深入總結(jié)我們的行動，可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如何養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率是我們應該思考的問題。以下是一些經(jīng)過篩選的總結(jié)范文，希望對您的寫作有所啟示。
簡析新型的師生關系論文篇一
師生關系在學校關系中是較為核心的關系。在一所學校里，如果建立了良好的師生關系，那么不管是在學習成績還是在學校管理等，很多事情都能達到事半功倍的效果，反之，就會給學校教育工作的開展帶來阻礙，而如何建立良好的師生關系，我認為應包括以下四個方面：
一、以生為本。
二、應建立在民主、平等、和諧的人際關系上。
我們應承認：學生也有著人所具備的一切尊嚴和品格。教師在要求學生尊重教師的人格、尊重教師的勞動的同時，也要尊重學生的人格。這是社會主義人道主人的基本要求。教師要把學生視為具有一定社會價值的社會意義上的人，而不能只把學生視為未來的馴服的工具、恭敬順從的“小羔羊”。
就教師而言我認為在這方面應做到：第一，教師本人要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二，要建立、健全現(xiàn)代教育教學的先進理念，特別是建立正確的學生觀；第三，處理好嚴格要求學生與尊重學生的辯證關系；第四，教風民主、平易近人，師生關系要向健康型、和諧型發(fā)展，當師生之間發(fā)生分歧時，我們要充分尊重學生的發(fā)言權(quán)，要多反思自己的行為。
三、應正確認識到師生關系是一種服務與被服務的關系。
要建立正確的師生關系，首先教師的觀念相當重要，作為教師我們應有較強的服務意識，要能夠適應教師角色的轉(zhuǎn)變，要承認在教育活動中教師只是一個服務者。學校好比是一間旅行社，教師只是一個“導游”，我們要讓“游客”在暢游知識的海洋里感受到輕松、愉快。立為學生服務的意識，也是社會主義現(xiàn)代教育對教師提出的.又一項基本要求。
四、正確的師生關系應建立在朋友互相信賴的基礎上。
教學活動作的必要條件之一是教師主動與學生建立一種相互信賴的朋友關系。相互信任是師生建立朋友關系的前提。其實，教育本身就是一種信任。這種信任，既包括社會、家長和學生對教師的信任，也包括教師對學生的信任。學生信任教師是有條件的，其一，教師要有較強的奉獻精神和敬業(yè)精神。其二，教師心靈的窗戶要始終向?qū)W生敞開著。如果教師的心靈對學生是一個未知的世界，學生就不可能主動靠近教師，更不可能與教師交朋友。以上四種看法是辨證統(tǒng)一的。以人為本是建立正確師生關系的前提，民主、平等、和諧是建立正確師生關系的基礎，服務與被服務的關系是正確師生關系的表現(xiàn)形式，互相信賴是正確師生關系的根本保障。
簡析新型的師生關系論文篇二
新一輪國家基礎教育改革不僅在課程方面較原來有重大創(chuàng)新和突破，而且對新型的師生關系的形成帶來不可多得的機遇。
多少年來，教師與學生的關系一直被人看作是“一桶水”和“一杯水”的關系。教師要想給學生一杯水自己首先要有一桶水。這種質(zhì)樸的早已被人們所接受了的師生觀，在新課程中則越來越不適應。且不說教師“這桶水”的滿與不滿對學生“杯中水”的影響，單就教師“桶中水”的質(zhì)量嚴重地影響到學生“杯中水”的質(zhì)量而言，就足以讓人們對這種師生關系產(chǎn)生懷疑。教師和學生的相處是人與人的相處。學生獲取知識的渠道不僅僅來自教師，而是多元的`、立體的、和學生的生活經(jīng)歷有關的多渠道知識。
長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系是一種不平等的關系，對學生的見解、新意，或有創(chuàng)造性的觀點按教師的要求“格式化”。教師是中心，是至高無上的，而學生則被放在了次要的地位。這種主次關系嚴重地制約了學生的發(fā)展，尤其可悲的是這樣的師生關系被人們長期接受，形成了一種約定俗成的定勢。新課程的出現(xiàn)使這種舊陋的師生關系將被打破，師生在平等、互動的原則下成為教育教學中的共同體。
教師同學生在小組中合作共同完成學習的任務，學生的個體差異得到了互補，在相互的交流中形成互動，這種互動既有師生間的互動又有生生間的互動，包含著豐富和實用的合作文化，是走進新課程后在課堂教學中出現(xiàn)的一種全新的課程理念。它降低了教師在傳授知識過程中的權(quán)威作用，凸現(xiàn)了教師的參與、指導和“首席官”的功能。
教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。師生關系如果僅僅停留在“嚴”與“從”上，必將長期制約學生的發(fā)展，壓抑學生的需求。學生是人，學生是未成年人，學生是有潛力的人，學生是有主觀能動性的人，學生是有差異的人，學生是終究要長大的人。要為學生的成長創(chuàng)設一個寬松、和諧的發(fā)展空間。
簡析新型的師生關系論文篇三
內(nèi)容摘要：對于學校生活來說，師生關系是最重要的人際關系之一，師生關系發(fā)展的狀況，影響著學生健康地成長，學習潛能的發(fā)揮，素質(zhì)的提高，也影響著教師教育效果的體現(xiàn)。本文將從師生關系的現(xiàn)狀出發(fā)，試圖構(gòu)建新時期新型的師生關系模式，以期更好地為學校教育教學工作服務。
教育活動的基礎離不開人與人的關系，師生關系：即教育過程中形成的教師與學生之間的關系就是其中之一，并且在教育活動中處于核心的位置。二十一世紀的教育所面臨的是素質(zhì)教育全面取代傳統(tǒng)的應試教育，教育觀念要更新，教育手段要更新，建立新型的良好師生關系也日益成為教育改革的內(nèi)容。和諧融洽的新型師生關系的建立有利于學校各項工作的順利開展；有利于教師教育效果的體現(xiàn)；有利于學生學習潛能的發(fā)揮，素質(zhì)的提高，最大可能的實現(xiàn)自我價值。因此我們將從本校的實際出發(fā)，在探索研究新時期師生關系特點的基礎上構(gòu)建良好的師生關系模式。
（一）調(diào)查方法及對象：我們采用問卷法、訪談法等在全校1000余名學生及其家長中進行調(diào)查。
（二）調(diào)查過程：采用自編的“學生、家長對教師滿意程度調(diào)查表”。本調(diào)查表共10題，從教師儀表談吐、課堂教學、課外輔導、關心學生等四個方面對任課教師進行調(diào)查；每題有四個選項，序號a為最好，b其次，依次類推，其中第十題為總體滿意率a為非常滿意，b比較滿意，c滿意，d不滿意。調(diào)查問卷由學生、家長共同完成，不記名，問卷不與任課教師接觸。
（三）調(diào)查結(jié)果分析：
1、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，1~9題a、b選項之和，初一年級平均為89。3%，初二年級為81。7%；初三年級為74。9%。第十題c滿意率初一年級為98%；初二年級為96。4%；初三年級為93。3%。
2、從總體上看，家長對教師總體滿意率較高，對教師儀表談吐、課堂常規(guī)、教學方法及效果等幾方面都均為滿意。但我們也發(fā)現(xiàn)在師生情感交流等方面集中反映出師生關系不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，又經(jīng)過訪談等手段，我們了解師生之間存在的不協(xié)調(diào)關系，可以概括為以下四種類型：
d、第四種表現(xiàn)為“兄弟型”，即師生間呼朋喚友，稱兄道弟，這種變相的民主，師無師尊，生無生禮，這種師生關系貌似融洽，實則貽害無窮。
3、造成師生間這幾種不協(xié)調(diào)關系的原因有很多，歸結(jié)起來主要有教育制度上的原因和教師個人素質(zhì)的原因：
從教師個人素質(zhì)來看，教師的個人修養(yǎng)、道德品質(zhì)是影響師生關系的重要因素。教師的信仰、品質(zhì)、學識會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，某些教師個人素質(zhì)偏低，追求低級趣味，鐘情個人享樂，不思進取等等，這些都是導致師生關系失調(diào)的因素。
1、民主平等的教學氛圍：平等是建立良好師生關系的基礎，任何建立在不平等基礎上的師生關系都是不穩(wěn)定的，有害于教育的。平等不僅是指師生權(quán)力上的平等，更是師生人性上平等、人格上平等。民主是處理師生關系的基本原則，是民主的具體體現(xiàn)，沒有民主談不上平等，沒有平等，民主如海市蜃樓。因此在教育活動中應形成民主平等的教學氛圍。
2、和諧愉悅的感情體現(xiàn)：師生間的真摯感情，必定會帶來神奇的教育效果。尊重學生的最高境界就是愛學生，愛學生必須走進學生的感情世界，就必須把自己當作學生的朋友，感受他們的喜怒哀樂。
3、教學相長的心理情緒：時代的發(fā)展賦予教學相長這一歷史上流傳下來的教育思想以新的內(nèi)容。多媒體和信息技術的發(fā)展讓我們接受信息的渠道更廣泛，在這一環(huán)境下生長的學生獲得的信息可能比教師還多。教師可以從學生那里學習很多東西，作為教師，應該正視這一現(xiàn)實，重審師生關系，培養(yǎng)教學相長的心理情緒。
1、教師方面。
（1）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀。
傳統(tǒng)觀念中以師為本思想是造成師生關系失調(diào)的最主要原因，因此樹立正確的教育觀是建立新型師生關系的關鍵。正確的教育觀應是以貫徹黨的.教育方針、全面提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點的素質(zhì)教育觀。教師還要樹立正確的學生觀、人才觀，確立學生是學習的主體，學生是發(fā)展的主體的思想。學校提供機會讓全體教師學習有關的理論知識，明確師生關系的特點，并要求每位教師堅持寫教學日記，不斷總結(jié)在實際教育過程中處理師生關系的心得體會，并互相交流探討。
