小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
（4）展示朗讀。
四/寫字指導。
重點指導“喪、磨”。
一、檢查。
1、認讀詞語。
2、有感情地朗讀課文第二自然段。
二、感悟放風箏的樂趣。
1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
并用“翩翩飛舞”說話練習。
3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？
指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。
5、展示性朗讀。
三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。
1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。
3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、總結。
1、風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？
2、有感情地朗讀課文。
風箏的課堂教學設計篇四
（一）教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)分析問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學重點、難點：
1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。
教學策略：調動學生情感，充滿感情地感悟、體驗、討論、交流。
資源與教具：cai輔助教學
（二）教學思路：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。利用已學知識，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。
（一）教法：
利用任務驅動法，激發(fā)學生興趣，引導學生進行自主性探究，再現情境。讓學生分組合作討論，交流、表達。
（二）教學流程及學法
一導入：
聽歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡介。
二學生自讀課文，掃除字詞障礙。
學法：學生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。
三快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事？
學法：合作討論，交流。
四播放情境劇一：
思考：（1）“我”和小兄弟對待放風箏有什么的態(tài)度？
（2）從哪些神態(tài)和動作可以看出小兄弟對待放風箏的態(tài)度？
學法：學生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
五播放情境劇二：
思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），
學法：對于思考（1），學生分組合作完成，然后進行搶答。
對于思考（2），學生同桌之間討論，交流。
六情感體驗：
指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：
（1）“我”是怎樣認識到錯誤的呢？
“我”錯在哪里？
（2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？
（3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？
學法：對于思考（1）、（2），引導學生自主探究，積極思考，各抒已見。
對于思考（3），分小組合作討論、交流。
小結。
（三）板書設計構思
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在教學中，小結時展示展翅飛翔狀的蝴蝶風箏，風箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結語：“這是一個體弱多病的孩子、這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏，蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風箏最終未能如愿以償地飛翔于藍天上，這是正是當時兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了。”
（四）教學探討
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會背景，課文圍繞風箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時虐殺弟弟的風箏夢；我的一段思想感情的經歷。這是初一學生第一次接觸魯迅的文章，對于學生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點，在指導學生探究時，可引導學生多角度挖掘，允許學生有獨特感受。
本篇文章是是學生進入中學以來，第一次接觸到的魯迅的文學作品，因此對于魯迅應有個簡略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學生多角度地理解主題，學生存在一定的困難。因此，本設計創(chuàng)設了與課文情節(jié)相似的充滿童趣的情境劇，幫助學生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點在內容理解。情感的體驗上，所以整個教學過程提出的問題比較多一點。但本設計提出的問題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學生的思維與課文的內容聯系起來，充分發(fā)揮了教師的引導作用，學生才會與教師一道，積極主動地思考、探索、交流、表達。
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境。
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學環(huán)節(jié)中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
風箏的課堂教學設計篇五
知識與技能：
品味語句，理解重點詞句的語境意義。
過程與方法：
感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。
情感、態(tài)度、價值觀：
學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”
一、設境導入：在大屏幕上展示“放風箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。
二、作者簡介三、背景簡介。
四、出示目標。
五、聽讀課文，整體感知。
1、本文寫“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）。
（1）生聽讀后解答。
（2）師總結。
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突。
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答。
2、“我”對風箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？
（1）生答。
（2）師總結。
3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答。
（2）師總結。
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情。
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
（1）生交流。
（2）師總結。
八、合作探究。
（1）生交流。
（2）師總結。
（1）生分小組討論。
（2）師總結。
九、品味語句，滲透感情。
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思。
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納。
十一、拓展延伸。
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！濒斞冈诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結。
師總結，生欣賞歌曲《三月三》。
風箏。
魯迅。
林曉鈴。
風箏的課堂教學設計篇六
學生通過自主學習體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
