通過總結，我們可以更好地了解自己在工作和學習中的成就和不足。寫總結時注意客觀評價自己的優(yōu)點和不足，尋找提升的空間?？偨Y范文給我們提供了一個參考框架，可以幫助我們更好地開展寫作。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇一
信息技術在長期的應用中，虛擬化是非常突出的特點，這使我們的工作可以更加細致地進行演繹，修改更加精細，我們的工作和學習質量都得到了提高。
二、初中生物教學與信息技術整合。
1.現代信息技術極大地激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維空間。
在傳統(tǒng)生物教學模式下，從教學資源來說，教師通過課本對學生進行授課，教學資源相對單一，學生只能根據教材和一些課外書進行生物學習，學習資源非常有限。加之教材的局限性和教師水平的限制，學生無法全方位獲取生物知識，思維不能得到很好的拓展。這樣的教學資源下，學生無法很好地發(fā)展自己的個性，思維變得單一，缺乏拓展。從教學方法上來說，教學課件更加多樣化，教師可以根據學生的特點制作或者獲取不同的教學課件。隨著多媒體的運用，生物教學課件聲情并茂，知識更加生動有趣，教學針對性更強，能極大地激發(fā)學生的興趣。
信息技術互聯網的推廣使得資源共享更加方便，成本更加低廉，讓初中生和教師獲取資源更加簡單和便捷。加之網絡資源的豐富性，使得生物教學資源在信息技術的應用下更加豐富。傳統(tǒng)教學資源以書本為主，但存在很多的`局限，教師無法解決教學中的許多問題，資源也相對貧乏，這樣無形之中提高了生物教學的難度，學生不能直觀地看到很多生物現象，雖然很多學校配有生物實驗室，但是生物實驗花費的時間長，而且器材維護也要花費很大的人力和物力。而合理地將信息技術和生物教學進行整合就可以很好地解決以上問題。首先，互聯網的信息獲取非常方便快捷，資源種類豐富，各種優(yōu)質的教學資源都可以找到，學生只要花費較小的成本便可以找到各種生物實驗現象，直觀地進行學習。教師可以制作各種精美課件，使學生接觸更加全面的生物知識。
3.信息技術的應用使生物教學中可以創(chuàng)設虛擬場景。
通過一定的技術支持，在現代生物教學中可以創(chuàng)設許多虛擬場景。生物教學是一項操作性很強的學科，創(chuàng)設虛擬的場景可以使學生在學習中看到很多無法直觀看到的場景，這也能極大地提高學生的學習興趣。我們可以利用多媒體信息技術創(chuàng)設逼真的生物現象和生活場景，使學生有身臨其境的感覺，使學生對生物知識的認識更加深刻，獲得更多的學習樂趣。
4.現代信息技術改變了教師的教學方法和教學態(tài)度，改變了學生的學習方法和學習態(tài)度。
從教師方面來說，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要通過各種渠道尋找資料進行備課，在授課時，采用講解、板書、實驗等方法教學，教學方法單一，教師工作量大，整體教學質量比較低，這也會影響到教師的教學態(tài)度。而在信息技術條件下，教師可以通過網絡獲取更多更好的教學資源，利用多媒體資源可以不用板書，這對教師的教學質量來說是很大的提高。從學生方面來說，興趣的提升，全面豐富的資源，課程的趣味性，與教師更好的交流，都會影響甚至改變學生的學習方法和態(tài)度。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇二
信息技術具有強大的影音功能，可以充分地開展圖、文、聲、像等多種教學形式，這能夠給小學數學課程的教學創(chuàng)設比較好的教學情境，能夠最大限度地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習數學知識的熱情，吸引學生的注意力。比如在學習數學課程關于“秒的認識”的時候，老師就可以利用學生所熟悉的嫦娥三號發(fā)射的場景開展教學，在觀看嫦娥三號發(fā)射倒計時視頻的時候，老師和學生一起進行倒數。觀看完視頻之后老師詢問學生倒數的10、9、8……表示什么意思？引發(fā)學生進行思考。這樣就可以從通過嫦娥三號的發(fā)射場景很好地引出新書的數學課程，進而可以讓學生更加深刻地了解“秒”在生活中的存在和作用，使得學生能夠將數學知識和日常生活有效地聯系起來進行理解。通過信息技術創(chuàng)設小學數學課程的教學場景，能夠很好地調動學生學習數學知識的積極性，激發(fā)學生學習數學知識的`熱情。
二、通過信息技術，能夠使得數學知識的難點變得更加容易理解。
利用信息技術能夠更加直觀地再現知識發(fā)展的過程，可以很好地揭示知識之間的內在聯系，使得學生更加清楚地了解知識的來龍去脈，這有利于學生更好地發(fā)現問題，了解知識的形成和產生的過程，使得抽象的問題能夠具體化，將數學中的難點知識變得更加容易理解，增強學習效果的提升。比如在學習“圓的面積”這一節(jié)課程內容的時候，為了可以讓學生更加容易地理解和掌握圓的面積的計算方法，理解曲線如何才能轉化成線段，老師就可以通過信息技術課件來進行展示。將一個圓平均分成兩部分，然后將兩部分交錯拼好，圓就可以轉化為一個近似的平行四邊形的圓形，然后利用課件將5個一樣大的圓分成4、8、16、32、64份進行拼割，接著問學生：“還能繼續(xù)分下去嗎？”這樣學生就可以發(fā)現其中的規(guī)律并得出如果分的份數越多，每一份就會越少，上下兩條邊也就會越接近線段，所拼成的圖形也就會越接近于長方形。然后老師再詢問學生圓的面積與近似的長方形的面積有什么關系？怎樣推導出圓的面積？在小學數學課程的教學過程中，充分地利用信息技術能夠很好地突破教學的難點知識。在教學過程中充分地利用信息技術能夠很好地突破小學數學課程教學的難點，同時也能夠滲透其他的知識，如對圓進行分割的過程就能對學生滲透極限的思想，這可以為學生更高階段的數學學習打下良好的基礎。通過信息技術開展數學教學，可以使得學生更加清晰地觀察到圖形各個部分之間的關系，使得復雜的問題變得簡單，極大地提升了數學課程的教學效率。
三、通過信息技術，能夠使數學知識化靜為動。
小學數學的教學中，有很多內容豐富、形式多樣的插圖，這些是小學數學課程教學中十分重要的組成部分。老師在教學的過程中借助多媒體教學的手段，使得靜態(tài)的插圖變?yōu)閯討B(tài)的視頻，增強學生對于數學知識的理解。如在學習“相遇問題”的時候，為了能夠讓學生更好地了解相遇、相向、同時的特點，明確相遇時間、速度、路程之間的關系，老師就可以通過課件進行展示，將兩輛車同時從兩地開過來，一直演示到兩車相遇。這能夠很好地幫助學生掌握相遇時間、速度和路程之間的關系，有效地縮短了學生對于數量間關系和抽象概念關系的認知過程，大大地提升了數學課堂的教學效果。
四、結語。
總的來講，信息技術和小學數學課程的整合，能夠很好地改變傳統(tǒng)的數學教學方法和學生的學習方式，促進教學效果的提升。雖然信息技術具有非常強的功能，但我們必須清楚地認識到信息技術只是一種教學手段，在開展教學的過程中要和傳統(tǒng)教學方式有機地結合起來才能夠發(fā)揮出應有的效果。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇三
內容提要：隨著科學技術的發(fā)展，現代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了高新技術的翅膀。在教學中多媒體能夠做到圖文并茂，充分展現知識形成的過程，是目前功能最多、最具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦兔襟w。
多媒體計算機輔助課堂教學給教育帶來了新的革命，信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。多媒體的開發(fā)和利用，是實現計算機輔助教學的一個重要因素。多媒體課件由于它容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)點，符合兒童的心理特點和認知規(guī)律。那么如何在新課程改革中更好的運用多媒體進行數學教學呢？現結合本人教學實際，談幾點體會：
1創(chuàng)設情境引發(fā)探究欲望。
美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。直接影響著學習質量。在多媒體教學環(huán)境下，豐富的教學信息吸引小學生的注意，他們將表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。也就實現了學生無意注意向有意注意的轉換，引導他們在下一過程進行觀察、實驗和思考。
話音剛落，同學們就紛紛舉手發(fā)表自己的想法。這一具體、生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望，使學生的學習興趣陡然上漲，一個個躍躍欲試，為后面探究新知的活動奠定了良好的'情感基礎。
2貼近生活激發(fā)學習興趣。
“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，數學來源于生活，《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。華羅庚同志曾經說過：“對數學產生枯燥、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際?！倍F實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學教學中，運用多媒體課件創(chuàng)設生活情境，把數學材料緊密聯系學生生活實際，激發(fā)學習興趣。
如在教學“運用四則混合運算等數學知識解決生活問題”時，運用多媒體課件呈現美麗廬山風景，美麗的風景引發(fā)學生無限遐想，感受自然美，拉近了數學課堂與現實生活的距離，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣“廬山這么美，你們想不想去旅游？”“想”，于是運用多媒體課件模擬旅游場景，給學生提供鮮明的條件，讓學生解決旅游中遇到的各種數學問題，如組團、購火車票、租車、住宿、購門票、計算開支等。
由于學習內容和學生熟悉的生活背景貼切，學生們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數，在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。
3突破難點完善思維過程。
由于小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。為了引導學生從對客觀事物直觀、感性的認識中建立數學模型，抽象出數學概念和數學方法，完成由直觀到抽象、由感性到理性的飛躍。就可以采用多媒體動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。
如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。cai還能把復雜信息分解為簡單的連續(xù)信息，以利于學生對復雜信息的識別。如：在“圓的畫法”的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。
借助多媒體教學，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，把概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產生和發(fā)展過程，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系和區(qū)別，促進對知識的理解。
4藝術滲透凸顯數學之美。
古希臘著名數學家普洛克拉斯所說：“哪里有數學，哪里就有美。”：開普樂也說：“數學是這個世界之美的原形。”在自然界，許多客觀事物本身就符合人們的審美標準，被人們普遍認為是美麗的，有些數學知識本身就是美的體現和概括。因此，我們在制作和選用課件時，要考慮課件內容和形式的統(tǒng)一，借助內容充實、形式美觀的多媒體課件，創(chuàng)設藝術情境，讓學生體會數學中的美學、數學中的藝術。
如在教學“對稱和對稱軸”一課時，利用多媒體課件分別展示對稱在自然界（蝴蝶、蜻蜓、昆蟲……）、建筑界（北京天安門、巴黎埃菲爾鐵塔、印度泰姬陵、倫敦雙塔橋……）民間藝術（臉譜、蠟染、剪紙、瓷器……）的美。
此外，借助多媒體課件可以引領學生感受數學化繁為簡的概括美與簡潔美；化圓為方、化曲為直的轉化美；層層演繹的嚴謹美與邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美……，讓學生徜徉在美的氛圍中，享受幸福的數學生活。
總之，現代信息技術集音、像、動畫于一體，具有其他教學手段不能比擬的優(yōu)勢。恰當與小學數學教學相結合，舊可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，突破難點，加大信息密度，提升學習效率，從而提高教學質量。
參考文獻：
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鄔紅蓮，《運用多媒體創(chuàng)設小學數學教學情境的探索》。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇四
眾所周知，數學這門學科是滲透在生活各領域的，如小學數學中比較基礎的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計、代數等。由此可知數學是一門立體學科，具備多元化的特性。因此數學教學需要多種教學資源、需要動態(tài)的教學方式、需要數學教師承載更多的信息量，以便為小學生呈現出抽象的數學，拓展小學生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習慣于僅僅將授課教材、教學參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導致了信息技術與小學學科整合的不統(tǒng)一現象，導致了在信息技術時代，小學數學教學的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴重影響了對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學方式不靈活。
