在人生的道路上，總結(jié)能夠幫助我們在不斷前進的過程中總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整和改善自己?？偨Y(jié)要注意邏輯性，內(nèi)容之間要有明確的關(guān)聯(lián)。接下來是一些關(guān)于如何發(fā)展自己創(chuàng)新思維的范文，供大家參考學習。
多元智能教育教學論文篇一
龜兔賽跑。
1、通過游戲發(fā)展幼兒爬、跑、跳的'基本動作，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。
2、培養(yǎng)幼兒集中注意力，提高幼兒的競賽意識。
3、樂于參與競爭，具有集體榮譽感。
xxx。
（一）導入活動：
1、口令熱身。
2、口令練習。
（二）游戲活動：
游戲一：將幼兒分為兩隊，一隊為烏龜隊，一隊為兔子隊。在賽道中間放一個球門。烏龜隊和兔子隊一起出發(fā)，當小白兔到球門時必須躺下來睡覺，等烏龜隊爬到時，兔子才可以爬起來向終點沖刺。
游戲二：規(guī)則同上，烏龜隊和小白兔隊相互轉(zhuǎn)換。
中班體育游戲：投籃。
多元智能教育教學論文篇二
1、了解適合不同天氣的各種活動，學會享受各種不同的天氣。
2、嘗試用畫畫的形式表現(xiàn)出不同的天氣所喜歡的運動。
事先準備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天表。
一、以談話引入主題。
你喜歡什么樣的天氣，請你把它選出來。
二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動。
二、幼兒畫畫快樂每一天。
1、提出要求：大膽地畫畫。
2、教師分發(fā)空白折疊書，請小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。
四、欣賞作品。
五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。
多元智能教育教學論文篇三
2、鍛煉幼兒身體發(fā)展的協(xié)調(diào)。
3、能區(qū)分顏色，并能獨立把相同顏色放在一起。
鍛煉幼兒身體發(fā)展協(xié)調(diào)課程難點相同顏色放在一起。
各色蘑菇圖案若干、和蘑菇同等顏色籃子若干。
一、介紹蘑菇。
1、出示蘑菇的圖片，請小朋友們來說一說這是什么東西？是什么形狀的。（幼兒回答小蘑菇）。
2、"哇，這個蘑菇是不是很好看呀？那小兔媽媽帶小兔子們多摘一點小蘑菇回來吧！我們?nèi)フ⒐桨桑?。
二、游戲規(guī)則、游戲活動。
1、教師講游戲規(guī)則：請小朋友們摘來的蘑菇按照顏色分別放入相同顏色的籃子中，一次只能摘一個。（需要過獨木橋，過一次獨木橋只能摘一個蘑菇回來并放入相同顏色的籃子中）。
2、請小朋友們進行游戲環(huán)節(jié)，一個一個小朋友出發(fā)去摘蘑菇。（教師在一旁巡回指導）。
3、"哇！我們的小朋友摘來了這么多可口的蘑菇，我們來數(shù)一數(shù)一共摘了多少蘑菇吧！"教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)各個顏色摘了多少個。
4、"咦？我們小朋友們有沒有把一樣顏色的蘑菇放在一起呀？我們來找找看有沒有蘑菇寶寶是放錯了地方的.！"教師和幼兒一起查看顏色是否放準確，并及時改正。
三、活動總結(jié)。
1、"小朋友們真能干！我們摘了這么多好看可口的蘑菇，我們把這些蘑菇一起運到娃娃家去放好吧！"。
幼兒對這節(jié)課還比較感興趣，但是學習小兔蹦蹦跳得過程容易分散注意力，很多幼兒都不能做到雙腳蹲跳，只有個別幼兒可以按照老師的動作去做。
多元智能教育教學論文篇四
1、復(fù)習蔬菜和水果的名稱。
2、學習跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復(fù)習紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
各種水果、蔬菜頭飾。
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學論文篇五
培養(yǎng)幼兒對猜謎語的學習興趣和動手操作能力。
謎語樹、水果圖片、熊貓手偶、頭飾動物圖片。
交通工具圖片。
一、導入方法。
教師說謎語引入課題：“四四方方一座城，里面住著各種兵。打開城門瞧一瞧，動物植物全都有?！弊層變翰轮i語，謎底為“學具”。
二、展開方法。
（一）猜謎語，取畫面。
1、請出小客人熊貓并出示“謎語樹”，樹上貼有各種水果圖形（背面寫有謎語），請熊貓從樹上取下一枚“謎語果”并說出謎面，要求幼兒猜謎語并將謎底畫面從學具里取出放在學具蓋上。
2、教師巡回指導，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、對猜對的幼兒進行鼓勵性評價，并對猜得快的`幼兒進行小小的獎勵。
5、熊貓依次摘4——5個“謎語果”，讓幼兒猜謎取畫面，方法步驟同上。
6、請幼兒說說猜謎成功后的心情。
（二）猜謎語，搭畫面。
1、教師讓一位幼兒戴熊貓頭飾扮演小熊貓，到前面摘一枚“謎語果”，教師讀出交通工具謎面，要求幼兒猜謎語并用學具拼搭出謎底，要求謎底正確、造型形象、色彩漂亮。
2、幼兒動手操作，教師巡回指導，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、教師對幼兒的猜謎活動和拼搭的造型進行多角度的鼓勵性評價。并對拼搭造型好又快的幼兒進行小小的獎勵。
5、教師讓幼兒依次摘4——5個交通工具“謎語果”，讓幼兒猜謎拼搭，方法步驟同上。
6、請幼兒之間相互評價作品。
三、結(jié)束方法。
教師讓幼兒講述猜謎成功的喜悅感受，引導全體幼兒共同分享。
多元智能教育教學論文篇六
活動目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習慣。
2、復(fù)習統(tǒng)計的概念。
3、認識蔬菜、瓜和豆。
活動準備：
1、各種蔬菜卡片及實物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
活動反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
活動目標：
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
活動準備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。
活動反思：
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
活動目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認識有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動準備：
蘋果核、橙核、桃、草莓。
活動目的：
1、復(fù)習蔬菜和水果的名稱。
2、學習跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復(fù)習紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
活動準備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動反思：我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學論文篇七
