教案的編寫需要細致入微，具體到每一步、每一個環(huán)節(jié)，以確保教學活動的順利進行。教案應(yīng)細化教學過程，明確每個環(huán)節(jié)的目標和任務(wù)，便于教師和學生的操作和掌握。如果你需要一份優(yōu)秀的教案，這里有一些范例可以供你參考。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇一
1、理解小數(shù)除法的意義。
2、掌握小數(shù)除以整數(shù)（恰好除盡）的計算方法。
（二）能力目標：能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在觀察比較的過程中感受小數(shù)除法的異同，能夠與他人合作交流解決問題。
（三）情感目標：經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)（恰好除盡）計算方法的過程，體驗獲得成功的樂趣。
小數(shù)除法的意義，小數(shù)除以整數(shù)（恰好除盡）的計算方法。
商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
探究、交流、引導(dǎo)。
一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。
1、淘氣打算去買牛奶，你從圖上得到了什么數(shù)學信息？
2、根據(jù)圖上的數(shù)學信息，你能提出哪些數(shù)學問題？
3、教師根據(jù)學生提出的問題，引導(dǎo)學生列出算式：11、5÷512、6÷6。
引導(dǎo)學生觀察這兩個算式與以往我們學過的除法算式有什么不同。（被除數(shù)都是小數(shù)，除數(shù)都是整數(shù)。）。
師：我們今天就來研究小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，看看淘氣到底應(yīng)該買哪個商店的牛奶。
二、探索新知，解決問題。
1、師：兩個商店牛奶的單價分別是多少呢？我們先算一算甲商店的.牛奶單價。
2、學生交流討論，教師巡視指導(dǎo)。
3、教師引導(dǎo)學生比較匯總的各種方法，認為哪個方法比較簡便實用？
引導(dǎo)出“商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”。
4、理解算理。
5、引導(dǎo)歸納總結(jié)，明確小數(shù)除法的計算方法：按照整數(shù)除法的計算方法；商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
6、學生嘗試計算，教師巡視指導(dǎo)。
三、鞏固練習，拓展延伸。
1、完成教材第3頁練一練第1題。
集體訂正。
2、我是小小神算手。
20、4÷496、6÷4255、8÷31。
引導(dǎo)學生通過對比發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以兩位數(shù)與除以一位數(shù)的，都要注意商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
3、完成教材第3頁練一練第4題。
教師巡視指導(dǎo)。
四、全課總結(jié)。
今天你有什么收獲呢？
甲商店牛奶每袋多少錢？乙甲商店牛奶每袋多少錢？
11、5÷5=2、3（元）12、6÷6=2、1（元）。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇二
【】。
1、知識與技能：使學生理解并掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，并能進行正確的判斷。
2、過程與方法：采用探究式學習法，通過觀察、自主學習-合作、交流驗證-分類、比較-抽象-歸納總結(jié)-鞏固。提高學習過程，培養(yǎng)學生觀察和概括能力，培養(yǎng)學生積極探究的意識。
3、情感態(tài)度與價值觀：在體驗與探究的活動中，讓學生體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)新，感受數(shù)學文化的魅力，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。
【：
1.掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。
2.正確地判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？
【】：課件。
一、導(dǎo)入新課：
1.導(dǎo)入課題：前面我們學習了奇數(shù)和偶數(shù)。那么自然數(shù)還有沒有其他的分法？今天這節(jié)課我們就一起來研究“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”（板書課題）。
2.說出自己的學號、爸爸、媽媽、爺爺或奶奶的年齡，老師判斷這個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？
3.激發(fā)興趣。
二、探究新知。
1.說出1~20各數(shù)的因數(shù)。（課件出示，開火車的形式）。
2.觀察思考這些數(shù)的因數(shù)的個數(shù)一樣多嗎？（生：不一樣）。
3.師：你能把這些數(shù)按因數(shù)的個數(shù)進行分類嗎？（學生討論，分類）。
4.學生報結(jié)果（學生完成表格）。
5.觀察比較，發(fā)現(xiàn)特點，歸納概念。
一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（或素數(shù)）。
一個數(shù)，如果除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的.數(shù)叫做合數(shù)。
（3）師：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。
6.最小的質(zhì)數(shù)是幾？有沒有最大的質(zhì)數(shù)？最小的合數(shù)是幾？有沒有最大的合數(shù)？
7.展示老師和學生制作的思維導(dǎo)圖。
8.判斷自己的學號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？
三、自學例1：
1.指名匯報預(yù)習的結(jié)果。
2.質(zhì)疑。
3.找質(zhì)數(shù)的方法是：篩選法。
4.修改自己圈的質(zhì)數(shù)。
5.出示質(zhì)數(shù)歌。
四、智慧大闖關(guān)：
1.判斷下面的數(shù)字是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？
（1）全年12個月，大月有31天，小月是30天，平年2月是28天，閏年2月是29天。
（2）五（1）班上學期有52人，這學期又轉(zhuǎn)來1名學生，現(xiàn)在共53人。
2.下面的說法正確嗎？說一說你的理由。
（1）所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（）。
（2）所有的偶數(shù)都是合數(shù)。（）。
（3）在1，2，3，4，5，…中，除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。（）。
（4）兩個質(zhì)數(shù)的和是偶數(shù)。（）。
3.猜數(shù)。
4.猜一猜老師的電話號碼是多少？
（1）是奇數(shù)，但不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
（2）比最小的質(zhì)數(shù)大1。
（3）比最小的合數(shù)大2。
（4）10以內(nèi)最大的奇數(shù)。
（5）是奇數(shù)，但不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
（6）10以內(nèi)既是奇數(shù)，又是合數(shù)。
（7）和第6個數(shù)相同。
（8）10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。
（9）10以內(nèi)最大的偶數(shù)。
（10）和第一個數(shù)相同。
（11）是最小的偶數(shù)。
5.數(shù)學游戲。
五、數(shù)學文化：
結(jié)合數(shù)學文化進行思想教育。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇三