根據現代教學理論，小學生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質，他們大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數、新語言等信號，因此枯燥的數字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學生來說很是乏味。這就要求數學教師運用信息技術，在教學環(huán)節(jié)、教學方式等方面進行精心的設計，來吸引小學生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術將枯燥的數字和符號從作業(yè)本轉換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術與教學整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式進行填鴨式教學，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進行上課。這樣運用信息技術、不靈活的教學方式對改善教學質量沒有實質性的幫助。
1.3課堂所學內容是來自教科書，與實際生活無關。
知識是人類對實際生活的總結和提煉，來源于實際生活，小學數學也不例外。因此對小學生數學的教學要以貼近生活及真實性為基本前提，以便增強小學生運用數學理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產零件的個數，殊不知某家零件工廠距離小學生的實際生活有一定的距離，無形中給小學生留下了數學是抽象的印象。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇五
內容提要：
當今社會是信息技術占主導地位的社會。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。《小學數學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。那么，如何實現小學數學學科與信息技術的整合？本文從教育教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數學的整合作了初步探討，對信息技術在激發(fā)學生學習興趣、促進教學方式、豐富教學內容等作了分析和總結。
前言：
數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內容、方法等方面的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術教育給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進素質教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐，努力提高教學的質量和成效。信息技術與數學課程整合就是以數學為載體，把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。
問題的提出：
在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術數學學科的家學教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。信息技術與數學學科應該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。
《課標》中指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的主要甚至是唯一源泉，教學內容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內容明顯偏舊，經常出現90年代甚至更遠年代的統(tǒng)計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯系實際充滿生機活力的數學教學素材和內容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。正如數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，現實的生活材料和生活事例應該是學習數學的載體，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中，提高學生的學習興趣。同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學內容賦予了新的內涵，使教學內容活起來。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數學教學內容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念；能將漫長的數學發(fā)展史，最新的現代科學成果帶入課堂，激發(fā)學生努力學習的內在動機；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。當然，由于信息技術與數學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差?；诖?，在課前教師可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數據，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數據：有小到頭發(fā)的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大??；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數學的魅力。
所謂“與教學方式的整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術真正的為教學服務，實現學生的學習過程交互化。
班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統(tǒng)一的限制，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為數學教學注入了新的血液。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間。
1．信息技術作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現成的教學課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的`內容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現象，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通過多媒體計算機代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達到了低耗、高效的目的。如我在教學數學實踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達到了傳統(tǒng)形式達不到的效果。當然，隨著小學生信息素養(yǎng)的提高，信息技術還可作為探索研究工具。
2．教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別或小組指導；學生可以把在機上做的作業(yè)上交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學生的作品通過網絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據需要調整自己的方法，體現課堂管理的開放性。
3．網絡具有民主、平等的特點。網絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。特別是校園網的建成，學生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規(guī)教學形式，不受時間、地點的限制，實現了教學形式的多樣化。
多媒體技術的應用要致力于改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創(chuàng)造性，充分挖掘學生的潛力。常規(guī)數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們在多媒體網絡環(huán)境下，運用現代信息技術為學生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認知工具和更能展示學生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構和創(chuàng)作實踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。
有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！备鶕睦韺W規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學效率。
另外多媒體課件還可以用于讓學生“自主學習”?？茖W的教育理念強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體環(huán)境下，我們應從每一位學生的實際出發(fā)，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據需要選擇現成的優(yōu)秀課件，也可以根據學生情況自己編制課件。
（三）注意教學中的對比與總結評價。
教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據。根據教學對象、教學內容、教學方式的不同及時地作出評價是提教學成效的一個重要內容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。
對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學生外，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，還可以作為評價本節(jié)課教學效果的重要依據，為我們進一步改進教學提供幫助。
另一方面，每節(jié)課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結與評價，能夠讓我們更好地汲取經驗，揚長避短。
1．科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統(tǒng)的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發(fā)，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。
3．用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。
4．實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現教學目標，可靈活地選擇恰當的教學方法和手段。為了一節(jié)課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。
在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：
1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
2．從數學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
3．合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。
4．作為一線的小學數學教師缺乏專家和相關理論的指導和支持。
5．在教學過程中的信息污染與網絡安全。
6．班級人數過多，不利于課程整合的實施。
綜上所述，信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養(yǎng)學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)學生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息技術與數學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現現代信息技術與小學數學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。
參考文獻。
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6．章劍衛(wèi)：基于課程整合的新型信息技術課程模式》浙江教學研究2000（2。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇六
在聾校數學課堂教學活動中，有效的將信息技術整合到數學教學課堂中，實現教學形式更直觀化、形象化、多樣化、視覺化，豐富教學內容，開闊知識視野，深化聾生對問題的理解和記憶，提高學習效率，不僅有利于聾生個性化學習，發(fā)展主觀能動性，更能調動聾生的學習積極性，激發(fā)聾生的內在潛力，促進聾生充分全面自由地發(fā)展，真正體現聾學生在主動參與學習探索活動中，學會學習，學會創(chuàng)新，進而提高了聾生綜合素質和綜合能力。
