教案是教師為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而制定的一種教學(xué)計劃。教案應(yīng)該注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力和社會責任感的培養(yǎng),促進其全面發(fā)展。如果你對教案的編寫還有不明白的地方,不妨看看下面的教案例子。
清平樂黃庭堅的教案篇一
閱讀這首詞,根據(jù)要求完成賞析。
《清平樂·春歸何處》是宋代文學(xué)家黃庭堅的詞作。這是一首感嘆時光去而不返的惜春詞,作者以凄婉的筆法,抒寫了對春天逝去的沉痛和惋惜,體現(xiàn)了詞人對美好時光的熱愛、眷戀、癡情和追求。上片寫春天的歸去。作者將春擬人化,起句發(fā)問,既點明尋春、惜春旨意,又透出愛春、傷春情緒。接著又以對春天的體貼關(guān)懷,寫春去無痕?!叭粲小眱删溆美寺墓P法表達自己的愿望,寫出了對春天的依戀深情。下片寫夏季的到來。作者先以嘆問點明春天已無蹤跡,進一步表現(xiàn)惜春的沉痛,接著,想到黃鸝定會知道。然而,人、鳥語言不通,所以又添一層煩惱和沉痛。結(jié)尾以黃鸝“飛過薔薇”寫出尋春最后的一線希望也破滅了,薔薇暗示了夏天已經(jīng)到來。與一般惜春之詞不同,這首作品不以景物描寫為主,而以浪漫主義的手法,專寫其尋春,表達對春天的愛戀,所以全詞空靈蘊藉,深沉含蓄,情趣盎然。
清平樂。
〔宋〕黃庭堅。
春歸何處?寂寞無行路。
若有人知春去處,喚取歸來同住。
春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。
百囀無人能解,因風飛過薔薇。
詞的上片,一個(1)“▲”字直接道出了作者的設(shè)想:有人知道春的去處,喚回與自己同住。詞的下片,通過黃鸝(2)“▲”,寫出了春天已過,初夏已來。整首詞表達了詞人對春天的(3)▲之情。
要求:(1)用詞中的字填空;(2)用詞中句子填空;(3)用一個恰當?shù)脑~語填空。
參考答案:
(1)若。
(2)因風飛過薔薇。
(3)惋惜(或“喜愛”)(每空1分)。
清平樂黃庭堅的教案篇二
一、教師的授課語言要“甜”
有些教師的課堂語言比較生硬,語氣粗重,平板冷淡,少情寡味,猶如教堂里扯長嗓音的誦經(jīng)聲,既不能引起學(xué)生的聽課興趣,也不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,對教學(xué)質(zhì)量的提高,很有影響。為此,有必要強調(diào)一下,教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”,是指充滿教師的激情,飽含知識營養(yǎng),能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語,是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中,集中精力,認真學(xué)習(xí)的言語。
第一,語言的“甜”,源自對學(xué)生、對教師這個職業(yè)的愛。只有愛學(xué)生,與學(xué)生打成一片,才能了解到學(xué)生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言,才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業(yè)一腔怨氣,對工作抱應(yīng)付態(tài)度,動輒生氣,遷怒于學(xué)生,又怎會有“甜”言奔涌?從教十余年來,我漸漸愛上了教師這個職業(yè),看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛,學(xué)生評價我的課堂語言甜而親切。因此,首先要愛學(xué)生、愛職業(yè),有道是言由中出,甜自愛來,就是這個道理。
第二,要注意心理修養(yǎng),善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事,在走進教室之前,一定要使自己恢復(fù)常態(tài),不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生,更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養(yǎng),來自于高度的職業(yè)道德。在教室里,每個教育者,都是屬于教育事業(yè)的,屬于教育對象的;即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問題,甚至有不遵守紀律現(xiàn)象,也應(yīng)該冷靜,保持良好的心緒,和藹、親切,講出“甜”的話語來。
記得剛上班時,一看到學(xué)生搗亂,我就會怒上心頭,禁不住狂風驟雨訓(xùn)斥一番,弄得學(xué)生顏面掃地灰頭土臉。現(xiàn)在想起仍覺得很后悔。我們有義務(wù)教育他,但是也要維護學(xué)生的尊嚴,注意方式??梢园阉谐鰜碛锰鸬恼Z言教導(dǎo)他,這樣即維護了他的尊嚴,同時也會贏得他的感激和尊重。
第三,注意揣摩言語技巧,運用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語,除了浸透了感情之外,一般還表現(xiàn)為語氣親切,柔軟,但不失莊重感;語調(diào)低一點,但不失其速度與生氣;語感兒童氣足一些,又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學(xué)點兒童心理學(xué)和兒童語言,盡量把自己失去的童心尋回一些兒來,使自己的口語對兒童的口味。唯其如此,才能使學(xué)生聽出“甜”味來。
第四,要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的,它最復(fù)雜、最敏感,也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情,都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上,學(xué)生不但要聽,還要看。要讓學(xué)生感覺出語言的“甜”味來,無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親,情感表露豐富,會大大加強言語“甜”的效果。上大學(xué)時,一位姓顧的老師教我們《理論力學(xué)》課,這門課深奧晦澀,但是我們整節(jié)課都聽得很專注,而且能學(xué)會。為什么呢?因為顧老師和藹可親,眼神中含著笑意和鼓勵,諄諄善誘的語言洋溢著快樂,像敘家常一般,在不知不覺間,每一個知識點像潺潺的泉水一般流進我們的腦海。因此,且不可忽視面部表情的作用,特別是眼神的運用。要讓學(xué)生從你的眼神中看出深厚而動人的感情,傾心而熱烈的囑托,熱情而深沉的關(guān)懷。
二、教學(xué)語言的速度要得當。
教學(xué)語言的速度“快些慢些”,是不是合理,是不是科學(xué),對于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且,這“快些慢些”之間有不少值得研究的學(xué)問。
日常生活中,每位教師各有自己的語言習(xí)慣,彼此說話的速度總是有差別的。比如,年輕教師說話比較快,連珠炮式;老年教師說話往往緩慢,“掛慢檔”;女教師講話,常常比男教師快;這些都是指“生活語言”來說。至于“教學(xué)語言”則屬于一種專門的工作語言,它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講,不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師,一旦進了課堂,上了講臺,就不應(yīng)該用日常的生活語言習(xí)慣速度去講課,而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約,受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配,不得有任意性。
凡有事業(yè)心、責任感的教師,都應(yīng)該對自己的教學(xué)語言速度進行一番科學(xué)的分析與檢驗,都應(yīng)該認真地探索和把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語言速度。
有些教師上課時說話的速度過快,看起來滔滔不絕、口若懸河,而學(xué)生聽課的效果并不好。我們學(xué)校有一位女教師,敬業(yè)精神首屈一指,但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清,下一句又嘰里咕嚕出來了,學(xué)生們總是處于高度緊張狀態(tài)來聽課,久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發(fā)送信息的頻率太高,使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭,勢必形成信息的脫漏、積壓,導(dǎo)致信息傳收活動的障礙甚至中止。
一般地講,至少要考慮以下幾個因素:
首先是教學(xué)對象的年齡因素--這是確定教學(xué)語言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不同年級的學(xué)生上課,教學(xué)語言的合理速度有明顯差別。對中學(xué)生、大學(xué)生,其感官功能、大腦發(fā)育情形與負荷能力都逐漸成熟,呈現(xiàn)出精力充沛,反應(yīng)靈敏、迅速的特征。這時,他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學(xué)對象,教學(xué)語言的速度就得與之相適應(yīng)才是合理的。
其次,是教學(xué)內(nèi)容因素--這是確定教學(xué)語言合理速度的又一重要依據(jù)。即,在同一年級,對同一批教學(xué)對象,講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容,由于教材有深淺難易之分,教學(xué)語言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如,講述的速度一般快于講解的速度;講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問題時說話快。
再次,是教學(xué)環(huán)境因素--這也是制約教學(xué)語言速度的條件之一。例如,在小班上課與在合堂教室上大課,教學(xué)語言速度就有差別;上內(nèi)堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠,語言速度就要相應(yīng)地放慢。另外,課堂內(nèi)外環(huán)境安靜不安靜,有無噪音干擾等等,也對教學(xué)語言速度有影響。
三、教學(xué)語言的響度要適當。
由于性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語言習(xí)慣等多方面的差異,每個教師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒,有的總是柔聲細語。各種語言習(xí)慣,在生活中一般并不妨礙思想交流。但是,上課堂講課,說話的高、低、強、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當,不光對授課效果有影響,而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學(xué)語言的重要條件之一,也是一切運用有聲語言的場合應(yīng)當講究的問題。
