通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而解決問(wèn)題并提升自己的能力。要客觀、全面地總結(jié)，并且避免空泛和模糊的表述。通過(guò)閱讀下面的總結(jié)范文，相信大家會(huì)更好地理解什么是一篇完美的總結(jié)。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇一
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
我說(shuō)課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，(這篇課文出自人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元)。下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》，該篇簡(jiǎn)明完整地記錄了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝?gòu)?qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例----齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，文章沒(méi)有記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，生動(dòng)地說(shuō)明了，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性。這是一篇不可多得的寓知識(shí)性與思想性于一體的課文。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
(1)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
(2)理清課文思路和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章剪裁精當(dāng)?shù)膶?xiě)法，并背誦全文
(3)分析曹劌和魯莊公形象
情感態(tài)度價(jià)值觀：
(1)體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
(2)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)，“天下興亡，我的責(zé)任”
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
(1)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
(2)行文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物形象分析，課文的背誦
難點(diǎn)：
(1)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述;
(2)體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
本堂課我主要采用：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法、點(diǎn)撥法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生已有的文言知識(shí)水平，大致能夠理解。因此我準(zhǔn)備以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習(xí)本文：
(1)加強(qiáng)文言文的朗讀。在朗讀中找準(zhǔn)語(yǔ)感，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，提出質(zhì)疑、探究并解決問(wèn)題。
(3)注重及時(shí)的課堂訓(xùn)練，檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。
老師播放古典音樂(lè)，并在課件上顯示相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自讀課文。
1、曹劌和誰(shuí)論戰(zhàn)?誰(shuí)是主人公?——魯莊公、曹劌
2、論的是哪一次戰(zhàn)役?——長(zhǎng)勺之戰(zhàn)
3、課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的哪幾個(gè)階段?——戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后
作者的重點(diǎn)不是寫(xiě)“戰(zhàn)”的過(guò)程，而在于“論”，因此，作者針對(duì)題目對(duì)材料進(jìn)行了刪減取舍，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。主要表現(xiàn)在，全文三段文字，一、三段文字分別圍繞著“何以戰(zhàn)”和“克之故”進(jìn)行詳細(xì)的“論”——“問(wèn)對(duì)”，而對(duì)戰(zhàn)斗過(guò)程只是在第二段中寥寥幾筆結(jié)束。這是本文的結(jié)構(gòu)概括。
1、本文重點(diǎn)在“論”，在于莊公與曹劌的“問(wèn)對(duì)”，但因歷史久遠(yuǎn)，談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊(yùn)學(xué)生已經(jīng)不太了解，理解起來(lái)有一定難度，這就需要教師的幫助。
接下來(lái)，老師先講解課文的相關(guān)背景知識(shí)和重點(diǎn)字詞，有疑問(wèn)的學(xué)生先分組討論、討論不得查閱參考書(shū)、實(shí)在不理解再提問(wèn)老師。以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
背景知識(shí)：春秋時(shí)期是奴隸社會(huì)，貴族家里有許多奴隸，當(dāng)時(shí)諸侯國(guó)沒(méi)有常備軍，一旦開(kāi)戰(zhàn)，由各將領(lǐng)將家丁、奴隸、平民組織起來(lái)作為軍隊(duì)，用戰(zhàn)車進(jìn)行作戰(zhàn)，戰(zhàn)車上由一人駕車，稱為“御”，兩人執(zhí)長(zhǎng)矛作戰(zhàn)。打仗時(shí)，通常是雙方排好陣，稱為“對(duì)陣”，“陣”字常寫(xiě)作“陳”字。擂鼓，表明作戰(zhàn)開(kāi)始，戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金，即撤兵，收縮隊(duì)伍。打仗，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)是大事，開(kāi)戰(zhàn)之前，必定會(huì)祭祀宗廟，求得祖宗、神靈的保佑，儀式很隆重，由國(guó)君親自祭祀天地、祖宗，獻(xiàn)上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品，稱之為“犧牲”，作戰(zhàn)勝利后，戰(zhàn)利品除了國(guó)君拿一部分，大部分獎(jiǎng)賞給將領(lǐng)們，士卒們往往所得甚少。
這里，將文中重點(diǎn)字詞貫穿于春秋時(shí)期的作戰(zhàn)方式及文化背景來(lái)講解，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探析文言字詞和古代文化的興趣。
講解完畢后，再播放一個(gè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期作戰(zhàn)的視頻，ppt呈現(xiàn)一張戰(zhàn)車圖，標(biāo)出“軾”、“轍”的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配，讓學(xué)生對(duì)“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準(zhǔn)確的理解。這也是對(duì)前面所學(xué)重點(diǎn)字詞的一個(gè)鞏固。
2、先前學(xué)生已經(jīng)明白了本文的重點(diǎn)在“論”字上，教師將文中兩人“問(wèn)對(duì)”的語(yǔ)句重新編排投影呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生先分角色朗讀這兩段，再試著翻譯文中兩人對(duì)答的話，注意人物語(yǔ)氣。
乃入見(jiàn)。問(wèn)：“何以戰(zhàn)?”
公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”
對(duì)曰：“小惠未徧，民弗從也。”
公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
對(duì)曰：“小信未孚，神弗福也?！?/p>
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>
對(duì)曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?！?/p>
國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>
這一問(wèn)題是試圖讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)容。以言品文，通過(guò)師生交流，讓學(xué)生理解曹劌通過(guò)逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導(dǎo)他明白“取信于民，人心向背對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的決定作用”以及“把握好作戰(zhàn)時(shí)機(jī)，才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”的道理。至此，本課教學(xué)完成了對(duì)史傳所告訴后人的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想。
(揖而坐 正身 笑 正色思之 避席而拜 讓 振臂 挺而立 高聲 急 止 指呼 )
乃入見(jiàn)。問(wèn)：“何以戰(zhàn)?”
公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”
對(duì)曰：“小惠未徧，民弗從也?！?/p>
公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?/p>
對(duì)曰：“小信未孚，神弗福也。”
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>
對(duì)曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?！?/p>
公與之乘。戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。
公將鼓之。
劌曰：“未可。”
齊人三鼓。
劌曰：“可矣?！?/p>
齊師敗績(jī)。
公將馳之。
劌曰：“未可?！?/p>
下視其轍，登軾而望之，(劌)曰：“可矣?！彼熘瘕R師。
這一語(yǔ)言訓(xùn)練旨在讓學(xué)生通過(guò)想象人物的動(dòng)作與神態(tài)前后的變化來(lái)表達(dá)對(duì)人物性格的理解，豐富人物的形象，進(jìn)行個(gè)性化解讀，更能從“言”中品味到“文”的內(nèi)容。減少了文言文學(xué)習(xí)的枯燥感，增加了趣味，也讓人感到了語(yǔ)文的味道。
《曹劌論戰(zhàn)》
戰(zhàn)前——“何以戰(zhàn)”
戰(zhàn)中——“公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”略
戰(zhàn)后——“問(wèn)其故”
(本文行文思路清晰，板書(shū)也不宜太過(guò)復(fù)雜)
總之，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一方面盡量避免上成文言字詞串講課，文言語(yǔ)句翻譯課;另一方面避免把文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來(lái)教，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感體悟，成為文學(xué)欣賞課。我試圖探索以文帶言、文言結(jié)合的教學(xué)方法。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇二
以下按說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)步驟，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六部分來(lái)說(shuō)課。
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目，同時(shí)也是整個(gè)初中階段的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭(zhēng)霸時(shí)期齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)，以曹劌的活動(dòng)為線索，把戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡(jiǎn)練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
知識(shí)能力目標(biāo)：讀懂課文，在情境中體會(huì)重點(diǎn)字，詞，句，結(jié)合上下文情境分析文章。
過(guò)程與方法目標(biāo)：鍛煉自學(xué)的能力，查閱資料書(shū)，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)曹劌的機(jī)智，愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。
以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)自主朗讀，合作朗讀，聽(tīng)示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)顧問(wèn)語(yǔ)感，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
以訓(xùn)練為主線，包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等多方面的訓(xùn)練。查資料，課堂討論，課后寫(xiě)作的方式進(jìn)行。師生在平等自由的言語(yǔ)交際過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)得。
2、學(xué)生自讀。
要求學(xué)生不堪注解，通讀全文，標(biāo)出不懂的字詞句。然后再對(duì)照注解讀，再標(biāo)出疑難字詞，并寫(xiě)入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對(duì)性的，普遍存在的問(wèn)題，寫(xiě)上黑板匯總。
3、解決疑問(wèn)，先請(qǐng)同學(xué)翻字典自己查不懂的字詞，教師提問(wèn)。
伐：有侵略，還有攻打的意思，請(qǐng)同學(xué)思考哪個(gè)更符合本文語(yǔ)境（落實(shí)攻打的語(yǔ)境意義，因?yàn)楸疚牡淖髡呤囚攪?guó)的左丘明所纂寫(xiě)，侵略帶有貶義，故不可能）。
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解詞義（落實(shí)傾斜的語(yǔ)境含義）。
下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實(shí)下車的語(yǔ)境含義）。
4、字詞討論分析完畢，請(qǐng)同學(xué)再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過(guò)自讀筆記，檢查出主要疑問(wèn)。
