知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)事物、了解規(guī)律的寶貴財(cái)富，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)總結(jié)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要站在全局的角度思考，不只關(guān)注個(gè)人的問(wèn)題。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們能夠了解到一些流行的總結(jié)寫(xiě)作技巧。
永久的生命說(shuō)課稿篇一
《背影》是寫(xiě)人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《散文兩篇》是議論性哲理性散文，《昆明的雨》是寫(xiě)景抒情散文?！队谰玫纳愤@篇議論性的哲理散文，就是引導(dǎo)學(xué)生思考生命的永恒。學(xué)習(xí)這篇課文，要把握其雙重屬性，一是議論性屬性，二是散文屬性，這類(lèi)散文往往理中含情，情中有理，意蘊(yùn)深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的聯(lián)系，根據(jù)以上教學(xué)理念，結(jié)合本單元的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：把握作者闡述的道理、品味文章的語(yǔ)言。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中》“教學(xué)要重視的問(wèn)題””里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！苯y(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系，對(duì)自讀課文也提出了明確的要求，自讀課文主要是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法用到自讀實(shí)踐中，主要是泛讀，不必面面俱到。而且我們自讀課文文旁有“旁批”，文后有“閱讀提示”，這些都為學(xué)生自主閱讀提供了指南。因此，我結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，質(zhì)疑解惑，暢談感悟。
本課教學(xué)過(guò)程分為四大板塊，即“靜靜的讀——大膽的說(shuō)——細(xì)細(xì)的品——積極的寫(xiě)”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)感受文章所體現(xiàn)的生命的永恒，自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀賞析，并在此過(guò)程中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：靜靜的讀。
的思考和聯(lián)想的空間。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓學(xué)生靜靜的.讀，邊讀邊體會(huì)作者闡述得道理，品味語(yǔ)言的魅力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：大膽的說(shuō)。
自讀課文要學(xué)生結(jié)合課文“旁批”和“閱讀提示”質(zhì)疑解惑、暢談感悟。此環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)解惑，而老師只是適時(shí)、適法、適度的精講點(diǎn)撥。在學(xué)生一次次的質(zhì)疑解惑、暢談感悟過(guò)程中，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也基本完成。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)細(xì)的品。
“1+x”群文閱讀已逐漸語(yǔ)文課堂的一種趨勢(shì)，那么聯(lián)讀將成為一種常態(tài)。在本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了杏林子的《生命生命》，這也是一首對(duì)生命的頌歌，也有著豐富的內(nèi)涵。通過(guò)聯(lián)讀，學(xué)生對(duì)生命的永久有了更深刻的思考。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：積極的寫(xiě)。
有了對(duì)生命更深刻的思考，我們就要用筆及時(shí)的書(shū)寫(xiě)下來(lái)。在此環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生三幅，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)生命的感悟，寫(xiě)一篇100字的小片段。此環(huán)節(jié)的設(shè)置把學(xué)生只停留在對(duì)生命思考變成一篇篇的體會(huì)，從而高唱生命的凱歌。
總之，我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話(huà)、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
永久的生命說(shuō)課稿篇二
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)；
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的妙處。
1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、有人說(shuō)，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作家嚴(yán)文井的答案吧！（板書(shū)課題）。
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對(duì)生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4、課文寫(xiě)對(duì)生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非?？蓱z！”后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫(xiě)有什么好處？明確：作者寫(xiě)對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
5、作者為什么贊美生命？
明確：因?yàn)樗錆M(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。
三、細(xì)讀課文，思考人生：
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對(duì)生命有哪些思考？請(qǐng)用比喻的修辭，寫(xiě)幾句話(huà)和同桌交流。
明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。
四、總結(jié)課文，拓展延伸：
生命是什么？它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長(zhǎng)江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無(wú)際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì)摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自己，過(guò)好自己的生活，這大概就是生命的定義吧！
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。
永久的生命說(shuō)課稿篇三
1.朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類(lèi)的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
3.品讀欣賞富有哲理的句子學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作技巧。
1.整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
2.品讀欣賞富有哲理的句子，學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作技巧。
1課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边€記得七年級(jí)學(xué)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》嗎？有同學(xué)知道這句話(huà)的含義嗎？作家宗璞由花及人向我們談了她對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，下面讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)作家嚴(yán)文井的答案吧！（板書(shū)課題）。
2、作者簡(jiǎn)介：（略）。
3、背景介紹：
《永久的生命》是作家嚴(yán)文井先生在1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章由個(gè)體生命易逝寫(xiě)到生命的永遠(yuǎn)不朽，最后揭示了生命的意義。
二、初讀課文，整體感知。
通讀課文，思考回答:。
1.劃分課文的層次。
（課文可以分為三個(gè)層次：第一層，談生命的易逝；第二層，談生命的永久；第三層，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。)。
2.人生本就短暫，可作者為什么說(shuō)是“永久的生命”?
