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探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇一
摘要：為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。
隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎知識，而基礎知識又關系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。
3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應付領導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應選擇那些活躍的。每一個學生都應該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學生的自信心，使課堂氣氛充分調動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應該提出合理的有價值的問題讓學生們去討論。因此，這要求老師必須熟知課本內容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據教材，根據課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當?shù)幕印熒g的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關系。在學生討論過程中，老師也應主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。
參考文獻：
［2］劉亞偉.如何讓化學小組合作學習更有效[j].福建教育.08期。
［3]黃明月.淺議初中化學小組合作學習[j].數(shù)理化學習.2009期。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇二
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會，學習了從老師關于2014年中考命題的指導思想，知識網絡的構建，以及去年中考的典型試題分析。通過學習，有助于我們把握中考方向，進行有目的有計劃有系統(tǒng)的復習;另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復習策略，并觀摩了一節(jié)復習示范課，覺得受益匪淺，對于自己的復習教學具有很好的指導作用。本次培訓具有很強的針對性和實效性,通過學習和交流，我進一步把握了中考的考點，對試題命題的方向有了全新的認識，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關于復習策略的交流。復習是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生成績好壞的關鍵所在，制定好有效可行的復習計劃，避免盲目行動，將會取得事半功倍的效果。我覺得城里中學的一位老師提出的“明確復習教學中學生的主體地位”對我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學教師很辛苦，面對每一屆新生，想到家長的殷切期望，總覺得責任重大。為了爭得更多的復習時間，我們常常會忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進行精細的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個知識點。而學生始終處于聽、記的被動地位，成為知識、信息重復的接收者。這樣，學生可能很難保持長時間的全神貫注的狀態(tài)?！皬土曊n沒意思”成為很多學生的心聲。因此，教學相長，俯身傾聽就顯得尤為重要。學生是學習的主體不僅表現(xiàn)為學習新知，也應該體現(xiàn)在復習課中，而教師應該是復習的動員者、引導者、觀察者和反思者。通過學習，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學和復習中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復習只是對知識點的重復和講解，知識點講的比較多，結合實例的講解比較少，學生只是被動的接受，主動整理知識點和有針對性的進行練習的機會比較少，缺乏對知識的整合和梳理練習;通過這次培訓，我會進一步修改自己的復習計劃，將一部分原計劃中老師講解的內容讓學生自己去整理和歸納，注重學生小組內的合作與互助。比如說在第一輪復習中，部分內容可以采取教師給出考點，讓學生梳理總結知識點，整理的過程可以讓學生單獨完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對考點做幾道典型的題目進行鞏固和提升。
針對近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學生對科學方法的掌握等特點。第二輪復習應著重對初中化學的基本思想、方法進行概括，訓練學生的應變能力，并貫穿適當?shù)膶ｎ}訓練、綜合訓練，著重提升學生的綜合能力，例如在復習中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎內容讓學生探究，使學生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應對各種不同類型的探究題目。
這次培訓對我們的復習教學具有很好的指導作用，通過培訓，我進一步把握了中考的考點和命題方向，明確了自己的教學思路和復習計劃，相信通過努力，定能使我們的教學工作更上一層樓。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇三
化學是自然科學的重要組成部分。義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學生可以舉出更多的論據;學生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強學生相互之間的影響。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇四
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識因素和非知識因素。
學生在解化學題經常會失分，學生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見過，但解不全或不全對;3、能列出式子，但無法算到最后結果。對第一種學生服氣的，承認自己不會做在以后的學習中注重彌補這方面的不足;對第二種學生大多不以為然，認為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過粗心大意而已，往后只要細心一點就可以了。對第三種學生也承認自己數(shù)學基礎欠佳?？偠灾?，想細不能細，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識因素：
(1)認知結構不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質b克，則其溶質質量分數(shù)為___%。
有較多學生在解答此題時，得到b/a的結果，而正確答案應為100b/a。
對此知識點的教學似乎與初一數(shù)學中的百分比問題有關，粗看此題好象是初一數(shù)學知識的重現(xiàn)，但為何學生解此題錯誤如此之多，經調查，發(fā)現(xiàn)學生在初一解此類題時，式中的100%通?？闯?而不寫入算式中，但在此題中這100%一定要寫上。這顯示出學生在對這一知識的掌握上，并未牢固地“焊接”在認知結構上，在實際知識過程缺乏整體的認知。
鑒于此，在教學過程中要隨時注意知識的溫過，數(shù)學知識的復習與重建，及時指出新知識和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識在新體系中的變化，并安排適當?shù)木毩?，并按先快后慢?遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復刺激這些焊接點。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學答出一定含有c、h、o三種元素。實際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學生粗心所致，而從深層次分析，實際上是對質量守恒定律的不完全理解。
對此類錯誤要引導學生熟悉基本概念，理解概念的內外涵，并盡可能給學生以同類練習，讓學生通過練習，加深對概念的應用。
二、非知識因素：
(1)不良習慣。
運算錯誤是化學計算中比較突出的問題，導致運算錯誤的原因很多，據調查，部分來自學生對此類計算的蔑視。如45+35=70(錯)認為此類題目實屬簡單，粗粗一算就算了結而此類錯誤即使在復習過程中，也很難查出錯誤，其次是來自草稿紙，較多的學生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫一個，那里寫一個，或在同一個地方反復打劫涂改，寫到后來滿紙的煙云還找空插針，這樣而產生干擾性錯誤，如丟點等。
對此，要求學生在計算過程中，要細心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯，出了錯也容易檢查。教學中，要告訴學生不良的習慣是導致粗心致錯的一個重要因素。
(2)心理素質不穩(wěn)。
有些學生臨場發(fā)揮不佳，在解題時，往往經一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無從下手，對這類學生要經常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過”習慣，平時經常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實有復雜深刻的背景，其中的知識因素和非知識因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導學生深入分析，對癥下藥，以使學生獲得“免疫力”。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇五
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
小組學習模式是當前基礎教學中普遍應用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學，發(fā)揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現(xiàn)化學教學目標奠定堅實的基礎。
一、將“灌輸式”轉變?yōu)椤靶〗M學習課堂”
在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結合教材內容，有效地將小組學習模式應用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學金屬的化學性質時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：認識金屬的化學性質：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應？（2）金屬能與堿反應嗎？（3）除教材中給出的性質之外，金屬還具有其他性質嗎？讓學生在小組內討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節(jié)課的學習目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質水平的提高。所以，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質加熱。