（1）這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)誰(shuí)是爭(zhēng)議的一方？（討論得出春秋無(wú)義戰(zhàn)）。
（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機(jī)智，愛(ài)國(guó)的品質(zhì)）。
（3）魯莊公鄙乎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來(lái)討論，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案）。
6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責(zé)”
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇三
教學(xué)重難點(diǎn)：
a：掌握重點(diǎn)文言字詞。b：把握人物形象。
c：理解文章中的“遠(yuǎn)謀”思想。
教材分析：承接上一個(gè)單元，以講述先賢治國(guó)之策為主。與上一個(gè)單元有所區(qū)別的是這篇《曹劌論戰(zhàn)》并沒(méi)有直接的說(shuō)理，而是通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的形式告誡統(tǒng)治者要有“遠(yuǎn)謀”的意識(shí)。同時(shí)，這篇選自《左傳》的歷史故事，用短短的224個(gè)字不僅將一場(chǎng)經(jīng)典的戰(zhàn)爭(zhēng)描繪的生動(dòng)形象，而且處處閃爍著曹劌智慧的光芒，充分的體現(xiàn)出了先秦?cái)⑹律⑽牡母叱瑪⑹录记伞W(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于諸子百家的治國(guó)理正觀念都有了一定程度上的認(rèn)識(shí)，所以在接受“遠(yuǎn)謀”這個(gè)思想上不會(huì)有太大的障礙，但因?yàn)轶w會(huì)思想內(nèi)涵要充分建立在理解課文的基礎(chǔ)之上，所以在通順文章內(nèi)容的時(shí)候要更好的為體會(huì)思想內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、課前安排。
字詞復(fù)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)目的：熟悉字詞寫(xiě)法，糾正筆畫(huà)順序。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
通過(guò)前三課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了充分的理解，那么首先讓我們來(lái)對(duì)前幾節(jié)課中學(xué)習(xí)到的文言知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。（ppt上提示小組合作：前后四人小組進(jìn)行合作，3分鐘時(shí)間互相查漏補(bǔ)缺，然后選擇一個(gè)代表來(lái)展示其中一項(xiàng)。此處的展示的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，注意小組加分。）通過(guò)大家的通力合作，我們?cè)俅螌?duì)這一課的文言知識(shí)進(jìn)行了鞏固和復(fù)習(xí)。
三、背誦梳理文章內(nèi)容。
在理解了文意后，就讓我們來(lái)仔細(xì)分析一下文章的具體內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的梳理，了解作者傳達(dá)的深刻內(nèi)涵。相信通過(guò)前階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于課文已經(jīng)相當(dāng)熟悉，那么請(qǐng)合上書(shū)本，追隨著你的記憶，根據(jù)提示對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。
1、曹劌求見(jiàn)魯莊公的原因是什么？
2、曹劌是如何評(píng)價(jià)魯國(guó)的站前準(zhǔn)備的？
3、在戰(zhàn)爭(zhēng)中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時(shí)機(jī)的？
4、魯國(guó)獲勝后，“公問(wèn)其故”，曹劌的解釋分幾層意思？
四、以人物為切入點(diǎn)分析文章內(nèi)涵。
1、對(duì)文中出現(xiàn)的人物，你有怎樣的評(píng)價(jià)？
曹劌是一個(gè)有深謀遠(yuǎn)慮的愛(ài)國(guó)的人，魯莊公是一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的、不懂戰(zhàn)爭(zhēng)謀略的人。鄉(xiāng)人對(duì)于國(guó)事并不是十分關(guān)心，對(duì)統(tǒng)治者并不信服。
2、對(duì)于曹劌和魯莊公的評(píng)價(jià)分別可以用文中的哪兩個(gè)詞來(lái)概括？“遠(yuǎn)謀”和“鄙”。
“遠(yuǎn)謀”是深謀遠(yuǎn)慮的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短淺的意思。
4、先說(shuō)曹劌的“遠(yuǎn)謀”具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）曹劌請(qǐng)見(jiàn)。如：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！钡囊馑际牵骸熬痈呶?，享厚祿的人目光太短淺,不能深謀遠(yuǎn)慮。”在沒(méi)有見(jiàn)到魯莊公之前就了解統(tǒng)治者的目光短淺。（一葉障目不見(jiàn)泰山，統(tǒng)治者如果不能及時(shí)了解民情民怨就不能更好的統(tǒng)治。）。
（2）曹劌問(wèn)戰(zhàn)。莊公三答，曹劌三評(píng)。三答和三評(píng)非常直接而且準(zhǔn)確地指出了本次戰(zhàn)爭(zhēng)的依靠，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。（天時(shí)不如地利，地利不如人和。水能載舟亦能覆舟，只有民心所向，才能所向披靡。）（3）曹劌參戰(zhàn)。其中語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔：兩次“未可”，兩次“可矣”，是在戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮用語(yǔ)，簡(jiǎn)短明確，不僅襯托出戰(zhàn)事的緊迫，也表現(xiàn)出曹劌思維的敏捷和臨戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)定而自信的心態(tài)。還有動(dòng)作的簡(jiǎn)潔。（可結(jié)合文中用詞具體體會(huì)曹劌的謀略周密，細(xì)心。）。
（4）曹劌論戰(zhàn)。結(jié)合文本：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”理解句子意思“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開(kāi)始低落了；第三次擊鼓時(shí)士氣就耗盡了。對(duì)方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍”并抓住句中的關(guān)鍵詞理解并積累文言詞語(yǔ)“作：振作。再：第二次。衰：衰弱。竭：盡。盈：充滿。這里指士氣旺盛?？耍簯?zhàn)勝?！睆牟軇サ慕忉屩懈M(jìn)一步了解他的“遠(yuǎn)謀”。
5、魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在文本開(kāi)始就用鄉(xiāng)人之口側(cè)面表現(xiàn)：“肉食者謀之，又何間焉？”意思是：“居高位，享厚祿的人自會(huì)謀劃此事，（你）又何必參與呢？”表現(xiàn)為魯莊公的統(tǒng)治并不是很得人心。（2）在曹劌問(wèn)戰(zhàn)中莊公的三答中可以看出他把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在“小惠”和祈求神靈保佑上，表現(xiàn)了政治上的“鄙”。
（3）在戰(zhàn)爭(zhēng)中，急于求成，急于攻擊，表現(xiàn)了軍事指揮上的“鄙”。
6、文中對(duì)曹劌的形象刻畫(huà)，除了語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)之外，還運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法？
文本開(kāi)篇即以曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比突出曹劌的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情；從曹劌和魯莊公的對(duì)比中反襯曹劌的機(jī)敏、穩(wěn)重、深謀遠(yuǎn)慮。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解圍繞中心選材，恰當(dāng)安排詳略，對(duì)比手法等對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。）。
7、魯莊公是不是也有“遠(yuǎn)謀”？表現(xiàn)在哪里？
（1）從“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。”中可以看出魯莊公在面對(duì)強(qiáng)敵是仍然能夠做到“威武不能屈”，是“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之一。（2）在“公將戰(zhàn)”的情況下“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”，在戰(zhàn)事緊張的情況下作為一國(guó)之君還能親自接見(jiàn)“平民”的曹劌，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之二。（3）在曹劌問(wèn)戰(zhàn)中當(dāng)曹劌一一否定他的作戰(zhàn)方案時(shí)還能不急不躁，謙虛地說(shuō)下去，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之三。
（4）在戰(zhàn)場(chǎng)之上能夠用人不疑，謙虛接受曹劌的指導(dǎo)，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之四。（本文在于細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言，立足于文本的語(yǔ)言全面分析人物形象。）。
五、拓展延伸。
通過(guò)對(duì)人物形象的分析，我們發(fā)現(xiàn)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章雖短，但在這之中蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)問(wèn)——“遠(yuǎn)謀”，在你看來(lái)，文章中最為精彩的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里？（一鼓作氣）實(shí)際上，一鼓作氣最為經(jīng)典的運(yùn)用就是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，毛主席曾經(jīng)在我軍的抗日戰(zhàn)術(shù)中提及《曹劌論戰(zhàn)》，并將“一鼓作氣”的戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)化成為“敵疲我打”的著名的游擊戰(zhàn)策略。足見(jiàn)遠(yuǎn)謀不僅僅關(guān)乎戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗，在我們的生活中也是不可或缺的，請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勀銓?duì)于“遠(yuǎn)謀”的認(rèn)識(shí)。
總結(jié)：天時(shí)不如地利，地利不如人和，人和更離不開(kāi)遠(yuǎn)謀。對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，遠(yuǎn)謀都是為我們的努力錦上添花不可獲取的重要組成部分，希望大家在今后的生活中不斷的前進(jìn)，不斷的思考，不斷的為自己籌謀美好的明天！
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇四
各位評(píng)委：
大家好，今天我要說(shuō)的篇目是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《曹劌論戰(zhàn)》。
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡(jiǎn)明完整地記錄齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與，造就了我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。文章贊揚(yáng)了曹劌熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心國(guó)事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見(jiàn)和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材的編寫(xiě)意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會(huì)，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級(jí)下冊(cè)的特殊性：作為九年級(jí)下冊(cè)文言文的開(kāi)篇它是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊(cè)文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對(duì)今后高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn)，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、掌握本課重要文言詞語(yǔ)。
2、把握人物對(duì)話，探究人物思想觀點(diǎn)。
3、理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
以上三個(gè)目標(biāo)1為知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。2、3是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中，已對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、把握人物語(yǔ)言，揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內(nèi)容。
4、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生共同討論。
5、說(shuō)教學(xué)程序。
6、激趣導(dǎo)入。
7、列舉我國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
8、走進(jìn)《左傳》簡(jiǎn)介《左傳》。
先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補(bǔ)充。（大屏幕顯示）。
讀課文會(huì)讀。
師范讀，生練讀，齊讀。
再讀，
結(jié)合課下注釋翻譯課文，標(biāo)出不懂的地方。
查閱工具書(shū)解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。
