知識管理是一項必備的能力，它可以幫助我們更好地理解和應用所學知識?？偨Y(jié)要具有一定的可操作性，即要提出改進和優(yōu)化的建議，并有明確的行動計劃。這些總結(jié)范文將為大家提供一些寫作的思路和方法，希望對大家有所啟發(fā)。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇一
摘要:分析了酒店管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統(tǒng)pbl教學模式優(yōu)點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)。
關鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。
酒店管理本科專業(yè)作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應用型專業(yè),對專業(yè)教學提出了更高的要求。國內(nèi)酒店管理專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標一般為“培養(yǎng)能夠從事酒店一線工作,并且具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和創(chuàng)新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定了教師在專業(yè)課程的講授中,一方面要培養(yǎng)學生的職業(yè)服務與操作技能;另一方面還要培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設酒店管理專業(yè)的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業(yè)課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗與模式,對專業(yè)課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。
目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內(nèi)對學生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)基本表現(xiàn)為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業(yè)技能培養(yǎng)。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業(yè)理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養(yǎng)。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養(yǎng)定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養(yǎng)目標和教學要求。第二種模式表現(xiàn)為:在酒店管理專業(yè)課程教學中,重點借鑒普通經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學方式。在課程講授中,以專業(yè)知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務技能的培養(yǎng)。這種傾向認為對客服務技能很簡單,沒有必要放在專業(yè)課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結(jié)果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務技能和應對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現(xiàn)為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發(fā)展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數(shù)酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統(tǒng)的、以授課為基礎的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側(cè)重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創(chuàng)新,并且強調(diào)統(tǒng)一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進而制約了學生的個性化發(fā)展。而且,酒店管理專業(yè)課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業(yè)理論知識、技能與未來的工作場景聯(lián)系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業(yè)技能能動地應用于實際酒店服務與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質(zhì)、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務和突發(fā)事件的處理能力,是影響客人印象的關鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應對和應變能力,而這些在上述傳統(tǒng)的課堂教學模式中是無法完成的。
二、傳統(tǒng)pbl教學模式優(yōu)點與局限性。
pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業(yè)課程選擇的現(xiàn)代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統(tǒng)醫(yī)學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養(yǎng)的弊端,探索并設計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當?shù)膯栴},并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內(nèi)的醫(yī)學教育中得到廣泛應用,并逐漸被其他教育教學領域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優(yōu)點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經(jīng)老師提示、學生感興趣并自行設計的問題展開學習。(2)以培養(yǎng)學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設計的問題,需要在教師的幫助下,經(jīng)過查閱相關資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統(tǒng)的思考與努力活動才能實現(xiàn),這樣可以有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現(xiàn)和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統(tǒng)的pbl教學模式存在以上諸多優(yōu)點,但是在應用方面存在一些局限性。傳統(tǒng)pbl教學模式的局限性集中表現(xiàn)為主要適用具有研究性、探索性的專業(yè)課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務態(tài)度、專業(yè)技能等專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓練。但是,酒店管理專業(yè)的課程教學,既要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力,還要培養(yǎng)學生適應于未來酒店工作場景的專業(yè)素質(zhì)與技能。因此,需要對傳統(tǒng)的pbl教學模式加以創(chuàng)新,以適應酒店管理本科專業(yè)的`教學要求,取得更加理想的教學效果。
三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎與場景類型。
在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調(diào)知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出的。該理論強調(diào)在教學過程中,要建立某種問題情境,調(diào)動學生主動探求知識,并且設計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業(yè)課程學習的最恰當?shù)那榫呈菍W生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境的單調(diào)性,使學生能夠獲得更佳的環(huán)境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業(yè)知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉(zhuǎn)化,充分調(diào)動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創(chuàng)造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經(jīng)歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。