引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。
總之，在素質教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇六
對于小學語文教材來說，具有豐富的文化底蘊，同時也展現(xiàn)出了我國的傳統(tǒng)美德。因此小學語文教師在開展課堂教學的過程中，要幫助學生正確認識自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長期受到應試教育的影響，使我國的小學語文教學與教學目標發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒有及時對小學生進行人文教育，使得小學生的德育素質不高，也就影響了小學生的未來發(fā)展。
在小學語文教學中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢，因此在語文教材中滲透德育教育可以幫助學生樹立正確的德育觀，提高學習效果。
1．1層次比較分明。對于小學語文教材來說，在編寫上層次比較分明，其中所選擇的教學內容也大多是根據學生的心理發(fā)展等情況來進行編排的。所以將德育知識滲透到小學語文教學中是具有實際意義的。如年級較低的學生在學習《劉胡蘭》的過程中，教師就可以直接引導學生學習她在敵人面前那種不懼敵人的堅韌性格。如中年級學生在學習《黃繼光》的過程中，教師就可以引導學生，讓學生學習他的憎恨敵人的思想。如高年級學生在學習《董存瑞舍身炸碉堡》的過程中，教師就可以引導學生學習他舍己為人，甘愿獻出年輕生命的品質。這樣學生就可以在學習的過程中，增強自身的德育意識，提高精神品質［1］。
1．2具有良好的滲透性。對于小學語文來說，可以將德育教育滲透到教學中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個重要的途徑，因此在小學語文教學中，教師要利用好教育的要點，如在進行文章講解的過程中，教師就可以讓學生帶著自己的情感進行朗讀文章，以此來豐富學生的內心，幫助學生樹立起良好的道德，同時還可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除外在寫作教學中也可以滲透德育教育，教師在引導學生進行寫作的過程中，可以提高學生的寫作能力，促使學生養(yǎng)成良好的品質，同時還可以幫助學生提高自身的審美觀念［2］。
2．1全面解析德育教育。在小學語文教學中，教師利用文字對德育教育進行解析是最為基礎的內容之一，而這也成為了進行德育教育的最佳階段。在此過程中，教師在進行德育教育時不能過于注重德育教育，忽視語文教學任務。因此在實際教學中，教師可以將文章中的生字與生詞等向學生進行分析，促使學生在掌握這些內容的基礎上理解其中的思想，這樣才能在學生的內心中產生出正確的認識，最終也就實現(xiàn)了語文教育與德育教育的有機融合。
2．2在語文教材中滲透德育教育。對于小學語文教材來說，其中蘊含著許多的德育教育內容，但是這些內容在教材中卻并不明顯，因此就需要語文教師要詳細分析好教材，挖掘出語文教材中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學中，教師就可以引導學生，讓學生對文章中的字詞等進行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對于學生來說，可以在學習語文知識的過程中，感受到我國文化的魅力。此外在教學中，教師還要找準教材中的內容，先對文章進行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學生熱愛祖國上，教師就可以組織學生查閱相關資料來輔助教育，尤其是一些描述我國歷史背景與文化的材料。讓學生在學習中掌握這些內容可以讓學生明確我國的`幅員遼闊，同時還可以幫助學生掌握我國的人文地理，如學生在學習《西湖》的過程中，教師就可以選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展示在學生的目面前，這樣學生就可以通過自己的直觀感受來差生對西湖的向往，同時也會讓學生明確西湖是我國的名勝古跡之一，這樣也就會產生出一定的自豪感，在無形中也就提高了學生的愛國主義情懷［3］。
2．3利用情感來對學生進行德育教育。教師在開展課堂教學的過程中，可以先引導學生進行課前預習，并為學生介紹一下文章的背景，同時教師還要為學生創(chuàng)建出相關的教學情境，以此來吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣。對于學生來說，也可以在這種情境中更好的學習語文知識，增強自己的情感體驗，這樣學生也就更容易接受德育內容了。此外在教學中，教師不僅要做好知識的傳授，還要培養(yǎng)學生，讓學生具備高尚的品格。如學生在學習滴水穿石的過程中，學生就可以明確只有堅持不斷，注重從點滴細節(jié)開始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］?？傊谛W語文教學中融入德育教育可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。因此在課堂教學中，教師要分析好語文教材，將德育教育內容融入其中，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇七
“德育滲透”是《語文課程標準》提出的教學目標之一，是“情感態(tài)度和價值觀”的集中體現(xiàn)，結合自己的教學實踐，談四點策略與同行們共同探討。
一、抓住教材的情境，對學生進行德育滲透。
語文課文大多是名篇佳作，語言文字規(guī)范、典型，思想性極強。其中有革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事跡，科學家、文學家的杰出貢獻，勞動人民的勤勞智慧。有如詩如畫的錦繡江山，悠久燦爛的歷史文化，自強不息的民族精神，高尚美好的道德情操……如《誠實與信任》、《九色鹿》等課文，從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規(guī)范。《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《沉香救母》等課文可以讓學生感受人間最美好的情感；感悟母親的愛，理解孝子情懷，從而激發(fā)對母親崇敬和愛戴，并學會表達愛……各篇無不是思想教育的活的教材，無不在啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操，激勵學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。作為語文教師我們應該依據教材內容結合學生自身的特點，以語文知識為基礎，選準文與“道”的結合點，做到以文傳道。
如《天游峰的掃路人》一課的情感目標是：在朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。為了能達到這個教學目標，我進行了這樣的教學設計：從讓學生抓住重點語句感受天游峰的高和險入手，為后面體會老人的自強不息作好鋪墊。“我”與掃路人對話是教學的重難點，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，體會出天游峰掃路人的自信、開朗、豁達的生活態(tài)度和自強不息的精神，從而達到德育的目的。
二、抓住寫作的環(huán)節(jié)，對學生進行德育滲透。
作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。教學可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實中的假惡丑，培養(yǎng)學生正確的是非觀念。首先在審題過程中，教師要引導學生分析作文題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么：或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一種啟迪。其次在引導學生怎樣立意、選材中進行德育。要鼓勵學生選擇自己親身經歷過的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實感的材料，把握德育契機，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來。
一次我給學生出了這樣一個作文題目《二十年后的我》，部分同學懷揣著“大款夢”、“大官夢”、“明星夢”……為了幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，在導入環(huán)節(jié)，我引入了愛迪生從小立志，發(fā)明電燈的故事，再引導學生暢談理想，展望未來。在激烈的討論中學生認識到要想實現(xiàn)遠大的理想就要從現(xiàn)在起就要腳踏實地、付出努力。有了明確的目標后學生寫起文章來自然水到渠成。所以每個教育工作者應該把握每個有利時機，自覺地、有意識地站在育人的高度教書，這對于提高人才的綜合素質是至關重要的。
三、抓住活動的主題，對學生進行德育滲透。
來臨之際，我班舉行了“紅領巾心向黨，少先隊爭四好”詩歌朗誦會，比賽中同學們精神飽滿、表演極具感染力，《黨是太陽，我是花》、《頌歌獻給黨》、《我驕傲，我是中國人》……同學們以真實的感受聲情并茂地祝福祖國、謳歌中國共產黨中在90年來取得的輝煌成就。激發(fā)了師生的.愛國愛黨的情懷。
這些體驗活動的積聚，會讓學生在實踐中領悟和發(fā)現(xiàn)自我，進而轉化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展，使思想品德的養(yǎng)成真正成為學生的自主意識。
四、抓住作業(yè)的批改，對學生進行德育滲透。
學生的作業(yè)既能檢驗他們掌握知識的熟練程度，也最能及時反映出他們的思想動態(tài)。所以在作業(yè)批改中，教師應該隨時注意各種苗頭，及時加以引導、糾正，并不失時機地滲透思想教育。例如，我在批改學生的作業(yè)時，曾發(fā)現(xiàn)有同學這樣用“只有……才……”造句，“只有別人幫助我，我才去幫助別人?！蔽野堰@個同學找來跟他講明了助人為樂的道理，使他明白了應該如何“助人為樂”。總而言之，語文教師在向學生傳授知識和技能的同時，也承擔德育教育工作的重任將更多的學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)的，具有健康人格的新時代少年兒童。作為一名語文教師，在小學語文教學中，我們要抓住新課程改革的契機，結合語文課文特點及與課文相關的內容，立足于語文學科教學，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使之成為青少年學生學習、生活的動力，讓德育雨露“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
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探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇八
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術開始走進課堂,與學科教學適當而緊密地整合,使得課堂教學更加直觀、生動,課堂教學密度增大,教學效果大大提高,學生學習的主體地位和主觀能動性得到充分發(fā)揮。
[關鍵詞]多媒體課堂教學優(yōu)勢誤區(qū)有機整合。
多媒體技術給傳統(tǒng)教學注入了新的教育思想和教學方法,把學生帶入了一個聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學效果。在教學中的許多重點,難點,運用傳統(tǒng)的教學手段無法突出、突破；一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產、工藝流程等內容的教學往往流于枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。