（個(gè)體的生命雖然卑微、短暫，但生命在一代又一代地不斷延續(xù)，蓬勃興旺，整個(gè)人類(lèi)的生命是永恒的。表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，珍惜生命，并以自己的全部熱情回報(bào)生命，用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。）。
三、精讀課文，品賞語(yǔ)言:。
1.理解“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在的?！?/p>
（這里用了比喻的修辭手法，把生命比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，個(gè)體生命是“暫住”、“消逝”，人類(lèi)生命是“永存”。表現(xiàn)了永久的生命這個(gè)主題。）。
2.理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！?/p>
3.理解“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡?！?/p>
動(dòng)圖。
四、寫(xiě)法探究，全文總結(jié)。
(小組合作探討，發(fā)表自己的見(jiàn)解)。
1.全文布局謀篇，條理清晰，層層深入。
明確：作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無(wú)奈；接著寫(xiě)人類(lèi)的生命是神奇的，偉大的，充滿(mǎn)活力的，“隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)”，層層鋪墊，層層蓄勢(shì)，水到渠成地抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。
2.欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
(1).講解欲揚(yáng)先抑:。
欲揚(yáng)先抑，也叫先抑后揚(yáng),是一種描寫(xiě)手法(表現(xiàn)手法),是指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用此種構(gòu)思法要注意抑少揚(yáng)多，揚(yáng)能壓抑。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。
(2)明確本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法：
先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷，這是“抑”；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，人類(lèi)生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美，這是“揚(yáng)”；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
(3)舉例欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的范文。
(如《藤野先生》一文，先描寫(xiě)藤野先生“黑瘦”的外貌，“抑”；再?gòu)牧艏?jí)學(xué)生介紹藤野先生穿著“模糊”像“扒手”，“抑”。二次“抑”在結(jié)構(gòu)上層層鋪墊，為后面的“揚(yáng)”蓄足氣勢(shì)。接著寫(xiě)藤野先生認(rèn)真細(xì)致地幫“我”修改講義，和藹可親地指出我講義中血管位置細(xì)微的偏差，表現(xiàn)了先生嚴(yán)格要求，一絲不茍，循循善導(dǎo)的教學(xué)態(tài)度。這里的“揚(yáng)”，前后形成鮮明對(duì)比，使文章波瀾起伏，搖曳多姿，讓我們重新認(rèn)識(shí)了一個(gè)生活簡(jiǎn)樸，為人正直，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬Ｓ麚P(yáng)先抑的寫(xiě)法，使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢淋漓。)。
3.比喻貼切。
明確：文中用“小草”、“小牛犢”作喻，化抽象為具體，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了生命自身的神奇，生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4.總結(jié)：
生命短暫，我們不能增加自己生命的長(zhǎng)度，但是，我們可以增加自己生命的厚度，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的.價(jià)值。我們一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
五、積累素材，寫(xiě)作練筆。
1.請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的富有哲理的古詩(shī)：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
海日生殘夜，江春入舊年。
沉舟側(cè)伴千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
……。
2.請(qǐng)學(xué)生分享自己知道的有“永久的生命”的人物事件：
劉胡蘭赴鍘刀，董存瑞炸調(diào)堡，黃繼光堵機(jī)槍?zhuān)卒h做好事……許許多多的英雄人物，為了新中國(guó)的解放，為了人民的利益，拋頭顱灑熱血，年紀(jì)輕輕就獻(xiàn)出了他們寶貴的生命，雖然他們個(gè)體的生命離開(kāi)了我們，但他們永遠(yuǎn)活在人民的心中，他們的革命精神永垂不朽！
3.自然界植物給你的生命啟示：
4.今天的作業(yè)：
請(qǐng)根據(jù)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)、探究、分享，用具體的人或物寫(xiě)出你對(duì)生命的理解。
永久的生命說(shuō)課稿篇四
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對(duì)生命的感悟。表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。
依據(jù)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握“震撼、欲望、”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)教法：生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。因此，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
說(shuō)學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢？根據(jù)《課標(biāo)》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，我采用：
1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
下面，請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，我主要從這四個(gè)流程來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程:。
1、在談話(huà)中引入引發(fā)生命的思索。
2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
3、在思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)。
4、在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子。
（一）在談話(huà)中引入引發(fā)生命的思索。
上課伊始，我板書(shū)“生命”二字，引出問(wèn)題：生命是什么？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國(guó)臺(tái)灣的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把課題補(bǔ)充完整，讓學(xué)生找到題目的特別之處，讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題。這樣設(shè)計(jì)，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索，同時(shí)放松情緒。
（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏。
品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學(xué)生讀出意境，讀出情味，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀，去達(dá)到“以讀悟情，以讀悟語(yǔ)”。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨。學(xué)生初讀課文，找出文中的三個(gè)事例后，我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象。
