科技總結(jié)有助于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)科技創(chuàng)新的規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)科技的進(jìn)步和發(fā)展。總結(jié)自己的演講和表達(dá)能力可以幫助我們更自信地展示自己，提升溝通和表達(dá)能力。如果您對(duì)總結(jié)的寫作方法還不太了解，可以參考以下幾篇典型案例。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、基礎(chǔ)性目標(biāo)：
感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字：理解部分新詞的意思（請(qǐng)求、乞求、糾纏）。
2.使學(xué)生主動(dòng)參與、入情入境，在讀中體驗(yàn)、感悟。
3、感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信以及這種品質(zhì)的可貴。
教學(xué)用具：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：談?wù)剬?duì)英鎊、先令、便士這三種貨幣的認(rèn)識(shí)。
一、揭示課題：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是發(fā)生在英國(guó)愛(ài)丁堡的一個(gè)真實(shí)的故事，故事的主人公是小珊迪，（板書課題）請(qǐng)大家把課題讀一讀（生讀課題）外國(guó)人的名字還可以讀得輕快些。（生再讀課題）。
二、投影出示三個(gè)問(wèn)題：
1.小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？
2.小珊迪換好零錢往回跑，發(fā)生了什么事？
3.小珊迪臨死前掛念的是什么？
（請(qǐng)大家?guī)е@三個(gè)問(wèn)題自由輕聲地朗讀課文，并標(biāo)出自然段的序號(hào)。）。
（交流時(shí)讓學(xué)生隨便挑個(gè)問(wèn)題回答）。
三、研讀1-8節(jié)。
師：這三個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是故事發(fā)展的三個(gè)階段，我們先來(lái)學(xué)習(xí)故事的第一個(gè)階段1-8節(jié)，請(qǐng)大家仔細(xì)讀1-8節(jié)，找出你認(rèn)為最重要的一個(gè)詞語(yǔ)。
1、生找到“糾纏”后問(wèn)：為什么找這個(gè)詞？
2、（板書：糾纏）同學(xué)們看“糾纏”這兩個(gè)字的字形有什么特點(diǎn)？
3、交流后讓學(xué)生自由讀讀這四句話。
a、小珊迪這樣一而再，再而三跟我說(shuō)，非要“我”買他的火柴，這就叫“糾纏”，讀這四句話時(shí)，你發(fā)現(xiàn)有變化嗎？你是怎么體會(huì)到的？（板書：請(qǐng)求乞求）。
b、你覺(jué)得這兩個(gè)詞有什么不同？你能用請(qǐng)求（乞求）的語(yǔ)氣來(lái)讀嗎？
師：是啊，小珊迪就是從誠(chéng)懇地請(qǐng)求到低聲下氣，苦苦哀求，來(lái)，我們一起來(lái)讀這四句話，體會(huì)一下。
c、小珊迪如此三番五次，低聲下氣，糾纏不休到底是為了什么？（板書：一便士）。
d、一便士對(duì)小珊迪來(lái)說(shuō)真的這么重要嗎？請(qǐng)大家再讀1-8節(jié)，找找依據(jù)并說(shuō)說(shuō)從從中體會(huì)到了什么？（齊讀第一節(jié)）。
e、如果有一便士，小珊迪會(huì)買寫什么呢？
（師：盡管一便士只能買到一只面包或……可小珊迪還是求之不得，可見(jiàn)小珊迪是多么（可憐）投影：此時(shí)，我覺(jué)得小珊迪是一個(gè)（）的孩子。
三、小珊迪對(duì)錢的態(tài)度似乎有些矛盾，為一個(gè)便士他可以苦苦哀求，而面對(duì)四個(gè)便士卻無(wú)動(dòng)于衷，這是為什么呢？請(qǐng)大家自由讀讀9-11節(jié)。（板書：四便士）。
1.當(dāng)四便士在小珊迪目前時(shí)，他是怎么做的？（板書：送還）。
2.課文有沒(méi)有寫到小珊迪叫弟弟還錢的內(nèi)容？
3.課文中沒(méi)有寫到這個(gè)內(nèi)容，你能發(fā)揮自己的想象來(lái)補(bǔ)充嗎？投影出示（師念：小珊迪被馬車撞到了，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，小利比嚇呆了……）再出示兄弟倆的對(duì)話圖，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，四人小組討論一下，分角色補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，待會(huì)兒要請(qǐng)各小組交流，看看哪一組討論得好。
（邊交流邊評(píng)議）（師當(dāng)小利比，選一生當(dāng)小珊迪對(duì)話。）。
4.投影出示練習(xí)：小珊迪的生活如此（）。他是多么需要錢??！可是不屬于自己的錢他（）。在（）的情況下，還讓弟弟（），這是一個(gè)多么（）、（）的孩子啊！
交流后，師在括號(hào)內(nèi)填入“可憐”，板書：誠(chéng)實(shí)、守信）。
4.你知道“可憐”和“誠(chéng)實(shí)、守信”這兩者之間有什么聯(lián)系嗎？
四、感情朗讀1-11節(jié)，深入感受小珊迪可貴的品質(zhì)。
五、總結(jié)：小珊迪雖然是那么貧窮，那么可憐，但又是那么誠(chéng)實(shí)、守信，他身負(fù)重傷，能活下來(lái)嗎？我們下節(jié)課再學(xué)。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)的可貴；在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂(lè)曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！
廣西浦北縣寨圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 許城僑。
新課改形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語(yǔ)文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。
一、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)和“對(duì)話”，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話。在品讀小珊迪買火柴時(shí)的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也達(dá)到了“生生對(duì)話”這一新理念。
二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說(shuō)的話和品讀“乞求”時(shí)，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動(dòng)的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語(yǔ)、以讀悟情的新理念。
三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀。
在體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)這部分時(shí)，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒(méi)有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會(huì)對(duì)弟弟說(shuō)些什么話呢？再通過(guò)學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。
四、人文性和工具性統(tǒng)一。
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，此時(shí)，讓學(xué)生對(duì)小珊迪對(duì)話，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?？傊Z(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲。
城西中心小學(xué)????顧玉勤。
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會(huì)里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過(guò)馬路的時(shí)候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，認(rèn)識(shí)資本主義制度的罪惡，加深熱愛(ài)社會(huì)主義的感情。由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。因此，在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點(diǎn)品讀了9--11自然段中小珊迪弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和誠(chéng)實(shí)守信的高尚品質(zhì)，再?gòu)男∩旱吓R死前對(duì)弟弟的話來(lái)體會(huì)小珊迪的善良。這樣的教學(xué)流程重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
一、通過(guò)讀來(lái)認(rèn)識(shí)人物。
上課伊始，教師通過(guò)平時(shí)怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)人物著手，引導(dǎo)學(xué)生知道認(rèn)識(shí)任務(wù)可以通過(guò)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)認(rèn)識(shí)人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)受到了強(qiáng)烈的沖擊，一下子就把學(xué)生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。然后讓學(xué)生爍爍看到了一個(gè)怎樣的畫面，讓學(xué)生體會(huì)到小珊迪是一個(gè)可憐的小男孩，從而激起了學(xué)生的同情心。。從而通過(guò)教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹，讓學(xué)生對(duì)小珊迪有一個(gè)初步的了解，在初步了解的基礎(chǔ)上，出示外貌描寫的句子：這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。我是這樣引導(dǎo)的：誰(shuí)來(lái)讀讀，你覺(jué)得他讀得怎樣？你來(lái)讀讀行嗎？大家從他的朗讀中感受到了什么嗎？在初步認(rèn)識(shí)小珊迪的外貌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲讀課文，通過(guò)朗讀進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)小珊迪。教師又引導(dǎo)說(shuō)：作者對(duì)珊迪的描寫主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)人物的？（語(yǔ)言）今天我們就通過(guò)研究珊迪的語(yǔ)言來(lái)走近珊迪，認(rèn)識(shí)珊迪。出示小珊迪賣火柴時(shí)與先生的對(duì)話：
他對(duì)我說(shuō)："先生，請(qǐng)買盒火柴吧！"??。
"不，我們不要。"我的同事說(shuō)。
"買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！"孩子可憐地請(qǐng)求著。
"可是，我們并不需要火柴。"我對(duì)他說(shuō)。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)："我可以一便士賣給你們兩盒。"。
為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當(dāng)我掏錢地時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有零錢，于是對(duì)他說(shuō)："我明天再買吧……"。
"?。≌?qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極！"小男孩乞求說(shuō)，"我可以給你去換零錢。"。
在這段話的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這段話，你體會(huì)到了什么？然后抓住小珊迪為什么要想了一會(huì)兒？什么叫乞求？來(lái)引導(dǎo)讓學(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進(jìn)行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進(jìn)行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會(huì)小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
二、補(bǔ)充說(shuō)話，走進(jìn)人物心理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物。
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō)："說(shuō)不定他會(huì)死的……"這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了許多故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間。于是在這里的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肖像說(shuō)話："同學(xué)們，小珊迪被撞得這么嚴(yán)重，他為什么會(huì)撞得這么嚴(yán)重呢？他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的？"教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，有的說(shuō)小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說(shuō)他為什么不拿錢去治病呢？有的說(shuō)小珊迪被撞得那么嚴(yán)重還讓弟弟把錢送回來(lái)真是一個(gè)守信的人，有的說(shuō)……這樣利用課文的空白補(bǔ)充對(duì)話，說(shuō)出了孩子們的心聲，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對(duì)課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
三、說(shuō)話練習(xí)，情感升華，學(xué)習(xí)人物。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，請(qǐng)學(xué)生寫出自己最想說(shuō)的一句話，讓學(xué)生和小珊迪直接對(duì)話，升華了學(xué)生的情感。因此在上完這節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。同學(xué)們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時(shí)此刻，你最想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的一句話是什么？這樣的的說(shuō)話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中"人文性和工具性統(tǒng)一"的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、用“勾畫詞句——說(shuō)理由——朗讀感染”的方法自學(xué)課文，自讀自悟，從字里行間去受到小珊迪美好品質(zhì)的感染。