一、多媒體cai與教學整合中的應用及優(yōu)勢。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學知識和微觀知識。
多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認識，把課堂內容具體、形象、生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生更好地理解、掌握知識。實踐證明,在中學化學教學中用cai模擬動畫展示物質的微觀世界,幫助理解物質的微觀變化,這樣給出的感性材料生動形象,把枯燥無味的知識變得趣味盎然,充分調動了學生學習的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學生的思緒,而思維空間的擴展有利于學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實驗和危險性實驗。
初中教學中有一些實驗是比較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，不適合課堂演示，教師和學生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗,通過聲音,圖像的結合,給學生留下生動,深刻的印象.對那些有較大危險性的實驗,污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗,也可用動畫模擬,既達到教學目標又安全無害。
3、多媒體cai可以開拓學生自主學習獲取知識的空間。
傳統(tǒng)模式的教學課堂中，忽視了學生中存在的個別差異，不利于學生個性的發(fā)展。因此我們已經開始嘗試利用網絡教學來實施因材施教的原則。例如：設計一套教學軟件，將每個知識單元的練習和測試題運用分層遞進的方法分為好幾個層次，通過網絡，讓學生可以根據自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學習進度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這樣的教學空間可以使有著個別差異的每一位學生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學生也能體會到成功感和榮譽感，增強了自信心；讓學有余力的學生根據自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識。網絡不但打破了學生原有的學習模式，更為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學生在學習中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應用,必然會走進誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書。
板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內容,讓學生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動的氣氛,更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學生感覺有點華而不實，同時，也因為圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學生精力，也會分散課堂的重點，效果反而會比用傳統(tǒng)教學手段更差。
2、動畫模擬實驗不能完全代替實驗操作的實驗。
模擬實驗也不可能完全代替真實的實驗，它不利于培養(yǎng)學生在實驗的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學生的科學實驗態(tài)度和科學的實驗精神。
三、多媒體與課堂教學的有機結合。
多媒體應用于教學是一個新事物，對中學教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但教學中用現(xiàn)代教育技術完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應當根據教育內容的實際將二者有機地結合起來。要恰當?shù)卦诮虒W中運用多媒體cai,我認為要把握以下兩點:。
1.處理好教學與輔助教學的關系。
在課堂上,教師是組織教學的中心,起主導作用,學生是主體,而課件是輔助教和學的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學,幫助學生對知識的理解,進行高效率的訓練,但它卻不能完全取代教師的作用,因為我們所強調的學生探究學習,學生自主學習,如果沒有教師的輔導是不可能實現(xiàn)的,教師更不能成為一個計算機的操作者,因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。
2.課件的運用要適當。
課件要有適用性,應當是課件內容和教材內容的有機融合,而不是生硬地摻和,要從教學實際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學中,可以激發(fā)學生的興趣,使課堂氣氛生動活潑,定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進現(xiàn)代化的教學過程中,對于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應根據教學的實際需要,合理地把多媒體cai引入到教學過程中,解決教學的重難點,發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性；在實踐中將現(xiàn)代信息技術與中學化學教學恰如其分地整合,努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調發(fā)展。
[參考文獻]。
[1]《電化教育學》南國農李運林主編高等教育出版社。
[2]《信息技術與課程整合策略》，黃宇星，福建師范大學教育科學與技術學院。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇九
摘要：
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實可以節(jié)約備課時間，但對于學習的主體――學生來說，這種教法太過單一，無法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進，許多優(yōu)秀的教師在教學工作中不斷地推陳出新，對不同的詞匯教學采用了不同的教學方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學的趣味性和實用性，能更有效地發(fā)揮學生的主動性和積極性，使詞匯教學由過去的單一性向多樣性轉變，使記憶單詞由個人學習向合作學習轉變?，F(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學習出版集團最新出版的純英文的英語教科書的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的。教材圖文生動、色彩鮮艷；內容與學生的日常生活，興趣愛好緊密相連，學生可以運用所學的詞匯進行簡單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應該具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，具有較強的語言交際能力，掌握一定的教學基本技能，能夠根據需要選擇并運用恰當?shù)慕虒W方法。對于教材中詞匯的教學，大部分教師采用簡單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時間，教師無需花費太多的精力在教授新單詞上。但對學生來說，這種方法太過單一，無法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學生個人的事情。但基于優(yōu)質課的可資借鑒的經驗，一堂成功的詞匯教學課是要通過靈活多樣的方式方法來體現(xiàn)的。
第一，在談論一些日常用品時，教師可以通過實物和圖片來增加趣味性，或者也可以通過畫簡筆畫的方式來調動學生學習的主動性和積極性。
教師可先畫出物品的雛形，讓學生猜是什么，在猜的過程中學生要充分地動腦筋，還要進行小組討論，最終將物品猜出。這個過程是由個體學習轉化為合作學習的開始。這種教學情境體現(xiàn)了“一個好漢三個幫”的.精神，使學生體會到集中同伴意見后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學習進一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項后，為了加強學生對新單詞的掌握，教師可以通過自己說漢語，學生說英語；或教師說英語，學生說漢語，以交換角色的方式完成單詞學習的第一步。隨后，教師將全班分成幾個大組，讓每組中的成員逐個拼出所學單詞的一個字母，倒數(shù)第二個學生拼出整個單詞，最后一個學生說出單詞的漢語意思。最后，教師對每組完成任務的表現(xiàn)給每個大組計分。這樣，在這個任務中拼單詞速度快，并能達到準確無誤的大組得分最高。所以通過這個任務鏈的完成，每一個學生都可以發(fā)揮自己的應變能力和團隊精神，為集體的榮譽和自己的學習努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫有新單詞的卡片事先放在一個學生的課桌內，讓另一個學生去找這張卡片，在尋找的過程中，需要全體學生幫忙。當該生逐漸接近卡片所在地時，其他學生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來。反之，聲音逐漸變小。這種合作學習的方法好在：
（1）全體學生能夠在反復朗讀單詞的過程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
（2）找單詞的學生可以在周圍同學們大聲朗讀單詞的過程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復的領讀單詞，讓學生機械性的重復要有效得多。
第三，在教授動詞的現(xiàn)在分詞時，教師可以通過卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個學生看，讓這個學生通過動作的表演展示給另一個背對著投影儀的學生，讓他通過觀察，說出現(xiàn)在分詞以及拼寫形式。
這種兩人合作完成任務的方法在詞匯教學中屢見不鮮，關鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進行歸類。在學習的過程中順便也將以前所學的知識復習一遍，起到了溫故而知新的作用。同時，學生在這個過程中充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性。另外，由于個別學生動作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來了趣味性。總之，詞匯教學的方法是多樣的，應該針對不同的詞匯教學采用不同的方法，在無形中給課堂教學注入新鮮的血液，使學生對英語學習產生興趣?，F(xiàn)行的新課程理念強調學生應通過合作學習的方法掌握新知識，要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學生思維發(fā)展、可行性強的教學方法，為推動新課改的飛速前進奠定堅實的基礎。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十
論文摘要：本文就“標準化學習”在課堂教學中的實際應用進行介紹，讓學生真切的感受到現(xiàn)實生活中的法律，激發(fā)學生的學習興趣和參與的意識，培養(yǎng)和提高學生的思變能力。
大專、中專公司法課堂教學的主要目的，就是讓學生學習、理解、熟悉相關的國家法律法規(guī)，讓學生把理論知識與現(xiàn)實生活相結合起來，深化對基本理論知識的理解，熟悉理論知識規(guī)范化的表述方式。
