教案的編寫應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)步驟。老師在編寫教案時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。最后,小編為大家準(zhǔn)備了一些關(guān)于教案編寫的常見(jiàn)問(wèn)題解答,希望對(duì)大家有所啟發(fā)和指導(dǎo)。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇一
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景,有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情,有的形象地提出自己的主張,有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī),有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯"中,含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子,才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富,應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
二單元教學(xué)目標(biāo)。
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中,對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等,進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用,理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧,學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子,并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
三單元教學(xué)重難點(diǎn)。
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。
揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段,即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解,以徹底理解文句含義,并依靠自己獨(dú)立思考,在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境。“語(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。張志公先生說(shuō):“所謂語(yǔ)言環(huán)境,從比較小的范圍來(lái)說(shuō),對(duì)語(yǔ)義影響最直接的,是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,也是說(shuō)話和聽(tīng)話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外,大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn),小至交際雙方個(gè)人的情況,如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等,也是一種語(yǔ)言環(huán)境,與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱,這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱為廣義的語(yǔ)言環(huán)境?!鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語(yǔ)境”,后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義,必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式,包括:(1)出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句;(2)有稱代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句;(3)在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句;(4)運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句;(5)使用典故或史料的語(yǔ)句;(6)運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語(yǔ)句;(7)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句;(8)有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
本單元前兩課為教讀課文,后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成,自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入思考一些問(wèn)題;在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué),更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文,然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論,由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生,讓他們自己去查閱資料,拿出分析意見(jiàn),在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論,讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考,在??习l(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
課文說(shuō)明。
一時(shí)代背景。
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書,住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道,“只有參加革命或,才能解決這惶惶然”,但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。
原因是什么呢?他曾對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)過(guò):“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?!庇终f(shuō),“妻子兒女一大家,都指我生活”,“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)的民主主義者,面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說(shuō):“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里?!睦锸且粓F(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白?!薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
二構(gòu)思。
《荷塘月色》寫的是一個(gè)夏夜,作者為了散心,排解苦悶,去觀賞月下荷塘?xí)r所見(jiàn)到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開(kāi)頭的“心里頗不寧?kù)o”一句,盡管文中一會(huì)兒寫“動(dòng)”,一會(huì)兒寫“靜”,一會(huì)兒寫“幻覺(jué)”,一會(huì)兒寫“實(shí)感”,一會(huì)兒描摹眼前,一會(huì)兒展開(kāi)聯(lián)想,“形”確實(shí)很散,但始終沒(méi)有離開(kāi)“頗不寧?kù)o”這一“文眼”。
三思想感情。
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁,而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因?是由于寫作時(shí)代不同。《綠》寫于1924年,這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)前夕,五四運(yùn)動(dòng)給作者帶來(lái)的激情尚未消失?!逗商猎律穭t寫在大革命失敗后的1927年,現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情,反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿,以及他苦悶彷徨,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情。
但對(duì)這一問(wèn)題的理解,歷來(lái)說(shuō)法不一。有的認(rèn)為,本文是作者寄情山水,抒寫清冷幽深的境界,表現(xiàn)凄涼的心境;有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境;有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣,局守個(gè)人的小天地,表現(xiàn)閑適的心情;有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒,而是表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情;有的認(rèn)為是表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。對(duì)于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,各抒己見(jiàn)。對(duì)于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁,也有難得偷來(lái)片刻逍遙的喜悅”這種說(shuō)法也有不同的意見(jiàn)。有人認(rèn)為?!皩?shí)在不能說(shuō)籠罩全文的是一種淡淡的喜悅,而應(yīng)該說(shuō)是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無(wú)處訴說(shuō)的苦衷,把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯,才符合文章的實(shí)際,才能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖?!边@些不同看法,也可以提供給學(xué)生以引起思考。
四寫作特點(diǎn)。
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說(shuō)呢?從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看,他是一個(gè)很擅長(zhǎng)情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出,在寫景中,委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫的苦悶心理。在月光下,在荷塘畔,雖然自我陶醉了,感覺(jué)到一種“難得偷來(lái)片刻逍遙”的淡淡的喜悅,但仍然夾雜著擺脫不開(kāi)的淡淡哀愁。
第一部分(第一段):點(diǎn)明頗不寧?kù)o的心境,交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境,創(chuàng)造出孤寂的氛圍,一開(kāi)頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分(第2、3段):寫小徑漫步,勾勒荷塘輪廓,抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹,淡淡的月光,既簡(jiǎn)括地?cái)⑹隽撕商林車那榫?,也進(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界。
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余,欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來(lái)的淡淡哀愁,籠罩在下文那詩(shī)情畫意的荷塘月色上。
第三部分(第4、5、6段):描寫荷塘月色,是全文重點(diǎn)所在。文章先寫荷塘,次寫月色,再環(huán)顧四周,層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波,沒(méi)有談月,但處處有月,這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色,先正面寫,后反襯。
第6段照應(yīng)第二段,再寫荷塘四周環(huán)境,著重寫樹。
在作者筆下,這是個(gè)寧?kù)o而幽美的境地,充滿了詩(shī)情畫意。“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分(第7、8段):寫景中人——作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗,表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。對(duì)古代采蓮盛況的向往,對(duì)故鄉(xiāng)的惦念,無(wú)非是想把自己從“頗不寧?kù)o的心情”中解脫出來(lái)。但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí),是無(wú)法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí),“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前……”作者又回到現(xiàn)實(shí),并與開(kāi)頭相呼應(yīng)。統(tǒng)觀全文,內(nèi)心的“不寧?kù)o”和環(huán)境的“靜美”相反相成,輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體,構(gòu)成了《荷塘月色》的特色。
五語(yǔ)言特色。
這篇散文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。
如《荷塘月色》寫“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字,再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語(yǔ),就準(zhǔn)確地寫出月光既像流水一般地傾瀉,但又是絕無(wú)聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”,“脈脈”,意思是默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情達(dá)意,這里用來(lái)寫流水,流水無(wú)聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字,不但傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹,“曲曲折折”的荷塘,“田田”的荷葉,像“亭亭”的舞女的裙,“脈脈”流水,“靜靜”的月光,“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展,音節(jié)和諧。
這篇散文還運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫“荷葉”,用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動(dòng),賦予荷葉動(dòng)態(tài)的美。寫荷花的清香,用渺茫的歌聲作比;寫月光,月影說(shuō)它們“如梵婀玲上奏著的名曲?!卑研嵊X(jué)、視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué),把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇二
1、把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
(二)能力訓(xùn)練目標(biāo)
1、訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2、提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3、提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
(三)德育滲透目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美,寫景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型,充滿詩(shī)意,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
1、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3、引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點(diǎn),從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4、通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸,可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí),必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)——一課時(shí)
講解《荷塘月色》,弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn),環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
一、解題:荷塘月色(加點(diǎn)部分板書,下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘,是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心,它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年,蔣介石叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去,因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí),想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情,在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文,參照“練習(xí)”一,初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納:全文分三大段。第一大段,(即第1自然段),寫作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段,(2—6自然段)是全文的主體,細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜,抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段(末兩個(gè)自然段),寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情,表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然緊密,寫景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
(一)指名朗讀。
(二)提問(wèn):作者為什么惦念起荷塘來(lái)了?作者寫自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意?
師生共同談話,注意“忽然”兩字。
月亮升高了,馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了,妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來(lái)了,本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題,但是,許多的事縈繞在自己頭腦中,無(wú)法理清,“忽然”想起了荷塘,作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱,找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的“文眼”,它象是一支樂(lè)曲中的主旋律,在全曲中回蕩。
六、講讀第二段:
(一)提問(wèn),這一段是按照什么線索來(lái)寫的?學(xué)生回答,教師歸納:這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色,抒發(fā)作者的感情。
小路(第2節(jié))——荷塘(第4節(jié))——月色(第5節(jié))——荷塘周圍的樹(第6節(jié))
漫步——思索(線索)(板書)
(二)講讀第2節(jié):
文章先寫去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn):這條小路有些什么特點(diǎn)?學(xué)生回答,教師歸納:作者抓住了小路的曲折、幽僻,多樹的特點(diǎn)(板書),這三者中,幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑,隨荷池彎曲,呈曲折之態(tài)。多樹則蓊蓊郁郁,更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的方式,襯托出月下小路的美??纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的?
用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒(méi)有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比,寫出景色朦朧,富有詩(shī)意,第一次把“月色”點(diǎn)了出來(lái)。
(三)講讀第3節(jié):
提問(wèn):這一節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容?
學(xué)生回答。教師歸納:請(qǐng)學(xué)生把“象今晚上,……現(xiàn)在都可不理”這段話劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中,自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里,可以不做違心的事,不說(shuō)違心的話,可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在,拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景,可以理解這種感受,表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
(四)講讀第4節(jié):
背誦課文第四段,討論以下問(wèn)題。
(1)作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫荷塘,再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察,由近及遠(yuǎn),由上到下,先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
(2)鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧
荷塘曲曲折折用疊詞,突出廣度
荷葉田田用疊詞,突出密度
像亭亭的舞女的裙,用比喻,以動(dòng)寫靜,寫出了高而圓的風(fēng)姿
荷花裊娜,擬人,飽滿的花朵姿態(tài)柔美
羞澀,擬人,含苞欲放的嬌美情態(tài)
明珠,比喻,晶瑩剔透地閃光,暗寫月光柔和
星星,比喻,忽明忽暗地閃光,暗寫月光柔和
美人,比喻,纖塵不染的美質(zhì)
荷波閃電,比喻,突出快速
凝碧,以靜寫動(dòng)
流水脈脈,擬人,默而有深情
(3)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn),寄寓的感情素淡,寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
(五)講讀第5節(jié):
背誦課文第五段,討論以下問(wèn)題。
(1)這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫荷塘上的月色的?