（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”
學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話(huà)“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？它又可能會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢？這一話(huà)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解了文本，豐富了文本，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，感受到了一只小小的飛蛾對(duì)自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的?！?/p>
（2）詞語(yǔ)品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界?！币虼?，運(yùn)用多種方法去觸摸詞語(yǔ)的的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，發(fā)掘詞語(yǔ)的深度，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。我讓學(xué)生反復(fù)的讀，然后問(wèn)孩子們：“在這段話(huà)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能扣動(dòng)你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會(huì)到了什么？你能把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說(shuō)是“不屈向上”，還有的說(shuō)是“堅(jiān)硬”，雖然他們抓住的詞語(yǔ)不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿(mǎn)了對(duì)一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語(yǔ)的品讀中，從他們?cè)娨话愕募で楸磉_(dá)中，可以看出他們已體會(huì)到了種子那頑強(qiáng)的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。
（3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”
文章的結(jié)尾很理性，或者說(shuō)是二十多年前流行的一些口號(hào)用語(yǔ)，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”等等。這些語(yǔ)言即使倒背如流，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教學(xué)中我放棄了對(duì)最后一段的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟的教學(xué)方法，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂，結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話(huà)來(lái)體會(huì)。學(xué)生們聽(tīng)到生命的痛楚和不屈時(shí)，驚訝了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時(shí)，沉默了！沉默中他們把震撼寫(xiě)在了臉上。他們想不到這充滿(mǎn)生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”！再一次拿起書(shū)誦讀自然的時(shí)候，我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的，我聽(tīng)到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，悉心地體驗(yàn)文本，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對(duì)待生命的杏林子精彩人生的意義。
（三）在思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)。
在品讀感悟后我問(wèn)道：是啊，生命到底是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？在短暫的沉思后，孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了，充滿(mǎn)詩(shī)情的語(yǔ)言從孩子們的口中流淌出來(lái)。（課件出示）。
寫(xiě)完詩(shī)后，在配樂(lè)聲中和學(xué)生一起誦讀。我這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā)。接著，我又回到了課題：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問(wèn)號(hào)和句號(hào)，有的按作者的感悟都加上感嘆號(hào)……雖然最終沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但孩子們?cè)谒妓髦杏忠淮握w地領(lǐng)悟了文本，孩子對(duì)文本的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。
（四）在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子。
一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的，因此，在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節(jié)，輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子。
杏林子。
飛蛾求生——珍愛(ài)生命。
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的。
靜聽(tīng)心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命。
我的板書(shū)設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì)、他人的整體和諧，要通過(guò)良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩(shī)情追尋生命的林子吧。我的說(shuō)課就到這兒，懇請(qǐng)老師們提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
永久的生命說(shuō)課稿篇五
《永久的生命》，是近現(xiàn)代著名嚴(yán)文井作者先生寫(xiě)的一篇散文?！队谰玫纳吩趯?xiě)法上，先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑;再談生命的永久，正面展開(kāi);最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí)，本文可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)品讀分析。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好的領(lǐng)悟生命的可貴，珍惜時(shí)光。另外，學(xué)生個(gè)性鮮明，但語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文能力較差，個(gè)體間學(xué)習(xí)水平差距比較大。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有一定的挑戰(zhàn)。
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)；
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】。
通過(guò)默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】。
啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的妙處。
按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況、本課的特點(diǎn)，我決定采用以下教法：
1、以語(yǔ)言誦讀品味為主，通過(guò)領(lǐng)讀、比較閱讀、齊讀等不同的誦讀方法，適當(dāng)采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，完成本課教學(xué)。
2、采用小組自主、合作、探究的方法。通過(guò)教師設(shè)疑提問(wèn)與學(xué)生設(shè)疑解疑結(jié)合，共同研究作答，解決本文重點(diǎn)。