（2）提高素質(zhì)，形成個人良好的修養(yǎng)、品質(zhì)。在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質(zhì)的教師往往能與學生形成良好的關系。素質(zhì)指整體素質(zhì)，教師對學生熱情友好、一視同仁的態(tài)度；對待工作認真負責一絲不茍的精神；對待自己嚴格要求，以身作則的品格等等，都會在學生的腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬。師生之間情感的交融，心靈距離的縮短，這是良好師生關系的基礎。
2、學生方面。
（1）加強學生主體意識的培養(yǎng)學生在長期的應試教育下，失去了主體的意識，他們自愿成為被動的地位，把學習當作家長、老師交給他的任務，因此學校要設法加強學生主體意識的培養(yǎng)，要學生變“要我學”為“我要學”，讓他們明確自己在學習中的主體地位。
（2）加強道德、情感熏陶。
多渠道加強學生的道德培養(yǎng)，情感熏陶，這也是處理師生關系的關鍵。讓學生懂得尊師敬師，增進師生間感情，通過教師節(jié)“我給老師的一封信”，主題班會“我與老師”等活動來創(chuàng)設情境讓師生感情得以升華。
（四）師生間溝通交流。
師生關系是一種人際關系，維系人際關系的最有效的途徑是交流，教師要善于交流，善于走進學生的情感世界，聆聽學生的真情實感，教師要善于引導學生和自己交流，讓學生吐露真情，只有談誠相待，平等交流，才能相互了解，相互理解，達成共識，形成良好的師生關系。
三、初步成效及長期效果。
1、經(jīng)過教師與學生雙方面的共同努力，師生間的相互關系也有了較為明顯的改善。學校又進行了第二次“師生滿意率”，結(jié)果：初一、初二、初三各項的滿意率均為90%以上，其中對教師總體滿意率都達到了99%。
2、良好的師生關系促進了學校各項工作的進展，師生們齊心協(xié)力迎接校園文化達標創(chuàng)優(yōu)建設，受到評估團的一致好評。各級各類競賽中，在師生們共同努力下，也取得了驕人的成績，在社會上反響很好，學校在省、市也有一定的知名度。
3、我們相信新型的良好師生關系的穩(wěn)定發(fā)展必將會使學校教育工作更好的進行。
簡析新型的師生關系論文篇四
當前，基礎教育課程改革正如火如荼地在中國大地上開展起來，怎樣才能把素質(zhì)教育落實到實處，師生關系起著至關重要的作用。
新課標的頒布、實驗教科書的試運行，向我們昭示著素質(zhì)教育已日漸深入，同時，社會的迅猛發(fā)展拓寬了學生獲取知識的渠道，教師和學生在教學活動中的角色也隨之發(fā)生了巨大的變化。
傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的載體，是教學活動的主宰，學生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師站在講臺上嚴肅認真地講解，學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位專心聽講。老師講的知識點，學生掌握了，就達到教學目的了。這樣的教學活動日復一日、年復一年，老師對學生最為關注的是他的學習成績，學生對老師則敬而遠之，甚至關系緊張，很難向老師敞開心扉、暢所欲言。我們知道，素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，而這種師生關系嚴重地阻礙了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，今天的教師再也不能用傳統(tǒng)的“教”教材的方法來面對信息來源廣、智力發(fā)展快的兒童了。
教師不再僅僅是知識的傳授者，而應是一個能影響他人、指導學生領悟?qū)W習過程的引導者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而應是創(chuàng)造性地運用教材與學生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者。即，不只是教會學生學什么、做什么，而應教會學生怎么學、怎么做，教會學生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。這樣，建立一種新型的――平等、民主、和諧、互動的師生關系就成為我們的必需，成為我們努力的方向。學生也只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分發(fā)表自己的心聲，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地點撥、指導，促使其不斷健康發(fā)展。
新型師生關系的形成，很大程度上取決于教師。教師精深的學問、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、所注意、所模仿的對象。對于學生來說，教師的人格、教師的素養(yǎng)是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。因此，一個優(yōu)秀的教師必須主動地調(diào)節(jié)自己與學生之間的關系，使得教學既民主、輕松，又生動、嚴謹。
1、樹立新理念，確立新角色。
任何改革首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，實施素質(zhì)教育，教師必須具有全新的理念、良好的素質(zhì)和改革的精神。我們必須不斷地“加油”、“充電”，提高自身理論知識和教學藝術，使新的教育思想滲入我們的教學中。許多學校實驗了“研究性學習”、“小主人教育”、“主體性學習”等多種重在培養(yǎng)學生素質(zhì)的、新的教學形式。在這些新的教學形式中，學生不再被動地接受知識，而是饒有興致地按照自己的需要進行他們的觀賞、調(diào)查、講述、寫作……樂此不疲，教師的角色也相應地由凌駕于受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w發(fā)展的良師益友、合作伙伴。有一位教師組織學生進行“我們的學校”的研究性學習，學生可以采用自己喜歡的任何方式來表達他對學校的認識。于是，教室后面的墻壁上出現(xiàn)了“我看我校，我愛我?！钡淖髌氛褂[：有攝影愛好者為學校拍攝的彩照，有小詩人寫的“校園美”、“老師頌”，有關注學校發(fā)展的調(diào)查報告，有《我們的樂園》、《未來的學?！返榷嗥曌鳌瓕W習過程中，師生共同參與、相互影響，不但提高了學習的欣賞水平、實踐能力與合作精神，而且密切了師生關系，為工作的進一步開展打下了良好的基礎。
2、營造寬松和諧的教學氛圍。
良好的師生關系是教學成功的關鍵因素之一，因此，教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創(chuàng)設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發(fā)展的空間，以培養(yǎng)他們的主體意識、自學能力和創(chuàng)新精神。
首先，教師要尊重學生的人格。我們所面對的每一個孩子都是獨一無二的，無論他字寫得好壞，無論他活潑開朗還是沉默寡言，哪怕他考試不及格，他們也都將走向未來，都將居于新世紀發(fā)展的核心地位。我們要樹立正確的學生觀，要讓每一個學生在人格上得到最大的尊重。我曾見一次語文課上，一位學生回答問題時出現(xiàn)一點偏差，老師立刻打斷學生的話想予以糾正，但又意識到自己犯了一個錯誤，于是誠懇地對那個學生說：“我打斷了你的話，對不起！請你繼續(xù)說下去！”由此，清楚地看到學生在這位老師心中的地位――學生是和自己一樣的人！我們要與學生交心，不妨蹲下身來或坐在孩子們當中與他們談話，而不要讓孩子們仰視你；不妨耐心聽完孩子們那不夠流暢甚至答非所問的話，而不去打斷他；不妨像這位老師一樣，能在大庭廣眾之下當面向?qū)W生賠禮道歉……這樣，學生會加倍地向老師學習，學會尊重他人，形成健全人格，并且使師生的心融為一體，產(chǎn)生共鳴。
其次，教師要保護學生的好奇心。好奇是孩子的天性，是孩子發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的開端，它反映了孩子對知識的一種渴求，是教師利用的資源，要充分保護它、利用它。有一個學生在學習《鯨》一課時，突然發(fā)問：“鯨是哺乳動物，它成長過程中會不會像我一樣要換一次牙？”這其實是一個與課堂教學目的無關緊要而且我也一時難以回答的問題，但我沒有回避，引導學生課下尋找答案。于是師生共同行動，有的翻閱圖書，有的網(wǎng)上咨詢，有的請教他人，終于解決了這個問題。這樣，既滿足了學生的好奇心，又鍛煉了他們利用多種途徑搜集相關信息的能力。
另外，教師要發(fā)展學生的自信心。有實力才有自信。班上幾十個孩子各有各的優(yōu)點，也各有各的不足，學生實力不足的地方，正是需要教師特別關注的地方。對待學生的`不足甚至是錯誤，教師要相信自己的教育，相信自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間、自我進步的主動性。實踐中，我經(jīng)常有意識地讓靦腆的孩子領讀課文、代表小組發(fā)言，讓性格急躁的孩子跟細心的孩子一起辦板報、描花邊兒，讓不愛讀課外書的孩子“幫老師”查資料……漸漸地，孩子們在愉快的活動中受到了鍛煉、增強了自信心，變“要我說”為“我要說”，變“我能行？”為“我能行！”
3、發(fā)揮教師的評價功能。