體會松鼠和小熊的友誼
對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
一、談話導入
同學們折過紙船，做過風箏嗎？想知道紙船和風箏會引發(fā)怎樣的故事嗎？
二、自讀自悟，教師點撥，理解課文
1.齊讀第六自然段
2.自讀課文1—6自然段思考：紙船和風箏是怎樣讓他們倆成為好朋友的？
三、學習課文，感悟體會
（1）紙船和風箏讓他們倆成為好朋友后課文里用什么詞形容他們的心情的？
（2）你能用“樂壞了”造個句子嗎？你愿意跟大家分享一下讓你“樂壞了”的事嗎？
（3）你能帶著這種“樂壞了”的`心情讀一讀課文嗎？
在生活中同學們可能都有和好朋友吵架的時候，那么你是怎樣處理的呢？松鼠和小熊也不例外，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2.學習7——11自然段
用自己喜歡的方式學習課文，可以小組學習，可以自己學習，弄明白已下兩個問題。
（1）吵架后，小熊和松鼠的心情是怎樣的？你是通過哪些句子感受到的？
（2）他們分別是怎樣做的？
（3）學習完后，匯報交流：
風箏的課堂教學設計篇七
以第二冊課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學生展開豐富的想象，從課后練習的四個作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的爭論》、《手和足的友誼》。
1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內所學到的知識學以致用，發(fā)揮學生的想象能力。
2、故事要求既生動、有趣，又合情合理。
“想象是詩人的翅膀”，善于想象才能給文章插上動人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。初中學生具有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以初中階段是培養(yǎng)想象力的關鍵時期，絕對不能限制或抹殺學生的想象力。為此，教師采用童話引路的作文訓練能夠培養(yǎng)學生敢想敢說的創(chuàng)新精神和想象能力，有效提高學生的寫作水平。
2個課時
1、回顧童話，圓圓方方
師：同學們，我們昨天學過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什么內容？
生：講到圓圓和方方之間所發(fā)生的一些故事。
生：他們互不相讓，都認為自己比對方要強一些。
生：圓圓和方方都在睡夢中夢見自己把對方都變成了自己。
生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。
師：對呀，為什么那些東西會發(fā)生變化呢？
生：是圓圓和方方變的。
師：這些本領同學們會嗎？會的同學舉手。
生：不會（齊答）。
師：所以，這些情節(jié)都是通過什么來完成的？
生：想象。
師：對，想象是童話的生命線。
2、片斷訓練，展開想象
師：下面我們來做一道非常簡單的題目，開拓同學們的思維。
（教師在黑板上畫了一個圓圈和一條直線）
師：請大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。
生：像一個太陽，像一個十五的月亮。
生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。
生：像一個蘋果，像一個西瓜，像一張嘴。
生：像征著一家人的團圓，象征著祖國的統(tǒng)一。
············
生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。
生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側面。
············
3、引入正題，展開想象
師：今天我們準備進行一次想象作文訓練，請大家把語文書翻到第九課的課后練習。這里有四個題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的一場爭論》、《手和足的友誼》。每個同學都開動腦筋發(fā)揮自己的想象力，想一想這幾個題目我們都可以寫哪些內容。
生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。
生：《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個形象的打擂比武。
生：口、眼、鼻、耳都是我們人體的重要器官，我要寫它們之間互相爭吵，都說自己的本領大。
生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進步。
生：我要先寫手和足之間發(fā)生了爭斗，后來它們之間又是如何化解矛盾，成為一對真摯的朋友。
············
4、小組合作，展開想象
師：剛剛大家都充分發(fā)揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們要發(fā)揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組為單位，組員之間互相交流看法，并互相評價。
（讓學生進行討論，教師參與到學生的互動討論當中）
小組1：我們準備寫《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》，在童話中我們要設計幾個比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現它們各自不同的特點。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。
小組2：我們組準備寫《口、眼、鼻、耳的一場爭論》，我們討論的結果認為可以想象它們四個在發(fā)生爭吵之后，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。
小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對方協助之下單獨進行的活動，結果手在沒有足的情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點和不足，互相學習，共同為主人服務，成為一對真摯的朋友。
5、提出要求，編寫故事
師：同學們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來，請同學們通過豐富的想象力，展開故事內容，編寫一個完整的童話故事。在動筆之前，老師提以下幾個要求：要充分發(fā)揮自己的想象力；想象要建立在現實的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動性；要做到編寫時獨立完成。
6、師生互動，點評作文
師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學都已經完成了這篇作文。下面老師準備讀一讀剛才寫的最快的幾個同學的故事，讓我們共同來評判這幾個故事到底編寫的怎么樣。（教師朗讀了三個學生的作文）
師：剛剛老師給同學們讀了三篇故事，下面讓同學們來談一談你對這三個故事的看法。
生：我認為乙同學編得很好，非常生動。里面的很多情節(jié)運用了十分大膽的想象，但細細想來，這些又都是在情理之中。
生：我認為乙同學在有些方面處理得不夠好，如前后兩個情節(jié)之間缺乏過渡，顯得比較突然。
生：我也認為乙同學編的的這個故事非常生動形象。
生：我認為甲同學在想象的情節(jié)里面所寫的那些對話很有意思，富有個性化的特點。
············
師：剛剛已經有很多同學對這幾篇文章都發(fā)表了自己的看法，也點評得比較生動精妙。下面我們采取四人小組互動點評得方式，小組成員之間互相點評，并寫出評語。
（學生開始四人小組互動點評作文）
想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。一個有創(chuàng)新能力的人必善于獨立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓練、發(fā)散型思維訓練，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生發(fā)散思維，展開想象、學以致用，編寫一個童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學生喜歡看童話故事的特點，用他們純真善良的童心，來表達他們的愿望。中的所有情節(jié)，都是根據初中學生的生活認識，想象出情節(jié)，然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發(fā)，使學生努力尋求不同的結局，培養(yǎng)求異思維的同時進行了多角度的、發(fā)散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習作水平也隨之提高了。