3、為提高課堂教學(xué)效率，采用多媒體教學(xué)。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在誦讀中感知課文，自主探究，同時(shí)借助多媒體演示，完成學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并動(dòng)手解決問(wèn)題。以便使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分化學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、冰心說(shuō)，生命像一棵小樹(shù)，從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)。那么，在作家嚴(yán)文井筆下，生命又是什么樣子呢？讓我們一起來(lái)尋求答案吧！
（板書(shū)課題）。
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的.生命》是嚴(yán)文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對(duì)生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？
明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
5、作者為什么贊美生命？
明確：因?yàn)樗錆M(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。
明確：作者寫(xiě)對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
三、再讀課文，思考人生：
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對(duì)生命有哪些思考？請(qǐng)用比喻的修辭，寫(xiě)幾句話(huà)和同桌交流。
明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。
總結(jié)課文。
夕陽(yáng)逝去，帶來(lái)美麗的星夜；枯葉飄落，迎來(lái)晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，卻能帶來(lái)昔日的奮進(jìn)，讓拼搏重來(lái)；成功也許遠(yuǎn)去，卻能洗去浮躁的外表；讓生命重獲一種充實(shí)的豐盈。
讓我們共同在這鋪滿(mǎn)鮮花和荊棘的青春中前行，在烏云和太陽(yáng)并存的天空下展翅翱翔，讓我們的生命燦爛如花！
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
易逝建功立業(yè)。
生命永久珍惜時(shí)間奉獻(xiàn)社會(huì)。
贊歌獲得永恒。
永久的生命說(shuō)課稿篇六
1、朗讀課文，積累語(yǔ)言，感受哲理性的語(yǔ)言表達(dá)。
2、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
3、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
4、認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類(lèi)的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
1、課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
揣摩文章中重要語(yǔ)句，理解其哲理意蘊(yùn)。
1課時(shí)。
一、引入。
有人說(shuō)，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴(yán)文井的答案！
二、作家作品。
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)等職。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井童話(huà)集》等。在第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。
三、讀課文，初步把握文章內(nèi)容。
1、課文朗讀錄音。
2、積累語(yǔ)言。
（1）生字詞。
（2）多音辨析。
（4）結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞義。
臼齒：齒名。在口腔后方的兩側(cè)。一般上下頜各六個(gè)，其形如臼。
茸毛：身體表面或某些內(nèi)壁長(zhǎng)的短而柔軟的毛；一般指動(dòng)物初生柔軟的細(xì)毛。
蔓延：向四周擴(kuò)展延伸。
凋謝：指(草木花葉)脫落、衰落、零落。
洗滌：沖蕩；清洗。又用除去罪過(guò)、積習(xí)、恥辱等。
四、課文內(nèi)容。
第一層：（第自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的'無(wú)奈。
第二層（第－自然段）通過(guò)小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三層（第自然段）了解生命的真實(shí)意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
五、理解語(yǔ)句。
1.第一段末尾寫(xiě)道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說(shuō)？
2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
3.最后一段說(shuō)“我們了解了生命的真實(shí)意義”，你覺(jué)得“生命的真實(shí)意義”指什么？
六、生命的本質(zhì)。
作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
七、課堂小結(jié)。
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊(yùn)的散文。
(1)它不僅哲思深邃，鮮明生動(dòng)，而且語(yǔ)言通俗易懂，感情充沛。全文條理清晰，章法井然。(2)在寫(xiě)法上，先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑，再談生命的永久，正面展開(kāi)。最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。(3)文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
八、布置作業(yè)。
1、練習(xí)冊(cè)。
2、背誦課文。
永久的生命說(shuō)課稿篇七
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ)，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心。
（3）從不同的側(cè)面思考問(wèn)題，獲得不同的感悟。
（1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（2）通過(guò)自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛(ài)生命。
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？
（2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？
（3）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”只有學(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
1課時(shí)。
本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為：情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理。
情景體驗(yàn)：從事例入手，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。
循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文。
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。
（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
（三）整體感知。
1、通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了怎樣的三。
件事情，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么？
a、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
c：為什么聽(tīng)自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數(shù)了3自然段。
4、你能否就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢？
（四個(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō)。
過(guò)渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。