“標準化學習”是一種規(guī)范的學習，其直接的目的就是讓學生學習、理解、熟悉相關的基礎知識。在大專、中專的公司法課堂教學中采用“標準化學習”，就是讓學生通過“本質化的學習”將基本的理論知識與公司法規(guī)范有機結合，深化對公司法基本理論知道的理解，熟悉公司法理論知識規(guī)范化的表述方式，進一步將公司法理論知識和實際生活結臺起來。本文結合教學實踐對公司法教學課堂“標準化學習”的應用進行探討，對提高公司法的教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，牢固學生對各個知識點的理解，使學生學會利用法律知識去認識和判斷并理解身邊的問題，真正領會到法律的重要意義提出自己的拙見。
一、課前的`教學準備。
教學包括“教”與“學”兩方面，在“標準化學習”中教師要針對教學的內容做好教學目標，清楚讓學生學到什么，達到什么目的，明確學生的學習方向。例如教師可以安排學生在課前學習經濟法的基礎知識，明確公司法在經濟法中的地位和作用，然后根據學生的提出的問題，有針對性的進行講授和指導。
二、教學中的互動。
“公司法”所傳授的不是單純的理論，公司法的規(guī)范要運用于實踐，它可能是學生畢業(yè)后的選擇職業(yè)的領域，與其它發(fā)達國家的“公司法”發(fā)展史相比，我國現(xiàn)行的“公司法”是非常年輕的。為了使學生全面、深入的了解、掌握“公司法”中的主要理論和規(guī)則，教師應該注意“標準化學習”在“公司法”課堂教學中的應用，把教學的務實性和培養(yǎng)學生們的技能作為主要的目標?！皹藴驶虒W”要求在課堂教學中多給孩子創(chuàng)建和諧的互動環(huán)境，讓學生參與其中，使其成為學習的主人。在討論案例的過程中，教師可以讓學生舉例說明自己的觀點和對案例中涉及的法律問題的理解，教師的講解和案例的分析、討論相輔相成，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
(一)通過案例讓學生了解規(guī)范背后的故事。法律實則為規(guī)則、規(guī)范，它抽離了現(xiàn)實的生活，在學習的過程中，學生不但要記住規(guī)則還要理解這些規(guī)則并會在實際生活中運用。案例濃縮了社會生活，學生在案例中尋找法律規(guī)則，必須就得了解案件發(fā)生的背景，爭議出現(xiàn)的原因，及法官創(chuàng)制法律、理解和運用規(guī)則的考慮過程。例如，公司兼并是公司法研究的一個重要的方面，有一系列的案例，涉及到了了不同的法律問題，從案例中，學生要了解兼并的套路、對不同方法的利弊分析、還有各種利益的平衡、律師的作用，法官保護的利益取向等等。
(二)課堂討論。課堂討論可以是教師與學生之間的討論，也可以是學生和學生之間的討論。法學教育不但要培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)，還要提高學生處理法律務實的技能，在教學當中教師要有意識的提供給學生磨練技能的機會。討論不是重復書本上的語言，而是把書本上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，變?yōu)樯畹恼Z言，這是在一定的知識內化基礎上的創(chuàng)造。
教師可以把案例引入課堂，在案例中出現(xiàn)的法律糾紛體現(xiàn)了不同的利益沖突，在討論的過程中，教師要力求讓學生充分的“活”起來、“動”起來，鼓勵學生們打破常規(guī)、發(fā)揮想象、積極思維、大膽的存疑，保護學生們的求知欲和求異思維。(三)換位教學。顧名思義“換位教學”就是教師到學生中去，學生到講臺以老師的身份給其他的同學講課。學生要講出他們對相關知識的理解和概括，課前，教師要針對相應的知識點布置學生“備課”，然后在課堂上學生把書本上的知識變成自己的東西羅列成語言講給其他學生聽，底下的同學們可以就自己的疑問向“小老師”提問，“小老師”可以進行解答，無法解答的其他同學可以幫助。這種“換位學習”不僅可以讓學生學到了相關的知識，還鍛煉了學生在別人面前展示自己的能力，更重要的是發(fā)現(xiàn)的不足之處可以進行彌補，同學之間也可以取長補短。
(四)增強學生對公司法的理解。我國的公司法具有中國特色，是市場經濟的產物，讓學生討論其他國家出現(xiàn)的典型案例對他們掌握中國司法有著借鑒的意義。教師可以引用美國的公司法案例，這些案例體現(xiàn)了公司在設立、運營、資本、內部管理、機制變革和機構變革中傳的典型糾紛和通行的解決辦法。我國隨著加入wto會有越來越多的跨國公司來中國投資，學生們需要吸納和了解不同國家的法律知識，以便于適應國際經貿發(fā)展的人才，教師要在教學中認真的運用“標準化學習”提高教學質量，為他學生今后適應社會，增強自身的競爭實力打下基礎。
三、師生對課堂情況的總結。
教師課堂教學時間的結束并不代表教學的結束，課后教師要對每一堂課做出總結和延續(xù)，要征求同學的意見，更高的提高教學質量。
(一)教師對課堂情況的總結。教師要根據學生課堂的表現(xiàn)，判斷出教學目的實現(xiàn)的程度?？偨Y出本次教育的經驗與不足之處，以及下次課堂的注意事項；同時還要記錄下那些有價值的問題和在教學時的靈感頓悟等。如果有了科研的沖動，可以你出基本的打算和安排，記錄下相關的關鍵詞。
“標準化學習”在大專、中專公司法教學活動中是一項要求學生積極參與的教學模式，這既有利于學生掌握公司法規(guī)則，又激發(fā)了學生的研究和積極性，因此，中專公司法課堂教學中，“標準化學習”是一項極為有益的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻：
[1]張景峰公司法本科課程“標準化學習”教學探究[j]，
[2]黃燦燦互動式公司法教學模式探究[j]_。
[3]丁丁在“公司法”教學中借鑒案例教學法的體會[j]。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十一
1.1定義。
所謂合作學習，主要是指在課堂上的教學以小組學習為主要的形式，按照一定的分工合作性程序促進學生之間在小組中的共同學習，從而還能利用其合作性的人際交往促進學生的認知、情感的教學策略體系的形成。
1.2學生進行合作學習的基本要求。
對于新型的合作學習方式下面提出了三個要求：首先，學習主體：不論是教師還是學生要明確一件事情，學生才是學習的主體，教師在教學中只是發(fā)揮著引導的作用；在教學上，不應該是教師來決定學生對知識的需求量。其次，教學課程：教師在備教案的時候，盡量要做到新穎、深動、有趣，進而能更好的調動學生的積極性、求知欲，以便于讓學生主動去探索并付諸于行動，學生通過教師的引領也能從教學中領悟出學習的合作精神。第三，共同體：學生在學習期間，要做到積極互動，學習的過程中更加要培養(yǎng)出交往的技巧。
1.3合作學習的重要性。
合作學習屬于一種創(chuàng)新的學習方式，不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體精神以及合作精神，而且還能培養(yǎng)學生的競爭意識與能力；學生之間的合作學習還能彌補學生之間的差異與不足，從而真正的實現(xiàn)每位學生的目標。學生的合作學習主要是將溝通、交流技能在學習中融為一體。合作的過程本來就是學習的過程，在合作的學習過程中，學生需要具備與人相處的品質，探究式的合作與對話使學生主體獲得發(fā)展，最終促使學生健康、理性的成長。
2.1教會學生傾聽。
學生在進行小組合作學習的時候，出現(xiàn)的最大問題就是部分學生不愿意傾聽教師或者是別人的意見，因此教師要逐步培養(yǎng)學生在進行合作學習時認真的傾聽的習慣，注意聽別人講述重點，學會收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點，進而對其評價，完善自己的思維。
2.2教學生勇于表達自己的觀點。
學生在進行小組合作學習的時候，教師要鼓勵學生大膽的講出自己的觀點，將自己所發(fā)現(xiàn)的事物用自己的話講述出來，并在小組內進行交流、討論，對不同的觀點進行不同的探討，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。面對不同層次的學生，老師應該在不同的程度上鼓勵學生發(fā)言，教師還要及時的給予肯定或者是表揚。同時小組中的組長人員要不斷的更換，這樣才能促使學生以主人翁的態(tài)度進行合作學習，使他們對小組的合作學習充滿信心。
以往的教學總是流于形式，那么現(xiàn)在的合作學習如何能避免學習流于形式現(xiàn)象的發(fā)生呢？在初中化學課堂中怎樣才能有效地進行合作學習，發(fā)揮合作學習的作用，提升化學教學的質量呢？下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進行相關的講解。
3.1對班級學生進行合理的分組。
合作學習的創(chuàng)新之處就主要是借鑒了小組合作學習這一教學形式的合理核心，并且還賦予了嶄新的小組合作學習的內涵。小組合作學習的分組最鮮明的特點體現(xiàn)在：組內異質、組間同質。班級中小組的建立是合作學習的基礎與前提。分成的小組之間水平要相當，小組內的成員各有差別，根據學生的學習水平、個性特點等進行分組，以便與他們之間的取長補短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。堅持小組與小組之間的平衡，這樣才能良心競爭。通常每個小組以4～6為宜，組長一名。
3.2教會學生會疑問。
學生在進行合作學習的時候，教師通常會先給小組制定學習目標及任務，接著學生會產生相關的疑問。例如，對初中化學中“一氧化碳和二氧化碳”的教學。學生對二氧化碳是比較熟悉的，清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種，還能制作成汽水；不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水對二氧化碳進行檢驗。此時學生會懊惱：為什么co2會有這么多的用途？是什么性質決定的呢？待這些懊惱出現(xiàn)之后，教師要求學生通過小組合作對此進行學習。在教學的過程中，老師可以先引導學生對氧氣的性質進行回憶，對其物理性質（色、味、密度、溶解性等）、化學性質（氧化性、還原性、可燃性等）進行小結。然后再將一瓶灌滿了co2的瓶子取出，讓學生對co2的其他性質進行猜想并實驗。
3.3學生小組合作學習中教師進行指導。
對co2性質的確定，可以通過分析、討論、推導、實驗的流程而得出結論。遇見這樣的問題學生們可以先通過小組之間的合作進行協(xié)商、討論，并查閱課本上的知識找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決，那么就可以請教老師給予幫助。當學生在進行實驗的操作中老師可以根據學生的水平進行指正。在合作學習的課堂上，教師與學生、學生與學生之間應該是平等、互助的。教師作為學生的引導者和合作者，就應該及時的對小組進行調控。尤其是對于能力較薄弱的小組更加要多點關心，適度的給予一些暗示，幫助該小組更好的進行學習。
3.4注重化學實驗教學。
對于初中生來說，剛步入化學教學，面對教課書上實驗過程發(fā)生的一系列現(xiàn)象激發(fā)了學生了對學習的化學的興趣，當然也勾起了學生對化學實驗的向往，因此這就要求教師一定要加強化學實驗的教學[4]。老師在教學的過程中，不僅僅要設計好教材上的每一個實驗的演示，而且還要在此基礎上增加實驗的內容，盡可能的讓學生在自己動手之前明白其中的實驗方法，最好是能讓學生自行設計實驗的方案（不能脫離該實驗的本質），并且還要求學生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細的觀察與詳細的記錄。但是，因為實驗器材、課堂的時間等的局限性，采用小組合作實驗就是最佳的學習方式。通過小組合作學習，不僅保證了教學任務的完成，提升了教學的效率，而且還讓學生真正的體會到小組合作學習與探究的意義。例如：做二氧化碳的滅火實驗，有的小組實驗成功，有的小組卻實驗失敗。請問：為什么做同樣的實驗，卻會出現(xiàn)失敗呢？請問這是否與傾倒二氧化碳時瓶口所對的地方有關系？接著分組讓學生操作實驗并探究，讓學生通過自己的親手實踐，更加清楚的知道：順著火焰上方將二氧化碳氣體直接倒入燒杯中，這樣的蠟燭是不會熄滅的，沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳氣體，實驗就會成功的，接著讓學生分組進行實驗：首先，各個小組中的學生分工完成二氧化碳的的溶解實驗，并詳細的觀察做好記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要觀察其變化；學生通過實驗之后，教師問道：通過你們的操作，請問二氧化碳有哪些性質？哪些用途？對二氧化碳的檢驗有多少種方法？你們有什么樣的體會，請在小組的交流中進行探討、交流。
