在人生的道路上，總結(jié)能夠幫助我們?cè)诓粩嗲斑M(jìn)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整和改善自己。總結(jié)要注意邏輯性，內(nèi)容之間要有明確的關(guān)聯(lián)。接下來是一些關(guān)于如何發(fā)展自己創(chuàng)新思維的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
多元智能教育教學(xué)論文篇一
龜兔賽跑。
1、通過游戲發(fā)展幼兒爬、跑、跳的'基本動(dòng)作，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。
2、培養(yǎng)幼兒集中注意力，提高幼兒的競(jìng)賽意識(shí)。
3、樂于參與競(jìng)爭(zhēng)，具有集體榮譽(yù)感。
xxx。
（一）導(dǎo)入活動(dòng)：
1、口令熱身。
2、口令練習(xí)。
（二）游戲活動(dòng)：
游戲一：將幼兒分為兩隊(duì)，一隊(duì)為烏龜隊(duì)，一隊(duì)為兔子隊(duì)。在賽道中間放一個(gè)球門。烏龜隊(duì)和兔子隊(duì)一起出發(fā)，當(dāng)小白兔到球門時(shí)必須躺下來睡覺，等烏龜隊(duì)爬到時(shí)，兔子才可以爬起來向終點(diǎn)沖刺。
游戲二：規(guī)則同上，烏龜隊(duì)和小白兔隊(duì)相互轉(zhuǎn)換。
中班體育游戲：投籃。
多元智能教育教學(xué)論文篇二
1、了解適合不同天氣的各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)享受各種不同的天氣。
2、嘗試用畫畫的形式表現(xiàn)出不同的天氣所喜歡的運(yùn)動(dòng)。
事先準(zhǔn)備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天表。
一、以談話引入主題。
你喜歡什么樣的天氣，請(qǐng)你把它選出來。
二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動(dòng)。
二、幼兒畫畫快樂每一天。
1、提出要求：大膽地畫畫。
2、教師分發(fā)空白折疊書，請(qǐng)小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。
四、欣賞作品。
五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。
多元智能教育教學(xué)論文篇三
2、鍛煉幼兒身體發(fā)展的協(xié)調(diào)。
3、能區(qū)分顏色，并能獨(dú)立把相同顏色放在一起。
鍛煉幼兒身體發(fā)展協(xié)調(diào)課程難點(diǎn)相同顏色放在一起。
各色蘑菇圖案若干、和蘑菇同等顏色籃子若干。
一、介紹蘑菇。
1、出示蘑菇的圖片，請(qǐng)小朋友們來說一說這是什么東西？是什么形狀的。（幼兒回答小蘑菇）。
2、"哇，這個(gè)蘑菇是不是很好看呀？那小兔媽媽帶小兔子們多摘一點(diǎn)小蘑菇回來吧！我們?nèi)フ⒐桨桑?。
二、游戲規(guī)則、游戲活動(dòng)。
1、教師講游戲規(guī)則：請(qǐng)小朋友們摘來的蘑菇按照顏色分別放入相同顏色的籃子中，一次只能摘一個(gè)。（需要過獨(dú)木橋，過一次獨(dú)木橋只能摘一個(gè)蘑菇回來并放入相同顏色的籃子中）。
2、請(qǐng)小朋友們進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，一個(gè)一個(gè)小朋友出發(fā)去摘蘑菇。（教師在一旁巡回指導(dǎo)）。
3、"哇！我們的小朋友摘來了這么多可口的蘑菇，我們來數(shù)一數(shù)一共摘了多少蘑菇吧！"教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)各個(gè)顏色摘了多少個(gè)。
4、"咦？我們小朋友們有沒有把一樣顏色的蘑菇放在一起呀？我們來找找看有沒有蘑菇寶寶是放錯(cuò)了地方的.！"教師和幼兒一起查看顏色是否放準(zhǔn)確，并及時(shí)改正。
三、活動(dòng)總結(jié)。
1、"小朋友們真能干！我們摘了這么多好看可口的蘑菇，我們把這些蘑菇一起運(yùn)到娃娃家去放好吧！"。
幼兒對(duì)這節(jié)課還比較感興趣，但是學(xué)習(xí)小兔蹦蹦跳得過程容易分散注意力，很多幼兒都不能做到雙腳蹲跳，只有個(gè)別幼兒可以按照老師的動(dòng)作去做。
多元智能教育教學(xué)論文篇四
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進(jìn)行活動(dòng)。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
各種水果、蔬菜頭飾。
梨，長(zhǎng)的像一個(gè)小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長(zhǎng)了一些小斑點(diǎn)，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個(gè)節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動(dòng)作。
活動(dòng)反思：
我把原教材中的活動(dòng)4活動(dòng)5結(jié)合到此活動(dòng)中，更增加了活動(dòng)的趣味性。通過這4個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營(yíng)養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請(qǐng)幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時(shí)，要注意那些事項(xiàng)，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
我在原有教材活動(dòng)過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇五
培養(yǎng)幼兒對(duì)猜謎語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。
謎語(yǔ)樹、水果圖片、熊貓手偶、頭飾動(dòng)物圖片。
交通工具圖片。
一、導(dǎo)入方法。
教師說謎語(yǔ)引入課題：“四四方方一座城，里面住著各種兵。打開城門瞧一瞧，動(dòng)物植物全都有?！弊層變翰轮i語(yǔ)，謎底為“學(xué)具”。
二、展開方法。
（一）猜謎語(yǔ)，取畫面。
1、請(qǐng)出小客人熊貓并出示“謎語(yǔ)樹”，樹上貼有各種水果圖形（背面寫有謎語(yǔ)），請(qǐng)熊貓從樹上取下一枚“謎語(yǔ)果”并說出謎面，要求幼兒猜謎語(yǔ)并將謎底畫面從學(xué)具里取出放在學(xué)具蓋上。
2、教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對(duì)照檢查、驗(yàn)證。
4、對(duì)猜對(duì)的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)猜得快的`幼兒進(jìn)行小小的獎(jiǎng)勵(lì)。
5、熊貓依次摘4——5個(gè)“謎語(yǔ)果”，讓幼兒猜謎取畫面，方法步驟同上。
6、請(qǐng)幼兒說說猜謎成功后的心情。
（二）猜謎語(yǔ)，搭畫面。
1、教師讓一位幼兒戴熊貓頭飾扮演小熊貓，到前面摘一枚“謎語(yǔ)果”，教師讀出交通工具謎面，要求幼兒猜謎語(yǔ)并用學(xué)具拼搭出謎底，要求謎底正確、造型形象、色彩漂亮。
2、幼兒動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對(duì)照檢查、驗(yàn)證。
4、教師對(duì)幼兒的猜謎活動(dòng)和拼搭的造型進(jìn)行多角度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。并對(duì)拼搭造型好又快的幼兒進(jìn)行小小的獎(jiǎng)勵(lì)。
5、教師讓幼兒依次摘4——5個(gè)交通工具“謎語(yǔ)果”，讓幼兒猜謎拼搭，方法步驟同上。
6、請(qǐng)幼兒之間相互評(píng)價(jià)作品。