1.理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念和判斷方法，能靈活選擇方法判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
2.引導(dǎo)學生通過動手操作、觀察比較、猜想驗證、歸納總結(jié)出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義。
3.培養(yǎng)學生分析問題的能力和應(yīng)用數(shù)學的意識；體驗從特殊到一般的認知發(fā)展過程，進一步完善學生對自然數(shù)的分類方法的掌握，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
1.掌握質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。
2.熟練記憶100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1.什么叫奇數(shù)？什么叫做偶數(shù)？
是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。最小的奇數(shù)是1，最小的偶數(shù)是0。
2.請說一說20和5的因數(shù)各有哪些？
有的數(shù)的因數(shù)個數(shù)多，有的數(shù)因數(shù)個數(shù)少。一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。
【設(shè)計意圖】。
通過練習找一個數(shù)的因數(shù)，讓學生明白一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有多有少的，初步讓學生知道按因數(shù)的個數(shù)分類怎么分。
二、探究新知。
1.找出1～10各數(shù)的因數(shù)。
1的因數(shù)有：1。
2的因數(shù)有：1，2。
3的因數(shù)有：1，3。
4的因數(shù)有：1，2，4。
5的因數(shù)有：1，5。
6的因數(shù)有：1，2，3，6。
7的因數(shù)有：1，7。
8的因數(shù)有：1，2，4，8。
9的因數(shù)有：1，3，9。
10的因數(shù)有：1，2，5，10。
2.按因數(shù)的個數(shù)分，你可以分成幾類？
只有一個因數(shù)：1。
只有兩個因數(shù)：2、3、5、7。
有兩個以上個因數(shù)：4、6、8、9、10。
3.明確概念：一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的`數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（或素數(shù)）。如2，3，5，7都是質(zhì)數(shù)。一個數(shù)，如果除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。4，6，15，49都是合數(shù)。
注意：
1不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。
4.100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。
5.100以內(nèi)質(zhì)數(shù)順口溜。
2和3，5和7，11、13又17。
19、23、29、31，37和41。
43、47、53、59、61，67和71。
73、79、83、89、97。
【設(shè)計意圖】。
通過質(zhì)數(shù)表和順口溜讓學生熟練記住100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。
6.想一想：最小的質(zhì)數(shù)和最小的合數(shù)分別是多少？
三、課堂練習。
1.判斷下面說法是否正確？
（1）所有的偶數(shù)都是合數(shù)。
（2）所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。
（3）3的所有倍數(shù)都是合數(shù)。
（4）一個合數(shù)，最少有3個因數(shù)。
（5）1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。
2.將下面各數(shù)分別填入指定的圈里。
2737415861738395。
11143347576287999。
3.思維訓(xùn)練。
兩個質(zhì)數(shù)，和是9，積是多少？
四、課堂總結(jié)。
通過本節(jié)課學習你有哪些收獲？
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇四
《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”只有這樣，才能激發(fā)小學生的積極性，培養(yǎng)小學生主動學習的良好習慣。
由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動規(guī)范化，常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節(jié)課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計了“用手指出自己的'上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎(chǔ)。
活動是人存在和發(fā)展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發(fā)展的。因此，在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的教學模式，在設(shè)計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。建立一種“以活動促發(fā)展”的新型教學觀。
在《位置》的教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，一切都蘊含在活動中。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇五
1.使學生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
2.培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納、概括的能力。
3.培養(yǎng)學生勇于實踐、探索的學習品質(zhì)。
【教學重點】。
質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。
【教學難點】。
正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
【教學準備】。
1.教具準備：邊長1厘米的小正方形若干、小組合作表格。
2.學具準備：小字本。
【教學過程】。
一、探究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)概念：
學生動手在小字本上畫一畫。
生1：能拼成2個，橫著和豎著。
生2：不對，橫著和豎著是一樣的。
師：你拼出的長方形長是幾?寬邊呢?
生3：長是3，寬是1。拼成3×1的形狀。
根據(jù)學生回答教師填寫表格。
正方形個數(shù)。
拼出長方形的個數(shù)。
長×寬。
3
1
3×1。
2、師：這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的長方形?
學生動手畫一畫。學生各自獨立思考后舉手回答。并填寫表格。
【突破正方形是特殊的長方形，有兩種拼法。】。
3、師：同學們再想一下，如果有12個這樣的小正方形，你能拼出幾個不同的長方形?
師：我看到許多同學不用畫就已經(jīng)知道了。(指名說一說)并填寫表格。
師：看表格，第三列與第一列有什么關(guān)系?
生：3和1是3的因數(shù)。……。
師：第三列改為正方形個數(shù)的因數(shù)。
學生幾乎是異口同聲地說：會越多。
師：確定嗎?(引導(dǎo)學生展開討論。)。
生：剛才四個正方形能排出兩個，如果用5個正方形只能排出1個。
師：一個例子就把你們剛才的結(jié)論給否定了。多有說服力的反例!
5、師：同學們，用小正方形拼長方形，有時只能拼出一種，有時拼出的長方形不止一種，你覺得當小正方形的個數(shù)是什么的時候，只能拼一種?(學生思考著，之后，相互之間展開了熱烈的討論。)。
學生舉例：3，5，11，13，17……。
師：這些數(shù)有什么共同的特征?