5、就這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結(jié)：通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
（四）精讀賞析。
過(guò)渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷肷羁?，而深刻的思想又是靠?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，下面我們?cè)賮?lái)仔細(xì)研讀文章，劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)、句子或段落，并說(shuō)明理由。
（五）教師總結(jié)。
（六）延伸拓展。
以“人生的啟迪”為題，寫(xiě)一篇讀后感。
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)。
尋常事例引發(fā)生命的思考：
飛蛾求生：生之欲望對(duì)生命負(fù)責(zé)，讓它更有意義。
瓜子求爭(zhēng)：頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。
靜聽(tīng)心跳：生命意識(shí)珍惜生命，為它奮斗。
永久的生命說(shuō)課稿篇八
今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話(huà)語(yǔ)，引發(fā)思考的教學(xué)，充滿(mǎn)生命力的課堂，深深地打動(dòng)了人心。
1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么？”引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險(xiǎn)時(shí)強(qiáng)烈的求生欲，是一種本能；生命是在艱難、坎坷中頑強(qiáng)的生命力；每一個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的。生命的`意義、價(jià)值在于“讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”。抓住了重點(diǎn)。
2、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。本課開(kāi)頭便讓學(xué)生找難理解的句子，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探究。結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生想想有什么收獲，還有什么不懂的問(wèn)題，可以提出來(lái)與大家交流。體現(xiàn)了人文思想。
3、重視并體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
本課中注重了四個(gè)聯(lián)系：一、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二、聯(lián)系作者自身狀況，感悟生命。如每一個(gè)小故事后，朱碧老師都引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者想到了什么，用了排比的句式來(lái)加強(qiáng)對(duì)生命的感悟。
4、重視了朗讀指導(dǎo)。課堂上，教師在指導(dǎo)朗讀中，能夠抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的范讀、學(xué)生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——，師生對(duì)讀。三次帶著對(duì)生命的不同感悟反復(fù)讀課題“生命生命”。學(xué)生朗讀有層次、有梯度、有氣勢(shì)。
5、重視了細(xì)節(jié)。本課教學(xué)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)、包括每一句話(huà)老師的情緒、肢體動(dòng)作、課件的制作，都經(jīng)過(guò)了老師好幾遍的修改，體現(xiàn)了她精益求精的鉆研態(tài)度。
永久的生命說(shuō)課稿篇九
《生命生命》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí)，感受生命的美好，體會(huì)課文中含義較深的詞句。本文的作者是臺(tái)灣女作家杏林子。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”接下來(lái)作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義：
雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者通過(guò)文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
四年級(jí)下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會(huì)文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力：掌握“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
在教學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以情動(dòng)人，以美感人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但大多只能停留在字面上，所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能幫助學(xué)生理解生命的含義。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分給孩子思考的空間和時(shí)間，在讀、思、議、品的過(guò)程中理解感悟。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2、正確、流利有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。
3、制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（初讀課文，整體感知課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。略）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。
1、復(fù)習(xí)生字詞。
二、交流學(xué)習(xí)事例1。
1、師：誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)小故事？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，你認(rèn)為哪一幕最令你震撼？請(qǐng)你劃出來(lái)。
2、師：你為什么感到震撼？
3、出示句子一：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
永久的生命說(shuō)課稿篇十
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫(xiě)的作者對(duì)人生的憧憬，體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考，感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
1、知識(shí)與技能。
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ)，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心。
（3）從不同的側(cè)面思考問(wèn)題，獲得不同的感悟。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（2）通過(guò)自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)椋行У睦首x可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？
（2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？
（3）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
1課時(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文。
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。
（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
（三）整體感知。
1、通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了怎樣的三件事情，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么？
a、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