三、結(jié)束方法。
教師讓幼兒講述猜謎成功的喜悅感受，引導(dǎo)全體幼兒共同分享。
多元智能教育教學(xué)論文篇六
活動(dòng)目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。
3、認(rèn)識(shí)蔬菜、瓜和豆。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國(guó)雨說“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請(qǐng)幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長(zhǎng)的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會(huì)很棒。
活動(dòng)反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認(rèn)識(shí)各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力。
3、享受制作食物的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
“今天，有四個(gè)水果娃娃要到我們班做客，請(qǐng)他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個(gè)大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語(yǔ)言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治。
活動(dòng)反思：
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對(duì)四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動(dòng)過程沒有趣味性。
活動(dòng)目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認(rèn)識(shí)有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
蘋果核、橙核、桃、草莓。
活動(dòng)目的：
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進(jìn)行活動(dòng)。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
梨，長(zhǎng)的像一個(gè)小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長(zhǎng)了一些小斑點(diǎn)，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個(gè)節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動(dòng)作。
活動(dòng)反思：
我把原教材中的活動(dòng)4活動(dòng)5結(jié)合到此活動(dòng)中，更增加了活動(dòng)的趣味性。通過這4個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營(yíng)養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請(qǐng)幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時(shí)，要注意那些事項(xiàng)，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動(dòng)反思：我在原有教材活動(dòng)過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇七
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實(shí)現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動(dòng)腦筋”，以自己的智力活動(dòng)促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動(dòng)腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調(diào)查：一些具有思維準(zhǔn)確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會(huì)有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學(xué)歷并不高，沒有文憑，卻善于動(dòng)腦子。與此相反的是，例如：有個(gè)孩子的話總是表達(dá)不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時(shí)找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)自己的智力活動(dòng)，有時(shí)需要和孩子一起共同進(jìn)行智力活動(dòng)。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
父母愛讀書、看報(bào)，是一種很好的智力活動(dòng)。在讀書、看報(bào)過程中，不斷把新的信息傳達(dá)給家里人，有時(shí)要談自己的認(rèn)識(shí)。這種潛移默化的長(zhǎng)久熏陶，也會(huì)讓孩子喜歡上讀書、看報(bào)。
當(dāng)生活中有些知識(shí)不明白時(shí)，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長(zhǎng)知識(shí)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書、看報(bào)過程中，劃重點(diǎn)，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會(huì)學(xué)著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
知識(shí)競(jìng)賽以記憶知識(shí)為主，智力競(jìng)賽以開動(dòng)腦筋為主。書店、圖書館以及報(bào)刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動(dòng)手收集一些備用。
競(jìng)賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動(dòng)作；記分、淘汰、小獎(jiǎng)品。父母和孩子輪換當(dāng)主持人，準(zhǔn)備過程就是學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學(xué)習(xí)后的休息時(shí)間或節(jié)假日，都可以進(jìn)行。父母要有熱情，讓孩子多出點(diǎn)子。
這項(xiàng)活動(dòng)還可以針對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)背景。
孩子的看法有時(shí)片面偏激這沒關(guān)系爭(zhēng)論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動(dòng)。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會(huì)的；國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的；文學(xué)的、思想的；歷史的、現(xiàn)實(shí)的……只要有心，不愁找不到話題。一個(gè)家庭形成討論、辯論的.風(fēng)氣，每個(gè)人的水平都會(huì)提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風(fēng)。