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動腦筋”，以自己的智力活動促進孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調(diào)查：一些具有思維準確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學歷并不高，沒有文憑，卻善于動腦子。與此相反的是，例如：有個孩子的話總是表達不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識加強自己的智力活動，有時需要和孩子一起共同進行智力活動。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
父母愛讀書、看報，是一種很好的智力活動。在讀書、看報過程中，不斷把新的信息傳達給家里人，有時要談自己的認識。這種潛移默化的長久熏陶，也會讓孩子喜歡上讀書、看報。
當生活中有些知識不明白時，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書、看報過程中，劃重點，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。書店、圖書館以及報刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動手收集一些備用。
競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。父母和孩子輪換當主持人，準備過程就是學習知識、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學習后的休息時間或節(jié)假日，都可以進行。父母要有熱情，讓孩子多出點子。
這項活動還可以針對孩子在學習中的弱點進行，激發(fā)學習興趣，擴大知識背景。
孩子的看法有時片面偏激這沒關(guān)系爭論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會的；國內(nèi)的、國際的；文學的、思想的；歷史的、現(xiàn)實的……只要有心，不愁找不到話題。一個家庭形成討論、辯論的.風氣，每個人的水平都會提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風。
很少有人想到家務(wù)勞動與智力的關(guān)系，其實，所有的勞動都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動，智力含量越高。如果有意識在家務(wù)勞動中引導家人開動腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習慣和經(jīng)驗，您不妨動動腦子，肯定有新的思路。
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時，聽聽孩子意見，如能給孩子一點任務(wù)更好。
現(xiàn)在的孩子，有時在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學習的意識。有些知識，父母可以直接以孩子為老師，既學到東西，又促進孩子。現(xiàn)在，有不少父母跟孩子學英語，孩子英語學得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學，跟上小學的兒子學數(shù)學，父親不斷進步，兒子成了數(shù)學尖子。
有時，孩子講出一條新消息，父母不妨認真地說：“再多講一點，讓我也多知道一些?！?/p>
總而言之，父母愛動腦筋，多和孩子一起進行“智與智”的交互活動，比天天訓孩子“長進”要來得有效得多。
多元智能教育教學論文篇八
自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學語文閱讀教學的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學語文閱讀教學的本質(zhì)。
小學語文閱讀教學的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質(zhì)是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質(zhì)意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程；也有助于進一步發(fā)揮學生學習的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學生課外生活。
（二）小學語文閱讀教學的任務(wù)。
基于上述小學語文閱讀教學的本質(zhì)認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學是小學語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說：“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！?/p>
把多元智能的教學理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學語文閱讀教學中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導和閱讀活動實施策劃。
（一）多元化理論指導。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學不利于開發(fā)學生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標的多元化。
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標?！笨傊?，教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學生多元智能的.強項，還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結(jié)合學習目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃。
要想讓學生學好一門學科，首先就要讓他對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學方法是很吸引學生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導思想，采用靈活的教學方法，才能完成小學生閱讀的教學任務(wù)。
1、小學閱讀教學中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開發(fā)學生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學習的方式來開發(fā)學生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學閱讀教學中身體——動覺智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學科群。
3、小學閱讀教學中人際關(guān)系智能，自我認識智能的培養(yǎng)。
語文學習中強調(diào)合作學習，也正是基于培養(yǎng)學生的社會認知能力。因此，語文教學要注重培養(yǎng)學生小組學習、交流學習的意識。教師和學生共同確定學習目標，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學生自己完成，教師要善于營造良好的學習氛圍，降低學生的焦慮感，培養(yǎng)學生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學會交流、合作與分享，學會理解和完善，學會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語。