(1)現(xiàn)實工作場景。現(xiàn)實工作場景就是實際中經(jīng)營的酒店的工作場景?，F(xiàn)實工作場景最突出的優(yōu)點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業(yè)知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養(yǎng)學生的即時應變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎的專業(yè)知識與技能后,才能適應現(xiàn)實工作場景的要求,這對于剛接觸專業(yè)知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現(xiàn)較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復式教學。因此,為完成專業(yè)課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。
(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構(gòu)的工作場景。傳統(tǒng)虛擬場景主要對借助實物工作道具實現(xiàn)。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現(xiàn)實技術,包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代技術,利用這些技術可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環(huán)境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業(yè)認知思考。并且,專業(yè)教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復式教學,使學生增強學習的針對性和適應性。
四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設計與組織。
融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結(jié)構(gòu),基本的教學流程環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容與組織工作包括以下八個方面。
(1)專業(yè)課程模塊開發(fā)。專業(yè)課程開發(fā)以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,設計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業(yè)課程模塊。課程的出發(fā)點是崗位工作環(huán)境,基本步驟包括任務分析、工作分析與課程設計。在課程模塊開發(fā)課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務與經(jīng)營工作崗位,可開設前廳服務與模塊、客房服務與管理模塊、餐飲服務與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務管理等課程模式?？头糠张c管理模塊可以細分成客房清潔服務與管理、公共區(qū)域保潔服務與管理、客房設備操作保養(yǎng)與管理、洗衣服務與管理子模塊,構(gòu)成獨立教學單元。
(2)確定專業(yè)課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環(huán)節(jié)。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內(nèi)容上來說,應包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現(xiàn)上來說,應能反映課程標準的要求,體現(xiàn)課程學習的重點和難點,符合學生的未來發(fā)展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發(fā)他們學習的主動性和積極性。
(3)專業(yè)課程基本知識與技能講授。專業(yè)課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業(yè)知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現(xiàn)課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業(yè)課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。
(4)創(chuàng)設工作場景與問題。創(chuàng)設工作場景與問題實際上就是教師依據(jù)學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎上,創(chuàng)設一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現(xiàn)象或某種任務,設計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創(chuàng)設工作場景,最后展開相應的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設計,并探索解決問題的方式和注意事項。
(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創(chuàng)造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經(jīng)過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內(nèi)化。這一過程,對培養(yǎng)學生的自主式學習能力與創(chuàng)新能力非常重要。
(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎上,學生可以通過角色扮演方式,通過現(xiàn)場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內(nèi)進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發(fā)現(xiàn)學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關內(nèi)容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。
(7)現(xiàn)實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現(xiàn)實工作場景變得難以預測與完全虛擬。為了更好的培養(yǎng)學生對專業(yè)知識與技能的理解與應用,還需要學生在酒店現(xiàn)實工作場景中,在進行專業(yè)知識與技能學習。這時,學生將面對現(xiàn)實的顧客多樣化的需求與問題,即時構(gòu)成出解決問題的方案。這對于培養(yǎng)學生未來酒店工作中所需要臨場應變能力和創(chuàng)造性解決問題的能力非常關鍵。另外,學生在現(xiàn)實工作場景的體驗式學習,還可以發(fā)現(xiàn)自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現(xiàn)“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業(yè)課程教師或經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。
(8)課程學習評價與反思。每次專業(yè)課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結(jié)束后,要對學習活動的結(jié)果進行評價和反思。評價與反思的內(nèi)容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態(tài)度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發(fā)展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發(fā)現(xiàn)通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發(fā)現(xiàn)在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。
五、結(jié)語。
綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優(yōu)點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,切實完成酒店管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標,是對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革的有益探索。
作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯(lián)合大學。
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇二
實踐教學是教育部高等教育改革的`重要內(nèi)容，為了進一步推進高等教育改革，促進獨立學院工商管理專業(yè)實踐教學更好地開展，首先，必須調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。應從以下兩方面著手：