質(zhì)疑。
（一）、帶著問(wèn)題讀課文。
魯國(guó)能以弱勝?gòu)?qiáng)，你認(rèn)為有那些原因？
此次魯國(guó)能取勝，曹劌功不可沒(méi)，那么從文中可看出曹劌是一個(gè)__________________________________的人。
對(duì)魯莊公這個(gè)人，你是如何看待的呢？
小組討論交流。
新課程要求，學(xué)生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學(xué)生獨(dú)自思考，一部分學(xué)生可能會(huì)茫然而無(wú)所得，故組織學(xué)生進(jìn)行討論交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓知識(shí)在交流中生成，思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換過(guò)后，各自還是一個(gè)蘋(píng)果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過(guò)后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進(jìn)學(xué)生思想的完善，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
展示學(xué)習(xí)成果。
抽出學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同完善。并板書(shū)。
（二）、再讀課文，限時(shí)背誦。
（三）、作業(yè)練習(xí)。
1、繼續(xù)熟背課文。
2、完成課后練習(xí)。
思想上：熱愛(ài)祖國(guó)。
以弱勝?gòu)?qiáng)原因政治上：取信于民曹劌：遠(yuǎn)謀。
軍事上：抓住戰(zhàn)機(jī)。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇五
今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。
一、課文的特點(diǎn)。
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝?gòu)?qiáng)”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程沒(méi)有一一展開(kāi)，僅一筆帶過(guò)，而將重點(diǎn)放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫(huà)了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過(guò)二人針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的對(duì)話，生動(dòng)闡明了戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一課時(shí)中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學(xué)目標(biāo)，是：
1.引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。
2.圍繞“鄙”和“遠(yuǎn)謀”二字，賞析文中人物的形象。
3.鑒賞本課的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、學(xué)生情況分析。
我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些文言文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的，動(dòng)口動(dòng)手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：
把握人物對(duì)話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的幾點(diǎn)。
針對(duì)本課教學(xué)的重難點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾個(gè)方面：
1.課文分析細(xì)致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會(huì)讀、會(huì)翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語(yǔ)言是簡(jiǎn)練而生動(dòng)的。通過(guò)細(xì)致的分析，也為最后人物形象的概括和寫(xiě)作特點(diǎn)的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點(diǎn)變易。
2.將文言文字詞的基礎(chǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進(jìn)行課文內(nèi)容分析時(shí)，我也將文言文字詞教學(xué)穿插了進(jìn)去，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生翻譯，適當(dāng)提點(diǎn)重要的文言字義和句式，從而加深學(xué)生的印象，也利于學(xué)生的進(jìn)一步理解和分析。
3.重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，我們的學(xué)生理解能力是有限的，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的逐層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀而后思，或者把問(wèn)題再具體細(xì)化，讓他先解決小的問(wèn)題，再一步一步解決大的'問(wèn)題。
4.利用小班化的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，人人參與，人人有話說(shuō)。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們?cè)谠~語(yǔ)解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)。
今天，就讓我們來(lái)一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢?曹劌通過(guò)他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點(diǎn)呢?讓我們通過(guò)具體的分析來(lái)共同了解一下吧。
(直接導(dǎo)入，并說(shuō)明本課教學(xué)的重點(diǎn))。
(二)、研讀第一小節(jié)。
1.讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)。
2.提問(wèn)：面對(duì)“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)?
學(xué)生回答：“請(qǐng)見(jiàn)”
3.讓學(xué)生思考：一個(gè)“請(qǐng)”字說(shuō)明什么?
(學(xué)生說(shuō)，“請(qǐng)”是請(qǐng)求的意思，說(shuō)明曹劌是主動(dòng)求見(jiàn)魯莊公的，說(shuō)明他胸有成竹。也有學(xué)生認(rèn)為這里體現(xiàn)了曹劌是一個(gè)很有自信的人。)。
(學(xué)生的分析是有道理的，但是還不到位，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生)。
(學(xué)生在文中找到“其鄉(xiāng)人”，可見(jiàn)，曹劌只不過(guò)是一個(gè)普通百姓。)。
那么在“齊師伐我”這件事上同鄉(xiāng)人和曹劌的態(tài)度有何不同呢?
讓學(xué)生再讀兩人的對(duì)話，并指名學(xué)生翻譯這兩句。
(希望學(xué)生通過(guò)閱讀、理解兩個(gè)人的不同態(tài)度，通過(guò)對(duì)比感受曹劌身上的品質(zhì)，也就進(jìn)一步理解了“請(qǐng)見(jiàn)”的“請(qǐng)”字所包含的信息了。)。
“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉(xiāng)人對(duì)戰(zhàn)事漠不關(guān)心，覺(jué)得事不關(guān)己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”的言論，不僅道出了他請(qǐng)見(jiàn)的原因，而且表現(xiàn)出他是一個(gè)關(guān)心國(guó)事，有責(zé)任感的人。
教師總結(jié)：從曹劌的請(qǐng)見(jiàn)中，我們可以看到作為一個(gè)普通的百姓，在國(guó)難當(dāng)頭之時(shí)，他主動(dòng)請(qǐng)求進(jìn)見(jiàn)魯莊公，足見(jiàn)他一腔愛(ài)國(guó)的熱情和一份以國(guó)事為己任的責(zé)任心。
4.見(jiàn)魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問(wèn)題?
(學(xué)生很快找到“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的先決條件，有何準(zhǔn)備。)。
5.齊讀這一部分，讓學(xué)生看看魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評(píng)價(jià)的。
(這里我讓一個(gè)學(xué)生讀文中的對(duì)話，一個(gè)學(xué)生翻譯它的意思，然后再概括。學(xué)生在逐句的朗讀、翻譯、概括中可以看到魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點(diǎn)都被曹劌否定了。在曹劌的啟發(fā)下，魯莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。)。
(因?yàn)槿螌?duì)話在翻譯上是有一定難度的，我們的學(xué)生直接概括的能力很有限，所以雖然前一課時(shí)中已經(jīng)解決了字詞的障礙，但閱讀的過(guò)程中這樣的提問(wèn)一來(lái)可以讓他們進(jìn)行文言翻譯的鞏固，二來(lái)也可以讓他們一步一步更好的理解曹劌的戰(zhàn)略思想。)。
6.曹劌在見(jiàn)魯莊公時(shí)其實(shí)心中已有戰(zhàn)略，為何還要問(wèn)魯莊公呢?
(明確：引導(dǎo)魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)。
7.再齊聲朗讀第一段，讓學(xué)生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！?/p>
(在詳細(xì)分析第一段之后，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生的目光放到全段上，由分到總，又抓住“鄙”、“遠(yuǎn)謀”二字，為下面人物形象的歸納做好準(zhǔn)備工作。)。
(學(xué)生可以答出魯莊公以為小惠小信就可取勝是他目光短淺的表現(xiàn)，而曹劌卻深知取信于民的重要性，足見(jiàn)其“遠(yuǎn)謀”。)。
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“齊師伐我”時(shí)，魯莊公的表現(xiàn)“公將戰(zhàn)”，而曹劌卻問(wèn)他“何以戰(zhàn)”。這里可以看出魯莊公雖積極迎戰(zhàn)，卻顯魯莽，沒(méi)有深思熟慮，沒(méi)有做好戰(zhàn)前的準(zhǔn)備工作，僅僅是盲目的迎戰(zhàn)。
教師總結(jié)：文章的第一小節(jié)，作者通過(guò)記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對(duì)話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛(ài)國(guó)熱情和政治上的遠(yuǎn)見(jiàn)。
(三)、研讀第二、三小節(jié)。
1.戰(zhàn)場(chǎng)上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節(jié)。
2.指揮作戰(zhàn)的有兩個(gè)人――曹劌和魯莊公，他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上分別有怎樣的表現(xiàn)呢?
(引導(dǎo)學(xué)生明確魯莊公“將鼓”、“將馳”，兩次舉動(dòng)都被曹劌否決了，說(shuō)“未可”。直到“齊人三鼓”和“下視其轍登y而望”之后，才認(rèn)為“可以”。)。
3.曹劌為什么要這樣做呢?
(學(xué)生很快看出，文章最后一段是曹劌在論原因。)。
曹劌的解釋可分哪幾層意思?
(兩層。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)。
(分析“將鼓”、“將馳”兩個(gè)詞，這是魯莊公面對(duì)敵軍過(guò)于急躁魯莽的表現(xiàn)，而曹劌的“未可”、“下視其轍”“登y而望”就顯得冷靜從容得多。)。
明確：不攻擊的原因――時(shí)機(jī)未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;。
不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。
表現(xiàn)曹劌考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。
教師總結(jié)：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣、實(shí)力變化作出正確的判斷。
(魯莊公急于求戰(zhàn)、急于追擊的魯莽行為以及他“既克而不知其故”的無(wú)知都可以看出他的“鄙”，而曹劌臨陣從容冷靜，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)、詳察敵情的周到考慮，卓越的軍事才能又可以看出他的“遠(yuǎn)謀”。)。
(這里其實(shí)也為后一環(huán)節(jié)――人物形象的歸納做了準(zhǔn)備。)。
教師總結(jié)：文章的第二、三小節(jié)，作者同樣是緊扣“論”字，戰(zhàn)場(chǎng)上的簡(jiǎn)潔果斷的話語(yǔ)和戰(zhàn)后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。
(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫(xiě)作特點(diǎn)。
1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點(diǎn)。(用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話，要求從不同角度全面分析，至少說(shuō)出三句來(lái)。)。
(經(jīng)過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在細(xì)致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點(diǎn)，所以歸納起來(lái)并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括提煉的能力。)。
(1)曹劌。
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名謀士的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能，曹劌評(píng)戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。
(2)魯莊公。
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰(zhàn)，急于追擊，說(shuō)明他軍事上的魯莽無(wú)知。
提問(wèn)：為什么作者要寫(xiě)魯莊公的“鄙”呢?