沒有一個人是全能的，也沒有一個人是無能的。教師絕不能僅憑本身并不一定十分科學的知識檢測來評價學生，或僅憑一時一事給學生的現(xiàn)在和將來妄下斷言，必須注重發(fā)現(xiàn)學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂，調(diào)動他們的積極性。在一節(jié)觀摩課上，我聽到授課教師運用許多這樣的句子：“你們真聰明！”“你讀得真好！我都要感動得流淚了?！薄耙悄銓懥宋恼?，也可以拿去發(fā)表了?！薄@些評價，既是對學生成績的一種肯定，又有助于鼓勵學生進一步發(fā)展。巧妙地運用我們教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價吧，那將使我們收到事半功倍的效果。
總之，現(xiàn)在的教學中，教與學是溝通中的相互作用關系，老師與學生的關系是交互主體性的伙伴關系。建立新型的師生關系，將有助于師生之間的情感和理念的交流、知識資源與見解的共享，有助于豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。
簡析新型的師生關系論文篇五
在我市教育局職社處組織的職業(yè)學校教師“洋思三日行”活動中，我對洋思初中課堂教學中構(gòu)建的新型師生關系感觸頗深，洋思人摒棄了“填鴨式”的教學模式，真正將學習的主動權(quán)交給學生。在洋思人的課堂上，教師圍繞學生轉(zhuǎn)，片言只語，或畫龍點睛，或點鐵成金,學生滔滔不絕，呈現(xiàn)主動學習、合作學習、探究學習的熱烈氣氛。過去那種以教師講授為主的“課堂”，現(xiàn)在真正成了學生自發(fā)主動求知的“學堂”。洋思人課堂教學改革的成功之處，除了改革課堂教學模式外，我認為另一成功之處在于構(gòu)建一種新型的師生關系，這種新型師生關系的確立有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是達成“學會學習、學會生活、學會共處、學會做人（生存）”這整體教學目標的重要措施。
新形勢下，課堂教學轉(zhuǎn)向以學生為中心已成共識。然而這種新型師生關系的確定要想從傳統(tǒng)教育體制中突圍，還需要一個接觸、了解、認可、效仿、靈活運用的過程。西方一些國家在90年代初期將全面質(zhì)量管理引入學校教育，其目的就是為了樹立“消費者中心”的觀點，即視學生為學校教育主要“消費者”，這有助于“以學生發(fā)展為本”的目標實現(xiàn)，有助于形成一種新型師生關系。那么，如何構(gòu)建課堂教學中的新型師生關系？筆者以為，可以從下幾個方面著手。
一、營造寬松型的課堂氛圍。
寬松的`課堂氛圍是構(gòu)建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發(fā)學生的童心，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和心理驅(qū)動力，也才能激發(fā)每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。因此，課堂教學中，教師臉上的笑容無疑會像春風一般輕拂每個學生的心胸，緩解學生的緊張心情，消除學生的厭煩情緒，使學生在心理上從接受老師、認可老師到期待老師，形成一個飛躍，進而達到想學、樂學的境界。其次，教師要以平等的地位出現(xiàn)在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學生產(chǎn)生不能辜負老師的期望，努力學習的動力。
二、使用激勵性的課堂語言。
激勵性語言的使用是構(gòu)建新型師生關系的一種技巧，它有利于調(diào)動學生的學習情緒，有利于調(diào)整學生的學習心態(tài)，有利于創(chuàng)造課堂教學中師生互動的效果，促使學生自主學習、合作學習。因此，課堂教學中教者要尊重學生，巧妙設疑鼓勵思考，營造學生主動提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，杜絕“這個問題都不會，怎么搞的？”此類打擊性的語言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你這個問題提的很好”等鼓勵啟發(fā)性語言，形成學生之間及師生之間的相互合作關系，多討論、多提問、多辯論、精講授。
三、培養(yǎng)自由討論式的課堂風氣。
教者培養(yǎng)學生在課堂上自由討論，是構(gòu)建新型師生關系的關鍵，也是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的重要切口。放手讓學生在課堂討論，說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養(yǎng)的過程。要達到這種效果，教者需從三方面入手，一是根據(jù)教材，結(jié)合學生基礎實情，提出科學的討論題，既讓學生有話可說，又要保持教學節(jié)奏，完成實際教學任務；其次要有教學機智，教者在學生討論中要及時把握、及時引導，不但要求思維敏捷，而且要引導得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學生。再次，為了保證一個討論的“面”，教者要在課前、課后做好每個基礎較差同學的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進行適當引導，防止課堂討論中產(chǎn)生“死角”。
四、提供多重式的成功體驗。
讓學生獲得成功是構(gòu)建新型師生關系的鞏固手段，也是調(diào)動學生學習積極性的有效措施。在日常課堂教學中，比比皆是的現(xiàn)象是：老師講授時學生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學生不想學、害怕學，而是此類學生長期處在課堂教學的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問。事實表明，傳統(tǒng)的強制性方法并不能釋放學生的潛能，張揚學生的個性。只有為學生搭建多重式的成功平臺，才能使每個學生對知識產(chǎn)生如饑似渴的追求。只有這樣，教師才能創(chuàng)建一個成功導向的課堂，營造一個“持續(xù)的支持性環(huán)境”。要做到這一點，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實施分層次教學，使不同層次的學生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，還需要教師運用各種方法使差生獲得比其他同學更多的支持，課前預習、課內(nèi)外輔導等等；再次讓學生合作學習，組織優(yōu)生與差生建立幫學小組，并落到實處，這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自信，只有如此，“持續(xù)的支持性環(huán)境”才會建立，所有學生強烈的求知欲才能形成，班級內(nèi)競爭與合作并存的新局面才能逐步形成。
五、樹立研究型的學習楷模。
研究型教師將是學生探究型學習的持續(xù)動力，我們教師為人師表，不僅表現(xiàn)在師德上，更多的應體現(xiàn)在教學方法、教學藝術的探討和追求上。教師要不斷地學習新知識，探索新教法，研究新教材，努力改進和提高課堂教學藝術。制定好個人發(fā)展計劃，研究專業(yè)領域新動態(tài)，積累各類資料，教師對于新知識的渴望，對學習的熱情，會潛移默化地感染著每個學生，從而對學生的探究性學習心理的形成和學習能力的培養(yǎng)大有裨益，學生將更加崇敬老師，可以加速構(gòu)建和鞏固新型的師生關系。
當然，冰凍三尺，非一日之寒，良好新型師生關系的建立不可能一蹴而就，教師必須持之以恒，全面地投入。一旦這種新型師生關系建立，學生真正成了學習的主體，以學生發(fā)展為本的目標，也就能水到渠成。
簡析新型的師生關系論文篇六
在傳統(tǒng)教學中，師生的關系定位是以教師為中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)。教師是知識的化身，是權(quán)威者；學生只是一味的膜拜、遵循，充分體現(xiàn)了“師道尊嚴”，而隨軍著新課程標準的實施，一種民主、平等、互助的新型師生關系正與日俱增顯露其重要性。美國著名教育家桂杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。”在這里，學生變成了太陽，教育的實施要圍繞他們組織起來；教師應由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變，成為學生學習上的引路人、合作者、組織者、指導者，因此，優(yōu)化師生關系，已成為時代的呼喚，課改的前提。
合作學習包括師生合作、生生合作和師師合作，其中師生合作是主要的，合作學習的教育活動中教師與學生的關系，將直接影響著合作學習的效率，因為師生關系是教育主體關系的核心，這不僅表示師生關系是教育主體的主流關系，還表示師生關系的性質(zhì)在一定的程度上決定著教育的品質(zhì)。這樣，我們就可以說，合作學習中的師生關系是教育發(fā)展程度的晴雨表。因為我們不是生活在真空中，我們是在原先的教育傳統(tǒng)中進行創(chuàng)新，我們必須用歷史的觀點來看待合作學習。
中國在歷史上有兩千多年的封建社會，在封建社會中，對教育的表述是“上所施，下所效也”，這是師生關系的權(quán)力模式。這種模式依靠權(quán)力來調(diào)控師生關系。這種模式有兩個基本概念，就是“命令”與“服從”。在師生關系中，命令屬于教師，教師是“上”，服從屬于學生，學生是“下”。教師的教育不是開導啟發(fā)、循循善誘，而是一種“絕對命令”，是不可越逾的金科玉律；學生的學習不是對知識的主動探索，而是對教師、對書本知識的盲目服從和接受。教師講學生聽，教師說學生做，師生關系走向絕對化的授課關系。此外，學生受教材和考試的統(tǒng)治，學生對分數(shù)的屈從，這都是權(quán)力模式的一種轉(zhuǎn)化表現(xiàn)。