3.5將課內課外的實驗研究相結合。
在初中化學教學中，要根據實際情況進行靈活的處理，通常采用課內課外的`實驗研究相結合的方法，既能增加學生對化學的興趣，促使學生積極的開動腦筋勤動手，還能培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用化學知識解決實際性的問題的能力。如設置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實是產生了二氧化碳氣體”的實驗。首先讓學生帶著問題回家去查閱相關的資料，并通過小組討論之后設計的方案，將學生帶入實驗室，讓學生根據自己的方案進行實驗的對比。一般學生設計好的方案有：a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣，最后再對石灰水變渾濁之后的程度進行比較。b、在一個裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊，然后在不同的導管中吹入和吸入氣體，最后對石灰水的渾濁度程度進行比較。學生通過小組合作討論、設計、實驗的探究之后，使他們在探究與對比中學習和了進而化學的學習方法，從而真正的培養(yǎng)學生運用化學的知識解決問題的能力。
3.6小組交流與問題的小結。
小組在進行了交流學習之后，各個小組要派一名代表對其本組設計的實驗方案、實驗的現(xiàn)象、co2的性質進行匯報。報告完畢之后，再閱讀化學教材，將學生探究出的結論與書中的知識進行對比，對co2的性質進行小結并引導學生寫出相關的化學反應的方程式。
3.7對實驗效果的合理評價。
小組經過合作學習、交流之后，老師可以根據本節(jié)課的教學目標提出相關的問題，再讓不同水平的學生對本組的實驗進行作答并對該次實驗效果進行復述。同時還要讓各個小組對本組以及其他小組的實驗方案、實驗效果進行評判，并發(fā)表自己的意見。最后在由化學老師對各個小組的方案，以及學生對知識的掌握程度進行評價，或者是對表現(xiàn)比較好的小組進行表揚等，教師的評價的同時尤其是注意多褒獎、少貶義；多激勵、少打擊；便于激發(fā)學生學習的積極性。
4小結。
總而言之，小組合作學習的這一教學模式，既是教師教學方式的變革，又是學生自主學習方式的變革。通過組建取長補短、互幫互補的學習小組，通過學生自己自動手操作獲取化學知識的原理、結論的實驗，既提升學生在學習上、實踐中解決問題的能力，又增強了學生創(chuàng)新、探究的意識和培養(yǎng)了學生的科學精神和態(tài)度。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十二
學生喜歡新奇有趣的事物，學生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學。情感教學中，當教師在枯燥的知識上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識潤色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運動所形成的電子云時，教師如果用生動、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學生學習的興趣增大，求知欲自然加強，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學生通過自身的學習不斷地得到滿足時，興趣又不斷地升級，從而又產生新的求知欲望。
2.有利于學生能力的發(fā)揮。
學習者心情愉快時思維靈活，動作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學，可調動學習者的內部因素，提高學生的`學習效率。
教學中，教師不僅注重知識的傳授，而且還應注意學生的思想教育。情感教學中，教師堅持以情動情喚起學生感情的共鳴，則有利于學生的思想教育。例如，當教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機合成的科學家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質——脫氧核糖核酸，使學生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚眉吐氣時，學生的愛國心和責任感就會被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時候，情緒對做事成效的影響是非常巨大的，其重點更是在于怎樣進行情緒的調節(jié)。在化學教學中應用情感教學法，需要對其實施的方法進行科學的研究與制定，避免因方法錯誤而對其應用的效果產生影響，下面本文就如何在化學教學中進行情感教學法的應用進行研究與分析，重要方法包含以下幾點。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。
充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。實驗教學在化學教學中占有重要地位，化學實驗變幻無窮和生動鮮明、形象直觀的特點非常容易引發(fā)學生探究的興趣。在具體實驗中，教師要鼓勵學生針對實驗現(xiàn)象和內容提出問題，充分努力引導學生發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識和獲得成功的快樂，從而激發(fā)學生學習化學的熱情，使學生產生學習化學的動力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。
充分發(fā)揮化學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。人類生產和生活的各個方面都與化學密切相關，可以說，化學是與社會生活息息相關的一門學科。因此，在化學教學中，教師需要充分發(fā)揮化學這一特殊優(yōu)勢，把生活和生產實際和教學內容相聯(lián)系，設置大量的問題情境，引導學生分析解釋現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，使學生體驗到成功的喜悅，更使學生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學習化學的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的成果，采用豐富的信息化教學手段創(chuàng)建豐富多彩的教學情境?，F(xiàn)實的化學教學中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進行描述，在教學情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術的發(fā)展使幻燈、動畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術開始應用于課堂教學，這些基于信息技術的教學手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識點以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，不但極大地吸引了學生的注意力，更會使學生產生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，從而對學習化學產生興趣。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡介詳見）。
4.強化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學情境。教師在化學教學中需要有強烈的事業(yè)心和責任感，在教學過程中要灌注真實的情感，并時刻關注學生的情感表現(xiàn)，注意與學生課內和課外的情感交流。在學生產生畏懼和消極的學習情緒時，及時幫助學生分析學習中存在的問題，并進行鼓勵；在學生面臨挫折和失敗時，應幫助學生分析原因，培養(yǎng)學生的自省、自控、自強的品質。
三、結束語。
在化學的學習中，學生的學習態(tài)度對其學習效果影響巨大，情感教學法能夠有效改善學生在學習中的不良情緒，在很大程度上提高學生對化學學習興趣，從而提高學習的效果。但是值得注意的是，在情感教學法的應用過程中，應遵循“因材施教”的原則，注重學生的個體差異，保障學生能夠充分發(fā)揮在學習中的個性和優(yōu)勢。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十三
南昌十五中萬q王櫻。
摘要:課堂教學正在經歷從黑板到交互白板的歷史演進。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功?？梢灶A見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為中小學未來教室設計施工的標準常規(guī)，極大地推動學校教學信息化的進程。本文將從交互式電子白板在課堂教學中應用的角度進行闡述。
關鍵詞:交互式電子白板課堂教學學生中心。
人類在21世紀的各個領域都面臨著數(shù)字技術的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術的飛速發(fā)展及其在教育領域日趨廣泛的應用，都對教育改革與發(fā)展產生了巨大的沖擊，新的問題在現(xiàn)代化教學中不斷凸現(xiàn)，新的教學設備、教學手段也應運而生。
交互式電子白板也在此時開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數(shù)字化設備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發(fā)展的趨勢。
一、引言。
各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規(guī)課堂面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的常態(tài)課堂面授教學實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)信息技術與學科課程教學的整合，這21世紀全球基礎教育革新和發(fā)展面臨的重大課題?！薄痘A教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術。在英國，電子交互白板受到廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，得到政府研究機構和大學研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學中的巨大優(yōu)勢，逐步得到眾多教師和學生的接受認可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢的角度，闡述其在教學中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當前課堂教學環(huán)境中技術(包括數(shù)字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網絡教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎設施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯(lián)網，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設備。這種電子白板內部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經rs232接口送入計算機。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側各一激光發(fā)射器。白板啟動后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。結合筆者經驗，交互式白板對課堂教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：