學生舉例：4、6、8、9、10、12、14、15……。
師：說得完嗎?(生：說不完。)。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇六
教學目標：
知識與能力：結(jié)合教材提供的素材，會確定物體的位置，并能利用方格紙依據(jù)兩個數(shù)據(jù)確定物體的位置。
過程與方法：能把自己的思維過程與結(jié)果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。
情感態(tài)度與價值觀：能較熟練地在方格紙上確定物體的位置，初步體會坐標的思想。
教學重點：了解根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法。
教學難點：能根據(jù)描述，在平面圖上標出物體的具體位置。
課時安排：1課時。
教學過程：
課前導(dǎo)學（導(dǎo)學）。
課前兩分鐘。
一、舊知鋪墊、導(dǎo)入復(fù)出示學知識與能力：結(jié)合教材提供的素材，會確定物體的位置，并能利用方格紙依據(jù)兩個數(shù)據(jù)確定物體的位置。
過程與方法：能把自己的思維過程與結(jié)果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。
情感態(tài)度與價值觀：能較熟練地在方格紙上確定物體的位置，初步體會坐標的思想。
前置學（1）教師肯定以上學生描述的方式。
（2）明確說明本節(jié)課我們要進一步復(fù)讓學生暢所欲言，談?wù)勛约涸趯W小組合作學（互學）。
1、教學例1實物投影出示主題圖：
（1）說一說主圖中所說的含義：
（2）學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。
（3）理解題意，確定觀測點，建立方向圖。
（4）臺風在a市的東偏南30度距離600千米的地方。
（5）圖例要弄懂。
（6）探索用數(shù)據(jù)表示位置的方法。
臺風中心在a市的什么地方？并在學生討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學生認識用數(shù)據(jù)表示物體物體的位置的方法。
全班交流。
展示學投影出示課本中主題圖。
（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。
（2）說一說本題的含義。
（3）互相討論方法。
4、完成21頁中的做一做。
1）你是怎樣做的？
2）集體訂正。
5、學生自學教材第22頁例題3。
（1）、用自己的語言描述臺風的經(jīng)過路線圖。
（2）、同坐互相說一說臺風的經(jīng)過路線圖。
完成教材22頁的“做一做”。p23第2，4，6，7題。
集體訂正。
挑一道典型的求平均數(shù)的題目進行練拓展檢測。
通過這節(jié)課的學剛才，我們是怎樣探究出表示物體物體的位置的方法？
畫平面圖的方法：先確定方向，再確定距離，確定距離的時候可以用一條標有數(shù)量的線段表示地面上的距離。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇七
核心提示：在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討...
在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的`新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。
一、學生參與面廣，學習興趣濃。
新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程。”因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。
二、從學生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學生。
課堂教學，學生是“主角”，教師只是“配角”，教學中應(yīng)把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。
三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诒竟?jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識。這個學習任務(wù)既是給學生在課堂上一個探究的任務(wù)，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學空間，從而讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇八
：位置(第5頁)。
1、能夠在具體情境中，根據(jù)行列舉確定物體的位置。
2、培養(yǎng)觀察、分析、比較的思維能力。
3、培養(yǎng)團結(jié)、合作、互助的精神。
：根據(jù)行列舉確定某一物體的位置。
：能用語言去描述某一物體的位置。
掛圖投影課件座次卡。
1、談話引入。
2、小朋友自我介紹，并拿到動物卡。
1、找座位游戲。
師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看(動物卡背后有新座位號)。
師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說(學生互相說一說)。
師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么?引導(dǎo)學生說出互相謙讓。
學生按卡找座位。
2、介紹方法。
師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的?
(指名回答)。
師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂于助人，看來同學們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的“位置”
板書課題：位置。
3、介紹新位置。
師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習伙伴，現(xiàn)在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。(多說一些)。
4、點名游戲。
師：現(xiàn)在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做?
第6組第3個站起來!
第2組第1個拍拍手!
××在哪里?
第3組第4個是誰?
師：誰愿意像老師這樣發(fā)令做裁判?
5、進一步探究位置相互間的關(guān)系。
指名小組匯報。
生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。
(1)課件出示第8頁的第4題。
師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點?
生：左邊是雙數(shù)，右邊是單數(shù)，越往兩邊號就越大。
(2)師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應(yīng)該坐哪呢?誰來幫幫他，上講臺指出。
師：你們是怎樣找到這個座位的?(生口答)。
看書：把剩下的小朋友找見座位連線。
(3)全班匯報，學生說，教師課件演示。
小結(jié)：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀!小螞蟻又給我們出了道難題!
2、掛圖了示第8頁的第5題圖。
(1)情景導(dǎo)入。
(2)全班交流。
師：同學們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。
3、同學們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們!
完成書中的第6題，獨立完成，集體訂正。
4、師：同學們學習很認真，解決了許多生活實際中的問題，現(xiàn)在就讓我們輕松一下，做一做大膽取喜歡的游戲，“聽反話”
要求：(1)同座位的，一個說一個做。
(2)一個同學說，全班做。
(3)一個同學做，全班同學說。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇九