社會的進步，時代的發(fā)展，師生關系的權(quán)力模式、制度模式、合作模式代表著中國封建社會、解放以后以及當今改革開放以來三種不同時期的教育活動方式，我們要破舊立新，就要在克服傳統(tǒng)的習慣勢力的過程中，更新教育觀念，有所創(chuàng)新，并在實踐中身體力行，從而達到最佳的教育效果。
在開展“合作學習”實驗過程中，我深刻地體會到：師生關系是課堂教學的重要因素，直接影響著教學的成敗。只有建立新型的、民主、平等的師生關系，才能給人如沐春風之感，對學生才有更多的感召力與親和力，喚起學生對知識索取的信心。具體我認為應作到以下幾點：
一、尊重學生，講究批評藝術。
蘇霍姆林斯基說過，自尊心和自信心是學生的心理最敏感的角落，是學生前進的動力和向上的源泉。教師應抓住學習的個性特點，因時因事講究批評方法，忌諱“冷、硬、辣”的語言，避免挫傷其自新和自信；在工作中，我本著對學生“多一份鼓勵，少一份批評”的原則，針對學生的一些不良行為曉之以理，動之以情后，更注重導之以行，讓他們養(yǎng)成良好習慣，從而端正學習態(tài)度；正如一次某班地理作業(yè)交得不很理想，我并沒有直接批評而是請完成作業(yè)的同學舉起手，同時表揚這些同學，按時“完成作業(yè)成績是和種良好的學習習慣，也是鞏固所學知識的'好方法”，但是還有個別同學沒舉手，這也是一種誠實的表現(xiàn)，相信他們一定是有原因，否則誰會不想交作業(yè)呢？希望這些同學課后補上，交上來。課后這些同學都按時交了作業(yè)。表揚與批評有機結(jié)合，效果事半功倍，讓學生體驗到被尊重的同時也應尊重別人，形成良好的師生關系。
二、情感體驗，喚起師生共鳴。
心理學研究成果表明，學生的學習活動應包括兩個方面：一是感覺--思維--創(chuàng)造，即認識過程；二是興趣--情感--意志，即意向活動。在意向活動中，情感是最重要的因素。它具有啟動、定向、維持、強化整個意向活動的功能，在學生的學習活動中起著十分重要的作用。
情感對人與人之間的行為以及再此基礎上所形成的人際關系狀態(tài)，有著非常重要的影響。學生積極的學習情感會促使學生愛學、好學、樂學，是學生積極參與認知活動的強大動力。這種情感動力的誘發(fā)主要來自于教師的愛。教師對學生的愛是一種發(fā)自內(nèi)心的、自然的、真切的喜愛之情。
情感是一種無形的力量，愛是情感的“催化劑”。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師。”別林斯基也說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！比巳硕加斜蝗岁P心和愛護的渴求，因此，教師在與學生的接觸中，應對每一位學生表現(xiàn)出足夠的關切和尊重，盡可能地創(chuàng)造一切機會讓學生有一個表現(xiàn)自我的機會，讓學生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望，讓他們覺得被了解、被關注、被尊重。學生非常重視這種情感體驗，他們會愛上這位老師的課，并努力學好這門學科。對于后進生而言，獲得教師更多的關愛能讓他們排除心理上巨大的焦慮、自卑、無助。而且，他們會從教師那既嚴格要求，又尊重愛護的耐心幫助中，感受到教師的一片愛心，竭力想回報--認真學習，不辜負老師的期望。
“親其師而信其道”。師生關系密切，才能營造出一個民主、自由的學習氛圍，學生才能掙脫束縛，消除心理壓力，處在一種無拘無束、自由自在的空間，盡情地“自由參與”與“自由表達”，使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，達到和諧一致，情感產(chǎn)生了共鳴。這樣，學生沐浴著老師的愛，師生關系更融洽了，更好地引發(fā)學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性得到了更充分地發(fā)揮。
三、走進學習的情感世界，營造互信的師生關系。
情感對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。初中生的個性獨立意識較強，思想正處于轉(zhuǎn)化期，往往對自己的學習目標等認識不透，教師應深入了解學生，滲透學生的心理奧秘，適時點撥，學會蹲下來跟孩子說話，盡可能拉近學生和教師的距離，使之感到親近，所謂“親其師，而信其道”。這樣更有助于教育教學的開展。
四、更新觀念，轉(zhuǎn)換教師角色。
從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。教師是學生的伙伴，這樣二者之間的關系才平等，教師在教學過程中才能真正為學生的學習著想，從學生的角度來考慮教學問題。而且，教師要設身處地，經(jīng)常把自己放到學生的地位上去分析，獲得反饋信息，不斷地校正自己對學生的看法、態(tài)度與工作方式。這樣以生度己，使教學有的放矢。
其次，教師和學生是朋友關系。美國社會學家彼德.布芬認為師生關系應該是一種交換關系，同時也是一種互相敞開和接納的關系。教師不再是高高在上的“師道尊嚴者”，而是學生的知心朋友，是可以傾訴任何內(nèi)心體驗的人。教師傾聽每一位學生的心聲，尊重他們的童心、童趣，包容他們“美麗的錯誤”，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，建立平等的、朋友一般的師生關系。
第三，學生是學習的主體，教師則是指導者、輔導者。教師要充分尊重學生的學習需要，從他們的學習能力、認知水平的實際出發(fā)，啟發(fā)、引導學生學習。在課堂上，教師要盡可能騰出更多的時間讓學生自由支配，增加學生的活動空間，讓孩子充分施展自己的才華，培養(yǎng)他們獨立、自主地學習。在有限的課堂時間里，發(fā)揮出良好的教學效益。同時，教師要把握自己作為知識的傳授者，教學活動的組織者與領導者的地位，對自己的教學行為進行有效調(diào)控，淡化權(quán)利，發(fā)揮民主，以一個“知識、智慧和教養(yǎng)的化身”出現(xiàn)在學生面前。
五、熱愛學生，對學生傾注滿腔熱情。
熱愛學生是進行教育教學的必要條件，是了解學生、向?qū)W生學習，貫徹教學相長的原動力。只有熱愛學生，才會誠心誠意去教育他們。我國近代教育夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。學生由于先天遺傳及后天教育的差異明顯存在學習上的不勻衡，教師應一視同仁，不偏愛好的學生，而應多些關愛給后進生，從思想上去啟發(fā)他們，讓其意識到：人生若是不進取，必將“萎縮”、“變癟”，過不了時代這面大篩子的篩選，面對篩眼并不可怕，可怕的是自己的空虛，激發(fā)他們樹立自信心，找準自己的位置，并從內(nèi)心發(fā)出求學的愿望。教師惟有平等地對待多一個學生，真誠地熱愛他們，才能贏得學生的尊敬和信賴，才會向你敝開心扉“吐露真情”；當然，熱愛學生同時對學生嚴格要求是統(tǒng)一的，嚴格要求是愛的一另一面，遷就、偏袒、放任，寵縱絕不是愛而是害。
此外，教師還應當具備一顆真誠、純潔的童心。思學生所思，想學生所想，設身處地。這也是縮短師生距離，增進溝通所必須的。虹口區(qū)三中心的毛蓓蕾老師，南京的思霞老師都以年近花甲，卻都能成為學生的忘年交，知心朋友，其中他們擁有童心，與學生的心理距離小也是個中原因之一，為他們成功開展教育活動提供了有利條件。
綜上所述，良性的師生關系是素質(zhì)教育的重要組成部分，它能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教學的教育手段提供條件！
簡析新型的師生關系論文篇七
在教育教學過程中，學生和教師的關系、地位問題，總是直接影響教育教學的效果，也關系到培養(yǎng)人的質(zhì)量，從而更會影響到社會的發(fā)展，因此建立新型師生關系，促進教師和學生共同發(fā)展已成為當今教育發(fā)展的必然要求。師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。從社會學和教育學的角度來考察，教育的基本職能就是要構(gòu)建良好、和諧的師生關系。良好的師生關系將對學生的發(fā)展起到有益的作用；反之，則不利于學生的發(fā)展，也違背教育的初衷。因此，我們需要更新教育觀念，樹立現(xiàn)代學生觀，構(gòu)建新型的師生關系。沒有良好的師生關系就沒有成功的教育。
新型師生關系的構(gòu)建理念應該是：教師具有尊重、合作意識，引導學生積極參與活動，使學生在活動中獲得知識、能力并培養(yǎng)健全的人格；在積極參與教師主導的活動中，完善自己的知識結(jié)構(gòu)與人格。
新型師生關系體現(xiàn)在：（1）學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成個性和健康人格的確立；（2）教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。
從素質(zhì)教育的要求來看：應試教育背景下的主從型師生關系將不復存在，取而代之的應當是“以學生發(fā)展”為本的教育觀念。“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”等素質(zhì)教育要求的'新型師生關系！因而教師在教育過程中必須確立“尊重主體、發(fā)展主體”的現(xiàn)代教育思想。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”要做到發(fā)揮主體性，教師就要尊重學生的人格和權(quán)利，解放學生主體性和創(chuàng)造性，營造出一種活潑、生動、和諧、融洽的良好教育氛圍。