2、通過(guò)交流、品讀描寫小珊迪外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、補(bǔ)白心理活動(dòng)等，感受小珊迪的美好品質(zhì)。
3、滲透仔細(xì)觀察，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)描寫人物的方法，并進(jìn)行課后練筆的鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧單元課文，走進(jìn)《小珊迪》這個(gè)故事。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們第二組課文學(xué)了哪幾篇課文？這一組的課文都有一個(gè)相同的主題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（誠(chéng)實(shí)、守信）其實(shí)這方面的故事還有很多呢，語(yǔ)文書后面的選讀課文里就有一篇，是關(guān)于一個(gè)可憐的賣火柴的小男孩的故事，這個(gè)小男孩的名字叫——小珊迪（生讀題）。
2、打開書164頁(yè)，自由讀課文，看看課文寫了小珊迪的哪些事情呢？
二、走進(jìn)“小珊迪”這位人物。
1、出示結(jié)尾段，齊讀：直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。
孩子們，讀懂這兩句話了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。（板：飽受饑寒美好品質(zhì)）。
2、課文中哪些語(yǔ)句打動(dòng)了你的心，激發(fā)了你的同情心？哪些語(yǔ)句撥動(dòng)了你感動(dòng)的心弦？請(qǐng)你按照“劃出詞句----說(shuō)理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。也可以和你的小伙伴一起來(lái)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書，可以把你感動(dòng)的理由批注在句子的旁邊。（學(xué)生勾畫批注，師巡視。）。
3、全班交流。
師：同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真，相信你們都找到了特別有感受的句子，誰(shuí)來(lái)交流一下。在交流的時(shí)候，老師想你們按照“朗讀感染——說(shuō)出理由”的順序發(fā)言。
預(yù)計(jì)學(xué)生交流朗讀的重點(diǎn)句子有：
師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌（板：外貌）激起了我們深深的同情。一個(gè)饑寒交迫，生活貧窮艱難的小男孩就印在了我們腦海里。還有哪些語(yǔ)句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸？請(qǐng)你有感情地讀出來(lái)。
（2）、“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”
“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”可憐的孩子請(qǐng)求著。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?/p>
“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢?！备鶕?jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：你們?cè)u(píng)評(píng)他讀出了什么樣的感覺(jué)？請(qǐng)你談?wù)劄槭裁从X(jué)得小珊迪很可憐？什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺(jué)來(lái)。
師：小珊迪的請(qǐng)求一次比一次迫切，話語(yǔ)一次比一次可憐，最后甚至是苦苦的哀求。現(xiàn)在我們分角色直接讀出對(duì)話。你們就是那個(gè)穿著破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請(qǐng)注意讀出餓的感覺(jué)，讀出那種苦苦哀求的情形。
師：這是對(duì)小珊迪的什么描寫？（板：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）“小男孩想了一會(huì)兒”，他會(huì)想什么？這里作者沒(méi)有寫出來(lái)，你能走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心，把他想的寫出來(lái)嗎？（學(xué)生動(dòng)筆寫）。
生1：可能會(huì)想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點(diǎn)東西吃。
生2：天氣這么冷，弟弟已經(jīng)一天沒(méi)吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會(huì)餓死的。再便宜些，也許他會(huì)買的。
師：你能聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)，真棒?。◣熦Q起大拇指）（學(xué)生朗讀）剛才同學(xué)們走進(jìn)了小珊迪的內(nèi)心，想小珊迪之所想，這就是對(duì)人物（板：心理活動(dòng)）的描寫。
師小結(jié)：瞧，我們?cè)趯懭说臅r(shí)候，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)描寫，會(huì)使人物形象更豐滿，寫作也會(huì)更具體了。
課文中還有哪些語(yǔ)句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈？
（3）我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。（為作者對(duì)小珊迪的信任而感動(dòng)）。
（配樂(lè)，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）。
（師巡視，指導(dǎo)，參與學(xué)生的交流中去）。
師：剛才大家演得很投入，請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演表演，一定要把握好機(jī)會(huì)喲。
（生演，2組）。
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫(yī)院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒(méi)錢，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點(diǎn)什么？
生：利比，請(qǐng)把這四個(gè)便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會(huì)計(jì)較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見(jiàn)，小珊迪多么的（誠(chéng)實(shí)、守信）。
（5）可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出真誠(chéng)、善良）。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的理由。這四個(gè)便士對(duì)小珊迪來(lái)說(shuō)重要嗎？是啊，哪怕一個(gè)便士也很重要啊。對(duì)先生來(lái)說(shuō)這四個(gè)便士重要嗎？即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相后會(huì)責(zé)怪他嗎？那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)怎能不打動(dòng)我們的心靈呢？小珊迪平時(shí)處處關(guān)心、照顧小弟弟，臨死前從沒(méi)有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過(guò)上更加悲慘的生活。這么善良誠(chéng)實(shí)懂事的孩子，你們感動(dòng)了嗎？那就請(qǐng)你們帶著這份感動(dòng)和同情齊讀這一段。
快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個(gè)怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關(guān)心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子?。↓R讀小珊迪說(shuō)的話。
師：真誠(chéng)、善良、可憐而又可敬的小珊迪感動(dòng)了大家，也感動(dòng)了文中的我，我緊握住珊迪的手，對(duì)他說(shuō)——生：我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。
是啊，人間自有真情在，（出示最后一段）讀——直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。
三、總結(jié)：同學(xué)們，今天我們通過(guò)對(duì)小珊迪外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的品讀，了解了小珊迪的美好品質(zhì)。你們?cè)谡n后也可以用上這些方法描寫一個(gè)自己熟悉的人，相信大家會(huì)寫得很棒！
四、課后練筆：仔細(xì)觀察，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫一個(gè)自己熟悉的人。
板書設(shè)計(jì)：
小珊迪。
外貌。
飽受饑寒語(yǔ)言對(duì)話。
美好品質(zhì)神態(tài)。
動(dòng)作。
心理活動(dòng)。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《小珊迪》是浙教版第九冊(cè)第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對(duì)話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)理念】。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)特色】。
自主閱讀，讀中感悟。
【教學(xué)目標(biāo)?】。
一、基礎(chǔ)目標(biāo)：
感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)?】。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
【教學(xué)過(guò)程?及設(shè)計(jì)意圖】。
一、?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
在導(dǎo)入??課文時(shí)，教師出示了“美麗、金錢、機(jī)智、誠(chéng)信、榮譽(yù)、健康”等詞語(yǔ)，說(shuō)：“這些都是我們?nèi)松呐笥眩绻F(xiàn)在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案和理由，教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“今天，老師要帶大家去見(jiàn)一個(gè)外國(guó)的小朋友，他叫小珊迪，（板書：小珊迪）認(rèn)識(shí)了他之后，就會(huì)知道答案了。”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去讀課文。
二、整體感知，體會(huì)情感。
小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學(xué)生初讀課文后教師出示：小珊迪是個(gè)?????????????的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)為兩點(diǎn)（教師板書）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠(chéng)實(shí)、守信）。
三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感。
1、?感受可憐。
教師讓學(xué)生讀讀課文：“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來(lái)，仔細(xì)地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點(diǎn)的，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍。”
學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。
（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫?！?/p>
從“瘦瘦的小臉”一詞體會(huì)到小珊迪經(jīng)常吃不飽。
從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發(fā)青”“一雙赤腳又紅又腫”體會(huì)到小珊迪也非常寒冷。
（2）教學(xué)片斷。
師：還有別的句子嗎？
生：為了他不在糾纏，我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。
師：你怎么知道的？
生：糾纏。
師：知道這詞的意思嗎？
生：（不作聲）。
師：你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：兩個(gè)字都有絞絲旁。
師：現(xiàn)在明白了嗎？
生：纏繞在一起。
師：課文中指什么？
生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買他的火柴。
（研讀四次“求”?，進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。）。
……。
師（整體出示四次“求”的句子）：同學(xué)們，請(qǐng)你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化。
（生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求”）。
生：我覺(jué)得小珊迪的要求越來(lái)越低。
師：怎么看出來(lái)的？
生：他先是1便士只能買1盒火柴，后來(lái)是1便士可以買2盒火柴。
（師板書：1－1——1－2）。
師：你能把這變化讀出來(lái)嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）。
生：我覺(jué)得他的態(tài)度越來(lái)越懇切，因?yàn)樗_始只是求，后來(lái)是請(qǐng)求，最后是乞求。
（師板書：求——請(qǐng)求——乞求）。
師：幾個(gè)“求”的區(qū)別你知道嗎？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。
師：你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來(lái)嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）。
師：你知道小珊迪為什么會(huì)這樣做嗎？