教師上課,傳授知識,是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學(xué)效果,不能不努力尋求教學(xué)語言的“合理響度”,也就是使自己說話的音高、音強、音長達到和控制在最適當?shù)某潭?。具體標準是使坐在每個位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話,發(fā)出的每個音節(jié),并且耳感舒適。如果達不到或超過這個合理響度,就會妨礙信息傳遞,影響聽課的效果。
不少教師自恃聲音“宏亮”,即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開嗓門,像在大會上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實在很多:首先是講者不必要地做多余的功,無謂地消耗能量和精力;其次,由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu),不論樓房平房,總是一排排教室毗鄰連接的,當這屋上課時,那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大,對四鄰是很討厭的干擾,對整個教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者,對本班的學(xué)生來說,超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激,心神不寧,影響收取信息和及時反饋。這個學(xué)期,學(xué)校聘請了一位很有實踐經(jīng)驗的老工程師講課,他的聲音簡直如雷貫耳,學(xué)生應(yīng)該聽得很清楚了吧?其實學(xué)生苦不堪言,尤其是第一排的學(xué)生,不聽覺得可惜,聽得話又震得耳朵難受。
反之,如果教師說話聲音過小,達不到必須的響度,后面幾排座位上的學(xué)生就聽不清,不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語言信息,當然也直接影響教學(xué)效果。我講課的弊端就是聲音太小,后面的學(xué)生總提意見。聲音不能覆蓋全堂,不僅降低了教學(xué)效果,同時也好像自己自信心不足似的。
到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語言的響度呢?這要靠教師自己善于體會揣摩,善于在實踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對象聽的,要時時從聽者的角度著想。這里,不可忽視的一個標準,是講課者本人的耳感。即自己講話同時,自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱,音響效果怎樣,自己的耳朵就隨時在“監(jiān)聽”和檢驗,有一種現(xiàn)象很有趣:大凡耳聾或聽力弱的教師往往習(xí)慣于用過響的聲音說話。這正表明,個人的聽覺對于個個把握說話響度的重要。
有經(jīng)驗的講課,總是很自然地借助個人耳感,根據(jù)課堂空間大小,最近和最遠的學(xué)生座位與講臺間的距離,聽課人數(shù)的多少,教室有無天花板,門窗是開是關(guān),課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素,以及個人聲音的特點,把握個人說話的合理響度,追求響度的最佳效果。
對有聲語言來說,響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好,既需弄清許多復(fù)雜的原理,又需積累足夠的實踐經(jīng)驗,這并不是件簡單的事。應(yīng)當充分重視,切切實實地下些功夫。
四、講課要有節(jié)奏感。
語言節(jié)奏是指講課時語音、語調(diào)的高低和說話的速度。
首先,語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音,能博得學(xué)生的好感,為撥動學(xué)生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課,避免難懂的俚語和鄉(xiāng)音,只有教師講課字字清晰,學(xué)生才能聲聲入耳。
其次,語調(diào)要抑揚頓挫。這種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏,就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng),就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮,引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強烈的感情共鳴,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說得好,“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)。”語調(diào)只有高低相別,錯落有致,學(xué)生聽起來才能精神飽滿,興趣盎然。
再次,說話要快慢適度。一般來說,說話速度要根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生情況而定。
對重點內(nèi)容要反復(fù)地講,以期使學(xué)生加深印象;對難點要緩慢地講,讓學(xué)生有回味咀嚼的過程。有時這一點我就沒處理好。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面匯交力系的合成這一節(jié)中,學(xué)生第一次接觸到力系,而且力系的合成在以后的課程學(xué)習(xí)中會不斷用到。盡管我在講述力系合成時刻意放慢節(jié)奏,但是從反饋回來的信息看,我講的還是偏快,立即反映出學(xué)生在上課時并沒有徹底理解合成公式的內(nèi)涵。
對一般內(nèi)容要簡明地講,使學(xué)生了解概要。我的學(xué)生曾對我說,如果課堂上老師講課節(jié)奏太慢,學(xué)生的注意力很容易下降,學(xué)習(xí)熱情會冷談下來。比如在我的一節(jié)課中,我采用快節(jié)奏的方式講課。因為這一節(jié)中知識點少,而且學(xué)生在初中已有所了解,內(nèi)容較少且枯燥。我就多舉例子多設(shè)問,并讓整節(jié)課節(jié)奏緊湊,這樣學(xué)生的注意力始終被我吸引著,這樣的節(jié)奏既省時間,又能從學(xué)生已掌握的知識點迅速轉(zhuǎn)入新的知識點學(xué)習(xí)中。
因此,適當?shù)闹v課速度能使學(xué)生在教學(xué)節(jié)奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘,那就會機械呆板,使學(xué)生一片茫然,不得要領(lǐng)。
綜上所述,良好巧妙的教學(xué)語言,即要“甜”,又要有恰當?shù)乃俣?、響度、?jié)奏感,這樣才有利于學(xué)生對知識的理解和消化,從而達到事半功倍的課堂效果。
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清平樂黃庭堅的教案篇三
春歸何處?寂寞無行路。若有人知春去處,喚取歸來同住。
春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。百囀無人能解,因風飛過薔薇。
詞作鑒賞。
此為惜春之作。詞中以清新細膩的語言,表現(xiàn)了詞人對美好春光的珍惜與熱愛,抒寫了作者對美好事物的執(zhí)著和追求。
此詞賦予抽象的`春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到寂寞,感到無處覓得安慰,象失去了親人似的。這樣通過詞人的主觀感受,反映出春天的可愛和春去的可惜,給讀者以強烈的感染。
此詞高妙處,于它用曲筆渲染,跌宕起伏,饒有變化。故先是一轉(zhuǎn),希望有人知道春天的去處,喚她回來,與她同住。這種奇想,表現(xiàn)出詞人對美好事物的執(zhí)著和追求。
下片再轉(zhuǎn)。詞人從幻想中回到現(xiàn)實世界里來,察覺到無人懂得春天的去向,春天不可能被喚回來。但詞人仍存一線希望,希望黃鸝能知道春天的蹤跡。這樣,詞人又跌入幻覺的藝術(shù)境界里去了。
末兩句寫黃鸝不住地啼叫著。它宛轉(zhuǎn)的啼聲,打破了周圍的寂靜。但詞人從中仍得不到解答,心頭的寂寞感更加重了。只見黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開,說明夏已來臨。詞人才終于清醒地意識到:春天確乎是回不來了。
此詞為表現(xiàn)惜春、戀春情懷的佳作。作者近乎口語的質(zhì)樸語言中,寄寓了深重的感情。全詞的構(gòu)思十分精妙:作者不知春歸何處,一心要向別人請教;無人能知時,又向鳥兒請教。問人人無語,問鳥鳥百囀,似乎大有希望,然而詞人自己又無法理解,這比有問無答更可嘆。最后,鳥兒連“話”都不“說”,翻身飛走。這番妙趣橫生的抒寫中,作者的惜春之情躍然紙上,呼之欲出。
清平樂黃庭堅的教案篇四
清平樂黃庭堅,寫的是一首傷春詞,全詞通過對春光的喜愛表達詞人對理想事物的向往。下面小編帶來的是黃庭堅清平樂朗讀賞析,希望對你有幫助。
黃庭堅。
春歸何處?
寂寞無行路。
若有人知春去處,
喚取歸來同住。
春無蹤跡誰知?
除非問取黃鸝。
百囀無人能解,
因風飛過薔薇。
春天回到何處?留下一派清靜找不到它回去的道路。若是有人知道春天歸去之處,叫它仍舊回來與我同住??墒谴禾烊サ脽o影無蹤,什么人會知,除非你問一問黃鸝。它的叫聲十分婉轉(zhuǎn),但無人能夠理解,只有任憑輕風飄過薔薇。
這是一首惜春之作。
詞中以清新細膩的語言,表現(xiàn)了詞人對美好春光的珍惜與熱愛,抒寫了作者對美好事物的執(zhí)著和追求。
此詞賦予抽象的春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到寂寞,感到無處覓得安慰,像失去了親人似的。這樣通過詞人的主觀感受,反映出春天的可愛和春去的可惜,給讀者以強烈的感染。
將春天“人格化”,幻想其去處,喚其歸來同住,最終難見其蹤影,將自然季節(jié)描寫得生動活潑,寄托了詞人對春天的'喜愛和對“無法與春住”的無奈,妙趣橫生。
此詞高妙處,于它用曲筆渲染,跌宕起伏,饒有變化。故先是一轉(zhuǎn),希望有人知道春天的去處,喚她回來,與她同住。這種奇想,表現(xiàn)出詞人對美好事物的執(zhí)著和追求。
下片再轉(zhuǎn)。詞人從幻想中回到現(xiàn)實世界里來,察覺到無人懂得春天的去向,春天不可能被喚回來。但詞人仍存一線希望,希望黃鸝能知道春天的蹤跡。這樣,詞人又跌入幻覺的藝術(shù)境界里去了。
末兩句寫黃鸝不住地啼叫著。它宛轉(zhuǎn)的啼聲,打破了周圍的寂靜。但詞人從中仍得不到解答,心頭的寂寞感更加重了。只見黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開,說明夏已來臨。詞人才終于清醒地意識到:春天確乎是回不來了。
黃庭堅(1045—1105),北宋詩人、書法家。字魯直,號山谷道人、涪翁,分寧(今江西修水)人。公元1067年(治平四年)舉進士。歷著作佐郎、秘書丞。紹圣初,以校書郎坐修《神宗實錄》失實貶涪州別駕,黔州安置。徽宗立,召知太平州,九日而罷,復(fù)除名,編管宜州。三年而徙永州,未聞命而卒。早年以詩文受知于蘇軾,與張耒、晁補之、秦觀并稱“蘇門四學(xué)士”。與蘇軾齊名,世稱“蘇黃”。詩以杜甫為宗,有“奪胎換骨”“點鐵成金”之論,風格奇硬拗澀,開創(chuàng)江西詩派,在宋代影響頗大。又能詞。兼擅行書、草書,為“宋四家”之一。著有《豫章集》《山谷集》。
清平樂黃庭堅的教案篇五
寂寞無行路。
若有人知春去處,
喚取歸來同住。
春無蹤跡誰知?