二、構(gòu)建新型師生關系是時代的發(fā)展、教育改革的必然。
師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經(jīng)濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。師生關系必然同一定的經(jīng)濟基礎相聯(lián)系并為之服務。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代、工業(yè)經(jīng)濟時代的大部分時期教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權(quán)威，否認學生的主體性，忽視學生的主觀能動性，強調(diào)外部環(huán)境和力量對學生的作用與影響，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴”。到了后工業(yè)經(jīng)濟時代，由于知識經(jīng)濟的到來，對個性發(fā)展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。
從教育改革的角度看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。
（―）尊重學生的人格。再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的權(quán)利。過去，我們總是認為家長、教師是絕對的權(quán)威，這主要受長久以來的封建家長制的毒害。現(xiàn)在該是擺脫這種錯誤觀念的時候了。尊重學生的人格與尊嚴，才能培養(yǎng)出有自尊心、有民族自豪感的人。教師不應該看不起學生，對學生應態(tài)度溫和、謙遜、平等、友好，讓學生有表達自我的機會，有保留意見的空間，有發(fā)揮特點的余地。抱著與學生共同研究、共同探討、共同進步的、平等互助的態(tài)度，學生才會意識到自己是教育的主體，才會有主人翁的精神，而不致消極、被動。尊重學生的人格，讓學生感覺到自己和老師是同樣平等的人，是建立良好師生關系的首要條件。
（二）學會欣賞學生。陶行知先生曾說過：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創(chuàng)造了值得彼此崇拜之活人?！边@個觀點是值得我們教育工作者細細品味的。過去，作為教師，總以成為學生心中的偶像為榮，總是擺著高高的架子，讓學生敬而遠之。其實，這種刻意，是不利于良好師生關系的建立的。試想，讓學生敬畏，讓學生仰視，學生又怎會向你傾吐內(nèi)心，又怎會使你真正地了解他們。沒有了解，談何教育？每個學生都是一個富有個性特點的個體，身上多多少少都會有閃光的地方。而這些閃光點，不是教師所恩賜的，教師僅僅是起到挖掘、培養(yǎng)、塑造的作用。應該說，每一名未成年的孩子，都潛藏著這種可能性。
（三）允許學生犯錯。俗話說，“人無完人”，每個人都不完美，都有犯錯的時候。而大人與孩子相比，犯大錯的往往是大人。其實，每個人都是在不斷的犯錯中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而學得更聰明些；而整個人類，也是在不斷地犯錯、不斷地碰壁過程中，“摸著石頭過河”，從而獲得進步。正所謂“吃一塹，長一智”。孩子是在不斷地犯錯中成長起來的。他們只有被蜜蜂蜇過才深切知道以后不能再捅蜂窩。教師應該明白，教師的作用就是讓學生學會，在犯錯后明白一定的道理，并懂得自己總結(jié)出避免今后犯同樣錯誤的經(jīng)驗。因為，學生的每一次的錯誤、失敗都有可能成為他今后某一個成功的鋪墊。
總之，在素質(zhì)教育的今天，教育工作的要求和難度越來越高，這就要求教師本身要先進行教育改革，積極提高思想素質(zhì)；提高個人能力；改進教學方法；不走形式主義，抓住每一個教育契機，對學生進行教育。良好的師生關系就象一個契機、一個紐帶，把教師和學生緊緊的聯(lián)在了一起，一位教師能否與學生建立一種心理相容，民主平等的師生關系，關系到一個班級的好壞，關系到教育教學工作能否順利進行。為此，我們必須樹立現(xiàn)代學生觀，構(gòu)建新型的師生關系。
參考文獻：
1、孟憲平《角色的轉(zhuǎn)變》《學與思》2002.7。
簡析新型的師生關系論文篇八
當前在初中語文教學中由于面對的是一批生理和心理急劇變化的中學生，所以導致課堂狀況比較復雜多變，初中語文教師應該結(jié)合中學生的心理變化和思維變化，實行相應的教育方針來應對。初中語文教師需要開發(fā)創(chuàng)新性的思維進行新型教學模式的探索和討論，本文新型的教學模式主要是針對中學生變化的心理和情感思維提出的，結(jié)合教學實踐改善學生的聽課狀態(tài)，對提高學生的綜合能力等方面有積極作用。
初中語文新型教學模式聽課狀態(tài)綜合能力。
現(xiàn)代新課改下的初中語文教育，應該改變傳統(tǒng)的初中語文教育模式去全力建立新型的教學模式。新型的教學模式會增強學生的求知欲，是學生不會產(chǎn)生厭學情緒，積極的愿意主動學習語文知識，培養(yǎng)可以陶冶情操的文學素養(yǎng)，使自身思維的廣度和深度得到提高和發(fā)展。而傳統(tǒng)式的初中語文教育，學生不是課堂的主導者，語文教師的講解能充滿整個課堂時間，學生沒有時間和空間參與和發(fā)言，學生在行為過程中知識機械的學習，對學生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)發(fā)展沒有任何的幫助。本文從調(diào)查和分析中對傳統(tǒng)式的初中語文教育模式中進行思考得到一定的.啟發(fā)，論述了在建立良好的新型教學模式下應該注意的問題和相應的策略方法，尤其是在初中語文教學中重視聽課狀態(tài)對學生綜合能力的培養(yǎng)，這個方面是筆者建立新型教學模式的關鍵因素。
一、分析傳統(tǒng)式的初中語文教育模式中存在的問題和弊端。
教師的教育模式是要通過課堂教學內(nèi)容來體現(xiàn)的，在蘇教版的初中語文課程中，選取的作品比較豐富，涉及的范圍也非常廣泛。這就使得學生必須充分的理解課文內(nèi)容，掌握作者的中心思想和表達的情感要素，而傳統(tǒng)式的教育模式并沒有達到這一水準。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)式的初中語文教育模式存在四個比較突出的問題，第一，有部分語文教師為了趕學校的教學進度，一味的追求教學速度、不重視教學的質(zhì)量。導致學生學習下來像霧里看花一樣不明白到底學了什么，對自身有什么幫助。第二，傳統(tǒng)式的初中語文教育模式不重視學生的參與部分初中語文教師只會下命令，而沒有學生愿意主動地進入到學習中去，對語文知識沒有真真正正的領悟和滲透，導致學生的獨立學習能力下降，學習效果不明顯。第三，中學生因為生理和心理容易出現(xiàn)相應的逆反心理，在傳統(tǒng)式的教育模式中教師沒有過多的留意學生的思想情感和心理變化，使得語文教師沒有走進學生的內(nèi)心，接觸不到學生的心靈，對學生的學習情緒不了解只是進行盲目的教育。第四，傳統(tǒng)式的教育模式中學生認識不到自身學習過程中的錯誤和不足，沒有創(chuàng)新性的思維面對當前改革的教育形式，對有效的、新穎的學習方法產(chǎn)生懷疑態(tài)度，“太膽小”不敢嘗試，使學生將知識學死，不能靈活運用更不能改善自己，形成了一種固步自封的學習態(tài)度。
為了合理的解決以上傳統(tǒng)式的教育模式存在的問題和種種弊端，建立新型的教育模式勢在必行。新型的教育模式不僅可以根據(jù)初中語文的課程教材讓學生進行有效的學習，而且可以結(jié)合中學生的心理狀況實行以學生為主體的課堂教學。新型的初中語文教育模式要求教師將教書育人作為自身職責重大的嚴肅工作，所教授的知識內(nèi)容必須準確科學，不能一味的趕教學進度出現(xiàn)敷衍和馬虎的教學態(tài)度。新型的初中語文教育模式會保證學生真正的掌握知識，教師不會照本宣科，使用一系列的方法讓學生主動地參與到學習中來，而不是滿堂灌的教育方式。新型的初中語文教育模式要求教師準確的掌握學生的心理變化歷程，注重學生的情感思想和認知水平，給予學生相應的尊重和欣賞，讓學生成為課堂教學的主體因素。新型的初中語文教育模式還要求教師將語文中博大精深的文學精神傳遞給學生，讓學生擁有淵博的知識文化，通達的學識，對自身的學習和生活有正確的認識和評價，使教學切切實實的融入學生的學習和生活習慣，對改正自身毛病和不足能起到輔助作用。接下來，我用具體的方法將新型的初中語文教育模式在聽課狀態(tài)對學生的綜合能力方面進行說明。
三、新型的教育模式中提高學生的聽課狀態(tài)對綜合能力有明顯的作用。
教師在建立新型教育模式時重視和注意學生的聽課狀態(tài)，在課堂實踐中，有部分學生的注意力不集中、在語文課堂上像是若有所思。有一次，在學習中國近代著名的文學家老舍的《濟南的冬天》時，讓學生講一講對山東濟南的印象或者了解，有的學生說濟南有趵突泉、大明湖等名勝古跡，也有的學生說山東濟南有李清照等名人的題詞，當問到甲同學時，他回答時支支吾吾，不知所云。顯然這名學生的思維開小差了，但是教師不應該過于生氣或者體罰學生，可以采用先讓學生坐下認真聽講，課下找學生談心等措施，解決學生注意力不集中的問題，教師在課堂上需要使用吸引學生興趣的方式和語言進行教育，學生的聽課效率如果提高上去，自然初中語文教育的綜合能力也會有明顯的提高。面對在初中語文中如何在新型的教育模式提高學生的聽課狀態(tài)，我有三點可行性的建議：
1.采用幽默式的語言風格吸引學生的聽覺，比如網(wǎng)絡語言、幽默文學語言。
2.采用新穎的教學步驟掌握學生的心理，比如學生講課、課本劇、辯論賽。
3.采用合理性的教學任務靈活與學生互動，比如學習小組討論、學生提問。