先寫月光,再寫月影,最后寫光與影。
(2)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫月光,有什么好處?
“瀉”,照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體,增強(qiáng)動(dòng)感,表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
“浮”,水氣輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,以“青霧”襯“月光”,表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
“洗”,“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來(lái),一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
“籠”,“夢(mèng)”的比喻承上文“浮”字而來(lái),一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容,襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云?!昂摺北扔骼收眨靶∷北扔鞯脑普谧×藵M月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)“恰是到了好處”。
(4)作者為什么又要寫月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當(dāng)是景中一景,塘上月光、塘中月影交相輝映,能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)“畫”字用得精妙,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
(5)寫光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象,光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,化靜為動(dòng),寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng),兩相烘托,擴(kuò)大了意境。
(6)這段描寫荷塘上的月色,總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧,和諧,寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫夜游荷塘引起的聯(lián)想,想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念,表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情,進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫作特點(diǎn):
本文語(yǔ)言樸素典雅,準(zhǔn)確生動(dòng),富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
(1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切,創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
(2)作者善于運(yùn)用疊詞,傳神地描寫事物特征,加強(qiáng)語(yǔ)氣,舒展文氣,增加音韻美,深化物態(tài)情貌。
(3)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法,使語(yǔ)言形象生動(dòng),創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納,教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中,表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展
領(lǐng)悟作者的思想感情,要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫,要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果,要品味景物的特點(diǎn),最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》,領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情,并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)
自由命題寫一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇三
教學(xué)目的:
1、 分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
2、 掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法,并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、揣摩細(xì)膩的,具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果,體會(huì)作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排,寫景層次。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)對(duì)課文的分析,找出作品中一明一暗兩條線索。
教學(xué)工具:
多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實(shí)物投影文字稿
教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回答: 通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。
2、 大家一起朗讀課文中的寫景重點(diǎn)段落四、五、六3節(jié)。
(二)質(zhì)疑
1、 提問(wèn):在朗讀中,大家有沒(méi)有感受到荷塘月色的美,有怎樣的特點(diǎn)?
回答:一種朦朧的美。
2、 點(diǎn)撥:很好。那大家讀過(guò)幾遍后,有沒(méi)有想過(guò)文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的?同時(shí),大家預(yù)習(xí)過(guò)課文,還有沒(méi)有不理解的地方呢,現(xiàn)在可以提出來(lái)。
回答1:作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系,因?yàn)榍榫笆窍嘟蝗诘摹?/p>
回答2:這篇散文除了寫景很美外,有些語(yǔ)句不太明白。
如:這幾天心里頗不寧?kù)o。
白天一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。
但熱鬧的是他們,我什么也沒(méi)有。
(三)資料交流:
1、提問(wèn): 我們仔細(xì)讀讀這些語(yǔ)句,它們有什么特點(diǎn)?大家是否想過(guò)為何不理解呢?這些語(yǔ)句融入了作者的思想感情,而我們對(duì)寫作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料,現(xiàn)在根據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料,體會(huì)一下這些話的內(nèi)在含義是什么,并說(shuō)說(shuō)你的理由和結(jié)論?(大家集體交流討論)(由同學(xué)上來(lái)展示資料)
2討論: 《一封信》“心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火?!笨梢钥闯鲎髡吖陋?dú)彷徨和煩悶的心情。
《哪里走》“在歧路之前,我只有彷徨罷了?!北憩F(xiàn)作者不滿現(xiàn)實(shí),但對(duì)革命力量還缺乏認(rèn)識(shí),看不清前進(jìn)的方向。
3、結(jié)論:從朱自清的生平了解到,1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地,朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識(shí)分子,他也有過(guò)苦悶彷徨。
4、 小結(jié):不錯(cuò),有了這么多資料,可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫作背景和當(dāng)時(shí)的心情有很大關(guān)系,請(qǐng)大家談?wù)勛约嚎捶ā?/p>
討論: “這幾天心里頗不寧?kù)o?!睆谋疚膶懽鞅尘翱矗_(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)明了作者當(dāng)時(shí)的苦悶彷徨的心境。
“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!苯Y(jié)合本段其它語(yǔ)句,作者越是喜愛(ài)這片靜謐的月下荷塘,也看出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶彷徨,想逃避又難以超然的感受。
“但熱鬧的是他們,我什么也沒(méi)有?!秉c(diǎn)明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放,但又不能完全超越現(xiàn)實(shí)之外的淡淡的哀愁。
(用多媒體把同學(xué)們的觀點(diǎn)顯示在大屏幕上)
(四)、課文解讀
第四段 月色下的荷塘
1、“彌望”——充滿視野,滿眼。 “田田”——多,連綿不絕。
(通過(guò)直觀優(yōu)美的荷塘圖片來(lái)啟發(fā)引導(dǎo))
2、第二句,采用了比喻,舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似,這個(gè)比喻是“多邊”的,即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴,還傳達(dá)出它的標(biāo)志,典雅,圣潔,飄逸,靈動(dòng),清峻等魅力,使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感,使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),使事物的特征更加鮮明具體。
(展示動(dòng)感的荷葉圖片)
3、“層層”——高低有序。(圖片)
4、“層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的” 本句運(yùn)用了擬人;擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”, 荷莖象舞女,葉子象舞女的裙,而花便象舞女的容顏,這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。(展示對(duì)比圖片)
5、“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”,本句運(yùn)用了比喻修辭格,為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢?因?yàn)樵孪碌暮苫ò锥饬?,而且是“零星地點(diǎn)綴著”的,與“一粒?!钡摹懊鳌敝橄嗨疲?白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”,在綠叢中隱約閃爍,與“碧天”里的“星星”相似; 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似 。
(展示對(duì)比圖片)
上面作者通過(guò)葉子、花,描繪了荷塘的形態(tài)美,下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
(展示powerpoint課件中的對(duì)比頁(yè)面)
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué),遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽,婉轉(zhuǎn)渺茫的,荷香是時(shí)有時(shí)無(wú),持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處,把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味,使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象,變換欣賞角度,造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限,而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象,即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法,我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。
(大屏幕展示例句強(qiáng)化理解記憶)
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。”中的“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞,傳神微妙地寫出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間,荷塘的整體形態(tài),往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì),用詞的精妙之處。
(展示動(dòng)感荷葉圖片)
8、“一道凝碧的波痕”,就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué),作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。(圖片)
9、“脈脈的流水”怎樣理解?
這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情,表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。(圖片)
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”,是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出,動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。(圖片)
【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
第五段 荷塘上的月色
1、本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng),使一切的事物都充滿了動(dòng)感。 “瀉”、“浮”、 “畫”、“洗”。
“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象,巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài),化靜為動(dòng),有一種自上而下的動(dòng)感和立體感,這具有一種恬靜的力度美。
“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái),“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
“畫”說(shuō)明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫意。
2、最后一句用了什么修辭手法?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想?
運(yùn)用了比喻和通感(視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚)。寫出了光與影雖不均勻,互相交叉,如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩(shī)如畫,一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。
第六段 作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。
從這一段開(kāi)始,作者的心情又發(fā)生了變化,從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。
第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒,有細(xì)描,有渲染,有襯托,靈活多樣,井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng),有神韻,流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分(7~8) 江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景,反襯出自己的思鄉(xiāng)之情,更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫,“猛一回頭”回到家,又把自己的心情引向了低潮,一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí),作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。
【全文總結(jié)】本文根據(jù)作者的游蹤,可以引出一條線索。
帶上門——小路——月色下的荷塘,荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
(空間線索——明線)
導(dǎo)出:暗線——情感
頗不寧?kù)o——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
(五)確立課題(作業(yè))
在比較中,我們也加深了對(duì)文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法,這很好,可以把剛才在比較中的出的結(jié)論總結(jié)成文,也可以提出,你在資料收集過(guò)程中,想從哪方面繼續(xù)了解的?有興趣的同學(xué)可以在 “朱自清散文研究”這個(gè)大課題下,確立自己相關(guān)的子課題。
課后自評(píng):
研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點(diǎn)入手:
1、 《荷塘月色》中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解一向是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),特別是寫作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣,所以在教學(xué)中,通過(guò)質(zhì)疑,明確問(wèn)題,有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料,包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等,再到課堂上交流討論,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找答案的能力。
2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段,將抽象的內(nèi)容形象化,利用圖片、朗讀錄音以及動(dòng)感的flash音畫配合,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,增強(qiáng)了直觀性,加大了課堂的容量,提高了教學(xué)效率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了他們的審美情趣,提高了閱讀分析鑒賞的能力,課堂效果好,事半功倍。
3、學(xué)知識(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多,學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀,在教學(xué)中,學(xué)生更容易理解作品各自的特點(diǎn),加深對(duì)作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊了視野,取得了很好的教學(xué)效果。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇四
(一)知識(shí)教育目標(biāo)。
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
(二)能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
(三)德育滲透目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
教學(xué)建議:
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美,寫景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型,充滿詩(shī)意,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1.介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3.引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點(diǎn),從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4.通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸,可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí),必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
講解《荷塘月色》,弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn),環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、解題:荷塘月色(加點(diǎn)部分板書,下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘,是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心,它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年,蔣先生叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去,因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí),想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情,在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文,參照練習(xí)一,初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納:全文分三大段。第一大段,(即第1自然段),寫作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段,(26自然段)是全文的主體,細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜,抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段(末兩個(gè)自然段),寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情,表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然緊密,寫景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
(一)指名朗讀。
(二)提問(wèn):作者為什么惦念起荷塘來(lái)了?作者寫自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意?