課堂教學應用交互白板體現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協(xié)助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數(shù)學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現(xiàn)的。
3、學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中。
交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。
交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的'優(yōu)點。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠實現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换グ装宓挠嬎銠C工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現(xiàn)響應的“apple”圖片。在一節(jié)關于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關越南戰(zhàn)爭的場面的視頻。
五、結束語。
盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協(xié)作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的突破。
參考文獻：
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探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十四
在初中數(shù)學教學中，有的教師在組織合作學習時，直截了當?shù)匕押献鲗W習的任務告訴學生，讓學生通過小組合作來完成，這樣的合作學習不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，還會讓學生感覺到數(shù)學是枯燥無味的；相反，有的教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在創(chuàng)設的教學情境中進行合作學習，這樣的合作學習更能激發(fā)學生的學習動機，因為學習動機是建立在的學習興趣基礎上，當學生對所學的知識有濃厚的興趣時，學生就會產生強烈的學習動機。因此，大班額下的初中數(shù)學教學，教師在組織合作學習時，要根據不同的教學內容、不同的教學設計，努力創(chuàng)設能夠引起學生學習興趣的教學情境，以此激發(fā)學生合作學習的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，激發(fā)學習興趣。
（二）自主探索，引導思考。
合作學習是一種在學習小組中相互促進、互助協(xié)作、達成共同學習目標的學習方式，在合作學習中學生必須要參與討論，必須要積極表達自己的見解。在大班額下初中數(shù)學教學中，教師在組織學生進行合作學習時，學生對數(shù)學知識的自主學習，獨立思考必不可少，因為學生對數(shù)學知識的自主學習和獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數(shù)學教學中，教師一定要仔細研究教材，深入了解學生的實際情況，要為學生提供豐富的感性材料，要留給學生一定的獨立學習思考的時間，引導學生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教師要選擇合適的時機，在自主學習中遇到難以解決的難題，并且在學生思考達到一定的程度后再展開討論，組織學生進行合作學習。只有這樣的合作學習，才有可能收到合作學習的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學習是學習小組為了完成共同的.學習任務而進行的目標明確、責任分工的互助性學習。因此，在大班額下的初中數(shù)學教學，教師在組織合作學習時，應當把需要進行合作學習的數(shù)學任務分配給學習小組，讓學生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學習任務，這樣的合作學習更有利于深化學生對數(shù)學知識的理解，同時也給學生提供了更多的機會構建數(shù)學知識，不僅完成了學習任務，而且有助于培養(yǎng)學生的集體責任感，培養(yǎng)學生的合作技能。
（四）練習反饋，調整提高。
初中數(shù)學教學無論采取什么樣的學習方式，練習是教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學教學也不例外。同樣，在大班額下實施合作學習時，教師要從學生的實際需要出發(fā)，要注意到練習內容要根據由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據學生掌握的程度，設計一些同等難度的平行、變式練習以及各種不同層次的練習，以此來檢驗合作學習的效果。練習反饋時，可以采取自主學習的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學習的形式。通過練習反饋，教師可以了解學生對所學數(shù)學知識掌握的情況，以便及時調整教學策略，學生可以鞏固所學的數(shù)學知識，加深對所學數(shù)學知識的進一步理解，提高學生的數(shù)學應用能力。
（五）促進評價，共同成長。
教學評價是指師生在課堂教學中，對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行客觀的點評、總結和反思。在大班額下的初中數(shù)學教學過程中，師生要及時地對合作學習進行有效的教學評價，以此來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，提升課堂教學質量。教師對學生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學生對合作學習的信心，還能促進學生個體的發(fā)展，增加學生的集體榮譽感。學生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學教學的合作學習過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學的組織者、激勵者，教學情境的創(chuàng)設者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學習順利完成。總之，在大班額下的初中數(shù)學教學中，教師要努力改變合作學習的實施策略，努力構建合作學習的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學習的有效性，讓學生通過合作學習，消除學生對數(shù)學學習的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的自信心，增加學生動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的個性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學教學效果。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十五
現(xiàn)代足球運動是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運動，在中國也深受歡迎。足球運動融趣味性、對抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養(yǎng)個人的勇敢頑強和團結協(xié)作的精神素質。因此，在各階段的學校中開展足球教學，促進我國足球運動的普及和發(fā)展，是非常有意義的。
一、合作學習教學模式。
（一）合作學習教學模式。
“合作學習”是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一種教學活動的目標、彼此通過協(xié)調的活動，達到教學的預期效果。合作學習教學模式指的是“以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內在的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低能、愉快為基本品質”的教學模式。
（二）合作學習教學模式的優(yōu)點。
相較于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習的教學模式主要有以下四個優(yōu)點：（1）有助于發(fā)展學生的.主體本性。（2）有助于培養(yǎng)學生的合作意識。（3）有助于提高學生的交往、交流能力。（4）有助于增強學生的自信心和力量感。合作學習教學模式所培養(yǎng)的合作意識、交流能力、自信心三種能力對于足球運動而言都是不可或缺的三種基本素質。因此，合作學習教學模式對于足球教學而言可謂是一個必然的選擇。
二、合作學習教學模式在足球教學中的應用。
合作學習教學模式在實際的實施過程中，有很多各種各樣的實施策略。經過學者多年研究和實踐，現(xiàn)在一般認為合作學習教學模式最合適的實施程序是：（1）組建合作學習小組；（2）進行班級合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評價。
（一）組建小組進行學習。
前文已論述了足球技能學習是一項比較特殊的學習，學生除了要有良好的身體作為基礎外，協(xié)調性、柔韌性、視覺，甚至運動天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學可能基礎較好，有的同學可能第一次接觸，學生水平必然參差不齊，但同時教學目標的完成要以全體同學為對象。為了解決此矛盾，組建合作學習小組的方式就顯得非常必要。另外，因為足球運動是項團體運動，許多的技術、動作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學習小組也是進行足球教學必然選擇。
組建合作學習小組是合作學習教學模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學習小組通常是由學業(yè)成績、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質分組”。在足球教學過程中進行異質分組，正符合了各層次足球能力學生的需求。一方面這樣的分組不會影響到其因分組而造成的心理負擔，另一方面合作小組學生之間通過互相合作、幫助，取長補短，得以共同進步。另外，進行異質分組的同時，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時組合”可能帶來的適應性問題。固定性也不意味永遠如此，一段時間以后也要根據學生實際的學習情況進行適當?shù)恼{整，這樣可以擴大學生的交際面。教師教學時，在保證組內學生和作的前提下，適當鼓勵組內競爭，表揚進步大的學生，以此誘發(fā)學生的學習動力。
（二）進行班級合作授課。