初中語文教師通過以上多種措施可以將語文課堂安排的多姿多彩，學生不僅能夠可以參與到其中，也可以發(fā)展自身的優(yōu)勢和特長。學生既能充分的吸收語文教學中所要掌握的知識和技能，又可以感受到在學習中積極向上的氛圍，學生的文學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，實踐能力得到增強?？傊?，在新型的教育模式中學生的綜合能力可以得到全方位的提高。
簡析新型的師生關系論文篇九
教師和學生作為教育教學活動的兩大主體，在教育教學過程中，兩者處于傳授知識和接受知識的相對位置，導致教師和學生先天就處于不平衡狀態(tài)。新課程標準明確要求突出學生的主體地位，強調(diào)教師與學生的平等性，使得如何處理師生關系成為諸多教育工作者亟待解決的問題。小學教育的特殊性決定了師生關系在教育教學中具有更加重要的地位，輕松和諧的師生關系成為教學活動順利進行、教學目標順利達成的關鍵所在。
一、能夠有效的拉近師生距離。
小學生處于人生的起始階段，其年齡的特殊性決定了大多數(shù)小學生一方面對于教學充滿好奇心，但是另一方面對于教師總會有一定的畏懼之情。這種情況下如果在沒有處理好師生關系的情況下就盲目的開展教學活動，那么教學效果是可想而知的。因此，教師必須要采取一定的措施來獲得學生的尊重、認可和信任，增強孩子對教師的依賴性，如此一來在課堂教學中孩子能夠順利的融入教學氛圍中，而不是始終因畏懼之心游離在教學之外。建立良好的師生關系需要教師主動的以平等的姿態(tài)與學生進行交流，從而使得學生產(chǎn)生一種被尊重和被重視的感受，從而有效的拉近師生之間的距離。以筆者為例，有一次在接待新生的時候，筆者發(fā)現(xiàn)孩子始終躲在父母的背后，與他交流也得不到回應。這種情況下筆者靈機一動，針對孩子的書包說到：“好別致的書包，我也想買一個，就是不知道在哪買？”，孩子馬上用自豪的語氣回答“這是媽媽親手做的，買不到的”，然后筆者就接著孩子的回答進行交流起來，從書包談到文具，再到玩的游戲等，很好的消除了孩子對陌生環(huán)境的畏懼感，獲得了孩子的認可。事實上，受年齡的限制，大多數(shù)孩子雖然對外界人和事都持有一定的好奇心和畏懼感，但是只要教師能夠以真誠的語言主動和學生互動交流，是很容易獲得孩子的認可的。當然，年齡較小也很容易導致孩子對教師信任因一句話、一件小事就消失殆盡，因此在教學的過程中教師需要盡可能采取措施的維護師生關系，站在孩子的角度來進行思考和采取教學策略，從而讓他們更樂意在學習中獲得教師的肯定與鼓勵。
二、能夠及時的掌握學生情況。
對學生學習、生活狀況的把握是有效教學的前提，雖然說在教育教學中教師能夠根據(jù)自己的觀察來把握學生的學習狀況，也能夠通過與家長的交流來掌握學生的生活狀況，但是一方面教師精力的有限性，另一方面學生生活的獨立性使得教師對于學生情況的把握往往是片面的，這就需要教師盡可能的與孩子進行交流來獲取信息。這種情況下，良好的師生關系毫無疑問能夠更好的讓孩子在交流時敞開心扉的將自己遇到和看到的事情和教師分享，并在一個相對輕松的心理狀態(tài)下表達出自己的觀點。此外，良好的師生關系也能夠保證孩子在遇到生活和學習上困難的時候第一時間向教師求助，從而有效的避免一些校園安全問題的發(fā)生。在教學中筆者曾有過相同的.事件不同的結(jié)果的經(jīng)歷。同樣是家庭父母吵架，其中一個孩子由于和教師關系較好，因此第一時間向教師尋求幫助，在家訪之后問題很快得到了解決，另一個孩子由于性格較為孤僻，教師對其注意不多，隨著父母吵架次數(shù)的增多最后竟然選擇了離家出走，雖然最后及時的在同學家找到了孩子，但是帶來的教訓卻是極為深刻的。如果教師能夠處理好和每一個孩子的師生關系，那么很多問題就不會再發(fā)生，例如同學之間的打架、校園安全問題、家庭問題等。從這個角度來說，輕松和諧的師生關系是獲得孩子認可的基礎，孩子的認可則可以保證教師為孩子的成長進行全方位的護航。
三、有助于教學質(zhì)量的提高。
很多教師都有過這樣的經(jīng)歷：在課堂難以控制的情況下，有的教師輕輕的一句話就可以將教學拉回到正常的軌道中，有的教師無論采取怎樣的措施都難以獲得成效，甚至出現(xiàn)師生沖突現(xiàn)象。究其原因就在于是否處理好師生關系，良好的師生關系一方面能夠促使教師在教學的過程中更加富有激情的進行授課，另一方面學生也樂意去配合教師的教學活動，從而確保了教學任務的順利完成和教學質(zhì)量的不斷的提高。相反，師生關系較為冷淡的情況下，很多小學生對教師沒有足夠的認同感，在教育教學中往往是自顧自的做自己的事情，對教師的課堂活動完全不予理睬，甚至會出現(xiàn)唱反調(diào)的情況。這種情況下不僅影響了教育教學的開展，也挫傷了教師的教學積極性，長期下去教學質(zhì)量出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。不同于中學和大學課程，小學教學內(nèi)容相對較為簡單，教材的設定也主要是以培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣為主，而建立輕松和諧的師生關系則可以確保小學生在課堂上更加積極主動的參與教師所設置的各種活動，從而使得小學生在有效的課堂時間內(nèi)掌握相應的知識，形成良好的學習習慣。
四、有助于孩子養(yǎng)成正確的人際觀。
眾所周知的是，小孩子有兩個重要的榜樣，一個是家長，另一個則是教師。對于小孩子來說，教師對師生關系的處理往往會影響到其未來的人際交往觀，哈佛大學教育學院曾花費十年對學生人際交往進行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學階段能夠和教師友好相處的小學生在未來十年之內(nèi)能夠結(jié)識到更多有利于自身發(fā)展的朋友，相反在小學階段和教師沖突不斷的學生在未來也難以獲得別人的認可。由此可見教師對小學生人際觀的影響，教師采取各種措施例如交流的時候盡可能的站在小學生的角度提出問題、以真誠的語氣、平等的態(tài)度處理人際關系，那么學生在未來走入社會之后也必將受到教師的影響，能夠有效拓展自身的人際交往范圍，獲得他人的認可。
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簡析新型的師生關系論文篇十
論文摘要：現(xiàn)代教育技術條件下，中等職業(yè)教育、教學應該積極轉(zhuǎn)變概念，大膽實踐建構(gòu)主義學習理論的指導作用，遵循科學的教學原則，努力搜索能夠適用時代發(fā)展需要，貫徹素質(zhì)教育要求的新型教學模式。通過實踐中的體會和對相關文獻的調(diào)研，時中等醫(yī)學教育、教學運用建構(gòu)主義學習理論指導進行初步思考。
近幾年，建構(gòu)主義學習理論成為人們關注的焦點。中等醫(yī)學職業(yè)教育，尤其是教育技術領域，應該從實際出發(fā)，以建構(gòu)主義學習理論衛(wèi)指導，搜索行之有效的教育教學新思路。本文僅就中等醫(yī)學職業(yè)教學實踐與建構(gòu)主義學習理論的關系問題談幾點粗淺的認識。
1教育的現(xiàn)代化關鍵是觀念的現(xiàn)代化。
面對中等醫(yī)學專業(yè)教育的現(xiàn)狀，教師課時多、任務重，教學實踐重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，重教課不顧實效的做法，開展工作確實有一定難度。但愈是困難，愈應該刻苦學習新理論，掌握新技術，搜索新模式，從觀摩教學開始，以點帶面，循序漸進，抓住教評時的機會大膽發(fā)表新思想、新觀念，以此在教師中產(chǎn)生震動，一起辯論。反過來，教師觀念的轉(zhuǎn)變會更加推動學校教育技術工作上新臺階，出新效果。
簡析新型的師生關系論文篇十一
1.師生關系的概念。
師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。
新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在國外，蘇格拉底提出了教育的首要任務是教人“怎樣做人”，[1]強調(diào)身教重于言教，注重師生關系中教師要以身作則。亞里士多德和夸美紐斯都強調(diào)教師應激發(fā)學生的學習興趣，夸美紐斯還提出教師應溫和親切并時常表揚學生。盧梭強調(diào)教師與學生一起學習，提出自然主義教育思想。赫爾巴特強調(diào)教師必須關注“學生將來作為成年人本身所要確立的目的。”[2]杜威強調(diào)師生共同活動，共同經(jīng)驗，蘇霍姆林斯基強調(diào)全面和諧的師生觀即教師不僅是學生的倡導者而且是學生的朋友。邁克富蘭認為“教師有幸也有責任幫助所有學生成為內(nèi)心和外在的學習者，教師的道德目標是使所有學生的生活機遇發(fā)生變化?！盵3]國內(nèi)最早論述師生關系的當屬孔子，他提出教師要以身作則，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。[4]他強調(diào)教師要了解學生，愛護學生，學生也應尊敬教師，形成和諧的師生關系。《學記》中也強調(diào)尊師，“三王四代惟其師”。[5]唐代的韓愈提倡尊師重道，認為師生之間可以互為師“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專功，如是而已。”[6]即師生關系是相對的，在道和業(yè)方面教師與學生的關系是平等的。王夫之注重教師要“正言”、“正行”、“正教”。[7]夏丐尊強調(diào)沒有愛就沒有教育。20世紀90年代至今，研究者傾向于“師生互動”來代替師生關系。在謝世腰,王力主編的《課堂管理與班級管理》中提出良好師生關系的建立應做到“教師要熱愛學生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學生”，“教師要關注學生，走進學生的情感世界。”李謹瑜認為“師生關系從根本上講就是教師和學生在共同的教育和教學活動中，通過相互認知，交往而形成的人際關系”。[8]肖川認為“師生之間是公共領域中平等、理解、雙向的人際關系。新課程改革強調(diào)師生關系是一種民主的、平等的師生關系。”[9]古今中外教育家對師生關系都非常重視，并做了諸多的論述，他們大都強調(diào)學生要尊師重道，教師要為人師表，激發(fā)學生的學習興趣。這些研究揭示了師生關系的本質(zhì)，明確了師生間的時代關系，為我們進一步研究師生關系奠定了理論基礎。