生：他餓，他需要錢買吃的。
生：他冷，他需要錢買衣服穿。
……。
（1）教師深情地引入：“為了找還那幾個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生，也許就不會(huì)死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎？學(xué)生默讀思考，劃出有關(guān)詞句仔細(xì)體會(huì)，然后全班交流。
【經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買不到什么東西?！俊?/p>
（3）教師在此基礎(chǔ)上又動(dòng)情地引導(dǎo)：小珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。當(dāng)小珊迪被送回家里后，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個(gè)便士還給那位先生的？”?（學(xué)生同桌或小組合作討論交流，5分鐘后，指名幾組全班交流）學(xué)生答案舉例：
小珊迪（奄奄一息）地說(shuō)：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車撞了，這兒剩下的4個(gè)便士，你……你去還給住在旅館里的那位先生……”
小利比（流著淚傷心）地說(shuō)：“可是，珊迪，我們很需要錢……”
小珊迪（有氣無(wú)力）地說(shuō)：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢呢！”
小利比（捂著肚子）說(shuō)：“珊迪，我肚子實(shí)在餓極了，我想去買點(diǎn)吃的?！?/p>
小珊迪（難過(guò)）地說(shuō)：“利比，我們雖然窮，但我們要誠(chéng)實(shí)，不能做一個(gè)不守信用的人?！?/p>
小利比（不情愿）地說(shuō)：“那好吧?！?????。
（4）教師說(shuō)：“正因?yàn)檫@樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當(dāng)我想到孩子他那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”（指名幾人感情朗讀后）出示：當(dāng)我想到孩子他那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種????????????????人。
四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情。
在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信之后，教師深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見(jiàn)錢眼開、見(jiàn)利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會(huì)把他忘記嗎？（生答：不會(huì)）不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來(lái)好嗎？（生答：好?。┤缓笪易寣W(xué)生思考你想畫一個(gè)怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫小珊迪的肖像你用什么顏色。（學(xué)生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學(xué)片段：
生：我想畫小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發(fā)，很長(zhǎng)又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。
師：你為什么想到了這些內(nèi)容，你想表達(dá)什么？
生：他的臉很瘦，蠟黃的，說(shuō)明他很窮，常常吃不飽。他沒(méi)錢買衣服，而且根本沒(méi)心思去注重自己的儀表，所以頭發(fā)也很亂。
生：我想表現(xiàn)小珊迪的可憐，我畫的內(nèi)容是小珊迪被馬車撞后的場(chǎng)面，馬車遠(yuǎn)去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過(guò)去了。因?yàn)槲矣X(jué)得這時(shí)候的小珊迪最可憐。
生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說(shuō)話的場(chǎng)面，我覺(jué)得這場(chǎng)面最令人心酸了。
生：我選黑色來(lái)畫，因?yàn)樾∩旱系暮芘K。
生：我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說(shuō)明那個(gè)時(shí)代很黑暗。
生：我用白色。
師：（很意外）為什么？
生：我想用白色來(lái)表現(xiàn)小珊迪那顆純潔的心靈。
師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來(lái)表現(xiàn)這個(gè)主題？
生：紅色。
生：我認(rèn)為金色，因?yàn)樾∩旱系木袷亲羁删吹?，而金色可以表現(xiàn)精神在閃爍，在放光芒。
……。
【教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地?！敖o小珊迪畫張像”這一適度的開放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【課后反思】。
本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：
1、?積極、主動(dòng)、參與。
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)音、影等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？”中來(lái)，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)?，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)要求：
??1、通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)珊迪的同情，教育學(xué)生做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。
??2、默讀課文，以地點(diǎn)變換給課文分段，說(shuō)出段落大意。
??3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“發(fā)生――發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)求――乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠(chéng)懇”造句。
??重點(diǎn)難點(diǎn)：
??1．理解課文對(duì)小珊迪神情和言行的描寫是為了表現(xiàn)小珊迪關(guān)心他人、誠(chéng)實(shí)守信的'好品質(zhì)。
??2．通讀課文，找出事情發(fā)生發(fā)展的不同地點(diǎn)，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法。
??教具準(zhǔn)備：小黑板。
??教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
??教學(xué)過(guò)程：
??第一課時(shí)。
??2．他起先干什么到后來(lái)又怎么樣了？
??3．體會(huì)老師是用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀完全文的？
??（老師用悲傷、低沉的語(yǔ)調(diào)讀了一個(gè)名叫小珊迪的孩子被迫賣火柴為生，又不幸被馬車撞倒，最后悲慘死去的事）。
??（二）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)悲慘的故事，板書：15．小珊迪。
??。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小學(xué)語(yǔ)文課文《小珊迪》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對(duì)課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)?在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“最讓我感動(dòng)的是這幾句話：
這時(shí)我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”
師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)了?生：因?yàn)榭蓱z的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時(shí)我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”
讀到這兒時(shí)，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出;在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。
學(xué)片斷二，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上?”我一聽(tīng)，愣了一下，沒(méi)想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué)，像在問(wèn)：怎么會(huì)提這樣的問(wèn)題呢?我做了臨場(chǎng)應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說(shuō)：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎?”這名學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，馬上自信地說(shuō)：“腿被馬車軋斷了，沒(méi)錢看病，司機(jī)跑了，就躺在自己家的一張破床上;也有可能自己就沒(méi)家--連一張破床也沒(méi)有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣，勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解和感受?！蓖瑢W(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，“可能是小珊迪乞討的積攢下來(lái)的錢買了一張破床;也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床;也許是他爸爸臨死時(shí)留下的破床;也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒(méi)人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過(guò)地說(shuō)?他的父母是什么時(shí)候死的……”有提問(wèn)，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。一個(gè)“感受”問(wèn)題的提出，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒(méi)有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。
此片斷中，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識(shí)。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，相互交流思想，受到教育。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
過(guò)程與方法：
1.在有感情的朗讀中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
3.檢測(cè)卡輔助教學(xué)，學(xué)生依卡學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都能有所收獲，有所表現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自讀、評(píng)讀、感悟讀品味語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)小珊迪是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良的孩子。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住小珊迪再三求我時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及被馬車撞傷后還把零錢還給我的過(guò)程，體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
課文內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的困難。在教學(xué)中大膽引導(dǎo)學(xué)生和小珊迪融合在一起。
教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)思路：
指導(dǎo)思想：
語(yǔ)文課程必須符合學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究。倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主質(zhì)疑、自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式體會(huì)、交流、表達(dá)，以“發(fā)展學(xué)生為主體”教學(xué)原則貫穿始終。
設(shè)計(jì)思路：
一、激情導(dǎo)入，感染學(xué)生情感。
二、整體感知，了解課文內(nèi)容。
三、設(shè)疑探究，理解課文，升華情感。
1.抓住小珊迪的外貌、語(yǔ)言，通過(guò)朗讀和表演體會(huì)小珊迪的處境，從而產(chǎn)生同情之心。
2.通過(guò)展開想象和朗讀，對(duì)小珊迪產(chǎn)生敬佩之情。
3.通過(guò)體會(huì)小珊迪臨死前的語(yǔ)言，被小珊迪的品質(zhì)所感染。
4.總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生情感。
四、作業(yè)：落實(shí)德育，課外拓展。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們你們聽(tīng)過(guò)《賣火柴的小女孩》的故事嗎？
聽(tīng)了之后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
我們對(duì)她悲慘的命運(yùn)深表同情。19世紀(jì)末，這樣的孩子是很多的，他們生活在社會(huì)的最底層。命運(yùn)是非常悲慘的。今天我們?cè)偃ソY(jié)識(shí)一位有著同樣悲慘命運(yùn)的賣火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。
齊讀課題。
二、瀏覽課文。
1、思考：課文講了小珊迪的一件什么事？（口答完成題卡）。
課文是按順序敘述的。
先講這是在發(fā)生的事；接著講這是在發(fā)生的事；最后講這是在里發(fā)生的事。
你總結(jié)的真好。老師把你的意思濃縮了7個(gè)字，你看行嗎？
貼板書：
三、設(shè)疑探究，理解課文。
1.請(qǐng)3名同學(xué)分段讀課文。
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?