(用對(duì)比的手法，凸顯曹劌的“遠(yuǎn)謀”。)。
(對(duì)于魯莊公的形象，提醒學(xué)生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點(diǎn)呢?”給他一個(gè)公平的評(píng)價(jià)。)。
魯莊公不是一個(gè)昏君。他備戰(zhàn)見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)取意見(jiàn);。
他作戰(zhàn)用劌，親自參戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢;。
他戰(zhàn)后問(wèn)劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。
可見(jiàn)，他是一位缺乏才能見(jiàn)識(shí)短淺的人，卻又不失為一個(gè)明君。
(這一過(guò)程由學(xué)生討論得出，使學(xué)生能夠縱觀全局，整體考慮，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心全面考慮問(wèn)題的能力。)。
2.《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
(學(xué)生思考討論后歸納)。
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)，材料安排詳略得宜，生動(dòng)耐讀。
(1)、第一段略去曹劌求見(jiàn)的詳情細(xì)節(jié)，對(duì)曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫(xiě)。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述，因?yàn)檫@是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的前提。
(2)、第二段不作戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的一般描寫(xiě)，只概述了作戰(zhàn)的過(guò)程。文中只用四個(gè)短句直接寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面：“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”，交代戰(zhàn)斗地點(diǎn)，“齊人三鼓”、“齊師敗績(jī)”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個(gè)階段。寫(xiě)曹劌指揮作戰(zhàn)，只用兩個(gè)“未可”，兩個(gè)“可矣”，只講其然，不講其所以然。
(3)、第三段是論戰(zhàn)的重點(diǎn)，詳寫(xiě)曹劌論“何以勝”?！胺驊?zhàn)，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，“夫大國(guó)，難測(cè)也，”解釋了“追擊”一事，表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。
文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“曹劌論戰(zhàn)”，意表現(xiàn)曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和軍事才能，當(dāng)然要詳寫(xiě)論戰(zhàn)，略寫(xiě)作戰(zhàn)。
(本課在寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)就是作者的選材，詳略安排得當(dāng)。由于前面對(duì)課文內(nèi)容的分析比較細(xì)致，且緊扣了“論”字，學(xué)生的歸納總結(jié)工作就變得輕松了許多。)。
(五)、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這節(jié)課我們深入的學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢(shì)的國(guó)家取得勝利的關(guān)鍵因素，認(rèn)識(shí)了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠(yuǎn)慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會(huì)“天下興亡匹夫有責(zé)”的豪邁和責(zé)任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動(dòng)魄的古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇六
各位評(píng)委，各位老師：
上午好。我今天說(shuō)的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語(yǔ)文版初中語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學(xué)要求：學(xué)生利用學(xué)習(xí)現(xiàn)代記事文掌握的有關(guān)知識(shí)，形成的有關(guān)能力來(lái)幫助學(xué)習(xí)文言記事文。
我所帶的班級(jí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感知文言文的表達(dá)習(xí)慣，尤其對(duì)文言文的句式有了初步的了解，對(duì)于常用實(shí)詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重?cái)⑹霾軇シ治鰬?zhàn)爭(zhēng)取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有一定的情節(jié)性，所以內(nèi)容上不難理解。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解詞句的意思，疏通文意。
2、誦讀課文，分析人物形象。
3、學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鼋Y(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
教學(xué)的難點(diǎn)是：分析人物形象及理解文章的主題思想。
新基礎(chǔ)教育提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使語(yǔ)文課堂成為開(kāi)放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應(yīng)該由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，打通課堂語(yǔ)文與生活的關(guān)系，使語(yǔ)文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個(gè)體生命的課堂，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生瞬間的感受和變化著的情緒，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言中每個(gè)閃光點(diǎn)和障礙點(diǎn)?！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)流程就是學(xué)的活動(dòng)充分展開(kāi)，努力營(yíng)造以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)?！被谝陨系睦砟?，對(duì)于本課的教學(xué)過(guò)程，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、初讀課文，疏通文意。
3、再讀課文，分析人物形象。
4、研讀文本，理解文章的主題思想。
5、遷移拓展。
在學(xué)習(xí)本課之前，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，要求在朗讀上達(dá)到熟讀成誦的程度，并結(jié)合課文注解大致理清文章的主要內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)由課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問(wèn)題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過(guò)討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰(zhàn)”指的是什么呢？由此進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個(gè)綱要信號(hào)。學(xué)生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利。戰(zhàn)前是要取信于民，在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中要善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī)。學(xué)生在討論分析問(wèn)題的過(guò)程中帶出對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學(xué)一起共同討論，進(jìn)一步明確這些詞語(yǔ)的意義和用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)理解和記憶常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及對(duì)特殊句式的理解和把握。這樣的學(xué)習(xí)避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個(gè)比較大話題。我考慮到學(xué)生可能不知如何下手，我將這個(gè)問(wèn)題分解為兩個(gè)子信號(hào)：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時(shí)是怎樣一步步達(dá)到自己的意圖的？而在這個(gè)過(guò)程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的？在曹劌與魯莊公的一問(wèn)一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預(yù)期的效果。在曹劌的引導(dǎo)下魯莊公明白了必須獲得全國(guó)人民的信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個(gè)問(wèn)題也將曹劌位卑未敢忘憂國(guó)的愛(ài)國(guó)形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來(lái)。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個(gè)明君，是一個(gè)任人唯賢，善于采納別人意見(jiàn)的君主。另一個(gè)子信號(hào)是：作戰(zhàn)中如何能取得勝利？教師注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第二、三自然段的內(nèi)容進(jìn)行分析討論。。戰(zhàn)斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時(shí)機(jī)在“彼竭我盈”之時(shí)，當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他用實(shí)際行動(dòng)讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。
在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，教學(xué)難點(diǎn)也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應(yīng)該是水到渠成的。并進(jìn)一步由學(xué)生總結(jié)文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過(guò)正面描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，結(jié)合側(cè)面描寫(xiě)的方法凸顯人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫(xiě)作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，而略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)？這是一個(gè)值得爭(zhēng)議的問(wèn)題，一石激起千層浪，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。在討論的過(guò)程中適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生思考“論戰(zhàn)的真正價(jià)值是什么？”從而解決第三個(gè)綱要信號(hào)——“為什么論？”，若學(xué)生在理解這個(gè)問(wèn)題感到困難時(shí)，可以將問(wèn)題簡(jiǎn)化為：“作者著重寫(xiě)作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備想要寄托怎樣的思想？”學(xué)生討論后會(huì)比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并簡(jiǎn)單介紹《左傳》集中反應(yīng)了春秋以來(lái)日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過(guò)程中只要學(xué)生言之成理都給予肯定。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：
1、用現(xiàn)代漢語(yǔ)將《曹劌論戰(zhàn)》改寫(xiě)成一篇故事，注意通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)塑造人物的性格特點(diǎn)。
2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。
通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受《左傳》反映出來(lái)的儒家政治思想及言辭婉轉(zhuǎn)，描寫(xiě)入微的寫(xiě)作特色。我們都知道任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是在達(dá)到一定量的前提下實(shí)現(xiàn)的。所以積累是相當(dāng)重要的，教師在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，有必要給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣。
在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累知識(shí)，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，在朗讀中學(xué)會(huì)分析人物，分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章主題思想等。
在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，注意在與學(xué)生的對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。戴維伯姆認(rèn)為：“課堂對(duì)話的意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無(wú)拘無(wú)束的交流和溝通，在談話過(guò)程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見(jiàn)”“不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出?！保ā墩搶?duì)話》，教育科學(xué)出版社20xx年版）所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我常常留有較大的空間，具體的細(xì)節(jié)靈活處理，能由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，教師盡量不說(shuō)，如通過(guò)討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過(guò)師生的對(duì)話討論得出文章主要人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現(xiàn)出來(lái)的思想意義等內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程我主要采用綱要信號(hào)教學(xué)法和點(diǎn)撥法。
綱要信號(hào)教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)法，這種方法的核心是綱要信號(hào)圖表，運(yùn)用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要的反映需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容。如在本課中為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握曹劌論述的內(nèi)容和技巧，把握本文呈現(xiàn)出來(lái)的思想意義，我設(shè)計(jì)了這樣的綱要信號(hào)：
這三個(gè)綱要信號(hào)貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學(xué)思路清晰，使學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)既放得開(kāi)也收得攏。
另一個(gè)教學(xué)法是點(diǎn)撥法，點(diǎn)撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除學(xué)生的疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
課堂教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的共同發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到不教的目的。
謝謝各位老師指導(dǎo)。
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曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇七
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過(guò)人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國(guó)、具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容;誦讀，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式;。
(2)能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨;。
(3)情感目標(biāo)：體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
(1)本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法;。
(2)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述;。
(3)體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
二、說(shuō)教。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書(shū)。
針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨;采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
(一)導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
(二)朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對(duì)文言字詞的談?wù)?，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：(例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“?！?、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“?！?特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)。
(四)理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么?(見(jiàn)板書(shū))。
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見(jiàn)”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的'作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)。
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見(jiàn)板書(shū))。
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的?(見(jiàn)板書(shū))。
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么?(見(jiàn)板書(shū))。
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)?而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程要略寫(xiě)呢?
