人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
狐假虎威教學(xué)反思篇一
在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
生：敢！
師：那就先請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下吧！
??????
生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！
狐假虎威教學(xué)反思篇二
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí)，我安排學(xué)生演一演，師當(dāng)“旁白”，找了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)“演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)與演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
三、重視語言積累運(yùn)用
狐假虎威教學(xué)反思篇三
《狐假虎威》一課講讀完了，我問學(xué)生還有什么不理解的問題？學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：
“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”
“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”
這些問題緊扣課文，提問質(zhì)量明顯提高了。我讓學(xué)生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學(xué)生的意見是：
“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威?！?/p>
“不能改，因?yàn)楹倩⑼且痪涑烧Z，改了成語就不像成語了?！?/p>
學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補(bǔ)充。我告訴他們：“狐假虎威是長(zhǎng)期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個(gè)字，都有一定的含義，一般說不能更換文字?！边@樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語的知識(shí)，加深對(duì)文字的理解，思維和語言都得到發(fā)展。
但是，在課堂上，學(xué)生的提問積極性被調(diào)動(dòng)起來以后，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新的問題，即漫無邊際地提問。我給學(xué)生提出了思考問題的范圍：
一是不理解的`詞和句，
二是課文內(nèi)容上不理解的地方，
三是不理解的標(biāo)點(diǎn)。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質(zhì)疑問難形成習(xí)慣后，我就要求學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)提出。
狐假虎威教學(xué)反思篇四
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。
教學(xué)中我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)伊始，我通過激趣引出課題《狐假虎威》。由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)，因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過讀來加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義?！皶x百遍，其義自見”，孩子們?cè)诙喾N形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來解釋成語中的“假”，教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識(shí)很強(qiáng)，教學(xué)效果不錯(cuò)。
另外還有一些問題：在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)我還是放不下“面面俱到”的想法，總有把第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)拉到第一課時(shí)的想法，這會(huì)讓教學(xué)環(huán)節(jié)略顯拖沓，在今后的.教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)努力避免。
狐假虎威教學(xué)反思篇五
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。
在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的'注意力，循循善誘、步步引導(dǎo)，以問題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來，激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1、對(duì)課堂的事件把控不足，沒有充分的讓學(xué)生演一演；2、教師講的有點(diǎn)多，占用了課堂大部分時(shí)間；3、平時(shí)對(duì)學(xué)生展示匯報(bào)能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)聲音不夠洪亮，對(duì)問題的理解不夠深入。
其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對(duì)故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
狐假虎威教學(xué)反思篇六
前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現(xiàn)對(duì)狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點(diǎn)與想法。
（有人提出，狐貍是聰明的，因?yàn)楫?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠想辦法自救。
我認(rèn)為，語文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因?yàn)檎n文第二自然段開頭就有一個(gè)很重要的詞語——狡猾。我想這個(gè)詞語就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。
再細(xì)細(xì)品讀這課，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。因?yàn)槠渲幸苍?jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認(rèn)為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。
因此我在教學(xué)時(shí)，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的.目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。
所以再來看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)狐貍裝腔作勢(shì)，非常狡猾。
當(dāng)然，如果當(dāng)孩子在遇到危險(xiǎn)時(shí)，為了保護(hù)自己，確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說，就作者寫作意圖來說，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫到這里，突然迸出一個(gè)想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個(gè)立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)語言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。
狐假虎威教學(xué)反思篇七
《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點(diǎn)詞語，再通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語言的品味和感悟。
教學(xué)片段：
師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)的？
學(xué)生自瀆課文2~6節(jié)，邊讀邊想。
生：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動(dòng)壞腦筋。
生：狐貍說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違抗老天爺?shù)拿?，我看你有多大的膽子?/p>
生：狐貍說，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。
師：找一找狐貍和老虎的動(dòng)作，想想說明了什么？
生交流：狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖
老虎楞松
師：說說每個(gè)動(dòng)作的含義，想想狐貍和老虎的心理活動(dòng)？
生：骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動(dòng)壞腦筋。
生：扯著嗓子指狐貍故意裝兇，要嚇老虎。
生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了，有點(diǎn)相信狐貍的話，然后它松開了爪子，放了狐貍。
師：我們來一邊做動(dòng)作一邊讀它們的對(duì)話。體會(huì)他們的心理活動(dòng)。
學(xué)生配動(dòng)作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。
教后反思：
在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。
狐假虎威教學(xué)反思篇八
我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類生字的'讀音，會(huì)寫五個(gè)二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來講。從學(xué)生學(xué)的方面來講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形，找出部首，但不明白字意。
我就讓學(xué)生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?！崩斫忸}目意思，進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中，隨文學(xué)習(xí)“尋找”的‘尋’這個(gè)生字。學(xué)完這課，我感覺在朗讀方面指導(dǎo)還不到位，對(duì)于一些帶有生字的重點(diǎn)句要范讀，指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的四個(gè)生字還不夠細(xì)致，致使學(xué)生掌握不是太牢固。今后教學(xué)中，我一定要不斷學(xué)習(xí)，努力提高，使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。
狐假虎威教學(xué)反思篇九
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一．教學(xué)效果：
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)?！昂倩⑼边@個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評(píng)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
二．成功之處：
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
三．不足之處：
1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.對(duì)于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。
四．改進(jìn)措施：強(qiáng)化以閱讀為本位的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過讀來加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
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