除非問取黃鸝。
百囀無人能解,
因風飛過薔薇。
賞析:
此作以囁嚅獨語的方式,表達一種惜春戀春的真情摯意。自問自答,一往情深。在問答中,波瀾回環(huán)地畫出春的腳步和形神。上片欲喚春歸來同住的奇想,有童稚的天真,唯其“稚”,故藝術(shù)地強化了詩意的穿透力。下片寫向黃鸝詢問,而黃鸝無語,且因風而逝。又一童話的聯(lián)想,傳達出一個永無答案之謎。暗示傷春的永無慰藉,表現(xiàn)出傷春是人類終極煩惱這么一個主題。有情與無情的對立和童趣的想象與聯(lián)想,是此作美學(xué)魅力的源泉;精心地捕捉形象并人情味地加以表現(xiàn),是此作成功的奧秘。
清平樂黃庭堅的教案篇六
一、教師的授課語言要“甜”
有些教師的課堂語言比較生硬,語氣粗重,平板冷淡,少情寡味,猶如教堂里扯長嗓音的誦經(jīng)聲,既不能引起學(xué)生的聽課興趣,也不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,對教學(xué)質(zhì)量的提高,很有影響。為此,有必要強調(diào)一下,教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”,是指充滿教師的激情,飽含知識營養(yǎng),能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語,是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中,集中精力,認真學(xué)習(xí)的言語。
第一,語言的“甜”,源自對學(xué)生、對教師這個職業(yè)的愛。只有愛學(xué)生,與學(xué)生打成一片,才能了解到學(xué)生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言,才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業(yè)一腔怨氣,對工作抱應(yīng)付態(tài)度,動輒生氣,遷怒于學(xué)生,又怎會有“甜”言奔涌?從教十余年來,我漸漸愛上了教師這個職業(yè),看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛,學(xué)生評價我的課堂語言甜而親切。因此,首先要愛學(xué)生、愛職業(yè),有道是言由中出,甜自愛來,就是這個道理。
第二,要注意心理修養(yǎng),善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事,在走進教室之前,一定要使自己恢復(fù)常態(tài),不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生,更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養(yǎng),來自于高度的職業(yè)道德。在教室里,每個教育者,都是屬于教育事業(yè)的,屬于教育對象的;即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問題,甚至有不遵守紀律現(xiàn)象,也應(yīng)該冷靜,保持良好的心緒,和藹、親切,講出“甜”的話語來。
記得剛上班時,一看到學(xué)生搗亂,我就會怒上心頭,禁不住狂風驟雨訓(xùn)斥一番,弄得學(xué)生顏面掃地灰頭土臉?,F(xiàn)在想起仍覺得很后悔。我們有義務(wù)教育他,但是也要維護學(xué)生的尊嚴,注意方式。可以把他叫出來用甜的語言教導(dǎo)他,這樣即維護了他的尊嚴,同時也會贏得他的感激和尊重。
第三,注意揣摩言語技巧,運用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語,除了浸透了感情之外,一般還表現(xiàn)為語氣親切,柔軟,但不失莊重感;語調(diào)低一點,但不失其速度與生氣;語感兒童氣足一些,又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學(xué)點兒童心理學(xué)和兒童語言,盡量把自己失去的童心尋回一些兒來,使自己的口語對兒童的口味。唯其如此,才能使學(xué)生聽出“甜”味來。
第四,要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的,它最復(fù)雜、最敏感,也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情,都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上,學(xué)生不但要聽,還要看。要讓學(xué)生感覺出語言的“甜”味來,無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親,情感表露豐富,會大大加強言語“甜”的效果。上大學(xué)時,一位姓顧的老師教我們《理論力學(xué)》課,這門課深奧晦澀,但是我們整節(jié)課都聽得很專注,而且能學(xué)會。為什么呢?因為顧老師和藹可親,眼神中含著笑意和鼓勵,諄諄善誘的語言洋溢著快樂,像敘家常一般,在不知不覺間,每一個知識點像潺潺的泉水一般流進我們的腦海。因此,且不可忽視面部表情的作用,特別是眼神的運用。要讓學(xué)生從你的眼神中看出深厚而動人的感情,傾心而熱烈的囑托,熱情而深沉的關(guān)懷。
二、教學(xué)語言的速度要得當。
教學(xué)語言的速度“快些慢些”,是不是合理,是不是科學(xué),對于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且,這“快些慢些”之間有不少值得研究的學(xué)問。
日常生活中,每位教師各有自己的語言習(xí)慣,彼此說話的速度總是有差別的。比如,年輕教師說話比較快,連珠炮式;老年教師說話往往緩慢,“掛慢檔”;女教師講話,常常比男教師快;這些都是指“生活語言”來說。至于“教學(xué)語言”則屬于一種專門的工作語言,它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講,不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師,一旦進了課堂,上了講臺,就不應(yīng)該用日常的生活語言習(xí)慣速度去講課,而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約,受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配,不得有任意性。
凡有事業(yè)心、責任感的教師,都應(yīng)該對自己的教學(xué)語言速度進行一番科學(xué)的分析與檢驗,都應(yīng)該認真地探索和把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語言速度。
有些教師上課時說話的速度過快,看起來滔滔不絕、口若懸河,而學(xué)生聽課的效果并不好。我們學(xué)校有一位女教師,敬業(yè)精神首屈一指,但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清,下一句又嘰里咕嚕出來了,學(xué)生們總是處于高度緊張狀態(tài)來聽課,久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發(fā)送信息的頻率太高,使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭,勢必形成信息的脫漏、積壓,導(dǎo)致信息傳收活動的障礙甚至中止。
一般地講,至少要考慮以下幾個因素:
首先是教學(xué)對象的年齡因素--這是確定教學(xué)語言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不同年級的學(xué)生上課,教學(xué)語言的合理速度有明顯差別。對中學(xué)生、大學(xué)生,其感官功能、大腦發(fā)育情形與負荷能力都逐漸成熟,呈現(xiàn)出精力充沛,反應(yīng)靈敏、迅速的特征。這時,他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學(xué)對象,教學(xué)語言的速度就得與之相適應(yīng)才是合理的。
其次,是教學(xué)內(nèi)容因素--這是確定教學(xué)語言合理速度的又一重要依據(jù)。即,在同一年級,對同一批教學(xué)對象,講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容,由于教材有深淺難易之分,教學(xué)語言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如,講述的速度一般快于講解的速度;講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問題時說話快。
再次,是教學(xué)環(huán)境因素--這也是制約教學(xué)語言速度的條件之一。例如,在小班上課與在合堂教室上大課,教學(xué)語言速度就有差別;上內(nèi)堂課與上外堂課也不同??臻g大、距離遠,語言速度就要相應(yīng)地放慢。另外,課堂內(nèi)外環(huán)境安靜不安靜,有無噪音干擾等等,也對教學(xué)語言速度有影響。
三、教學(xué)語言的響度要適當。
由于性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語言習(xí)慣等多方面的差異,每個教師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒,有的總是柔聲細語。各種語言習(xí)慣,在生活中一般并不妨礙思想交流。但是,上課堂講課,說話的高、低、強、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當,不光對授課效果有影響,而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學(xué)語言的重要條件之一,也是一切運用有聲語言的場合應(yīng)當講究的問題。
教師上課,傳授知識,是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學(xué)效果,不能不努力尋求教學(xué)語言的“合理響度”,也就是使自己說話的音高、音強、音長達到和控制在最適當?shù)某潭?。具體標準是使坐在每個位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話,發(fā)出的每個音節(jié),并且耳感舒適。如果達不到或超過這個合理響度,就會妨礙信息傳遞,影響聽課的效果。
不少教師自恃聲音“宏亮”,即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開嗓門,像在大會上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實在很多:首先是講者不必要地做多余的功,無謂地消耗能量和精力;其次,由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu),不論樓房平房,總是一排排教室毗鄰連接的,當這屋上課時,那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大,對四鄰是很討厭的干擾,對整個教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者,對本班的學(xué)生來說,超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激,心神不寧,影響收取信息和及時反饋。這個學(xué)期,學(xué)校聘請了一位很有實踐經(jīng)驗的老工程師講課,他的聲音簡直如雷貫耳,學(xué)生應(yīng)該聽得很清楚了吧?其實學(xué)生苦不堪言,尤其是第一排的學(xué)生,不聽覺得可惜,聽得話又震得耳朵難受。