2.為什么會(huì)給你留下這樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們從書中找出答案。
學(xué)習(xí)提示：
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?為什么會(huì)給你留下這樣的印象？
*自學(xué)：
默讀課文，劃出最令你感動(dòng)的句子并寫出批注，再有語(yǔ)氣地讀一讀。
*小組討論：
讀、說(shuō)、補(bǔ)充、有感情朗讀。
*小組匯報(bào)：
3.理解課文：
要求：1.以小組的形式匯報(bào)。
2.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。
（一）外貌：
有一天,天氣很冷,我和一位同事站在旅館門前談話。這時(shí),走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。
1.讀一讀，小珊迪給你留下了怎樣的印象?（分析）。
2.此時(shí)你對(duì)他產(chǎn)生了一種什么樣的感情？讀一讀。
（二）語(yǔ)言：
過(guò)渡：通過(guò)你們的朗讀我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄慘!何等艱難！此刻他多么需要錢買一塊面包充饑、買一件棉衣御寒、買一雙棉鞋保暖……可是這一切離他是多么遙遠(yuǎn)呀！因?yàn)樗掷锏幕鸩褚缓幸矝](méi)有賣出去，他太需要錢了。所以小珊迪請(qǐng)求我買火柴。
請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文完成檢測(cè)卡第二題,自學(xué)后找同學(xué)交流。
1.檢測(cè)卡：
找出小珊迪請(qǐng)求“我”買火柴的語(yǔ)言填空并讀一讀，體會(huì)情感。
投影：
他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”（請(qǐng)）。
“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請(qǐng)求著。
（請(qǐng)求）。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?/p>
（降低價(jià)錢）。
“?。≌?qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！男孩乞求說(shuō)：“我可以去給您換零錢。”
（乞求）。
請(qǐng)—請(qǐng)求—降價(jià)請(qǐng)求—乞求。
1.有語(yǔ)氣朗讀。
聽(tīng)他讀，你聽(tīng)懂了什。
2.明白了什么？
3.語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈，把所有的希望都寄托在這盒火柴上，多么可憐的孩子，想象賣火柴的情景再讀這幾句話。
4.請(qǐng)同學(xué)們不讀提示語(yǔ),只讀語(yǔ)言部分,用自己喜歡的方式準(zhǔn)備展示對(duì)話。兩個(gè)同學(xué)練一練。
（1）選擇伙伴。
（2）伙伴之間想象小珊迪賣賣火柴時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行再造想象。
（三）還錢：
讓弟弟還錢。
1.自己朗讀課文。想象小珊迪軋斷雙腿后的情景，完成檢測(cè)卡第三題。
（四）掛念弟弟：
過(guò)渡：饑寒交迫的小珊迪病得這么厲害多么需要這筆錢，可是他全然不顧自己的死活，硬是讓弟弟去送錢，他是一個(gè)多么誠(chéng)實(shí)守信的孩子呀！
還有哪里給你留下的印象最深？
臨死前還掛念自己的弟弟。
1.請(qǐng)同學(xué)們讀12——14自然段。邊讀邊體會(huì)小珊迪的話。
2.我們?cè)賮?lái)讀一讀小珊迪的話。
指導(dǎo)讀小珊迪說(shuō)的話：
有氣無(wú)力，聲音極其微弱。
聽(tīng)到這里小珊迪目不轉(zhuǎn)睛地看著我。請(qǐng)你想象他在想什么？
此時(shí)，你想對(duì)小珊迪說(shuō)些什么？
（五）總結(jié)：
學(xué)完課文你覺(jué)得小珊迪是一個(gè)怎樣的孩子？
是啊！生活那么窮苦，命運(yùn)那么悲慘的孩子，最令我們感動(dòng)的是他的誠(chéng)實(shí)與善良。
（指板書）：
四、作業(yè)：誠(chéng)實(shí)、善良。
必做：1.讓我們飽含著對(duì)小珊迪的思念之情，把他的故事講給父母、朋友聽(tīng)。愿同學(xué)們不僅講小珊迪的故事，更要學(xué)習(xí)他的誠(chéng)實(shí)、善良發(fā)品質(zhì)！
2.就一點(diǎn)寫感受。
選做：
1.希望沒(méi)有讀過(guò)《賣火柴的小女孩》的同學(xué)讀一讀。
2.完成檢測(cè)卡第三題。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
2、繼續(xù)練習(xí)給課文分段，學(xué)習(xí)歸納段落大意的方法。
3、學(xué)會(huì)本課生字，讀懂重點(diǎn)句。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解小珊迪的美好品質(zhì)，學(xué)習(xí)歸納段意。
教具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
英國(guó)有個(gè)城市叫愛(ài)丁堡，那里有個(gè)男孩叫小珊迪。（板書課題）他是個(gè)怎樣的孩子呢？學(xué)了這課后，我們就會(huì)知道了。
二、初讀課文。
自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，想想課文主要講了一個(gè)什么故事？
三、指名讀課文，注意糾正字音。
四、練習(xí)給課文分段。
1、默讀全文，標(biāo)出自然段。
2、討論：課文中講的是什么事？開始怎樣？后來(lái)怎樣？結(jié)果怎樣？
3、根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分段。
五、講讀第一段。
1、指名讀。
2、小珊迪是什么樣子的呢？他為什么要賣火柴？邊讀邊理解句子，有感情朗讀。
3、小珊迪是怎樣請(qǐng)求“我”買火柴的？請(qǐng)求了幾次？理解“乞求”，說(shuō)明生活的辛酸。
4、“糾纏”是什么意思？本課指什么？
6、練習(xí)朗讀第一段。
六、講讀第二段。
1、小珊迪在什么情況下被撞倒的？
4、當(dāng)我答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比時(shí)，珊迪的表情怎樣，說(shuō)明了什么？
5、分角色，有感情地朗讀課文。
七、講讀第三段。
1、指名讀第三段。
2、“誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？”是什么樣意思？換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō)？
3、討論讀后感動(dòng)的是什么？
第二課時(shí)。
一、練習(xí)歸納段落大意。
1、以第一段為例指導(dǎo)。
（1）指名說(shuō)第一段講了哪些內(nèi)容。
（2）把主要內(nèi)容找出來(lái)，合并在一起，連成句子說(shuō)一說(shuō)。
（3）小結(jié)：這就是第一段的主要內(nèi)容，也就是這段的段落大意。
2、練習(xí)歸納第二段段意。
3、練習(xí)歸納第三段段意。
（1）第三段只有兩句話，其中哪一句是主要的？
（2）小結(jié)：第二句就是這一段的段落大意。選擇重點(diǎn)句也是歸納段意的一種方法。
4、指名說(shuō)三段的段意。
二、復(fù)述課文。
1、說(shuō)出故事的主要內(nèi)容，不太主要的可少講一點(diǎn)。
2、用自己的話說(shuō)，不要背課文。
3、盡量用課文中的好句子。
4、同桌交流復(fù)述。
5、指名復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、檢查生字讀音。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)記字形。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，每個(gè)抄寫兩遍。
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴。
換零錢 貧窮不貪錢誠(chéng)實(shí)。
還零錢21小珊迪。
掛念弟弟 臨死關(guān)心別人 善良。
注目致謝。
揭露資本主義制度的罪惡。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、學(xué)習(xí)課文，了解珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情感，教育學(xué)生學(xué)習(xí)珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。
3、學(xué)會(huì)生字新詞，并會(huì)用“誠(chéng)懇”、“目不轉(zhuǎn)睛”造句。
4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。
理解句子的含義。
3課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)入境；這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注“小珊迪”的命運(yùn)，要通過(guò)珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)起我們的同情感，學(xué)習(xí)珊迪的美好品質(zhì)。課文分哪三段？請(qǐng)三人分段讀課文。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1、默讀第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么樣？
2、讀句子，談體會(huì)；（投影1）小男孩身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。（“只”什么意思？小珊迪的生活處境如何？）（“只”是僅有，惟一的意思，看出小珊迪饑寒交迫，生活無(wú)指望，貧窮，艱難。）
3、帶著對(duì)小男孩的同情讀讀這一段。輕聲讀，指名讀。
4、這個(gè)窮苦的孩子賣火柴時(shí)說(shuō)了些什么？指名讀2--7自然段。再讀小珊迪的四次話，體會(huì)“請(qǐng)求”、“乞求”時(shí)孤苦無(wú)援，可憐辛酸的困境。
5、“我”是怎樣做的呢？指名讀第8自然段。
6、讀句子，談體會(huì)。
（投影2）等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的表情，我斷定他不是那種人。
（“猜想”、“斷定”是什么意思？“我”為什么斷定他不是那種人？）
（議：“猜想”"：猜測(cè)，估計(jì)?！拔摇备鶕?jù)他面容誠(chéng)懇真誠(chéng)，表情使人信任，斷定他不是騙人的。）
7、小組分角色讀一讀。
8、這一段的段落大意是什么？
（“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小男孩沒(méi)有把找的零錢送回來(lái)。）
三、學(xué)習(xí)第二段：
1、小珊迪到底是哪種人呢？指名讀，
思考：“我”從小利比的話中知道了什么？“我”接過(guò)那四便士時(shí)，心里會(huì)怎樣想？
（“我”知道珊迪身受重傷，帽子、火柴、另幾個(gè)便士全丟了，面臨死亡，可他還讓弟弟把保存的四個(gè)便士還給“我”，“我”為他的誠(chéng)實(shí)守信感動(dòng)，沒(méi)想到小男孩有這樣美好的心靈；同時(shí)“我”為他的悲慘命運(yùn)擔(dān)憂，他的遭遇撞擊著“我”的心靈。）
2、帶著對(duì)小珊迪的敬意和擔(dān)心讀讀這一段。自己讀。
3、這幾個(gè)自然段哪些內(nèi)容是主要的？指名分段讀，說(shuō)說(shuō)大意。
4、歸納段落大意：賣火柴的孩子珊迪讓弟弟找上門來(lái)歸還應(yīng)找的零錢。
四、學(xué)習(xí)第三段：
2、指名讀小珊迪的話，體會(huì)他善良、誠(chéng)實(shí)的本性。再讀，讀出傷勢(shì)很重的珊迪內(nèi)心的極端痛苦。
3、讀句子想問(wèn)題。（投影3）我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！保ā拔摇钡男那槭窃鯓拥?，為什么主動(dòng)答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比？）（小珊迪善良誠(chéng)實(shí)的美好心靈深深打動(dòng)了“我”的心，“我”對(duì)他的悲慘遭遇充滿了同情，“我”在他美好心靈的感染下，主動(dòng)答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比。）
4、小結(jié)；一個(gè)多么可憐的小珊迪！一個(gè)多么善良誠(chéng)實(shí)的小珊迪！他為了守信用還零錢被馬車軋成重傷，他為了可憐的小弟弟而死不瞑目，誰(shuí)看到這一切，會(huì)無(wú)動(dòng)于衷呢？誰(shuí)能不為他雖然貧窮但卻有一顆金子般的心感動(dòng)呢？讓我們讀出對(duì)他的同情，對(duì)他的肅然起敬。自己輕聲讀，指名讀。