目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關系，體現(xiàn)“以學生為本”，“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是交互主體性關系。語文科要達到教文育人完成其基礎工具性的任務，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關系。語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎，要完成這一目標必須建立和諧的師生關系。其中，重點是：以公平、平等的眼光看待每一位學生。很語文老師心中都有先進生和后進生的區(qū)別，并將這種區(qū)別運用到教學上，這是很不可取的，比如在宣布學生的考試成績時，有些老師總是按照高分到低分的一個順序，在評講作文時，有些老師也提出名字講評寫得不好的學生的不足之處，這種行為實際上就是教師心中“優(yōu)差生”的概念在作祟。教師要平等對待學生就應該徹底屏棄這一觀念，對學生一視同仁，只把學生看作是自己的學生。只有這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)不同學生的“閃光點”，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，健康發(fā)展。
擁有一顆平等對待學生的心，用自己的行為與學生平等交往，你會發(fā)現(xiàn)，師生間的平等其實并不遙遠。
（三）良好師生關系的意義。
1.師生關系對教學效果有著巨大的影響。
2.師生關系對學生的個性心理也有著很大的影響。
二、當前師生關系的存在問題及其有關影響因素。
（一）當前師生關系的存在問題。
1師生關系應與時俱進。
學生是新的，課程標準是新的，教材是新的，然而教育、教學、師生關系依然如故。就師生關系總體來說，在存在著急需改善和優(yōu)化的復雜問題，其任務十分艱巨。2.師生間的權(quán)利和義務“位置”模糊、混亂這里涉及的首先是學生觀的問題。學生觀，是指怎樣看待學生，把學生看成怎么樣的人，對學生采取怎么樣的態(tài)度問題。新時期的學生觀倡導：學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。但我們的現(xiàn)實大多是：教師滿堂灌，學生全程跟；教師包講，學生只需記好、背熟；學生違紀教鞭等著你；教師“過分”，學生疏遠你、報復你……厭學情緒就源于此，因為學生的自主權(quán)沒有了。3.師生間的地位和心靈“代溝”超寬、超深還是學生觀的問題。盡管力求改變師生關系，但由于老一套的師生關系很難改變，又加之表面上實施素質(zhì)教育，實質(zhì)上還是一味提高教學質(zhì)量，考試評比依然在進行，逼著老師還是以君臣似的關系，因此師生間的地位和心靈代溝超寬、超深。
（二）影響師生關系的有關因素。
1.傳統(tǒng)觀念僵化，是師生間權(quán)利、義務模糊、混亂的根源眾所周知，延續(xù)幾千年的中國封建教育，“一日為師終身為父”，甚至“師生如君臣”之觀念根深蒂固。縱觀我們教育現(xiàn)狀，“師道尊嚴”觀念的慣性仍很大。在這種觀念的導向下，我們對新課程的任何師生關系理念都難以接受，更談不上實施。任何改革觀念先行，舊的師生關系理念沒能轉(zhuǎn)化，是建立新型師生關系，落實師生應有權(quán)利和義務最具破壞性的阻力源。2.法制意識淡薄，是教師侵犯學生權(quán)利的內(nèi)在原因近年來相關教師侵犯學生權(quán)利的現(xiàn)象歷歷在目。輕的罰站、羞辱、罰做作業(yè)……；重的抓耳朵、謾罵、毆打……（當然，從某種意義上講，這種侵犯行為無輕重之分）。凡此種種，可謂屢屢發(fā)生、普遍存在--每一年的通報都有。這就說明，我們教師隊伍中不少人的法制意識仍十分淡薄，同時也說明教育制度倫理建設在校園內(nèi)還沒有得到加強--變革的內(nèi)因沒有得到改變，師生間的權(quán)利和義務自然也無法明晰，切實保護學生的合法權(quán)益便成了一句空話。3.過多籌劃包辦，是我們限制學生獨立的潛在隱患在課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生完成作業(yè)，教師同時滔滔不絕地講解；我們這樣做，表面上似是關心備至，可實質(zhì)上是將學生的義務變成教師自己的義務。直到現(xiàn)在，我們有幾個人已認識到這做法是剝奪學生獨立性，不讓他們行使自己權(quán)利的嚴重“越位”隱患呢？4.師德品質(zhì)欠修，“教師形象”失掉應有的光輝和魅力作為一個教師，必然需要學生尊重、愛戴和親近，教學效果才能因之而如愿，所謂“親其師，信其道”就是明證。而要得到學生的愛戴，教師就得具備較高的道德品質(zhì)修養(yǎng)，具備內(nèi)在的人格魅力。
5.真情投入不足，“關愛學生”缺乏具體行為和藝術為人師，關心愛護自己的學生乃天職，這盡人皆知?？墒俏覀冊谂c學生交往中，常常自覺不自覺地顯得高高在上，缺乏坦誠。師生間的情感關系自然是冷漠，浮于表面的。拋棄坦誠猶如丟失靈魂，只有軀殼的“師愛”毫無意義和價值。6.教學過程呆板，“激發(fā)興趣”失去應有的活力和生機稍有一定教育學知識的人，都知道激發(fā)學生興趣的重要性，可是近些年，社會迅速變化，教材不斷翻新，學生知識的獲取渠道多樣化，我們的課堂一些教學卻還停留在“教材加參考書，黑板加粉筆”的舊模式上，已是很落后了。
上述分析幾方面存在問題的原因，它們間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們從不同角度證明：師生間權(quán)利和義務關系紊亂，情感溝通冷漠，導致對立現(xiàn)象時有發(fā)生，導致教育教學效果不佳乃至效果全無。它們警示著新時代的人民教師：師生關系諸多存在問題解決對策的深入研究和以人為本的新型師生關系的切實建立迫在眉睫！
三、建立良好師生關系的策略語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。
（一）做一個富有愛心的語文教師。
語文教師要愛學生，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據(jù)學生的實際情況引導學生。
在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結(jié)，教師如果不了解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。教學中教師要通過一系列的調(diào)查活動了解學生的作文心理實際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態(tài)度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師生關系就會比較融恰。
（二）開拓途徑，走進學生的世界。
目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養(yǎng)的學生，加強對他們的指導與聯(lián)系?？梢酝ㄟ^批改學生的周記等對學生的思想進行把握。批評和表揚學生要分場合，注意言詞。
（三）身傳重于言教。
教師與學生的交往是平等的，教師要認識到，他與學生的關系不僅止于知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優(yōu)秀的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關系”。語文教學過程中，要求課前預習、課堂討論、老師引導，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學生聽，聽完后將課本一合，能力上并沒有什么大的提高，不能培養(yǎng)學生自己的能力不說，反而使他們原有的想象力、思維力都退化了。
（四）注重個別差異。
語文不是短期就見成效的學科，學生的水平有很大差異。有些學生數(shù)理化成績非常好，偏偏語文成績很差，有些則恰恰相反。語文教師要秉著有教無類的原則，根據(jù)每個學生的具體特點，因材施教。老師只有公正、公平、不偏心，才能贏得學生的普遍愛戴。于漪老師在這方面做得就很出色。
（五）教師要樹立正確的“教師觀”與“學生觀”
首先要實現(xiàn)傳授者角色轉(zhuǎn)變，讓教學發(fā)揮它更大的作用。
教師作為知識的傳授者，在新課程中要改變過去片面強調(diào)知識傳授的方式，形成學生積極主動的學習態(tài)度。使學生獲得基礎知識、基本技能的過程，成為學生學會學習，形成正確價值觀的過程。在教學過程中要多與學生共享資源，由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。
其次教師應成為學生學習的促進者。