c：為什么聽(tīng)自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數(shù)了3自然段。
4、你能否就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢？
（四個(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō)。
過(guò)渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。
5、就這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結(jié)：通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的.學(xué)習(xí)，我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
（四）精讀賞析。
過(guò)渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷肷羁?，而深刻的思想又是靠?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，下面我們?cè)賮?lái)仔細(xì)研讀文章，劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)、句子或段落，并說(shuō)明理由。
永久的生命說(shuō)課稿篇十一
5月13日聽(tīng)了顏xx老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)的第五單元的一篇講讀課文《生命生命》感受頗深。顏老師的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的掌控，親切的語(yǔ)言，鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都讓我眼前一亮——果然是一節(jié)高效的語(yǔ)文課！
顏老師講的是第一課時(shí)，這節(jié)課顏老師先是先是掃清文字障礙，先讓孩子們讀書(shū)，檢查認(rèn)讀。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讀懂文章內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們加小標(biāo)題。第三個(gè)環(huán)節(jié)是研讀課文第二段，用讀、思、悟、抓關(guān)鍵詞等方法深入學(xué)習(xí)。這樣的課堂結(jié)構(gòu)本來(lái)很普通，但是顏老師每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是由淺入深，逐漸深入，一步步走的很是扎實(shí)，孩子們不費(fèi)力氣很自然的就走進(jìn)了文本，隨著老師的“引”，孩子們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
顏老師這堂課上注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我覺(jué)得這是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也是孩子們的一大收獲。
加小標(biāo)題時(shí)，顏老師先引導(dǎo)學(xué)生概括出第一件事“飛蛾求生”，然后引導(dǎo)學(xué)生概括第二件事，并提醒學(xué)生加小標(biāo)題要“簡(jiǎn)要概括”，學(xué)生概括出“瓜苗生長(zhǎng)”；當(dāng)學(xué)生概括出第三件事“靜聽(tīng)心跳”時(shí)，顏老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的要求加小標(biāo)題。這樣孩子們?cè)诩有?biāo)題時(shí)有了方向方法，就不會(huì)太迷茫了。這就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”吧！
教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，積極交流自己的感受，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。
學(xué)習(xí)第二段之后，顏老師特意進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。（1）讀，讀課文，找出重點(diǎn)句子。（2）抓住關(guān)鍵詞，并從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生命的意義。（3）悟，感悟作者的價(jià)值觀。顏老師講完后及時(shí)總結(jié)方法，為下面幾段的學(xué)習(xí)做了鋪墊。事實(shí)證明，第三段的學(xué)習(xí)，顏老師讓學(xué)生自學(xué)，第四段小組合作學(xué)習(xí)，都收到了很好的效果。
顏老師的課堂上亮點(diǎn)很多，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)流程，讓課堂成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的'主陣地，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了思維。
永久的生命說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.在誦讀的過(guò)程中，理清結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。
2.在合作探究的過(guò)程中，在老師的點(diǎn)撥下品味的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解主旨。
感悟作者樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
重點(diǎn)：
理解的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。
難點(diǎn)：
揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
一、導(dǎo)入文本，初讀感知。
視頻播放：一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹(shù);一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導(dǎo)言：上面兩組畫(huà)面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類(lèi)永恒的話(huà)題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣，在他臨死的時(shí)候，能夠說(shuō)，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而奮斗?！苯裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫(xiě)的一篇散文《永久的生命》，來(lái)感知作者是如何理解生命的。
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。現(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
二、精讀文本，理解內(nèi)容。
聽(tīng)音頻朗讀，然后學(xué)生自由朗讀。思考回答：
1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺(jué)得作者在文中對(duì)生命持怎樣的情感態(tài)度?
贊美。
2.理清的行文思路。
第一部分談生命易逝。
第二部分談生命神奇不朽。
第三部分贊美生命。
3.作者主要運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?這樣寫(xiě)有什么作用?
先抑后揚(yáng)。作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無(wú)奈，這是“抑”;接著寫(xiě)種族的生命是神奇的，偉大的，充滿(mǎn)活力的，“隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)”，這是“揚(yáng)”，最后抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。層層鋪墊，將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。
三、合作討論，思考探究。
1.第一段末尾寫(xiě)道：“我們都非?？蓱z!”為什么這樣說(shuō)?
因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不再回來(lái)，你的力量是那樣的小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主。
2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”?
作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
3.如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?