風箏的課堂教學設計篇八
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：創(chuàng)設情景朗讀體悟；圈點評注品味語言；自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
1、整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細致品味文章語言，領會簡潔凝練的語言背后蘊含的豐富意蘊。
學生：反復朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
一、導入
同學們上中學了，學習任務更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關系呢？現在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。
2、“我”改過的方法？結果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。
6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學到了什么？
2、設計課文副標題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓吧?？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風箏》，你會說些什么？
七、板書設計
風箏
——一段往事，一個時代
“我”少年：折斷風箏——精神虐殺
中年：未能悔過——永恒悲哀
風箏的課堂教學設計篇九
《風箏》選自北京市義務教育課程改革實驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風箏》是以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風箏發(fā)生的誤解沖突中展現濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學中需要引導學生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。
初中一年級的學生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語式的富含其生命哲學最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節(jié)課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語。
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現問題，討論、解決問題的能力。
2、過程與方法：在質疑、討論中實現自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度、價值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。
：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。
1、在課堂教學中訓練學生發(fā)現問題，善于討論的能力。
2、引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。
1、創(chuàng)建學習環(huán)境，利用提問和反饋促進師生對話，利用小組討論和展示活動加強生生交流。
2、利用討論小組的形式引導學生合作，利用填表引導學生自主探究式學習。
多媒體
時間授課行為應掌握的技能要素學生行為
預設回答教學意圖
很好，我們了解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經過是怎樣的。
1、找同學來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調，同時要走進文章中讀出情感來。
2、由于對待風箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風箏并將其風箏毀掉的一幕。同學齊讀第四自然段。
3、找出刻畫小兄弟被發(fā)現時反應的詞語，看誰先找到。好，很準確，那當時“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個人的反應形成了強烈的對比。
4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？
5、看大家都很投入的樣子，有同學想上來再現一下當時的那一幕嗎？
這么多同學都想上來表演一下啊，找兩位同學一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學是否能把當時人物的情感演繹出來。
同學們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經很好的把握住了人物的情感。
6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學們肯定有很多關于兒時游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著兒時的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。
7、結束語：通過今天的學習同學們體悟到圍繞著風箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學多數都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學們今后能夠更加手足情。
回顧、歸納
指導朗讀
總結，歸納
指導、評價朗讀
提問
引導
提問
引導
分析
肯定、明確
明確
激發(fā)興趣
肯定、表揚
語言感染
1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風箏，對小兄弟進行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。
（1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認為是沒出息孩子所做的玩藝兒。
小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風箏。
（2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。
遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。
（3）動作和神態(tài)。
（4）天真、活潑、可愛。
（5）很自責。
（6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶風箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
2、不一樣，他做的是蝴蝶風箏，其他孩子放的是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏。
3、聰明、有創(chuàng)意、心靈手巧。
小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。
“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。
因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。
折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風輪擲在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。
雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風箏。
同學躍躍欲試。
同學表演。
形成新期待
通過回顧所學，鍛煉學生總結概括文章內容的能力。
通過有感情的朗讀培養(yǎng)學生德朗讀、感悟能力。
通過師生互動，培養(yǎng)學生準確提取文中信息的能力。
通過引導、提問，學生生成對事件的概括模式
通過分析課文，培養(yǎng)學生在整體感知課文的基礎上分析問題的能力。
通過強化確認，讓學生體悟手足情深。
在對比中體悟人物的情感。
在表演中加深體會，進一步鞏固所學，加深認識。
風箏的課堂教學設計篇十
2．有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
【設計意圖：以圖片和言語激起孩子們的學習興趣，為下一環(huán)節(jié)作出鋪墊?！俊?/p>