5、歸納這一段的段意：可憐的小珊迪死了，“我”愿永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。
五、總結(jié)；
1、這一課最讓你感動(dòng)的地方是什么？你還有什么不懂的地方？
2、有感情地朗讀你最喜歡的段落。
六、作業(yè)：
a．有感情地朗讀課文，把小珊迪的故事講給別人聽(tīng)。
b．有感情地朗讀課文，寫出自己的感想。
課后練習(xí)
一、看拼音寫詞語(yǔ)：
（）（）（）（）（）（）（）（）
（）（）（）（）（）
二、在括號(hào)里填上合適的詞。
一（ ）帽子一（ ）褲子一（ ）跑道一（ ）鋼琴
一（ ）窗戶一（ ）油畫一（ ）絲線一（ ）電話
三、在括號(hào)里填上合適的字。
我們并不（ ）要火（ ），為了使他不（ ）糾纏，我只好（ ）一盒。
四、造句；
1、誠(chéng)懇--
2、目不轉(zhuǎn)睛--
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《小珊迪》作為一篇選讀課文，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以采取朗讀對(duì)話為主的形式，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生在讀中感悟、想象。通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，具體感知小珊迪的形象，感悟他誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上合理想象進(jìn)行寫話實(shí)踐，以提升學(xué)生的感情，積累內(nèi)化語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)選讀課文第二篇，這篇課文主要寫了賣火柴的孤兒小珊迪，在為“我”找零錢穿過(guò)馬路時(shí)不幸被馬車軋斷雙腿，卻堅(jiān)持讓弟弟還零錢，并且在死前還牽掛著弟弟沒(méi)人照顧。贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，彰顯了人性的美好。
四年級(jí)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，合作探究的能力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學(xué)習(xí)字詞，進(jìn)行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，感知文章形象，體悟人物情感。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強(qiáng)。這些都使本課教學(xué)放手讓學(xué)生去自讀自悟，自主學(xué)習(xí)成為了可能。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
3、抓住關(guān)鍵詞句，嘗試性復(fù)述課文，自由想象小珊迪的可憐形象，激發(fā)寫作興趣
針對(duì)本單元教學(xué)重點(diǎn)和本課內(nèi)容，我認(rèn)為本文教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合重點(diǎn)詞句，通過(guò)人物對(duì)話、外貌描寫感知主人公的艱難處境，體會(huì)小珊迪臨死前還掛念弟弟的心情，感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的珍貴品質(zhì)。
針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)小珊迪在饑寒交迫的情況下仍然保持小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的珍貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，并且結(jié)合切身體會(huì)進(jìn)行隨堂寫作練習(xí)。
誦讀法、對(duì)話式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法
多媒體課件
：新授課
：1課時(shí)
(一) 揭示課題，引題導(dǎo)入
1師：同學(xué)們還記得賣火柴的小女孩的故事么？哪位同學(xué)愿意講給大家聽(tīng)呢？ 生 （積極討論）
師：今天老師想和大家一起認(rèn)識(shí)一個(gè)有著類似經(jīng)歷的小男孩，小珊迪。（板書題目）
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)相似的童話引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接引題
（二）自主讀書，整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一遍，想一想在小珊迪身上究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)大家按要求組織語(yǔ)言，積極回答問(wèn)題。
1初讀課文，把字讀清楚，把句子讀通順。
板書一些詞語(yǔ)（又薄又破 先令 糾纏 上當(dāng) 露出） 2糾正生字發(fā)音。
3課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪？（初步感知小珊迪的可憐）
（三）研讀重點(diǎn)，明白事理
三再讀課文，具體體會(huì)小珊迪的可憐（對(duì)話練習(xí)，點(diǎn)名）
（一）抓住關(guān)鍵點(diǎn)多方面了解小珊迪的艱難處境
1默讀課文，看看課文中哪些詞語(yǔ)和句子讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐，把它畫下來(lái)。
c外貌、衣著
如：又薄又破 瘦瘦的 凍得發(fā)青 赤腳 凍得通紅。 3在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引讀進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。（板書饑寒交迫) 4在讀中積累語(yǔ)言：出示（ ）的單衣，（ ）的小臉凍得（ ），一雙赤腳（ ）。
（二）了解小珊迪臨死前的可憐樣子
1小珊迪的傷勢(shì)重怎么樣體現(xiàn)出來(lái)的 a弟弟講 b小珊迪的話 c我看到的
3去掉提示語(yǔ)進(jìn)行直接對(duì)話，再體會(huì)小珊迪的可憐。
4概括小珊迪的形象：你們看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
5由可憐的小珊迪到可敬的小珊迪（板書瀕臨死亡) 出示語(yǔ)段：
小珊迪不是哪種人？（小珊迪是怎樣做的？臨死前是怎樣想的？） 四由文本展開聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬。
1可是小珊迪卻真的沒(méi)有帶著那一先令找回的零錢還給那位先生，沒(méi)有如約而至，究竟發(fā)生了什么？帶著這樣的疑問(wèn)再去讀讀課文。 出示語(yǔ)段：
3感受小珊迪的形象：通過(guò)這一段的情境你又看到一個(gè)怎樣的小珊迪??？
4帶著這樣的理解再讀讀這段話。
五：體會(huì)作者的情感。豐富小珊迪的形象。
1觀察圖畫，激發(fā)學(xué)生的同情：推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？
2再聽(tīng)一聽(tīng)小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說(shuō)著什么？
3感受小珊迪的形象：就在這樣的時(shí)刻，就在小珊迪奄奄一息的時(shí)候，他仍然想著什么？（補(bǔ)充完整板書）
（四）拓展表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)言
1你想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)什么呢？
十一、作業(yè)超市：
我是小畫家：畫出你心中關(guān)于小珊迪的圖片
我是小編劇：把你想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的話寫出來(lái)，四人一小組排練
十二、板書設(shè)計(jì)：
2小珊迪
誠(chéng)實(shí) 善良 可敬
饑寒交迫 真誠(chéng)以待
瀕臨死亡 牽掛親人
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“糾纏、乞求、軋斷、品質(zhì)、飽受饑寒”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利，感情合宜地朗讀課文。理解課文主要內(nèi)容。
3、通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像描寫感受小珊迪的悲苦生活，激發(fā)同情之心。
4、體悟小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受小珊迪的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
一、導(dǎo)入。
1、板書：小珊迪，從這個(gè)“小”字你能讀到哪些信息？
2、讀好課題。
二、初讀感知。
1、初讀要求：圈畫生詞，通讀課文，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
2、生詞交流，糾正讀音。
3、朗讀展示。（分段讀）。
4、看到同學(xué)們聽(tīng)得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？（讓生板書詞語(yǔ)如：誠(chéng)實(shí)、善良……）。
三、研讀。
1、你們從文中的哪些描寫感受到小珊迪的誠(chéng)實(shí)、貧窮、饑餓？從文中找一找，畫出來(lái)，讀一讀句子。
2、交流，說(shuō)+讀，讀出感受：
a、肖像：一個(gè)小男孩走過(guò)來(lái)，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
b、語(yǔ)言：餓極了。
他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”
“不，我們不需要?！蔽业耐抡f(shuō)。
“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”可憐的孩子請(qǐng)求著。
“可是，我們不需要火柴?！蔽覍?duì)他說(shuō)。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?/p>
為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買一盒?？墒窃谔湾X的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)身上沒(méi)帶零錢，于是對(duì)他說(shuō)：“我明天再買吧?！?/p>
“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢?！?/p>
理解“乞求”的意思。
c、動(dòng)作：跑—跑。
a、我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)。我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
他為什么要跑呢？
b、可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
他為什么要跑呢？他可以不跑嗎？
5、師：多么善良的孩子！多么誠(chéng)實(shí)的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷：
出示：我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
出示：我想可能上當(dāng)了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N____________人。
（不是貪圖錢財(cái)?shù)娜?，不是?ài)占小便宜的人，不是見(jiàn)錢眼開的人，不是不守信用的人、見(jiàn)利忘義……）。
將你的詞語(yǔ)帶進(jìn)句子中，再來(lái)讀一讀這句話。
6、師：說(shuō)得多好?。∷芨F，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見(jiàn)錢眼開的人！絕不是那種見(jiàn)利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜?！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛(ài)嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)！永遠(yuǎn)不會(huì)！——齊讀最后一段。