現代教育改革的目標之一，就是倡導有效的教學方式。聾生由于有聲語言的缺失，相對于正常學生而言，他們對數學學科的理解和掌握存在這很大的障礙，這在一定程度上造成了聾生數學知識的掌握和數學技能的缺失。同時，聾生思維發(fā)展的規(guī)律和數學規(guī)律要求我們聾教教師更應該加大數學教學力度，引導聾生正確理解和掌握科學規(guī)范的數學語言，提高聾生的思維水平和數學能力。
數學的特點之一是它的抽象性，以視覺形象為主要來源的聾生學習起來就比較困難。在聾校數學課堂教學活動中，為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，我們采用特殊的教學方法大多都是建立在加強直觀性上面。無疑，直觀教學在聾校比普通學校作用大得多。現在，信息技術的飛速發(fā)展并進入到我們特校數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。
運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的形式更為直觀化，形象化、多樣化、視覺化，有利于充分展示數學概念的形成與發(fā)展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使我們的數學課堂教學收到事半功倍的效果。
興趣是最好的老師，是推動學生學習的真正動力。由于數學教學比較枯燥無味，再加上學生的語言、聽力缺失，想讓學生獲得對數學的興趣，聾生對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術融于教學課堂，圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形態(tài)。
數學教材中的有些內容，如果按照課本上的示意圖進行教學，學生理解較差，如果用直觀的教具和學具來教學，教師要對學生進行具體的指導，要用手語輔助翻譯，課堂時間不足，不能保證每個學生都能輔導到，耗時費力，效果不佳。利用多媒體教學，大大加強了形象直觀的教學，為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。
二、信息技術與數學學科的特點結合起來，培養(yǎng)學生自主探究能力。
在聾校數學課堂教學活動中，如何有效地培養(yǎng)聾生自主探究能力，是當前課堂教學倡導的教學模式和聾生學習的重要方式。把信息技術和數學教學特點結合起來，有利于幫助聾生進行探索和發(fā)現。數學教學課程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，于是，如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，在教學活動中創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心。多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。
例如：我在《指數函數》的教學中，利用幻燈片選擇生活中的案例制作的函數圖像課件，學生通過探索，發(fā)現了指數函數的基本概念，深刻的理解了指數函數的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
三、信息技術與數學特點結合起來，讓學生體驗生活離不開數學。
數學應用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，它需要經歷滲透、交叉、反復、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺、無目的的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識、有目的的應用。要使聾生在有限的空間、時間里去更好的認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，我們必須充分運用多媒體信息技術為“低耗、高效、優(yōu)質”地提高教學質量服務。在利用多媒體系統(tǒng)的圖像壓縮技術可在短時間內傳輸，儲存，提取或呈現大量的圖形、圖像、活動、文字、畫面信息中，提供顯示生活中的數學材料，創(chuàng)設接近學生生活實際的情景，還能培養(yǎng)學生從生活中收集數學信息，讓學生主動地將現實生活的`大背景與數學聯系起來，在生活中發(fā)現數學，在生活中學習數學，在生活中運用數學。通過多媒體的展示，大大地縮短認識進程，起到呈現事實、創(chuàng)設情景、解釋有所不同、動作示范的作用。
例如：學生壓歲錢的處理，存入銀行的利息如何計算;手機短信如何計費;跑運輸運費怎樣計算等等，都利用多媒體技術進行情景教學，它具有易操作、使用方便，交互性強的特點在教學中有重要的作用。使這些學生能夠更好的學習，掌握。通過網絡技術或其它通訊手段廣泛傳播的特點，更方便了學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關重要的。面對多媒體的形象教學，學生能夠直觀的認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。
四、挖掘多媒體信息技術教學潛力，推進因材施教。
隨著多媒體信息技術的飛速發(fā)展，我校每班都配備了多媒體計算機，并將其應用于教學領域，一方面通過教學資源優(yōu)化為學生提供了學習內容與方式的多種途徑;另一方面通過改進師生溝通手段，提高指導學習的效率，增加了學生接受指導的機會，為因材施教提供了條件與可能。例如，根據聾生學習的動機、方式、接受的速度等多方面的個體差異，在教學目標一定的情況下，設計幾個課題，并準備大量的資料，讓學生自由選擇，根據所選內容，查閱教師提供的信息資源，并運用計算機、網絡查閱外面有關的各種信息，經過整理歸納，解決提出的問題，教會學生學習和解決問題的方法。
在復習、練習和檢查過程中，可以將教學總目標、內容細劃分為深淺、高低不等，依次遞進的層次，每個層次與相應的學習內容及考核要求相對應，讓學生在多媒體計算機或網絡教室里，通過計算機終端進行練習，達到要求的可以進入高一層次的學習，反之，則給予提示說明，幫助學生理解，再一次進行練習，直至掌握。同時，教師也可以通過控制器隨時與單個或幾個或全班學生進行對話指導，提高指導的針對性和教學個別化，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，使每個學生都得到發(fā)展。
多媒體信息技術的廣泛使用，對聾校數學傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法產生了強大的沖擊。在傳統(tǒng)教學中，許多優(yōu)秀的有經驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經驗的浪費。
采用多媒體教學，教師的智慧和經驗都將在制作的課件以電子技術的方式記錄，數學教師不能僅僅懂得數學這一門學科就可以了，還要精通學習數學學科的工具，有獲取信息、處理信息的方法和綜合運用信息的能力，能充分利用網上資源，開展基于信息資源的學習，促進聾生對數學的理解與掌握，激勵他們積極進取，勇于創(chuàng)新，促使教師不斷地更新教育觀念，進一步思考自己在教學中的地位和作用，深入鉆研理解課程標準，并根據聾生的特點，進行教學內容的開發(fā)和創(chuàng)造性地使用普校教材，認真學習教育理論和現代信息技術，有效地促進我校數學教師隊伍的成長。
多媒體信息技術的實踐應用，使聾校傳統(tǒng)的數學教學成為了一種開放性、綜合性的教學形式。聾生新知識的獲取變得全方位立體化了，有效地促進了知識結構的形成與情感的激發(fā);它不但是教師教學的一種手段，是學生學習的一種工具，雖然現代技術不能替代教師的作用，也不能替代數學課本，但卻為我們的共同發(fā)展起著不可估量的重要作用。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇七
信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。正是借助于計算機，才使得一些現代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現數學內容的彈性化、學生發(fā)展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數學知識，如高中數學中設計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數學內容、用計算機語言表達數學命題、用程序和算法表示數學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數學課程中出現等。信息技術的介入使得數學知識的結構發(fā)生了一些變化，可以使學生認識數學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數學教材中的一些知識呈現方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇八
現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現1993年（甚至更久遠的年代）統(tǒng)計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的'印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
比如在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來。
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇九
小學生的學習階段是整個教學過程中的基礎階段，在這一階段的教學方式主要是給學生建立學習興趣以及正確的學習習慣。小學數學的學習內容一般比較基礎，但是很多內容需要通過實例展示才能夠更好地幫助他們進行理解。同時由于小學生年紀較小，他們的注意力、持續(xù)性都會較弱，長時間的理論教學無法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術的優(yōu)勢來制作一些相關的課件，通過聲、形并茂的方式來帶動學生的思維感官。這樣不僅能夠滿足學生對于教學內容的理解，還能夠更好地促進他們的學習興趣。同時也能夠帶動他們更好地參與到教學中，從而提升學生的學習積極性。
二、加強教師對信息化設備的利用率。
信息技術與小學數學教學的`結合并不能夠完全替代教師的教學，而是給予教學以輔助作用。作為教學的主導者，教師應當更好地掌握信息技術，并將教學內容和信息技術有效地結合，通過結合網絡教學資源來制作相應的課程。始終站在教學的主導地位，才能夠更加合理有效地開展教學。當信息技術轟轟烈烈地來到教育身邊后，給涉及教育的教師和學生帶來福音。教師上課不再只是對著教科書傳授知識，小學生也不要費盡心力去理解完全抽象的數學難題和要點。教師上課可以采取許多形式，如，用動畫的形式教授立體圖形單元內容；用游戲的形式教授概率單元內容；也可以用ppt形式教授未解方程單元內容知識。這樣的話，既增加了數學在實際生活中的實用性，又能讓小學生在實際生活中廣泛運用數學。
三、有效的應用信息技術來改變教學的方式。
在信息技術還沒有進軍教育事業(yè)的時候，任何學校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書完成一節(jié)課的教學任務。沒有多余的互動，沒有能夠輔助的工具，沒有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書，小學生沉寂于死板的教學氛圍。引入信息技術之后，小學生的眼界開闊了不少，學習效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因為數學教學形式的改良。傳統(tǒng)的教學方式過多地依賴于教師的課堂講解。尤其是小學教學內容，很多對于概念性的課程的講解，需要學生通過教師的引導來進行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術引入教學中后，數學教學的內容可以通過多媒體的課件展示，將課程內容生動、形象地進行展示，不僅能夠幫助學生更好地進行區(qū)分和理解，同時也對教學的學習效率有了進一步的提升。信息技術的應用，有效地將復雜的問題進行簡單化的展示。直觀形象的方式可以幫助學生更好地了解空間關系，還能夠促進他們進行更進一步的探索和研究。
四、將傳統(tǒng)教學與信息技術相結合，提升小學數學教學的質量。
在實際數學教學的應用過程中，信息技術的應用不應只局限于教育方式和知識內容之間的互相疊加，也不能是將信息技術單純地應用于數學教學的過程。信息技術的應用應當是與數據教學課程成為相輔相成的組成部分。隨著信息技術的引入，很多教師都感受到了它的應用所帶來的教學便利，盡管這種現代化的教學方式給我們帶來了積極的促進作用，但并不意味著我們就應當摒棄傳統(tǒng)的教學方式。我們在認可信息技術帶來的優(yōu)勢的同時也不能否認傳統(tǒng)的教學傳承的優(yōu)勢，黑板的使用能夠給教學帶來更多即時性的思維發(fā)展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。
總之，新課標下的信息技術與小學教學方式的融入是未來教學發(fā)展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學方式，有效地提升了學生對于小學數學學習的興趣，也促進了教學質量和學習效率的提升。信息技術成功加盟小學數學教育，這在很多方面給家長、教師及學生帶來了便利，但應該明智地看待信息技術與小學數學教育的整合問題，為人類的整個教育事業(yè)帶來福音。
參考文獻：
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信息技術與小學數學整合對策的論文篇十
內容提要：
