一個切實可行的方案可以幫助我們應對各種挑戰(zhàn)和困難。在制定方案時，我們需要集思廣益，聽取不同人的意見和建議。掌握一些實用的方案編寫技巧，將有助于提高你的工作和學習效率。
游山西村教學方案篇一
教學目標：
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
6、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學重難點：
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
教學課時。
1課時。
教學過程：
一、提出學習目標(約3分鐘)。
1、談話導入，引出課題。
2、提出學習目標。
（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節(jié)奏，并讀一讀。
（2）理解詩句的意思，體會詩人心境。
（3）能抓住重點詩句"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。
（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（約30分鐘）。
（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）。
（一）基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成)。
1、我會讀、寫生字詞。
莫、臘、渾。
2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等。
3、我會流利地朗讀古詩。
4、我會完成課后思考題及每課一練。
（二）學文悟情展示。
1、我會讀。
生：我會按節(jié)奏讀古詩。
生："山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。
2、我會悟。
（1）悟文本。
生1：我知道"笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。
（2）悟?qū)懛ā?/p>
我知道是采用先抑后揚的寫法："笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"是揚的寫法。
（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）。
（三）創(chuàng)作性展示。
1.展示個性感受。
生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。
生：學了這首詩，從中使我懂得了這樣一個道理:只要不怕困難,勇于開拓進取,就一定會有希望的。
2、我會讀詩人陸游寫的其它詩。
3、展示心得體會。
三、激發(fā)知識沖突(約5分鐘)。
怎樣巧用對偶語言？
四、知識拓展延伸(約2分鐘)。
游山西村教學方案篇二
1、有感情朗讀，背誦古詩，并默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
本文的重點是引導學生以自主學習、合作探究的方式欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會含有人生哲理的詩句。
1、生自讀古詩提出學習目標。
（教師相機指導學生明確把古詩讀通順，畫出詩的節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋和工具書理解詩句的意思，體會詩人心境。能抓住重點詩句山重水復疑無路，柳暗花明又一村。所包含的意義等。）。
2．展示學習成果。
（以小組為單位進行基礎(chǔ)知識展示）。
a．生字詞展示。
指名匯報生字：莫、臘、渾，開展我會組詞并說一句話的活動，小組合作流利地朗讀古詩。
b．學文悟情展示。
學生按節(jié)奏讀古詩，（1）悟文本。
生1：我知道笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的?？腿恕?/p>
生2：我知道山重水復疑無路，柳暗花明又一村。的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。
（2）悟?qū)懛ā?/p>
我知道是采用先抑后揚的寫法：笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。是抑的寫法；山重水復疑無路，柳暗花明又一村。是揚的寫法。
（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）。
c、創(chuàng)作性展示。
1．展示個性感受。
（學生充分地發(fā)表自己的讀詩感受，可以使自己懂得的道理或者是語文學習上的收獲等或者聯(lián)想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。）。
2、學生自由展示心得體會。
2、生齊背此詩。
宋陸游。
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
游山西村教學方案篇三
（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社??延邊教育出版社）?。
三、總結(jié)。?????。
[附錄]僅供教師參考。?。
“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通?！?。
——王維《藍田山石門精舍》?。
“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來?！?。
王安石《江上》?。
游山西村教學方案篇四
我執(zhí)教了古詩《游山西村》。上課之前，我查閱了許多資料，備課做了一番精心的準備，按照要求在書上作了許多圈點，課件也“拿”來了，瀏覽了幾遍，感覺很好。課上，我采用古詩教學“三步走”即解詩題，知詩人——抓字眼，明詩意——多誦讀，悟詩情的策略，最后布置課堂練習，期望達成教學目標。
中午，部分語文教學名師、精英對我的這節(jié)“推門課”進行了點評，真正印證了“當局者迷，旁觀者清”這句話。綜合老師們的指點，這節(jié)課值得我反思的地方不少。
一、認識有失偏頗。我以為古詩教學比較容易，因為它短小精煉，讀起來朗朗上口，記起來很快。其實不然，縱觀這堂課，學生沒有讀出古詩的韻味，對于詩句的理解仍是一團迷霧。
二、備課缺乏整合。盡管課前查閱了許多資料，但是沒有認真考慮舍取，課上總想著一一兼顧，致使我有些心慌意亂，難以把持。
三、課件必須實用。很多專家告誡過，課件要慎用。一切從實際出發(fā)是我們工作的指南，我想也包括教學。這節(jié)課的課件沒有從本班學生出發(fā)，所以沒收到實效。例如，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年，是因為這不是詩人單純地描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫時的另類人生體驗。對此，所有老師都懂，九歲、十歲的孩子懂嗎？肯定不懂。如何突破這個難點呢？列舉學生身邊的事例，（課件：一天晚上，小明在做數(shù)學題，突然有一道題難住了他，想了好久都做不出來，這時，他爸爸走了過來，分析指點了一下，頓時小明就明白怎么做了，這真是——，——。）學生都會回答出詩句來，比起說教省事多了。