多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學生，可以增強其信心實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達到較高的成功率。
多元智能教育教學論文篇九
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對體育游戲的熱愛。
2.通過武術(shù)諺語、故事、游戲的滲透與訓練，培養(yǎng)幼兒對武術(shù)的熱愛，提高其學習武術(shù)的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動作的靈活性、腿部動作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進一步達到習武強身健體的目的。
長繩一根。
一、開始部分。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個部位模仿一種小動物的動作，
提高幼兒的'興趣)。
二、復(fù)習(3分鐘)。
1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習學過的基本功;。
2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學過的動作。
三、教學過程：
（一）課前準備：
1.清理、查看場地，消除不安全隱患。
2.布置場地，安放器械，準備音樂。
（二）引導部分：
1.教師集合整隊、師生鞠躬問好。
3.熱身引導，口令帶動。
（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）。
（3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂律動《xx》。
（三）游戲活動：
1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨?，我們要幫助它找的自己的家?/p>
2.游戲方法：教師每喊道一個顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
四、結(jié)束部分：
1.小結(jié)：簡單評點全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂律動：
3.結(jié)束語，師生致謝，招手告別。
多元智能教育教學論文篇十
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機制，已然成了社會分工與分流的正當(得到人們默許的)程序?？梢哉f高考的影響已經(jīng)觸及到了中國社會的靈魂，所以其必然會有很強大的勢力——即使很多人已經(jīng)清醒地認識到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對“多元智能”理論高度認可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進行《思想政治·文化生活》的教學時，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實質(zhì)上離學生的真實生活是非常遠的，可以說只是關(guān)于文化的一個參考框架，這個框架中幾乎空無一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點式的片段，很難對學生有根本性的觸動，因此我想了各種辦法，將一些實質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實質(zhì)的文化內(nèi)容時卻是做的不錯的。讓我感到沮喪的是，進行了一個多星期的教學嘗試之后，學生反映我講的“無用”的東西太多。我就追問他們，那什么樣的知識是“有用”的?他們的回答讓我很無力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識點的考試，但是在信息時代僅僅掌握一個個零零碎碎的知識點是遠遠不夠的，更需要思維方式的訓練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來，信息時代的知識載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲存在人腦中的知識技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時代”的到來，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對信息的篩選能力需要加強培養(yǎng)。但是學生覺得我實在故弄玄虛，是在危言聳聽，這幾乎讓我陷入了絕望。不過我知道，還遠遠沒有到絕望的時候——這才剛剛是個開始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的口號是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學生的身體素質(zhì)越來越長，從小學到大學，越來越多的人在體制測試時不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來越多的“小月月”事件見諸報端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當我滿懷激情的第一次站上講臺，就自信滿滿地告訴我的第一批學生“我要成為你們的伯樂，發(fā)現(xiàn)你們每個人的優(yōu)點!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無意的更加喜歡成績好、變現(xiàn)好的孩子，對于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當然，有人就會說了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢，你看那些孩子成績既好，有那么討人喜歡，成績和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個表現(xiàn)好與壞的標準，成績在其中占有很大的比重——我的內(nèi)心無法做到公正無私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會一無是處，可以成為一個高素質(zhì)的勞動力，無論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫塞的“單向度的人”——雖然學生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會的、政治的原因，其實真實的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個人的選擇幾乎成了唯一，成為一個不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望。“唯分數(shù)論”的勢力是在太強大了，在我們迎來信息時代的時候，我們是時候慢慢解放“唯分數(shù)論”了，不可以將學生綁架在分數(shù)之上。當然，有人又會說了，在全面發(fā)展的思想指導下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來說，的確是這樣，但是“多元智能”本來就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個人對某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說，人們對于自由選擇的恐懼，可能遠遠大于目標明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢，全力以赴。