1.自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.一共有幾個自然段啊？
3.老師這有些詞請大家讀讀。
（精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)）。
4.再讀讀課文，想想課文圍繞著風箏寫了什么？
（根據學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。）。
【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個完整的認識?！?。
（根據回答板書快樂）。
（2）那就帶著快樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）。
【設計意圖：引入課文，體會課文是以快樂為主線?！?。
2．學習第二自然段。
（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現在就讓我們去做風箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪里知道做風箏是快樂的？（朗讀第二自然段）。
（2）誰來讀讀你找到的句子？
（3）那你能帶著快樂的感受讀讀這句話嗎？
（4）誰能把依然換一個詞但句意不變？（仍舊、仍然）。
（5）為什么風箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？
（因為風箏上承載著我們的憧憬和希望）。
我們憧憬什么，希望什么呀？
（憧憬風箏做好以后飛上天空的樣子，希望這只風箏飛得更高。）。
（6）我們在做風箏時就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什么也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬沒變，希望也沒變！
誰能把快樂的感受讀得更好？
（7）那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們憧憬和希望的風箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風箏的樂趣？把它劃下來，并讀一讀。（過渡）。
3．學習第三自然段。
（1）生黙讀第三自然段并畫出句子。
（2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？
（如讀了描寫放風箏的句子，則要求他把句子讀完整。
這句話寫出了我們放風箏的動作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧?。?/p>
（3）還有哪句話也寫出了放風箏的快樂？風箏優(yōu)秀教學設計及教學反思。
（4）誰愿意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？
（5）文中用一個詞描寫出了風箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）。
（6）什么叫翩翩飛舞？你能做個動作嗎？
你平時都用翩翩飛舞來形容什么呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時優(yōu)美的樣子）。
現在在空中翩翩飛舞的風箏什么樣??？
（7）那請帶著你的感受讀讀這句話。
（6）我們手中的風箏越飛越高，村里人看見說了什么？你從這句話中知道了什么？
（夸獎，羨慕的感覺）。
【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段?！?。
4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）。
（2）可是，天有不測風云！你們說發(fā)生了什么事？
看文中是怎么說的？
（3）看到風箏的線斷了，我們怎么樣？（大驚失色、千呼萬喚）。
（5）什么是“大驚失色”？
（是驚訝嗎？我們看到風箏倏地沒了蹤影心里有些恐慌，所以臉色都變了。）。
（6）什么是“千呼萬喚”？
（千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？
千呼萬喚是用來形容呼喚的次數多，人數多，心里很著急。
我們在呼喚什么呀？）。
（個別讀、齊讀）。
【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段?！?。
（1）你們找著了嗎？都從哪里看出來的？（根據課文說一說）。
（2）不管找沒找到，風箏上都承載著我們的快樂。
（3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！
出示最后一句話：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。
幸福鳥?。∥覀冇H手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂無論我們找沒找到風箏，它都是我們童年的快樂。
讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。
【設計意圖：情感升華?！俊?/p>
（1）老師這里有一首古詩，請大家讀讀。
（2）從詩中你知道了什么？這些孩子們在干什么？
（3）詩中沒有說風箏這個詞呀？你從哪知道的？
（4）請大家回去再查一查關于風箏的知識。
【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備?！?。
這次的評優(yōu)課讓我對語文教學又有了一層更深刻的認識。語文教學注重對課文的分析理解和教師語言的嚴謹性。
在備課時我發(fā)現自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時完成了教學設計。在最初理解課文時，我只是根據教參淺顯的理解了課文的兩條線索，并把重點句做了朗讀處理，很像一節(jié)二年級的課。再次備課時，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點難點。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，著重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快樂”一詞，沿著作者的心里變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會到作者對這只風箏有著什么樣的感情（或者說作者對童年快樂生活的感受），就連課文中村里人簡單的一句：放得這么高！都可以品味出夸獎、羨慕等復雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。
雖然經過兩次試講。但在正式上課時還是有很多的缺點：對教案不夠熟悉，課堂上出現了忘詞現象，很讓人尷尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四節(jié)可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對于孩子們朗讀當什么樣才是好的標準不清，在孩子朗讀不好時教師可以范讀，要注重鼓勵的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點詞語理解課文時，我讓孩子們做了動作，效果不好，那么結合文章理解課文就是一個好選擇。當然我的缺點還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會繼續(xù)努力！
風箏的課堂教學設計篇十一
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
3、情感態(tài)度與價值觀：了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
教學重點、難點。
1，教學重點：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。訓練閱讀能力、寫作能力、說話能力。
2、教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
教學思路。
審視。本課計劃從封建教育的角度去理解，從自我解剖的角度去理解。
么教師也要從文本中走出，以人為本，以學生為本。
寫結合起來，最后在抒情的音樂聲中結束新課。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
二、瀏覽課文，整體感知。
1、檢查學生掌握詞語的情況。
2、聯系全文談談讀后的感受。
三、研讀課文，走進悲劇事件。
學生討論，明確本課學習方向。
1、態(tài)度對比，奠定悲劇背景。
曾經發(fā)生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風箏，這是一種偶然的行為嗎?為什么?