7、讓我們一起輕聲的呼喚這位可愛(ài)可敬的男孩子——（讀課題），你覺(jué)得他還是那么弱小，那么渺小嗎？（他的精神、靈魂是偉大的）。
再讀最后一段。
四、小練筆（三選一選擇）。
為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟號(hào)啕大哭，假如你就是文中的“我”，你會(huì)說(shuō)怎樣的話去安慰他呢？請(qǐng)你寫下來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
微評(píng)：
這課，我抓住題目中的“小”字去體會(huì)小珊迪的身體的弱小、年齡的小以及社會(huì)地位的渺小，在課的最后，學(xué)生感悟到珊迪的美好品質(zhì)以后，再讀課題，與課伊始的“小”的體會(huì)形成巨大的發(fā)差，對(duì)比之下深刻地體會(huì)小小的珊迪其形象的高大。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
一、基礎(chǔ)性目標(biāo)：
感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
一、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感。
1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。
（2）學(xué)生自學(xué)課文。要求：找找句子，讀讀，想想。
（3）小組交流，合作學(xué)習(xí)。
（4）集體交流。
2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現(xiàn)在有錢的話，你想他會(huì)買什么？
3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。
出示句子：
(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說(shuō)這句話的時(shí)候的心情是怎樣的？
(2)有感情地朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅(jiān)持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說(shuō)的呢？請(qǐng)你用這樣的形式寫一寫。
5、因?yàn)檫@樣，難怪“我”會(huì)做出這樣的判斷……
出示句子：
當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)感受。
（2）指名朗讀。
（3）教師范讀。
（4）學(xué)生齊讀。
（5）出示句子：
當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
二、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感。
1、播放背景音樂(lè)，學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段。
2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見(jiàn)錢眼開、見(jiàn)利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會(huì)把他忘記嗎？（生答：不會(huì)）不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來(lái)好嗎？請(qǐng)你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態(tài)或動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說(shuō)說(shuō)理由，然后把你想畫的內(nèi)容和理由寫在紙上。
（1）、學(xué)生自由準(zhǔn)備。
（2）、交流反饋。
三、拓展性作業(yè)
課文中1先令=12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒?jiǎn)?，難道小珊迪會(huì)認(rèn)為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說(shuō)只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯(cuò)了？……請(qǐng)大家課后認(rèn)真思考一下，試想一種可能，把它寫下來(lái)。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
選編本文的主要意圖是，通過(guò)閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力；讓學(xué)生從文中受到感染，學(xué)習(xí)故事主人公誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，懂得珍惜今天的幸福生活。
了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
結(jié)合具體情境進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造心往一處想想象的能力。
重難點(diǎn)：通過(guò)理解課文中含義深刻的句子，從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：
1、在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
2.在小珊迪臨死時(shí)，從他的目光中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
空白點(diǎn)：在文章的結(jié)尾處，提供練筆機(jī)會(huì)，為學(xué)生深入理解課文留下空白。
一、啟讀，未成曲調(diào)先有情。
同學(xué)們，今天，教師懷著沉重的心情來(lái)和大家回顧一段歷史，一百多年前的英國(guó)，當(dāng)時(shí)，社會(huì)上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。在他們當(dāng)中，有一個(gè)可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個(gè)世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們共同的走近這個(gè)可憐的孩子。
二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己感覺(jué)和心情的變化，同時(shí)，請(qǐng)你把讓自己心情產(chǎn)生變化的地方做上標(biāo)記。
（學(xué)處自由讀全文）。
2、請(qǐng)把你標(biāo)記的地方在讀兩遍，感受一下，為什么產(chǎn)生了變化呢？
初步認(rèn)識(shí)（可憐）――知道真相（同情）――悲慘死去（感動(dòng)）。
3、把你心情產(chǎn)生變化的地方讀人大家，我們用"心"去聽(tīng)，去感受。
（教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
4、指名分段朗讀。
渲染氛圍：
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了?。ㄈw女生齊讀課文的最后一段）。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了?。ㄈw男生齊讀課文的最后一段）。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了?。ㄈw同學(xué)齊讀課文的最后一段）。
三、研讀，設(shè)身處地悟深情。
小組交流，畫出課文中有關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)，
全班交流匯報(bào)。
學(xué)生想象：（投影呈現(xiàn)）。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知道哪兒去了。小珊迪心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、精讀，含英咀華品至情。
教師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
1、指名誦讀此句。
a把"誠(chéng)懇"的意思、"信任"的意思突出來(lái)，該么讀？指名誦讀。
b把"斷定"的意思突出來(lái)，該么讀？
c把"他"的意思突出來(lái)，該么讀？
d把"不是那種人"的意思突出來(lái)，該么讀？
2、你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
3、教師設(shè)疑：他不是那種人！請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人？是哪種人？
（投影呈現(xiàn)）當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種＿＿＿＿＿＿＿人。是＿＿＿＿＿＿人。
指名回答，上臺(tái)板書。
教師：說(shuō)得多好啊！他很窮，他非常需要那些錢。但他絕不是那種（學(xué)生說(shuō)的）人。這樣的孩子可愛(ài)嗎、這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！
4、學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動(dòng)情地讀此句。
五、活讀，妙筆且抒個(gè)中情。
教師：我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無(wú)數(shù)的啟示。現(xiàn)在，面對(duì)我們大家，你最想說(shuō)的話是什么？現(xiàn)在你以做為生活在21世紀(jì)的中國(guó)兒童的身分給小珊迪寫一封信，請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧，老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)會(huì)更加美好，擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《小珊迪》文章情節(jié)曲折，形象典型，事件間和人物間關(guān)系明顯，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的好品質(zhì)，是隨著情節(jié)發(fā)燕尾服而逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)中，在指導(dǎo)理清文章順序時(shí)，激發(fā)想象，有助于幫助學(xué)生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。
教學(xué)第一段時(shí)，要根據(jù)文章對(duì)小珊迪外貌、語(yǔ)言的描寫喚起學(xué)生對(duì)小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過(guò)分角色表情朗讀加強(qiáng)體驗(yàn)。然后根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小珊迪去換零錢，過(guò)了很久也不見(jiàn)回來(lái)?！摇_始怎么想，后來(lái)又怎么想”，從中體驗(yàn)“我”的思想活動(dòng)，從側(cè)面襯托小珊迪的誠(chéng)實(shí)。為認(rèn)識(shí)這個(gè)美好形象打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第二段時(shí)，可根據(jù)小利比敘述的“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個(gè)便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發(fā)學(xué)生想象小珊迪乞求“我”買火柴也許是為了給小利比買點(diǎn)什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。
在喚起想象的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對(duì)小珊迪優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時(shí)，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢的情節(jié)，并提示，這表明小珊迪的誠(chéng)實(shí)？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點(diǎn)，逐段閱讀理解，并概括段意。