1、結(jié)合教材提供的素材自主探索確定位置的方法，并能利用方格紙依據(jù)兩個數(shù)據(jù)確定物體的位置。
2、進一步滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對與位置一一對應(yīng)思想。
3、初步建立坐標系的概念，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
1、能運用數(shù)對表示指定的位置。
2、在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。
提問：怎樣用數(shù)對表示物體的位置？
用數(shù)對表示物體的位置，要先確定列數(shù)，再確定行數(shù)，即（列數(shù)，行數(shù)）。
【設(shè)計意圖】。
通過復(fù)習用數(shù)對表示位置的方法，讓學生明確要先確定列數(shù)，再確定行數(shù)，為學習新知做好鋪墊。
1、學習例2。
（1）引導(dǎo)學生理解圖意。
橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域是整個動物園的范圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。
（2）師談話引出問題。
不僅找座位需要確定位置，看圖時我們也要確定位置。這張動物園圖很清楚地表示了每個場館的位置，你能說出這個場館分成了幾行幾列嗎？（0表示列和行的起始）。
大象館（xx）猴山（xx）海洋館（xx）。
（4）在圖上表示場館的位置。
出示飛禽館（1，1），學生說明位置后，再在圖上標出位置。
學生獨立標出猩猩館（0，3），獅虎山（4，3）的位置，然后再投影訂正。
2、請同學們仔細觀察同一行或同一列的數(shù)對，有什么地方相同，什么不同？
小結(jié)：表示同一列物體位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同；表示同一行物體位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同。
3、適時練習：完成教材第20頁“做一做”第1、2題。
學生獨立完成，集體講評。
4、小結(jié)：想一想：怎樣在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置？
在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置，先找出數(shù)對表示的是第幾列，第幾行，然后在列數(shù)與行數(shù)相交處描點，標上名稱。
充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和已學過的知識，讓學生通過實際操作，會根據(jù)題目中所給數(shù)對在方格紙上確定具體物體的位置。
1、根據(jù)數(shù)對，在方格上標出各種動物的位置。
熊貓（2，1）、小兔（3，4）、小貓（2，4）、小狗（3，1）。
2、完成練習五第3題。
讓學生對照數(shù)對涂方格，涂描后教師展示學生的進行對照。
3、完成練習五第5題。
讓學生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并會用數(shù)對確定棋子的位置。
談?wù)劷裉炷愕氖斋@？
教后思考：
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十
教學目標：
1.加深對表內(nèi)除法、有余數(shù)除法的認識，進一步理解兩者之間的關(guān)系。
2.鞏固混合運算的運算順序，提高混合運算的計算能力。
3.經(jīng)歷整理過程，構(gòu)建表內(nèi)除法、有余數(shù)除法間的知識體系，培養(yǎng)思維能力。
4.在解決問題中感受除法和混合運算的價值，提升學習數(shù)學的興趣。
目標解析：
在問題中經(jīng)歷表內(nèi)除法、有余數(shù)除法的整理過程，更有利于學生理解除法的意義，鞏固計算的方法;在對比中明辨混合運算的順序，更有利于學生理解小括號的作用，提高計算能力。
教學重點：
1.熟練掌握用乘法口訣求商的方法，鞏固有余數(shù)除法試商的過程，進一步體會余數(shù)為什么要小于除數(shù)。
2.鞏固同級、不同級及帶小括號的四則運算的運算順序，深化對運算及其之間關(guān)系的理解，提高計算的能力。
教學難點：通過問題引導(dǎo)，學生自主整理除法相關(guān)知識，逐步學會整理的方法。
教學準備：課件。
教學過程：
一、活動導(dǎo)入，揭示課題。
(一)游戲活動：
教師選12個小朋友上臺。
1.分組。
讓其他同學給他們分分組，要求每組人數(shù)同樣多，且每組不止1人。
(可以每組2人，分成6個組;可以每組3人，分4個組;可以每組4人，分3個組，可以每組6人，分2個組。)。
2.搶答。
分好組后，開始搶答游戲。
(課件依次演示：)。
(二)揭示課題：
今天我們就一起復(fù)習除法的有關(guān)知識。
(板書課題)。
設(shè)計意圖：通過活動形式，既引導(dǎo)學生復(fù)習已學的知識，即除法的意義和乘法口訣，從而揭示課題，又調(diào)動學生參與復(fù)習的積極性，提高復(fù)習的效率。
二、回顧梳理，構(gòu)建聯(lián)系。
(一)復(fù)習表內(nèi)除法和有余數(shù)除法。
1.課件出示：
(1)16枝鉛筆，裝在4個盒子里，平均每盒裝多少只?
(2)16枝鉛筆，每8枝裝一盒，需要幾個盒子?
(3)16枝鉛筆，裝在7個盒子里，平均每盒裝幾枝?還剩幾枝?
2.學生分析后列式并計算。
3.學生匯報。
(1)三道題如何列式，為什么用除法列式?
(2)計算時用什么乘法口訣?
(3)第三題余數(shù)是多少?余數(shù)與除數(shù)有什么關(guān)系?
4.學生自主提問。你還能提出什么除法問題?并解答。
例如：每3枝裝一盒，至少需要幾個盒子?
5.說一說：表內(nèi)除法與有余數(shù)除法的異同。
6.練一練：
(1)出示習題：如果每枝鉛筆8角，小英帶了6元錢，她最多能買幾枝?還剩多少錢?(列式并用豎式計算)。
(2)匯報交流，并說說用豎式計算的注意事項。
(3)比較：60÷8=6(枝)……12(角)60÷8=7(枝)……4(角)。
讓學生通過對比，明白第一種錯誤的原因，為什么不能剩余12角，(因為12角里面還有1個8角，還能買一枝鉛筆。)從而進一步理解為什么余數(shù)一定要小于除數(shù)。
設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法串在一起，讓學生在解決問題中，經(jīng)歷知識的整理過程，更好地理解除法及有余數(shù)除法的意義和計算方法，進一步提高計算的能力。
(二)復(fù)習混合運算。
(1)說一說：先請學生說說這些混合運算的順序。
(2)分一分：讓學生將這些算式按運算順序進行分類。
(3)根據(jù)分類結(jié)果分別計算。并讓學生自己嘗試舉出類似的例子。
2.練一練：
(1)課件出示：18-6÷3(18-6)÷318÷6×318-6×3。
(2)學生計算。
(3)匯報交流計算方法：先看運算順序，然后計算。
設(shè)計意圖：混合運算的重點是先看運算順序，因此在復(fù)習前出示三類不同的混合運算讓學生說運算順序再分類，既突出運算順序的重要性，又給學生復(fù)習混合運算指明了方向，在此基礎(chǔ)上，通過有針對性的練習進一步提高混合運算的計算能力。
三、鞏固練習，深化理解。
(一)基礎(chǔ)練習。
1.完成練習二十二第1題。
結(jié)合直觀圖鞏固對除法及有余數(shù)除法意義的理解，溝通兩者間的關(guān)系。
2.完成練習二十二第2題。
鞏固除法豎式計算的方法，強化試商的技能。
3.完成練習二十二第3題。
以說出“先算什么，再計算”的方式，突出對混合運算的運算順序的鞏固，同時培養(yǎng)認真審題的能力。
(二)實踐應(yīng)用。
1.40個圖形如下排列：……第34個圖形是()，40個圖形中有()個。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)復(fù)習題的選擇突出了不同層次，由簡單鞏固到實際應(yīng)用，不僅培養(yǎng)學生思維的嚴謹性，還充分注重培養(yǎng)學生思維的靈活性。
四、暢談收獲，總結(jié)提升。
談話：通過本節(jié)課的復(fù)習，你掌握了哪些知識?學會了哪些方法?還有哪些疑問?