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫(xiě)內(nèi)容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢?
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě);起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫(xiě);與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
戰(zhàn)前曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”——“鄙”“遠(yuǎn)謀”(文眼)。
準(zhǔn)備求信于臣，民弗從也不可戰(zhàn)。
曹曹劌“論戰(zhàn)”——一問(wèn)三答三斷求信于神，神弗福也(“鄙”)。
求信于民，忠之屬也——可戰(zhàn)(“遠(yuǎn)謀”)。
劌
戰(zhàn)中戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)——長(zhǎng)勺。
論簡(jiǎn)述戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程勝負(fù)跡象——齊師敗跡。
過(guò)程莊公指揮“將馳”“將鼓”(“鄙”)。
戰(zhàn)曹劌戰(zhàn)斗“未可”“可矣”(“遠(yuǎn)謀”)。
戰(zhàn)后進(jìn)攻——勇氣——彼竭我盈。
(“遠(yuǎn)謀”)。
原因追擊——懼伏——轍亂旗靡。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇八
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過(guò)人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國(guó)、具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨；
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述；
（3）體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書(shū)。
針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對(duì)文言字詞的談?wù)摚Y(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“?！?；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）。
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么？（見(jiàn)板書(shū)）。
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見(jiàn)”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見(jiàn)板書(shū)）。
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的？（見(jiàn)板書(shū)）。
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么？（見(jiàn)板書(shū)）。
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)？而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程要略寫(xiě)呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫(xiě)內(nèi)容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě)；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫(xiě)；與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇九
作業(yè)的設(shè)計(jì)，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】。
鄉(xiāng)人曹劌魯莊公。
戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術(shù)：抓住時(shí)機(jī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)意圖：
板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)從簡(jiǎn)從精，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和主旨一目了然，同時(shí)本文的語(yǔ)言風(fēng)格樸素自然，所以在板書(shū)的設(shè)計(jì)上也映照這一風(fēng)格。
【小節(jié)】。
總之，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的總體理念是：
突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，遵循實(shí)用性原則，從理解字詞入手，進(jìn)一步深化對(duì)人物形象和文章含義的挖掘;注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與，盡量做到把課堂交給學(xué)生;教師做好及時(shí)點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法的梳理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
如有不合理的地方，還請(qǐng)各位專家多多指正。謝謝大家!
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇十
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡(jiǎn)明完整地記錄齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與，造就了我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。文章贊揚(yáng)了曹劌熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心國(guó)事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見(jiàn)和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材的編寫(xiě)意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會(huì)，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級(jí)下冊(cè)的特殊性：作為九年級(jí)下冊(cè)文言文的開(kāi)篇它是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊(cè)文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對(duì)今后高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn)，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、掌握本課重要文言詞語(yǔ)。
2、把握人物對(duì)話，探究人物思想觀點(diǎn)。
3、理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
以上三個(gè)目標(biāo)1為知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，2、3是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中，已對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、把握人物語(yǔ)言，揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內(nèi)容。
4、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生共同討論。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、列舉我國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
2、走進(jìn)《左傳》簡(jiǎn)介《左傳》。
生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補(bǔ)充。（大屏幕顯示）。
（二）生一讀課文會(huì)讀。
師范讀，生練讀，齊讀。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇十一
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝?gòu)?qiáng)”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程沒(méi)有一一展開(kāi)，僅一筆帶過(guò)，而將重點(diǎn)放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫(huà)了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過(guò)二人針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的對(duì)話，生動(dòng)闡明了戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一課時(shí)中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學(xué)目標(biāo)，是：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。
2、圍繞“鄙”和“遠(yuǎn)謀”二字，賞析文中人物的形象。
3、鑒賞本課的寫(xiě)作特點(diǎn)。
我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些文言文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的，動(dòng)口動(dòng)手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：
把握人物對(duì)話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
針對(duì)本課教學(xué)的重難點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾個(gè)方面：
1、課文分析細(xì)致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會(huì)讀、會(huì)翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語(yǔ)言是簡(jiǎn)練而生動(dòng)的。通過(guò)細(xì)致的分析，也為最后人物形象的概括和寫(xiě)作特點(diǎn)的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點(diǎn)變易。
2、將文言文字詞的基礎(chǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進(jìn)行課文內(nèi)容分析時(shí)，我也將文言文字詞教學(xué)穿插了進(jìn)去，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生翻譯，適當(dāng)提點(diǎn)重要的文言字義和句式，從而加深學(xué)生的印象，也利于學(xué)生的進(jìn)一步理解和分析。
3、重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，我們的學(xué)生理解能力是有限的，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的逐層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀而后思，或者把問(wèn)題再具體細(xì)化，讓他先解決小的問(wèn)題，再一步一步解決大的問(wèn)題。
4、利用小班化的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，人人參與，人人有話說(shuō)。
（一）導(dǎo)入
上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們?cè)谠~語(yǔ)解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）
今天，就讓我們來(lái)一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過(guò)他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點(diǎn)呢？讓我們通過(guò)具體的分析來(lái)共同了解一下吧。
（直接導(dǎo)入，并說(shuō)明本課教學(xué)的重點(diǎn)）
（二）、研讀第一小節(jié)
1、讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)
2、提問(wèn)：面對(duì)“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)？
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇十二
1、曹劌堅(jiān)持拜見(jiàn)魯莊公的理由是：。
2、曹劌認(rèn)為“可以一戰(zhàn)”的最重要的條件（取信于民）是：。
3、文中“忠之屬也”具體指的是：。
4、“”“”的結(jié)局證明了曹劌的指揮正確。
5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進(jìn)攻的原因是：。
6、曹劌根據(jù)“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應(yīng)為：）。
7、我們常引用《曹劌論戰(zhàn)》中用以強(qiáng)調(diào)作戰(zhàn)要鼓舞士氣的成語(yǔ)：。
8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰(zhàn)術(shù)相近的句子是：。
9、《曹劌論戰(zhàn)》中交待齊、魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景的句子是：。
10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。
二、問(wèn)答題。
2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的？
3、孟子認(rèn)為決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰(zhàn)”的最重要條件。他們的觀點(diǎn)有沒(méi)有矛盾？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)，找出其中一處，分析這樣寫(xiě)的好處。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇十三
大家好，今天我要說(shuō)的篇目是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《曹劌論戰(zhàn)》。