師生共同談話,注意忽然兩字。
月亮升高了,馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了,妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來(lái)了,本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題,但是,許多的事縈繞在自己頭腦中,無(wú)法理清,忽然想起了荷塘,作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱,找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼,它象是一支樂(lè)曲中的主旋律,在全曲中回蕩。
六、講讀第二段:
(一)提問(wèn),這一段是按照什么線索來(lái)寫的?學(xué)生回答,教師歸納:這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色,抒發(fā)作者的感情。
小路(第2節(jié))荷塘(第4節(jié))月色(第5節(jié))荷塘周圍的樹(第6節(jié))。
漫步思索(線索)(板書)。
(二)講讀第2節(jié):
文章先寫去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn):這條小路有些什么特點(diǎn)?學(xué)生回答,教師歸納:作者抓住了小路的曲折、幽僻,多樹的特點(diǎn)(板書),這三者中,幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑,隨荷池彎曲,呈曲折之態(tài)。多樹則蓊蓊郁郁,更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的`方式,襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進(jìn)行對(duì)比的?
用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒(méi)有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比,寫出景色朦朧,富有詩(shī)意,第一次把月色點(diǎn)了出來(lái)。
(三)講讀第3節(jié):
提問(wèn):這一節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容?
學(xué)生回答。教師歸納:請(qǐng)學(xué)生把象今晚上,現(xiàn)在都可不理這段話劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中,自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里,可以不做違心的事,不說(shuō)違心的話,可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在,拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景,可以理解這種感受,表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
(四)講讀第4節(jié):
背誦課文第四段,討論以下問(wèn)題。
(1)作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫荷塘,再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察,由近及遠(yuǎn),由上到下,先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
(2)鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞,突出廣度。
荷葉田田用疊詞,突出密度。
像亭亭的舞女的裙,用比喻,以動(dòng)寫靜,寫出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜,擬人,飽滿的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀,擬人,含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠,比喻,晶瑩剔透地閃光,暗寫月光柔和。
星星,比喻,忽明忽暗地閃光,暗寫月光柔和。
美人,比喻,纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電,比喻,突出快速。
凝碧,以靜寫動(dòng)。
流水脈脈,擬人,默而有深情。
(3)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn),寄寓的感情素淡,寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
(五)講讀第5節(jié):
背誦課文第五段,討論以下問(wèn)題。
(1)這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫荷塘上的月色的?
先寫月光,再寫月影,最后寫光與影。
(2)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫月光,有什么好處?
瀉,照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個(gè)喻體,增強(qiáng)動(dòng)感,表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
浮,水氣輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,以青霧襯月光,表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗,牛乳的比喻承上文瀉字而來(lái),一個(gè)洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠,夢(mèng)的比喻承上文浮字而來(lái),一個(gè)籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容,襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照,小睡比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)恰是到了好處。
(4)作者為什么又要寫月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當(dāng)是景中一景,塘上月光、塘中月影交相輝映,能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)畫字用得精妙,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
(5)寫光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象,光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,化靜為動(dòng),寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng),兩相烘托,擴(kuò)大了意境。
(6)這段描寫荷塘上的月色,總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧,和諧,寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫夜游荷塘引起的聯(lián)想,想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念,表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情,進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫作特點(diǎn):
本文語(yǔ)言樸素典雅,準(zhǔn)確生動(dòng),富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
(1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切,創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
(2)作者善于運(yùn)用疊詞,傳神地描寫事物特征,加強(qiáng)語(yǔ)氣,舒展文氣,增加音韻美,深化物態(tài)情貌。
(3)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法,使語(yǔ)言形象生動(dòng),創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納,教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中,表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情,要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫,要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果,要品味景物的特點(diǎn),最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》,領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情,并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
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荷塘月色語(yǔ)文教案篇五
1、這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里。走路、說(shuō)話都要費(fèi)很大的力氣;還不能如意。心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火,似乎掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有。
(朱自清,1927年9月17日的一封信)。
2、只有參加革命和,才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實(shí)際行動(dòng)時(shí),便只有暫時(shí)逃避的一法?!壹炔荒軈⒓痈锩c,總得找一個(gè)依據(jù),才可姑作安心的過(guò)日子了。我是想找一件事,鉆了進(jìn)去,消磨這一生。我終于在國(guó)學(xué)里找出了一個(gè)題目,開(kāi)始像小兒的學(xué)步。這正是往"死路"上走;但我樂(lè)意這么走,也就沒(méi)有法子。
(朱自清《哪里走》1923年2月)。
3、無(wú)可諱言,朱先生的思想和政治立場(chǎng)的轉(zhuǎn)向是晚年的事情,以前他是相信國(guó)民黨政府的。在"七七"前夕,"一二九"運(yùn)動(dòng)的后一年,1939年12月20日的日記云:"陳君來(lái)訪,談及國(guó)事,彼思想甚左,余坦白告余之立場(chǎng)與政府相同。"。
(王瑤《念朱自清先生》)。
4、《哪里走》一文是研究朱自清當(dāng)時(shí)思想的重要資料,詳盡而真實(shí)地反映了他的內(nèi)心世界。從以上的材料和分析我們可以說(shuō),《荷塘月色》的主題思想是:表現(xiàn)了20年代末,朱自清面對(duì)人生的十字路口而產(chǎn)生的彷徨、苦悶的思想感情。
5、朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人,可是他的散文,仍能夠滿懷著一種詩(shī)意,文學(xué)研究會(huì)的散文作家中,除冰心女士外,文字之美,要算他了。以江北人的堅(jiān)忍的頭腦,能寫出江南風(fēng)景似的秀麗的文章來(lái)者,大約是因?yàn)樗谡憬鞯刈【昧说木壒省?/p>
(郁達(dá)夫《〈中國(guó)新文學(xué)大系_散文集〉導(dǎo)言》)。
6、這篇作品獲得人們特別贊賞的原因,就在于它寫景的特別工細(xì)。朱自清不象一般人那樣把荷塘月色的景象籠統(tǒng)寫出來(lái),而是把這個(gè)景象"剝開(kāi)來(lái)看,拆穿來(lái)看",把這個(gè)荷塘與月色本來(lái)是水乳交融、渾然一體的景象分解為兩個(gè)組成部分,一部是月色下的荷塘,一部分是荷塘上的月色。前者重點(diǎn)是寫荷塘的種種景物,而以月色為背景;后者重點(diǎn)是寫月色的種種變化,而以荷塘為背景。這樣由一完整的荷塘月色這一景物巧妙地分解開(kāi)來(lái)作兩次描寫,就得以把景物描寫得很細(xì)膩。當(dāng)然,這種描寫,并不是把本來(lái)很統(tǒng)一和諧的描寫對(duì)象生硬地割裂開(kāi)來(lái),而是始終把被分作兩部分的荷塘和月色有機(jī)地聯(lián)系在一起。只不過(guò)是兩次描寫的角度不同,主景和背景互相調(diào)換了一下位置罷了。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇六
1.品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。
2.通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò),學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
通過(guò)聽(tīng)錄音、默讀,讓學(xué)生讀文入境。
通過(guò)反復(fù)誦讀、感知,品味作品語(yǔ)言。
通過(guò)提問(wèn)思考討論,體會(huì)作者的感情。
本課教學(xué)計(jì)劃采用六個(gè)步驟“自讀感知,思考提問(wèn),查閱信息,討論交流,熟讀成誦,存疑留問(wèn)”,兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù),“存疑留問(wèn)”放在課外完成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以學(xué)生為主體,學(xué)生自讀感知,學(xué)生思考提問(wèn),學(xué)生查閱信息,學(xué)生討論交流,學(xué)生熟讀成誦。教師在這過(guò)程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。
要求學(xué)生自讀課文,整體感知整篇課文,了解作品的基本內(nèi)容,初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。
首先自讀課文,疏通文句,借助注解和詞典,弄清以下詞語(yǔ)的讀音和意思:
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞。
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào),找出文章主要寫景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的語(yǔ)句。
明確:
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語(yǔ)句主要有:
第一段:這幾天心里頗不寧?kù)o。
第二段:沒(méi)有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。
第三段:我也像超出了平常的自己,我愛(ài)熱鬧,……也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!阌X(jué)是一個(gè)自由的人。……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
第六段:但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。
第七段:這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
第八段:這令我到底惦著江南了。
再次請(qǐng)學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來(lái),注意段落之間的聯(lián)系。
明確:因?yàn)檫@幾天心里頗不寧?kù)o,忽然想起日日走過(guò)的荷塘,在滿月的光里,總該另有一番樣子,于是就想去看看,沿著荷塘的路平常是有些怕人的,但今晚卻很好,我可以享受這無(wú)邊的荷香月色。荷塘月色的確很美,月光下的荷塘美景清幽淡雅,荷塘上的迷人月色朦朧和諧,令人心醉。荷塘四周非常幽靜,只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧,而我什么也沒(méi)有。忽然又想起采蓮的事情來(lái)了,那真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早巳無(wú)福消受了。采蓮令我惦著江南了,這樣想著回到了家里。
首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文,提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。
學(xué)生先后提出如下一些問(wèn)題:
為什么作者要反復(fù)寫“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?
課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照一鋪”,其好處是什么?
作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o,為什么寫出如此寧?kù)o的文章?
第四段景物描寫,為什么葉子寫得多?
課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已熟睡好久了”是否多余?
心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
第五段酣民、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?
采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者為什么會(huì)如此傷感?
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
其次教師和學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題,重新整合。
第一類問(wèn)題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問(wèn)題。
為什么作者要反復(fù)寫“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?
作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o,為什么寫出如此寧?kù)o的文章?:
心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
第二類問(wèn)題是文章局部的細(xì)節(jié)問(wèn)題。按照文章先后依次羅列如下:
第四段景物描寫,為什么葉子寫得多?