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十一
4.4÷11=0.3×0.3=0÷730=0.03×10-0.1=。
7÷5=0.25÷0.5=0.53×7=125×0.5×0.8=。
1.9×0.5=29×5=2.3×0.8=0.2×7.6×50=。
二、簡算題。
9.9×8.6+0.86。
三、計算題。
1.3-7.14÷3.5×1.05。
2.[20-(90.75÷6.6+2.25)]×11.6。
四、應(yīng)用題。
2.一輛汽車在山區(qū)行駛，上山用了3小時，平均每小時行30千米，下山行完同樣的`路程，只用了2小時，求這輛汽車上山，下山的平均速度.
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十二
1、在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。
認識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
教具準備：粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入，揭示課題。
1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你到了什么。
(黑板、講臺、課桌、小朋友等)。
2、設(shè)疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
3、揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。(板書：認位置)。
二、討論交流，感悟新知。
1、出示主題圖--教室。
提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學說一說)。
告訴學生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
(1)組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
(2)組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。
(3)討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?
3、分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
討論后匯報：
地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關(guān)系。
小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
如：--在--的前面。
--在--的后面。
--在--的上面。
--在--的下面。
指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。
三、拓展應(yīng)用，深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是--，坐在后面的小朋友是--。
再讓學生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是--，坐在你后面的小朋友是--。
2、"想想做做"第2題。
(1)按照指定的要求，學生獨立擺一擺。
(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
(3)小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。(投影演示動物圖)。
小朋友，你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎?
小組討論后匯報。
情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學?
情景3：(投影演示冰霜)。
小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用"上"和"下"說一句話嗎?
情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)。
你能用今天所學知識說一說它們的位置關(guān)系嗎?
小組交流后匯報。
四、總結(jié)評價。
1、今天這節(jié)課我們又學到哪些本領(lǐng)?
先讓學生互相說一說，再告訴大家。
2、回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學后記：
1學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。
2學生對于左右就比較難掌握。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十三
一、填空：
1、5.4平方分米=平方厘米;1.05立方米=()升;。
240立方厘米=()立方分米;10.01升=()毫升。
2、圓柱的上、下兩面都是()形，而且大小()，圓柱的側(cè)面沿高展開是()形或()形，它的一邊是圓柱的()，相鄰的另一邊是圓柱的()。
3、圓柱的高有()條，圓錐的高有()條。
4、一個圓錐的底面積是40平方厘米，高12厘米，體積是()。
5、一個圓柱的底面半徑是3分米，高2分米，它的側(cè)面積是()平方分米，表面積是()平方分米，體積是()立方分米。
6、一個圓柱的底面周長6.28厘米，高是3厘米，它的體積是()立方厘米。
7、用一張長4.5分米,寬2分米的長方形紙,圍成一個圓柱形紙筒,它的側(cè)面積是()。
8、一個圓柱形油桶，側(cè)面展開是一個正方形，已知這個油桶的底面半徑是10厘米，那么油桶的高是()厘米。
9、一個圓柱和一個圓錐等底等高，如果圓柱的體積是24立方分米，那么圓錐的體積是()立方分米;如果圓錐的體積是24立方分米，那么圓柱的體積是()立方分米;如果它們的體積相差24立方分米，那么圓錐的體積是()立方分米，圓柱的體積是()立方分米。
10、把棱長為2分米的正方體木塊，削成一個最大的圓錐，圓錐的體積是()立方分米。
11、在一個高24厘米的圓錐形量杯里裝滿了水，如果將這些水倒入與它底面積相等的圓柱形量杯中，水面高()厘米。
12、一根長4米，橫截面半徑為2分米的圓柱形木料截成同樣長的4段，表面積比原來增加()平方分米。
13、把一個圓柱的底面平均分成若干個扇形，然后切開拼成一個近似的長方體，表面積比原來增加了200平方厘米。已知圓柱高20厘米，圓柱的體積是()立方厘米。
二、判斷：
1、圓柱的體積是圓錐的3倍。()。
2、圓錐的體積等于圓柱體積的13，圓柱與圓錐一定等底等高。()。
3、長方體、正方體、圓柱的體積都可用底面積×高來表示。()。
4、一個圓錐與一個長方體等底等高，那么圓錐的體積等于長方體體積的13。()。
5、長方形繞著一條邊轉(zhuǎn)動所產(chǎn)生的圖形是圓柱。()。
6、圓錐頂點到底面上任意一點的距離就是它的高。()。
數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科,被譽為科學的皇后。對于我們的廣大小學生來說,數(shù)學水平的高低,直接影響到以后的學習，小學頻道特地為大家整理了北師大版小學六年級數(shù)學下冊第二單元試卷，希望對大家有用！
一、填空。(1×33=33分)。
1.把圓柱的側(cè)面沿高剪開，得到一個()，這個()的長等于圓柱底面的()，寬等于圓柱的()，所以圓柱的側(cè)面積等于()。
2.被除數(shù)一定，除數(shù)和商成()比例。
3.3：4=6：8，如果第一個比的后項加3，那么第二個比的后項應(yīng)該加()才能使等式成立。
4.實際距離是圖上距離的25倍，這幅圖的比例尺是()。
5.圓錐的高一定，它的體積與底面積成()比例。
6.415平方厘米=()平方分米4.5立方米=()立方分米。
2.4立方分米=()升()毫升4070立方分米=()立方米。
3分米40厘米=()厘米325立方米=()立方分米。
7.將4個棱長為1分米的正方體拼成一個長方體，這個長方體的表面積是()平方分米，體積是()立方分米。
8.一個圓柱底面半徑2分米，側(cè)面積是113.04平方分米，這個圓柱體的高是()分米。
9.一根長20厘米的圓鋼，分成一樣長的兩段，表面積增加20平方厘米，原鋼材的體積是()立方厘米。
10.一個圓柱的底面周長是12.56厘米，高是6厘米，那么底面半徑是()厘米，底面積是()厘米，側(cè)面積是()厘米，體積是()厘米。
11.底面積85立方厘米、高是12厘米的圓錐的體積是()立方厘米，與它等底等高的圓柱體積是()立方厘米。
12.把一個圓柱體鋼坯削成一個最大的`圓錐體，要削去1.8立方厘米，未削前圓柱的體積是()立方厘米。
速度/(千米/時)100505。
時間/時1251020。
13.在右表中，相關(guān)聯(lián)的量是()和()，()隨著()的變化而變化，()是一定的，因此，時間和速度成()比例。
三、選擇題：
1、右圖中的正方體、圓柱和圓錐底面積相等，高也相等。下面哪句話是正確的?()。
a、圓柱的體積比正方體的體積小一些。
b、圓錐的體積是正方體的13。
c、圓柱體積與圓錐體積相等。
3、圓柱的底面半徑和高都乘3，它的體積應(yīng)乘()。a、3b、6c、9d、27。
c、表面積變了，體積沒變d、表面積沒變，體積變了。
四、圖形計算：
1、根據(jù)條件求圓柱的表面積和體積。(單位：厘米)。
2、根據(jù)條件求圓錐的體積。(單位：厘米)。
五、生活中的應(yīng)用：
1、一個圓柱形玻璃缸(如圖)的底面積是3平方分米。這個玻璃缸可以存多少升水?