第一，正確處理好工商管理專業(yè)理論教學和實踐教學的關系，不僅要重視工商管理專業(yè)理論教學，還要重視實踐教學。在重視理論教學和實踐教學的基礎上，結(jié)合獨立學院自身的實際情況，科學合理地調(diào)整工商管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。第二，注重將工商管理專業(yè)理論教學與實踐教學相結(jié)合，并適當增加實踐教學的學時，包括實踐教學的具體環(huán)節(jié)以及課時時間等。其次，改革實踐教學體系。構(gòu)建新型的實踐教學體系，以培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的基本技能、專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力等為目標。從上述幾方面進行科學、合理的實踐教學體系構(gòu)建。此外，還要制定與實踐教學體系相適應的考核標準，切實貫徹執(zhí)行該標準，通過這種方式有助于進一步提升工商管理專業(yè)學生分析和解決問題的意識及能力，有助于全面提升其創(chuàng)新能力、科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
3.2重視和強化實踐教學師資力量的培養(yǎng)。
對獨立學院工商管理專業(yè)實踐教學而言，師資力量是促進其有效教學活動開展的關鍵因素之一，師資力量的強弱決定著實踐教學質(zhì)量的好壞。因此，必須重視和進一步強化工商管理專業(yè)實踐教學師資力量的培養(yǎng)。首先，獨立學院要通過各種途徑，加強對教師的實踐教學能力及綜合素質(zhì)的培訓，還要積極鼓勵和引導工商管理專業(yè)實踐教學的指導教師，積極探索和研究本學科本專業(yè)。此外，還要支持其參加各種工商企業(yè)經(jīng)營管理培訓及實習。其次，要從外部引進高素質(zhì)、高學歷、工商管理實踐教學經(jīng)驗豐富的教師及人才，以壯大本校師資隊伍，增強本校師資力量。
3.3加大實踐教學實習基地建設的力度，拓展實習空間。
工商管理類專業(yè)學生的應用能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很大程度上依賴于實習基地。獨立學院應不斷加大實踐教學實習基地建設的力度，拓展實習空間，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學基地，以提升工商管理專業(yè)學生的實踐能力。舉例來說，獨立學院可與各類企業(yè)，比如酒店、生產(chǎn)企業(yè)或者政府等合作，共建工商管理專業(yè)學生的實習基地，為學生拓展實習空間。
4結(jié)論。
近年來，我國高等院校在工商管理專業(yè)的實踐教學工作中始終堅持以改革和創(chuàng)新為導向，全面探索培養(yǎng)應用型工商管理人才的科學路徑和前進方向。為了解決教育觀念和教學體制中的弊端和問題，適時加強人才培養(yǎng)實踐教學內(nèi)容的創(chuàng)新，本文提出的對工商管理應用型人才實踐教學模式的對策，希望能拋磚引玉，對我國高等院校工商管理專業(yè)的發(fā)展有所禆益。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇三
1.1實踐教學師資力量薄弱現(xiàn)行高職工商專業(yè)教師的實踐教學經(jīng)驗不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業(yè)在招聘教師時看中的是學歷和職稱，對他們而言，實踐教學全憑自己的書本學習和想象。不能更好地根據(jù)企業(yè)中真實的崗位的要求來設計實踐活動，也不能更好地指導學生的實踐活動。1.2實踐教學的基地建設不足目前，工商管理專業(yè)的社會需求量大，崗位多且要求多種多樣，學校要建設模擬實訓室本身就面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，很多高職工商專業(yè)的校內(nèi)模擬實驗室常采用的“空對空”的講座“，掛實訓之名，行講課之實”，使實踐教學的目標和任務落空。
2.1構(gòu)建實踐教學體系基于“任務驅(qū)動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學體系，必須堅持“走出去、請進來”的原則，制定實踐實訓模塊，構(gòu)建實踐教學體系，其主要的內(nèi)容如下：一是專業(yè)認知模塊：大一新生入學，對他們進行專業(yè)的認知學習，通過學習讓學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、學業(yè)要求、能力要求、就業(yè)崗位、就業(yè)形勢以及本專業(yè)和個人的發(fā)展趨勢。二是企業(yè)認知模塊：大一的上學期，組織學生到企業(yè)去參觀學習，了解企業(yè)規(guī)模、效益，運行機制，感受企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)中的崗位的職責和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發(fā)展方向。三是專業(yè)實習模塊：大一的下學期針對所學的專業(yè)課程，進行跟崗見習，了解企業(yè)中的崗位職責，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的`工作規(guī)范，掌握相對應的職業(yè)技能，體驗工作的樂趣。四是綜合實習模塊：大二開始進行各種綜合實習，如進行創(chuàng)業(yè)設計大賽、營銷策劃大賽、erp大賽，進行商務談判等活動。通過這些活動讓學生熟練掌握各項工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業(yè)實習模塊，在大三的最后學期，進行創(chuàng)業(yè)設計，通過方案的設計，讓學生學會了如何去創(chuàng)辦一個企業(yè)，如何采用先進的管理方式和有效的營銷技巧去運作自己的企業(yè)，如何取得較大的經(jīng)濟效益。總之，高職工商管理專業(yè)實踐教學以上述的五大模塊為主線，構(gòu)建每個學期都有實踐環(huán)節(jié)，形成了“專業(yè)認知、企業(yè)認知、專業(yè)實習、綜合實習、畢業(yè)實習”逐步提高的應用型人才實踐培養(yǎng)體系。
2.2豐富實踐教學的形式為了更好地落實工商管理專業(yè)的實踐教學任務，提高高職工商管理學生的實踐應用能力，采用靈活多變的實踐教學形式：一是采用多樣化的校內(nèi)實訓形式校內(nèi)實訓是一種根據(jù)企業(yè)的崗位職責的要求，設置情景而進行的模擬化的實踐活動。如erp實驗室、商務談判等模擬訓練，讓學生在模擬的情境中，掌握各個角色工作規(guī)范、工作職責，掌握企業(yè)崗位必需的技能，更好地適應社會的需要。二是采用靈活多變的校外實訓形式校外實訓是一種將學生的理論知識和實踐進行融合，將理論知識運用到實踐中去的活動。如到企業(yè)進行跟崗見習、頂崗實習、充分利用社會資源，讓學生進行真實的崗位體驗，感知企業(yè)文化，實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)共同提高共同發(fā)展。每種實訓形式都需要寫出詳細的實施腳本，反復排練、演習，采用角色扮演、方案設計、跟崗定崗等多種形式，感受真實的職業(yè)環(huán)境，提高學生的實踐技能，促進人才與社會的接軌。
2.3提高教師的實踐教學的能力為了保證高職工商專業(yè)實踐教學的順利實施，必須增強教師的實踐教學的能力，實踐中必須從以下幾個方面入手：一是加強“雙師型”的隊伍建設。對于高職工商管理專業(yè)的老師除了要有相應的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業(yè)資格證書，即具有理論課教學能力，又具備專業(yè)實踐教學能力。二是要求教師每學期到企業(yè)進行不少于一個月頂崗實踐鍛煉。通過定崗了解企業(yè)對人才的需求情況，了解企業(yè)對崗位能力的要求，了解企業(yè)文化，更好地組織實踐教學工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業(yè)任職，全面深入企業(yè)管理、企業(yè)運營的各個領域，全面提高自身素質(zhì)，更好地適應教育教學工作的需要。四是鼓勵教師參與企業(yè)科研工作，從研究的角度對企業(yè)進行全面地調(diào)研，進行企業(yè)策劃，開展產(chǎn)品分析等，提高教師服務社會產(chǎn)業(yè)能力。
2.4完善實踐教學的配套設施建設為了更好地保證高職工商專業(yè)的實踐教學的完成，必須加大校內(nèi)實訓室的建設力度，同時要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實訓基地，實行資源共享，達到共同提高。如我院工商管理專業(yè)與威海家家悅集團公司聯(lián)合辦學，成立威海家家悅工商管理學院，建立了工商管理專業(yè)的實踐學習基地，學生進行輪流實踐學習，學生在真實的工作中，完成真實的工作任務，提升了學生的綜合素質(zhì)，完成了高技能應用型人才的培養(yǎng)目標總之，通過構(gòu)建“任務驅(qū)動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學體系，采用靈活多樣的實踐教學形式，加強教師的實踐教學力量，完善實踐教學設施建設，促進了實踐教學任務的完成，提高了學生的崗位技能，增強學生的就業(yè)能力。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇四
基于校企合作的實踐教學工作室制包含三個梯度、四個層級、六個子功能工作室，是一種架構(gòu)更加合理、企業(yè)參與度更高、集延續(xù)性、獨立性、交叉性和協(xié)同性于一體的創(chuàng)新型教學模式。重視生產(chǎn)和教學目標的實現(xiàn)，拓展合作辦學途徑;與行業(yè)接軌，加快雙師隊伍建設;平衡教學規(guī)律和項目規(guī)律的沖突;強化子工作室的功能性和協(xié)同性是工作室制運行的保障。
一、引言。