出示第三段的內容：
得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
2、激烈沖突，釀成悲劇事件。
請同學們有感情地自由朗讀第四段。考慮一下，如何把這些內容表演出來?同學們可以聯系第三段的內容，加上自己合理的想象。
出示第四段：
擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
3、讀書偶得，感受悔悟自責。
4、彌補前非，倍增悲哀難過，體會懺悔心情。
5、心育培養(yǎng)。
同學們朗讀最后一段，想一想，“我”是否想過要擺脫這種悲哀的境地呢?結果如何?
四、分析景物，感受悲劇氛圍。
1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?
2、文章中還有哪些段落描寫了景物?
3、文章中的景物描寫有什么作用?
五、品評人事景，多角度理解課文主題。
1、請同學們試用一句話說說哥哥或弟弟的形象。
2、作為局外人，你有什么話想向哥哥或弟弟說嗎?能給他們提點意見或給點忠告嗎?
六、創(chuàng)新思維，心理培育，提高能力。
鍛煉等角度考慮)。
七、總結全文。
刻地感受了魯迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同學們能從中受到啟示。
于“風箏”的詩吧，盡情感受一下在春光明媚的季節(jié)里放飛風箏的樂趣!
設計亮點。
一個心理測試的環(huán)節(jié)，并且適當地使用了多媒體進行輔助教學。
專家點評。
入研讀和領悟。研讀時采用了自主、合作、探究的方式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。
風箏的課堂教學設計篇十二
１、認識8個生字，會寫8個字。
２、能正確流利有感情的朗讀課文。
３、讓學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受；但遇到矛盾是應該學會主動伸出和好之手。
4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
5、通過學習，感受祖國優(yōu)秀民族文化的'美。
１、能正確熟練地認識本課生字詞。
２、體會松鼠和小熊真摯的友誼。感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
一、提出學習目標：（約3分鐘）。
1、談話導入，引出課題。
（1）、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）。
（２）、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）。
2、提出學習目標。
（1）、認識本課8個生字，掌握“樂壞了扎風箏抓住草莓幸福吵架受不了”等詞語。認識會寫“壞松扎抓祝福句幸”8個字。
（2）、讀課文，讀準每一個字的字音，讀通每一句話。
（3）、想想課文寫了一件什么事。
（4）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）。
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）。
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生順序展示。
2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。
我會讀。
壞扎抓莓幸福吵受。
（生提醒“抓”、“吵”、“受”聲母是翹舌音；“幸”韻母是后鼻音——生展示個別讀生評價——生展示開火車讀生評價——生展示順序打亂讀生評價）。
認讀詞語。
樂壞了扎風箏抓住草莓幸福吵架受不了。
（1）學生展示帶拼音齊讀：
（２）、去掉拼音朗讀。
（3）學生展示練習表達。
生展示讀課文。
（生評價是否讀流利？多字？少字？）。
識字、寫字。
壞松扎抓祝福句幸。
（1）識字。
生提醒本課生字中，“壞”的韻母是前鼻音，“松”“幸”的韻母是后鼻音，“?！笔谴烬X音，“抓”是翹舌音，“扎”是平舌音。
（2）學生展示分析識記生字。
（加一加、減一減、換偏旁、猜謎語等）。
（3）寫字。
a、生提醒并展示寫字的筆畫、筆順、結構、部首。８個生字，有６個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁?！靶摇保合逻呏挥袃蓹M，而不是三橫“羊”。
b、學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。
三、激發(fā)知識沖突（5分鐘）（此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體）。
課文寫了一件什么事？
四、知識拓展延伸（2分鐘）。
表演課文內容（讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發(fā)生的事情表演出來，看誰表演得最好。）。
風箏的課堂教學設計篇十三
知識與技能：
品味語句，理解重點詞句的語境意義。
過程與方法：
感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。
情感、態(tài)度、價值觀：
學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！?/p>
一、設境導入：在大屏幕上展示“放風箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。
二、作者簡介三、背景簡介。
四、出示目標。
五、聽讀課文，整體感知。
1、本文寫“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）。
（1）生聽讀后解答。
（2）師總結。
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突。
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答。
2、“我”對風箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？
（1）生答。
（2）師總結。
3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答。