很少有人想到家務(wù)勞動(dòng)與智力的關(guān)系，其實(shí)，所有的勞動(dòng)都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時(shí)間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動(dòng)，智力含量越高。如果有意識(shí)在家務(wù)勞動(dòng)中引導(dǎo)家人開動(dòng)腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，您不妨動(dòng)動(dòng)腦子，肯定有新的思路。
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請(qǐng)讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時(shí)，聽聽孩子意見，如能給孩子一點(diǎn)任務(wù)更好。
現(xiàn)在的孩子，有時(shí)在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學(xué)習(xí)的意識(shí)。有些知識(shí)，父母可以直接以孩子為老師，既學(xué)到東西，又促進(jìn)孩子?，F(xiàn)在，有不少父母跟孩子學(xué)英語(yǔ)，孩子英語(yǔ)學(xué)得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學(xué)，跟上小學(xué)的兒子學(xué)數(shù)學(xué)，父親不斷進(jìn)步，兒子成了數(shù)學(xué)尖子。
有時(shí)，孩子講出一條新消息，父母不妨認(rèn)真地說：“再多講一點(diǎn)，讓我也多知道一些。”
總而言之，父母愛動(dòng)腦筋，多和孩子一起進(jìn)行“智與智”的交互活動(dòng)，比天天訓(xùn)孩子“長(zhǎng)進(jìn)”要來得有效得多。
多元智能教育教學(xué)論文篇八
自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對(duì)人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測(cè)試，其實(shí)這種簡(jiǎn)單的智商測(cè)試只能測(cè)評(píng)人的數(shù)理邏輯思維與語(yǔ)言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語(yǔ)言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲(chǔ)備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動(dòng)，把書面語(yǔ)言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊(yùn)含的特定思想情感過程。簡(jiǎn)單的說一般語(yǔ)文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以及有助于深入理解語(yǔ)文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
基于上述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，我們還必須弄清楚小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進(jìn)一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個(gè)比較具體的項(xiàng)目工程方案提出的目的，就是以便在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個(gè)部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí)，而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
2、閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)?！笨傊?，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對(duì)大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊?，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動(dòng)腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強(qiáng)調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認(rèn)識(shí)到直覺學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——?jiǎng)佑X智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會(huì)轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動(dòng)、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動(dòng)上則是動(dòng)作敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個(gè)學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查問和收集資料等活動(dòng)由學(xué)生自己完成，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會(huì)交流、合作與分享，學(xué)會(huì)理解和完善，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語(yǔ)。
多元智能理論指出，沒有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的，大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱過去傳統(tǒng)單元測(cè)試方法測(cè)出低智商的主要是在語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償，使之逐步由弱變強(qiáng)這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力，特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生，可以增強(qiáng)其信心實(shí)踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會(huì)需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)，達(dá)到較高的成功率。
多元智能教育教學(xué)論文篇九
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的熱愛。
2.通過武術(shù)諺語(yǔ)、故事、游戲的滲透與訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對(duì)武術(shù)的熱愛，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動(dòng)作的靈活性、腿部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進(jìn)一步達(dá)到習(xí)武強(qiáng)身健體的目的。
長(zhǎng)繩一根。
一、開始部分。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問好(大聲，朝氣，陽(yáng)光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀(jì)律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個(gè)部位模仿一種小動(dòng)物的動(dòng)作，
提高幼兒的'興趣)。
二、復(fù)習(xí)(3分鐘)。