4、用鐵皮制成一個高是5分米，底面周長是12.56分米的圓柱形水桶(沒有蓋)，至少需要多少平方分米鐵皮?若水桶里盛滿水，可裝水多少千克?(1升水重1千克)。
6、把一個體積是282.6立方厘米的鐵塊熔鑄成一個底面半徑是6厘米的圓錐形機器零件，求圓錐零件的高?(列方程解答)。
7、如圖，一個圓柱高8厘米，如果它的高增加2厘米，那么它的表面積將增加25.12平方厘米，求原來圓柱的體積。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十四
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋和課后練習，結(jié)合圖畫展開聯(lián)想，理解詩句的意思，感受詩人的感情。
3、以李白的思鄉(xiāng)之情作為主題進行歸類積累。
教學重難點：理解詩句的意思，感受詩人的情感。
板書設(shè)計：
客中作。
李白。
蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。
但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)。
教學過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、抒寫離別之悲、他鄉(xiāng)作客之愁，是古代詩歌創(chuàng)作中一個很普遍的主題今天我們再來學習一首有名的詩——《客中作》。
2、板書課題，齊讀。
3、釋題：讀了詩題，你知道了什么?你還有什么不明白?
4、過度：這首詩雖題為客中作，抒寫的卻是詩人的另一種感受。究竟是一種什么感受呢?讓我們一起來讀讀詩歌吧!
二、初讀、整體感知：
1、借助拼音自讀古詩，把字音讀正確，圈出不理解的詞語。
2、同桌互讀，互相正音。
3、指名讀全詩，師生共同正音。
三、精讀品味，體會詩中蘊涵的思想感情：
1、生反饋：你讀懂了哪句，還有什么地方不太明白?
2、四人小組合作互學。
3、全班交流(用自己的話說說這首詩的意思)：
(1)“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光?！碧m陵，點出作客之地，但把它和美酒聯(lián)系起來，便一掃令人沮喪的外鄉(xiāng)異地凄楚情緒，而帶有一種使人迷戀的感情色彩了。著名的蘭陵美酒，是用郁金香加工浸制，帶著醇濃的香味，又是盛在晶瑩潤澤的玉碗里，看去猶如琥珀般的光艷。詩人面對美酒，愉悅興奮之情自可想見了。
(2)“但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)?！边@兩句詩，可以說既在人意中，又出人意外。說在人意中，因為它符合前面描寫和感情發(fā)展的自然趨向;說出人意外，是因為“客中作”這樣一個似乎是暗示要寫客愁的題目，在李白筆下，完全是另一種表現(xiàn)。這樣詩就顯得特別耐人尋味。詩人并非沒有意識到是在他鄉(xiāng)，當然也并非絲毫不想念故鄉(xiāng)。但是，這些都在蘭陵美酒面前被沖淡了。一種流連忘返的情緒，甚至樂于在客中、樂于在朋友面前盡情歡醉的情緒完全支配了他。由身在客中，發(fā)展到樂而不覺其為他鄉(xiāng)，正是這首詩不同于一般羈旅之作的地方。
4、回歸整體(生自讀全詩-----指名賽讀-----指導(dǎo)背誦：體會作者獨特的感受)。
四、總結(jié)全詩：
李白天寶初年長安之行以后，移家東魯。這首詩作于東魯?shù)奶m陵，而以蘭陵為“客中”，顯然應(yīng)為開元年間亦即入京前的作品。這時社會呈現(xiàn)著財阜物美的繁榮景象，人們的精神狀態(tài)一般也比較昂揚振奮，而李白更是重友情，嗜美酒，愛游歷，祖國山川風物，在他的心目中是無處不美的。這首詩充分表現(xiàn)了李白豪放不羈的個性，并從一個側(cè)面反映出盛唐時期的時代氣氛。
作業(yè)設(shè)計：
1、背誦古詩。
2、將這首詩改編成一個生動的故事講給家人或朋友聽。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十五
這節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關(guān)系，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。讓學生通過本節(jié)課的學習，理解分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運用分數(shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡單的問題。
在引入課題之前，先復(fù)習舊知。課件呈現(xiàn)幾道簡單的口算提，以喚醒學生對整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。在探索新知的時候，先呈現(xiàn)分蛋糕的題材，“把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個”有了剛才的復(fù)習知識進行鋪墊、遷移，很容易能用算式1/3來計算，學生很快說出1/3，這時我會再提問：“為什么是1/3?”“你是怎么分的?”學生用準備的圓片分一分;接著出示：把3塊月餅平均分給4人，每人分得多少塊?學生又拿出學具自主探究，再演示。學生一步步經(jīng)歷了分的過程，對分數(shù)的意義能理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。
當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)和除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)意義的拓展同步的。
教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)在小學階段，學生腦海里的數(shù)學知識應(yīng)當是抽象與具體哭互相轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十六
1、結(jié)合具體情境，初步理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會用角度表示方向，掌握用方向和距離確定位置的方法。