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡(jiǎn)明完整地記錄齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與，造就了我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。文章贊揚(yáng)了曹劌熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心國(guó)事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見(jiàn)和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材 的編寫(xiě)意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會(huì)，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級(jí)下冊(cè)的特殊性：作為九年級(jí)下冊(cè)文言文的開(kāi)篇它是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊(cè)文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對(duì)今后高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn)，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、掌握本課重要文言詞語(yǔ)。
2、把握人物對(duì)話，探究人物思想觀點(diǎn)。
3、理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
以上三個(gè)目標(biāo) 1為知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。2、3是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中，已對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、把握人物語(yǔ)言，揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內(nèi)容。
4、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生共同討論。
5、說(shuō)教學(xué)程序
6、激趣導(dǎo)入
7、列舉我國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
8、走進(jìn)《左傳》簡(jiǎn)介《左傳》
先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補(bǔ)充。（大屏幕顯示）
讀課文 會(huì)讀
師范讀，生練讀，齊讀
再讀，
結(jié)合課下注釋翻譯課文，標(biāo)出不懂的地方。
查閱工具書(shū)解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。
質(zhì)疑。
（一）、帶著問(wèn)題讀課文
魯國(guó)能以弱勝?gòu)?qiáng)，你認(rèn)為有那些原因？
此次魯國(guó)能取勝，曹劌功不可沒(méi)，那么從文中可看出曹劌是一個(gè)__________________________________的人。
對(duì)魯莊公這個(gè)人，你是如何看待的呢？
小組討論交流
新課程要求，學(xué)生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學(xué)生獨(dú)自思考，一部分學(xué)生可能會(huì)茫然而無(wú)所得，故組織學(xué)生進(jìn)行討論交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓知識(shí)在交流中生成，思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換過(guò)后，各自還是一個(gè)蘋(píng)果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過(guò)后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進(jìn)學(xué)生思想的完善，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
展示學(xué)習(xí)成果
抽出學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同完善。并板書(shū)。
（二）、再讀課文，限時(shí)背誦
（三）、作業(yè)練習(xí)
1、繼續(xù)熟背課文。
2、完成課后練習(xí)。
思想上：熱愛(ài)祖國(guó)
以弱勝?gòu)?qiáng)原因 政治上：取信于民 曹劌：遠(yuǎn) 謀
軍事上：抓住戰(zhàn)機(jī)
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇十四
[教例簡(jiǎn)述]字詞教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行，記敘的線索已經(jīng)點(diǎn)明，課文已經(jīng)讀得很孰，課文教學(xué)進(jìn)入第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、討論本文的詳略。（詳寫(xiě)“論”，略寫(xiě)“戰(zhàn)”詳寫(xiě)人物的“言”，略寫(xiě)人物的“行”；詳寫(xiě)事物的因，略寫(xiě)事物的課；詳寫(xiě)曹劌，略寫(xiě)莊公；詳寫(xiě)魯國(guó)，略寫(xiě)齊國(guó)。）。
二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書(shū)：課文內(nèi)容。
故事情節(jié)。
開(kāi)頭??乃人見(jiàn)。
發(fā)生。
請(qǐng)求入見(jiàn)。
愛(ài)國(guó)熱情（有德）何以??請(qǐng)從。
發(fā)展。
政治遠(yuǎn)見(jiàn)（有識(shí)）公與??齊師。
高潮。
從戰(zhàn)指揮。
軍事才能（有才）既克??逐之。
結(jié)局。
論何以勝。
謀略過(guò)人（有學(xué)問(wèn)）。
課文內(nèi)容。
人物性格莊公備戰(zhàn)見(jiàn)劌。
三問(wèn)三答。
實(shí)事求是答問(wèn)。
虛心聽(tīng)取意見(jiàn)。
莊公作戰(zhàn)用劌。
公與之乘。
大膽任用人才。
戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。
自己親自參戰(zhàn)。
不因勝而自喜。
莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌。
一問(wèn)一答。
為真知而求教[評(píng)析]這個(gè)教例的最大優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學(xué)來(lái)看，往往字詞句的講析比較認(rèn)真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當(dāng)細(xì)膩，王本朝老師不因?yàn)檫@是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來(lái)字而輕率處理——認(rèn)真把握分析這個(gè)環(huán)節(jié)，就對(duì)提高學(xué)生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟(jì)意了單向分析，簡(jiǎn)化了對(duì)課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說(shuō)的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個(gè)意識(shí)：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點(diǎn)來(lái)分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對(duì)知識(shí)的全面的辨證的理解。
這個(gè)教例的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是板書(shū)設(shè)計(jì)精致。兩則板書(shū)的歸納提練相當(dāng)精練準(zhǔn)確，其中第一則板書(shū)關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨(dú)到的見(jiàn)解，頗有新意，第二則板書(shū)則因?yàn)橐贼斍f公為對(duì)象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書(shū)中獨(dú)樹(shù)一幟。
在教授此課時(shí)，我的教案如下：
教學(xué)重點(diǎn)。
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法。
2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象。
一、梳理內(nèi)容。
1、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)。
2、主要內(nèi)容。
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）。
二、演角色，品人物，釋疑難。
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。
（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）。
師：這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。(三名學(xué)生開(kāi)始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生老師共同評(píng)論。教師設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)：
1、弱小的魯國(guó)為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學(xué)生討論，教師巡回）。
學(xué)生回答（1）戰(zhàn)爭(zhēng)前做好準(zhǔn)備（2）戰(zhàn)爭(zhēng)中捉住時(shí)機(jī)。
學(xué)生討論回答。
師問(wèn)：如果你是魯國(guó)的子民，你會(huì)去打仗嗎？學(xué)生回答：愿意。
師說(shuō)：看來(lái)，魯莊公的取信于民收到了效果。
學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。
（板書(shū)：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）。
4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說(shuō)：很好，說(shuō)出了曹劌是一個(gè)謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生回答）。
教師小結(jié)：愛(ài)國(guó)，有膽有識(shí)，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說(shuō)。
5、分析魯莊公的形象。
學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。教師小結(jié)：魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，他把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但是他善于用人，善于納諫，說(shuō)明他與昏君還是有區(qū)別。
三、學(xué)生再次朗讀課文。
四、拓展延伸：
學(xué)生討論回答：中國(guó)歷史上還有哪些以少勝多的著名戰(zhàn)例？五：課堂總結(jié)：
智慧和人和的作用對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)事情成功作用之大。
在這一課時(shí)里，我嘗試了“引導(dǎo)式教學(xué)法”。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢(shì)引導(dǎo)。總之，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
一節(jié)好的課堂應(yīng)該是有學(xué)生的積極參與加上老師學(xué)生的共同的涵養(yǎng)，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學(xué)味道。這節(jié)課較之于王本朝老師的課，雖然知識(shí)點(diǎn)都具備，但一些大家具有的厚重文學(xué)文化的味道還是缺少了點(diǎn)。當(dāng)然，以后我會(huì)千錘百煉，像大家王本朝老師學(xué)習(xí)，要求自己不斷進(jìn)步的。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇十五
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！我此次說(shuō)課的課題是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)等九個(gè)方面對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的短文，但此文的重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，而是重點(diǎn)描寫(xiě)曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，線索分明，剪裁得體，意蘊(yùn)深廣，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，寓知識(shí)性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。
【說(shuō)學(xué)情】
本課設(shè)置在八年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)此課時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識(shí)有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習(xí)本文還有一定的困難。針對(duì)此種情況，在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在“問(wèn)題導(dǎo)引，疏通文意；反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標(biāo)對(duì)初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)，掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)
及精彩句子的含義，積累文言知識(shí)。
過(guò)程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)?/p>
寫(xiě)作技巧；學(xué)習(xí)文章中所刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛(ài)國(guó)主義思想。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、 掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義，學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2、 學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析曹劌及魯莊公兩個(gè)人物形象。
【說(shuō)教法】