吾日三省吾身。我的課堂我懂得，值得反思的還有，比如問答式的教學方式，照搬無用的板書等，必須改進。言辭切切，警醒自我，向?qū)嵭У恼n堂挺進。
游山西村教學方案篇五
1、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
2、品悟詩情。
理解詩句的意思，感悟詩境。
體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
7分鐘。
1、品詩情。
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農(nóng)家待客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。
人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，發(fā)現(xiàn)一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。
從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。
這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。
詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉(xiāng)純樸的生活，自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執(zhí)掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
此聯(lián)由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統(tǒng)文化的深情。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
無時，即隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上。
詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感，也表達了詩人對農(nóng)村生活、農(nóng)人的熱愛。
2、布置作業(yè)。
用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。
結(jié)束語：
生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。
游山西村教學方案篇六
旨在帶領(lǐng)學生品讀古詩，注重情感朗讀，領(lǐng)略農(nóng)村的樸素熱情以及詩人對田園生活的真摯情感。
1、能夠準確流利地朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點詞語，感受農(nóng)村的樸素熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。
3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一句的深層含義，嘗試加以運用。
一、談話復習導入，引出課題。
1、首先，回顧上一堂課我們一起學習的《題西林壁》，請同學們大聲背誦，一起完成集體背誦。
2、今天，我們來學習陸游的另一首古詩《游山西村》，你們都讀過陸游的其他作品嗎？比如《秋葉出籬門迎涼有感》和《示兒》？請同學們在自由閱讀前自行了解這位南宋詩人的背景和成就，我將出示課件：陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，是浙江紹興人。他生于北宋末年，一生深受戰(zhàn)亂、苦難之苦。他擅長文武，倡導抗金收復失地，寫下許多關(guān)于憂國憂民的詩歌，是備受敬仰的抗金愛國詩人。
3、接下來，讓我們來了解一下詩句背后的故事。山西村在哪里？作為一個山村，它給這位游子帶來了什么樣的心靈觸動呢？請同學們在自由閱讀時仔細味道每個字句，標出不認識的生字。要求準確、有感情地朗讀整首詩。
4、輪流讀，并注意不要中斷節(jié)奏。出示古詩（表明節(jié)奏），老師朗讀，學生自由讀，然后齊聲讀。
5、在背誦生字時，同學需要到黑板前寫出這些生字，其他同學認真聆聽，針對生字特點加強記憶。
1、為了更好地理解詩句意義，感受詩人內(nèi)心的真實情感，我們需要先了解他寫作時的時代背景。請看這段說明：陸游曾擔任隆興府通判，因為積極推舉北伐而被罷官。詩人在回歸故土的途中感到極度消沉、沮喪，在游覽山西村時，他得到了當?shù)剜l(xiāng)親的熱情招待，心情因此有所緩和。因此，這首詩就在此時誕生了。
（1）這位游子在鄉(xiāng)親們的接待下，經(jīng)歷了怎樣的歡迎呢？請看古詩的第一和第二句。請自由閱讀，然后結(jié)合注釋，說說這兩句的含義。指名發(fā)言，要求同桌相互交流。（千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金；細腰腸斷渾不系，赤膊單挑走西風。）。
（2）請大聲朗讀這兩句詩，并在讀完后告訴老師，你從詩句中領(lǐng)悟到了什么？
(4)你能識別重要詞匯，并從它們中體會到山民的熱情嗎？比如“足”，你能想象一下山民招待客人時如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食嗎？這正是農(nóng)家人的風范，他們會盡全力招待客人，怕顯得不夠熱情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？還指什么呢？你能通過閱讀體會到山民的.樸實、好客情感嗎？自由閱讀——獨立思考——齊讀，感受“足”的重要性。讓我們一起探討，在看到山民如此熱情地招待遠方的客人時，你還能想到哪些古詩文呢？例如，“有朋自遠方來，不亦樂乎”、“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”，那么這些詩人又是如何對待山民的呢？以“莫笑”為例，這位詩人叫人不要笑什么呢？沒錯，這里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在詩人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻詩人已被山民真誠的好客之情深深打動，讓我們通過朗讀表達詩人內(nèi)心的感動。自由閱讀——個人表達——齊讀，用心感受“足”的含義。
(5)我們看到山民對待詩人是如此的熱情、周到，那么詩人又是如何對待山民的呢？你能用關(guān)鍵詞概括一下嗎？“莫笑”是什么意思？詩人叫人不要嘲笑什么呢？毫無疑問，這里的酒菜肯定沒有大酒店那么精致，從中可以看出，詩人不在乎物質(zhì)，更重視的是什么呢？相信他們內(nèi)心的真摯感情已經(jīng)通透到了極致，讓我們一起通過朗讀表達這份內(nèi)心感動。自由閱讀——個人思考——齊讀，一同品味這份“莫笑”的情感含義。有沒有稍稍改動李白的詩，將詩人內(nèi)心的感動表達出來：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。