反之,如果教師說話聲音過小,達不到必須的響度,后面幾排座位上的學(xué)生就聽不清,不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語言信息,當然也直接影響教學(xué)效果。我講課的弊端就是聲音太小,后面的學(xué)生總提意見。聲音不能覆蓋全堂,不僅降低了教學(xué)效果,同時也好像自己自信心不足似的。
到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語言的響度呢?這要靠教師自己善于體會揣摩,善于在實踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對象聽的,要時時從聽者的角度著想。這里,不可忽視的一個標準,是講課者本人的耳感。即自己講話同時,自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱,音響效果怎樣,自己的耳朵就隨時在“監(jiān)聽”和檢驗,有一種現(xiàn)象很有趣:大凡耳聾或聽力弱的教師往往習(xí)慣于用過響的聲音說話。這正表明,個人的聽覺對于個個把握說話響度的重要。
有經(jīng)驗的講課,總是很自然地借助個人耳感,根據(jù)課堂空間大小,最近和最遠的學(xué)生座位與講臺間的距離,聽課人數(shù)的多少,教室有無天花板,門窗是開是關(guān),課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素,以及個人聲音的特點,把握個人說話的合理響度,追求響度的最佳效果。
對有聲語言來說,響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好,既需弄清許多復(fù)雜的原理,又需積累足夠的實踐經(jīng)驗,這并不是件簡單的事。應(yīng)當充分重視,切切實實地下些功夫。
四、講課要有節(jié)奏感。
語言節(jié)奏是指講課時語音、語調(diào)的高低和說話的速度。
首先,語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音,能博得學(xué)生的好感,為撥動學(xué)生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課,避免難懂的俚語和鄉(xiāng)音,只有教師講課字字清晰,學(xué)生才能聲聲入耳。
其次,語調(diào)要抑揚頓挫。這種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏,就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng),就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮,引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強烈的感情共鳴,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說得好,“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)。”語調(diào)只有高低相別,錯落有致,學(xué)生聽起來才能精神飽滿,興趣盎然。
再次,說話要快慢適度。一般來說,說話速度要根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生情況而定。
對重點內(nèi)容要反復(fù)地講,以期使學(xué)生加深印象;對難點要緩慢地講,讓學(xué)生有回味咀嚼的過程。有時這一點我就沒處理好。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面匯交力系的合成這一節(jié)中,學(xué)生第一次接觸到力系,而且力系的合成在以后的課程學(xué)習(xí)中會不斷用到。盡管我在講述力系合成時刻意放慢節(jié)奏,但是從反饋回來的信息看,我講的還是偏快,立即反映出學(xué)生在上課時并沒有徹底理解合成公式的內(nèi)涵。
對一般內(nèi)容要簡明地講,使學(xué)生了解概要。我的學(xué)生曾對我說,如果課堂上老師講課節(jié)奏太慢,學(xué)生的注意力很容易下降,學(xué)習(xí)熱情會冷談下來。比如在我的一節(jié)課中,我采用快節(jié)奏的方式講課。因為這一節(jié)中知識點少,而且學(xué)生在初中已有所了解,內(nèi)容較少且枯燥。我就多舉例子多設(shè)問,并讓整節(jié)課節(jié)奏緊湊,這樣學(xué)生的注意力始終被我吸引著,這樣的節(jié)奏既省時間,又能從學(xué)生已掌握的知識點迅速轉(zhuǎn)入新的知識點學(xué)習(xí)中。
因此,適當?shù)闹v課速度能使學(xué)生在教學(xué)節(jié)奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘,那就會機械呆板,使學(xué)生一片茫然,不得要領(lǐng)。
綜上所述,良好巧妙的教學(xué)語言,即要“甜”,又要有恰當?shù)乃俣?、響度、?jié)奏感,這樣才有利于學(xué)生對知識的理解和消化,從而達到事半功倍的課堂效果。
清平樂黃庭堅的教案篇七
黃庭堅(1045-1105),字魯直,自號山谷道人,晚號涪翁,又稱豫章黃先生,漢族,洪州分寧(今江西修水)人。北宋詩人、詞人、書法家,為盛極一時的江西詩派開山之祖,而且,他跟杜甫、陳師道和陳與義素有“一祖三宗”(黃為其中一宗)之稱。英宗治平四年(1067)進士。歷官葉縣尉、北京國子監(jiān)教授、校書郎、著作佐郎、秘書丞、涪州別駕、黔州安置等。詩歌方面,他與蘇軾并稱為“蘇黃”;書法方面,他則與蘇軾、米芾、蔡襄并稱為“宋代四大家”;詞作方面,雖曾與秦觀并稱“秦黃”,但黃氏的詞作成就卻遠遜于秦氏。
擅文章、詩詞,尤工書法。詩風奇崛瘦硬,力擯輕俗之習(xí),開一代風氣。早年受教于蘇軾,與張耒、晁補之、秦觀并稱“蘇門四學(xué)士”。詩與蘇軾并稱“蘇黃”,有《豫章黃先生文集》。詞與秦觀齊名,有《山谷琴趣外篇》、龍榆生《豫章黃先生詞》。詞風流跌宕豪邁,較接近蘇軾,為“江西詩派”之祖。晁補之云:“魯直間作小詞固高妙,然不是當行家語,自是著腔子唱好詩?!?見《詩人玉屑》)另有不少俚詞,不免褻諢。有《山谷詞》又名《山谷琴趣外篇》。主要墨跡有《松風閣詩》、《華嚴疏》、《經(jīng)伏波神祠》、《諸上座》、《李白憶舊游詩》、《苦筍賦》等。書論有《論近進書》、《論書》。黃庭堅是“蘇門四學(xué)士”之一,詩風奇崛瘦硬,力擯輕俗之習(xí)。開一代風氣,為江西詩派的開山鼻祖。書法精妙,與蘇、米、蔡并稱“宋四家”。詞與秦觀齊名,藝術(shù)成就不如秦觀。晚年近蘇軾,詞風疏宕,深于感慨,豪放秀逸,時有高妙。有《山谷集》七十卷。
北宋元符元年,居戎州時,仿王羲之《蘭亭集序》中“曲水流觴”意境,于今宜賓市郊北鑿石飲水為池,現(xiàn)為宜賓市江北公園,曰“流杯池”。受當?shù)厝讼矏邸?/p>
《李白憶舊游詩草書卷》,是北宋書法家、詩人黃庭堅晚年草書代表作。正如沈周在詩卷的題跋中所說:“山谷書法,晚年大得藏真(懷素)三昧,此筆力恍惚,出神入鬼,謂之‘草圣’宜焉!”此時黃庭堅的草書藝術(shù)已達到爐火純青的地步。祝允明評論此帖說:“此卷馳驟藏真,殆有奪胎之妙?!?/p>
清平樂黃庭堅的教案篇八
有些教師的課堂語言比較生硬,語氣粗重,平板冷淡,少情寡味,猶如教堂里扯長嗓音的誦經(jīng)聲,既不能引起學(xué)生的聽課興趣,也不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,對教學(xué)質(zhì)量的提高,很有影響。為此,有必要強調(diào)一下,教師的授課語言要甜一點。這里的"甜",是指充滿教師的激情,飽含知識營養(yǎng),能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語,是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中,集中精力,認真學(xué)習(xí)的言語。
第一,語言的"甜",源自對學(xué)生、對教師這個職業(yè)的愛。只有愛學(xué)生,與學(xué)生打成一片,才能了解到學(xué)生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言,才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業(yè)一腔怨氣,對工作抱應(yīng)付態(tài)度,動輒生氣,遷怒于學(xué)生,又怎會有"甜"言奔涌?從教十余年來,我漸漸愛上了教師這個職業(yè),看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛,學(xué)生評價我的課堂語言甜而親切。因此,首先要愛學(xué)生、愛職業(yè),有道是言由中出,甜自愛來,就是這個道理。
第二,要注意心理修養(yǎng),善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事,在走進教室之前,一定要使自己恢復(fù)常態(tài),不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生,更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養(yǎng),來自于高度的職業(yè)道德。在教室里,每個教育者,都是屬于教育事業(yè)的,屬于教育對象的;即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問題,甚至有不遵守紀律現(xiàn)象,也應(yīng)該冷靜,保持良好的心緒,和藹、親切,講出"甜"的話語來。
記得剛上班時,一看到學(xué)生搗亂,我就會怒上心頭,禁不住狂風驟雨訓(xùn)斥一番,弄得學(xué)生顏面掃地灰頭土臉?,F(xiàn)在想起仍覺得很后悔。我們有義務(wù)教育他,但是也要維護學(xué)生的尊嚴,注意方式??梢园阉谐鰜碛锰鸬恼Z言教導(dǎo)他,這樣即維護了他的尊嚴,同時也會贏得他的感激和尊重。
第三,注意揣摩言語技巧,運用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等把話說得更"甜"一些。甜的言語,除了浸透了感情之外,一般還表現(xiàn)為語氣親切,柔軟,但不失莊重感;語調(diào)低一點,但不失其速度與生氣;語感兒童氣足一些,又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學(xué)點兒童心理學(xué)和兒童語言,盡量把自己失去的童心尋回一些兒來,使自己的口語對兒童的口味。唯其如此,才能使學(xué)生聽出"甜"味來。
第四,要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的,它最復(fù)雜、最敏感,也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情,都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上,學(xué)生不但要聽,還要看。要讓學(xué)生感覺出語言的"甜"味來,無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親,情感表露豐富,會大大加強言語"甜"的效果。上大學(xué)時,一位姓顧的老師教我們《理論力學(xué)》課,這門課深奧晦澀,但是我們整節(jié)課都聽得很專注,而且能學(xué)會。為什么呢?因為顧老師和藹可親,眼神中含著笑意和鼓勵,諄諄善誘的語言洋溢著快樂,像敘家常一般,在不知不覺間,每一個知識點像潺潺的泉水一般流進我們的腦海。因此,且不可忽視面部表情的作用,特別是眼神的運用。要讓學(xué)生從你的眼神中看出深厚而動人的感情,傾心而熱烈的囑托,熱情而深沉的關(guān)懷。
教學(xué)語言的速度"快些慢些",是不是合理,是不是科學(xué),對于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且,這"快些慢些"之間有不少值得研究的學(xué)問。