合作學習教學模式中，進行班級合作授課是每一種合作學習教學策略中必不可少的部分。在進行足球課班級合作授課時，教師首先需要明確所上課程的合作學習目標，針對性地提出學生合作學習的方法和要求；其次教師要進行合作講授，主要是幫助學生復習學過的知識和技術要點，對本課所要學的內容進行導入，對所要講授的技術要點進行示范，講解。
在這個過程中，師生之間的合作互動應當被放在突出的地位。師生互動合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨角戲的方式，要以學生為中心，啟發(fā)或是引導學生積極與老師授課進行合作，在合作中產生互動。對于足球課的教學而言，因為很多的技術教學都是以模仿為基礎，學生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此，教師在教授的過程中要始終注意到學生的反應，以隨時調整自己授課的內容和形式；學生也要積極表達自己的看法和意見。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動才能順利進行。
（三）小組合作交流。
班級合作授課之后，合作學習小組成員就要進行互助性合作學習與交流活動。學習和交流的過程分兩步進行：一是進行小組互助合作學習，主要內容就是模仿教師所教技術動作，在模仿的過程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個合作小組輪流做教師教授的動作，然后各個小組進行互相評點。最后教師引導各個小組共同進對本課所學內容進行歸納總結，察闕補漏。這個過程充分考慮到了，教師講完動作要領和示范動作之后，教師一個人是不可能察看所有學生的動作。小組內的學生互相觀察動作，互相點評，會的可以幫助不會的，并可以找出大家都存在的問題反饋給教師，由教師集中主要問題及時講解。另外，到了足球教學的高級階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規(guī)模對抗賽，這樣不但可以實踐足球教學中的戰(zhàn)術配合，也可以促進小組內部的進一步合作。
（四）小組成果評價。
小組成果評價是合作學習教學模式的關鍵一項。教師在組織完小組合作交流、互教互學以后，還要對合作小組的學習情況與合作情況進行一定的評價。就足球課教學而言，評價應當包含三項內容：一是評價各學習小組的技術動作的完成情況，并以此為標準考訂個人成績；二是對小組合作的情況如動作配合、戰(zhàn)術配合的情況等進行考訂，考訂小組成績；三是教師要從整體上總結課堂的合作方法和相關經驗教訓，并為以后的足球教學提出更好的設想。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十六
21世紀的課堂教學，是對話教學，是民主和諧的教學，也是交互性的互助合作的教學。這種信息化環(huán)境下的合作學習可以在課內也可以在課外進行。教學中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著一定的責任。信息化合作學習中，學生是學習的主人。以學習七年級下冊《西亞》為例說明在地理教學過程中，充分利用信息化開展合作學習的可行性與有效性。學習目標要依據地理課程標準的總體思想，結合學生實際、信息環(huán)境及教學內容的特點，在與學生協(xié)商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。
二、利用現(xiàn)代信息技術制定可操作的合作學習過程。
1．充分利用qq的學習功能。
學生個體發(fā)現(xiàn)好的學習資料時可以把它上傳到qq群共享。學生如果有疑難問題，學生間可以通過qq解答，教師根據學生的交流情況給予補充、追問、更正。在qq群學生可以平等自由交流，分享學習成果或想法，同時也要學會傾聽。教師可以發(fā)起討論話題，和同學一起討論問題、探討問題、想辦法解決問題，完成學習目標。
2．老師利用qq群及時進行評價和管理。
老師也在qq空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學生理解問題，解決問題;老師還可以對發(fā)言學生進行評價;對發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當言論進行及時制止。
3．成果分享，存儲資源。
學生將學生成果制作成演示文稿，通過多媒體分享學習成果。展示更多的資料與學生的作品，讓學生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲資源，還可以通過在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔，就本節(jié)所學到的內容學以致用，提出合理的學習建議與進行經驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來促進合作學習的好處。
4．問題引領，做實課堂合作學習。
三、信息環(huán)境下合作學習的管理。
1．注重培養(yǎng)學生信息安全意識。
要教育學生科學合理使用網絡。教育學生遵守互聯(lián)網的法律法規(guī)，要做有信息素養(yǎng)的公民，合法、正確使用網絡信息。不輕易點擊、回復不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網站，不泄露個人信息等。
2．注重培養(yǎng)合作意識。
教育學生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽，虛心聽取不同意見，做到團結協(xié)作，共同進步，共同提高。教育學生懂得地理教學需要生生合作、師生合作，更需要學生獨立思考與認真探究。獨立學習是合作學習的基礎。
3．注重小組建設。
課堂教學的過程是老師與學生，學生與學生合作學習的過程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學合作與交流。分組方法:在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、性格特點、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點的學生進行組合，每個小組之間的水平接近。每個小組人數(shù)4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規(guī)則:。
(1)小組成員必須遵守班內規(guī)則和組內規(guī)則，否則就要承擔相應的責任。
(2)學生要學會傾聽，在傾聽中學會尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。
(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實施小組捆綁競賽。
(5)機會均等和機會限制。小組合作學習過程中要求人人參與，要對發(fā)言特別踴躍的學生進行次數(shù)限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過兩次，使學生慎重選擇發(fā)言時機，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。
地理教學離不開合作學習，但合作學習不能流于形式。要使合作學習不流于形式，教師就要做好評價，通過評價引導學生在思考中交流，在交流中合作。只有這樣才能構建幸福、高效、開放、充滿活力的地理課堂。在評價時要做到幾個結合:學生的評價與教師評價相結合;組內評價與組間評價結合;質性評價與量化評價結合;總結性評價與過程性評價相結合。在評價內容要多樣化:課堂發(fā)言、小組討論、自主學習、動手操作、測試成績、作業(yè)情況、實踐活動等方面綜合考量。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術與學科整合促進新教學理論、模式的產生，信息環(huán)境下的合作學習成為我們教學實踐的一個聚焦點，提升信息環(huán)境下的合作學習的實效性具有現(xiàn)實意義和實踐價值。
作者：傅金梅單位：河北省圍場縣第二中學。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十七
詩歌通過文字形式進行表達，具有工整的`結構、極強的韻律、優(yōu)美而又洗練的文字。數(shù)學通過數(shù)字、符號等進行表達，具有工整的結構、嚴密的推導邏輯、精簡的排列。盡管詩歌和數(shù)學表現(xiàn)形式不同，但是兩者也有著相通之處。
1.1學習詩歌增強學生理解能力。
學習詩歌可以擴展學生閱讀的知識面,對于詩歌的學習理解和掌握可以增強學生的理解能力，在數(shù)學的應用學習中需要學生正確理解數(shù)字之間的關系。學生有時候不是做不對題目，而是對應用題的理解出現(xiàn)問題，導致沒有發(fā)現(xiàn)實際的文字邏輯關系，從而導致該得的分數(shù)沒有得到。嚴重的會打擊到孩子學習數(shù)學的積極性，不利于孩子對數(shù)學興趣培養(yǎng)。
1.2詩歌具有工整結構。
詩歌文字之間是有邏輯相關性的，通過對詩歌的學習可以鍛煉學生的邏輯能力。同樣數(shù)字之間也有著內在邏輯，通過文字邏輯的培養(yǎng)可以提高學生對數(shù)字之間邏輯的理解、運用。
1.3合理利用詩歌，優(yōu)化課堂教學。
數(shù)字與文字交替，可以緩解學生學習疲勞，在數(shù)學學習階段，需要記大量的數(shù)學公式、推導過程，許多學生對這樣繁雜的學習方式可能已經出現(xiàn)了厭倦的情緒，但很多學生對于詩歌還依然充滿興趣，教師在運用詩歌進行教學的課程中，就要利用好學生對詩歌的這種興趣，選好時機，在教學中插入詩歌，這可以保持學生的求知欲，保持學生對詩歌、對數(shù)學的興趣，也可以使學習變得不那么枯燥。教師在教學中合理的運用詩歌還可以優(yōu)化教學語言，讓學生能夠從詩歌中增強自己理解。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十八
語文作為百科之母，它學習的優(yōu)劣和其他學科的學習有著十分重要的意義。將合作式教學模式應用到小學語文教學中去，可以有效的提升課題氣氛，提升學生的學習興趣。在語文學習中，進行合作式教學的基礎是課堂，在課堂上小組內成員與成員之間進行合作，小組與小組之間相互合作完成學習任務，在這一過程中，每一個學生都可參與到學習的過程中去，進而加深學生對知識的印象。在本文，筆者首先對小學語文教學中應用合作學習的意義進行闡述，其次對小學語文教學當中合作學習的應用策略進行簡單的分析。
（一）提高小學生學習語文知識的積極性。
在小學課堂上應用合作學習的模式進行學習最為突出的優(yōu)勢就是可以有效的提高小學生學習語文知識的積極性。具體而言，一方面，可以充分調動學生學習的積極性，將學生的學習有“要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài)。另一方面，通過合作學習，促進師生間的交流，增強了師生間的關系，之外，也加強了學生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學生學習效率和合作能力都得到相應的提升。
（二）使學生在教學中占據主體地位。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，學生僅僅被當做一個知識的容器，在學習過程中，學生對于知識理解也不徹底，合作學習的引進突破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，和傳統(tǒng)教學模式相比，有很多優(yōu)勢。首先是角色的轉化，在合作學習的模式中，學生變成課堂的主體，學生在自主學習和探究的過程中對知識的理解更加深刻。其次就是提升學生的`合作能力。合作學習，顧名思義，就是學生與學生之間通過合作來完成學習任務，期間，學生之間必不可少的要進行交流和接觸，在長時間的交流和接觸中增進了彼此之間的關系。第三，可以增強全體意識，為了不給小組拖后腿，學生就會嚴格要求自己，在久而久之中，增強全體意識。
（三）提升學生語文的綜合水平。