1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的基本功;。
2.通過選拔小班長(zhǎng)的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學(xué)過的動(dòng)作。
三、教學(xué)過程：
（一）課前準(zhǔn)備：
1.清理、查看場(chǎng)地，消除不安全隱患。
2.布置場(chǎng)地，安放器械，準(zhǔn)備音樂。
（二）引導(dǎo)部分：
1.教師集合整隊(duì)、師生鞠躬問好。
3.熱身引導(dǎo)，口令帶動(dòng)。
（1）運(yùn)用整套徒手口令帶動(dòng)操帶動(dòng)幼兒進(jìn)行身體各個(gè)部位的熱身運(yùn)動(dòng)，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語(yǔ)言帶動(dòng)熱身）。
（3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂律動(dòng)《xx》。
（三）游戲活動(dòng)：
1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨耍覀円獛椭业淖约旱募摇?/p>
2.游戲方法：教師每喊道一個(gè)顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
四、結(jié)束部分：
1.小結(jié)：簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂律動(dòng)：
3.結(jié)束語(yǔ)，師生致謝，招手告別。
多元智能教育教學(xué)論文篇十
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時(shí)代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機(jī)制，已然成了社會(huì)分工與分流的正當(dāng)(得到人們默許的)程序。可以說高考的影響已經(jīng)觸及到了中國(guó)社會(huì)的靈魂，所以其必然會(huì)有很強(qiáng)大的勢(shì)力——即使很多人已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對(duì)“多元智能”理論高度認(rèn)可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進(jìn)行《思想政治·文化生活》的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號(hào)稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實(shí)質(zhì)上離學(xué)生的真實(shí)生活是非常遠(yuǎn)的，可以說只是關(guān)于文化的一個(gè)參考框架，這個(gè)框架中幾乎空無一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點(diǎn)式的片段，很難對(duì)學(xué)生有根本性的觸動(dòng)，因此我想了各種辦法，將一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實(shí)質(zhì)的文化內(nèi)容時(shí)卻是做的不錯(cuò)的。讓我感到沮喪的是，進(jìn)行了一個(gè)多星期的教學(xué)嘗試之后，學(xué)生反映我講的“無用”的東西太多。我就追問他們，那什么樣的知識(shí)是“有用”的?他們的回答讓我很無力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的考試，但是在信息時(shí)代僅僅掌握一個(gè)個(gè)零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要思維方式的訓(xùn)練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來，信息時(shí)代的知識(shí)載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲(chǔ)存在人腦中的知識(shí)技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時(shí)代”的到來，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識(shí)的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對(duì)信息的篩選能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)。但是學(xué)生覺得我實(shí)在故弄玄虛，是在危言聳聽，這幾乎讓我陷入了絕望。不過我知道，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到絕望的時(shí)候——這才剛剛是個(gè)開始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的口號(hào)是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)越來越長(zhǎng)，從小學(xué)到大學(xué)，越來越多的人在體制測(cè)試時(shí)不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來越多的“小月月”事件見諸報(bào)端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當(dāng)我滿懷激情的第一次站上講臺(tái)，就自信滿滿地告訴我的第一批學(xué)生“我要成為你們的伯樂，發(fā)現(xiàn)你們每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無意的更加喜歡成績(jī)好、變現(xiàn)好的孩子，對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點(diǎn)——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當(dāng)然，有人就會(huì)說了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)，你看那些孩子成績(jī)既好，有那么討人喜歡，成績(jī)和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個(gè)孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個(gè)表現(xiàn)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)谄渲姓加泻艽蟮谋戎亍业膬?nèi)心無法做到公正無私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會(huì)一無是處，可以成為一個(gè)高素質(zhì)的勞動(dòng)力，無論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺(tái)上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫(kù)塞的“單向度的人”——雖然學(xué)生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會(huì)的、政治的原因，其實(shí)真實(shí)的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個(gè)人的選擇幾乎成了唯一，成為一個(gè)不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對(duì)“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的勢(shì)力是在太強(qiáng)大了，在我們迎來信息時(shí)代的時(shí)候，我們是時(shí)候慢慢解放“唯分?jǐn)?shù)論”了，不可以將學(xué)生綁架在分?jǐn)?shù)之上。當(dāng)然，有人又會(huì)說了，在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來說，的確是這樣，但是“多元智能”本來就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個(gè)人對(duì)某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進(jìn)而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說，人們對(duì)于自由選擇的恐懼，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目標(biāo)明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢(shì)，全力以赴。