課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”,其好處是什么?
第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者為什么會(huì)如此傷感?
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?
第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已熟睡好久了”是否多余?
第三類是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
針對(duì)上述問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,或上圖書館查閱資料。
首先討論第一類問(wèn)題,即關(guān)于作者思想感情的問(wèn)題。
教師提示,要搞清作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o的問(wèn)題,首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧?kù)o,這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,必須聯(lián)系作者自身來(lái)看。學(xué)生交流上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確:
(一)作者。
朱自清,原名自華,串佩弦,號(hào)秋實(shí),生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州,自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中,且在揚(yáng)州做過(guò)教師,故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種,共約190萬(wàn)言,包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年,江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地搜集、整理,出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作,但是,1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》,卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作,取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。
(二)時(shí)代背景。
《荷塘月色》作于1927年7月,正值大革命失敗,白色恐怖籠罩中國(guó)大地。這時(shí),蔣介石叛變革命,中國(guó)處于一片黑暗之中。在此之前,朱自清作為“大時(shí)代中一名小卒”,一直在吶喊和斗爭(zhēng),但是在四一二政變之后,卻從斗爭(zhēng)的“十字街頭”,鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎,拿起槍來(lái)革命,但又始終平息不了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡,作者對(duì)生活感到惶惑矛盾,內(nèi)心是抑郁的,是始終無(wú)法平靜的。這篇散文通過(guò)對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫,流露出作者想尋找安寧但又不可得,幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情,這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。
心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
明確:《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情,既表現(xiàn)了作者不愿同流合污,出淤泥而不染的高貴品格;也表現(xiàn)了他不愿意投身革命,反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。
為什么作者要反復(fù)寫“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜的雙重性格?
明確:因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照,也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。
作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o,為什么寫出如此寧?kù)o的文章?
明確:作者主觀上想通過(guò)游覽荷塘平息一下自己不寧?kù)o的心態(tài),客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯,作者完全陶醉于自然美景之中,但是很快又回歸不寧?kù)o,又重新憂郁起來(lái),“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”就是他不寧?kù)o的表現(xiàn)。
其次討論局部細(xì)節(jié)問(wèn)題。
第四段景物描寫,為什么葉子寫得多?
教師要求學(xué)生閱讀第四段,看作者依次寫了什么?又是怎么寫的?
明確:先寫茂密的荷葉,次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來(lái)的荷香,最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序,視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫的。本段可分兩層,第一層寫靜物,葉子像“舞女的裙”,靜中寫動(dòng),寫出了動(dòng)態(tài)美?;ā把U娜”羞澀”,像人一樣?jì)擅?,寫出了靜態(tài)美;像“明珠”“星星”,則寫出了荷花在想象中的光華?;ㄏ阆瘛斑h(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”,激活了讀者的美好想象。第二層寫動(dòng)態(tài)。有視覺(jué)形象,“葉子”有一絲的顫動(dòng)”,化為“一道凝碧的波痕”。有聽(tīng)覺(jué)形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,給讀者以不同的感覺(jué)。
之所以葉子寫得多,是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特征,本文的特點(diǎn)是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái)。荷塘,是月下的荷塘;月色,是荷塘上的`月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒(méi)有直接寫月,但處處有月,荷葉、荷花都處在月光的照耀下,月光之下,荷花也是銀白色的,這是它和“明珠”星星”的相似點(diǎn)。寫荷花的香味,縷縷清香,微風(fēng)傳送,像遠(yuǎn)處飄來(lái)的歌聲一樣動(dòng)人心懷,這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有,如在嘈雜的白天,絕不會(huì)有這樣的感受。
閱讀第五段,思考本文是如何描寫月色的。
明確:作者把荷葉和荷花放在月光下面,一個(gè)“瀉”字,給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感;一個(gè)“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花,其實(shí)不然,作者是通過(guò)寫葉、花的安謐、恬靜,襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”,還是寫月色,因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映,錯(cuò)落有致,反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的,所以作者透過(guò)不同的景物,從不同的角度去寫月色,使難狀之景如在眼前。
課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照”鋪”,其好處是什么?
解答這個(gè)問(wèn)題,不妨請(qǐng)學(xué)生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍,學(xué)生就知道了。
明確:“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來(lái)的,“瀉”字有向下傾的勢(shì)態(tài)?!罢铡焙汀颁仭弊志蜎](méi)有這個(gè)效果。
第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?
明確:“酬民”比喻朗照,“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來(lái)看,他不希望過(guò)于激烈的行為,他喜歡一種平和的心態(tài),正如我們前面分析的那樣,他做不到投筆從戎,他要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)。
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
明確:這是使用通感的修辭手法,光與影是視覺(jué)形象,作者卻用聽(tīng)覺(jué)形象來(lái)比喻,這就是通感的一種,其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香,微風(fēng)傳送,像遠(yuǎn)方飄來(lái)歌聲一樣動(dòng)人心懷,這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有,這也是通感,把嗅覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象,它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。
第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者為什么會(huì)如此傷感?
明確:作者想尋找美景,使自己寧?kù)o,平息自己矛盾的心態(tài)而不得,當(dāng)然傷感。
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情?
明確:以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂,且荷蓮?fù)?,作者又是揚(yáng)州人,對(duì)江南習(xí)俗很了解。
第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已熟睡好久了”是否多余?
明確:一方面有照應(yīng)文章開(kāi)頭的作用,但主要目的還是以靜寫動(dòng),以靜來(lái)反襯自己,心里的極不寧?kù)o。心里的不寧?kù)o,是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一:社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜,內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧?kù)o形成對(duì)立統(tǒng)一,文章開(kāi)頭心里不寧?kù)o,在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜,走出荷塘又回到不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái),也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。
再次討論本文的評(píng)價(jià)問(wèn)題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。
播放課文錄音,學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問(wèn)題不必回答。
要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。
教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的“度”,以含蓄為主,“內(nèi)在”情感要豐富,表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”,語(yǔ)速宜緩,節(jié)奏分明。
給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇七
寫于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書,文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中,他想投身革命,卻有太多的顧慮和猶豫;他選擇了逃避,卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下,他借景抒情,寫出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”:“這幾天心里頗不寧?kù)o。”他想借游荷塘排解苦悶,于是作者從一開(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍,流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書胸臆,如第三自然段:
路上只有我一個(gè)人,背著手踱著。這片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避,直面自己的感覺(jué),而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周圍景色的描寫表現(xiàn)出來(lái)的?!拔覑?ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾,仔細(xì)想想,其實(shí)人大多都是這樣,在熱鬧中想冷靜,群居久了希望能獨(dú)處?!耙粋€(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的'人”他得到的是思想上的自由。“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化,先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁,這里流露出淡淡的喜悅,反映出作者不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗,作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的,做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞?不言而喻。“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼?!睂懢爸须[約透著淡淡的憂愁和壓抑?!斑@時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”,卻給人一種“鳥鳴山更幽”的感覺(jué)?!暗珶狒[是他們的,我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇八
一、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法,并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
1、揣摩細(xì)膩的',具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果,體會(huì)作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排,寫景層次。
1、通過(guò)對(duì)課文的分析,找出作品中一明一暗兩條線索。
2、江南采蓮舊俗的作用。
1、認(rèn)真閱讀課文,分析文章的結(jié)構(gòu)安排,試給本文分段。
2、試分析作者是根據(jù)什么線索來(lái)組織此篇文章的。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下朱自清的《荷塘月色》,欣賞一下那月色中的荷塘,月色中的荷花,并體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心情??匆幌伦髡咄ㄟ^(guò)描寫荷塘,有沒(méi)有反映出《愛(ài)蓮說(shuō)》中出污不染、潔身自好的情操。
荷塘,指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,是本文所要描繪的特定處所。夜色,則點(diǎn)明了時(shí)間,是一個(gè)有月亮的夜晚。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,蔣介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗,而寫出此篇文章。
通過(guò)預(yù)習(xí),同學(xué)們能給課文劃分層次嗎?能講出劃分的原因嗎?
全文分三大部分:
第一部分(1):月夜漫步荷塘的緣由。
第二部分(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。
第三部分(7~8):荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。
分析課文:在分析的過(guò)程中,同學(xué)們注意找出作者寫作的線索。
1、“頗不寧?kù)o”的原因是什么?是不是家里有矛盾?
1927年大革命失敗后,作者面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí),希望反抗,但是又沒(méi)有勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),希望解脫卻又無(wú)法解脫的矛盾心情。
不是家里的矛盾,“妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌”,這里明顯可以看見(jiàn)孩子安詳?shù)卣l(shuí)著,妻子在哼眠歌,一切都很安靜,很溫馨;在“帶上門出去”中的“帶”,有輕輕地將門從背后掩上,動(dòng)作輕柔隨意,保持環(huán)境的寧?kù)o。假如是有矛盾的話,關(guān)門是就不會(huì)那么輕,體現(xiàn)作者對(duì)家人的關(guān)心。
2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情,使自己心情得以平靜。作者想起荷塘,給下文游荷塘埋下了伏筆。
3、“月亮漸漸地升高了,墻外馬路上孩子們的歡笑,已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了;妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌”這句從“已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了”和“妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌”體現(xiàn)了環(huán)境的寧?kù)o,更反襯出作者的“頗不寧?kù)o”,促使作者希望借助寧?kù)o的環(huán)境,而得到心里的寧?kù)o。
【小結(jié)】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫疊詞,產(chǎn)生一種韻律美在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中,語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕,令人回味的。
本段有一句是全文的文眼。含義:“文眼”是揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆,也是組織散文結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)線索,是散文藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。
哪一句是全文的文眼呢?————這幾天心里頗不寧?kù)o。
這一部分是按什么線索來(lái)寫的?試把它整理出來(lái)。
路上(2-3段)——月色下的荷塘(4段)——荷塘上的月色(5段)——荷塘四周(6段)。
1、小路有什么特點(diǎn)?作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)描寫小路的呢?