(6)同學們，現(xiàn)在你們的眼前是否浮現(xiàn)出山西村村民熱情招待客人的畫面？又仿佛聞到鄉(xiāng)親們和詩人在說些什么？請同桌分享一下你們的想法。匯報。
(7)沒錯，山民無比尊敬詩人，而詩人也熱愛山民，這是多么真摯的感情?。∽屛覀円黄饋砝首x這兩句詩，將這份真摯的情感連成一片。板書：“情誼真”。
2、帶讀：
(1)當詩人看到鄉(xiāng)親們?yōu)樗写鴼㈦u宰豬，擺滿了桌子的美酒佳肴，他的心開始慢慢地融化。讓我們帶著詩人的感動再讀一遍這兩句詩。
(2)聽到山民真摯而質(zhì)樸的話語，看著鄉(xiāng)親們滿臉熱情的笑容，詩人郁悶的心情瞬間舒暢。讓我們一起讀出詩人內(nèi)心的喜悅。
1、身處鄉(xiāng)間，陸游被鄉(xiāng)親們熱情款待，騎著毛驢游山玩水，看到了什么景色？山重水復指的是山巒疊嶂，水道蜿蜒，柳暗花明則是指美麗的山村風景。他在詩句中表達的疑慮是什么？請描述一下這兩句詩的意境。（同桌說：盡管路途艱難，但在不斷前行中，總能發(fā)現(xiàn)新的美景，美好的人生也如此）。
2、在山重水復的旅途中，當陸游覺得無路可走時，他看到了什么？請豐富一下這個新景色的描述。（板書：景色秀）。
3、陸游被罷官后，他的心境如何？山西村的村民會嫌棄他嗎？請思考一下，并用文字回答這些問題。
4、即使走到了路的盡頭，仍然有可能欣賞到美景。同樣，即使人生陷入困境，也可能迎來新的希望。在看到新的美景后，陸游的心情會有什么新變化？除了美景和美好的民風，他還看到了什么？請以“他還看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）。
5、你在學習和生活中，是否曾有過和陸游相似的感受？請根據(jù)提示用自己的語言寫下你的體驗。（1.當你遇到難題時，不妨看看問題的另一面，也許會有新的啟示；2.當你陷入低谷時，不要輕易放棄，往往在突破極限后會有新的突破）。
四、朗誦，感悟情境。
過渡：陸游回歸故里，沉浸在鄉(xiāng)間生活的平凡和純真之中。雖然深受官場偽詐的沖擊，但他從未喪失信心，相信總有一天會為國出力。這種信念與他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流傳的《游山西村》。現(xiàn)在，請大家再次讀一讀這首千古之作，并從中汲取力量。
1、這首詩與《題西林壁》的共同之處是什么呢？它們既描寫了美麗的風景，又蘊含了深刻的哲理。詩中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”揭示了怎樣的道理呢？雖然看似簡單，實則卻是一句蘊含著深刻哲理的詩句。正因為如此，這句千古絕唱才能名垂青史，所以我們應該銘記在心。讓我們一起領(lǐng)悟這千古名句。
2、同學們，你希望把這一首千古名詩銘記在心中嗎？趕快背誦下來，個人——集體。
3、我們不僅要學會背古詩，而且要感情地朗讀出來。同學們可以自由地嘗試，個人——個人——集體。
4、拓展延伸。其實還有很多古詩像這樣在景中蘊含著深刻哲理。讓我們一起來讀下面這首詩，作為今天課程的結(jié)束。
出示：宋·王安石《登飛來峰》飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
教學板書：風景秀情意真。
教學反思：
古詩教學一直都是小學語文教學的難點。怎樣讓學生在簡練的詩句中發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟詩意，把握詩情呢？在教授古詩《游山西村》時，我充分扮演起了教師的角色，作為課堂的引導者、組織者、參與者，積極激勵學生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系現(xiàn)實生活情景，大膽想象，展現(xiàn)出個性特色，構(gòu)建起詩歌意境。
1、理解詩句，突破在“追問”中。當我讓一名學生說出第一句詩句的情感時，他只是站著，說不出話來。那么，我就問他：“有沒有一個字你不理解？”顯然，他沒有不理解的字，而是不知道如何解釋整個詩句的意思。因此，我從關(guān)鍵詞入手，采取追問的方式，幫助學生克服思維陳舊，找到解決問題的方法。學生掌握了方法，看到自己的進步，體驗到成功的喜悅。
2、角色體驗，在朗讀中感悟情感。要讓學生讀出感情，最好的方法是讓學生身臨其境地感受角色的情感。因此，我用語言描述創(chuàng)設了一個情景，我扮演大詩人，學生扮演農(nóng)家人。我為學生創(chuàng)建了古代詩歌中的情境，學生生動地扮演了農(nóng)家人、扮演了陸游，走進了文本，走進了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感受到了他們的思想情感。只有感受到詩句中的情感，學生才能真正地朗讀古詩。
3、運用畫面想象，深入理解情境古詩中的情景交融，我希望學生能夠發(fā)掘詩句中的描繪景色的詞語，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象場景，感受其美麗。從語文閱讀教學的角度，關(guān)鍵在于抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟文意。詞語本身具有涵義和情感，如何有效地運用它們?nèi)ピ忈尞嬅?、意義和情感呢?我希望學生能夠還原這些詞語為真實、細致的生活場景。只有這樣，他們才能看到詩歌中所描繪的畫面，并且真正領(lǐng)悟其中的情感，以此表達自己的情感和理解。除此之外，我們也需要引導學生將感性認識上升到理性認識的高度。關(guān)鍵在于創(chuàng)造有助于學生領(lǐng)會詩句中蘊含道理的途徑，例如從日常生活經(jīng)驗中引發(fā)類比和感悟。
游山西村教學方案篇七
生：提問。
師：既然大家都這樣怕提問，那么今天我們上一節(jié)無提問的課好不好？
生：好。
師：今天我們要學習的是兩首田園詩，《歸園田居》和《游山西村》。這一節(jié)課雖然不提問，但是卻有任務，有對話。第一個任務，請我們班聲音最大的女生給我們讀一下《歸園田居》。
（學生讀《歸園田居》）。
師：（夸張地）清脆的女高音！其中有一個音讀得不準，“荷”應讀“賀”音。同學們，讀詩的最高境界是吟誦，它和朗讀有區(qū)別，要做到音停氣不停，韻腳有拖音。聽老師來范讀一遍。
（老師示范吟讀《歸園田居》）。
師：（陶醉地）讀完了把嘴巴咂一下，余味無窮?。ㄉΓ?。下面請同學們學著吟讀一遍。
（學生吟讀《歸園田居》，讀完后都很響地咂著嘴巴。）。
師：我感受到余味了（笑）。最后一句“衣沾不足惜，但使愿無違”，表達詩人的感情，“愿無違”三個字要重讀，讀出拖音來。同學們再齊讀一遍。
師：這一遍讀得很有詩意。下面請大家試著吟讀《游山西村》。
師：這一次我想聽男中音來吟讀這一首詩。
師：好，渾厚的男中音。讀得不錯，但我怎么感覺金戈鐵馬，慷慨激昂呢？如果把最后一句讀得再慢一些，再輕一些，重現(xiàn)出山村月下的寧靜情趣，用延長時值的拖音體現(xiàn)詩中那種閑適、恬靜的意境。
（老師范讀最后一句，學生齊讀全詩。）。
師：大家學會了吟詩，下面我們再來譯詩。在譯之前，先做個預備工作，請大家先把兩首詩的翻譯讀一遍，想一想可以在句尾押什么韻。
（學生各自讀譯文）。