還可以有效提升小學生語文的綜合水平。針對于合作學習模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學生自身觀點的表達、小組內部的評論以及評價等等，尤其是自身觀點的表達這一點，對學生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對良好的班風和校風的形成也具有一定的積極的作用：通過合作學習，教室的學習氛圍更加和諧，進而促進全校范圍內形成良好的學習氛圍。合作教學模式應用到小學語文課堂中去，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在這種學習環(huán)境中，學生的思維模式得到發(fā)展，在開放的學習環(huán)境中，學生的知識結構更加完善。之外，在交流中，學生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題，進而使學生的探究能力也顯著的提升。
對于小組語文教學當中的合作學習的應用策略，筆者通過總結歸納，認為對于教師而言，應著重注意分組的科學性，在學習的過程中要教師也要做好引導工作，并且在課后應做好教學評價工作。下面筆者對其進行簡單的分析。
（一）教師要加強分組的科學性。
在合作學習模式中，學生獲取知識的途徑是通過相互合作?；谶@一原因，從全班同學出發(fā)，對學生進行科學分組是基礎工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學生的仔細觀察。例如學生能力好的帶動學習能力差的，積極好動、較為活躍的同學要和安靜的同學分在一組。但是在以好帶壞的同時，也要控制好力度，組內同學之間的學習能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴格把控，分組過少，組內成員過多，在小組進行討論的同時就會出現(xiàn)教學“跑題的現(xiàn)象”，分組過多，老師不能對小組進行一一指導，也起不到相應的教學效果，一般而言，組內成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學習模式進行小學語文教學時，在教學過程中教師還應注意兩點：其一，教師應制定好合作學習主題。處于小學階段的學生，其自學能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學生在合作學習模式中進行自由學習，不僅不會起到事半功倍的效果，還會起到相反的作用，為此在進行開發(fā)教學的同時，教師也要制定好相應的學習主題，，讓學生以此為中心進行展開討論，但是對于那些在討論中跑題，偏題的同學，教師不能訓斥，而要進行說服教育，并給予一定的鼓勵，進而激起其探求知識的心理。其二，就是教師要加強對學生的引導。從某一的角度講，合作學習的過程，就是師生交流、同學交流的過程。要想和學生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學生對知識的掌握程度。另外，小組間進行探討時，可能會出現(xiàn)意見相左的情況，在這時，教師應對其適當?shù)闹更c，轉變學生的思維。在這一過程，不僅學生對知識的理解更為透徹，也會使學生的視野更為開闊，學生思考問題的能力也相應的提升。
（三）合作學習后的教學評價。
進行教學評價的目的有二，一是教師的教學自檢，二是對學生的學習效果進行檢查。在進行教學評價時，不僅要看個體學生的學習效果，之外，還要對小組的整體效果進行評價。對于個體學生進行檢查時注重相關知識的掌握程度進行檢查，在對小組進行評價時主要看其整體的學習效果，進而檢查學生團結合作的能力。除了教師對學生進行評價之外，還可以讓學生進行自我評價，如此一來，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，之外，還可以培養(yǎng)學生的自信心。
結束語。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學習模式為代表的教學模式將成為教學的主要模式。利用合作學習模式進行教學極大的突出了學生在課堂上的主體地位，對學生綜合素質能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構成筆者在本文的論點。
參考文獻：
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十九
合作學習是集個人智慧于一體，以他人之長彌補自己不足，富于創(chuàng)新性和實效性的學習方式。它的基本理念在于：增強學生之間的信息互動與交流，建立積極良好的人際關系；促進人人進步，推動學生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學目標的實踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學生優(yōu)勢互補的探究意識和團隊協(xié)作的學習精神；增進班級授課與小組活動相結合，全面提高教學質量等。
合作學習的基本要求是教師把教學目標預先設伏在問題情境中，把學習責任交給學生，由學習小組圍繞目標主題，通過獨立思考、各抒己見、切磋交流等活動，使各成員在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識的理解與掌握，完成教學目標所要求的認知任務。在新課程改革教學中如何合理實施合作學習理念，促進學生成長成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談談這方面的幾點做法。
一、構建民主和諧的師生關系，激活學生參與合作學習的主體意識。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實學習的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學生的個性思維，保持積極的學習興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時予以激勵和評價；另一方面要善于啟發(fā)和引導學生積極思考，為避免盲目探索，對出現(xiàn)思維受阻的學生引導他們積極思考、大膽探索，學會在集體中尋求幫助，學會合作學習，推動學生認知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學習的課堂教學中，教師更是要把自己置身于學生當中，組織、指導、參與合作學習，為學生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學氛圍；尊重每個學生的思維見解和話語權，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說，使合作學習的主體意識不斷增強。
二、科學組建合作學習小組，促進全體學生共同發(fā)展。
新課程指出：合作學習“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽，吸收他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學習的實效性，關鍵在于合作小組的組建是否科學合理。要認真研究學生狀況，包括性別、學習成績、能力差異、個性修養(yǎng)、家庭狀況、社會背景等。按照“組內異質，組間同質”和“人人參與，個個調動，共同發(fā)展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內成員在組織、協(xié)調、學習、能力、性別以及綜合素質的構成方面相互搭配、形成互補，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學習成績好、責任心強，有一定組織和協(xié)調能力的學生擔任小組長，負責全組的組織分工、記錄、匯報等工作，確保團隊始終充滿學習活力，保持積極向上的合作精神，達到共同發(fā)展的目的。
合作學習是一種開放動態(tài)的學習交流過程，什么情況下適宜于開展合作學習，取決于教學內容的難易程度和目標要求，需要教師認真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設置的問題要梯度分明，難度適中，情景真實、新穎、生動，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學習潛力；同時盡可能使解決的途徑和結論又不唯一，這樣更有助于不同認知層次的小組成員積極主動地參與討論，避免個別學生在交流發(fā)言中因思考動力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進展，聆聽討論焦點和認知難點，捕捉學生智慧的火花，不失時機地予以引導、鼓勵和評判，使他們對問題的考慮更全面、更周到，對問題的理解更準確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質后提出問題：設計實驗室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個難度適中的開放型問題，以前都是由教師設計方案，學生不假思索得出結論，更談不上合作交流?，F(xiàn)在由學生分組討論，合作完成。學生獲得信息后，積極投入合作學習，探究熱情高漲，各組通過激烈討論，制訂出多種方案，教師對各組的討論方案進行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經濟性兩方面進行評價，得出最佳方案。整個過程完全由學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調動了全面合作學習的主動性和積極性，使不同認知能力的學生在合作學習中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學習形式，促進學生合作能力提升。
合作學習的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據化學學科特征和教學內容，因材、因需而設，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥，會使學生失去合作學習的樂趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：
（1）課前交流式。適合于新課講授前學生對所學知識的預習過程。通過教師提前安排布置，學生在預習教材時對遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實記錄，以便在上課時做進一步核實領會。
（2）課堂討論式。現(xiàn)代課堂是學生的陣地，問題一旦提出，教師也成為學生中的一員，但又不斷地向學生“發(fā)難”，不停地指點迷津，驅動小組合作學習、交流探討向積極的方向發(fā)展；對小組的討論信息與結果做及時反饋，并予以合理的與鼓勵和評價，營造出競爭氛圍，形成小組合作學習的良性互動和螺旋上升。
（3）課后總結式。教師要積極鼓勵學生及小組做好課后總結，認真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯誤與不足，進一步加強對一些重點問題、疑難問題的研究與討論，同時要做好學困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向學習較好的同學請教，樹立學習信心，提高學習成績。
（4）課外探究式。鑒于化學學科的教學特點，學生的課外合作探究學習活動就顯得非常重要，尤其是實驗探究學習。教師要有針對性地指導學生利用課余時間，既可以對課本作業(yè)、實驗習題做進一步合作探究，也可以對生產、生活的化學知識做更深刻地分析研究，以增強書本知識與社會的密切聯(lián)系，讓他們通過實驗探究活動，自覺地投入到合作學習的洪流中。
總之，在新課程教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習的教學策略，能有效地提高學生學習的積極性，對全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時俱進，不斷地吸取當代最先進的教學理論，努力實踐，積極探索，不斷地充實和完善自我，通過教學促進學生成長成才。
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