學(xué)習(xí)第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫——“瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請(qǐng)求“我”買火柴時(shí)說(shuō)的話，并邊讀邊思考：這些外貌和語(yǔ)言描寫說(shuō)明了什么？從而懂得，小珊迪是個(gè)窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會(huì)制度造成的。
學(xué)習(xí)第二段要抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一是小利比的敘述：“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個(gè)便士也不知哪兒去了?！毙∩旱系淖允觯骸拔覔Q好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的?！睆闹邢胂裥∩旱鲜軅笕栽谌掏雌D難地尋找便士的情景，進(jìn)而理解小珊迪忠誠(chéng)的品質(zhì)。二是小珊迪臨死前說(shuō)的話：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時(shí)念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質(zhì)。
之后，再進(jìn)一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿清晰的人物形象和誠(chéng)實(shí)善良的優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程中受到教育，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的罪惡，加深熱愛(ài)社會(huì)主義的思想感情。
守信：閃光的品質(zhì)。
晚上，旅館的侍者說(shuō)，有個(gè)小男孩要見(jiàn)我。小男孩被帶進(jìn)來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)他不是賣火柴的那一個(gè)，但可以看出是那個(gè)男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會(huì)兒，然后才問(wèn)：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”
“是的?！?/p>
“這是您那個(gè)先令找回來(lái)的4個(gè)便士?！毙∧泻⒄f(shuō)，“珊迪受傷了，不能來(lái)了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時(shí)我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
〔節(jié)選自人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)《小珊迪》〕。
邊讀邊悟：
英國(guó)作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)展開敘述。
小珊迪被馬車軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢還給買火柴的先生，而此時(shí)此刻這兄弟倆又是多么需要錢呀！
珊迪誠(chéng)實(shí)守信的品格令人贊美，生命垂危時(shí)的話語(yǔ)更令人感動(dòng)。
“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”此時(shí)的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔(dān)心自己死后弟弟無(wú)人照顧，無(wú)法生活。小珊迪純樸善良的品質(zhì)深深地印在了每個(gè)人心里。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、學(xué)習(xí)課文，了解珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情感，教育學(xué)生學(xué)習(xí)珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。
3、學(xué)會(huì)生字新詞，并會(huì)用“誠(chéng)懇”、“目不轉(zhuǎn)睛”造句。
4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。
理解句子的含義。
3課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)入境；這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注“小珊迪”的命運(yùn)，要通過(guò)珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)起我們的同情感，學(xué)習(xí)珊迪的美好品質(zhì)。課文分哪三段？請(qǐng)三人分段讀課文。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1、默讀第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么樣？
2、讀句子，談體會(huì)；（投影1）小男孩身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。（“只”什么意思？小珊迪的生活處境如何？）（“只”是僅有，惟一的意思，看出小珊迪饑寒交迫，生活無(wú)指望，貧窮，艱難。）。
3、帶著對(duì)小男孩的同情讀讀這一段。輕聲讀，指名讀。
4、這個(gè)窮苦的孩子賣火柴時(shí)說(shuō)了些什么？指名讀2--7自然段。再讀小珊迪的四次話，體會(huì)“請(qǐng)求”、“乞求”時(shí)孤苦無(wú)援，可憐辛酸的困境。
5、“我”是怎樣做的呢？指名讀第8自然段。
6、讀句子，談體會(huì)。
（投影2）等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的表情，我斷定他不是那種人。
（“猜想”、“斷定”是什么意思？“我”為什么斷定他不是那種人？）。
（議：“猜想”"：猜測(cè)，估計(jì)?！拔摇备鶕?jù)他面容誠(chéng)懇真誠(chéng)，表情使人信任，斷定他不是騙人的。）。
7、小組分角色讀一讀。
8、這一段的段落大意是什么？
（“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小男孩沒(méi)有把找的零錢送回來(lái)。）。
三、學(xué)習(xí)第二段：
1、小珊迪到底是哪種人呢？指名讀，
思考：“我”從小利比的話中知道了什么？“我”接過(guò)那四便士時(shí)，心里會(huì)怎樣想？
（“我”知道珊迪身受重傷，帽子、火柴、另幾個(gè)便士全丟了，面臨死亡，可他還讓弟弟把保存的四個(gè)便士還給“我”，“我”為他的誠(chéng)實(shí)守信感動(dòng)，沒(méi)想到小男孩有這樣美好的心靈；同時(shí)“我”為他的悲慘命運(yùn)擔(dān)憂，他的遭遇撞擊著“我”的心靈。）。
2、帶著對(duì)小珊迪的敬意和擔(dān)心讀讀這一段。自己讀。
3、這幾個(gè)自然段哪些內(nèi)容是主要的？指名分段讀，說(shuō)說(shuō)大意。
4、歸納段落大意：賣火柴的孩子珊迪讓弟弟找上門來(lái)歸還應(yīng)找的零錢。
四、學(xué)習(xí)第三段：
2、指名讀小珊迪的話，體會(huì)他善良、誠(chéng)實(shí)的本性。再讀，讀出傷勢(shì)很重的珊迪內(nèi)心的極端痛苦。
3、讀句子想問(wèn)題。（投影3）我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！保ā拔摇钡男那槭窃鯓拥?，為什么主動(dòng)答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比？）（小珊迪善良誠(chéng)實(shí)的美好心靈深深打動(dòng)了“我”的心，“我”對(duì)他的悲慘遭遇充滿了同情，“我”在他美好心靈的感染下，主動(dòng)答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比。）。
4、小結(jié)；一個(gè)多么可憐的小珊迪！一個(gè)多么善良誠(chéng)實(shí)的小珊迪！他為了守信用還零錢被馬車軋成重傷，他為了可憐的小弟弟而死不瞑目，誰(shuí)看到這一切，會(huì)無(wú)動(dòng)于衷呢？誰(shuí)能不為他雖然貧窮但卻有一顆金子般的心感動(dòng)呢？讓我們讀出對(duì)他的同情，對(duì)他的肅然起敬。自己輕聲讀，指名讀。
5、歸納這一段的段意：可憐的小珊迪死了，“我”愿永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。
五、總結(jié)；
1、這一課最讓你感動(dòng)的地方是什么？你還有什么不懂的地方？
2、有感情地朗讀你最喜歡的段落。
六、作業(yè)：
a．有感情地朗讀課文，把小珊迪的故事講給別人聽(tīng)。
b．有感情地朗讀課文，寫出自己的感想。
課后練習(xí)。
一、看拼音寫詞語(yǔ)：
（）（）（）（）（）（）（）（）。
（）（）（）（）（）。
二、在括號(hào)里填上合適的詞。
一（）帽子一（）褲子一（）跑道一（）鋼琴。
一（）窗戶一（）油畫一（）絲線一（）電話。
三、在括號(hào)里填上合適的字。
我們并不（）要火（），為了使他不（）糾纏，我只好（）一盒。
四、造句；
1、誠(chéng)懇--。
2、目不轉(zhuǎn)睛--。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物的語(yǔ)言理解體會(huì)其品質(zhì)。
2、進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)閱讀想象能力。
3、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物的語(yǔ)言體會(huì)人物內(nèi)在品質(zhì)。
一、故事導(dǎo)入揭示課題：
同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的童年生活是什么樣子的？是呀，你們都擁有一個(gè)充滿快樂(lè)和幸福的童年，可是在一百多年前的英國(guó)，一些孩子失去了父母，成了孤兒，在他們當(dāng)中，就有一個(gè)非?？蓱z的孩子，那么他的命運(yùn)又如何呢？今天，讓我們共同的走近這個(gè)孩子，他的名字叫小珊迪。（板書：14小珊迪）。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們你們想不想讀一讀課文，了解小珊迪的童年生活呢？（生回答：）想讀就讀，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們打開書。
二、初讀課文感知人物形象：
1、自由讀課文：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查字詞：（課件出示1：旅館可憐掏錢孤兒目不轉(zhuǎn)睛糾纏流露上當(dāng)又薄又破先令便士）。
師：有聲的朗讀是一種表達(dá)，無(wú)聲的朗讀有助于思考。
3、默讀課文：思考：課文寫了一件什么事？（生回答：）。
三、細(xì)讀課文體會(huì)小珊迪的可憐。
1、體會(huì)外貌描寫：
師：俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書，這篇課文與其他寫人的文章一樣，開篇就描。
寫了小珊迪的樣子，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找出描寫珊迪外貌的句子。畫一畫、讀一讀，看看你從中體會(huì)到了什么？把你的體會(huì)記錄在句子的旁邊。
（1）自由讀：體會(huì)小珊迪的外貌描寫。
（2）指名讀：思考，從他的外貌描寫中你體會(huì)到了什么？
師：就是這樣一位可憐的小男孩他徘徊在街頭乞討。
（3）生齊讀：（課件出示2：這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩————————————）。
問(wèn)：從珊迪的外貌描寫中你感受到了什么？（板書：可憐）。
問(wèn)：哪些詞語(yǔ)讓你更加體會(huì)到珊迪的可憐呢？生回答：（課件出示：又薄又破、瘦瘦的、凍得發(fā)青、赤腳、凍得通紅）。
生讀師評(píng)。
2、體會(huì)對(duì)話描寫：
師：多么可憐的孩子呀！這么冷的天他在街上做什么呢？（生回答：賣火柴）。
（1）自由讀：體會(huì)對(duì)話。
（2）指名讀：?jiǎn)枺涸谶@段對(duì)話中寫了小珊迪的幾次請(qǐng)求？（生回答：三次）。
師：那我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣和速度來(lái)讀小珊迪的話呢？誰(shuí)能來(lái)試一試？
（4）指名讀：（課件出示3：先生請(qǐng)買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢。）。
師：小珊迪的話語(yǔ)由請(qǐng)到請(qǐng)求最后變成了乞求（課件出示：請(qǐng)—————請(qǐng)求————乞求）。
問(wèn)：“乞求”什么意思你知道嗎？（）。