師：大家說哪一首詩更難一些？（《游山西村》）。好，我們只譯《游山西村》。首先我們來了解詩的內(nèi)容，請大家關(guān)注詩的最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”。為什么詩人說還想再游山西村呢？（板書再來游）。
生：因為山西村好玩。
生：我覺得詩人在山西村發(fā)現(xiàn)了“美”。
師：美在哪里呢？我們一起來找一找詩人眼中的美。首聯(lián)美在人情、頷聯(lián)美在風景、頸聯(lián)美在風俗(板書情意真、風景秀、民風淳、再來游)。有了這個認識，我們再來以詩譯詩。把每聯(lián)的十四個字縮成七個字，盡量用詩中的詞語，用上老師板書的詞，也像一首詩的樣子。
（生討論，派代表上臺填詩：盛情款待情意真，山環(huán)水繞風景秀，簫鼓迎春民風淳，月夜拄杖再來游。）。
師：我把它稱為：以詩譯詩法。
（學生開始記憶，一分鐘有幾個同學表示能記住。）。
師：老師教你一種方法，不但一分鐘內(nèi)每個人都能記住，而且還可以倒著背，并且?guī)滋於疾煌?。咱們班平時記得最慢的是誰？（aaa）請站起來，剛才你記住了嗎？（沒有）一分鐘后我相信你也能記住。請坐。我先教你一套人體信箱：頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、脖子、前胸、后背、手、腿、腳。這十個部分是我們熟知的事物，熟到不用想，我們把它們當做信箱，借用它們幫我們記憶。怎樣用呢？把面條裝在頭發(fā)信箱里，怎樣裝呢？用聯(lián)想，面條象頭發(fā)一樣柔軟。他很傷心，眼睛里流出了墨水。我的鼻子象一座小山坡。嘴里含著一枝鮮花。他的脖子上有一道傷疤。地理老師的心里裝著一幅活地圖。他的背上背著一個書包。我的手上充滿了力量。他的大腿粗得像水桶。打開冰箱發(fā)現(xiàn)里面有一只……哇，像恐怖片一樣，我們把它想得合理一點，豬腳?，F(xiàn)在我們一起來說一遍。
生：面條、墨水、山坡、鮮花、傷疤、地圖、書包、力量、水桶、冰箱。
師：能不能倒著背呢？試一次。
生：冰箱、水桶、力量、書包、地圖、傷疤、鮮花、山坡、墨水、面條。
師：aaa，能背嗎？試一次。
生：面條、墨水、山坡、鮮花、傷疤、地圖、書包、力量、水桶、冰箱。
師：鼓掌。（走上前去摸頭，握手）這個信箱還可以用到詩歌的背誦中去。以《歸園田居》為例，每句中找出一個關(guān)鍵字詞來。種豆、稀、晨、月、道、衣、愿。進行聯(lián)想。
腦袋上種豆子長出頭發(fā)來。我的眉毛很稀。他的鼻子一到早晨就打噴嚏。我的牙齒象月亮一樣潔白。脖子連接大腦和身體，國道連接首都和各地。我今天穿著一件新襯衣。岳飛的背上刺著“精忠報國”的宏愿。大家試著背一次。
（學生齊背《歸園田居》，背書熱情很高。）。
師：看來過目不忘啊，只要大家堅持鍛煉，聯(lián)想的能力會越來越強。下面我們用另外一個方法來背《游山西村》。從中我們挑出關(guān)鍵詞：笑、客、山、村、鼓、衣、月、門。
大家分別把它們裝進信箱。
生：學生分別進行默想或小聲地說。大約不到一分鐘。
學生齊背，興趣高昂。老師板書：背詩有訣竅，信箱是法寶。
師：看來大家都是神童，下面進行拓詩。把一句詩拓展成一段話。老師先來作一個示范。
我辭了官職，終于來到了我向往的山林，這里山朗氣清，景色怡人，這是我渴望的自由境地，在南山下我開墾了一塊豆田，也許我太喜歡喝酒了吧，田里豆苗稀疏，草兒卻很茂盛。下面同學們四個人一個小組，從第一首詩中找出一句進行拓展。
師：下面請同學們交流。
生：早晨起來，簡單地梳洗了一下，提著酒葫蘆就到了田里，清除田間雜草，累了就休息，晚上頂著月光扛著鋤頭回家去。
生：一路上露水沾濕了我的褲子，這條田埂很狹窄，但雜草卻很深，草中的蟲子不停地鳴叫。
生：衣服打濕了沒有關(guān)系，只要我現(xiàn)在做的事不是違背我歸隱的意愿就行了。
游山西村教學方案篇八
在備課《游山西村》這首詩時，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準確，僅“山重水復無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當時由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。
在上課時，我首先讓學生進行質(zhì)疑，我們班一向走神的喬一澤站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么?學生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深?！薄盎鳌?，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?王耀然拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了一個村莊。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖。借助機會，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景?”學生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花?！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了?！蔽壹拥卣f：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎?”另一個學生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興?！薄澳馨迅吲d換一個詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特別的認真。平時問題最多的高晨皓站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫?是不是弄錯了?！边@下引起了我的`注意，我故意說;“是啊，是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學生若有所思地進入了思考，有個同學說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽?！闭f得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學生，就聯(lián)系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。
這節(jié)課在師生的共同對話中推進了學習的深入，最后結(jié)束，我布置了一個作業(yè)，讓學生回去進行擴詩。
游山西村教學方案篇九
2、能?力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。?。
3、德?育：陶冶美的情操。?。
4、重點目標：背誦此詩。?。
5、目標難點：理解詩的意境。?。
二、教????學????過????程?。
（一）作者及背景簡介：?。
（二）理解詩的意境：?。
（三）背誦這首詩。
游山西村教學方案篇十
