偶爾的放松和調(diào)整，對于邁向成功是必要的。在寫總結(jié)時，我們還可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，豐富自己的思考和總結(jié)。請大家閱讀以下總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍┧悸泛椭笇?dǎo)。
多元智能教育教學(xué)論文篇一
活動目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計的概念。
3、認(rèn)識蔬菜、瓜和豆。
活動準(zhǔn)備：
1、各種蔬菜卡片及實物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
為了讓幼兒認(rèn)識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
活動反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認(rèn)識各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
活動目標(biāo)：
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治。
活動反思：
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
活動目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認(rèn)識有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動準(zhǔn)備：
蘋果核、橙核、桃、草莓。
活動目的：
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進(jìn)行活動。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
活動準(zhǔn)備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動反思：我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇二
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動腦筋”，以自己的智力活動促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調(diào)查：一些具有思維準(zhǔn)確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學(xué)歷并不高，沒有文憑，卻善于動腦子。與此相反的是，例如：有個孩子的話總是表達(dá)不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識加強自己的智力活動，有時需要和孩子一起共同進(jìn)行智力活動。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
父母愛讀書、看報，是一種很好的智力活動。在讀書、看報過程中，不斷把新的信息傳達(dá)給家里人，有時要談自己的認(rèn)識。這種潛移默化的長久熏陶，也會讓孩子喜歡上讀書、看報。
當(dāng)生活中有些知識不明白時，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書、看報過程中，劃重點，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學(xué)著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。書店、圖書館以及報刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動手收集一些備用。
競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。父母和孩子輪換當(dāng)主持人，準(zhǔn)備過程就是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學(xué)習(xí)后的休息時間或節(jié)假日，都可以進(jìn)行。父母要有熱情，讓孩子多出點子。
這項活動還可以針對孩子在學(xué)習(xí)中的弱點進(jìn)行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴大知識背景。
孩子的看法有時片面偏激這沒關(guān)系爭論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會的；國內(nèi)的、國際的；文學(xué)的、思想的；歷史的、現(xiàn)實的……只要有心，不愁找不到話題。一個家庭形成討論、辯論的.風(fēng)氣，每個人的水平都會提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風(fēng)。
很少有人想到家務(wù)勞動與智力的關(guān)系，其實，所有的勞動都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動，智力含量越高。如果有意識在家務(wù)勞動中引導(dǎo)家人開動腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習(xí)慣和經(jīng)驗，您不妨動動腦子，肯定有新的思路。
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時，聽聽孩子意見，如能給孩子一點任務(wù)更好。
現(xiàn)在的孩子，有時在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學(xué)習(xí)的意識。有些知識，父母可以直接以孩子為老師，既學(xué)到東西，又促進(jìn)孩子?，F(xiàn)在，有不少父母跟孩子學(xué)英語，孩子英語學(xué)得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學(xué)，跟上小學(xué)的兒子學(xué)數(shù)學(xué)，父親不斷進(jìn)步，兒子成了數(shù)學(xué)尖子。
有時，孩子講出一條新消息，父母不妨認(rèn)真地說：“再多講一點，讓我也多知道一些?！?/p>
總而言之，父母愛動腦筋，多和孩子一起進(jìn)行“智與智”的交互活動，比天天訓(xùn)孩子“長進(jìn)”要來得有效得多。
多元智能教育教學(xué)論文篇三
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的'衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治。
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
多元智能教育教學(xué)論文篇四
1、認(rèn)識不同的天氣及其特征。
2、了解不同天氣情況下人們進(jìn)行的活動。
3、配對，及解決問題的能力。
1、《天天都快樂》第一頁到第八頁。
2、詞卡：晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天。
3、幼兒觀察、記錄的.天氣預(yù)報圖。
4、多媒體材料——天天都快樂。
5、“天氣與物品”連線圖。
一、以“小莉”氣象員引入，激發(fā)幼兒尋找詞卡找中的字。
“小莉”氣象員帶來一些詞卡，請我們在圖畫中查查，找到詞卡中的字。
二、幫助幼兒認(rèn)識不同的天氣及其特征。
1、引導(dǎo)幼兒觀看、操作多媒體材料——天天都快樂，故事中的內(nèi)容。
2、啟發(fā)問：請你們說一說，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天都出現(xiàn)在哪里，代表天氣怎樣呢？鼓勵小朋友們大聲講述。
三、了解不同天氣情況下人們進(jìn)行的活動。
1、討論：故事中的人物在不同的天氣下都在做什么呢。
2、說一說，自己喜歡怎樣的天氣，為什么。
四、結(jié)合詞卡中的“下雨”，游戲《天氣與物品》。
要求幼兒幫助小甜選出能擋雨的東西,連到她的身上.