日常生活中,每位教師各有自己的語言習(xí)慣,彼此說話的速度總是有差別的。比如,年輕教師說話比較快,連珠炮式;老年教師說話往往緩慢,"掛慢檔";女教師講話,常常比男教師快;這些都是指"生活語言"來說。至于"教學(xué)語言"則屬于一種專門的工作語言,它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講,不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師,一旦進了課堂,上了講臺,就不應(yīng)該用日常的生活語言習(xí)慣速度去講課,而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約,受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配,不得有任意性。
凡有事業(yè)心、責任感的教師,都應(yīng)該對自己的教學(xué)語言速度進行一番科學(xué)的分析與檢驗,都應(yīng)該認真地探索和把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語言速度。
有些教師上課時說話的速度過快,看起來滔滔不絕、口若懸河,而學(xué)生聽課的效果并不好。我們學(xué)校有一位女教師,敬業(yè)精神首屈一指,但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清,下一句又嘰里咕嚕出來了,學(xué)生們總是處于高度緊張狀態(tài)來聽課,久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發(fā)送信息的頻率太高,使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭,勢必形成信息的脫漏、積壓,導(dǎo)致信息傳收活動的障礙甚至中止。
一般地講,至少要考慮以下幾個因素:
首先是教學(xué)對象的年齡因素--這是確定教學(xué)語言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不同年級的學(xué)生上課,教學(xué)語言的合理速度有明顯差別。對中學(xué)生、大學(xué)生,其感官功能、大腦發(fā)育情形與負荷能力都逐漸成熟,呈現(xiàn)出精力充沛,反應(yīng)靈敏、迅速的特征。這時,他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學(xué)對象,教學(xué)語言的速度就得與之相適應(yīng)才是合理的。
其次,是教學(xué)內(nèi)容因素--這是確定教學(xué)語言合理速度的又一重要依據(jù)。即,在同一年級,對同一批教學(xué)對象,講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容,由于教材有深淺難易之分,教學(xué)語言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如,講述的速度一般快于講解的速度;講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問題時說話快。
再次,是教學(xué)環(huán)境因素--這也是制約教學(xué)語言速度的條件之一。例如,在小班上課與在合堂教室上大課,教學(xué)語言速度就有差別;上內(nèi)堂課與上外堂課也不同??臻g大、距離遠,語言速度就要相應(yīng)地放慢。另外,課堂內(nèi)外環(huán)境安靜不安靜,有無噪音干擾等等,也對教學(xué)語言速度有影響。
由于性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語言習(xí)慣等多方面的差異,每個教師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒,有的總是柔聲細語。各種語言習(xí)慣,在生活中一般并不妨礙思想交流。但是,上課堂講課,說話的高、低、強、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當,不光對授課效果有影響,而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的.教學(xué)語言的重要條件之一,也是一切運用有聲語言的場合應(yīng)當講究的問題。
教師上課,傳授知識,是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學(xué)效果,不能不努力尋求教學(xué)語言的"合理響度",也就是使自己說話的音高、音強、音長達到和控制在最適當?shù)某潭?。具體標準是使坐在每個位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話,發(fā)出的每個音節(jié),并且耳感舒適。如果達不到或超過這個合理響度,就會妨礙信息傳遞,影響聽課的效果。
不少教師自恃聲音"宏亮",即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開嗓門,像在大會上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實在很多:首先是講者不必要地做多余的功,無謂地消耗能量和精力;其次,由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu),不論樓房平房,總是一排排教室毗鄰連接的,當這屋上課時,那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大,對四鄰是很討厭的干擾,對整個教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者,對本班的學(xué)生來說,超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激,心神不寧,影響收取信息和及時反饋。這個學(xué)期,學(xué)校聘請了一位很有實踐經(jīng)驗的老工程師講課,他的聲音簡直如雷貫耳,學(xué)生應(yīng)該聽得很清楚了吧?其實學(xué)生苦不堪言,尤其是第一排的學(xué)生,不聽覺得可惜,聽得話又震得耳朵難受。
反之,如果教師說話聲音過小,達不到必須的響度,后面幾排座位上的學(xué)生就聽不清,不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語言信息,當然也直接影響教學(xué)效果。我講課的弊端就是聲音太小,后面的學(xué)生總提意見。聲音不能覆蓋全堂,不僅降低了教學(xué)效果,同時也好像自己自信心不足似的。
到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語言的響度呢?這要靠教師自己善于體會揣摩,善于在實踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對象聽的,要時時從聽者的角度著想。這里,不可忽視的一個標準,是講課者本人的耳感。即自己講話同時,自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱,音響效果怎樣,自己的耳朵就隨時在"監(jiān)聽"和檢驗,有一種現(xiàn)象很有趣:大凡耳聾或聽力弱的教師往往習(xí)慣于用過響的聲音說話。這正表明,個人的聽覺對于個個把握說話響度的重要。
有經(jīng)驗的講課,總是很自然地借助個人耳感,根據(jù)課堂空間大小,最近和最遠的學(xué)生座位與講臺間的距離,聽課人數(shù)的多少,教室有無天花板,門窗是開是關(guān),課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素,以及個人聲音的特點,把握個人說話的合理響度,追求響度的最佳效果。
對有聲語言來說,響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好,既需弄清許多復(fù)雜的原理,又需積累足夠的實踐經(jīng)驗,這并不是件簡單的事。應(yīng)當充分重視,切切實實地下些功夫。
語言節(jié)奏是指講課時語音、語調(diào)的高低和說話的速度。
首先,語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音,能博得學(xué)生的好感,為撥動學(xué)生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課,避免難懂的俚語和鄉(xiāng)音,只有教師講課字字清晰,學(xué)生才能聲聲入耳。
其次,語調(diào)要抑揚頓挫。這種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏,就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng),就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮,引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強烈的感情共鳴,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說得好,"在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)。"語調(diào)只有高低相別,錯落有致,學(xué)生聽起來才能精神飽滿,興趣盎然。
再次,說話要快慢適度。一般來說,說話速度要根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生情況而定。
對重點內(nèi)容要反復(fù)地講,以期使學(xué)生加深印象;對難點要緩慢地講,讓學(xué)生有回味咀嚼的過程。有時這一點我就沒處理好。在學(xué)習(xí)平面匯交力系的合成這一節(jié)中,學(xué)生第一次接觸到力系,而且力系的合成在以后的課程學(xué)習(xí)中會不斷用到。盡管我在講述力系合成時刻意放慢節(jié)奏,但是從反饋回來的信息看,我講的還是偏快,立即反映出學(xué)生在上課時并沒有徹底理解合成公式的內(nèi)涵。
對一般內(nèi)容要簡明地講,使學(xué)生了解概要。我的學(xué)生曾對我說,如果課堂上老師講課節(jié)奏太慢,學(xué)生的注意力很容易下降,學(xué)習(xí)熱情會冷談下來。比如在我的一節(jié)課中,我采用快節(jié)奏的方式講課。因為這一節(jié)中知識點少,而且學(xué)生在初中已有所了解,內(nèi)容較少且枯燥。我就多舉例子多設(shè)問,并讓整節(jié)課節(jié)奏緊湊,這樣學(xué)生的注意力始終被我吸引著,這樣的節(jié)奏既省時間,又能從學(xué)生已掌握的知識點迅速轉(zhuǎn)入新的知識點學(xué)習(xí)中。
因此,適當?shù)闹v課速度能使學(xué)生在教學(xué)節(jié)奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘,那就會機械呆板,使學(xué)生一片茫然,不得要領(lǐng)。
綜上所述,良好巧妙的教學(xué)語言,即要"甜",又要有恰當?shù)乃俣?、響度、?jié)奏感,這樣才有利于學(xué)生對知識的理解和消化,從而達到事半功倍的課堂效果。
清平樂黃庭堅的教案篇九
詩詞是一種藝術(shù),品讀詩詞應(yīng)從形象入手,從意境入手,所謂“情緣景發(fā)”、“意與境會”、“思與境偕”,把握詩詞韻感,體會詩詞美感,領(lǐng)會詩人情感,從而使學(xué)生在閱讀過程中得意、得言、得法。
1.能有感情地朗讀并背誦本詩。
2.通過看注釋,想象描繪詩中情景的方法,感受一家五口各具情態(tài)的形象,體會人情之美和生活知趣。
1.自由讀(讀準字音,讀通句子)。
2.指名讀。
(1)為什么念“bao”?(去掉物體的皮或殼時念bao)。
(2)蓮蓬的蓬,我們平時念輕聲,這里為什么念peng第二聲?