《游山西村》是一首古詩，作者陸游，是宋代著名詩人。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風，表達了詩人對生活的感悟。尤其是最后兩句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。
教學中，我要求學生讀了古詩之后，談一談自己對題目的認識。學生很容易理解：作者寫了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的高興還是不高興呢?我請學生自己讀古詩，根據(jù)自己的朗讀說一說自己的感覺。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種認為是玩得很高興;另一種認為玩得不高興。
我沒有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。
學生利用抓字眼的方法來學習前兩句：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”?！澳Α本褪恰安灰υ挕?。我趁機追問：“這是誰說的話?”孩子們說：“這是詩人說的?！庇械恼f：“這是村民說的?！蔽覇l(fā)他們想象：“當你在家里招待客人的時候，會講一些什么客氣話呢?”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話。有的學生甚至為我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嘗嘗?！弊x了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會出來了。
“豐年”是豐收年。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了，臘月間就要殺豬宰羊，準備臘貨，到過年時一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個孩子通過“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時沒有發(fā)現(xiàn)的。
學到這里，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎?”這時，所有的孩子都認為：玩得高興。我特意問開始認為詩人不高興的孩子，他也同意了這種說法。
教學結(jié)束之后，我感覺這個教學片段是成功的。從這里我感悟到：
1、“知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者(布魯納)”。當學生的認識沒有統(tǒng)一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學生的答案擱置一邊，引導學生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時，教師再稍加引導，學生的認識就會更加清楚。
2、教師在教學中要善于結(jié)合生活實際，引導學生走進文本所營造的意境。課文中所描寫的情景，由于學生生活閱歷的限制，導致他們對文中的一些自詞句難于理解。出現(xiàn)這樣的問題，教師要通過恰當?shù)霓k法，或簡練的講解，或巧妙的點撥，讓學生走進文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個詞語時，有的學生一度認為是詩人說的話。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學生悟到：這是主人——村民說的客氣話。接下來的理解就順利了。
3、當學生有了新的見解時，教師要給學生提供一個展示的平臺。前面提到一個學生對“雞豚”的新見解。本來學生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個孩子還是舉手要求發(fā)言。如果我當時拒絕了他的發(fā)言，那么我們就不會聽到那獨特的見解了。
如果從以下幾個方面進行改進可能會更好：
1、學生在學習古詩時，教師要教給學生更多的學習方法。如：查字典理解詞語，小組討論體會詩句蘊含的情感，通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。
2、誦讀方面不夠充分。例如在學習了前面兩句之后，我讓孩子么讀出高興的語氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們又做到。但是為了趕時間，沒有進一步要求孩子們誦讀。在朗讀時，沒有注意詩歌的節(jié)奏，而且誦讀的形勢比較單一，齊讀較多，個人讀較少。應該多種形式來誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。
游山西村教學方案篇十一
《游山西村》這首詩蘊含了深刻的人生哲理，讓學生理解起來似乎總有一些差距，特別是這首古詩中的后兩句，對于孩子們的一生都會產(chǎn)生非常重要的影響，所以我花了比較多的時間去引導孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。
古詩，在時代上，離我們很遠。兒童讀詩，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感悟其中的韻味也是必須的。因為只有讀出了其中的味道，才能真正得到我國傳統(tǒng)文化的影響。把心放在詩境和詩眼中去讀，是本設計的特點。一是通過介紹時代背景和詩歌的'具體產(chǎn)生背景，讓學生進入詩歌的情景中去理解詩歌；二是在學生感悟的基礎(chǔ)上，抓住一個“游”字，來引導學生比較閱讀，去玩味詩歌的味道。當然，在具體實施這個教案時，可以根據(jù)學生的實際程度進行不同層次的比較，不得人為提升，抽象分析。要在詩的韻味中去閱讀，去想象，去發(fā)現(xiàn)。
游山西村教學方案篇十二
這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。
詩歌的頷聯(lián)“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。
大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。
1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指導學生掌握學習詩歌的學法。
體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
指導學生掌握學習詩歌的學法。
多媒體課件。
一課時。
一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設計是從學生已掌握的知識入手，鞏固舊知，導入新知）。
幻燈片展示：
陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個字最關(guān)鍵？
二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計是指導學生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）。
1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？