本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問(wèn)題導(dǎo)引法。對(duì)于文言文，學(xué)生底子相對(duì)薄弱，有部分較晦澀的文言詞語(yǔ)我采用講解法直接點(diǎn)撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受來(lái)完成，對(duì)于此部分內(nèi)容我通過(guò)啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，我采用問(wèn)題導(dǎo)引法，設(shè)置問(wèn)題層層導(dǎo)引，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習(xí)本文：
１、誦讀法。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時(shí)代距離特點(diǎn)所決定的。在誦讀的過(guò)程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達(dá)到背誦的程度。誦讀法的運(yùn)用便于學(xué)生們找準(zhǔn)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。
２、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動(dòng)參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)交流方法與心得，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文
二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識(shí)、文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義
1、 《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書(shū)。相傳為魯國(guó)史官左丘明所著。
2、 關(guān)鍵詞語(yǔ)
（1）詞語(yǔ)釋義
肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）
小惠未遍 （遍及、普遍）
弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報(bào)）（誠(chéng)實(shí)）
小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）
公將鼓之 （動(dòng)詞，擊鼓）
既克 （戰(zhàn)勝）
吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）
（2）一字多義
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇十六
改寫(xiě)曹劌論戰(zhàn)一:魯莊公十年的冬天，齊國(guó)的軍隊(duì)攻打我們魯國(guó)，莊公打算迎戰(zhàn)，曹劌求見(jiàn)莊公。他的同鄉(xiāng)人對(duì)他說(shuō)：那些居高位享厚祿的人就可以謀劃這件事，你何必參與呢?曹劌回答說(shuō)居高位享厚祿的人目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮。于是覲見(jiàn)莊公。曹劌問(wèn)莊公：您憑借什么作戰(zhàn)呢?莊公說(shuō)：衣食這類養(yǎng)生的東西我不敢獨(dú)自享用，一定把它分給別人。曹劌回答說(shuō)：這種小恩小惠是不會(huì)遍及到全國(guó)的，人民是不會(huì)跟隨你的。莊公又說(shuō)：祭祀用的豬，牛，羊等祭品，我不敢夸大祭祀的數(shù)目，一定以事情想報(bào)。曹劌說(shuō)：這是一種小信用，未能讓神靈信服，神是不會(huì)保佑你的。莊公說(shuō)：大大小小的案件，我雖然不能一一查明，一定以實(shí)情判斷。曹劌回答說(shuō)：這是盡了職分做的事，可憑這個(gè)條件大戰(zhàn)。如果做戰(zhàn)，就請(qǐng)?jiān)试S我跟隨著去。
打了勝戰(zhàn)以后，莊公問(wèn)曹劌取勝的原因，曹劌回答說(shuō)：作戰(zhàn)，靠的是勇氣，第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓就衰竭了。對(duì)方士氣衰竭，我們士氣正旺盛，所以我們戰(zhàn)勝了他們。齊國(guó)是大國(guó)，難以摸清他們的情況，害怕有埋伏。我看到他們的車轍亂了，旗子倒了，所以才下令追擊他。
改寫(xiě)曹劌論戰(zhàn)二：魯莊公十年的春天，齊國(guó)要攻打魯國(guó)，魯莊公準(zhǔn)備迎戰(zhàn)，并讓一個(gè)姓李的人做軍師輔佐作戰(zhàn)。這個(gè)人根本不懂兵法，只是在一次魯國(guó)和一個(gè)小國(guó)打仗時(shí)隨口說(shuō)了一個(gè)緩兵之計(jì)，結(jié)果誤打誤撞打敗了小國(guó)，給魯國(guó)帶來(lái)了很大利益，就被魯莊公立為宰相。
曹劌聽(tīng)說(shuō)了這件事，心里想：讓這種目光短淺的人來(lái)指揮作戰(zhàn)，魯國(guó)必亡也!于是不顧家人勸阻，一定要面見(jiàn)魯莊公。曹劌進(jìn)了皇宮，給魯莊公行過(guò)大禮后起身就問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)皇上您憑什么作戰(zhàn)呢?魯莊公說(shuō)：吃的穿的一些東西我都不自己享用，一定把他分給別人。曹劌瞥了一眼在旁邊惺惺作態(tài)的李宰相，心里想：就是因?yàn)楹锰幗o了這些當(dāng)官的人，百姓的生活才會(huì)那么疾苦。他說(shuō)：這些小的恩惠不能遍及百姓，百姓是不會(huì)跟從你的。魯莊公說(shuō)：祭祀用的祭品，我一定按實(shí)數(shù)說(shuō)。曹劌應(yīng)道：只在小處守信用，神也不會(huì)幫你的。魯莊公想了想說(shuō)：大大小小的案件，我即使不能一一明察，但還是會(huì)按實(shí)情處理的。曹劌說(shuō)：這是忠于職守的一類事，可以憑此打一仗李宰相看情形對(duì)自己不利，再說(shuō)下去可能自己軍師地位不保，忙說(shuō)：大膽刁民，你本一介草民，卻敢對(duì)皇上評(píng)頭論足，實(shí)屬大不敬，犯了以下犯上之罪。打仗的事自有皇上定奪，你還沒(méi)有資格插嘴。來(lái)人哪，把他給我打入大牢!魯莊公聽(tīng)了曹劌的話覺(jué)得很有道理，看到曹劌被士兵帶下去也很想阻止，卻礙于宰相的權(quán)威，只好心里惋惜。
改寫(xiě)曹劌論戰(zhàn)三：聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)大的齊國(guó)又向弱小的魯國(guó)發(fā)來(lái)戰(zhàn)書(shū)了，一時(shí)間，民心惶惶，曹劌更是坐立不安。作為自幼熟讀兵法的他，深通用兵之妙，他打算去助莊公一臂之力。歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，曹劌終于見(jiàn)到了莊公。此時(shí)的莊公正在心急如焚地召集朝中大臣商議御敵之策，聽(tīng)說(shuō)曹劌求見(jiàn)，不假思索地就宣曹劌入朝。當(dāng)布衣短裳、面目黝黑的曹劌出現(xiàn)在艷衣美服的朝臣面前時(shí)，大臣們都對(duì)這位農(nóng)夫露出鄙夷之色。但曹劌不卑不亢，有禮有節(jié)，沒(méi)等莊公寒暄幾句，就直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)莊公：臣早聞大王要派兵迎戰(zhàn)，敢問(wèn)您憑什么去作戰(zhàn)?莊公馬上回答說(shuō)：吃穿住行這些養(yǎng)生的東西，我從來(lái)沒(méi)有獨(dú)自享用過(guò)，平時(shí)總要分一些給手下們，一點(diǎn)都沒(méi)虧待他們，他們肯定效力于我!曹劌覺(jué)得莊公目光太短淺了，連連搖頭說(shuō)：這些只是小恩小惠，您分給了大臣們，而天下千千萬(wàn)萬(wàn)的百姓卻沒(méi)有得到，百姓不可能在打仗時(shí)配合您的。莊公想了想又說(shuō)：祭祀時(shí)用的牛羊豬三牲，還有玉器和綢帛，我都不敢隨便虛報(bào)數(shù)目，總是按實(shí)數(shù)有多少說(shuō)多少，不敢欺騙上蒼。曹劌暗笑他的迂，擺手搖頭地說(shuō)：對(duì)神明不說(shuō)謊話，這種小小的信用不能受到神明們充分的信任，他們也不會(huì)保佑您打勝仗的。無(wú)奈的莊公緊皺眉頭起身踱步，想了好一會(huì)兒才說(shuō)：大大小小的案件，我雖不能一一弄清楚，但是我一定會(huì)按實(shí)情來(lái)處理!曹劌聽(tīng)了，長(zhǎng)舒了一口氣，滿意地對(duì)莊公說(shuō)：您能這樣做，就獲得民心了。得了民心，戰(zhàn)爭(zhēng)就基本上有了勝利的保障了!作戰(zhàn)時(shí)，懇請(qǐng)大王讓我陪您一同前去，我一定幫您打贏這一仗!
莊公聽(tīng)后，對(duì)曹劌越發(fā)敬重，當(dāng)即封曹劌為軍師，周圍的朝中大臣再也不敢小瞧這個(gè)東平農(nóng)夫了。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇十七
沙場(chǎng)上煙塵滾滾，城墻上箭影騰騰，任憑齊軍如何挑釁咒罵城門(mén)都不為所動(dòng)，想沉默的老者緊閉著嘴，唯有弓箭手在不斷射出鋒利的箭矢，阻擋齊軍前進(jìn)的步伐。
不應(yīng)戰(zhàn)顯然被認(rèn)為是怯懦的表現(xiàn)。魯莊公聽(tīng)著齊軍的嘲諷，氣沖沖地就要下令擊鼓進(jìn)軍。曹劌攔住他：“萬(wàn)萬(wàn)不可，讓敵軍得意一時(shí)又何妨，一切以大局為重！”魯莊公瞪著他：“那你有什么注意？再不開(kāi)戰(zhàn)天就要黑了！”“我正是要打一場(chǎng)夜戰(zhàn)！”看見(jiàn)魯莊公訝異的樣子，曹劌運(yùn)籌帷幄地解說(shuō)：“齊軍想要侵占我國(guó)，必定不會(huì)輕易善罷甘休，定會(huì)在城外駐扎尋思攻伐之計(jì)。齊軍百日奔波攻城，夜晚必定身心疲憊，放松警惕，我們趁那時(shí)夜襲，殺他個(gè)措手不及！”魯莊公聽(tīng)了，連連說(shuō)好。
夕陽(yáng)西下，齊軍攻城無(wú)果，敗興而歸。而曹劌和魯莊公乘著戰(zhàn)車，率著大批人馬，在夜色掩護(hù)下尾隨而去。
風(fēng)從西北吹來(lái)，既不柔軟也不冷硬，厚厚的云層低低壓著沙場(chǎng)，將天空遮的沒(méi)有一絲星光和月光。四周是沉沉的黑暗，連雪白的馬身也被染黑了。軍隊(duì)行進(jìn)許久，翻過(guò)一座土坡，就踏上了一片平坦的大草地。魯莊公和曹劌加快了馬步，后面訓(xùn)練有素的軍隊(duì)緊隨其后，悄聲疾行，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)談笑聲和馬嘶聲。
離敵營(yíng)越近，軍隊(duì)中的緊張氣氛越濃。夜半的酷寒和黑暗壓得人喘不過(guò)氣來(lái)。忽然，前方亮起了幾叢縹緲的火光，在這極其濃厚的夜里將將軍營(yíng)帳上的花紋都照得極其清楚。魯莊公和曹劌停下戰(zhàn)車，整個(gè)軍隊(duì)也收住了馬蹄，大氣也不敢出。曹劌和幾個(gè)將軍輕聲說(shuō)了幾句，他們便帶著各組的人馬井然有序地向兩面拉開(kāi)隊(duì)形，迅速由縱隊(duì)變成月牙般的包圍圈。敵軍巡夜的士兵將是察覺(jué)到什么動(dòng)靜，剛要發(fā)出警報(bào)，魯軍已經(jīng)敲響戰(zhàn)鼓，“咚、咚、咚...”聲音在寒冷的的空氣里震顫擴(kuò)散，剎那間，靜靜的戰(zhàn)場(chǎng)人聲鼎沸，馬的嘶鳴、人的叫喊、鼓的轟鳴響成一片，高低起伏，經(jīng)久不息。一時(shí)間聲浪翻滾，聲濤洶涌，向敵營(yíng)壓去。
聲站一開(kāi)，光站繼起。突然間，士兵點(diǎn)燃了事先準(zhǔn)備好的火把，火光在冷冽的風(fēng)中像潛伏著的野獸，忽明忽暗，比寒氣襲人的刀光劍影更具有威懾力和恐嚇力。
聲浪和火光填補(bǔ)了人與人之間的巨大空隙，給人一種人馬無(wú)邊的錯(cuò)覺(jué)。軍隊(duì)士氣大振，“沖?。 薄皻?！”喊殺聲一片，呈包圍狀沖去。齊軍穩(wěn)住陣腳，騎上戰(zhàn)馬倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，匆忙中連戰(zhàn)甲都沒(méi)來(lái)得及披，被魯軍打的節(jié)節(jié)敗退。曹劌發(fā)出事先約定好的信號(hào)，魯軍連忙將火把投擲出去，落在齊軍軍營(yíng)和草地人馬上，一時(shí)火光沖天。受了驚的戰(zhàn)馬亂跑亂跳，將背上的士兵顛下馬來(lái)，要不摔死要不被燒死，戰(zhàn)場(chǎng)上哭嚎一片。齊軍潰敗，剩下的將士也無(wú)心戀戰(zhàn)，紛紛逃遁。魯莊公正要下令追擊，曹劌示意他先等等，過(guò)了一會(huì)探子來(lái)報(bào)：“方圓十幾里沒(méi)有伏兵?！边@才下令追擊。曹劌嘆道：“齊軍太過(guò)剛愎自用，認(rèn)為我國(guó)懦弱無(wú)能，才會(huì)落得如此下場(chǎng)啊。”
長(zhǎng)勺夜戰(zhàn)，齊軍全軍覆沒(méi)。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇十八
文本。
譯文。
原文。
文本。
魯莊公十年春天，齊國(guó)軍隊(duì)攻打魯國(guó)。魯莊公準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)求拜見(jiàn)。他的同鄉(xiāng)說(shuō)：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說(shuō)：“有權(quán)勢(shì)的人目光短淺，缺少見(jiàn)識(shí)，不能深謀遠(yuǎn)慮?！庇谑巧铣グ菀?jiàn)魯莊公。曹劌問(wèn)：“您憑什么應(yīng)戰(zhàn)呢？”莊公說(shuō)：“衣服、食品這些養(yǎng)生的東西，我不敢獨(dú)自專有，一定拿它來(lái)分給一些臣子。”曹劌回答說(shuō)：“小恩小惠沒(méi)有遍及于老百姓，老百姓是不會(huì)聽(tīng)從的?！鼻f公說(shuō)：“用來(lái)祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報(bào)，一定憑著一片至誠(chéng)，告訴神?！辈軇セ卮鹫f(shuō)：“這點(diǎn)兒小誠(chéng)意，不能被神信任，神不會(huì)賜福的?！鼻f公說(shuō)：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據(jù)實(shí)情處理?！辈軇セ卮鹫f(shuō)：“這是盡了本職的一類事情?？梢詰{借這個(gè)條件打一仗。要打仗，請(qǐng)?jiān)试S我跟隨著去?！?/p>
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見(jiàn)。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?jiàn)。問(wèn)：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂?duì)曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫ジ壹右?，必以信?！睂?duì)曰：“小信未孚，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對(duì)曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。”
莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國(guó)齊國(guó)的軍隊(duì)在長(zhǎng)勺作戰(zhàn)。莊公打算擊鼓命令進(jìn)軍。曹劌說(shuō)：“不行。”齊國(guó)軍隊(duì)敲了三次鼓。曹劌說(shuō)：“可以進(jìn)攻了?！饼R國(guó)的軍隊(duì)大敗。莊公準(zhǔn)備驅(qū)車追去。曹劌說(shuō)：“不行?！庇谑窍蛳掠^察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說(shuō)：“可以了?！本妥窊酏R國(guó)軍隊(duì)。
公與之乘。戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績(jī)。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