曲折、幽僻、樹多、寂寞是小路的特點(diǎn),曲折和樹多構(gòu)成幽僻的重要條件,幽僻又引出了寂寞。
作者用了對(duì)比的手法描寫。白天(少人走)和黑夜(更寂寞)對(duì)比;沒(méi)有月光(陰森森)和淡淡月光(很好)對(duì)比。
這是關(guān)系到散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法,作者通過(guò)對(duì)比就會(huì)更顯得當(dāng)天晚上的寧?kù)o與自己內(nèi)心的寂寞。后面兩句更通過(guò)對(duì)比,更顯現(xiàn)出特殊的環(huán)境中的特殊的氛圍,特殊的心情,“淡淡的月光”有一種朦朧感,這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消,更能體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。
3、作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞?景物的色調(diào)是怎樣的?流露了怎樣的心情?
蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;淡淡,朦朧的感覺(jué);作者這里沒(méi)有用上熱烈、激昂的色調(diào),突出他的淡淡的哀愁。
第三段作者去荷塘的感受。
1、若把“踱”換成“走”字,表達(dá)效果有何不同?
心里若有所思,若有所感,走路時(shí)不緊不慢,不慌不忙,慢條斯理,腳步井然有序,“踱”的這些性質(zhì),更能體現(xiàn)下面的“天地好像是我的”,作者在享受這一片自由的世界,在幽閑、超然中,淡淡三哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字,則缺少了情景融合的神韻。
2、聯(lián)系上下文,理解“平常的自己”是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?
平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;我們從下面可以看到,自己現(xiàn)在是自由的人。
“白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。”
這里作者借助了寧?kù)o的小路,寧?kù)o的塘岸,開(kāi)始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨(dú)步塘岸,似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想,什么都可以不想?!弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。
作者真是一個(gè)“自由人”嗎?
作者這里寫得很超脫現(xiàn)實(shí),應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由,便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶,在現(xiàn)實(shí)上作者并自由人。
4、“這是獨(dú)處的妙處”這一句回應(yīng)了上面的“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”中的“愛(ài)獨(dú)處”。
從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅,作者的心情開(kāi)始融進(jìn)了荷塘中。
【小結(jié)】這一段作者的心情開(kāi)始得以解脫,從淡淡的憂愁到淡淡的喜悅。
1、“彌望”——充滿視野,滿眼?!疤锾铩薄?,連綿不絕。
2、第二句,采用了比喻,舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似,這個(gè)比喻是“多邊”的,即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴,還傳達(dá)出它的標(biāo)志,典雅,圣潔,飄逸,靈動(dòng),清峻等魅力,使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感,使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),使事物的特征更加鮮明具體。
“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)?
與“高”相呼應(yīng),因?yàn)槿~子出水很高,才能清晰地看見(jiàn)葉子舒展的樣子,作者才會(huì)聯(lián)想到舞女的裙。
3、“層層”——高低有序。
擬人;擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”,荷莖象舞女,葉子象舞女的裙,而花便象舞女的容顏,這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。
月下的荷花白而光亮,而且是“零星地點(diǎn)綴著”的,與“一粒粒”的“明”珠相似;白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”,在綠叢中隱約閃爍,與“碧天”里的“星星”相似;荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
上面作者通過(guò)葉子、花,描繪了荷塘的形態(tài)美,下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué),遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽,婉轉(zhuǎn)渺茫的,荷香是時(shí)有時(shí)無(wú),持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處,把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味,使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象,變換欣賞角度,造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限,而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象,即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法,我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?!敝械摹邦潉?dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞,傳神微妙地寫出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間,荷塘的整體形態(tài),往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì),用詞的精妙之處。
8、“一道凝碧的波痕”,就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué),作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。
9、“脈脈的流水”怎樣理解?
這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情,表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”,是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出,動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。
【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
1、分析5~8段作者感情的變化。
2、分析7~8段作者寫江南舊俗的作用。
本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng),使一切的事物都充滿了動(dòng)感?!盀a”、“浮”、“洗”。
1、第一句寫月光瀉在葉子和花上,能把“瀉”改為“照”嗎?
前面寫“月光如流水一般”,當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水,而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象,巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài),化靜為動(dòng),有一種自上而下的動(dòng)感和立體感,這具有一種恬靜的力度美。“照”字就顯不出這種效果,只有呆板,平淡。
2、若把“浮”換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同?
“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng),但既“飄”便“散”、便“逸”,雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美,而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成,飄高飄遠(yuǎn)了,便無(wú)“青”的感覺(jué)。
3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)”中的“牛乳”、“輕紗的夢(mèng)”,回應(yīng)了第二段中的淡淡的月光,把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩(shī)意,也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái),“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
4、“雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的”,這句再一次強(qiáng)調(diào)了淡淡的月光,一切顯得朦朧,作者說(shuō)“這恰是到了好處”是因?yàn)檫@樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。
5、下面是通過(guò)樹來(lái)描寫月色的。
灌木——參差的斑駁的黑影楊柳——稀疏的倩影。
這里用了反襯的手法來(lái)描寫月光。
6、“卻又像是畫在荷葉上”中的“畫”說(shuō)明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫意。
6、最后一句用了什么修辭手法?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想?
運(yùn)用了比喻和通感(視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚)。寫出了光與影雖不均勻,互相交叉,如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩(shī)如畫,一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。
1、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹”,“重重圍住”,寫出了樹的多,并且有層次,與前面的“幽僻”相照應(yīng)。
2、下面作者從樹色、樹姿和樹梢上的遠(yuǎn)山來(lái)寫樹,雖然寫出了一種朦朧的意境美,但是這里卻開(kāi)始隱隱約約地表達(dá)出陰暗、沉郁的色調(diào)。我們可以從這些詞看出,“陰陰的”,“煙霧”,“隱隱約約”。
3、最后兩句,從“一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的”這些微弱的路燈光聯(lián)想到“渴睡人的眼”,作者巧妙地把景的描寫回復(fù)到人的描寫。作者上面是沉浸在一片寧?kù)o當(dāng)中的,但是現(xiàn)在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周圍寧?kù)o的環(huán)境,它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧?kù)o的境界,使作者脫離了“另一個(gè)世界”不再是“自由的人”,而又回歸到寂寞,終于發(fā)出了“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”的感嘆。我們?cè)谶@里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。
4、文中用了兩個(gè)“漏”字的作用是什么?
借用月光、燈光襯托四周的灰暗,表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。
【小結(jié)】從這一段開(kāi)始,作者的心情又發(fā)生了變化,從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。
第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒,有細(xì)描,有渲染,有襯托,靈活多樣,井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng),有神韻,流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分(7~8)江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
1、作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢?
“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣,作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景,就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。(作者的故鄉(xiāng)在江南)。
2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié),并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景。
《采蓮賦》譯文:漂亮的少年,美貌的少女,心心相印采蓮去。首船頭來(lái)回轉(zhuǎn),交杯頻遞笑把愛(ài)情傳。槳板輕搖水草緊絆,船頭微動(dòng)浮萍才分開(kāi)。姑娘身材多窈窕,白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割,戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒嫩花兒開(kāi)。撩水逗樂(lè)笑微微,怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺(jué)船兒斜,急忙收起綾羅裙。
沒(méi)有。“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了,”依然是“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者再一次發(fā)出感嘆。
表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情,可以從“這到底使我惦著江南了”看出。
作者從古詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪,然后再收回到眼前,發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子,是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。這種鄉(xiāng)愁正是作者當(dāng)時(shí)面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,而面對(duì)荷塘,作者派遣不到自己的憂愁,現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來(lái)派遣。作者當(dāng)時(shí)這些矛盾心情在作品中的投影,表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。
5、“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前”,表明了作者陶醉在寧?kù)o之中,極不情愿回到現(xiàn)實(shí)。
作者從荷塘回到家里,心緒如何?
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景,反襯出自己的思鄉(xiāng)之情,更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫,“猛一回頭”回到家,又把自己的心情引向了低潮,一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí),作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。
帶上門——小路——月色下的荷塘,荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家。
(空間線索——明線)。
還有沒(méi)有其他線索呢?