廣告專業(yè)教學工作室衍生于傳統(tǒng)的功能性專業(yè)實訓室，介乎于常規(guī)課程教學與校企合作項目教學之間，比傳統(tǒng)實訓室更具職業(yè)針對性和新生態(tài)。它既服務于教學，又對接社會與行業(yè)需求，相對傳統(tǒng)課堂更彈性，實踐更具專業(yè)性和創(chuàng)新性。從根本上而言，工作室教育模式服務于實踐教學活動，校企合作背景下的工作室制搭建了產(chǎn)、學、研一體化平臺，豐富實踐教學的內(nèi)容和形式，是學生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要渠道。
廣告學工作室通常有三種形式：一是由學?；?qū)W科負責人對工作室進行整體規(guī)劃和管理，由相應課程的老師根據(jù)教學內(nèi)容，將工作室作為實踐教學場所。二是由雙師型骨干教師牽頭，結(jié)合個人承擔的課程內(nèi)容進行實踐教學。三是以學生社團為主成立的工作室，通常由專業(yè)技能熟練的高年級同學組成，以完成課程實踐內(nèi)容，參加學科競賽為主。這三種工作室各有短板，以管理者為主導的工作室無法對實踐教學的實施細節(jié)進行管理，以教師為主導的工作室存在實踐教學效果輻射面小的問題，以學生為主體的工作室存在人員流動性大和專業(yè)水平有限的問題。因此在校企合作背景下，探索一種企業(yè)參與度更高，功能架構(gòu)更合理的實踐教學工作室制是廣告學教學亟需解決的問題。
二、廣告學實踐教學存在的問題。
廣告學屬于應用型學科，廣告行業(yè)具有技術更新快，廣告項目時效性強等特點。這對廣告學實踐教學內(nèi)容提出“準行業(yè)化”的要求，即實踐教學內(nèi)容與行業(yè)接軌、實踐技能水平緊隨行業(yè)發(fā)展、實踐教學方法多樣化，實踐教學評價行業(yè)化的要求。
受制于教師實操經(jīng)驗的匱乏與實踐內(nèi)容來源的單一，僅以教師和學生為主體實施的實踐教學活動，存在教學內(nèi)容陳舊、教學環(huán)節(jié)缺乏梯度性和關聯(lián)性、教學方法單一和教學資源匱乏等問題。
(一)實踐教學環(huán)節(jié)缺乏梯度性、關聯(lián)性。
廣告學屬于應用型學科，廣告學的大部分課程都有對應的實踐教學部分，然而各課程的實踐環(huán)節(jié)之間缺乏梯度性和關聯(lián)性，缺少綜合性實操項目將各個教學環(huán)節(jié)串聯(lián)，學生通過實踐教學并沒有掌握真正的“硬功夫”。
(二)實踐教學內(nèi)容缺乏行業(yè)性。
廣告學學科知識具有更新迅速的特點。近十年來新媒體技術的革新，使國內(nèi)廣告市場格局發(fā)生很大變化，然而大部分高校的廣告學專業(yè)存在實踐教學內(nèi)容陳舊的問題，很多課程還停留在對多年前的作品分析層面，不能適應廣告行業(yè)新的發(fā)展需求。
(三)實踐教學方法單一，教與學缺少互動。
教學活動包括教師、學生、教學環(huán)境三大主體。作為學習活動的主體，學生的個體差異和學習動機被忽視，實踐教學環(huán)節(jié)設置機械化，教學方法單一，導致師生之間的教學反饋渠道沒有打通，實踐教學效果不理想。
(四)實踐教學資源及平臺的短缺。
實踐教學效果受到實踐教學設備、環(huán)境、實踐教師水平等方面的限制。目前，國內(nèi)高校廣告學的實踐教學資源多依賴學校單方面的資金投入，缺少與社會及行業(yè)一線企業(yè)間的互動和聯(lián)系，高校的社會服務意識較薄弱。在師資方面，很多實踐教學一線的教師缺乏承接廣告實操課題的技能與經(jīng)驗，校企合作停留在參觀學習的層面，實踐教學流于形式。
(一)廣告學實踐教學工作室制構(gòu)建的基礎。
基于校企合作的廣告專業(yè)實踐教學工作室制是以市場需求為導向，依托校外實踐教育基地，以工作室為載體，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術應用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，由專業(yè)教師和企業(yè)精英共同主導，引入實操項目和行業(yè)前沿知識，將專業(yè)實踐與理論教學緊密結(jié)合的創(chuàng)新型教學模式。它彌補了教師實操經(jīng)驗的不足，提高了學生的學習興趣、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，是一種較為科學合理的實踐教學實施方式。
構(gòu)建實踐教學工作室歸根結(jié)底是為了提升實踐教學效果，因此實踐教學內(nèi)容體系是工作室制構(gòu)建的基礎，工作室的建設需緊扣實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。仰恩大學廣告學專業(yè)經(jīng)過近十年的發(fā)展，圍繞“品牌管理”這一培養(yǎng)海西經(jīng)濟區(qū)廣告學本科應用型人才的辦學定位，依托校外實踐教育基地——泉州市源和1916文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、國家級廣告產(chǎn)業(yè)園區(qū)泉州領show天地、廣告?zhèn)髅礁＝ㄊ嶒灲虒W示范中心等，提出“親產(chǎn)業(yè)、重融合”、“基礎實驗與進階實驗結(jié)合、學校教育與業(yè)界訓練接軌”的理念;在實踐教學內(nèi)容上構(gòu)建了“以課程案例教學、課程實驗教學為基礎，以學科競賽、課題科研訓練、暑期專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為提升，以畢業(yè)設計、畢業(yè)實習為整合”的多層次、全方位實踐育人環(huán)節(jié)。
結(jié)合仰恩大學廣告學實踐教學內(nèi)容特色，建立以實踐教學內(nèi)容為基礎的校企合作工作室制是凸顯仰恩大學廣告學“實踐育人”的辦學特色，解決實踐教學內(nèi)容匱乏、實踐平臺短缺，主動與產(chǎn)業(yè)對接，促進廣告教育與海西發(fā)展深度融合的發(fā)展途徑。
(二)“436”功能架構(gòu)提高實踐教學環(huán)節(jié)梯度性、關聯(lián)性。
面對學生需求的多樣性、廣告活動內(nèi)容的復雜性、廣告實踐教學內(nèi)容的層級性，單一功能的工作室存在覆蓋面、延續(xù)性、功能性等方面的不足。因此，應立足于仰恩大學廣告學實踐教學內(nèi)容的層級化，結(jié)合廣告公司業(yè)務流程，基于校企合作的廣告學專業(yè)實踐教學工作室制由涵蓋四個層級、三個梯度、功能獨立又協(xié)同運作的六個功能子工作室群組成。
根據(jù)學生知識技能水平可以分為四個層級，覆蓋大一至大四的學生，以滿足不同階段學生的教學需求和個性需求。根據(jù)廣告活動流程和廣告學學科體系，建立六個功能子工作室：專業(yè)基礎工作室、策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室、品牌管理工作室、以賽促學工作室，分為初級、中級、高級三個梯度，對應教學內(nèi)容的專業(yè)基礎實踐、專業(yè)提升實踐、專業(yè)綜合實踐三個模塊。其中專業(yè)基礎工作室為初級工作室，對接專業(yè)基礎課的實踐教學內(nèi)容;策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室為中級工作室，對接廣告學學科各項專業(yè)課的實踐教學內(nèi)容;品牌管理工作室、以賽促學工作室為高級工作室，對接廣告學科綜合實訓、專業(yè)實訓、畢業(yè)設計等實踐教學內(nèi)容。
六個功能子工作室的運作貫穿廣告學專業(yè)本科實踐教育的全過程，實現(xiàn)教學目標的一致性，教學過程的延續(xù)性，工作室功能的獨立性、交叉性與協(xié)同性，最大限度的提高學生的通用能力、核心能力和崗位能力，實現(xiàn)應用技術型廣告人才的培養(yǎng)目標。
(三)項目驅(qū)動教學，凸顯實踐教學內(nèi)容行業(yè)特色。
緊扣市場需求和行業(yè)標準而開展的項目實操，為實踐教學內(nèi)容注入新鮮血液，使學生在工作上有良好的行業(yè)適應性?！?63”的工作室群架構(gòu)，以及學生個性需求、專業(yè)水平的高低，決定了實踐項目須多樣化、多級別、兼顧一般項目和綜合項目，才能保證項目與實踐環(huán)節(jié)的對接，實現(xiàn)以項目驅(qū)動教學。
仰恩大學廣告學的實踐教學內(nèi)容按照項目來源類型可分為仿真項目，企業(yè)真實項目，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，廣告大賽項目，畢業(yè)設計項目。按照項目時間跨度和難易程度分為：(1)要求時效性的短訓項目：如某品牌標志設計、某品牌包裝設計等;結(jié)合暑期專業(yè)實踐和實習單位開展的短訓項目;綜合項目：如圍繞活動主題的策劃案、某品牌年度(地區(qū))營銷策劃案、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。
仰恩大學廣告學的學生在大學階段需進行不同梯度的實踐項目訓練。低年級同學所在的初級實驗室實踐項目主要為仿真項目，短期項目;中高年級同學根據(jù)自身特長和專業(yè)實踐要求主要選擇大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，廣告大賽項目、短訓項目;一些綜合性強，難度較大，有一定時間跨度的綜合項目，由功能工作室及實踐導師協(xié)同運作。近年來，仰恩學子在全國大學生廣告大賽、全國大學生廣告學院獎、臺灣時報金犢獎等賽事上均有所收獲。廣告學畢業(yè)設計項目小組服務的企事業(yè)單位已累計達到100家，服務的行業(yè)涉及紡織鞋服、建筑建材、食品飲料、生活用紙、機械裝備、旅游、文化產(chǎn)業(yè)等海西經(jīng)濟區(qū)重點行業(yè)，大多數(shù)項目小組的畢業(yè)設計成果獲得了企業(yè)的認可或采納。
(四)改革教學方法拓展教學空間，建立互動式平臺。