當今社會是信息技術占主導地位的社會。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”?！缎W數學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。那么，如何實現小學數學學科與信息技術的整合？本文從教育教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數學的整合作了初步探討，對信息技術在激發(fā)學生學習興趣、促進教學方式、豐富教學內容等作了分析和總結。
關鍵詞：小學數學?信息技術?學科整合。
前言：
數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內容、方法等方面的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術教育給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進素質教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐，努力提高教學的質量和成效。信息技術與數學課程整合就是以數學為載體，把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。
問題的提出：
在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術數學學科的家學教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。信息技術與數學學科應該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。
《課標》中指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的主要甚至是唯一源泉，教學內容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內容明顯偏舊，經常出現90年代甚至更遠年代的統(tǒng)計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯系實際充滿生機活力的數學教學素材和內容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。正如數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，現實的生活材料和生活事例應該是學習數學的載體，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中，提高學生的學習興趣。同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學內容賦予了新的內涵，使教學內容活起來。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數學教學內容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念；能將漫長的數學發(fā)展史，最新的現代科學成果帶入課堂，激發(fā)學生努力學習的內在動機；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。當然，由于信息技術與數學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差?；诖耍谡n前教師可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數據，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數據：有小到頭發(fā)的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大??；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數學的魅力。
所謂“與教學方式的整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術真正的為教學服務，實現學生的學習過程交互化。
班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統(tǒng)一的限制，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為數學教學注入了新的血液。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間。
1．信息技術作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現成的教學課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的`內容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現象，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通過多媒體計算機代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達到了低耗、高效的目的。如我在教學數學實踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達到了傳統(tǒng)形式達不到的效果。當然，隨著小學生信息素養(yǎng)的提高，信息技術還可作為探索研究工具。
2．教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別或小組指導；學生可以把在機上做的作業(yè)上交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學生的作品通過網絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據需要調整自己的方法，體現課堂管理的開放性。
3．網絡具有民主、平等的特點。網絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。特別是校園網的建成，學生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規(guī)教學形式，不受時間、地點的限制，實現了教學形式的多樣化。
多媒體技術的應用要致力于改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創(chuàng)造性，充分挖掘學生的潛力。常規(guī)數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們在多媒體網絡環(huán)境下，運用現代信息技術為學生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認知工具和更能展示學生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構和創(chuàng)作實踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。
有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學效率。
另外多媒體課件還可以用于讓學生“自主學習”。科學的教育理念強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體環(huán)境下，我們應從每一位學生的實際出發(fā)，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據需要選擇現成的優(yōu)秀課件，也可以根據學生情況自己編制課件。
（三）注意教學中的對比與總結評價。
教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據。根據教學對象、教學內容、教學方式的不同及時地作出評價是提教學成效的一個重要內容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。
對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學生外，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，還可以作為評價本節(jié)課教學效果的重要依據，為我們進一步改進教學提供幫助。
另一方面，每節(jié)課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結與評價，能夠讓我們更好地汲取經驗，揚長避短。
1．科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統(tǒng)的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發(fā)，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。
3．用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。
4．實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現教學目標，可靈活地選擇恰當的教學方法和手段。為了一節(jié)課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。
在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：
1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
2．從數學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
3．合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。
4．作為一線的小學數學教師缺乏專家和相關理論的指導和支持。
5．在教學過程中的信息污染與網絡安全。
6．班級人數過多，不利于課程整合的實施。
綜上所述，信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養(yǎng)學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)學生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息技術與數學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現現代信息技術與小學數學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。
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信息技術與小學數學整合對策的論文篇十一
南昌市東湖區(qū)教研中心??章明。
內容提要：信息技術與小學數學教學的有機整合，切實提高了學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發(fā)展。如何把信息技術與數學教學有機整合？我區(qū)以“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，在實驗中探索信息技術與學科教學的最佳切入點，形成信息技術與小學數學教學整合的有效方式和策略。把信息技術有機融入數學教學中，促進數學課堂更精彩，達到信息技術與小學數學教學整合最優(yōu)化。
信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發(fā)展。
如何把信息技術與數學教學有機整合？近年來，我區(qū)以“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，找到信息技術與學科教學的最佳切入點，把信息技術有機融入數學教學中，促進數學課堂更精彩，達到信息技術與小學數學教學整合最優(yōu)化。
“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題以素質教育理論、建構主義學習理論和多元智能理論的基本觀點為實驗的理論基礎，通過研究探求以現代教育技術為支持環(huán)境的一種班級授課、小組合作學習與個別指導有機結合，有效地促進各類學生充分發(fā)展、形成問題解決能力的教學策略。
在課題研究實踐過程中，我們構建了如下信息技術環(huán)境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。
（基于信息技術的“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）。
該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程和信息技術支持。本模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，教師可根據不同教學內容和自己的教學風格作彈性的、靈活的改變。
對應“分層指導、問題解決”課堂教學中的復習準備，引入新課――新課講授，問題解決――鞏固練習，強化新知――拓展運用，問題探究――歸納小結，反饋評價5流程，信息技術分別起著問題情境創(chuàng)設，媒體直觀演示，分層練習操練，網絡協作探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。在問題解決流程的各個環(huán)節(jié)中，信息技術與數學教學具體的整合應用可歸結如下表：
問題解決流程信息技術（it）具體活動策略。
情境創(chuàng)設（提出問題）虛擬現實技術、多媒體教學軟件、網絡資源教師利用多媒體軟件、網絡資源等創(chuàng)設情境,引導學生發(fā)現問題，分析問題.