教師轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，這是教師角色的一個本質(zhì)轉(zhuǎn)變，為此我們要努力做到：幫助學生選定合適的學習目標，并共同探討如何達到所制定的目標；指導學生掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；培養(yǎng)學生的自學能力，引發(fā)學生積極的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；建立一個民主平等、師生關系融洽和諧的課堂氛圍；學會捕捉學生身上的“閃光點”，學會“彎下腰來傾聽學生的意見”，臉帶笑容，主動地走下講臺，走到學生中間，互相交流，與學生一起探討、研究，不斷修正提高自己。
再次教師應成為教學的研究者，用現(xiàn)進的多媒體輔助教學。
作為教學第一線的教師，最能發(fā)現(xiàn)教學中的問題，也有能力對自己的教學進行研究、探索和改進。教師有親自實踐的經(jīng)驗，經(jīng)過自己的研究與努力，并通過與同事的合作，解決教學中遇到的問題。多用網(wǎng)絡、多媒體做些與教學有關的事項。因此，教師要以研究者的心態(tài)參與到教學中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，對自身行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究，對獲得的經(jīng)驗進行總結(jié)。
新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。那么，教師的新角色，不僅是學生的引導和促進者，也應當是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。新課改背景下要建立良好的新型師生關系，老師就應改變傳統(tǒng)教育教學中教育觀念。老師應該與學生和諧平等相處，把學生當朋友看，一個老師能夠把學生當朋友看，學生反過來也會把你當朋友看。這樣，老師的教育教學工作就會事半功倍。
四、總結(jié)中學語文教學中良好師生關系的構(gòu)建不是一蹴而就的，它是一個漫長的探索過程，要通過師生長期的共同努力。這種關系一旦形成，將會給老師的工作，學生的學習及成長帶來很大的便利。新的時代迫切的要求語文教師站在歷史的高度，以強烈的責任感和事業(yè)心，在實踐中建立和諧的師生關系。
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楊真。
簡析新型的師生關系論文篇十二
摘要：和諧的師生關系是和諧教育的基礎,是當前建設和諧社會、構(gòu)建和諧校園的根本所在，也是推進教育改革，促進學生身心健康發(fā)展的需要。本文從更新教育觀念、加強師德師風建設、拓寬師生交流平臺、強化素質(zhì)教育等各方面對建立和諧新型師生關系進行了思考。
關鍵詞：高校和諧校園師生關系。
11月16日，《中國青年報》教育版《高校師生關系漸行漸遠》一文指出，大學師生關系日漸冷漠，“學生沒了敬畏感，老師少了神圣感”。高教領域師生關系因為種種因素漸行漸遠甚至形成鴻溝，師生之間互不信任、缺乏了解、冷漠疏遠的種種不和諧現(xiàn)象，引起了社會各界的憂慮。師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系，它貫穿于整個教育教學的全過程。這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。本文基于教師主體對我國高校師生關系現(xiàn)狀進行分析并對建立和諧新型師生關系提出了建議。
一、影響高校和諧師生關系的現(xiàn)狀分析。
1.傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育理念的沖突對師生關系的影響。我國目前高校師生關系的現(xiàn)狀是建立在傳統(tǒng)教育思想基礎上的，是適應傳統(tǒng)教育方式建立起來的。而我國的教育體制正發(fā)生著改革與變化，從而傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)代教育理念必然發(fā)生沖突。在教學過程中，教師是主體，學生是受體，是服從的、被動的。而現(xiàn)代教育理念中，教育應是平等的，提倡學習內(nèi)容可選式、學習方式自由式、學習成果多樣式的“自由學習”方式。
2.師生交流溝通少，對師生關系的影響。當前，高校師生缺少交流與互動。上課時，講臺猶如一道鴻溝，師生關系越來越趨向單一，變成了純粹的教學關系。而課后各奔東西，哪怕碰面也是擦肩而過，感情溝通渠道明顯變窄。據(jù)了解，除了上課外，80%的大學生課后與老師的接觸為零。師生之間無論從自然環(huán)境還是心理上都相隔甚遠，難得有平等的交流，從而使師生關系日漸淡漠化。
3.教學與科研的關系，對師生關系的影響。高校是教學與科研的結(jié)合體，教師在高校中的收入及地位都與職稱、學歷高低有著密切的關系。而評定職稱往往都以教師發(fā)表的論文、科研課題立項等作為首要的參考指標。而教書育人沒有真正成為衡量教師教育行為的統(tǒng)一標準。然而部分教師沒處理好二者之間的關系，因為忙于申報科研項目、撰寫論文、做課題、繼續(xù)學習失去了提高教學質(zhì)量、與學生交流的機會，長期下去也就必然造成師生間的疏遠，這種不良的'師生關系不但影響了大學生的成長，影響了他們健全人格的發(fā)展，影響了高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，也影響了和諧校風的建設。
1.構(gòu)建和諧新型師生關系，是構(gòu)建和諧社會、和諧校園的基礎。黨的十六屆六中全會上，提出了“構(gòu)建和諧社會主義社會的決定”。高校是整個社會體系的重要組成部分，是知識密集、人才云集的地方，是精神文明的輻射源。在培養(yǎng)整個國家的人才中具有重要的作用，所以學校應當在構(gòu)建和諧社會中起骨干和帶頭作用，走在前面。師生關系是社會關系的一個重要組成部分，是建設和諧校園、和諧社會的基礎。
2.構(gòu)建和諧新型師生關系，是推進教育改革的需要。當今的素質(zhì)教育改革，無論是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教學內(nèi)容、教學方法的改革，抑或是教學質(zhì)量的提高，最終都要依靠師生互動與交往為達到目的，因此，構(gòu)建和諧的高校師生關系，對進一步推進教育改革具有重要的理論意義和實踐價值。和諧的師生關系，既是教學合力的最佳體現(xiàn)，也是師生主動性得以充分發(fā)揮的催化劑，從而才能形成和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。要完成以育人為基礎、以創(chuàng)造為核心的這一素質(zhì)教育目標，就必須有良好的師生關系作為思想政治工作的著力點，作為師德教育深入的突破口，作為提高教育質(zhì)量的訣竅，以此推動教育教學的改革，提高教學質(zhì)量和水平，促進學生的學習、交往和身心健康，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。
3.構(gòu)建和諧新型師生關系，是學生身心健康發(fā)展的需要。大學時代是學生人格成熟階段。在此階段，學生能否健康成長，一方面取決于自身的努力，另一方面也取決于良好的教育環(huán)境。這種教育環(huán)境既包括教育內(nèi)容、方式方法的影響，也包括人際關系的狀況。而師生關系是否和諧、融洽，不僅決定學生的學習狀況，而且直接決定學生的心理發(fā)育以及人生觀、世界觀、價值觀的形成。良好的師生關系，可以使學生感受到自身價值的存在，形成愉悅的心理狀態(tài)。同時，這種良好的心理意識會使他們產(chǎn)生種種高尚而美好的情感。如尊重、信任他人，幫助、熱愛他人，熱愛社會和祖國等。
1.更新教育觀念，加強自身素質(zhì)提高改進教育的方式方法，由“經(jīng)師”轉(zhuǎn)為“人師”型。中國古代就有“經(jīng)師”與“人師”之分?！敖?jīng)師”即是灌輸經(jīng)典，“人師”則是“傳道、授業(yè)、解惑”全面負責。教師要加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)、豐富知識結(jié)構(gòu)來提高人格魅力，并以此來影響學生；在課堂上，改變傳統(tǒng)的教育理念，多采用互動、探討的現(xiàn)代教學方式方法，讓學生真正參與到教學活動中，了解學生需要什么，從而因材施教；在課后，教師應該主動走近學生生活，了解學生思想動態(tài)并加以引導，尊重學生人格，虛心聽取他們的意見并給予及時反饋。
2.大力加強師德師風教育，純化師生關系。師德師風好壞，是和諧師生關系建立的基礎。首先，高校應將人文關懷的觀念貫穿于高校管理和教學的全過程，大力加強師德師風教育。提倡教師把“要教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋虢虒W”，從而改變教書不只是謀生的手段而是發(fā)展的事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地熱愛教書育人。提高所有教職員工管理育人、教書育人、服務育人的意識，形成全員齊抓共管的育人氛圍。其次，應從制度上促進教師重視自我修養(yǎng)和自我約束，加強師德師風教育。
3.強化“以人為本”的素質(zhì)教育理念，做到切實關愛學生。學校應強化“以人為本”的素質(zhì)教育理念，教師要樹立以學生為中心、為學生服務的觀念，尊重、關愛、信任學生，應充分認識培養(yǎng)學生成才的重要性。教育是人們在活動中所形成的一種獨特的精神影響力量，發(fā)出精神影響力的一方是教育者，接受精神影響力的一方是受教育者。由此可見，在學校中，教師與學生的關系不應該是絕對的主被動關系，應是互為教育者與受教育者，教師與學生之間的精神影響是彼此都具備的，兩者的關系應該是平等的、民主的。
參考文獻：
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