開(kāi)始作者的心情“頗不寧?kù)o”,覺(jué)得苦悶、彷徨(心情的一個(gè)低潮);在剛開(kāi)始慢步小路時(shí),作者顯示出淡淡的憂愁;由于小路的寧?kù)o,使作者進(jìn)入了夢(mèng)境一般的“另一世界里”,作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中,“這一片天地好象是我的;”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理?!边@里可以顯現(xiàn)出作者的心情由淡淡的憂愁轉(zhuǎn)化為淡淡的喜悅。然后,隨著作者的立足點(diǎn)的變化,心情也發(fā)生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時(shí),淡淡的喜悅更加強(qiáng)烈(這里是作者心情的高潮),之后當(dāng)作者看見(jiàn)荷塘四周沒(méi)精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲,反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然后借助江南的舊俗和他的思鄉(xiāng)之情,解脫自己的苦悶,但是“無(wú)福消受”,最后回到家還是回到會(huì)現(xiàn)實(shí),心情依舊“頗不寧?kù)o”(在一次回到心情的低潮)。
導(dǎo)出:暗線——情感。
頗不寧?kù)o——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o。
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
曲折、幽僻、樹多、寂寞。
淡淡的憂愁路白天(少人走)——夜晚(更寂寞)對(duì)。
沒(méi)有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)比。
上另一世界、自由的人。
妙處、受用。
荷田田、層層(多)。
葉高、亭亭(美)形。
月荷白(色)態(tài)。
色花裊娜、羞澀(態(tài))美。
下明珠、星星(光)。
的荷香渺茫的歌聲動(dòng)。
淡淡的喜悅荷荷像閃電、霎時(shí)(快)態(tài)。
塘波凝碧(色)美。
荷水脈脈(態(tài))——靜態(tài)美。
塘的角度青霧:薄薄、似牛乳、似輕紗面。
上從景物葉子與花:似夢(mèng)。
月的角度樹影:黑影、倩影側(cè)。
色光與影:不均勻、和諧、如名曲面。
樹:重重、陰陰(沉郁)。
淡淡的憂愁四遠(yuǎn)山:隱隱約約。
周燈光:沒(méi)精打采。
蟬鳴、蛙叫。
不寧?kù)o江南采蓮思念故鄉(xiāng)回到現(xiàn)實(shí)。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇九
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來(lái)把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語(yǔ)言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫一篇短評(píng)。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,這一切,無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華,后該名自清,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)清字:出淤不染,皎潔無(wú)瑕!而作者一生都無(wú)愧于自清二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)
2.葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。一句,比喻形象生動(dòng),形神兼?zhèn)洌粌H寫出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無(wú)精打采的,是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙,逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來(lái)自然成文,毫無(wú)斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了,是一輪燦爛的滿月,它象一面光輝四射的銀盤,從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。
(2)下面四句詩(shī),哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫像
月夜下,荷塘邊,一位教書先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái),撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》,就想見(jiàn)了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象,欲了解中國(guó)的知識(shí)分子,先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店,對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝?,故得不到上司賞識(shí);商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子,何其不幸哉!
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),情愿餓死,也不吃美國(guó)的面粉,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最愛(ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂國(guó),國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感,仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號(hào)的是他們;歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子,可憐!可敬!可愛(ài)!
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外,大多均不足稱道,如把荷花比作明珠星星,平淡無(wú)奇,了無(wú)新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無(wú)從把握。作者飽受國(guó)事家事之憂,意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩(shī)抒懷,這可以理解,可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對(duì)心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十
1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景,有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情,有的形象地提出自己的主張,有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī),有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯中,含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子,才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富,應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中,對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等,進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用,理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧,學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子,并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段,即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解,以徹底理解文句含義,并依靠自己獨(dú)立思考,在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境。“語(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。張志公先生說(shuō):“所謂語(yǔ)言環(huán)境,從比較小的范圍來(lái)說(shuō),對(duì)語(yǔ)義影響最直接的,是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,也是說(shuō)話和聽(tīng)話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外,大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn),小至交際雙方個(gè)人的情況,如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等,也是一種語(yǔ)言環(huán)境,與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱,這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱為廣義的語(yǔ)言環(huán)境。”前者“現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語(yǔ)境”,后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義,必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式,包括:
(1)出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句;
(2)有稱代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句;
(3)在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句;
(4)運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句;
(5)使用典故或史料的語(yǔ)句;
(6)運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語(yǔ)句;
(7)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句;
(8)有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
本單元前兩課為教讀課文,后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成,自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入思考一些問(wèn)題;在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué),更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文,然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論,由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生,讓他們自己去查閱資料,拿出分析意見(jiàn),在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論,讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考,在??习l(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十一
在教學(xué)以前,我自己重新精讀過(guò)這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析,用自己的筆,自己的頭腦去鉆研,用自己的心去感受,結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門出去前他其實(shí)是很想同人交談,如果有一位知己可以與他共享這份苦悶,我想他就不會(huì)如此不平靜如此寂寞了。他的妻子,迷迷糊糊哄著孩子睡覺(jué),他必須尋找一個(gè)傾訴的對(duì)象。這時(shí)候就想起了日日走過(guò)的荷塘。
我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美,或者說(shuō)簡(jiǎn)直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對(duì)話。他本來(lái)一直處在一種落寞的心境中,找不到傾訴的對(duì)象,找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走,他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由,他說(shuō)他喜歡這樣,但這看來(lái)又似乎是他的自嘲,他還是不甘心寂寞,他還是在尋找對(duì)話的客體。于是他開(kāi)始了“受用”荷塘月色,其實(shí)不是“受用”,而是和這樣一個(gè)寧?kù)o幽美的月下荷塘展開(kāi)了對(duì)話。
既然是對(duì)話的客體,當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然,荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子,他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立,有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的,有羞澀如明珠般閃爍的,還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面,他似乎聽(tīng)到了美人渺茫的歌聲,他似乎看到美人心底的那絲顫動(dòng)。
“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化,她們開(kāi)始做夢(mèng),那是一個(gè)朦朧而美好的夢(mèng),讓人不忍心去觸碰,唯恐不小心驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無(wú)奈,只能把視線移開(kāi)荷塘,移向四圍,像鬼一樣黑黢黢的樹影中,他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人,新的對(duì)話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無(wú)論什么煙霧都遮擋不了的,連影布荷葉都顯得那么和諧,也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興,但是楊柳似乎沒(méi)有荷花那般通人性,她的美總是讓人覺(jué)得無(wú)法接近。于是作者再尋覓新的對(duì)話者,然而沒(méi)有了,他的視線越過(guò)了樹梢,看到遠(yuǎn)山,看到樹縫里的燈光,聽(tīng)到嘈雜的蟬聲和蛙聲,他知道又是回到了人世,那些通靈美妙的女子不再和他對(duì)話,他沒(méi)有心情了。他再次感到落寞,他說(shuō)“我什么都沒(méi)有”。
他不甘心沒(méi)有人與他對(duì)話。他回想起古代的女子,他們是多么活潑可愛(ài),唱著艷歌去采蓮,那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往,但一轉(zhuǎn)念,向往歸向往,還是不能回去與他們對(duì)話。
沒(méi)有對(duì)話的人好讓人惆悵啊。作者覺(jué)得自己像《西洲曲》里的女人,唉,想著想著,不由得懷念家鄉(xiāng)了,也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對(duì)話的人。
他帶著一腔無(wú)處訴說(shuō)的失落走著,走著,已然看見(jiàn)過(guò)去的一切,繼續(xù)罷。苦悶,暫時(shí)放在心里。待來(lái)日希望找到紅顏知己,讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。
他尋找一個(gè)知己,一個(gè)可以領(lǐng)會(huì)他的內(nèi)心可以聽(tīng)他傾訴的知己,在他心中,這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng),他最后仍然失望了。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)文學(xué)角度。
1、了解朱自清其人其作。
2、了解散文這一文學(xué)體裁。
(二)寫作角度。
1、體會(huì)散文的景中含情、情景交融的寫作手法。
2、學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞方法。
3、學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)情景交融的寫作方法。
(二)生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞。
(三)多種修辭手法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
情景交融的寫作方法,如何讓學(xué)生體會(huì)景中包含的感情,情觀照下的景。
五、教學(xué)方法:體驗(yàn)法品味法。
六、課時(shí)設(shè)想。
共兩課時(shí),提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。
第一課時(shí):文本解讀通過(guò)通讀課文,想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景,了解情景如何自然交融,掌握本文寫作脈絡(luò)。
第二課時(shí):藝術(shù)品讀包括品讀詞語(yǔ)和品讀修辭兩部分。
七、教學(xué)過(guò)程。
指導(dǎo)思想:先不了解背景等,直接進(jìn)入文本感受、品讀,課后再請(qǐng)同學(xué)結(jié)合背景驗(yàn)證自己的理解。
1、作者及背景簡(jiǎn)介(有提前發(fā)下去的材料,略)。
2、請(qǐng)學(xué)生讀課文,讀得時(shí)候注意(15分鐘)。
1)設(shè)身處地地去感受作者的心情假設(shè)你是作者,你不寧?kù)o,你想著出去走走,你來(lái)到煤屑路上,你看到這樣的荷塘,你看到這樣的樹影,你會(huì)想到什么?你會(huì)感到什么?如果你想得和他想得不同,如果有疑問(wèn),請(qǐng)一定記下你的疑問(wèn)。
例如:“頗不寧?kù)o”想想自己什么時(shí)候頗不寧?kù)o?不寧?kù)o的時(shí)候最希望作甚么?
2)找出本文的感情基調(diào)你在體驗(yàn)過(guò)程中,認(rèn)為作者寫這篇文章的心情如何?
3)理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò)。
4)寫出自己的疑問(wèn),小組討論。
3、提問(wèn),通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)大家走入課文。
1)散文貴在“形散而神不散”,本文的題眼在哪里?本文給你的整體感情是什么樣的?
2)寫出本文的寫作線索,找出過(guò)渡型的詞眼和語(yǔ)句。
3)本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的?
4)文章中作者的行動(dòng)路線是什么樣的?作者在行動(dòng)過(guò)程中視線是如何發(fā)展變化的?