2.學生分析，教師點撥并指導誦讀：
分析示例：
幻燈片展示：
首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開心。
頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興。
頸聯(lián)：聽簫鼓觀風俗——游得喜悅。
尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興。
3.請同學用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌。
三、細讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導學生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）。
2.學生分析回答，教師點撥。
分析示例：
1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來?？梢娮髡邩吩跓崆楹每椭耧L。
2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。
3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當然必被他珍愛，樂在其中。
4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。
幻燈片展示：
首聯(lián)：樂在熱情好客之民風。
頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜。
頸聯(lián)：樂在古風猶存之畫卷。
尾聯(lián)：樂在親密無間之友情。
5.請同學用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。
四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設計是引導學生學習知人論世的閱讀方法，讓學生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）。
1.教師展示創(chuàng)作背景：
詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>
3.學生分析回答，教師點撥。
答案示例：
積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象?！翱犊莫q壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。
4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復引用，并衍生出新的意義。請同學們聯(lián)系生活實際，談談頷聯(lián)帶給自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界）。
5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。
五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計，是體現(xiàn)語文課堂的`“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學成果生成的體現(xiàn)，更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。）。
1.請同學用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌。
2.教師引導：同學們，學完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。
3.學生交流所寫。
教師示例：
詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水，閑適游玩，實則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風俗的深情，對吾土吾民的摯愛！
六、教師總結(jié)“一詩四法”的學習方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設計是回顧學法，加以總結(jié)提煉，讓學生明確學習方法。）。
“一詩四法”
初讀詩歌——讀懂內(nèi)容。
細讀詩歌——品味情感。
深讀詩歌——體會感悟。
說讀詩歌——真情抒懷。
七、布置作業(yè)：
1.請用一詩四法解讀《登飛來峰》。
2.讀孟浩然的《過故人莊》，并和本文比較異同。
游山西村教學方案篇十三
1、學習本詩中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。
3、理解詩句含義，體會詩人的心境。
本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結(jié)合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。
1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。
2、體會詩中所蘊含的人生哲理。
背景音樂、課件
1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)
2、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩人簡介：
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
4、解詩題。
山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。
2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。
3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節(jié)奏)
5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什么方法記住這個字。
1、學習《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。
(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)
(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報)。
2、學習《游山西村》三、四句：
(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。
(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)
1、同學們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.