多元智能理論對中國當下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評價模式下，學生的許多智能實質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實學生更早的變成了“單向度的人”，這是每個教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
多元智能教育教學論文篇十一
摘要：遷移理論在小學語文教學中獲得認可和推廣應(yīng)用，不僅使小學生的身體成長個體性學習訴求得到尊重，而且使小學語文教師的教學方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學語文教師進行深入學習遷移理論并挖掘這一理論與小學語文教學活動相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實性，審視當下小學語文教學活動的不足以遷移理論對其進行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學語文教學活動富有成效性的動力因子。
深入對遷移理論的內(nèi)涵進行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學生的學習主體地位、學習主動性和創(chuàng)造性，也著重強調(diào)教師要銳意進取而不斷轉(zhuǎn)變教學方式以多元化和多視域的方式來開展教學活動，以革新教學活動中存在的弊端和詬病，促使教學活動以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實性和導向性，最終一掃以往課堂教學活動中沉悶而單調(diào)的課堂教學氛圍，以便于學生的自我學習意識得以激活。這就需要廣大小學語文教師深入領(lǐng)會并貫徹這一教學理論，使這一個理論成為小學語文教學活動不斷獲得推進的教學先導和主流方向。
一、遷移理論在小學語文教學中應(yīng)用的必要性。
對小學語文教學活動缺失成效性的原因進行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學生的學習是被動性地接受而不是自覺自愿地學習，同時，小學語文教學活動只囿于課本教材開展教學活動而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導致小學生對語文教學活動處于抗拒狀態(tài)，也勢必導致小學語文教學整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學實踐活動中總結(jié)出來的教學結(jié)晶，它一方面強調(diào)轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，要求尊重和確立學生的學習主體地位；另一方強調(diào)轉(zhuǎn)變教學的僵化無趣教學方式，要求教師要從學生個體訴求角度拓展教學方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學的創(chuàng)新性教學理論，把小學語文教學活動與遷移理論相結(jié)合，它彌補和深化了小學語文教學活動，在其理論的引導下小學語文教學活動必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學語文教學中應(yīng)用的有效途徑。
1.注重引導教學，激活學生的學習自主性和創(chuàng)造性。小學生從本身來看就具有強大的求知欲和好勝心，小學語文教師只要順從小學生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導，而不是小學語文教師一味地強調(diào)自己的教授和學生的接受學習，那么，小學生就不在糾結(jié)于自我成長天性追求的困境中，小學生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進行語文學習活動而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學語文教師不再專注于對學生強化語文知識傳授而是注重學習引導，讓學生自己來做主自己的語文教學活動，并自行挖掘語文知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進自我語文素養(yǎng)。例如：在進行《烏鴉喝水》這一語文教學活動時，小學語文教師不再引領(lǐng)學生全面展開這一課語文學習，而是先讓學生根據(jù)以往漢字拼音的知識基礎(chǔ)上對新生字借助于漢語字典進行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學生根據(jù)教師的問題引導來一一進行文章知識結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學模式一下子就給予了小學生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學生根據(jù)自我的認知以及學習習慣去積極展開這一課文的學習研究，最后，在小學語文教師的引導下學生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學生的學習自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學探究，激發(fā)學生的學習積極性和趣味性。小學生思維認知正處于不斷開發(fā)階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動充滿了不竭的追求和認知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動，在這些活動中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動學習自動地轉(zhuǎn)化為主動積極地學習。因此，這需要小學語文教師多以教學探究方式來展開語文教學活動，在活躍的課堂教學氛圍中激發(fā)學生的學習積極性和趣味性。例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學活動時，教師讓學生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學生的注意力而進入熱烈話題探究之中，而后每組學生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學生具有無限的學習潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學生的綜合語文素養(yǎng)。
在小學語文教學活動中引入遷移理論，是對小學生自身成長、成才、個體性學習需求的尊重和滿足，也是對小學語文教師教學教法的高標準要求，更是響應(yīng)小學語文素質(zhì)教育的培育目標的現(xiàn)實性需要。只有在小學語文教學活動中引入遷移理論，小學生的學習積極性和自我性才能得以激活，小學語文課堂教學氛圍也才充滿鮮活動力，小學語文教學成果才更有效力，這也正是小學語文教學改革所應(yīng)有之義。
參考文獻：
[2]尤愛萍.試談遷移理論在小學語文教學中的應(yīng)用[j].語文天地（小教版）,20xx,(9):13.