五、以“小小氣象員”預(yù)報天氣結(jié)束活動。
快樂每一天。
多元智能教育教學(xué)論文篇五
培養(yǎng)幼兒對猜謎語的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。
謎語樹、水果圖片、熊貓手偶、頭飾動物圖片。
交通工具圖片。
一、導(dǎo)入方法。
教師說謎語引入課題：“四四方方一座城，里面住著各種兵。打開城門瞧一瞧，動物植物全都有?！弊層變翰轮i語，謎底為“學(xué)具”。
二、展開方法。
（一）猜謎語，取畫面。
1、請出小客人熊貓并出示“謎語樹”，樹上貼有各種水果圖形（背面寫有謎語），請熊貓從樹上取下一枚“謎語果”并說出謎面，要求幼兒猜謎語并將謎底畫面從學(xué)具里取出放在學(xué)具蓋上。
2、教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、對猜對的幼兒進(jìn)行鼓勵性評價，并對猜得快的`幼兒進(jìn)行小小的獎勵。
5、熊貓依次摘4——5個“謎語果”，讓幼兒猜謎取畫面，方法步驟同上。
6、請幼兒說說猜謎成功后的心情。
（二）猜謎語，搭畫面。
1、教師讓一位幼兒戴熊貓頭飾扮演小熊貓，到前面摘一枚“謎語果”，教師讀出交通工具謎面，要求幼兒猜謎語并用學(xué)具拼搭出謎底，要求謎底正確、造型形象、色彩漂亮。
2、幼兒動手操作，教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、教師對幼兒的猜謎活動和拼搭的造型進(jìn)行多角度的鼓勵性評價。并對拼搭造型好又快的幼兒進(jìn)行小小的獎勵。
5、教師讓幼兒依次摘4——5個交通工具“謎語果”，讓幼兒猜謎拼搭，方法步驟同上。
6、請幼兒之間相互評價作品。
三、結(jié)束方法。
教師讓幼兒講述猜謎成功的喜悅感受，引導(dǎo)全體幼兒共同分享。
多元智能教育教學(xué)論文篇六
龜兔賽跑。
1、通過游戲發(fā)展幼兒爬、跑、跳的'基本動作，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。
2、培養(yǎng)幼兒集中注意力，提高幼兒的競賽意識。
3、樂于參與競爭，具有集體榮譽感。
xxx。
（一）導(dǎo)入活動：
1、口令熱身。
2、口令練習(xí)。
（二）游戲活動：
游戲一：將幼兒分為兩隊，一隊為烏龜隊，一隊為兔子隊。在賽道中間放一個球門。烏龜隊和兔子隊一起出發(fā)，當(dāng)小白兔到球門時必須躺下來睡覺，等烏龜隊爬到時，兔子才可以爬起來向終點沖刺。
游戲二：規(guī)則同上，烏龜隊和小白兔隊相互轉(zhuǎn)換。
中班體育游戲：投籃。
多元智能教育教學(xué)論文篇七
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！睗撃艿幕拘再|(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。他們是在個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認(rèn)的智能有7種：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能。
根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強；3、智能的差異性――既有個體間差異，也有個體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學(xué)應(yīng)是在理論指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)來安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生改善、提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細(xì)，還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
2、解決具體問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學(xué)-邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計算再到運用，為每一個學(xué)生個體的數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對學(xué)生中的不同算法設(shè)計進(jìn)行再分析、再比較，進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設(shè)計多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺化，使學(xué)習(xí)的對象形象化，達(dá)到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。
4、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能。
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。例如，我們在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》課時可以從一首《字母歌》開始，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學(xué)生練習(xí)的時候可以播放點輕音樂，可以愉悅學(xué)生的心境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是輕松快樂的。
5、在實踐、動手操作中發(fā)展身體運動智能。
身體運動智能是指運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐、動手操作機會還是較多的，相對更有利于身體運動智能的發(fā)展。如學(xué)生利用作圖繪畫、實驗操作、制作學(xué)具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時促進(jìn)了身體運動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動，在游戲中間接發(fā)展身體運動智能。
6、開展合作學(xué)習(xí)，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。
俗話說“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常設(shè)計一些小組活動，讓每一個學(xué)生都增加了活動的機會，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動參與，勤于動手，樂于探究，學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗成功的機會，激活他們?nèi)穗H交往的意識；合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