“凋謝”的是一個(gè)個(gè)個(gè)體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)。
四、總結(jié)。
1.條理清晰，層層深入。
作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無(wú)奈;接著寫(xiě)種族的生命是神奇的，偉大的，充滿(mǎn)活力的，“隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)”，層層鋪墊，層層蓄勢(shì)，水到渠成地抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。
2.欲揚(yáng)先抑，凸顯主旨。
分析見(jiàn)前面“整體感知3”。
豁達(dá)生命神奇。
積極。
《我為什么而活著》。
“我為什么而活著?”古往今來(lái)，人們何止千百次地這樣追問(wèn)過(guò)自己。我們究竟為什么而活著，這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過(guò)客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢?今天我們來(lái)看看羅素是怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。
永久的生命說(shuō)課稿篇十三
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《生命生命》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課，本篇課文是臺(tái)灣作家杏林子所寫(xiě)的，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，傳遞了作者對(duì)生命的思考，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽(tīng)心跳，說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定復(fù)雜度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話(huà)來(lái)導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E?！边@是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞，前后桌討論、借助工具書(shū)解決。
其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng)，生命的力量，躍動(dòng)，強(qiáng)烈，鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì)：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí)，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”，她一生之中，寫(xiě)下了四十多部作品，使她成為了臺(tái)灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái)，成了殘障基金會(huì)，幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟;。
最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)。
永久的生命說(shuō)課稿篇十四
我們終將逝去的青春永不再回來(lái)。一個(gè)人到了十幾歲的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為自己成熟了許多，卻在別人眼里顯得更加幼稚：不再愿意與父母敞開(kāi)心扉了，會(huì)為了意氣與別人干架，這意味著你的青春還在繼續(xù)。十幾歲的你會(huì)踮著腳仰望著高塔，就好像會(huì)成為大人似的。盼望著青春的結(jié)束無(wú)疑是錯(cuò)誤的，因?yàn)槊總€(gè)人的青春都只占了生命的十分之一。我們都非?？蓱z！
人們卻不應(yīng)該感到悲觀。我們沒(méi)有時(shí)間悲觀。青春這種東西可長(zhǎng)可短，要說(shuō)它很短，初中，高中，大學(xué)，一晃就過(guò)了十年?？赡茉趬?mèng)里你還在數(shù)學(xué)課上走神，一醒來(lái)就已經(jīng)是三個(gè)孩子的媽媽了。其實(shí)它也很長(zhǎng)，十年有三千六百五十天，那是你最快樂(lè)的時(shí)光，和同學(xué)談天說(shuō)地，做一些很無(wú)聊的'事情?？赡芤患鬃舆^(guò)去，回頭細(xì)看，當(dāng)初少女竟皺了桃腮粉面，郎君早已白發(fā)蒼髯，流光百轉(zhuǎn)，昔年的回憶一幀幀出現(xiàn)在眼前?！霸谕笠谎劭床坏筋^的生命中，能有一點(diǎn)青春的回憶，就已經(jīng)彌足珍貴了?！?/p>
可能我老了之后，偶爾拿起畢業(yè)照看看，淚點(diǎn)會(huì)不爭(zhēng)氣飛成雨線，不知道那時(shí)，我還會(huì)不會(huì)喜歡二次元，會(huì)不會(huì)和幾個(gè)玩得好的妹子一起去跳廣場(chǎng)舞。人生如大夢(mèng)，好在青春愛(ài)恨都真。
青春會(huì)離去，但它決不會(huì)在你的心中湮滅。
永久的生命說(shuō)課稿篇十五
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn);。
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、有人說(shuō)，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽;也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作家嚴(yán)文井的答案吧!(板書(shū)課題)。
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思?
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝;再談生命的永久;最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對(duì)生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的`整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?
明確：生命自身的神奇;生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4、課文寫(xiě)對(duì)生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非?？蓱z!”后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫(xiě)有什么好處?明確：作者寫(xiě)對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
5、作者為什么贊美生命?
明確：因?yàn)樗錆M(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。
三、細(xì)讀課文，思考人生：
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對(duì)生命有哪些思考?請(qǐng)用比喻的修辭，寫(xiě)幾句話(huà)和同桌交流。
明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。
四、總結(jié)課文，拓展延伸：
生命是什么?它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長(zhǎng)江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無(wú)際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì)摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自己，過(guò)好自己的生活，這大概就是生命的定義吧!