2、讓學生經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
3、在確定物體位置的過程中，感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心，并進一步滲透學習習慣及文明習慣教育。
重點：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
難點：用角度表示方向教具、學具準備：
多媒體，課件，量角器等。
情境引入法自主探究法合作交流法。
學生交流。
學生交流。
上課！
1、情境引入，揭示課題。
出示地圖：
學生交流。
生：南苑小學在永豐街小學的正南方向1500米處。
師：你怎么知道是1500米遠的？
生解釋。
師：聽明白了嗎？誰還想再說一說？指名說。
師：（課件演示）平面圖右下角的這個叫做圖例，它說明圖上一格距離表示實際距離500米，南苑小學離永豐街小學有3格距離，說明實際距離包含3個500米，也就是1500米。同學們觀察真仔細，也很愛動腦筋，精確地描述了南苑小學的具體位置（課件出示）。
誰能再來說一說南苑小學的具體位置？
指名說。
師：要想精確描述南苑小學的具體位置，必須說清楚什么條件？
師：這節(jié)課我們就來學習根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
板書課題。
2、教學北偏東（西）南偏東（西）。
師：誰能描述一下北門小學在永豐街小學的什么位置？
生：北門小學在東北方向2000米處。
指名說。
指名說。
那東南方向和西南方向呢？師課件演示。
同位互說，指名說。
3、教學用角度表示方向。
師：以南北為主要方向，誰能再來說一說北門小學在永豐街小學的什么位置？
生：北門小學在永豐街小學北偏東方向2000米處。（課件出示）。
師：描述得非常正確，再觀察，市政府在永豐街小學的什么位置？
生：市政府在永豐街小學北偏東方向2000米處。（課件出示）。
學生質(zhì)疑。指名說。（預(yù)設(shè)：他們不在同一個位置，這樣描述不精確）。
師：怎樣才能更精確更具體地描述北門小學和市政府的具體位置呢？
學生同位互相說一說。指名說。
預(yù)設(shè)：它們偏北的角度不一樣，描述時最好能加上角度。
師：你認為呢？
再指名說。
師：雖然它們都是北偏東方向，但是偏離的角度不同，所以要想精確地確定它們的具體位置，只說清方向和距離還不夠，必須還要知道它們偏離的角度。
誰上臺指一指，北門小學北偏東偏離的角度是哪個？
生上臺指，師：王老師準備了一張作業(yè)紙和量角器，誰愿意上臺來為大家量一量？
生上臺演示如何量角，引導(dǎo)學生評價。
師：量角方法規(guī)范，語言敘述完整，量得角度準確，掌聲送給他。
師：（課件演示量角器測量及角度）通過測量，我們得到了北門小學偏離正北方向的角度為30，你能不能更精確地描述一下北門小學在永豐街小學的什么位置？生：北門小學在永豐街小學的北偏東30方向2000米處。
師：描述精確，語言完整，掌聲送給他，誰還能再來說一說？
指名說。課件演示，師示范說：以永豐街小學為觀測點，北門小學在永豐街小學的北偏東30方向2000米處。
同位互說。
師：那市政府呢？
學生交流，師小結(jié)：在確定位置時，要說清方向以及偏離的角度，還要說清距離。
4、嘗試練習。
師：真棒，你們探究出了用角度表示方向的方法，從而更精確地描述了物體的具體位置。請同學們用這種方法精確表示出同心幼兒園和八中在永豐街小學的什么位置。
獨立完成在一號作業(yè)紙上。
展示訂正：他做得對嗎？你是怎樣精確確定同心幼兒園的位置的？你認為他說得怎么樣？生評價。
5、小結(jié)。
同位互相說一說，指名說。
學生質(zhì)疑。
師：同學們已經(jīng)掌握了精確確定位置的方法，接下來我們就運用今天學習的知識來解決生活中的實際問題。
1、自主練習第一題。
拿出一號作業(yè)紙，獨立思考，填寫答案。
學生完成后，展示訂正，師：他做得對嗎？
師：你是怎么得到汶上的位置的？生說想法。
師：你認為他說得怎么樣？學生評價。
師：做全對的同學請舉手！真棒！
展示錯例：你認為他做得怎么樣？錯在哪兒了？如何改？
飛機a在（）偏（）（）方向（）千米處。
學生交流，師：你是怎么想的？學生說想法。
出示飛機b、c、d的位置，師：請同學們在圖中標示出這三架飛機的具體位置。
學生獨立完成，展示訂正。
師：他做得對嗎？你是怎么找到飛機c的位置的？他說得怎么樣？做全對的同學請舉手。
（課件出示平面圖）。
同位互相說一說，指名說。
師：那老師有疑問了？（課件出示）為什么同一地點位置的描述不一樣呢？
生解釋。
師：我們在確定某點的位置時觀測點不同，位置的描述也不同，所以確定某個點的位置時一定要找準觀測點。
學生交流。
師：在確定位置時，要先確定觀測點，然后指明方向以及偏離的角度，再說清距離，才能精確地描述物體的具體位置。這種確定位置的方法在我們的生活中的運用非常廣泛，同學們可以運用今天學習的知識去解決生活中的許多問題。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十七
本內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是應(yīng)學段目標“探索一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物體位置的方法”要求熱設(shè)計的。本單元學習實在具體的情境中根據(jù)列和行這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置(例1)，同時，學會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置(例2)。本內(nèi)容的學習是基于生活實際與現(xiàn)實的需要，以學生的學習經(jīng)驗為抓手，培養(yǎng)學生的空間觀念，同時溝通位置與方向的聯(lián)系(六上根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置)以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎(chǔ)。本單元編排是在學生在一年級上冊學習了用上、下、前后左右確定位置，三年級下冊學習了用東南西北等詞語描繪物體方向的基礎(chǔ)上，進一步學習用數(shù)對確定物體的位置，也為后面六年級進一步學習方向與位置打下基礎(chǔ)。