多元智能教育教學論文篇十二
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習慣。
2、復(fù)習統(tǒng)計的概念。
3、認識蔬菜、瓜和豆。
1、各種蔬菜卡片及實物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣。”小瑜說：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的.葉子”………..
看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
活動反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
多元智能教育教學論文篇十三
美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來了發(fā)展心理學和教育學的革命性變革。新課改正在全國各地實施，構(gòu)建新型學業(yè)評價體系成為當前教育者的首要任務(wù)，筆者就以多元智能理論為基點談?wù)剬π滦蛯W業(yè)評價體系的認識。
多元智能理論的基本要點是：人的智能大體可分成九個領(lǐng)域（言語――語言智能、邏輯――數(shù)理智能、視覺――空間關(guān)系智能、音樂――節(jié)奏智能、身體――運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。每個個體都有自己的智能強項，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強項，發(fā)展弱能強項，引導其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)?！岸嘣悄芾碚摗币殉蔀樾抡n改的理論支持之一。
二、現(xiàn)行評價機制違背多元智能理論。
現(xiàn)行評價機制對于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認識到現(xiàn)行評價機制的諸多弊端，只有澄清認識上的偏見才會主動地投入構(gòu)建新型評價體系的洪流中。
評價的弊端鄭重地說明了一點：沒有體現(xiàn)“多元”，無法實現(xiàn)“智能提升”，因為評價的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實現(xiàn)挖掘多項智能的目標，如此發(fā)展將會影響社會發(fā)展。因此，依據(jù)多元智能理論建立評價新體系勢在必行。
三、學業(yè)評價新體系的主要特征。
從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的層次化。筆者認為新型學業(yè)評價體系的主要特征有三：
（一）注重過程管理，體現(xiàn)評價方法的多元。
以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要性，忽視學生素質(zhì)提高的過程，新課改要求學業(yè)評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學生學習和提高的過程，從過程中去看學生的發(fā)展，因此，新型評價體系的基點就是過程管理。
多元智能理論指出，每個個體的智能發(fā)展是不平衡的，因此，我們允許他們不同速度地發(fā)展，培養(yǎng)一個全方位的綜合素質(zhì)必須有時間上的過渡。從這一點出發(fā)，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價的前提條件之一。
關(guān)注學生的學習過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學生的進步與提高。我們應(yīng)該為個體建立檔案庫，收集個體進步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學習生活，建立《個體學習病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進個體的向前邁進；我們還可以單元檢測、課時訓練為方法，時刻關(guān)注學生的學習效果，但千萬不要認為一單無一測就是關(guān)注過程，我們要將評估納入日常的教育教學之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實質(zhì)性地注重學生個體的求知過程，切實發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，促進他們的提升。
關(guān)注學生的學習過程，要求我們在評價方法上體現(xiàn)多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實際的評價更應(yīng)該讓學生、家長、學校、社會參與評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化；我們在強調(diào)結(jié)果的同時更應(yīng)該注意過程給學生帶來的發(fā)展，也就是說將定量評價與定性評價有機結(jié)合起來；我們強調(diào)學生文化知識的掌握程度，但我們更重視學生在過程中能力的培養(yǎng)，因此，知識能力綜合評定也是一種較好的評價方法，同樣可以體現(xiàn)多元化的性質(zhì)……總之，我們必須從過程中去深刻體會評價的功能，采用適當?shù)脑u價方法，很好地發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能。
（二）實現(xiàn)優(yōu)劣互補功效，體現(xiàn)學習方式的多元。
多元智能理論提出：每個個體的九種智能并不是整齊步伐發(fā)展的，一般情況下，在個體上表現(xiàn)突出只有一到兩種，其余智能相對發(fā)展滯后。它給了我們啟示：學生不能及時掌握學業(yè)上的疑難也不奇怪，有的學生對學習不感興趣而對活動充滿樂趣更是平常。我們應(yīng)該站在加德納多元智能理論的肩上去認識學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，要在他們強項智能上下大功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項智能上，實現(xiàn)互補功效。
就像心理學中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發(fā)現(xiàn)個體的強項智能，使其在這一方面有更大的發(fā)展，進而有信心對改善和提高他們的弱項智能。我們應(yīng)該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發(fā)現(xiàn)的目光，拿起表揚的武器，鼓勵學生全面深入挖掘自己的潛能；我們應(yīng)該給學生畫像，并指導學生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學的針對性，來提高學生對學習的針對性，使師生都能明確努力的方向；我們應(yīng)該在引導學生發(fā)展弱項智能上多做文章，評價學生的成長關(guān)鍵也就在于弱項智能的開發(fā)深度，只有弱項智能得以開發(fā)，才能保證個體的綜合素質(zhì)，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，使其有更好更大的發(fā)展空間。