解
決
問
題
收集新的信息各種信息搜尋工具、在線資源、電子書籍、數據庫教師指導學生信息查找方法,學生收集信息.
資源整理、分析信息e－mail、bbs、聊天室、
視頻點播、留言板等對獲取的信息進行篩選,形成自己的觀點,通過信息、bbs、聊天室等進行信息交流。
信息整合。
解決問題文字處理工具多媒體課件等把經過整理的信息整合起來，得出解決結果。分層鞏固練習，形成能力。
展示作品（陳述結果）文字處理工具、電子幻燈片等集體交流。
評價、總結自我測試工具、專家系統(tǒng)自評、互評、師評。
為了促進學生主動學習，主動發(fā)展，達到信息技術與小學數學教學整合最優(yōu)化，我們根據小學數學的教學內容、教學目標及教學對象，探索整合的切入點，形成了一些教學策略。
1.教育情境化策略。
基于信息技術的情境教育理論認為，學校的學習絕大多數不可能在現實的情境中進行，要達到較為理想的教育效果，可以借助信息技術手段、通過與環(huán)境的交互，積極地建立新的認識和理解。新型教學模式的構建，應當“新”在教學情境的創(chuàng)設，一是能否創(chuàng)設有趣的真實的問題情境；二是情境能否引起學生的注意、興趣與思考；三是情境能否引導學生參與其中，進行獨立的或者是合作的學習與探索。
（1）問題情境的創(chuàng)設。
所謂教學問題情境的創(chuàng)設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激?！盎谛畔⒓夹g的‘分層指導，問題解決’課堂教學策略”課題的實施，是以“問題解決”為核心，問題情境貫穿于整個課堂教學的過程中。利用多媒體技術、局域網絡和互聯網的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的現實情境、問題情境或角色情境，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經驗，激發(fā)學生思考。創(chuàng)設的情境除了讓學生知道“這是什么”，更主要是讓學生通過觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點，探究其原因，發(fā)現它與其它事物間的聯系，幫助學生思考“為什么？”、“怎樣做？”。
在傳統(tǒng)教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大。在“分層指導，問題解決”實驗中，教師利用校園網系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過教師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。
（2）愉悅情境的創(chuàng)設。
愉悅情境教育是通過親和的人際情境和生動的.學習情境縮短兒童與老師、與同學、與教學內容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。在審美愉悅中，能培育創(chuàng)新的土壤，讓學生的思維進入最佳的心理狀態(tài)。如：數學網絡課《軸對稱圖形》，利用網絡環(huán)境給學生提供了豐富的網絡資源，有制作軸對稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……，有與美術和勞動整合的民間剪紙圖案……，學生在虛擬的網絡空間里進行自主學習，了解了軸對稱圖形的特征，并能結合信息技術的功能，在畫圖軟件上畫出軸對稱圖形，用剪刀剪出軸對稱圖形，用紙折出軸對稱圖形，學生經歷了學習的全過程，體驗到了數學學習的樂趣，感受到了同伴協作的快樂，感悟到數學與實際生活的關系，體會到了“數學美”。
（3）模擬情境的創(chuàng)設。
模擬情境教育指利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。教學中，學生從關注，產生對教育教學內容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學活動；然后，自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上；隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終情感滲透到內心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內化，融入兒童的個性之中。
如在《最佳旅游方案》一課中，通過模擬組建旅行社活動，讓每個學生根據自己的興趣、愛好、特長、智力水平分別扮演經理、導游、線路策劃員等角色。學生在這虛擬的角色情境中，各盡其能、各展所長，個性得到充分發(fā)揮。在角色情境中，既有分工又有合作，不同層次的學生都得到了不同的發(fā)展。
2、學習個性化策略。
信息技術與小學數學教學的有機整合，充分體現了學習個性化策略。在實驗中，運用信息技術為學生創(chuàng)設了個別化學習環(huán)境，以學生的實際差異為出發(fā)點，從學生的認知發(fā)展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容的不同需求，制定分層次的教學目標，安排教學程序。充分發(fā)揮網絡教學系統(tǒng)的個別化和交互性功能，讓學生自主選擇學習目標和學習方式，自行選擇學習內容（在教師規(guī)定范圍內），調整自己的學習進度，使學生的學習過程具有個性化。如：通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發(fā)展機會。學習方案a的小步子、直觀性呈現方式使學習困難的學生擺脫困境，再通過a級分層練習，達到教學基本要求，成為合格學生；學習方案b“扶中帶放”，中等層次學生通過電腦引導學會嘗試、討論、發(fā)現、總結，達到教學的發(fā)展性目標；學習方案c，以探究性問題為主線，讓學優(yōu)生通過人機交流或同質學生間交流，主動探索，形成問題解決的能力、反思能力，總結學習方法。學生通過計算機可自由選擇學習方案，分層練習，避免了不同層次學生的相互干擾。個別化的學習，激發(fā)學生學習興趣，提高了學習的自主性。在《約數和倍數》、《圓的周長》等實驗課中充分反映了這一特色。在網絡環(huán)境下，教師可以與學生實現多種形式的對話，如對學習能力弱的學生采取專門講解，對自制能力差的學生采取必要的約束，對學習水平高的學生采取擴充學習內容等辦法，這樣有利于個別輔導和因材施教，使學生都能獲得最佳的學習效果。
3．網絡協作化策略。
信息時代，社會上人的交往已超越了時間和空間的限制，不同地域，甚至不同時代的人都可以通過網絡進行交流，網絡還使信息資源以多種不同的方式實現集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類歷史上迄今為止所發(fā)生的最深刻的社會變革之一。
在實驗研究中，我們將基于網絡的學習資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網上，供學生參考使用）；遠程資源（教師課前運用“pagetopage”的方法超鏈接到internet,學生通過超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學生自己運用搜索引擎直接上網收集資料）。學生在開放的學習環(huán)境中自由獵取知識，體現了自主學習、自主探究的學習特點。
在傳統(tǒng)教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大。基于信息技術的數學教學，充分利用校園網系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過老師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果；引導學生通過局域網或英特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現人機、師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學生的信息交流、協作和創(chuàng)造能力，改善課堂學習，全面提升學生的素養(yǎng)。
4、多向互動式策略。
現代教育技術為教學提供了豐富的、多樣化的學習方式，采用計算機網絡的圖文交互操作方式進行教學，能有效提高課堂教學的生動性和趣味性，人機交互的功能可將學生的多種感覺器官積極調動起來，讓學生全方位地參與學習，使學習內容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學生的感性認識，拓展了知識視野，升華了學習目標；而生生之間、師生之間的互動式學習，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，即按學生為中心、學生需求、學生為主體來設計和組織教學活動，使教學從教師講授為主轉變?yōu)閷W生探究為主，變教師單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學習行為。從而充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學生都得到平等發(fā)展的機會。
在教學中，充分體現信息技術與數學教學整合的多向互動性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結論的遞進。（1）參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學習”向“我要學習”轉化；（2）參與教學過程中重點難點的突破，通過人機交互，人與人的交流，實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉化；（3）教師帶領學生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，實現讓學生在參與中學會學習的教學目標；（4）教師引導學生反饋評價，評價方式適時，評價內容典型，評價主體多元，評價效果快捷，學生達成共識，共享成果。
如《最佳旅游方案》、《軸對稱圖形》等實驗課，老師利用互聯網系統(tǒng)，通過資源共享，全體學生共同觀察、分析問題情境，在老師的調控與引導下，學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。在課堂上學生通過局域網或英特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現人機、師生、生生之間的互動，很好地體現了多向互動的效果。
多向互動的策略有利于培養(yǎng)學生自主學習精神，提高學生學習的積極性和主動性，給學生以更大的自由支配空間，使學生在學習過程中掌握主動權；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都能積極投入到學習過程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗，增長智慧和提高能力；有利于創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系，教師不再是課堂的“主宰”,而是過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是學習的主人；有利于發(fā)揮小組合作學習的作用，利用網絡互動，采取分組討論、分組學習、分組考試等形式，增加學生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團結協作精神。