多元智能理論對(duì)中國(guó)當(dāng)下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的許多智能實(shí)質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實(shí)學(xué)生更早的變成了“單向度的人”，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
多元智能教育教學(xué)論文篇十一
摘要：遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得認(rèn)可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長(zhǎng)個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性，審視當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的不足以遷移理論對(duì)其進(jìn)行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)富有成效性的動(dòng)力因子。
深入對(duì)遷移理論的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也著重強(qiáng)調(diào)教師要銳意進(jìn)取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，以革新教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動(dòng)以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動(dòng)中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得以激活。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師深入領(lǐng)會(huì)并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個(gè)理論成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不斷獲得推進(jìn)的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。
一、遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)缺失成效性的原因進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)性地接受而不是自覺自愿地學(xué)習(xí)，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只囿于課本教材開展教學(xué)活動(dòng)而不是多元化途徑展開，顯然，這勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)處于抗拒狀態(tài)，也勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個(gè)體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與遷移理論相結(jié)合，它彌補(bǔ)和深化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。
1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來看就具有強(qiáng)大的求知欲和好勝心，小學(xué)語(yǔ)文教師只要順從小學(xué)生的這一成長(zhǎng)天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語(yǔ)文教師一味地強(qiáng)調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長(zhǎng)天性追求的困境中，小學(xué)生就會(huì)基于自我的喜好以及滿足去自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)而不斷地使自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不再專注于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來做主自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并自行挖掘語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進(jìn)自我語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開這一課語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新生字借助于漢語(yǔ)字典進(jìn)行解讀和識(shí)記，而后教師以問題的形式把課文中識(shí)記知識(shí)、重疑難點(diǎn)、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)來一一進(jìn)行文章知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認(rèn)知正處于不斷開發(fā)階段，他們對(duì)于一切新穎和有趣的事物和活動(dòng)充滿了不竭的追求和認(rèn)知欲望，特別是他們比較樂于參與知識(shí)和想象力空間都比較寬闊的探究性活動(dòng)，在這些活動(dòng)中他們總是從新知識(shí)的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動(dòng)學(xué)習(xí)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師多以教學(xué)探究方式來展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進(jìn)入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，是對(duì)小學(xué)生自身成長(zhǎng)、成才、個(gè)體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是響應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性需要。只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。
參考文獻(xiàn)：
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多元智能教育教學(xué)論文篇十二
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。
3、認(rèn)識(shí)蔬菜、瓜和豆。
1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國(guó)雨說“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的.葉子”………..