由于每個個體的智能發(fā)展不平衡，他們在挖掘現(xiàn)一項智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應(yīng)該理解學生的不同學習方式。例如言語―語言智能好的可能就會經(jīng)常去背誦有關(guān)知識，數(shù)理―邏輯智能好的可能就會在解答試題中去領(lǐng)會知識的內(nèi)在聯(lián)系，同樣的知識不同的學生有不同的學習方式，我們應(yīng)該提倡學生采用適合自己的學習方法，不應(yīng)片面強調(diào)方式的統(tǒng)一。學習方式會因人而異，會因內(nèi)容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導學生發(fā)揮強項智能的最好優(yōu)勢，以實現(xiàn)彌補之功效。
（三）整合學科內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多元。
多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機結(jié)合在一起的，因此，我們開展發(fā)某一項智能的同時也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實現(xiàn)這樣的目標，只有運用現(xiàn)代整合教育理念，整合學科內(nèi)容，使學生在學習過程中得到整合的訓練。整合學科內(nèi)容主要有三方面。
首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課這間的聯(lián)系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯(lián)系非常緊，因此我們在學習某一門課程時必須注意滲透其他學科的教育。進行考試與檢測時應(yīng)該在“開放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時又能發(fā)揮其它智能的應(yīng)有空間：例如“為學校設(shè)計建筑布局，并用優(yōu)美語句作介紹”一題至少訓練了學生的三項智能：視覺――空間關(guān)系智能、自然觀察智能、言語――語言智能。如果能長期堅持這樣的訓練，學生的邏輯――數(shù)理智能也會得以提升，自然也就達到了綜合發(fā)展的目的.。
另外還要實現(xiàn)文化課與技能課的系統(tǒng)整合。因為技能的實現(xiàn)必須以文化知識為基礎(chǔ)，文化知識的理解在技能訓練中顯得更容易，由于它們相互聯(lián)系，因此我們應(yīng)該使兩者系統(tǒng)整合，發(fā)揮更大的作用。
四、建設(shè)新型評價體系需注意的幾個問題。
眾所周知，一個新生事物由出現(xiàn)到成熟的過程是很漫長的，建設(shè)新型評價體系也不例外，因此我們應(yīng)該要考慮到在建設(shè)與開發(fā)過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現(xiàn)的各類矛盾。在建設(shè)中可能出現(xiàn)的問題有三個。
一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統(tǒng)，無法適應(yīng)新的課程評價體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數(shù)次的開導、教育，使他們認識新課改的本質(zhì)，使他們清楚意識到舊評價機制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價體系交上朋友，時間一長，他們間的友情會越來越深。
二是不具毅力。新課程改革是一項長周期、高要求的事業(yè)，所以，構(gòu)建新型學業(yè)評價機制也會伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學業(yè)評價機制也就意味著只是“空中樓閣”。
三是不重實效。新型學業(yè)評價機制的最終目的是能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)與發(fā)展人的多項智能，因此，它的多元注重的是實質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評價機制時更應(yīng)強調(diào)實效，我們要建立的評價機制是徹頭徹尾的能夠提升學生智能的新機制，決不是大擺花架的空殼。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評價體系改革也不能落后，應(yīng)該是并駕齊驅(qū)?！岸嘣悄芾碚摗辈⒉皇墙ㄔO(shè)新型學業(yè)評價體系的唯一理論，但它是重要依據(jù)之一。
我們是新課改的生力軍，推進新課改的穩(wěn)步發(fā)展成為我們每個人的職責，構(gòu)建適應(yīng)新課程內(nèi)容的新型學業(yè)評價體系就是途徑之一，因此，我們不得不重視這一課題，只有在這一方面研究現(xiàn)再研究，才能創(chuàng)出一條獨具特色的課改之路！
多元智能教育教學論文篇十四
（山西省朔州市朔城區(qū)第四中學）。
摘要：初中地理是一門實用型學科，能幫助中學生對地質(zhì)、地貌、國家分布等知識進行全面的了解和認識。目前，多元化智能理論被運用于初中各個學科的教學中，并起到了很好的指導作用。對初中地理教學中多元化智能理論及其應(yīng)用方法進行討論研究，希望能夠為初中地理教育工作者提供有效的參考和建議。
多元智能教育教學論文篇十五
摘要：機類專業(yè)設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是訓練學生綜合專業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)。教師除了達到教學大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計的歷練、提高學生的多元專業(yè)智能，把學生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計對學生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。
關(guān)鍵詞：機類專業(yè)設(shè)計；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價。