工作室模式運行的核心是將項目實操融于教學過程，運行過程中需要企業(yè)、教師、學生等多方參與。這種基于項目的實踐教學，一方面要求教師轉(zhuǎn)變教學理念并在教學方法上進行創(chuàng)新和改革，突破單向的知識傳遞型教學，采用參與式教學、案例教學、啟發(fā)式教學，將理論知識和廣告實務緊密對接，提高“知識—能力”傳化率;另一方面需要學校、校外實踐教學基地、企業(yè)、教師、學生之間打破傳統(tǒng)信息溝通周期長和反饋形式單一的局限，利用新媒體搭建互動式教學信息交流平臺。例如，利用社交媒體和網(wǎng)絡傳播的時效性，互動性，推出仰恩大學廣告學實踐教學手機客戶端、微博、微信公眾賬號，學校、企業(yè)、校外實踐基地管委會三方都可在平臺上發(fā)布供求信息，教師和學生可根據(jù)教學需要隨時承接項目，發(fā)布廣告設計作品，能隨時與多方進行溝通和交流。
(五)加強校外實習基地建設，豐富實踐教學資源。
實踐教學基地是校外實踐教學活動開展的主要場所，也是校企雙方教學資源、項目資源的供需平臺。積極引入企業(yè)資源和社會資源，提高企業(yè)在廣告學人才培養(yǎng)過程中的積極性和參與度，有助于解決實踐教學資源匱乏的問題。
踐行“親產(chǎn)業(yè)，重融合”理念，仰恩大學積極拓展校企合作辦學途徑。依托泉州領show天地、泉州源和1916創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園兩大實踐基地，設立校企合作聯(lián)絡點，派駐師生長期深入園區(qū)企業(yè)，了解市場需求和前沿動態(tài)，探索多樣化的合作辦學途徑。例如，安排學生參加企業(yè)委托的科研課題、推行頂崗實習;邀請企業(yè)精英作為我校的客座教授進行課程共建，或作為實踐導師指導學生課題實踐;與園區(qū)內(nèi)企業(yè)共同舉辦泉州市創(chuàng)意文化節(jié)、世界環(huán)保日、櫥窗設計大賽等活動，社會反響良好。
實踐教學工作室制的有效運營需要綜合考量多方面的因素：(1)校企雙方生產(chǎn)目標和教學目標的實現(xiàn)是工作室制能長期運行的保障;(2)雙師型教師的培養(yǎng)以及對積極參與工作室制實踐教學改革教師的激勵措施是工作室制建立的前提;(3)另外項目運作規(guī)律與教學規(guī)律間的差異是實踐教學過程中不容忽視的矛盾;(4)各個功能子工作室間的協(xié)同運作是工作室制效能發(fā)揮最大化的關鍵。
(一)重視生產(chǎn)和教學目標的`實現(xiàn)，拓展合作辦學途徑。
實踐教學工作室兼具教學與生產(chǎn)雙重功能，校方教學目標和企業(yè)方經(jīng)濟目標的實現(xiàn)是工作室運營的保障。工作室制首先是為教學服務，教學效果的提升是它設立的宗旨，然而要讓企業(yè)積極地參與其運作過程，實現(xiàn)校企雙方的深度合作，應當重視企業(yè)經(jīng)濟目標的實現(xiàn)。這需要雙方拓展合作辦學的途徑和方式，例如，企業(yè)可在高校設立項目基金，簽訂合作協(xié)議，由雙方共同提供設備資源和技術支持，約定利益分成，必要時需要地方政府的牽頭和支持，對校企合作運營項目提供戰(zhàn)略支持和政策優(yōu)惠。
(二)與行業(yè)接軌，加快雙師隊伍建設。
教師的教學理念和教學水平是教學質(zhì)量的直接影響因素。一批雙師型教師的培養(yǎng)是廣告實踐教學工作室運行的前提。雙師型教師的培養(yǎng)需要來自企業(yè)的支持和學校的激勵。一方面，依托校外實習基地，與園區(qū)企業(yè)建立緊密合作關系，引導教師深入廣告企業(yè)掛職鍛煉，通過實操項目的指導和實踐，提升業(yè)務能力和綜合能力;另一方面，整合企業(yè)資源和社會資源，從學校層面加大教師技能培訓力度和覆蓋面，對雙師型教師在職稱評聘和崗位晉升上給予一定的激勵措施。
(三)平衡教學規(guī)律和項目規(guī)律沖突，實現(xiàn)項目與課程對接。
工作室承接的課題和項目來源于企業(yè)，具有時效性和動態(tài)性的特點，很多項目要求在短時間內(nèi)完成，而教學大綱中的課程設置則具有固定性和規(guī)律性，專業(yè)技能的獲得也需要階段性的累積。如何平衡項目動態(tài)性、教學靜態(tài)性和持續(xù)性，實現(xiàn)項目資源到教學資源的轉(zhuǎn)化，是工作室制運行的難點。
教學規(guī)律和項目規(guī)律都存在相對的動態(tài)性和靜態(tài)性。教學模式的靜態(tài)性表現(xiàn)為教學目標、教學方法的靜態(tài)預設，而動態(tài)性則可以理解成教學過程、教學手段和教學效果的動態(tài)。項目的動態(tài)性指項目時效性和流動性，而實操項目運作過程中又可劃分為若干相對靜態(tài)的環(huán)節(jié)。這種動靜態(tài)并存的特質(zhì)使項目和教學的對接成為可能。可以將實操項目劃分為若干靜態(tài)環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容和過程分成若干可量化的部分，將二者對接，實現(xiàn)項目資源到教學資源的轉(zhuǎn)換。
(四)強化子工作室的功能性和協(xié)同性。
處理并行工作室、不同層級間工作室之間的關系，保障各個工作室協(xié)同運作的流暢性，是整個實踐教學工作室體系效能最大化的關鍵。
解決這個問題的關鍵在于，以廣告業(yè)務流程和實踐教學內(nèi)容體系為依據(jù)，依托分級項目資源，兼顧子工作室的功能性和協(xié)同性。例如：專業(yè)基礎工作室、策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室、在進行虛擬項目、短期項目實踐時，應強調(diào)獨立的功能性;在進行綜合項目實踐時應明確分工，強化各初、中級工作室與高級工作室之間的協(xié)同性，以高年級同學帶動低年級同學，專業(yè)水平強的同學幫扶專業(yè)水平弱的同學，共同完成難度較大的綜合項目。
五、結(jié)論。
以提升實踐教學效果為目的，根據(jù)廣告學學科體系和廣告活動流程，提高企業(yè)參與度，引入項目資源構(gòu)建的工作室制是解決廣告學實踐教學內(nèi)容陳舊，實踐教學方法單一，實踐教學平臺匱乏的創(chuàng)新型教學方式。廣告行業(yè)的特性和新的發(fā)展訴求，決定了高校廣告人才培養(yǎng)必須注重學生實踐能力的獲得。校企合作的實踐教學工作室制的構(gòu)建旨在整合學校、企業(yè)和社會資源，搭建校企合作的平臺，讓師生走出去，將廣告的理論知識和實踐相結(jié)合，提高職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì);讓企業(yè)走進來，將行業(yè)的需求、標準、工作模式引入人才培養(yǎng)的過程，達到“實踐育人”目的。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇五
據(jù)我國教育部門關于高校校外生職業(yè)的有關條文指出，高校必須重視校外生們的校外實踐教學工作。在高校工商管理專業(yè)進行校外實踐教學的時候，有太多的因素容易導致校外學生實踐教學水平效果不佳。對于工商管理專業(yè)來講，由于工商管理專業(yè)的校外實踐教學是需要涉及企業(yè)實際的管理經(jīng)營，所以，現(xiàn)實中的工商管理專業(yè)的校外實踐教學結(jié)果并沒有像預期那樣的理想。工商管理專業(yè)校外實踐教學效果不佳的另一種原因是由于一些校外的實踐教學企業(yè)顧忌工商管理專業(yè)校外生的知識水平不夠。
（一）校外實踐教學專業(yè)的經(jīng)濟效益。
作為一個企業(yè)，其主要的目的就是獲得經(jīng)濟效益，企業(yè)的組織形式以盈利為目的，企業(yè)在聘用一些高校的工商管理專業(yè)的實踐教學生，那么其出發(fā)點就是為了獲取更多的利益。然而，在校企合作教學中，高校要想開展校外實踐教學，那么必然就會對于企業(yè)的設備部分資源產(chǎn)生一定的需求量：在古老的校企合作當中，校外實踐教學基地這種經(jīng)濟負擔一般來講都是有高校一方面負責的'，然而，從根本上來講，這樣的一筆金額不是一筆小數(shù)目，因此高校在向?qū)W校支付實踐教學費用的時候，大多數(shù)都沒有按照原本的金額去支付，這個時候，如果實踐教學企業(yè)在支出高校工商管理專業(yè)學生實踐教學的時候，沒有獲得足夠的利益，甚至最基本的利益要求都沒有達到，然而，就目前我國諸多高校中的實際情況，支付這樣的費用又有著一定的負擔，這樣的情況最直接的就是導致高校的校外實踐教學生的實踐教學效果不佳，甚至只是走馬觀花的實踐教學方式，因為校外實踐教學企業(yè)得不到相應的利益需求，那么在為高校中的工商管理專業(yè)學校安排校企合作教學的時候，是不可能出全力的。
（二）校外實踐教學專業(yè)的情感效益。
所謂情感效益，大多數(shù)都是源自于企業(yè)的領導者，企業(yè)的曰常經(jīng)營因為受到領導人員的影響，因此在校企的合作當中，領導者自身的情感關鍵以及價值觀念都會在一定的程度上影響到校企的基本合作關系，甚至都會有因為高校中的校企合作管理人員與企業(yè)的領導者交情甚密，為高校這批工商管理專業(yè)的學生做出相對的實踐教育的支持，積極的配合校企合作的實踐教學，從而校外實習企業(yè)對身在企業(yè)的工商管理專業(yè)的教學的學生進行格外的照顧。如上所說，這僅僅是諸多情況中的一種，譬如說，有些企業(yè)的領導者因為缺乏責任心，萬事都只會為自身你的企業(yè)著想，一切以利益為主，對于校企合作實踐教學，并不是非常的中意，這樣的情況可能導致工商管理專業(yè)實踐教學的學生們得不到良好的教學環(huán)境，而導致的校企合作中工商管理專業(yè)的學生實踐學校的效果不良。
作為一名高校的工商管理專業(yè)的學生，要想成為高校的校企合作中實踐教學的學生。那么首先應該提升自身的專業(yè)知識水平，其次，要努力的學習在校期間的專業(yè)只是，充分的掌握所需要實踐的專業(yè)以及理論辯論方法，然而，由于收到學校教學資源的限制。高校在對工商管理專業(yè)進行管理教學的時候，可能無法達到預期的效果，譬如說，工商管理專業(yè)需要一些管理模擬教學，然而很有可能受到學校的限制，導致高校中工商管理專業(yè)教學水平的低下，這也在一定的程度上影響到了工商管理專業(yè)學生只是水平的提升。就目前我國工商管理專業(yè)的教學模式來講，太多的高校中關于工商管理專業(yè)的教學設備不是非常齊全，這就自然而然地導致工商管理專業(yè)的學生沒有得到充分的管理聯(lián)系，此外，工商管理專業(yè)如果沒有參與過真實的經(jīng)營管理決策，那么工商管理專業(yè)的學生對自己的專業(yè)知識技能的掌握情況也沒有明確的定位。