綜上所述，信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，把教學手段現代化和教育教學思想方法現代化有機地結合起來，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發(fā)展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展機會。信息技術與數學學科的整合，對教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實現現代信息技術與小學數學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份綿薄之力。
參考文獻：
《現代教育技術――――促進多元只能發(fā)展》主編：祝智庭、鐘志賢。
華東師范大學出版社。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇十二
隨著新課程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的數學課堂教學策略，成為小學數學教與學中比較突出的問題，新時期的小學數學教學發(fā)展，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。運用新穎、先進的教育技術，為小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。然而，目前相當多的教師在使用信息技術輔助課堂教學的過程中普遍存在誤區(qū)，“以媒代書，以機代師”的現象凸現。如何利用好信息技術為教學服務，提高信息技術與學科整合的有效性，成為一大難題。
信息技術與小學數學教學的有效整合，就是教師在數學教學活動中，在把信息技術、資源、方法和數學課程內容有效結合，共同完成數學課程教學任務的一種新型的數學教學方式。兩者有效整合是把信息技術作為教學輔助手段和認知工具的基礎上，把信息技術看作數學學習的一個有機組成部分，就是在課程的學習活動中有效、合理地使用信息技術，努力使課堂的教學內容、教學方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標。
信息技術與小學數學教學的有效整合，不是學科知識的簡單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯系、相互作用形成的有機整體?！罢稀钡闹饕x是結合、融合、成為一體、一體化等。強調在使用信息技術前，要加強針對性，了解信息技術的優(yōu)勢和不足，以及數學學科教學的需求，將信息技術有效運用到使用其它方法無法做到或做不好的地方，使信息技術更好地服務于數學教學任務，更好地提高數學教與學的效果。
在多媒體信息技術和網絡技術的優(yōu)勢下，如何把信息技術與小學數學課程進行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢，結合實際教學，我覺得只要有以下兩個方面：
信息技術與小學數學整合對策的論文篇十三
理念是理性化的一些觀念，具有穩(wěn)定性、長效性、持續(xù)性、指導性。形成正確的數學課程理念是更好從事數學教育的邏輯起點，因為理念在數學教育活動過程中具有統(tǒng)馭作用。在義務教育階段的數學課程標準中，基本理念專門有一個方面來闡述現代信息技術在數學課程中的地位，其他的幾個方面也間接或直接地涉及到信息技術。在高中數學課程標準的框架設想中也高度重視信息技術對數學課程的影響，認為應不僅重視利用信息技術來呈現課程內容，更應重視信息技術與課程內容的有機整合。設想中提到要在課程中使用科學型計算器以及各種數學教育平臺，加速數學與信息技術的結合。在內容上，要突出算法在整個數學發(fā)展中的獨特作用，使算法成為理解數學發(fā)展的重要線索，力求把算法融入到數學課程的各個部分。正是因為信息技術已經融化到數學教育的深層結構，融入數學教育的知識體系，成為傳播內容的最佳工具和學生探究知識、體驗數學、感受知識的中介，在可預見的將來，信息技術將使數學教育發(fā)生一些實質性的變化，數學教育的面貌將會煥然一新，數學教育的實踐與數學教育的理論研究將會更加深入。
信息技術的發(fā)展改變了人類學習與生存發(fā)展的環(huán)境，也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。由于它對人發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度；更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯系，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術不僅被看做是教師教的工具、是學生學的工具、是學生的認知工具與情感發(fā)展工具，而且也是數學教育工作者在建構數學內容體系時首先考慮的因素，進而引發(fā)人們重新思考數學課程的基礎性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎與追求創(chuàng)新中不斷提高學生的數學思維能力，更進一步促使人們思考在數學教育過程中如何利用與發(fā)展學生的信息技術能力，如何處理好師生關系。在信息技術條件下，必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術與數學課程理念的整合是數學教育發(fā)展的必然。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇十四
本世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。如何在小學各學科教學中將信息技術與課程整合，是普及信息技術教育的關鍵。
小學數學課堂教學離不開信息技術，如何在小學數學教學中有效地使用信息技術，實現教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式的轉變，如何為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、理解、探究和解決問題的工具，達到提高學生學習的層次和效率的目的。是我們全體小學教師一個長期不懈的研究課題。
一、探究的主要方面方面。
（一）調動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優(yōu)化。
現代信息技術為小學數學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優(yōu)于單一的刺激?，F代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發(fā)展。
例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發(fā)現了長方體的特征，這時利用課件就能發(fā)揮助學、驗證發(fā)現的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學們面對自己的發(fā)現，心里特別高興，特別自豪。
（二）增大課堂容量，提高學習效率。
學生的接受能力是增加課堂教學容量的重要因素，多媒體技術通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學模式中的板書、繪圖等教學手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術存儲功能可以更加快速、準確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。同時教師還可以實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。
（三）巧妙地創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的參與興趣。
信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料?，F實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的實效性。
（四）解決學生思維障礙，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
眾所周知，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了一對鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾？那就是應用現代信息技術。應用信息技術可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化，從而揭示數學知識的內在規(guī)律，化難為易，使學生正確理解和掌握重要的數學知識，構建新的數學知識結構及數學思想。
以計算機為代表的現代信息技術，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
例如，幾何初步知識中的“點動成線，線動成面，面動成體”的規(guī)律是很難理解的。但是，利用教學軟件把這一規(guī)律設計成電腦動畫，就可以把變化的過程十分形象地展現在學生的面前，從而幫助學生深刻地理解這一規(guī)律，建立知識之間的聯系，有利于學生形成空間觀念。再如，教學相遇問題時，運用多媒體模擬兩輛汽車的運動過程，學生倍感興趣，同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢……直至相遇。在此基礎上，把運動的結果抽象成線段圖，一方面學生能夠憑借已有的知識和經驗來理解靜止的圖示所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發(fā)展。突破了教學難點，突出了教學重點。
（五）加強個性化指導，促進每一個學生的發(fā)展。
心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的。數學學習不是為了消滅學生間的智力差距，而是充分尊重學生的.主體地位，讓有差異的學生以有差異的方式和進程學習有差異的數學，從而實現有差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，往往是優(yōu)等生積極主動參與，學困生被動消極地跟從。這樣，面向全體的素質教育要求也就無從談起了?，F代教育應該讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到相應的發(fā)展和提高，這已成為廣大教師的共識?，F代信息技術進入數學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統(tǒng)教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現因材施教，解決優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了的問題。例如，采用基于網絡教室的訓練型軟件進行操作時，不同的學生可以根據自己的智力、能力的狀況，根據自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當地選擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按鈕來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發(fā)揮，甚至會有超水平的表現。張揚了個性，滿足了不同學生的不同需求，保障了不同的學生都能積極主動地學習數學，體現了數學課程標準倡導的大眾數學思想。