美國心理學家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀80年代提出了多元智能理論。他認為人類智能不是在標準化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機類專業(yè)設(shè)計（包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是教師指導學生綜合運用所學的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學過程。是使學生實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計對提高學生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)中促使學生從單純書本知識的學習到實現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標不是要將學生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計中，以此闡述如何培養(yǎng)學生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計大體包括實習、設(shè)計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學生準確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述?？梢姡瑴蚀_地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學生對專業(yè)概念準確、深入的理解，也是對學生學習本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計鍛煉學生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達個人思想，消除語病和歧義。例如學生在研究現(xiàn)代設(shè)計法應(yīng)用的課題時，為說明現(xiàn)代設(shè)計法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴謹。因為現(xiàn)代設(shè)計法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上去探索、擴展和延伸更先進的設(shè)計方法。
在專業(yè)設(shè)計中，指導教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學生的專業(yè)語言智能，提高學生準確使用專業(yè)語言進行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計中，學生計算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計的目的不能只停留在培養(yǎng)學生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學生科學邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計之始，有的學生在拿到設(shè)計題目時便一頭扎進設(shè)計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學的邏輯思維。教師在設(shè)計開始時就要向?qū)W生講述進行設(shè)計的科學邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計任務(wù)外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標準化等；最后還要考慮設(shè)計的時間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計流程。另外，在設(shè)計過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計方案。教師要特別提醒學生避免走上混亂無序的設(shè)計彎路。
在設(shè)計中，教師還應(yīng)指導學生抓住影響設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學生要設(shè)計夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計得再復(fù)雜也是錯誤的。
教師要幫助學生清理設(shè)計中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當成軸承所受的力。教師應(yīng)當指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導致設(shè)計的錯誤。教師通過專業(yè)設(shè)計，指導學生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習慣。教師一要抓設(shè)計對象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設(shè)計出結(jié)構(gòu)完善的、達到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當強的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當刻意鍛煉學生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計提高學生視覺空間思維，強化學生精、準、快的物像互換智能。一方面教師要訓練學生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準確地表述出來的能力，另一方面還要訓練學生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學過程中，時常有學生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導學生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發(fā)學生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計任務(wù)的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學生視覺空間智能應(yīng)當是專業(yè)設(shè)計的一項重要任務(wù)。
身體運動智能的培養(yǎng)。
學生在進行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準確地把問題表達出來，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計開發(fā)、激勵學生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈失效的過程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學生親自體會，鼓勵學生去引申、去聯(lián)想，以提高學生對專業(yè)知識的熱愛，加深學生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學生在校期間應(yīng)當培養(yǎng)個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學環(huán)節(jié)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17789053.html】