5)直接寫景的部分是哪些?景中是否有情?如果有,情是如何融入景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
6)作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎?如果不是,則作者如何將自己的情投射到景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
7)直接抒情的部分有嗎?直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎?為什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
4、布置作業(yè)。
1)請(qǐng)同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析,說(shuō)明情是什么樣的情,景又如何表現(xiàn)情,情景是通過(guò)什么交融在一起。
2)找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)和修辭手法,試著說(shuō)明為什么精彩。
提示:詞語(yǔ)可以使用“替換法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
修辭可以使用“還原法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十二
初步體驗(yàn)將沙和水有利結(jié)合,使玩沙活動(dòng)更富情趣,培養(yǎng)幼兒分工合作,以大帶小的團(tuán)體協(xié)作精神,感受接近大自然所帶來(lái)的樂(lè)趣。
喜歡參與游戲,體驗(yàn)。
在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。
2、各種塑料玩具(小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙等);
3、活動(dòng)前收集(小草、落葉、枝條若干);大場(chǎng)地沙池一塊。
(一)活動(dòng)前的“熱身運(yùn)動(dòng)”
1、教師將幼兒帶到沙池邊,觀看沙池。引導(dǎo)幼兒談話:“哇!今天我們的沙池里來(lái)了好多的小客人,他們是誰(shuí)呀?”幼兒答:“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙?!睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円黄鹜婧脝幔俊保ㄕ{(diào)起幼兒的積極性后)教師請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的準(zhǔn)備。(脫鞋襪、卷袖口與褲口)
2、進(jìn)入沙池,教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物:我學(xué)小鴨搖搖擺、我學(xué)小魚游呀游、我學(xué)青蛙跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬,爬呀爬,爬呀爬,爬到媽媽身邊來(lái)(請(qǐng)小朋友爬到老師身邊集中)。
(二)教師講解活動(dòng)玩法和要求
玩法:先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作池塘,接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在池塘底部(防止水很快滲入沙里);再把“池塘”灌滿水,然后將各種玩具放進(jìn)“池塘”,最后在完成的作品加上一些裝飾。
(三)引題讓幼兒產(chǎn)生興趣
1、師:“今天小動(dòng)物們和你們玩得可開(kāi)心啦!可是它們找不到自己的家了,你們知道他們是住在哪里的嗎?請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋想一想?”(幼兒開(kāi)始自由討論)。
(四)幼兒活動(dòng),教師指導(dǎo)
1、兩位老師協(xié)商以大帶小原則,分別將中班小班幼兒分成六組。
2、根據(jù)幼兒的年齡和能力的情況,指導(dǎo)他們進(jìn)行分工合作活動(dòng),中小班幼兒一起合作挖沙坑;中班幼兒進(jìn)行鋪池塘、運(yùn)水灌水;小班幼兒進(jìn)行找、送小動(dòng)物進(jìn)池塘等。
3、活動(dòng)時(shí),提醒幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位,要注意他人的安全和衛(wèi)生,懂得照顧小班幼兒。
4、教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)情況,讓幼兒相互欣賞各種各樣的“池塘”作品。
游戲是最適宜于促進(jìn)幼兒主體性和個(gè)性化教育的形式,因此,教師應(yīng)積極地將理念轉(zhuǎn)化為行為,注重在活動(dòng)中觀察、捕捉幼兒的興趣,把握時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo),促使孩子們更深入進(jìn)行游戲,讓孩子在健康游戲中得到更多的發(fā)展。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十三
文眼:“這幾天心里頗不寧?kù)o”
游蹤:家——小路——荷塘——家。
情感線索:淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
特點(diǎn)。
修辭方法。
荷葉。
密、高、美。
比喻。
荷花。
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。
博喻、擬人。
荷香。
淡淡的。
通感。
荷波。
快速。
比喻。
流水。
脈脈。
擬人。
(正面)月光:瀉—輕柔月色、青霧:浮、輕紗的夢(mèng)??光與影的和諧。
(反面)(側(cè)面)黑影、倩影。
作者情感的變化:不靜——求靜——得靜——出靜。
【教學(xué)反思】。
從上課的效果來(lái)看,我發(fā)覺(jué)我的教學(xué)環(huán)節(jié)處理還是不夠細(xì)致;但也有一些可圈可點(diǎn)之處?,F(xiàn)總結(jié)如下:
首先,為了突破常規(guī),而且朱自清是學(xué)生比較熟悉的作家,所以在上課過(guò)程中我省略了作者介紹這一環(huán)節(jié)。我覺(jué)得這樣處理的效果應(yīng)該還是可以的,它提高了課堂效率。而對(duì)于寫作背景的介紹我不似往常一樣放在作者介紹之后,而把它放在講解文章的文眼時(shí)。作者為什么會(huì)心里頗不寧?kù)o?自然而然地引出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這樣處理顯得比較連貫,不會(huì)覺(jué)得生硬。這是我覺(jué)得在這堂課中處理得比較好的地方。
其次,在講解過(guò)程中我省略了對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析。上完課之后我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)不能省。因?yàn)槁殬I(yè)類學(xué)校的學(xué)生對(duì)于課文的整體把握能力比較差,省略了這一環(huán)節(jié)不利于學(xué)生對(duì)課文的理解。另外,在對(duì)于學(xué)生回答時(shí)的引導(dǎo)方面做得很不夠,往往會(huì)把自己想好的答案強(qiáng)加給學(xué)生,這樣不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這些都是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改進(jìn)的地方。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十四
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。
預(yù)習(xí)學(xué)案
1.請(qǐng)多遍通讀全文
2.了解作者以及相關(guān)寫作背景
3、字音辨識(shí)
有人說(shuō)文中寫了很多東西,而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里,有荷塘,月色,有妻兒,有家鄉(xiāng)。
文中有哪些詞語(yǔ)能表達(dá)出“我”的心情?“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)大家梳理分別概括地寫在下列表中。
我與妻兒(1)我與曲徑(2.3)我與荷塘和月色(4.5)
我與妻兒(10)我與家鄉(xiāng)(7-9)我與荷塘四周(6)
梳理我與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合)
“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落,沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言,只有進(jìn)入畫境后去揣摩作者的心情,王國(guó)維先生說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請(qǐng)同學(xué)們讀一下,進(jìn)入畫境(生讀)同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確?我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。
第四段:曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像美麗的(亭亭的)舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如剛出浴的美人,又如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星(順序)。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)陣陣(縷縷)清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的(脈脈的)流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
分析:
再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
下面老師為你們讀下第五段,同學(xué)們思考下,月光是無(wú)形的,作者是怎樣描繪它的呢?你最欣賞哪一處?注意畫出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
第五段:(老師展示四處,第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇)
1.月光如流水一般,靜靜地淌(瀉)在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄(浮起)在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸(洗)過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是?。ó嫞┰诤扇~上。塘中的月色并不均勻。
5.自選
分析:
再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合。(后黑板上與前副黑板)因?yàn)槿诤?,我們的文章表現(xiàn)手法有了融情于景,因?yàn)閷?duì)抗,也就有了以樂(lè)景寫哀情,倍增其哀的樂(lè)景襯哀情。他對(duì)抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”,心緒不寧,是家事?是國(guó)事?(結(jié)合背景,蔣介石叛變革命,百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士,他是非??鄲炨葆澹M枰环胶商翆で蠼饷摚?,當(dāng)作者已然把自己和周圍的景致融為一體了,心靈得到了極度自由的舒展,進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去,然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的,作為一個(gè)誓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,憂國(guó)憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧?kù)o”.
小結(jié):朱自清的散文之美,是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的,有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想,這個(gè)“清”字,不但指清秀、素雅的文字,恐怕清潔,純真的品質(zhì)(板書主黑板)都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者!