（2）師總結。
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情。
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
（1）生交流。
（2）師總結。
八、合作探究。
（1）生交流。
（2）師總結。
（1）生分小組討論。
（2）師總結。
九、品味語句，滲透感情。
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思。
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納。
十一、拓展延伸。
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！濒斞冈诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結。
風箏的課堂教學設計篇十四
1、開火車讀詞語。
山頂山腳小溪風箏紙船松果。
草莓紙條幸?？鞓菲黠h蕩。
2、選擇喜歡的詞語說句子。
3、指名讀讀課文。
二、指導書寫。
1、出示要寫的字，學生認讀。
2、學生觀察，提醒寫好字注意什么？
抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。右邊不要寫成“瓜”。
祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
3、教師示范，學生認真觀察。
4、學生先書空，后描紅、臨寫。
5、展示，評議。
三、贈送“幸福”，感情升華。
1、紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，并相互得到了對方的祝福，使他們擁有了幸福！今天，老師發(fā)現同學們不僅上課聽講認真，積極發(fā)言，而且書寫也很漂亮，老師也想把祝福送給你們，祝你們越來越優(yōu)秀。同學們你想把祝福送給誰，想對他說些什么？把你的祝福寫在祝?？ㄉ习?。（播放《友誼天長地久》）。
2、出示句式：我想把祝福送給，祝他（她）。
我想問一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么樣？
有了朋友的祝福，我們的生活更加美好，更加幸福。課下，把你的祝?？ㄋ徒o自己的好朋友。
四、作業(yè)。
1、寫生字詞。
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
風箏的課堂教學設計篇十五
這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
1.會認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
學習本文的寫作方法。
小黑板
一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。
2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。
二、教師出示提綱，學生小組合作學習。
1.讀通課文，學習本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。
三、發(fā)揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。
（一）檢查生字
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結全文，感情朗讀課文。
1.談談你學文后有何收獲。
（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）
2.教師系統(tǒng)地小結。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
風箏的課堂教學設計篇十六
1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4．引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
1、板書：風箏。（指導：當有豎穿過倒山橫要出頭）
2、指生讀詞語：依然垂頭喪氣水磨坊憧憬凌空飛起翩翩起舞嘣地倏地歇不下來
3、回憶課文內容，思考文章圍繞風箏向我們介紹了那些事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏。）指導學生用簡潔的語言，按課文順序來概括。
（一）感悟“做風箏”的樂趣
2、理解憧憬依然
1）假如是你們在做風箏，你最想什么？用書上的詞這就叫憧憬和希望。
2）給依然換詞
3、朗讀。指生讀體味快樂——齊讀
（二）“放風箏”的樂趣
1、風箏做好了，此時你最想干什么？
2、默讀第3段，畫出描寫我們放風箏的動詞，（體會妙讀文）
3、思考你感受到什么？——帶入快樂讀
4、村里人看見了，（）地說：“放得這么高?！保ǜ吲d、驚、慕）讀
6、指導朗讀。
（三）第四段的學習
1、放風箏多讓人開心啊，可是我們的心情發(fā)生了什么變化呢？天讀
2、心情？（著急，傷心）哪詞？板書：大驚失色千呼萬喚
3、這是怎樣的呼喚？你會如何呼喚？
（四）5-8段找風箏
1、心愛的風箏丟了，孩子們又做了什么？
2、孩子們那里找的，心情怎樣？
3、這時，他們看到什么？讀句子
4、木輪可以不停地轉，那我們呢————不停地找
5、男女聲對讀
6、幸福鳥不僅僅是一只風箏，他是孩子的快樂，是孩子的幸福。只要不停地找，總會找到的。
1、觀察“喪”等，提醒伙伴
2、范寫，臨寫
風箏的課堂教學設計篇十七
認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
1、培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2、培養(yǎng)學生質疑問難的能力。
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
1、題目理想的風箏的含義。
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯系的，
選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。