（二）提升工商管理專業(yè)的就業(yè)幾率。
就目前我國高校的就業(yè)情況來講，高校畢業(yè)后的學生就業(yè)起來還是非常的困難，因此高校的畢業(yè)生在面臨著一些就業(yè)機會都是非常珍惜的，所以說，在開展校企合作校外實踐教學的同時，還應該努力的提升自身在曰后就業(yè)市場中競爭力。譬如，在校企合作實踐教學中，應該通過這一機會，努力提升自身的專業(yè)職能，遇到一些競爭力的東西，應該努力爭取，培養(yǎng)出良好的上進心，然而，這只是一方面，在校企合作實踐教學中，還要在企業(yè)好好表現(xiàn)，盡可能得到企業(yè)管理人員的認可，從而獲得了企業(yè)管理人員的良好印象。為曰后的就業(yè)打下堅實的基礎，這樣可以在日后畢業(yè)的時候幫助自己更早一步獲得就業(yè)機會。
三。結(jié)束語。
總而言之，在高校工商管理專業(yè)校企合作實踐教學中，首先要考慮的是企業(yè)自身的利益，另外就是市場的就業(yè)動向，最重要的一點就是要努力強化自身的專業(yè)水平，也就是說，工商管理專業(yè)日后就業(yè)的重點在于自身對于專業(yè)只是水平的掌握能力，如果專業(yè)水平不達標，那么其他也都是徒勞。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇六
當前經(jīng)濟發(fā)展形勢下對高等院校的教育活動提出新的要求，一方面是要求教育活動能夠更加貼近市場需求，為市場提供應用型人才；另一方面是要求加強對各個專業(yè)學生進行思想道德建設，已達到建設社會主義和諧社會的作用。因而本文展開對教育活動的探討，對于連鎖經(jīng)營管理專業(yè)而言，要求學生能夠掌握各大零售業(yè)的實際發(fā)展狀況，擁有市場銷售管理理論并能夠充分調(diào)動不同地區(qū)的不同資源，實現(xiàn)高職院校和服務業(yè)的雙贏。因而急需高職院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)能夠抓住校企合作模式的發(fā)展趨勢，基于當前高職院系教育體制改革，從專業(yè)發(fā)展特點入手，培養(yǎng)出較高就業(yè)能力的學生。
連鎖經(jīng)營管理是上世紀末正式添加的經(jīng)營管理專業(yè)，同其他的經(jīng)濟專業(yè)相比，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)更加注重對應用型人才的培養(yǎng)，要求學生能夠掌握各個商品、品牌、各區(qū)域賣場等各項資源的有機融合管理，充分發(fā)揮主觀能動性實現(xiàn)對產(chǎn)品的營銷，因而在經(jīng)濟新常態(tài)的趨勢下，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)校企合作模式成為市場發(fā)展主模式，在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)中開展校企合作要求教學內(nèi)容能夠同當前連鎖經(jīng)營企業(yè)相聯(lián)系，以具體的市場活動作為教材，同時帶動學生參與到企業(yè)活動中，在實踐中檢驗理論知識，并豐富理論知識。具體而言，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的人才經(jīng)營管理綜合素質(zhì)較高，營銷專業(yè)知識扎實，能夠很好的適應不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的各類資源的配置情況，并能夠很快的掌握該地區(qū)的營銷優(yōu)勢，具有實踐操作能力強等特點。
(一)缺少重視。
目前，高校專業(yè)已經(jīng)初步執(zhí)行校企合作的教學模式，但由于發(fā)展起步較慢、理論不足等多方面因素影響，導致當前高職校企合作模式出現(xiàn)較多的問題。首先是在思想觀念上的不足，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是企業(yè)對于校企合作模式的認知不清，覺得教學活動的主體是學校，企業(yè)主要是展開經(jīng)營活動，因而主動成為學校合作方的積極性不高，導致學校在尋找合作企業(yè)進行校外實訓時，所在的企業(yè)發(fā)展模式不足。如本文所提到的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生，需要進入到具有完整的連鎖經(jīng)營體系的企業(yè)來進行學習；另一方面是學校對于校企合作模式重視不足，導致在尋找合作企業(yè)的時候不夠盡心，如對于連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生而言，能夠在不同地區(qū)、不同發(fā)展規(guī)模的連鎖企業(yè)中展開校外實訓無疑是最科學、全面的合作方式。但事實上，學校方面的不重視，導致學生即便參與到校企合作模式中展開教學實踐，也不能提高自己的實際應用能力。
(二)缺少制度。
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)屬于新起步的專業(yè)，當前仍有眾多高校未將這一專業(yè)獨立出來形成一個新的學科，并根據(jù)市場人才需求展開教學培養(yǎng)目標的`確定等。所以具有先天不足的特點。與此同時，要想擴大該專業(yè)的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展的專業(yè)性，同時展開新的教育模式，提供市場導向型的人才必須要有制度支持。事實上，當前擁有連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的高校未能制定獨屬于該專業(yè)的發(fā)展策略和相關制度，同時對連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的校企合作模式的執(zhí)行同其他專業(yè)相一致。如某高校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生同市場營銷專業(yè)學生前往同一個企業(yè)展開校外實訓，致使連鎖經(jīng)營管理專業(yè)不能很好的對連鎖企業(yè)發(fā)展情況進行有效掌握。
(三)缺少專業(yè)性。
一切教育活動都是在教育體制安排下展開的，對于高校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)同樣如此。通常情況下，只有制定完整的合作機制、如企業(yè)掌握學校的教學活動安排情況、學校了解企業(yè)對人才能力的需求情況才能推動合作的專業(yè)性、科學性發(fā)展。當前我國高校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的校企合作模式缺少專業(yè)性。一方面是雙方信息未能及時全面共享導致；另一方面是由于當前我國尚未對連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教學發(fā)展提供有效的文書、正常等方面的支持。從而導致校企活動僅僅是表面上的合作，而非本質(zhì)上的具有實際效力的合作。
(一)對校企合作模式樹立正確的認知。
為提高高校和企業(yè)對于校企合作模式的正確認知，一方面要求高校能夠利用現(xiàn)代企業(yè)管理制度管理學校的教學活動，這將使學校正確認識到關于企業(yè)經(jīng)營管理的若干本質(zhì)，從而在選擇合作企業(yè)的時候能夠更加注定該企業(yè)的專業(yè)性、可持續(xù)發(fā)展性；另一方面是要求相關部門能夠提供校企合作模式的文件等支持，如支持校企通過產(chǎn)學研一體化的項目建設，提高給校企平臺、資金等方面的支持，從而使高校和企業(yè)都能夠支持這一模式的開展。
(二)建立健全雙方的合作機制。
加強校企合作模式在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)中的合作機制，要求雙方多能夠根據(jù)對方發(fā)展現(xiàn)狀，從而規(guī)范雙方的合作，使合作達到應有的效果。建立健全合作機制一方面要求學校能夠在尊重當?shù)剡B鎖經(jīng)營企業(yè)對人才的需求制定教學計劃，并展開教學活動；另一方面是要求企業(yè)能夠按照高校的發(fā)展狀況，提供專業(yè)的、具體的職位幫助，如某南方高校中，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教學內(nèi)容主要是偏向于對食品連鎖店的管理，因而要求食品連鎖企業(yè)能夠主動同高校合作，使雙方的合作關系更具體科學。
(三)以雙方共贏作為合作目標。
當前校企合作出現(xiàn)的專業(yè)性不足問題，在于學校所培養(yǎng)的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生未能滿足企業(yè)的生產(chǎn)需要，也表現(xiàn)在企業(yè)所提供的職位未能滿足學生實踐理論知識的需求，因而要求能夠基于雙方互贏的目標展開校企合作模式。一方面是要求企業(yè)員工能夠進入到高校進行學習和展開教育活動，另一方面是要求教師和學生進入到企業(yè)進行參觀并共同完成一個項目。
四、結(jié)語。
綜上所述，高校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的校企合作模式的建設具有特殊性和普遍性，在發(fā)展中遇到較多的挑戰(zhàn)。因而要求發(fā)揮政策、企業(yè)管理等的作用，推動連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的發(fā)展，提高連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻能力。
參考文獻：
[2]高光照,黃瑛,曹露露,潘偉琪,王曉凌.基于企業(yè)動力前提下的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)校企合作建設模式研究――以溫州科技職業(yè)學院為例[j].科教導刊(上旬刊),2015,08:49-51.