2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料.
游山西村教學方案篇十四
1.將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。
2.安排小組讀詩，交流字詞。
3.指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
1.齊讀古詩。
2.討論：從詩的前兩句你能看出什么？
“又一村”指的是？（山西村）。
4.鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
1.鼓勵背誦。
2.跟著音樂齊背。
本詩采用了倒敘等一些寫作手法，理解起來相對困難，首先要引導學生通過朗讀和討論來疏通詩意，再對重點詩句展開研究。對于本詩所含的哲理，要指導學生在理解含義的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際來討論，如討論生活和學習中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的經(jīng)歷等，使學生多一份對于人生境遇的感悟，從而正確面對生活中的困難和挫折。
游山西村教學方案篇十五
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、認識3個生字，會寫4個生字。
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨特見解。
一課時
第一課時
一、學習生字。
教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩，整體感知。
1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學討論。
三、再讀詩，感語交流。
仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點字、句的理解情況。
六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。
2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
游山西村教學方案篇十六
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
教學重點：
借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
教學難點：
體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學過程：
一、復習導入，引出課題。
上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背――齊背。
二、解詩題，知作者。
1、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？
陸游（1125―1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？
三、抓字眼，明詩意。
1、教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。
2、學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。
3、指名讀詩，正音。
4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。
（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）。
請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？
能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。
自由讀――個人讀_個人讀――齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧！自由讀――個人――齊讀。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。
（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說――同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）。
是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的――那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀――齊讀。
四、多誦讀，悟詩情。
1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人――集體。
3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人――個人――集體。
五、課堂作業(yè)。
1、背誦、默寫《游山西村》。
2、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
游山西村教學方案篇十七
教學目標：
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2.品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、復習導入，引出課題。
上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題，知作者。
1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明詩意。
1.教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。
2.學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。
3.指名讀詩，正音。
4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。
(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)。
請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。
(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)。
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩情。
1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。
3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。
五、課堂作業(yè)。
1.背誦、默寫《游山西村》。
2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
宋陸游。
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，
豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客。
山重/水復/疑無路，
柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人。
景美人更美。
游山西村教學方案篇十八
這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。
詩歌的頷聯(lián)“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。
大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。
1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指導學生掌握學習詩歌的學法。
體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
指導學生掌握學習詩歌的學法。
多媒體課件。
一課時。
一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設計是從學生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪。
幻燈片展示：
陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個字最關(guān)鍵？
二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計是指導學生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）。
1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？
2.學生分析，教師點撥并指導誦讀：
分析示例：
幻燈片展示：
首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開心。
頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興。
頸聯(lián)：聽簫鼓觀風俗——游得喜悅。
尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興。
3.請同學用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌。
三、細讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導學生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）。
2.學生分析回答，教師點撥。
分析示例：
1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來。可見作者樂在熱情好客之民風。
2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。
3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當然必被他珍愛，樂在其中。
4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。
幻燈片展示：
首聯(lián)：樂在熱情好客之民風。
頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜。
頸聯(lián)：樂在古風猶存之畫卷。
尾聯(lián)：樂在親密無間之友情。
5.請同學用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。
四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設計是引導學生學習知人論世的閱讀方法，讓學生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）。
1.教師展示創(chuàng)作背景：
詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>
3.學生分析回答，教師點撥。
答案示例：
積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象?！翱犊莫q壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。
4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復引用，并衍生出新的意義。請同學們聯(lián)系生活實際，談談頷聯(lián)帶給自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界）。
5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。
五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學成果生成的體現(xiàn)，更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。）。