二、具體實踐環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引出問題。
學生的學習過程不是一個被動的吸收過程，而是在已有知識的基礎上實現掌握新知的過程。在這個動態(tài)過程中，學習興趣起到了催化劑的作用。教師可以借助于信息技術將文字、動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創(chuàng)設一些生動的引入情境，這樣能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變成“我要學”，為新知的傳授創(chuàng)設良好契機。
例如，《長、正方形的周長》一課，是這樣導入的：“前兩天我親手為我的兒子縫制了一個小椅墊和一個小枕套，你們想不想見識一下這兩件作品呢？”在學生們的一致響應下，老師利用多媒體教學軟件向學生們展示出了兩件作品的圖案。學生們口中發(fā)出了“哇”、“哦塞”的驚嘆聲。此時的學生已被屏幕上的畫面吸引住了，興趣盎然。緊接著有學生說：“如果給它們縫上花邊就更美啦！”同學們都積極響應。“在哪兒縫花邊？”“買多長的花邊？”“怎樣計算？”可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異?；钴S，進入了學習的最佳狀態(tài)。為了解決問題，滿足自身的心理需求，學生們都積極投入到下一階段的學習。從中可以看出，學生對問題的提出、探究興趣的激發(fā)，信息技術起到了至關重要的作用。
（二）自主探究，合作交流，解決問題。
建構主義強調以學生為中心。要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。強調和利用各種信息資源來支持學生的學。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。
《數學課程標準》中也明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，是認知的主體，學生認知的過程應該是一個“再創(chuàng)造”的過程?，F代信息技術的發(fā)展對數學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。計算機的超文本特性與網絡特性的有機結合，使數學學習的內容和方式產生了巨大的變化。大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數學學習是數學課堂教學改革的重點之一。
因此，在教學實踐中，老師們充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。
例如，教學《小數加減法》時，因為學生有和家長一起或獨立去商場購物的經驗，老師利用計算機這一強有力的工具，發(fā)揮其特有的其它工具所不可替代的功能，設計制作模擬網站及“網上商場”，同時把網上處理數據的方法用到數學計算課上，通過“網上商場”這一信息社會才有的產物，將購物、調查等實踐活動引進課堂，使多媒體、網絡技術的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在小組活動中，學生通過上網，進行查尋、了解商品信息，經歷購物的全過程，采用網絡技術輔助數學教學，學習過程基本處于學生自我控制的狀態(tài)，學生面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標，控制對商場調查分析選擇的活動節(jié)奏，并且可以自由討論。學生在這個過程中，在獲得學問性知識的同時獲得體驗性的知識，如怎樣了解和比較價格，貨比三家，少花錢多辦事等；不僅獲得方法性的知識，如調查、分析、設計、調整，而且獲得綜合性的知識，如筆算與計算器、口算、估算的綜合運用，網絡工具的功能等。通過將現代信息技術引進課堂，實現了所有學生的積極參與，把過去的“聽”數學變?yōu)樽约簩W數學，“做”數學，較好地落實了《數學課程標準》對計算教學的要求。
（三）分層練習，反饋矯正，注重應用。
利用計算機為學生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）、不同層次的習題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息。傳統(tǒng)教學中，教學效果往往通過批改學生作業(yè)或檢測才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以非常容易的實現對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的內容進行全班達標檢測，并能按指定的順序及時調出檢測題，選擇相應的答案，有利于糾正錯誤及時補救，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的問題。大大提高了教學效率，從而保障了學生更加積極主動地參與數學學習。
例如，《長、正方形的周長》一課，在計算機中設計了a、b、c三層練習題。a層：基本題。讓學生利用長、正方形周長知識進行選擇和判斷，并進行簡單的實際應用。b層：變式練習。利用長、正方形周長計算公式靈活的解決日常生活中的問題，體會數學知識服務于生活的道理。c層：思維訓練題。這一練習是對本課所學知識的擴展和延伸，是為學有余力的學生準備的。在每一層練習中，計算機中都設有提示和幫助兩個按鈕，點擊提示按鈕，計算機將會告訴學生如何利用鍵盤和鼠標操作每一層練習題，點擊幫助按鈕，計算機將會對遇到學習困難的學生提供學習幫助。在分層練習中，教師不給學生化定界線，而是由學生根據自己的喜好和對所學知識的掌握程度自主選擇練習題上機操作。學生每做完一層練習題，計算機都會給出相應的成績。當學生做完一層練習題之后，還可以根據練習情況，自由選擇其他層次的練習題。
總之，運用現代信息技術，數學的課堂教學模式使教學方式與教學過程發(fā)生了重大的變化。運用現代信息技術的自主學習比傳統(tǒng)課堂講授更能促進學生之間的交流與合作，學生也從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應當充分挖掘現代信息技術的優(yōu)勢，并努力整合于數學教學之中，開創(chuàng)小學數學教學的新天地。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇十五
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在教學中的應用不斷加強，現代教育技術中信息技術在初中物理教學中的影響越來越大，其作用和優(yōu)勢也越來越明顯。信息技術的主要特點是信息豐富、傳輸速度快且能及時反饋。在物理教學中，信息技術利用多媒體通過聲形圖文等各種形式，對知識點進行提煉和創(chuàng)設情境，形象生動地展現完整的物理現象和過程，讓學生能夠切實感受和理解物理知識的趣味性，為教師提供了強有力的教學工具，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。信息技術創(chuàng)造了豐富多彩的教學環(huán)境，是初中物理教學中不可缺少的教學工具和手段，有效整合信息技術與初中物理教學勢在必行。
（一）創(chuàng)設物理情境，物理知識具體化。
初中物理教學的關鍵在于把抽象的物理知識具體化。而信息技術利用多媒體教學，通過聲音、顏色、形狀、圖畫等各種展現形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，形成良好的學習氛圍，讓學生在感興趣的狀態(tài)下積極主動地學習并理解教師所教授的知識內容。運用信息技術，創(chuàng)設生動形象的物理情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。比如，在學習左手定則的時候，利用信息技術，通過軟件模擬，可以展現通電導線受到的作用力方向和電流方向、磁場方向三者之間動態(tài)情境，而不是教材上抽象的概念，讓學生對這三個物理量相互之間的關系更容易理解和記憶，降低了物理學習的枯燥性和抽象化的難度，保持良好的心態(tài)并主動學習。
（二）輔助物理實驗，提高教學效果。
物理實驗是初中物理教學中的重要部分，但影響實驗效果的限制性因素比較多。例如，在“摩擦起電”的實驗中，空氣濕度和器材的干燥度都是影響實驗能否成功的重要因素，如果是在陰雨天做這個實驗，結果就不會理想甚至失敗。而有的實驗可見度低，學生很容易觀察不到，如果讓所有的學生都能看清楚的話，就要輪流逐個實驗觀察，但受器材數量和時間的限制很難實現。實驗過程一閃而過，可視度低，加上實驗誤差性大，沒有令人信服的實驗結果，往往不能讓學生印象深刻。而通過信息技術手段輔助實驗，能加強實驗現象且可以重復演練，能起到事半功倍的效果。
比如，在學習“牛頓第二定律”的時候，實物實驗中小車的運動時間和速度很難控制成實驗理想狀態(tài)，而且實驗過程非?？欤瑢嶒炐Ч膊缓?。通過多媒體利用動畫形式，把小車的運動過程放慢演示，可以讓學生根據直觀的觀察實驗現象理解定律內容，達到滿意的教學效果。
（三）提煉知識，提高效率。
在物理教學中，物理實驗往往只是片面地表現某一個物理現象和知識點。由于物理知識的系統(tǒng)性，在教學中要對知識點歸納總結后進行提煉，讓學生把學到的物理知識理解透徹并融會貫通，才能有效地提高物理教學的效果。應用多媒體手段提煉知識，可以擺脫傳統(tǒng)的語言描述性的歸納總結，通過更多、更生動形象的表現方式，來形象地對知識進行提煉。特別是在系統(tǒng)復習階段，備課時將要復習的重點主線框圖集中突出，利用幻燈片投影在屏幕上，讓學生對相關知識在較短的時間內有系統(tǒng)的認識，突出物理知識的關聯性，梳理物理知識主線，加強理解和記憶，節(jié)約時間提高效率。
比如，對發(fā)電機和電動機進行對比學習的時候，通過構造、判斷方法等決定因素各方面的比較，運用多媒體模擬實驗展現原磁場與感應電流磁場的動態(tài)物理現象，引導學生理解楞次定律并對其物理現象進行歸納總結，讓學生在提煉知識的學習中融會貫通，提高學習效率。
三、整合教學中的注意事項。
（一）信息技術的輔助地位。
信息技術在與初中物理教學的整合中主要是起輔助性的作用。首先，要確立教學的主體是教師。教師作為課堂教學中的主導者，而信息技術知識作為教學工具的.一種，利用多媒體功能進行師生交流和互動，對所學知識進行組織設計，進行教學策劃實施教學方法。教師對其要進行合理利用和控制，目的是激發(fā)學生的學習能力，提高學習質量和教學效果。其次，信息技術作為教學手段不可完全取代物理實驗。實物實驗可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)科學的實驗態(tài)度，這些都是多媒體展現的模擬實驗所不能代替的。
信息技術作為眾多教學工具的一種，并不是適用于全部的物理教學內容。在使用信息技術的時候要考慮到教學內容和資源，創(chuàng)設物理情境合理化，發(fā)揮學生的主動思維能力，激發(fā)學習興趣和主動學習動力，是信息技術實用性的體系。教師要對不同的教學工具進行合理運用，豐富教學方法，才能提高教學效率。比如用模擬實驗來形象表現天體運動、核裂變等這些現實中不能做的實驗。
四、結語。
總之，信息技術與初中物理教學的科學有效整合推動了物理教學的進步，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索實踐能力，也為扎實初中階段的物理知識夯實了基礎。
參考文獻：
[1]李明哲，張安.淺談信息技術在物理探究式教學中的應用[j].中學理科園地，.