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇七
伴隨高等教育的迅速發(fā)展,大學畢業(yè)生規(guī)模越來越大,從社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求來看,工商管理專業(yè)人才呈上升增長趨勢,社會尤其對擁有工商管理專業(yè)技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是,我國工商管理專業(yè)本科層次人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會發(fā)展的要求突出表現(xiàn)在三方面:一是工商管理專業(yè)課程體系和教學體系不夠完整。在人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系的改革與建設上未突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養(yǎng)特點,學生專業(yè)特長分散,對市場營銷、財務管理、人力資源管理等知識僅泛泛了解,深度不夠;二是教學方法和教學手段單一。專業(yè)課學習基本上僅在課堂進行,偏重理論,工商管理作為一門應用性很強的專業(yè),應與管理實踐相結(jié)合,且采用教材創(chuàng)新不多,人才培養(yǎng)仍然采用理論學習、集中實踐、畢業(yè)實習三步走的傳統(tǒng)模式,導致學生實踐能力偏弱;三是實踐教學經(jīng)驗與設施不足。實驗室建設與實踐基地建設滯后,雖然部分高校在工商管理專業(yè)建設中加大了實踐性教學比重,但受限于課時和教師實踐經(jīng)驗,未能取得預期效果;四是學生的學習目標不明確。工商管理實務要求經(jīng)驗性強,而本科層次教學常常偏重理論知識傳授,學生頭腦里缺乏系統(tǒng)思維模式,不知如何將所學課程總結(jié)歸納為整體的知識系統(tǒng)。
針對上述問題,本文探索工商管理全程實踐教學模式,根據(jù)社會需求,強調(diào)結(jié)合工商管理專業(yè)特點、學生自身能力、興趣等因素,尋找、確定、規(guī)劃實踐,圍繞人才培養(yǎng)核心內(nèi)涵,探索工商管理課程體系、教學改革、就業(yè)指導等實踐,更多地與市場銜接。教學內(nèi)容上,根據(jù)學生就業(yè)崗位對專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在理論教學的基礎上,增加實踐課程的開設比例;教學計劃上,發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用,增強計劃的實踐性,使教學計劃與市場人才需求及專業(yè)培養(yǎng)的目標定位相結(jié)合,體現(xiàn)教學計劃服務市場需求;教學方法上,強調(diào)學生參與,采用興趣教學法、情景教學法、案例教學法等教學方法,結(jié)合工商管理專業(yè)的特點,增加專業(yè)實踐的課程比重,并設置創(chuàng)新性、應用性和實戰(zhàn)性實訓項目,使學生在實踐訓練中把握專業(yè)特點,動手操作能力得到循序漸進的鍛煉和提高。
2.1指導性實踐教學模式。
以創(chuàng)新實踐能力為人才培養(yǎng)目標,教學指導明確從知識水平到專業(yè)能力的詳細要求,突出管理知識實踐與應用的理念,這一模式內(nèi)容包括:專業(yè)平臺建設、課程體系調(diào)整、教學方法與手段的改進等,指導性實踐教學模式突出理論與實踐教學相互滲透、相互銜接。
2.1.1專業(yè)平臺建設。
專業(yè)平臺是為學生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎平臺,依據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,堅持理論適度超前、能力與市場同步的課程設置原則,理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合,構(gòu)建滿足市場需求、實訓突出的工商管理專業(yè)體系,包括專業(yè)設置、教學計劃、大綱制定、理論與實踐課程改革、師資與設施條件保障等。在管理專業(yè)教學環(huán)節(jié)中,更新課堂教學方法、加大實踐課程比重、設立企業(yè)研發(fā)中心、erp實驗室、會計模擬實驗室等措施,通過科學的課程設置和學院提供的綜合實驗室平臺,將創(chuàng)新能力、實踐能力的應用型人才培養(yǎng)目標融會其中,為學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。
2.1.2專業(yè)認知指導。
專業(yè)認知旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣,加強學生對工商管理專業(yè)的感性認識。通過入學專業(yè)講解、生產(chǎn)管理場地參觀、專業(yè)座談等,幫助學生了解專業(yè)特點、專業(yè)內(nèi)容及能力要求,明確工商管理專業(yè)須具備的知識與技能,形成對專業(yè)的綜合感性認識,引導學生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求,幫助學生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認識。
2.1.3職業(yè)適應能力培養(yǎng)。
職業(yè)適應能力培養(yǎng)以工商管理專業(yè)職業(yè)基本知識和基本技能為培養(yǎng)目標,幫助學生早接觸社會、早接觸專業(yè)實踐、早進入崗位工作角色,使他們適應社會需求、適應社會環(huán)境、適應工作要求。職業(yè)能力培養(yǎng)包括職業(yè)生涯教育、職業(yè)資格培訓、職業(yè)指導機構(gòu)建立等。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓,促進學生良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成,提高學生團結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應能力,縮短學生從學校到社會的適應期,為學生零距離就業(yè)提供保障。
2.1.4職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
職業(yè)生涯規(guī)劃指導為切實體現(xiàn)市場的核心地位和就業(yè)的導向性作用,改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導只在畢業(yè)年級開展,作為建立和完善實踐教學的重要內(nèi)容,實現(xiàn)就業(yè)指導全程化,即學生一入學,就業(yè)指導工作就開始跟進并貫穿整個大學。
2.2體驗式實踐教學模式。
在實踐教學實施中,根據(jù)工商管理專業(yè)特點,將理論教學與實踐教學、集中實踐教學與各課程分散實踐教學、單元實訓與綜合實訓相結(jié)合。體驗式實踐教學模式內(nèi)容包括課程實訓、崗位實踐、畢業(yè)實習三環(huán)節(jié)體驗,均突出工商管理專業(yè)實踐課的應用性,突出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化。通過體驗式實踐教學,學生的工商管理技能得到鍛煉和提高,并在實踐和畢業(yè)實習中受到檢驗。
2.2.1課程實訓。
在進行專業(yè)基本理論傳授的同時,將實訓放在課程教學中,學生邊學習邊進行專業(yè)實踐。實訓主要包括課內(nèi)實訓和課外實訓。學生在第二學年結(jié)束或提前一個月完成課程學習任務后,集中一到三個月的時間到行業(yè)一線進行真實環(huán)境的崗位實踐,加強對專業(yè)崗位的認知。這一階段的實訓,既可以使學生檢驗過去兩年的學習情況,又可以使其對照實際,發(fā)現(xiàn)差距,有針對性地完成第三學年的學習任務,有助于專業(yè)能力和實踐能力同步提升。
2.2.2崗位實踐。