(這是詩詞里合仄押韻的需要,看“小、草、好、媼;東籠、蓬”)。
(3)翁指的是——媼指的是——(引導(dǎo)從偏旁理解翁媼)。
4.詩詞講究平仄,平聲就是陰平和陽平,聲音要拉長;仄聲就是上聲和去聲,聲音要短促??粗蠋煹氖謩菸覀儊碓囋?。
(一)環(huán)境圖。
1.人們常說,詩中有畫,畫中有詩。清平樂村居也是如此,每一句詩都是一個生動的畫面。
——這些畫面有些是寫景的——請你讀(指名讀詩句),有些是寫人的——齊讀詩句。
——讓我們先把目光聚焦到第一個畫面。
2.出示:茅檐低小,溪上青青草。
——請自由地搖頭晃腦地反復(fù)讀讀,讀著讀著:你仿佛看見了什么?聽到了什么?甚至聞到了什么?試著連成一段話說說。
——交流:低矮的草房邊上,一條清澈的小溪潺潺流動,岸邊草兒青青。(指名2生)。
——簡簡單單9個字,卻讓你有這么豐富的聯(lián)想,真了不起,請你讀一讀。
——這是這句詩帶給你的豐富想象,請你讀。
——這樣的農(nóng)村風光你想用一個什么詞來形容?(清新秀美、樸素雅靜)。
——把你的感受送進去,讀一讀——指名讀(這樣的風景真令人向往)(指名讀)——齊讀。
——這句詩中,詩人只描述了三樣事物,分別是“茅檐、小溪、青草”,那么詩人看到的景象難道僅僅只有這些?為什么詩人單單寫了“茅檐、小溪、青草”呢?(是農(nóng)村中司空見慣的東西)。
——辛棄疾真不愧是大詩人,選取了極具農(nóng)村特色的景物,淡淡兩筆,就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的農(nóng)村風光展現(xiàn)出來。
——讓我們再一起走進這鄉(xiāng)村美景,——齊讀。
(二)其他圖。
2,交流:我們按順序交流。
(1)一對滿頭白發(fā)的老翁老太太,親熱地坐在一起,一邊喝酒一邊聊天,只聽:……。
相媚好——在親熱地交談,會聊些什么呢?
——執(zhí)子之手,白頭偕老,這樣親親熱熱在聊天的場面就是“相媚好”,讓我們再一起重溫這暖暖的吳音,相媚好的溫情。
——指名讀——真是好聽——齊讀。
(2)大兒鋤豆溪東,二兒正織雞籠。
——你能用一個詞來夸夸他們嗎?(勤勞、孝順、能干)。
——請用這句詩來夸夸他們?!该x。
(3)最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
——臥什么意思?還可以用哪個字?(躺、趴、睡)帶進去讀一讀,好不好?為什么?你覺得小兒可能是怎么臥的?可以趴著,可以躺著,可以側(cè)著身子,想怎么臥就怎么臥,想怎么剝就怎么剝,看到這樣的小兒,你想到了哪個詞?(活潑、可愛、調(diào)皮)詩人用了哪個詞?(亡賴)我們現(xiàn)在理解的亡賴是……?而在這里呢?(是一種明貶實褒的表達方式)你有調(diào)皮的時候嗎?父母可能會這樣說:調(diào)皮鬼,你怎么不聽話?看似責備,實則喜愛。
——你能讀出小兒的可愛,讀出對他的喜愛嗎?——指名讀——齊讀。
(4)在翁媼的三個兒子中,你們覺得詩人最喜歡誰?為什么?雖然都是寫翁媼的兒子,詩人卻各有側(cè)重,大兒、中兒一筆帶過,而小兒描寫得形神俱備,喜愛之心不言自明——讓我們再來感受這這份濃墨重彩的喜愛——齊讀下闋。
3.隨著辛棄疾的描述,我們看到了清新秀美的田園風光,聽到了翁媼的吳儂軟語,看到了他們的三個兒子,他們就這樣組成了一幅有聲有色、動靜結(jié)合的村居圖,——配樂指名讀——配樂齊讀——也讓我們在腦海中深深地記住這幅村居圖——齊背誦。
在你眼里,辛棄疾描繪的是一幅怎樣的村居圖?(溫馨、恬靜、安寧、幸福)把這些感受匯成這首詞中的一個字,那就是:醉(板書:醉)。
醉僅僅是指老爺爺和老婆婆喝點酒,微醉嗎?還會是什么?(陶醉)誰陶醉了?陶醉于什么?(翁媼、詞人)是啊,寧靜、和諧、溫馨的生活是我們永遠的追求。
清平樂黃庭堅的教案篇十
寂寞無行路。
若有人知春去處,
喚取歸來同住。
春無蹤跡誰知?
除非問取黃鸝。
百囀無人能解,
因風飛過薔薇。
作品譯文:
春天回到何處?留下一派清靜找不到它回去的道路。若是有人知道春天歸去之處,叫它仍舊回來與我同住。可是春天去得無影無蹤,什么人會知,除非你問一問黃鸝。它的叫聲十分婉轉(zhuǎn),但無人能夠理解,只有任憑輕風飄過薔薇。
作品賞析:
這是一首惜春之作。
詞中以清新細膩的語言,表現(xiàn)了詞人對美好春光的珍惜與熱愛,抒寫了作者對美好事物的執(zhí)著和追求。
此詞賦予抽象的春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到寂寞,感到無處覓得安慰,像失去了親人似的。這樣通過詞人的主觀感受,反映出春天的可愛和春去的可惜,給讀者以強烈的感染。
將春天“人格化”,幻想其去處,喚其歸來同住,最終難見其蹤影,將自然季節(jié)描寫得生動活潑,寄托了詞人對春天的喜愛和對“無法與春住”的無奈,妙趣橫生。
此詞高妙處,于它用曲筆渲染,跌宕起伏,饒有變化。故先是一轉(zhuǎn),希望有人知道春天的去處,喚她回來,與她同住。這種奇想,表現(xiàn)出詞人對美好事物的執(zhí)著和追求。
下片再轉(zhuǎn)。詞人從幻想中回到現(xiàn)實世界里來,察覺到無人懂得春天的去向,春天不可能被喚回來。但詞人仍存一線希望,希望黃鸝能知道春天的蹤跡。這樣,詞人又跌入幻覺的藝術(shù)境界里去了。
末兩句寫黃鸝不住地啼叫著。它宛轉(zhuǎn)的啼聲,打破了周圍的寂靜。但詞人從中仍得不到解答,心頭的寂寞感更加重了。只見黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開,說明夏已來臨。詞人才終于清醒地意識到:春天確乎是回不來了。
作者簡介:
黃庭堅(1045―1105),北宋詩人、書法家。字魯直,號山谷道人、涪翁,分寧(今江西修水)人。公元1067年(治平四年)舉進士。歷著作佐郎、秘書丞。紹圣初,以校書郎坐修《神宗實錄》失實貶涪州別駕,黔州安置?;兆诹?,召知太平州,九日而罷,復(fù)除名,編管宜州。三年而徙永州,未聞命而卒。早年以詩文受知于蘇軾,與張耒、晁補之、秦觀并稱“蘇門四學(xué)士”。與蘇軾齊名,世稱“蘇黃”。詩以杜甫為宗,有“奪胎換骨”“點鐵成金”之論,風格奇硬拗澀,開創(chuàng)江西詩派,在宋代影響頗大。又能詞。兼擅行書、草書,為“宋四家”之一。著有《豫章集》《山谷集》。
相關(guān)閱讀:
《水調(diào)歌頭》,著名詞牌名之一,又名“元會曲”、“凱歌”、“臺城游”等。上下闋,九十五字,平韻(宋代也有押仄韻的)。相傳隋煬帝開汴河時曾制《水調(diào)歌》,唐人演為大曲。大曲有散序、中序、入破三部分,“歌頭”當為中序的第一章。雙調(diào)九十四字至九十七字,前后片各四平韻。宋人于前后片中的各兩個六字句,多夾葉仄韻。也有平仄互葉幾乎句句押韻的,共八體。
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清平樂黃庭堅的教案篇十一
1、能夠有感情的朗讀并背誦《清平樂》,培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣,激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
2、閱讀短文,了解短文的內(nèi)容,并有感情的朗讀。
3、進行口語交際,練習(xí)有理有據(jù)的說明問題,增強明辨是非的能力,提高與他人合作的意識。
4、練習(xí)把觀察到的春天景色寫下來,激發(fā)學(xué)生感受美,熱愛美的情趣。
1、能夠有感情的朗讀并背誦古詩詞,培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣。
2、有感情的朗讀短文。
3、練習(xí)有理有據(jù)的說明問題,提高與他人合作的意識。
有理有據(jù)的說明問題。寫好寫作,注意標點符號的使用。
1、課前預(yù)習(xí)。
2、布置學(xué)生“找春天”活動。
四課時。
第一課時。
讀讀背背。
閱讀。
1、能夠有感情的朗讀并背誦《清平樂》,培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣,激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
2、讀短文,了解短文的內(nèi)容,并有感情的朗讀。
1、能夠有感情的朗讀并背誦古詩詞,培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣。
2、有感情的朗讀短文。
教學(xué)難點:理解古詩詞意思。
同學(xué)們,我們已經(jīng)背誦過不少古詩詞了,誰愿意把自己喜歡的古詩詞背誦跟大家聽?
我們祖國的詩詞作品浩如煙海,燦若繁星。今天,我們要背的是一首宋詞《清平樂》。
1、復(fù)習(xí),讓學(xué)生說說平時是怎樣讀背古詩詞的。
(學(xué)生發(fā)言,教師歸納:查閱工具書,讀通;反復(fù)閱讀,讀順;了解大意,讀出韻味。)。
2、學(xué)生按照上述方法或自己的方式自學(xué)這首詞。
3、自由組合,交流自學(xué)所得。
(交流內(nèi)容:自己解決的生字讀音;自己讀懂了什么;自學(xué)中沒有弄懂的問題;課前查閱的有關(guān)資料等。)。
4、匯報,教師檢查學(xué)生是否正確、流利的朗讀這首詞,并相機點撥“吳音”“翁”
“亡賴”
的意思,幫助學(xué)生了解該詞大意。
5、指導(dǎo)朗讀。
低矮的茅屋,青青的野草,一對白日對應(yīng)的老夫妻,幾個各有所樂的孩子,構(gòu)成了一幅農(nóng)家天倫之樂的風情畫。你認為該怎樣讀這首詞呢?(從語氣、停頓、重音幾方面指導(dǎo))。
6、快速背誦。
1、出示閱讀要求:
(1)自由閱讀,借助工具書掃清障礙。
(2)有自己的話說說“毛遂自薦”的故事。
(3)讀了這個故事你想到了什么?