1.請同學用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌。
2.教師引導：同學們，學完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。
3.學生交流所寫。
教師示例：
詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水，閑適游玩，實則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風俗的深情，對吾土吾民的摯愛！
六、教師總結(jié)“一詩四法”的學習方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設計是回顧學法，加以總結(jié)提煉，讓學生明確學習方法。）。
游山西村教學方案篇十九
（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
（2）能借助工具書理解詩中的詞句
（3）背誦并會寫古詩
2、過程與方法
（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意
（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）體會詩中富有人生哲理的句子
（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。
廬山的掛圖
1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
2課時
一、談話導入、揭示課題
學生能會說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀?？墒窃诠糯?，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）
3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？
4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句，理解詩意
鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？
d、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？
3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
（師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法）
4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
一、談話導入課題
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
2、根據(jù)書中注釋，交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？
（體會到農(nóng)家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？
（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯(lián)系生活實際來談）
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設計
橫看成嶺側(cè)成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
游山西村教學方案篇二十
《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個“游”字貫穿全文的，生動刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但是我覺得小學階段，沒有老師設疑作引領(lǐng)，是很難誘導學生進行有效思維活動的。
上課時，我讓學生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學生的自學能力。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領(lǐng)全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。學生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。
山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的`活動，通過一些豐盛的食物，學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學生與詩人一道，融進這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。
游山西村教學方案篇二十一
教材分析：
這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。
詩歌的頷聯(lián)“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。
學情分析：
大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指導學生掌握學習詩歌的學法。
教學重點：
體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學難點：
指導學生掌握學習詩歌的學法。
教學準備：
多媒體課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設計是從學生已掌握的知識入手，鞏固舊知，導入新知）。
幻燈片展示：
陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個字最關(guān)鍵？
二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計是指導學生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）。
1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？
2.學生分析，教師點撥并指導誦讀：
分析示例：
幻燈片展示：
首聯(lián)：品美食飲濁酒————游得開心。
頷聯(lián)：穿山行賞繁花————游得盡興。
頸聯(lián)：聽簫鼓觀風俗————游得喜悅。
尾聯(lián)：沐明月暗許愿————游得乘興。
3.請同學用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌。
三、細讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導學生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）。
2.學生分析回答，教師點撥。
分析示例：
1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的`一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來。可見作者樂在熱情好客之民風。
2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。
3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當然必被他珍愛，樂在其中。
4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。
幻燈片展示：
首聯(lián)：樂在熱情好客之民風。
頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜。
頸聯(lián)：樂在古風猶存之畫卷。
尾聯(lián)：樂在親密無間之友情。
5.請同學用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。
四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設計是引導學生學習知人論世的閱讀方法，讓學生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）。
1.教師展示創(chuàng)作背景：
詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>
3.學生分析回答，教師點撥。
答案示例：
積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象?！翱犊莫q壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。
4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復引用，并衍生出新的意義。請同學們聯(lián)系生活實際，談談頷聯(lián)帶給自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界）。
5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。
五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學成果生成的體現(xiàn)，更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。）。
1.請同學用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌。
2.教師引導：同學們，學完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。
3.學生交流所寫。
教師示例：
詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水，閑適游玩，實則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風俗的深情，對吾土吾民的摯愛！
六、教師總結(jié)“一詩四法”的學習方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設計是回顧學法，加以總結(jié)提煉，讓學生明確學習方法。）。
“一詩四法”
初讀詩歌——讀懂內(nèi)容。
細讀詩歌——品味情感。
深讀詩歌——體會感悟。
說讀詩歌——真情抒懷。
七、布置作業(yè)：
1.請用一詩四法解讀《登飛來峰》。
2.讀孟浩然的《過故人莊》，并和本文比較異同。
游山西村教學方案篇二十二
1.介紹有關(guān)陸游的情況。
2.出示課題：山西村是什么地方？
二、熟讀課文，知曉大意。
1.將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。
2.安排小組讀詩，交流字詞。
3.指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理。
1.齊讀古詩。
2.討論：從詩的前兩句你能看出什么？
3.討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢?，是不是有些突兀?/p>
“又一村”指的是？（山西村）。
4.鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
四、指導背誦。
1.鼓勵背誦。
2.跟著音樂齊背。
【教學反思】。
本詩采用了倒敘等一些寫作手法，理解起來相對困難，首先要引導學生通過朗讀和討論來疏通詩意，再對重點詩句展開研究。對于本詩所含的哲理，要指導學生在理解含義的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際來討論，如討論生活和學習中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的經(jīng)歷等，使學生多一份對于人生境遇的感悟，從而正確面對生活中的困難和挫折。
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