1、能在具體的情境中，根據(jù)行、列，描述物體的位置。
2、在對物體位置關(guān)系探索過程中，發(fā)展學生的空間觀念，滲透平面直角坐標系思想并使學生體驗到觀察要有序，表達要清晰，有條理。
3、在合作交流中，獲得良好的情感體驗，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強學生的數(shù)學意識。
：會用不同的詞語描述物體的位置或根據(jù)物體的位置來確定物體。教學難點：對物體位置的正確描述。
：紙片、課件等。
1、列和行：
你是怎樣確定組的?(從左往右為列)你是怎樣確定排的?(從前往后為行)。
學生手勢指座位的列和行，
電腦演示列和行。
2、數(shù)對表示：
隨機：第---列的同學站起來，第---行的同學站起來。你為什么站了2次?(確定位置需要2個數(shù)據(jù))。
怎樣表示張亮的位置?用自己的方法表示，------展示。
2、點名游戲3、對號入座4、拓展練習。
1、用數(shù)對表示物體的位置，要先確定。
2、小軍坐在教室的第1列第6行，用表示;。
3小紅的位置為(3，4)，表示她坐在第行，她前面的同學坐在第第行，用表示，她右面的同學坐在第列第行，用表示。
五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十八
上、下、前、后、左、右和東、西、南、北、東南、東北、西南和西北等方向描述物體的相對位置，而且在用行和列確定位置時初步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生進一步學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并會描述簡單線路圖，使學生進一步從方位的角度認識事物。教材創(chuàng)設(shè)了許多便于操作的活動情境，幫助學生掌握確定物體位置的方法。
本單元以公園定向越野賽以及公園定向運動圖引出本單元的學習內(nèi)容，目的是讓學生了解確定位置的知識在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，同時滲透鍛煉身體的意識。
在三年級下學期，學生就認識了八個方向，也知道確定物體的位置需要方向和距離這兩個條件，并會描述簡單行走路線，既然學生已經(jīng)了解，為什么還要重復(fù)？在這里就需要我們把握準這一冊教材的教學目標，讓學生體會到知道東南、東北、西南和西北這些方向和距離實質(zhì)上也無法確定物體的具體的位置。要達成這一目標，需要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，先是學生形成思維定勢，再使學生引起認知上的沖突，進而理解有些方向只是大致的方向，無法根據(jù)這個方向和距離找到物體準確的位置。如，首先提供小明家與學校的位置關(guān)系：小明家在學校的正北方向500米處，讓學生在平面圖上找到小明家的位置，這一環(huán)節(jié)學生能順利完成，并體會到知道方向和距離的確能找到物體準確的位置，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“書店在學校正南方向350米處”讓學生找到書店的位置，這時，學生思維形成了定勢，認為只要提供方向和距離就可以找到物體準確的位置。接著讓學生在平面圖上找到小芳家的位置，教師做如下提示：小芳家在學校東南方向400米處。要求提出后，我看很多學生很快在平面圖上找到小芳家的位置，有的學生在那思考，無從下手。這個時候，我把幾個學生畫出的圖拿到展臺上讓學生評判，這些學生雖然畫的小芳家的位置不一樣，但都符合題目的要求，我問學生，為什么給出方向和距離，卻無法確定小芳家的位置呢？經(jīng)過交流，學生終于明白，東南、東北、西南、西北這些方向只是個大致的方向，所包含的區(qū)域很廣，要想在這些方向上找到物體的準確位置，還需要用偏向的角度加以描述。這就是這一冊教材和三年級下冊教材不一樣的地方，當物體的位置不在正方向時，需要找到與正方向偏離的角度，才可以找到準確的方向。
體會位置關(guān)系的相對性是這一單元教學難點之一，特別是當兩個物體的位置不正方向上，如，上海在北京的南偏東30度方向上，那么北京就在上海北偏西30方向上。在這一教學環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：找到幾組有代表性的位置，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后離開圖直接說兩個物體的相對位置。如，第一組：小芳和小明分別站在南北兩個位置，那么小芳就在小明的正南方向，小明就在小芳的正北方向，這里“南”和“北”相對。第二組：小芳和小明分別站在西北和東南兩個位置，通過觀察兩個人的位置圖得出“小芳在小明西偏北40方向”上，那么“小明就在小芳東偏南40方向”上，在這里“西偏北”和“東偏南”中的“西”和“東”相反，“北”和“南”相反，“西偏北”和“東偏南”就是相反的方向。學生找到了規(guī)律，再進行強化練習，師生之間互相說兩個人在對方的位置，下課后，學生做說相對位置的游戲，效果很好，這也為后面“例題4”根據(jù)定向運動路線圖描述往返定向運動路線打好了基礎(chǔ)。
畫定向運動路線圖也是這一單元的難點，因為每次位置在改變，每次都要先確定四個正方向，需要根據(jù)提供的數(shù)據(jù)確定圖上的每一小段表示實際距離是多少，還要考察學生用量角器畫角的基本功，也檢驗學生做事是否認真仔細、有毅力，是否具有合理安排基本素養(yǎng)。
這一單元不足之處是：
一，制圖時，角的方向確定不準。類似偏方向的如“東偏北”40度畫成“北偏東”40度，讓學生比劃東偏北都會，也知道以正東為標準，往北偏，角的一條邊在正東方向上，但畫的時候常常恰恰相反。
二：學生對于定向運動還不是很了了解。這一責任在我，我課前沒很好收集資料，也沒讓學生上網(wǎng)查查有關(guān)定向運動的信息，所以學生對于定向運動的方式、作用以及參加定向運動的條件不是很清楚。找個合適機會讓學生了解。
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