教學準備：學生課前放一次風箏。
（實物）風箏一只。
教學時間：1課時。
教學過程：
1、教師手拿風箏，問：這是什么？（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，
那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。
理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
3、班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）。
（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目理想的風箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？
2、談談對課文或對劉老師的印象。
3、寫法上的啟示。（師作適當的補充。）。
1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
風箏的課堂教學設計篇十八
傾聽音樂，根據音樂的變化完整表現出放風箏的情景。
通過觀察教師的示范，掌握b段音樂老爺爺收放風箏的動作。
感受樂曲的歡快氣氛，體驗與同伴一起合作扮演角色“放風箏”的快樂。
從前有一位老爺爺特別愛扎風箏，他扎的風箏啊栩栩如生、造型各異。
（播放ppt，幼兒觀察）
老師出示四只不同種類的風箏圖片?！白屛覀円黄饋砜纯蠢蠣敔敹甲隽四男╋L箏呢？”
過渡語：你們看哪些風箏來了？它是怎樣出來的。
（1）教師根據音樂變風箏造型，幼兒觀察并發(fā)現教師變造型的規(guī)律。
指導語：老師的風箏是怎樣變出來的的？
（2）幼兒邊聽音樂邊按節(jié)奏變風箏造型。
（l）繼續(xù)講述情境：你們猗猜后來風箏們飛上天了嗎？可是沒有老爺爺的線他們怎么飛得起來呢。不過就在這時老爺爺回來了，他不但沒有生氣，還帶著這些風箏在天上自由自在飛翔，這些風箏都很聰明，老爺爺風箏線往哪邊扯，他們就往哪邊飛。他們飛啊飛直到，天黑才砸家呢。
（2）傾聽音樂，幼兒當風箏，教師當老爺爺，師生一起坐在座位上隨音樂節(jié)奏自由模仿風箏向不同方向飛的動態(tài)。
完整表現放風箏的情景
（1）教師當老爺爺，師生一起玩放風箏游戲1—2遍。
（2）教師引導幼兒發(fā)現按節(jié)奏、飛得有美感的“風箏”，并請其示范。
（3）請個別幼兒上來當老爺爺放風箏。
（4）重點練習如何當老爺爺來指揮風箏飛舞。
（5）幼兒兩兩合作，一人當老爺爺，一人當風箏玩游戲。
引導幼兒評價：合作得怎樣？動作是否優(yōu)美、是否有節(jié)奏、是否看了主人的指揮
引導幼兒如何集體合作變中國龍風箏。
過渡語：今天老爺爺扎了一條巨龍風箏，你們能把這個大家伙變出來嗎？
（1）引導幼兒討論：如何變成一條龍，如何飛起來。
（2）教師當老爺爺，放飛“中國龍”。
風箏的課堂教學設計篇十九
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《風箏》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
學生：放一次風箏
2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3．感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏
1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2．充分朗讀，體會感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。
3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？
4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）
5．說讀結合，入境入情。
a、大家是怎么放風箏的？出示填空
b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
7．當堂作業(yè)。
1）．自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
2）．書寫生字和詞語。
1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。
2．仔細品讀，體味心情。
a、反復誦讀第1．2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）
c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。
a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
1．把喜歡的句子抄下來。
2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。
3．有時間把同學寫的交流一下。
風箏的課堂教學設計篇二十
語文新課標指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，初中語文課堂教學應以學生的“讀”為主，重視感悟，引導學生在“讀”中學，在“演”中悟。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我，展示自我的舞臺，解放其思想和個性；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑和提高?，F以魯迅的《風箏》（新課標教材七年級上冊第21課）的教學設計為例，說明如何在課堂教學中體現“自主、合作、探究”教學精神，同時對新課標教材教學的一般流程進行初探。
【教材分析】。
魯迅先生的《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，與兄弟間發(fā)生的誤解，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。理解部分句子的深刻含義是教學難點。文章的思想深刻、主題的理解的多向性也是教學難點之一。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17897860.html】