1、學(xué)生按照要求自讀短文。
2、匯報自學(xué)所得。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀短文。
4、小組合作,簡說“毛遂自薦”的故事。
5、討論:你贊成“毛遂自薦”嗎?為什么?
(生充分發(fā)表自己的見解,師指導(dǎo)、點撥)。
教師小結(jié):
古代的毛遂干預(yù)自薦,并脫穎而生,為我們留下了一段佳話。作為今天的我們更應(yīng)該樹立自信,用于展示自我,體現(xiàn)我們新一代少年兒童的風采。
清平樂黃庭堅的教案篇十二
此詞賦予抽象的春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到寂寞,感到無處覓得安慰,像失去了親人似的。這樣通過詞人的主觀感受,反映出春天的可愛和春去的可惜,給讀者以強烈的感染。
此詞高妙處,于它用曲筆渲染,跌宕起伏,饒有變化。故先是一轉(zhuǎn),希望有人知道春天的去處,喚她回來,與她同住。這種奇想,表現(xiàn)出詞人對美好事物的執(zhí)著和追求。
下片再轉(zhuǎn)。詞人從幻想中回到現(xiàn)實世界里來,察覺到無人懂得春天的去向,春天不可能被喚回來。但詞人仍存一線希望,希望黃鸝能知道春天的蹤跡。這樣,詞人又跌入幻覺的藝術(shù)境界里去了。
末兩句寫黃鸝不住地啼叫著。它宛轉(zhuǎn)的啼聲,打破了周圍的寂靜。但詞人從中仍得不到解答,心頭的寂寞感更加重了。只見黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開,說明夏已來臨。詞人才終于清醒地意識到:春天確乎是回不來了。
清平樂黃庭堅的教案篇十三
教學(xué)目標:。
1、知識與能力:正確、流利、有感情地朗讀這首詞,想象這首詞所描繪的情景,并能背誦和默寫。
3、情感態(tài)度與價值觀:熱愛生活,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、。
重點難點:。
1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
教學(xué)時間:。
一教時。
教學(xué)過程:(實錄)。
(生自由讀,師指名讀。)。
師:讀了課題,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)這首詩有兩個題目。
生:我對劉丹同學(xué)的回答有意見,沒有兩個題目,宋詞是一種可以配曲子唱的詞,前面的那個“清平樂”是詞牌,后面的“村居”才是詞的題目。
師:你懂得真多!能告訴老師你怎么知道的嗎?
生:我昨天預(yù)習(xí)時也不明白,后來上網(wǎng)查閱資料,才明白。老師,詞牌還有很多呢:“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的,對了,還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調(diào)歌頭”!
(學(xué)生自由讀)。
師:誰愿意大膽站起來讀讀?
(指名讀)。
師:讀得真響亮,同學(xué)想給你提點小意見,接受嗎?
生:翁媼(wengao)讀錯了!
生:我覺得詞和詩一樣,要讀出節(jié)奏來,郭洋的節(jié)奏不清楚。
師:你來示范一下好嗎?
生:茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
師:真好,詩詞只有把節(jié)奏讀正確,才有獨特的音韻美,我們一起來讀讀好嗎?
師:人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的`腦海里有了怎樣的幾幅畫面?
生:我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。
生:我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生:還有一幅畫面,二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師:“全神貫注”用得好!
生:最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
(學(xué)生用自己喜歡的方式投入到學(xué)習(xí)中。)。
師:能展示一下你們的學(xué)習(xí)成果嗎?
生:老師,我最喜歡“茅檐低小,溪上青青草。”我用畫畫的方法表現(xiàn):夏天的鄉(xiāng)村,草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過,溪水淙淙流著,好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋,屋檐低低的,還曬著幾個大紅辣椒。(眾人笑)是的,我去過農(nóng)村,見過的。
清平樂黃庭堅的教案篇十四
韋莊。
鶯啼殘月,繡閣香燈滅。門外馬嘶郎欲別,正是落花時節(jié)。
妝成不畫蛾眉,含愁獨倚金扉,去路香塵莫掃,掃即郎去歸遲。
【作者簡介】。
韋莊,(836─910)唐末五代詩人、詞人。字端己,長安杜陵(今西安)人,唐初宰相韋見素后人,詩人韋應(yīng)物的四代孫。
【賞析】。
這是一首描寫別離情懷的小令。上闋寫別離時的愁緒,下闋寫別離后的孤凄,詞人把敘述性情節(jié)貫穿于詞的首尾,把環(huán)境、氛圍和人物的情緒心態(tài)交融為一體,打破了寫景與抒情前后側(cè)重的程式。
上闋四句狀寫凌晨時分的別離,“鶯啼殘月”,表明天將破曉,一彎殘月還懸掛在西天,似解人意的黃鶯兒好像也知道屋檐下的主人離別在即,不住地對著天邊的殘月哀怨地啼囀。繡閣中的燈盞尚未點燃,那定然是難舍難分的一對年輕的夫妻還在喁喁話別,他們十分希望這黎明的夜色再多延長一時一刻,好讓他們再相聚一會兒。
然而門外已備好鞍轡的馬又嘶叫起來,馬嘶催人,人不能不走,此時此刻,年輕的女主人公的心非常紛亂、痛苦、無奈、難言?!罢锹浠〞r節(jié)”一句更增加了這種別離情境的凄絕。柳永說:“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)?!蔽黠L殘月的清秋時節(jié),多情人兒的離別固然令人愁緒倍增,但落花成陣、柳絮飄飛的暮春天氣的別離更使人感傷:那片片落花就是青春凋零的象征。
良人一去,別恨離愁則更催人紅顏早謝。及至何年何月征人歸來,已是流水落花春去也?!罢锹浠〞r節(jié)”這一落紅繽紛的畫面,不僅在無言的鏡頭中使讀者體察到女主人公紛亂的思緒,而且具有象征的意味,詞人在白描的抒寫中插入這一現(xiàn)實性的隱喻,使詞句具有了更豐饒的內(nèi)涵,使讀者更深地體味到離愁別恨對青春的摧損和凋殘。
下闋所描寫的情景,已和上闋推開了一段時間的距離。此時良人已經(jīng)離去,她懶懶地梳妝過后,連蛾眉也不去描畫了。平時,這彎彎的、細細的、蛾眉月一樣的眉毛也許是由她心愛的丈夫給她來描畫的,而此時,他已離她遠去,沒有誰替她描畫了。她滿含悲愁獨自倚著門扉,癡癡地向著離人遠去的道路凝望。
一個可憐的、天真的念頭忽然從她心中閃過:他騎馬遠去的.路上定然會揚起一溜黃塵,這塵土可千萬不要掃去呵;如果掃去了,我那心上人就要遲遲不歸了。這完全是人物一種潛意識的心理活動,天才的詞人獨出心裁地捕捉到了這微妙的一閃念:遠去路上揚起的塵土因為是他騎馬揚起的,因而也是親切的,她聽不見、看不到他的音容笑貌,望望這路上的飛塵也感到一種安慰。
古語有“愛屋及烏”之說,此處可謂愛烏及塵了?!皰呒蠢扇w遲”,當然是女主人公一種一廂情愿的設(shè)想和翹盼。這里沒有什么民俗的依據(jù),更無實際道理可言,只是表露人物急盼郎歸的心態(tài)而已。張炎云:“詞之難于令曲,如詩之難于絕句,不過十數(shù)句,一句一字閑不得,末句最當留意,有有余不盡之意始佳?!睆拇嗽~的結(jié)尾,讀者就可以體會到“有余不盡之意”的佳味。
清平樂黃庭堅的教案篇十五
《清平樂·春歸何處》是宋代文學(xué)家黃庭堅的詞作。這是一首感嘆時光去而不返的惜春詞,作者以凄婉的筆法,抒寫了對春天逝去的沉痛和惋惜,體現(xiàn)了詞人對美好時光的熱愛、眷戀、癡情和追求。上片寫春天的歸去。作者將春擬人化,起句發(fā)問,既點明尋春、惜春旨意,又透出愛春、傷春情緒。接著又以對春天的體貼關(guān)懷,寫春去無痕?!叭粲小眱删溆美寺墓P法表達自己的愿望,寫出了對春天的依戀深情。下片寫夏季的到來。作者先以嘆問點明春天已無蹤跡,進一步表現(xiàn)惜春的沉痛,接著,想到黃鸝定會知道。然而,人、鳥語言不通,所以又添一層煩惱和沉痛。結(jié)尾以黃鸝“飛過薔薇”寫出尋春最后的一線希望也破滅了,薔薇暗示了夏天已經(jīng)到來。與一般惜春之詞不同,這首作品不以景物描寫為主,而以浪漫主義的手法,專寫其尋春,表達對春天的愛戀,所以全詞空靈蘊藉,深沉含蓄,情趣盎然。
原文:
清平樂。
黃庭堅。
春歸何處?