看到孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請(qǐng)幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長(zhǎng)的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會(huì)很棒。
活動(dòng)反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認(rèn)識(shí)各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
多元智能教育教學(xué)論文篇十三
美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的革命性變革。新課改正在全國(guó)各地實(shí)施，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)前教育者的首要任務(wù)，筆者就以多元智能理論為基點(diǎn)談?wù)剬?duì)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)。
多元智能理論的基本要點(diǎn)是：人的智能大體可分成九個(gè)領(lǐng)域（言語(yǔ)――語(yǔ)言智能、邏輯――數(shù)理智能、視覺――空間關(guān)系智能、音樂――節(jié)奏智能、身體――運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。每個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展弱能強(qiáng)項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)?！岸嘣悄芾碚摗币殉蔀樾抡n改的理論支持之一。
二、現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制違背多元智能理論。
現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的諸多弊端，只有澄清認(rèn)識(shí)上的偏見才會(huì)主動(dòng)地投入構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系的洪流中。
評(píng)價(jià)的弊端鄭重地說明了一點(diǎn)：沒有體現(xiàn)“多元”，無法實(shí)現(xiàn)“智能提升”，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實(shí)現(xiàn)挖掘多項(xiàng)智能的目標(biāo)，如此發(fā)展將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展。因此，依據(jù)多元智能理論建立評(píng)價(jià)新體系勢(shì)在必行。
三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新體系的主要特征。
從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評(píng)價(jià)方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次化。筆者認(rèn)為新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主要特征有三：
（一）注重過程管理，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元。
以往的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程，新課改要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程，從過程中去看學(xué)生的發(fā)展，因此，新型評(píng)價(jià)體系的基點(diǎn)就是過程管理。
多元智能理論指出，每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展是不平衡的，因此，我們?cè)试S他們不同速度地發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)全方位的綜合素質(zhì)必須有時(shí)間上的過渡。從這一點(diǎn)出發(fā)，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評(píng)價(jià)的前提條件之一。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個(gè)體的橫向比較，要從個(gè)體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。我們應(yīng)該為個(gè)體建立檔案庫(kù)，收集個(gè)體進(jìn)步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長(zhǎng)的每一個(gè)跨躍；我們可以跟蹤個(gè)體的學(xué)習(xí)生活，建立《個(gè)體學(xué)習(xí)病歷》，從解決每一個(gè)錯(cuò)誤開始，促進(jìn)個(gè)體的向前邁進(jìn)；我們還可以單元檢測(cè)、課時(shí)訓(xùn)練為方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但千萬不要認(rèn)為一單無一測(cè)就是關(guān)注過程，我們要將評(píng)估納入日常的教育教學(xué)之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實(shí)質(zhì)性地注重學(xué)生個(gè)體的求知過程，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們的提升。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)方法上體現(xiàn)多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實(shí)際的評(píng)價(jià)更應(yīng)該讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)參與評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；我們?cè)趶?qiáng)調(diào)結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)該注意過程給學(xué)生帶來的發(fā)展，也就是說將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來；我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化知識(shí)的掌握程度，但我們更重視學(xué)生在過程中能力的培養(yǎng)，因此，知識(shí)能力綜合評(píng)定也是一種較好的評(píng)價(jià)方法，同樣可以體現(xiàn)多元化的性質(zhì)……總之，我們必須從過程中去深刻體會(huì)評(píng)價(jià)的功能，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。
（二）實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)功效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元。