師：這個(gè)可憐的孩子就為了這僅有的一點(diǎn)希望乞求著。
（5）生齊讀：（先生請(qǐng)買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢）。
（生回答：他不是那種人。）。
問(wèn)：那種人指的是什么樣的人？（生回答：見(jiàn)錢眼開貪圖錢財(cái)坑蒙拐騙）。
問(wèn)：既然他不是那種人，為什么還沒(méi)回來(lái)呢？（生回答：因?yàn)樗获R車撞了）你是從誰(shuí)的話中得知的呢？（生回答：小利比）。
四、展開聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬：
1、指名讀小利比的話：
師：這樣一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的孩子，在換好零錢回來(lái)的路上究竟發(fā)生了什么呢？讓我們一起去愛(ài)丁堡的那條街道去看一看，看看小珊迪在回來(lái)的路上究竟遇到了什么？（課件出示4：音樂(lè)）。
2、展開想象。
（1）、體會(huì)得到錢的喜悅。
師：小珊迪握著剛剛換回來(lái)的12個(gè)便士高高興興的往回跑。（課件出示：他想————）。
（2）體會(huì)小珊迪的遭受到的痛苦。
師：可是，就在這時(shí)，前方路口，一輛馬車極快的奔來(lái)，小珊迪來(lái)不及躲閃，被馬車撞倒了，那馬車（課件出示：不但—————————反而—————————）。
（4）、體會(huì)小珊迪對(duì)弟弟的親情。
師：太陽(yáng)快落山了，小珊迪的腿斷了，他無(wú)法站起來(lái)，只能依靠著雙手向前一點(diǎn)點(diǎn)爬去，他要爬回家，（課件出示：因?yàn)椤浴?/p>
（5）、體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)、守信、可敬。
問(wèn)：通過(guò)這一段的情境，你有看到一個(gè)怎樣的小珊迪？（板書：可敬）。
五、體會(huì)情感，豐富小珊迪的形象。
師：我隨同小利比來(lái)到了小珊迪的家，推開那破舊的門，映入眼簾的都是什么呢？（課件出示5：圖片。）。
師：這時(shí)，小珊迪用他那奄奄一息的聲音又對(duì)我說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀小珊迪的話。
（1）自由讀小珊迪的話：?jiǎn)枺瑥乃脑捳Z(yǔ)中你又有什么樣的感受呢？
生回答：（他非常關(guān)心他的弟弟）。
師：就在這樣的時(shí)刻，他仍然想著弟弟，想著對(duì)先生的承諾。小珊迪用他那奄奄一息的聲音對(duì)我說(shuō)：（課件出示：生齊讀：我換好零錢—————————————）。
師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給我，想到的是自己弟弟今后的生活。這就更加證實(shí)了我開始對(duì)小珊迪的判斷是正確的，他絕不是那種人！
問(wèn)：他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書：誠(chéng)實(shí)守信）。
師：此時(shí)此刻，我們看到的是可憐的，可敬的小珊迪。作者深深的同情他，我們也深深的同情他，我們懷著深深的同情對(duì)他說(shuō)：（生齊讀：我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。）。
師：面對(duì)這可憐又可敬的小珊迪，我們?cè)S下重重的承諾。（生齊讀：——————————）。
師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐、可敬、誠(chéng)實(shí)、守信的孩子死了！
5、生齊讀最后一段：
師：此時(shí)，我真不愿意用“死”這個(gè)字眼來(lái)形容珊迪最后的結(jié)局，但是，珊迪是真的死了。他靜靜的離開了這個(gè)世界，離開了他唯一的親人。
師：孩子們，學(xué)了這篇課文你有什么話想對(duì)小珊迪說(shuō)嗎？
六、情動(dòng)辭發(fā)，總結(jié)全文。
師：說(shuō)的多好??！他很窮，他非常需要那些錢，但他絕不是那種人，這樣的孩子可愛(ài)嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會(huì)把它遺忘嗎？永遠(yuǎn)不會(huì)，我們忘不了這個(gè)可愛(ài)又可敬的小珊迪，又怎能忘記他給我們帶來(lái)的無(wú)數(shù)的啟示。同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，（課件出示6：多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧，我們相信，擁有誠(chéng)信我們的世界會(huì)更加美好，擁有誠(chéng)信我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。）。
小珊迪教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展的順序敘述。作者的情感隨故事情節(jié)展開而發(fā)展：對(duì)小珊迪的初步認(rèn)識(shí)——深切同情——深受感動(dòng)。課文結(jié)尾飽含深情贊美小珊迪的美好品質(zhì)，激發(fā)讀者對(duì)珊迪悲慘遭遇的同情。因而，此文是一篇人文性極強(qiáng)的文章，通過(guò)閱讀實(shí)踐使學(xué)生受到感染，懂得珍惜今天的幸福生活，學(xué)習(xí)故事主人公誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)。
教學(xué)目的：通過(guò)朗讀感受小珊迪的生活貧窮，通過(guò)想像、真情表達(dá)。
體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，使學(xué)生受到心靈的洗。
禮。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)能力及想像能力。
教學(xué)重點(diǎn)：感受小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：1、課件2、與學(xué)生交流，消除陌生及緊張感。
教學(xué)過(guò)程。
師：同學(xué)們，我們的童年是多么幸福美好??！每天坐在寬敞明亮。
的教室里學(xué)習(xí)，有和藹可親的老師教導(dǎo)，有同學(xué)、朋友的關(guān)。
心照顧：在家里有親人的的疼愛(ài)。可你知道嗎？在一百多年。
前的英國(guó)，當(dāng)時(shí)，貧富懸殊，許多人缺衣少食。那些失去父。
母的孩子，不得不以乞討、擦皮鞋、做小買賣等為生。今天。
老師給你們帶來(lái)了一個(gè)新朋友：小珊迪。（板書課題）他的童。
年就是在饑餓、痛苦中度過(guò)的。讓我們和他打個(gè)招呼吧?。R。
讀課題）。
1、師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細(xì)聽(tīng)?。ɡ蠋?。
飽含深情地講故事：從“故事發(fā)生在愛(ài)丁堡”講到“等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)?！保ㄅ錁?lè)）。
2、師：等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，小男孩拿著那一個(gè)先令究竟干什么去了？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋猜想一下究竟發(fā)生了什么事。（學(xué)生猜想故事的結(jié)局。）。
1、師：同學(xué)們想象出了不同的結(jié)果，故事中的我產(chǎn)生了怎樣的。
猜想？請(qǐng)打開課本翻到31課《小珊迪》，快速自由讀全文，用波浪線勾畫出我猜想的語(yǔ)句。（生勾畫，師巡視。）。
2、指名回答。
3、根據(jù)學(xué)生的回答課件出示過(guò)渡段：等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)。我想。
可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。（生齊讀這句話。）。
是那種人?！澳欠N人”是哪種人？（生回答，師將其答案板書在黑板右上角）。
4、師：我是根據(jù)什么來(lái)斷定他不是這些類型的人的？（那孩子的面。
孔，那使人信任的神情）那孩子的面孔怎樣？使人信任的神情又如何？讓我們默讀1——10自然段，用“——”勾畫出描寫小珊迪外貌及神情的語(yǔ)句。（生一邊讀課文一邊勾畫，師巡視）。
（1）師：小珊迪的外貌是怎樣的？課件出示：他身上只穿著一件。
又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳。
凍得通紅。從外貌描寫我們看到了一個(gè)怎樣的孩子？
（貧窮可憐的孩子。）。
師：你們能用語(yǔ)氣讓老師感受到小珊迪的貧窮嗎？（齊讀。
課件重點(diǎn)突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤著”幾詞。）。
（2）師：老師從你們的語(yǔ)氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情。
又是怎樣的？a、可憐的孩子請(qǐng)求著，他是怎樣請(qǐng)求的。
你能讀出這種請(qǐng)求的語(yǔ)氣嗎？b、除了請(qǐng)求的神情，還。
有什么樣的神情？（乞求）（課件出示）同學(xué)們請(qǐng)看大屏。
幕，這就是小珊迪乞求的樣子。小珊迪為什么要乞求地。
說(shuō)？（他餓極了）。
師：誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？（課件出示：“請(qǐng)您現(xiàn)在就。
買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換。
零錢?！保┫茸约后w驗(yàn)體驗(yàn)，再請(qǐng)生讀。
（師根據(jù)學(xué)生朗讀情況相機(jī)指導(dǎo)朗讀：聲音要微顫，音量。
要稍低。）。
（3）根據(jù)課堂朗讀情況，請(qǐng)一位讀得好的同學(xué)扮演‘小珊迪’，其余。
同學(xué)扮‘我和我的同事’分角色朗讀。（課件出示相關(guān)句子）。
5、師生共同小結(jié)。
師：同學(xué)們，從小珊迪的外貌、神情，從他苦苦哀求我們買他的火柴，我們看到了一個(gè)怎樣的孩子？（根據(jù)學(xué)生回答板書：飽受饑寒）是的，我們看到了一個(gè)飽受饑寒，不得不在嚴(yán)寒中賣火柴，靠勞動(dòng)謀生的孩子。
1、師：看到孩子這樣的面孔，看到這樣使人信任的神情，我又。
斷定他不是那種人。事實(shí)證明小珊迪是一個(gè)怎樣的人，讓我。
們隨著故事的發(fā)展去看一看吧！小組合作學(xué)習(xí)11——16自。
然段。請(qǐng)聽(tīng)清楚要求（課件出示）：（1）一邊讀一邊在最使。
你感動(dòng)的地方用你喜歡的符號(hào)作上記號(hào)。（2）小組交流，為。
什么這些地方讓你感動(dòng)？（3）說(shuō)一說(shuō)，怎樣才能讀出感情。
來(lái)？再試著讀一讀。
2、學(xué)生小組合作學(xué)生。師參與個(gè)別組的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生匯報(bào)。（師相機(jī)指導(dǎo)）。
（1）小珊迪臨死前還牽掛著弟弟無(wú)人照顧?！拔揖鸵懒恕？蓱z的。
小得比。。。。。。誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
的。。。。。。（根據(jù)學(xué)生的回答板書：善良）讓我們?cè)僖黄饋?lái)感受感受小珊迪的善良吧?。R讀）。
（2）“這時(shí)我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了?！?從這兒可以。
看出小珊迪是一個(gè)自立自強(qiáng)的人。)。
（3）“可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：‘我。
換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷的兩條腿?！?。(因?yàn)闉榱思庇谶€零錢給我，他往回跑，被被馬車軋斷雙腿。小珊迪是多么的誠(chéng)實(shí)呀！）。
師：此時(shí)的小珊迪在哪兒？
(躺在破床上)。
師：按常理他應(yīng)該在哪兒？
(醫(yī)院。可是他太窮，不能去醫(yī)院治療，只得躺在破床上等死。)師：他需要錢嗎？
(需要。他需要錢去購(gòu)買衣服御寒；他需要錢去購(gòu)買面包充饑；他需要錢去醫(yī)治自己的雙腿；他需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué)；。。。。。。他太需要錢了?。?。
師：還有哪些地方令你感動(dòng)？
（4）第13自然段。小珊迪那么需要錢，還叫他的弟弟來(lái)還零錢。
師：小利比敘述的這段話我們?cè)撛鯓幼x？
（悲哀、凄涼）。
師：第一句呢？
（坦然、堅(jiān)定）。
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