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。
永久的生命說(shuō)課稿篇十六
在5.12大地震中，許多房屋都倒塌變成一片廢墟，但就是在這片廢墟中發(fā)生了許多感人的故事，這些感動(dòng)人心的故事讓我們永遠(yuǎn)的銘記在心。
“轟"的一聲，一所小學(xué)倒塌了，頓時(shí)，哭聲、叫喊聲，斷斷續(xù)續(xù)的傳滿(mǎn)了整片廢墟。這聲音讓人聽(tīng)了撕心裂肺。
這個(gè)感人的故事就發(fā)生在這片廢墟中.今天，李老師真在給同學(xué)們上課，突然，一陣劇烈的震動(dòng)把李老師驚呆了，李老師知道這是地震的前兆，就趕緊疏散同學(xué)們，最后，只剩下三個(gè)學(xué)生了，這時(shí)，一塊巨大的石板掉下來(lái)，李老師為了保護(hù)這三個(gè)學(xué)生，用自己的身體保護(hù)這三個(gè)學(xué)生的生命。
當(dāng)救援人員到達(dá)時(shí)，李老師的身子竟然被砸成了三段。
一位老師用自己的生命保護(hù)了三個(gè)學(xué)生的健康這是個(gè)真實(shí)的感人的故事。
永久的生命說(shuō)課稿篇十七
閱讀下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
嚴(yán)文井。
過(guò)去了的日子永不再回來(lái)。一個(gè)人到了三十歲的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么，一顆臼齒，一段盲腸，腦門(mén)上的一些頭發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)和人開(kāi)玩笑的興味，或者就是你那整個(gè)的青春。那些東西和那消逝了的歲月一樣只能一度為你所有：它們既已離開(kāi)了你，就永不會(huì)再返回。即令你是一個(gè)智者又怎么辦呢！你的力量是那樣的小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能作主。生命不像一件襯衫，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了破了的時(shí)候，你就可以脫下來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。你如果曾經(jīng)為什么事憂(yōu)慮過(guò)，頂多你只能盡力地去忘卻它，你卻不能取消它存在過(guò)的印跡。在這件事上我們都是這樣可憐！
然而，一切還都是樂(lè)觀的。這是由于生命自身的偉大；生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。這是一件平常的`事，也是一個(gè)奇妙的魔術(shù)。就像地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來(lái)，欣喜地迎著春天的風(fēng)，似乎對(duì)那過(guò)去的殘酷一無(wú)所知一樣。我們以同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些跳著蹦著的小牛犢，它那金黃色的絨毛像是剛從太陽(yáng)里取得的。
我不得不想到永久不朽的意義。感謝生命的奇跡！它并不是一個(gè)暫時(shí)的東西。它仿佛一個(gè)不懂疲倦的旅客，也許只是暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去了，但它是永遠(yuǎn)存在的。
它充滿(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。這該是如何值得贊嘆的一件事！
我的伙伴們，看起來(lái)我們應(yīng)該更加勇敢了。我們了解了生命的真實(shí)的意義，我們的心就應(yīng)該更加光明。讓我們以全部的信心喊出我們所找到的真理吧；沒(méi)有一種永久的、不朽的東西能被那些暴君們殺害掉的！讓我們贊美生命，贊美那永久的生命吧，我們將要以工作、以愛(ài)情來(lái)贊美它。它是一朵永不會(huì)凋謝的花，它將永遠(yuǎn)給世界以色彩，永遠(yuǎn)給以芬芳。
1．第一段末尾寫(xiě)道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說(shuō)？
答：________。
2．第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
答：________。
3．最后一段說(shuō)“我們了解了生命的真實(shí)的意義”，你覺(jué)得“生命的真實(shí)意義”指什么？
答：________。
4．作者為什么贊美生命？
答：________。
答案：
解析：
1．因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不再回來(lái)，你的力量是那樣的小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主。
2．生命自身的偉大；生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。
3．生命是永久的、不朽的，它能永遠(yuǎn)給世界以色彩，永遠(yuǎn)給世界以芬芳。
4．因?yàn)樗錆M(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示著它的快樂(lè)和威勢(shì)。
永久的生命說(shuō)課稿篇十八
大家好!我說(shuō)課的題目是《生命生命》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫(xiě)的，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，傳遞了作者對(duì)生命的思考，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽(tīng)心跳，說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話(huà)來(lái)導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E?！边@是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞，前后桌討論、借助工具書(shū)解決。
其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng)，生命的力量，躍動(dòng)，強(qiáng)烈，鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì)：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。
因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí)，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”，她一生之中，寫(xiě)下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái)，成了殘障基金會(huì)，幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)。
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟;。
最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
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