寂寞無行路。
若有人知春去處,喚取歸來同住。
春無蹤跡誰知?
除非問取黃鸝。
百囀無人能解,因風飛過薔薇。
賞析:
此為惜春之作。詞中以清新細膩的語言,表現(xiàn)了詞人對美好春光的珍惜與熱愛,抒寫了作者對美好事物的.執(zhí)著和追求。
此詞賦予抽象的春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到寂寞,感到無處覓得安慰,象失去了親人似的。這樣通過詞人的主觀感受,反映出春天的可愛和春去的可惜,給讀者以強烈的感染。
此詞高妙處,于它用曲筆渲染,跌宕起伏,饒有變化。故先是一轉(zhuǎn),希望有人知道春天的去處,喚她回來,與她同住。這種奇想,表現(xiàn)出詞人對美好事物的執(zhí)著和追求。
下片再轉(zhuǎn)。詞人從幻想中回到現(xiàn)實世界里來,察覺到無人懂得春天的去向,春天不可能被喚回來。但詞人仍存一線希望,希望黃鸝能知道春天的蹤跡。這樣,詞人又跌入幻覺的藝術(shù)境界里去了。
末兩句寫黃鸝不住地啼叫著。它宛轉(zhuǎn)的啼聲,打破了周圍的寂靜。但詞人從中仍得不到解答,心頭的寂寞感更加重了。只見黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開,說明夏已來臨。詞人才終于清醒地意識到:春天確乎是回不來了。
此詞為表現(xiàn)惜春、戀春情懷的佳作。作者近乎口語的質(zhì)樸語言中,寄寓了深重的感情。全詞的構(gòu)思十分精妙:作者不知春歸何處,一心要向別人請教;無人能知時,又向鳥兒請教。問人人無語,問鳥鳥百囀,似乎大有希望,然而詞人自己又無法理解,這比有問無答更可嘆。最后,鳥兒連“話”都不“說”,翻身飛走。這番妙趣橫生的抒寫中,作者的惜春之情躍然紙上,呼之欲出。
清平樂黃庭堅的教案篇十六
這是一首惜春的詞,表現(xiàn)作者惜春的心情。上片惜春在不知不覺中過去;下片惜春之無蹤影可以追尋。用筆委婉曲折,層層加深惜春之情。直至最后,仍不一語道破,結(jié)語輕柔,余音裊裊,言雖盡而意未盡。作者以擬人的手法,構(gòu)思巧妙,設(shè)想新奇。創(chuàng)造出優(yōu)美的意境。
上片開首兩句“春歸何處?寂寞無行路?!币砸蓡柧?,對春的歸去提出責疑,春天回到哪里去了,為什么連個蹤影也沒有,一個“歸”字,一個“無行路”,就把春天擬人化了。“若有人知春去處,喚取歸來同?。俊眱删?,轉(zhuǎn)而詢問有誰知道春天的去處,要讓他把“春天”給叫喊回來。這是一種設(shè)想,是有意用曲筆來渲染惜春的程度。使詞情跌宕起伏,變化多端。
下片過頭兩句,把思路引到物象上,“春無蹤跡誰知,除非問取黃鸝?!奔热粺o人能知道春天的去處,看來只好去問黃鸝了,因為黃鸝是在春去夏來時出現(xiàn),它應(yīng)該知道春天的消息。這種想象也極為奇特,極富情趣。后兩句“百囀無人能解,因風飛過薔薇”,這是對現(xiàn)實的描述。上面想象春天蹤跡,也許黃鸝可以知道,然而嚶嚶鳥語,誰人能解?它不過也是自然中的一小生物而已,僅看一陣風起,它便隨風飛過薔薇花那邊去了。于是春之蹤跡,終于無法找尋,而心頭的寂寞也就更加重了。
詞中以以清新細膩的語言,表現(xiàn)了詞人對美好春光的珍惜與熱愛,抒寫了作者對美好事物的執(zhí)著和追求。全詞構(gòu)思新穎委婉,思路回環(huán)反復(fù);筆情跳脫,風格清奇;語言輕巧,淡雅饒味;有峰回路轉(zhuǎn)之妙,有超軼絕塵之感。
清平樂黃庭堅的教案篇十七
黃庭堅(1045—1105)字魯直,自號山谷道人,洪州分寧(今江西修水縣)人。進士出身。曾任秘書省校書郎,并參加修撰神宗《實》。晚年兩次受到貶謫,崇寧四年(1105)死于西南荒僻的貶所。他以詩文受知于蘇軾,為蘇門四學(xué)士之一,他的詩成為江西詩派的開山大師。其詞追攀蘇軾,受蘇詞影響較深,具有豪放風格。除了詩文詞賦外,書法成就也很高。著有《山谷集》、《山谷詞》等。
據(jù)傳黃山谷(黃庭堅字山谷)五歲時侯已熟背了五經(jīng)。有一天,他問老師:“別人都說六經(jīng),為什么我只讀到五經(jīng)?”老師說:“你還小,春秋經(jīng)難懂,算了吧?!秉S山谷不以為然,說:“既然是經(jīng),那就要讀?!碑斚?,他找來《春秋》經(jīng),大聲誦讀起來。
天漸漸黑了,黃山谷仍不放手,點起燈依然高聲誦讀著,直到夜深人靜,還不肯去歇息。家里人擔心他的身體,硬是熄掉了燈,要他上床睡覺。
黃山谷躺在床上,心靜不下來,睡了好一會兒,還是睡不著。他爬下床來,悄悄用被單把窗子蒙上,點起燈又誦讀起來。
這時他的母親從窗前過,發(fā)現(xiàn)被單透出的微弱亮光,細一聽又聽見了隱隱約約的讀書聲,知道黃山谷又起來挑燈夜讀了,心中又是擔心又是歡喜。擔心的是怕他搞垮了身體,歡喜的是他小小年紀,如此發(fā)奮努力,長大肯定有出息。想了想,她推門進去,催黃山谷上床睡下,臨走時把燈也端走了。走到門口又特意呆了一陣,直聽見黃山谷的鼾聲才輕步離開房門。
其實黃山谷不曾睡著。他又悄悄爬下床,摸到書桌下,拿起早藏好的另一盞燈。正準備點著,他靈機一動,把燈放回書桌下,人也伏了進去,就在書桌下把燈點了,搖頭晃腦地輕聲讀到了天亮。
就這樣,十天后,黃山谷一字不漏地把《春秋》經(jīng)背給老師聽。老師大為吃驚,連夸:“神童!神童!”從此教得格外專心。黃庭堅一夜三點燈的故事也就成了美談。
清平樂黃庭堅的教案篇十八
今天我們首先探討一下詩歌中的想象。
作家畢飛宇曾經(jīng)對小說的創(chuàng)新打了一個很有意思的比喻:汽車改革經(jīng)過了一百多年,但有些東西卻沒有本質(zhì)的變化,譬如輪子,至今還是圓的。那么,詩歌的哪一部分像汽車的輪子一樣“至今還是圓的”?那就是詩歌的想象!
什么是想象呢?比如有這樣的詩句:“從孩子變成大人/就等于從南瓜花變成南瓜”,這是一個通過比喻而實現(xiàn)了的想象:從南瓜花和南瓜的關(guān)系,想象出了孩子和大人的關(guān)系。從孩子變成大人和從南瓜花變成南瓜畢竟是不同的兩件事。
所以想象就是由此物到與之較遠的彼物。產(chǎn)生了新的事物。由a到b。如由菊花到隱士,如由杭州到天堂。
二、關(guān)于春天的想象。
春天讓你想象到什么?用一句話或一個詞描述。人物:姑娘仙女姐姐阿姨。
春天像嫵媚的少女,花枝招展的裝扮著自己。春天是一本會唱歌的書。春天是一幅五彩的畫。
今天我們就來學(xué)習(xí)一首想象奇特的惜春詩歌,黃庭堅的《清平樂》。
三、朗讀釋義。
四、鑒賞。
1、請找出詩歌中詩人想象的詩句。
若有人知春去處,喚取歸來同住。
春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。
2.“若有人知春去處,喚取歸來同住?!边\用怎樣的手法,表達了怎樣的情感。
3.春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。如何理解?
“留春,春不住”,春天依然無影無蹤、無聲無息地消逝了,它的蹤跡誰又知曉呢?這多么令人惆悵、傷感啊!
但作者情緒馬上一轉(zhuǎn),因為人雖不知春去了哪里,但整天在空中飛來飛去的黃鸝倒像是知道呢。
4.詩人為何尋找春天?尋找的結(jié)果怎樣?
(寂寞)(無行路)因春天的消逝而感到寂寞,感到無處覓得安慰。
5、詩人又為何傷春呢?
黃庭堅(1045—1105),字魯直,號山谷道人,又號涪翁,洪州分寧(今江西修水)人。詞人少年得意,中進士,任校書郎,修撰神宗皇帝的“實錄”,又以詩文受知于蘇軾,并為江西詩派開山大師。后因新黨重新執(zhí)政,作者政見偏于保守,晚年屢遭貶謫,死于西南荒僻的貶所。這首詞寫于被貶之時,詞人借傷春悼春來抒寫暮年無為的感慨。
五、拓展應(yīng)用。
黃鸝、薔薇、清風、落寞年邁的詩人,運用這幾個形象,結(jié)合詩歌,加以想象,描寫詩人尋找春天的心理。
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