多元智能教育教學(xué)論文篇八
摘要：遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中獲得認(rèn)可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長個體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語文教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語文教學(xué)活動相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實性，審視當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)活動的不足以遷移理論對其進(jìn)行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動富有成效性的動力因子。
深入對遷移理論的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也著重強調(diào)教師要銳意進(jìn)取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來開展教學(xué)活動，以革新教學(xué)活動中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識得以激活。這就需要廣大小學(xué)語文教師深入領(lǐng)會并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動不斷獲得推進(jìn)的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。
一、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
對小學(xué)語文教學(xué)活動缺失成效性的原因進(jìn)行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動性地接受而不是自覺自愿地學(xué)習(xí)，同時，小學(xué)語文教學(xué)活動只囿于課本教材開展教學(xué)活動而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導(dǎo)致小學(xué)生對語文教學(xué)活動處于抗拒狀態(tài)，也勢必導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語文教學(xué)活動與遷移理論相結(jié)合，它彌補和深化了小學(xué)語文教學(xué)活動，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)活動必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。
1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來看就具有強大的求知欲和好勝心，小學(xué)語文教師只要順從小學(xué)生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語文教師一味地強調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長天性追求的困境中，小學(xué)生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師不再專注于對學(xué)生強化語文知識傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來做主自己的語文教學(xué)活動，并自行挖掘語文知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進(jìn)自我語文素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一語文教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開這一課語文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識基礎(chǔ)上對新生字借助于漢語字典進(jìn)行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)來一一進(jìn)行文章知識結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認(rèn)知正處于不斷開發(fā)階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動充滿了不竭的追求和認(rèn)知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動，在這些活動中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動學(xué)習(xí)自動地轉(zhuǎn)化為主動積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語文教師多以教學(xué)探究方式來展開語文教學(xué)活動，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進(jìn)入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，是對小學(xué)生自身成長、成才、個體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對小學(xué)語文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是響應(yīng)小學(xué)語文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實性需要。只有在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動力，小學(xué)語文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。
參考文獻(xiàn)：
[2]尤愛萍.試談遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].語文天地（小教版）,20xx,(9):13.
多元智能教育教學(xué)論文篇九
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計的概念。
3、認(rèn)識蔬菜、瓜和豆。
1、各種蔬菜卡片及實物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
為了讓幼兒認(rèn)識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的.葉子”………..