信息技術與小學數學整合對策的論文篇十六
數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息,進行計算和推理，可以提供自然現象、科學技術和社會系統(tǒng)的數學模型。
數學是一門難學的課程，也是一門難教好的課程，它所以困難在于：（1）數學有與其他學科不同的特點，自然科學常發(fā)生新理論代替舊理論的情形，但數學不會如此。數學學習是數學發(fā)展史的縮影，是一個累進過程。這章與前章，這科與另一科，密切聯系，前面的學習水平直接影響后面的學習。
（2）數學是一門高度抽象的學科，高度抽象的概念，科學簡潔的數學語言，嚴謹的邏輯體系，深刻的數學思想方法，都使得相當數量的學生難于理解數學。（3）數學是人類活動、創(chuàng)造性的產物，數學活動的核心是思維，是數學方式的思維。認識是個人獨特的構造結果，人的思維活動有強烈的個性特征。每個教師有自己的教學習慣、教學特點，即教無定法，但教有定規(guī)，這個“規(guī)”，既要符合學生的`認識規(guī)律又要符合數學自身的發(fā)展規(guī)律。每個學生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的文化氛圍，導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。學生已有豐富的數學活動經驗，特別是運用數學解決問題的策略。學生只有用內心的創(chuàng)造與體驗的方法來學習數學，才能真正地掌握數學。因而數學教育（－上網第一站35d1教育網）要展現數學的思維過程，要學生領會和實現數學化，自己去“發(fā)現”結果。處理好教與學的關系，選擇適當的教學模式，設計優(yōu)化的教學環(huán)境，是每個教師天天要遇到的難題。
信息技術的應用給數學實驗提供了可能．。
信息技術方便地實現數學對象的多重表示。
信息技術使數學概念、理論及數學問題容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法來探索數學，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學習理論的實現成為可能。
信息技術融入數學教學為學生進一步展示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程．。
信息技術可以發(fā)展學生思維。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇十七
內容。
概述這是一節(jié)小學數學與信息技術整合的課，通過學生與計算機的對話，解決在游森林公園過程中遇到的買門票、租船、為猴子選擇食物等問題，從而復習“單價×數量=總價”這個類型的應用題。
重難。
點一、能夠應用“單價×數量=總價”這個關系式解決在實際生活中遇到的問題；
二、認識到計算機是學習的有力工具；
知識。
形成。
目標。
一、熟練的掌握“單價×數量=總價”這類應用題的解法；
情感。
形成。
目標一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力。
二、增強學生的社會責任感，具備人與自然和諧共處的觀念；
課前。
準備多媒體教室與多媒體課件。
學生學習。
障礙資料1、是否能夠熟練地使用計算機；
2、解決問題時是否能夠考慮各方面的因素。
板
書
設
計
游森林公園。
購買門票。
租用船只。
選擇食物。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及課后隨筆。
一
創(chuàng)
設
情
景
激
發(fā)
興
趣今天我和你們的班主任帶你們去游森林公園。
（師貼藝術字：“游森林公園”）。
聽到這個消息，你們的心情怎么樣？
課件演示一輛小火車前進，放著《火車開了》的音樂。
我們到公園里面去游玩，，要先干什么呀？
師板書：購買門票。
課件顯示森林公園門票價格牌：“零售：
兒童票每張10元，
成人票每張20元；
團體票（25張或25張以上）：
兒童票每張8元，
成人票每張16元。
怎樣買票才能算最合適呢？讓我們進入到買票方案的設計界面。以小組為單位設計一下買票方案，愿意設計幾個就設計幾個。
大聲地讀這幾個字。
生形容自己的心情。
生異口同聲答到：“買票”
生讀門票價格牌。
交流獲得的信息。
生在計算機上設計買票方案。
只需在方案內輸入單價和數量，就會自動出現總價。
渲染氣氛，
激發(fā)興趣。
聯系生活實際。
使學生體會到數學與生活的密切聯系。
實現人機交互，使學生體會到計算機帶給學習的方便。
環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動將服務器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設計的買票方案。
評選一下最優(yōu)方案。
課件播放森林公園的美景。
課件顯示收到的新郵件，猴山的飼養(yǎng)員叔叔要大家去猴山幫忙。
課件顯示森林湖。
師提問：到猴山要過森林湖，我們該怎么辦？
課件顯示設計租船方案的界面。
將服務器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設計的租船方案。
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
生評選最優(yōu)方案，并說出理由。
生欣賞森林公園的美景。
生答應去幫忙。
生積極想辦法，一致認為應該乘船。
生在計算機上設計租船方案。
只需在方案內輸入租金和數量，就會自動出現總租金。
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
反思：教師一定要引導學生列出算式并說出列式的根據是什么？
感受大自然的美，激發(fā)學生們對生活的熱愛。
聯系生活實際。
說明：一共提供了5種船的圖片，將光標放在每種圖片上面，就會顯示每種船的租金和座位數。
反思：教師要引導學生列出算式并說出列式的根據是什么？
環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及。
課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動
采用“學易”系統(tǒng)評選最優(yōu)方案。
通過“學易”系統(tǒng)查看選擇情況。
課件演示猴山的全景并出現飼養(yǎng)員叔叔，他提出要求，讓大家?guī)椭O計一個比較合理的為猴子購買食物的方案。
師提問飼養(yǎng)員叔叔要我們幫什么忙？
課件顯示為猴子選擇食物的設計界面。
師演示選擇食物的過程。
生拿起遙控器從5個方案中選擇認為最好的。
生通過“學易”系統(tǒng)中顯示的每個選項被選擇的'比例情況，選擇最合理的租船方案。
生重復要求。
生在計算機上設計方案：
將光標放在每種圖片上面，就會顯示每種食物的單價。選擇哪種，只需要單擊一下這種食物的圖片，方案內就會自動出這種食物的名稱和單價，只需在方案內輸入數量，就會自動出現總價，而且還有經費使用情況的提示信息。
培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。
“學易”系統(tǒng)的使用為學生的選擇提供了科學的依據。
1
進一步明確要求，為設計選購食物方案作準備。
使學生確實的感受到了計算機帶來的方便。
環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及。
課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動
將服務器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設計的方案。
評價方案。
課件先播放森林公園的美景，但是最后呈現出一幅。
人們踐踏草坪，破壞環(huán)境的畫面。
你看了有什么感受？
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
生提出優(yōu)點和不足。
生談感受。
但不選最優(yōu)，只要合理即可。
增強學生的環(huán)保意識；
三
師
生
小
結
暢
談
收
獲
這次游森林公園你有什么收獲和遺憾？
老師做小結，明確今天復習的知識，小結這節(jié)課學生的表現，肯定優(yōu)點，指出不足。
生暢所欲言地談自己的感受。
使學生養(yǎng)成總結和反思的習慣。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇十八
何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面?！痹谛W數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息技術優(yōu)化課堂教學，把現代信息技術融入到小學數學科教學中。
小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現代信息技術，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數的'基本性質》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發(fā)現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
[1][2]。
信息技術與小學數學整合對策的論文篇十九
信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。
一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合--讓數學更貼進生活。
華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現行的小數教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。這在統(tǒng)計知識方面表現得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現九十年代（甚至更久遠）統(tǒng)計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。
比如我在教學《統(tǒng)計》的時，事先拍下了一段反映校門附近的路口交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“作業(yè)”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合--無時空限制的數學大課堂。
目前我們的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息技術整合小學數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如小學數學活動課《房屋面積的計算》一課就運用信算技術和網絡平臺，構建了一個無時空限制的數學大課堂。課前，我根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，組織了材料收集、測量、計算、整理與統(tǒng)計數據小組四個小組，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務--了解有關房屋面積的概念、靈活掌握面積公式綜合運用、熟練進行數據的收集和整理、初步學會房屋的設計。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
我們利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，建立無時空限制的數學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合之后的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。相信隨著教學時間的深入,我們在這方面會逐漸日趨成熟.
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