戰(zhàn)勝了齊國(guó)軍隊(duì)后，莊公問(wèn)這樣做的原因。曹劌回答說(shuō)：“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國(guó)，是不容易估計(jì)的，怕有伏兵在哪里。我看見(jiàn)他們的車輪痕跡混亂了，望見(jiàn)他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。”
既克，公問(wèn)其故。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
2000/05/01。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇十九
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“員”這一文眼，通過(guò)人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國(guó)、具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
（1）知士標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨；
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
（3）體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書(shū)。
針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
（一）導(dǎo)入新課：
回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：
課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：
要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對(duì)文言字詞的談?wù)摚Y(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示。
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么？（見(jiàn)板書(shū)）。
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見(jiàn)”內(nèi)容的`敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“員”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見(jiàn)板書(shū)）。
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的？（見(jiàn)板書(shū)）。
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么？（見(jiàn)板書(shū)）。
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)？而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程要略寫(xiě)呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫(xiě)內(nèi)容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě)；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫(xiě)；與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
曹劌論戰(zhàn)的說(shuō)課稿篇二十
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法。
2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清行文思路。
2、體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
一、導(dǎo)入新課。
學(xué)生：赤壁之戰(zhàn)，孫劉取得了大捷。這是因?yàn)橛兄T葛亮和周瑜的智謀和指揮。
學(xué)生：紅軍長(zhǎng)征中反圍殲的勝利。因?yàn)槊珴蓶|有著過(guò)人的軍事才能。
師：從兩位同學(xué)的事例可以看出，“人”在戰(zhàn)爭(zhēng)中起到了至關(guān)重要的作用。曹劌也是一位有“深謀遠(yuǎn)慮”的軍事家，我們來(lái)看看他的智慧在什么地方？請(qǐng)齊讀第一段。
二、解題，簡(jiǎn)介背景師：課文選自？
生：《左傳》。
師：齊讀《左傳》注釋。
生：齊讀。
師：有人還知道《左傳》的另外知識(shí)嗎？
生：《左傳》又叫《左氏春秋傳》《春秋左氏傳》。
生：記載當(dāng)時(shí)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等書(shū)。
師：春秋三傳：《公養(yǎng)傳》《古梁傳》《左傳》。
課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國(guó)和弱小的魯國(guó)。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺，所以史稱長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位，稱為齊桓公。后來(lái)魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８４年）齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺，結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國(guó)。
三、檢查預(yù)習(xí)1小組交流。
2、抽查小組來(lái)展示。
四、整體感知。
師：
1、下面就請(qǐng)同學(xué)自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。小組中準(zhǔn)備好分角色朗讀課文。
2、分角色朗讀。
魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)里人、獨(dú)白。
3、理清課文思路，思考。
（1）、曹劌請(qǐng)戰(zhàn)的原因是什么？
（2）、魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前能作那幾方面的準(zhǔn)備呢？曹劌是如何評(píng)價(jià)的？-明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
（3）、為什么說(shuō)“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，揭小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
(4)、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機(jī)的呢？
明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī)；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動(dòng)謹(jǐn)慎。
4師：曹劌為什么請(qǐng)見(jiàn)?結(jié)合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。
生：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。
師：同學(xué)門(mén)說(shuō)的很好，把你們的結(jié)合起來(lái)就可以了。
師：你們說(shuō)到曹劌請(qǐng)見(jiàn)，那么魯莊公接見(jiàn)了嗎?
生：接見(jiàn)了。
師：那他們之間又有一場(chǎng)這樣精彩的對(duì)話呢?請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對(duì)話。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些?
生：勾畫(huà)。
師：哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)?
生齊說(shuō)：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>
師：剛才同學(xué)們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎?
生：不是。
師：那他們又是誰(shuí)呢?
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說(shuō)明魯莊公認(rèn)為打仗只靠貴族就可以了。
生：是。
師：那么曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些?
生：一個(gè)是“小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>
生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！?/p>
師：同學(xué)們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思?
生：就是可以憑借這個(gè)條件打一戰(zhàn)。
師：什么條件?
生：“忠之屬也”
師：忠指什么?
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎?
生：是。
師：那說(shuō)明魯莊公有什么特點(diǎn)?
生：盡職盡責(zé)。
生：幸運(yùn)。
師：這位同學(xué)已經(jīng)感到作為魯國(guó)的百姓很幸運(yùn)，很幸福，那說(shuō)明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來(lái)，魯莊公已經(jīng)取得了魯國(guó)百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場(chǎng)上又會(huì)怎樣呢?齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時(shí)期作戰(zhàn)，什么時(shí)候反擊?他選擇的理由是什么?
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓?！?/p>
五、研讀鑒賞，分析人物形象。
師：通過(guò)以上環(huán)節(jié)，我們共同認(rèn)識(shí)文中了文中的兩位主角。請(qǐng)問(wèn)是哪兩位?
生：曹劌，魯莊公。
師：討論，你喜歡魯莊公還是曹劌？那就結(jié)合文中的語(yǔ)句，先談?wù)剬?duì)曹劌的看法。
生：曹劌。因?yàn)樗袗?ài)國(guó)熱情。師：哪句話體現(xiàn)的?生：“曹劌請(qǐng)見(jiàn)?！?/p>
師：曹劌是達(dá)官貴人嗎?生：不是，是普通百姓。
師;普通百姓在國(guó)家危難之際主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，正如你們所說(shuō)是愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)。請(qǐng)問(wèn)還有哪些?
生：曹劌。因?yàn)樗胁拍?，幫助魯莊公打敗齊國(guó)。
生：曹劌。能在戰(zhàn)爭(zhēng)中保持冷靜、沉著。
生：魯莊公。有寬廣的胸襟，接納人才，讓曹劌有施展才能的地方。
生：魯莊公。不恥下問(wèn)。生：遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí)。
生：卓越的軍事才能。
師;哪里體現(xiàn)的?生：讀書(shū)中語(yǔ)句。
師：在參戰(zhàn)的過(guò)程當(dāng)中曹劌有簡(jiǎn)單的幾句話，其實(shí)就八個(gè)字，同學(xué)們能找出來(lái)嗎?生：，未可，可以。
師：能讀出它的語(yǔ)氣嗎?生：干脆。
生：鎮(zhèn)定。
師：對(duì)，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一位，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺(jué)得魯莊公是一位明君還是一位庸君?生：自由說(shuō)。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫(xiě)一篇關(guān)于長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的文章，你們會(huì)怎么寫(xiě)?師引導(dǎo)。
生：寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。
師：那本文是怎么寫(xiě)的?
師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫(xiě)?
生：不語(yǔ)。
師：本文的主角是誰(shuí)?
師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)?
生：德、識(shí)、才、謀。
師：看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎/。
生：是。
生：寫(xiě)。
生：奮戰(zhàn)殺場(chǎng)。
師：看來(lái)魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應(yīng)該，俗話說(shuō)“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。
師;展示人物性格魯莊公。
鄙
【戰(zhàn)前】目光短淺，倉(cāng)促迎戰(zhàn)。
愛(ài)國(guó)熱情，政治上無(wú)能。
政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
禮賢下士，任人唯賢。
【戰(zhàn)中】草率行事，操之過(guò)急，軍事上的無(wú)知；但能聽(tīng)取曹劌的建議。
沉著應(yīng)戰(zhàn)，等待時(shí)機(jī)，卓越的軍事才能。
【戰(zhàn)后】虛心求教，心胸寬闊。
分析取勝的原因：
過(guò)人的謀略。
不因勝利而自喜為求真知而不恥下問(wèn)，師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍課文。
生：其讀。
師：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)左秋明，認(rèn)識(shí)了曹劌，認(rèn)識(shí)了魯莊公。今后只要你們讀萬(wàn)卷書(shū)，就會(huì)認(rèn)識(shí)更多的人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的精彩!
六、拓展延伸。
知識(shí)搶答：
請(qǐng)你說(shuō)出關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的古今名言兩條名人言戰(zhàn)：
兵民是勝利之本。
敵進(jìn)我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東)是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋·孫武)。
得道者多助，失道者寡助。(戰(zhàn)國(guó)·孟子)。
天時(shí)不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國(guó)·孟子)。
用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。(三國(guó)·諸葛亮)。
七、限時(shí)作業(yè)。
同學(xué)們抓住大好時(shí)光，一鼓作氣，超越自我，攻克難關(guān)，攀登高峰。
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