看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
活動反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認(rèn)識各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
多元智能教育教學(xué)論文篇十
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對體育游戲的熱愛。
2.通過武術(shù)諺語、故事、游戲的滲透與訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對武術(shù)的熱愛，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動作的靈活性、腿部動作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進(jìn)一步達(dá)到習(xí)武強身健體的目的。
長繩一根。
一、開始部分。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀(jì)律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個部位模仿一種小動物的動作，
提高幼兒的'興趣)。
二、復(fù)習(xí)(3分鐘)。
1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的基本功;。
2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學(xué)過的動作。
三、教學(xué)過程：
（一）課前準(zhǔn)備：
1.清理、查看場地，消除不安全隱患。
2.布置場地，安放器械，準(zhǔn)備音樂。
（二）引導(dǎo)部分：
1.教師集合整隊、師生鞠躬問好。
3.熱身引導(dǎo)，口令帶動。
（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進(jìn)行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）。
（3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂律動《xx》。
（三）游戲活動：
1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨?，我們要幫助它找的自己的家?/p>
2.游戲方法：教師每喊道一個顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
四、結(jié)束部分：
1.小結(jié)：簡單評點全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂律動：
3.結(jié)束語，師生致謝，招手告別。
多元智能教育教學(xué)論文篇十一
我國應(yīng)用本科教育已經(jīng)形成規(guī)模，相對于成熟的學(xué)科教育而言，應(yīng)用本科教育理論研究與實踐探索起步不久。論文從應(yīng)用本科教育的特征入手，探索符合應(yīng)用本科教學(xué)規(guī)律的理論教學(xué)效果評價體系。
教學(xué)評價對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。它是依據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價值判斷。
我國應(yīng)用本科教育已形成規(guī)模，但相對于成熟的學(xué)科教育，應(yīng)用本科教育的理論研究和實踐探索起步不久，符合應(yīng)用型教育特征、切實可行的教學(xué)評價體系也就成為規(guī)范應(yīng)用本科教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
一、應(yīng)用本科理論教學(xué)體系的功能定位。
（一）培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
應(yīng)用本科教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種新的高等教育模式，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。這就要求教師在組織理論教學(xué)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本理念，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、處理好傳授理論知識與培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，最大程度促進(jìn)和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候就主動與工作實踐相聯(lián)系。改變以往理論課程“專制”“被動”“封閉”和“單一”的弊端，形成“民主”“主動”“開放”和“多元”的新的.理論教學(xué)模式。
（二）理論教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成提供有力的保障。
良好的理論教學(xué)課程應(yīng)該是真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、和高超的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的“教”與“學(xué)”的互動過程“真實的學(xué)習(xí)過程”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程，體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析能力的有效提升、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)等的一種實事求是、講求實效學(xué)習(xí)狀態(tài)；“高超的教學(xué)藝術(shù)”能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活、輕松而又愉快高超的教學(xué)藝術(shù)具體體現(xiàn)為組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、教學(xué)手段、練習(xí)設(shè)計藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。
二、理論教學(xué)效果評價體系設(shè)置的基本理念與基本要求。
（一）基本理念。
1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、強調(diào)教師成長。
該理念要求在進(jìn)行教學(xué)評價時，重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師課堂教學(xué)問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需要。
3、重視以學(xué)論教。
教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、和教師的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、對知識的掌握狀態(tài)等方面進(jìn)行評價。
（二）評價要求。
1、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。
形成性教學(xué)評價主要在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行的評價，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
終結(jié)性評價，主要在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的全面評價，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合。
我國教學(xué)評價的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種量性評價方法科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進(jìn)了我國現(xiàn)代教學(xué)評價體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內(nèi)容，如鑒賞力、創(chuàng)造力等。質(zhì)性評價方法較好地完成彌補了量化評價方法的不足，更逼真地放映教育現(xiàn)實。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)注意將定性與定量評價方法結(jié)合運用，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師進(jìn)步。
3、自我評價與他人評價相結(jié)合。