多元智能理論提出：每個(gè)個(gè)體的九種智能并不是整齊步伐發(fā)展的，一般情況下，在個(gè)體上表現(xiàn)突出只有一到兩種，其余智能相對(duì)發(fā)展滯后。它給了我們啟示：學(xué)生不能及時(shí)掌握學(xué)業(yè)上的疑難也不奇怪，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而對(duì)活動(dòng)充滿樂趣更是平常。我們應(yīng)該站在加德納多元智能理論的肩上去認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要在他們強(qiáng)項(xiàng)智能上下大功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項(xiàng)智能上，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)功效。
就像心理學(xué)中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發(fā)現(xiàn)個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)智能，使其在這一方面有更大的發(fā)展，進(jìn)而有信心對(duì)改善和提高他們的弱項(xiàng)智能。我們應(yīng)該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發(fā)現(xiàn)的目光，拿起表?yè)P(yáng)的武器，鼓勵(lì)學(xué)生全面深入挖掘自己的潛能；我們應(yīng)該給學(xué)生畫像，并指導(dǎo)學(xué)生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學(xué)的針對(duì)性，來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使師生都能明確努力的方向；我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展弱項(xiàng)智能上多做文章，評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)鍵也就在于弱項(xiàng)智能的開發(fā)深度，只有弱項(xiàng)智能得以開發(fā)，才能保證個(gè)體的綜合素質(zhì)，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，使其有更好更大的發(fā)展空間。
由于每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展不平衡，他們?cè)谕诰颥F(xiàn)一項(xiàng)智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應(yīng)該理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。例如言語(yǔ)―語(yǔ)言智能好的可能就會(huì)經(jīng)常去背誦有關(guān)知識(shí)，數(shù)理―邏輯智能好的可能就會(huì)在解答試題中去領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同樣的知識(shí)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該提倡學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)方式的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)方式會(huì)因人而異，會(huì)因內(nèi)容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)智能的最好優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)之功效。
（三）整合學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多元。
多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機(jī)結(jié)合在一起的，因此，我們開展發(fā)某一項(xiàng)智能的同時(shí)也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，只有運(yùn)用現(xiàn)代整合教育理念，整合學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到整合的訓(xùn)練。整合學(xué)科內(nèi)容主要有三方面。
首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課這間的聯(lián)系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯(lián)系非常緊，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一門課程時(shí)必須注意滲透其他學(xué)科的教育。進(jìn)行考試與檢測(cè)時(shí)應(yīng)該在“開放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時(shí)又能發(fā)揮其它智能的應(yīng)有空間：例如“為學(xué)校設(shè)計(jì)建筑布局，并用優(yōu)美語(yǔ)句作介紹”一題至少訓(xùn)練了學(xué)生的三項(xiàng)智能：視覺――空間關(guān)系智能、自然觀察智能、言語(yǔ)――語(yǔ)言智能。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯――數(shù)理智能也會(huì)得以提升，自然也就達(dá)到了綜合發(fā)展的目的.。
另外還要實(shí)現(xiàn)文化課與技能課的系統(tǒng)整合。因?yàn)榧寄艿膶?shí)現(xiàn)必須以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，文化知識(shí)的理解在技能訓(xùn)練中顯得更容易，由于它們相互聯(lián)系，因此我們應(yīng)該使兩者系統(tǒng)整合，發(fā)揮更大的作用。
四、建設(shè)新型評(píng)價(jià)體系需注意的幾個(gè)問題。
眾所周知，一個(gè)新生事物由出現(xiàn)到成熟的過程是很漫長(zhǎng)的，建設(shè)新型評(píng)價(jià)體系也不例外，因此我們應(yīng)該要考慮到在建設(shè)與開發(fā)過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現(xiàn)的各類矛盾。在建設(shè)中可能出現(xiàn)的問題有三個(gè)。
一是觀念老化。許多教師或家長(zhǎng)可能拋不開傳統(tǒng)，無法適應(yīng)新的課程評(píng)價(jià)體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數(shù)次的開導(dǎo)、教育，使他們認(rèn)識(shí)新課改的本質(zhì)，使他們清楚意識(shí)到舊評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，他們才會(huì)漸漸與新課程評(píng)價(jià)體系交上朋友，時(shí)間一長(zhǎng)，他們間的友情會(huì)越來越深。
二是不具毅力。新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)周期、高要求的事業(yè)，所以，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制也就意味著只是“空中樓閣”。