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形,他卻能以荷塘為依托,化無(wú)形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫師畫的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞?,F(xiàn)在,我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè),寫一段話,要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷,孤獨(dú),愁緒,愛(ài)”。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十五
寫于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書,文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中,他想投身革命,卻有太多的顧慮和猶豫;他選擇了逃避,卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下,他借景抒情,寫出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”:“這幾天心里頗不寧?kù)o?!彼虢栌魏商僚沤饪鄲?,于是作者從一開(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍,流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書胸臆,如第三自然段:
路上只有我一個(gè)人,背著手踱著。這片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避,直面自己的感覺(jué),而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周圍景色的描寫表現(xiàn)出來(lái)的?!拔覑?ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾,仔細(xì)想想,其實(shí)人大多都是這樣,在熱鬧中想冷靜,群居久了希望能獨(dú)處?!耙粋€(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的人”他得到的是思想上的自由?!拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化,先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁,這里流露出淡淡的喜悅,反映出作者不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗,作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的,做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞?不言而喻?!皹淇p里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼?!睂懢爸须[約透著淡淡的憂愁和壓抑?!斑@時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”,卻給人一種“鳥鳴山更幽”的感覺(jué)?!暗珶狒[是他們的,我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十六
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2.感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)?】。
1.作品中的景物描繪上如何體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心境的。
2.作品中景物描寫所營(yíng)造出的的意境。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、賞析法。
【教學(xué)課時(shí)】。
4課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程?】。
第一課時(shí)。
一、課文導(dǎo)入??。
當(dāng)然,我們的教學(xué)重點(diǎn)還是放在對(duì)作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技法的分析理解上,抓不住這些,對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。
二、作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo):
第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:"頗不寧?kù)o")去荷塘。
第3段行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀荷塘。
第5段流瀉的月光,塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
顯然,第1段是"引起";第2-6段是"主體內(nèi)容"(寫景狀物);第7-8段由現(xiàn)實(shí)而思古,再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。
所以全文結(jié)構(gòu)為:
第一部分(第1段)寫"觀荷緣起"(情)。
第二部分(第2-6段)寫"荷塘月色"(景)。
第三部分(第7-8段)寫"景中人"(情)。
三、行文線索。
從以上結(jié)構(gòu)分析,可體會(huì)到全文寫景是為抒情服務(wù),而貫穿全文的是一條,前后心情變化的思緒線索。情-景-情,這正好像一條經(jīng)線,而對(duì)荷塘景色的描寫?yīng)q如一條緯線。
四、小結(jié)。
1.本文結(jié)構(gòu)。
2.寫作線索。
五、作業(yè)。
熟讀課文,劃出文中描寫優(yōu)美的語(yǔ)句。
第二課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
第一段。
者彷徨苦悶,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)至于為什么有這種苦悶,說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清先生的思想狀況:朱自清受過(guò)"五四"運(yùn)動(dòng)的洗禮,目睹過(guò)"三、一八"慘案的全過(guò)程,他追求進(jìn)步,痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子,但富有正義感和愛(ài)國(guó)心。在大革命高潮時(shí),他很興奮,時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命,渴望中國(guó)的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)。"四、一二"政變,給他打擊是沉重的,他"心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火,似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白"。按他當(dāng)時(shí)的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具,《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧?kù)o"來(lái)概括,濃縮他當(dāng)時(shí)的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美,要發(fā)思古之幽情了。)今晚在院子里坐著乘涼,忽然想起日日走過(guò)的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地(如果省略了"漸漸"一詞,表達(dá)效果有何不同?析:"漸漸"寫出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢,與環(huán)境的寧?kù)o和心境的頗不寧?kù)o相適應(yīng),如果省略了,則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性,也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧?kù)o與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o)升高了,墻外馬路上孩子們的歡笑,已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了;妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫,帶(若將"帶"字換成"掩"或"關(guān)"有何不同?析:"掩"-出門/轉(zhuǎn)身/拉掩,動(dòng)作煩瑣,有一定的目的性;"關(guān)"-動(dòng)作過(guò)程與"掩"相類似,目的性強(qiáng),語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白,缺乏表現(xiàn)力;"帶"-輕輕地將門從背后掩上,動(dòng)作輕柔隨意,保持環(huán)境的寧?kù)o,也與心境相符)上門出去。
(1、在本自然段中,作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的?析:院子、夜空、墻外、屋里、門外)。
(2、在本自然段中,作者使用了哪些疊詞?有何作用?析:日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符,能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍,而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中,語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕,令人回味的。)。
第二段。
沿著(為什么不用"通往"?析:"沿著"是圍繞,才可見(jiàn)"荷塘四面"的景色,而"通往"則表示還走在往荷塘的路上,無(wú)以得見(jiàn)"荷塘四面"。)荷塘,是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。("曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯(lián)系?析:曲折引出幽僻,幽僻引出寂寞。)荷塘四面,長(zhǎng)著許多樹,蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些楊柳,和一些不知道名字的樹。沒(méi)有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞?析:蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;景物的色調(diào)是怎樣的?析:淡淡;流露了怎樣的心情?析:淡淡的哀愁。)。
第三段。
路上只我一個(gè)人,背著手踱著。(若換成"走"字,表達(dá)效果有何不同?析:"踱":
走路時(shí)不緊不慢,不慌不忙,慢條斯理,腳步井然有序,而心里卻若有所思,若有所感,在幽閑、超然中,淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成"走"字,則缺少了情景融合的神韻)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,(聯(lián)系上下文,理解"平常的自己"是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?析:苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人)到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用("妙處"和"受用"兩個(gè)詞,可以表明作者的心情有何變化?析:從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無(wú)邊的荷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?析:在行文上,這是一個(gè)過(guò)渡句,提挈下文重筆寫荷塘月色。對(duì)這點(diǎn),好認(rèn)識(shí);它與第2自然段有什么關(guān)系,則容易則容易被忽略。這句是對(duì)"去荷塘"文字的一個(gè)接續(xù),2、3兩段便渾成一體了。更重要的是這一句感情上起了變化,作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰,反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。)。
二、作業(yè)。
熟讀第四段、第五段,品析作者是如何寫月下荷塘和塘中月色的。
第三課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
第四、五段。
曲曲折折的荷塘上面,彌望("彌望"何解?析:充滿視野,滿眼,如"春色彌望")的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭("亭亭"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng),它修飾的是"舞女"還是"裙"?析:與"高"相呼應(yīng),修飾"舞女")的舞女的裙。(本句運(yùn)用了比喻修辭,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體--葉子;喻體--亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)層層的葉子中間,("田田"與"層層"是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋?為什么?析:曲曲折折;"田田"描其連綿不絕,"層層"描其高低有序),零星地點(diǎn)綴("點(diǎn)綴"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)?析:零星)著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;(本句運(yùn)用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?析:擬人;不能換用其它修辭手法,因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的"舞女",荷莖象舞女,葉子象舞女的裙,而花便象舞女的容顏,同樣千姿百態(tài),楚楚動(dòng)人)正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。(本句運(yùn)用了比喻修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析:本體--白花;喻體--一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮,而且是"零星地點(diǎn)綴著"的,與"一粒粒"的"明"珠相似;2、白花"點(diǎn)綴"在"層層的葉子中間",在綠叢中隱約閃爍,與"碧天"里的"星星"相似;3、荷花是"裊娜"、"羞澀"而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似)微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運(yùn)用了"通感"的寫景方法,試述什么是"通感"?其最大的特點(diǎn)是什么?"縷縷清香"與"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲"有何相似?這樣描寫有什么作用?析:"通感"指"一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象",即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是"感覺(jué)的轉(zhuǎn)移"。相似處:斷斷續(xù)續(xù),若有若無(wú),捉摸不定。作用:用"歌聲"比"荷香"真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象,作者卻把它比作"遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲",使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象,把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起,啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。)這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),("顫動(dòng)"的原因是什么?析:微風(fēng))像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道(為什么只有一道而不是幾道?析:一絲的顫動(dòng),象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什么是凝碧的?析:田田、層層、肩并肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫出的流水的什么特點(diǎn)?析:無(wú)聲、含蓄)的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
(這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)?析:不能。因?yàn)槿~子出水很高,而且是田田的,目之所及肯定首先是葉子;因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的,而且白而發(fā)亮,所以接著寫花是理所當(dāng)然的;因?yàn)榛ㄊ橇阈堑?,所以微風(fēng)過(guò)處有清香;因?yàn)橛形L(fēng),就有了波痕;因?yàn)橛辛瞬ê?,便看?jiàn)了底下的流水;因?yàn)橛辛魉?,所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上,從而順理成章,從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的,極富層次感,絕不能調(diào)動(dòng))。
月光如流水一般,靜靜地瀉(若換用"淌"字在表達(dá)效果上有何不同?析:"瀉"表明月上中天,月光自上而下,有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感;"淌"雖也有往下流的意思,但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái),而月光是從空中照下的,并無(wú)依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧?。ㄈ魮Q用"飄"在表達(dá)效果上有何不同?析:"浮"描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);"飄"雖與"薄薄"相呼應(yīng),但既"飄"便"散"、便"逸",雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美,而且"霧"之所以"青"是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成,飄高飄遠(yuǎn)了,便無(wú)"青"的感覺(jué)。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。("牛乳"和"輕紗"的本體是什么?夢(mèng)的本體又是什么?析:薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過(guò)來(lái)的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上。(本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)?"畫"字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用?析:灌木--參差的斑駁的黑影;楊柳--稀疏的倩影;"畫"說(shuō)明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫意)塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格,本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點(diǎn)是什么?是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移?析:本體--月色;喻體--名曲;相似點(diǎn):和諧;是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。)。
(評(píng):這一段寫荷塘上的月色,有正面描寫,如流水,瀉;也有用景物進(jìn)行反襯,如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻,卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩(shī)如畫,令作者與讀者如癡如醉,作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)。
二、作業(yè)。
背誦四、五段。
第四課時(shí)。
一、課文內(nèi)容賞析。
六、七、八段。
荷塘的四面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹,("遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近"、"高高低低"描寫出樹的哪些特點(diǎn)?析:連綿成片、高低錯(cuò)落,層次分明)而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??;只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿,這是一種怎樣的寫法?析:點(diǎn)面結(jié)合)樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。(作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?析:由路燈光聯(lián)想到人的眼,由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心,一想到個(gè)人,熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界,作者終于發(fā)出了"熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有"的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)。
忽然想起采蓮的事情來(lái)了。(作者為什么會(huì)"忽然想起采蓮的事情來(lái)了"。
于是妖童媛女,蕩舟心許;鹢首徐回,兼?zhèn)饔鸨?;櫂將移而藻掛,船欲?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素,遷延顧步;夏始春余,葉嫩花初,恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。
可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。(作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景,作者說(shuō)這是一個(gè)"熱鬧"和"風(fēng)流"的季節(jié),并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)"嬉游"的光景,作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:沒(méi)有。"可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了,"依然是"熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有)。
于是又記起《西洲曲》里的句子:
采蓮南塘秋,蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水。
(《西洲曲》本是用來(lái)描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:思鄉(xiāng)之情--這令我到底惦著江南了)。
今晚若有采蓮人,這兒的蓮花也算得"過(guò)人頭"了;只不見(jiàn)一些流水的影。
子,是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?析:觸景生情,獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂愁)--這樣想著,猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里,心緒如何?析:作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。)。
二、小結(jié)。
《荷塘月色》是作者在二十年代寫成的,很難表現(xiàn)出新民主主義革命"呼嘯吶喊"。
的戰(zhàn)斗性來(lái),朱自清不是魯迅。但,在民主革命的大潮中,朱自清先生不斷改造自己,終于成為了可歌可泣的民主戰(zhàn)士,毛澤東在《別了,司徒雷登》一文中熱烈地頌揚(yáng)了他"寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的'救濟(jì)糧'"的民族氣節(jié)。希望大家找來(lái)這篇文章讀讀。同時(shí)推薦大家看看他寫的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代散文寶庫(kù)中的珍品,我們應(yīng)當(dāng)背熟其中精彩的段落,記得熟,反復(fù)咀嚼,營(yíng)養(yǎng)就會(huì)吸收得更多些。讀文學(xué)作品,一定要有"參與"意識(shí)。
陶潛說(shuō),"奇文共欣賞,疑義相與析"。
韓愈說(shuō),"沉浸秾郁,含英咀華"。
三、作業(yè)。
1.書后練習(xí)四。
2.完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)練習(xí)。
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