倡導(dǎo)自我評價與他人評價相結(jié)合，使被評價者從接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，對教師的評價由教師、學(xué)生、家長、管理者、專業(yè)研究人員共同參與，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。
4、評價方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。
在應(yīng)用本科教育發(fā)展的進(jìn)程中，我們不僅要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，充分運用已經(jīng)比較成熟的評價方式來為教學(xué)評價服務(wù)，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合課程實施中的新情況、新問題來創(chuàng)造新的評價方式，從而更好地實現(xiàn)通過評價促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展的目的。
（一）教育專家、管理人員、其他教師為評價者進(jìn)行評價。
1、量表評價法。
量表評價法是事前制定一個課堂評價的量表，在聽課的過程中聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項教學(xué)要求對所聽得課程進(jìn)行打分的評價方式。該辦法的優(yōu)點在于評課者必須根據(jù)量表上提供的各項評價指標(biāo)對教學(xué)者進(jìn)行評價。量表設(shè)計的好壞將直接引導(dǎo)著評價方向，影響評價質(zhì)量。
2、綜合比較法。
綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進(jìn)行評價，而是將幾堂課放在一起進(jìn)行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的有缺點和特色所在。
3、庭辯式評課法。
庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)聽課者與授課者直接按的之間的交流。
4、“行為跟進(jìn)式”評課法。
該法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者和授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價和修改，如此往復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變，教學(xué)水平不斷提高。
（二）實踐用工單位、學(xué)生、家長為評價者進(jìn)行評價。
1、調(diào)查問卷法。
它通過被調(diào)查者對問卷問題的回答來反映被調(diào)查者的某些特征。
2、訪談記錄法。
通過與學(xué)生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價被訪問者特質(zhì)的依據(jù)。
（三）考試評價。
考試雖然只是一種結(jié)局性評價，但它能從側(cè)面反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？荚囋u價效果的優(yōu)劣很大程度上依賴于命題質(zhì)量。針對應(yīng)用本科的特征，考核試卷由基礎(chǔ)理論考核、理論基本應(yīng)用能力考核、實際運用能力考核三個部分組成。通過考試，更好地考核學(xué)生基礎(chǔ)理論以及將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換為實踐技術(shù)的能力。
多元智能教育教學(xué)論文篇十二
自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進(jìn)一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學(xué)校甚至一個班級進(jìn)行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)?！笨傊?，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊瑢W(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃。
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認(rèn)識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實影響與強大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)中強調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語。
多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學(xué)生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生，可以增強其信心實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達(dá)到較高的成功率。
多元智能教育教學(xué)論文篇十三
美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(howardgardner)在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時，注意到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出多元智能理論。根據(jù)該理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能時，必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出;因而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。該理論可以如牛虻般，不停地叮咬著現(xiàn)行僅僅以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的高考——但是高考的身軀是如此龐大，如此的叮咬似乎不足以促使其發(fā)生本質(zhì)性的變化。
現(xiàn)在說到教育，可能就有人對“應(yīng)試教育”，甚至高考咬牙切齒，恨不能寢其皮食其肉。這種思維方式似乎就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，現(xiàn)在卻反過來盲目地“落井下石”，是一件十分可笑的事情——就像是兒子長大了，卻一定要將母親判死刑。應(yīng)試教育有其時代功績，不能因為時代變了，就對其進(jìn)行全面否定，那不是一個理性的人應(yīng)該有的行為。教育的問題絕對不是單純的教育問題，在討論應(yīng)試教育時，不得不回顧一下應(yīng)試教育產(chǎn)生的背景——工業(yè)時代的到來，準(zhǔn)確的說是在中國由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會大踏步前進(jìn)的時候應(yīng)試教育應(yīng)運而生了。在工業(yè)時代到來之前，教育有明顯的精英傾向，雖然在“有教無類”理念的指導(dǎo)下，平民也有機會接受教育，但是在整個人口中占的仍然是較少的比例，并且教育以培養(yǎng)精英為目標(biāo)。但是在農(nóng)業(yè)時代，社會需要的更多是安分守己的農(nóng)民，廣大的農(nóng)民子弟經(jīng)過口耳相傳的經(jīng)驗傳授就可以完成自己的使命——這卻不是教育的功能。到了工業(yè)時代，社會的需求發(fā)生了翻天覆地的變化，需要越來越多的工人，同時由于流水線生產(chǎn)的特點，使得只要有相對標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練，可以完成生產(chǎn)任務(wù)。而這就是應(yīng)試教育產(chǎn)生的土壤，應(yīng)試教育就是為了適應(yīng)這種時代的需求而產(chǎn)生的。而中國快速的工業(yè)化進(jìn)程也證明，應(yīng)試教育不負(fù)眾望，完成了自己的使命。甚至有人說應(yīng)試教育是科舉考試的流毒，高考是八股文在新時代的偽裝——這種說法是缺乏常識的，既沒有對科舉的理性認(rèn)識，也缺乏對應(yīng)試教育的理性認(rèn)識。雖然都有大規(guī)模的考試，但是考試的目的是大相徑庭的，一個是為了選舉政治精英，一個是為了培養(yǎng)合格的勞動力，僅此一點就可以看出兩者的天壤之別了。但是這種缺乏理性的熱情，卻也是應(yīng)試教育的一種副產(chǎn)品——單純的勞動技能培養(yǎng)，或許是簡單而直接的，但是在自由民主思想已經(jīng)被啟蒙的時代，人們是很難接受這樣的教育的，因此在教育的過程中必須加入必要的思想改造——而這些理論往往也是商品一樣速成，缺乏足夠的論證與支撐，但是卻能造成人的盲目自信，這種自信最終導(dǎo)致了非此即彼的激情。
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