三是不重實(shí)效。新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的最終目的是能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)與發(fā)展人的多項(xiàng)智能，因此，它的多元注重的是實(shí)質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)效，我們要建立的評(píng)價(jià)機(jī)制是徹頭徹尾的能夠提升學(xué)生智能的新機(jī)制，決不是大擺花架的空殼。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評(píng)價(jià)體系改革也不能落后，應(yīng)該是并駕齊驅(qū)?！岸嘣悄芾碚摗辈⒉皇墙ㄔO(shè)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的唯一理論，但它是重要依據(jù)之一。
我們是新課改的生力軍，推進(jìn)新課改的穩(wěn)步發(fā)展成為我們每個(gè)人的職責(zé)，構(gòu)建適應(yīng)新課程內(nèi)容的新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系就是途徑之一，因此，我們不得不重視這一課題，只有在這一方面研究現(xiàn)再研究，才能創(chuàng)出一條獨(dú)具特色的課改之路！
多元智能教育教學(xué)論文篇十四
（山西省朔州市朔城區(qū)第四中學(xué)）。
摘要：初中地理是一門實(shí)用型學(xué)科，能幫助中學(xué)生對(duì)地質(zhì)、地貌、國(guó)家分布等知識(shí)進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)。目前，多元化智能理論被運(yùn)用于初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并起到了很好的指導(dǎo)作用。對(duì)初中地理教學(xué)中多元化智能理論及其應(yīng)用方法進(jìn)行討論研究，希望能夠?yàn)槌踔械乩斫逃ぷ髡咛峁┯行У膮⒖己徒ㄗh。
多元智能教育教學(xué)論文篇十五
摘要：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自我認(rèn)識(shí)智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對(duì)傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)，而是個(gè)體解決實(shí)際問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，查閱手冊(cè)、資料，經(jīng)過計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力。所謂專業(yè)術(shù)語(yǔ)是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語(yǔ)言。例如涉及潤(rùn)滑油與工作表面的'吸附能力時(shí)就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而當(dāng)談到潤(rùn)滑油的流動(dòng)性時(shí)，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述?？梢姡瑴?zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語(yǔ)言的能力取決于學(xué)生對(duì)專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)正確地表達(dá)個(gè)人思想，消除語(yǔ)病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時(shí)，為說明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語(yǔ)言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時(shí)便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開始時(shí)就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤(rùn)滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再?gòu)?fù)雜也是錯(cuò)誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對(duì)象，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤。教師通過專業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對(duì)象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對(duì)象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間和最簡(jiǎn)捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時(shí)常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時(shí)抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個(gè)零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個(gè)零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識(shí)（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語(yǔ)言，是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)交流時(shí)主要是利用專業(yè)語(yǔ)言，但有時(shí)這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達(dá)出來，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運(yùn)動(dòng)智能、利用手勢(shì)來說明問題。在交流中借助手勢(shì)和體姿能迅速、形象地表達(dá)個(gè)人的思想，而且也能快速明了對(duì)方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動(dòng)；將一只手的手指分別插入另一個(gè)展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動(dòng)趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動(dòng)副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱愛，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會(huì)屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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