結(jié)合工商管理專業(yè)特點進行崗位實踐。崗位實踐又稱專業(yè)生產(chǎn)實習,是實踐教學計劃中的重要環(huán)節(jié),是專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃、課程設置的有機組成部分,是理論教學的補充與完善。通過崗位實踐,學生獲得組織和管理生產(chǎn)的初步知識,加深對已經(jīng)學過的工商管理專業(yè)理論知識的理解和認識,提高觀察和分析問題的能力。通過實踐鞏固已學過的知識,提高在生產(chǎn)實踐中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題及解決問題的能力,為后續(xù)畢業(yè)設計及單位工作實際打下基礎。要求:認真對待,服從領導,遵守紀律;遵守生產(chǎn)實習單位的工作、生活作息制度;獨立完成實踐內(nèi)容。
2.2.3畢業(yè)實習。
畢業(yè)實習是學生對所學專業(yè)知識的綜合運用,也是實現(xiàn)學生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,提高學生在就業(yè)市場的競爭力。
2.3實戰(zhàn)性實踐教學模式。
2.3.1校內(nèi)外實訓基地實踐。
以校內(nèi)實訓基地為基礎,以校外實訓基地為補充,建立能滿足各相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標對職業(yè)能力要求的實踐教學設施。校內(nèi)實訓基地包括erp實驗室、會計模擬實驗室等,體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境,強調(diào)實訓項目的應用性和操作的規(guī)范性。校外實訓基地建設應最大限度地發(fā)揮其作用,在保證學生實踐的基礎上,為行業(yè)提供技術支持和服務,確保校外實訓基地的穩(wěn)定發(fā)展。教學效果以企業(yè)實訓要求為考核標準,模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境與現(xiàn)實市場行為對學生所學知識的運用能力進行全方位考核。
2.3.2產(chǎn)學結(jié)合。
“產(chǎn)學研”是指產(chǎn)業(yè)界、高校和科研院所組成的科研聯(lián)合體,這種一體化的模式體現(xiàn)了強強聯(lián)合的優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)內(nèi)的大企業(yè)和具有技術優(yōu)勢的科研院所、高校實施強強聯(lián)合,形成有利于科技成果市場化的聯(lián)合體是其核心內(nèi)涵。發(fā)揮學校先進的設施設備和專業(yè)師資優(yōu)勢,校企合作,因循利用專業(yè)優(yōu)勢辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)的思路,使專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi),在校內(nèi)實行的理論學習和頂崗實訓結(jié)合的辦學模式。這種模式能彌補企業(yè)技術的不足,也解決學校實習實訓設備不足的問題,使企業(yè)與學校資源共享,也使專業(yè)人才培養(yǎng)在“產(chǎn)學研”結(jié)合中獲得多贏。
2.3.3校企合作。
校企合作模式是指學校與企業(yè)聯(lián)合的教育培訓模式,包括訂單式和校企聯(lián)辦式培養(yǎng),訂單式是學生入學就簽訂入學協(xié)議,畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體,學生由學校選拔的學生和企業(yè)招收的員工組成,教育的實施由企業(yè)與學校共同完成,培訓和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的'需要,開設為企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程,企業(yè)在職業(yè)培訓中發(fā)揮著更為重要的作用;校企聯(lián)辦式由企業(yè)提供實習基地、設備、原料,企業(yè)參與學校的教學計劃制訂,并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學,它吸取學校模式和企業(yè)模式的優(yōu)點,發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才。通過校企合作培養(yǎng),企業(yè)得到人才,學生得到技能,學校得到發(fā)展,實現(xiàn)學校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏。
保障措施是工商管理專業(yè)實踐教學模式順利實施的通道,包括課程體系調(diào)整、教學方法與手段創(chuàng)新、實踐教學條件完善等。
3.1課程體系調(diào)整。
課程體系調(diào)整是指打破學科式的體系架構(gòu),面對社會對工商管理綜合性高素質(zhì)人才需求的現(xiàn)實。調(diào)整側(cè)重點是培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能。加強實踐課程比重,培養(yǎng)學生對所經(jīng)歷的事件歸納、總結(jié)的習慣,使學生在理論學習與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經(jīng)濟指標分析、團隊溝通與建設等問題均可在教師的引導下得到解決。
3.2教學方法與手段創(chuàng)新。
工商管理專業(yè)應該采用啟發(fā)式講授、分組討論、實戰(zhàn)模擬、角色扮演、專題講座等教學方法。在教學方法上將角色扮演、案例分析和老師點評融于一體,營造學生在學習中實踐、在實踐中學習的能力培養(yǎng)氛圍。教學手段上更多采用信息化技術,提高教學的時間效率,在虛擬環(huán)境中模擬企業(yè)運作過程,將經(jīng)營過程以游戲的方式進行模擬并讓學生親自實踐,激發(fā)學生的學習興趣,深化學生對知識的理解。
實踐教學模式的實施需要以實踐教學條件為保障,必需像專業(yè)教學的其他環(huán)節(jié)一樣有規(guī)范的管理制度、完整的教學大綱、可供操作的實施計劃、詳實的經(jīng)費安排、可供教學的實訓基地、便于監(jiān)控的考評措施等。因此,需要建立健全實踐教學管理辦法、實習管理辦法、實訓基地建設辦法、“雙師型”教師培養(yǎng)與認定辦法等規(guī)章制度,用制度規(guī)范實踐教學活動,并要有相應的評價辦法,教學效果評估側(cè)重調(diào)動學生的主動性,強調(diào)教師和學生的互動,以效果評估作為實踐教學模式改進的依據(jù)。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇八
目前，會計專業(yè)的教學過程中，教師一直采用傳統(tǒng)的以講述為主的教學方式，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。然而，作為一門實踐性較強的學科，會計專業(yè)教學應當將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，滿足用人單位對于高素質(zhì)會計專業(yè)人才的需求，增強學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及防范風險的能力，增強會計人才對復雜多變企業(yè)經(jīng)營狀況的適應能力，提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭實力。
一、會計理論教學中面臨的主要問題。
(一)風險防范的意識淡薄。
現(xiàn)階段，部分的在校會計專業(yè)學生片面的重視理論知識的學習，主要包括以下幾點內(nèi)容，如：第一，填寫相關單據(jù)的方式；第二，填制會計憑證的方式；第三，填寫會計報表的方式。然而，受到學生實際工作經(jīng)驗方面的限制，導致其難以處理好類似于預算管理體系方面的問題，更不知道如何開展內(nèi)部審計工作。
(二)判斷稅務風險能力缺乏。
無論是企業(yè)投資人，還是股東都非常的關心稅收成本方面問題，然而部分的學生在實際工作經(jīng)驗方面有所欠缺，缺乏對企業(yè)稅收問題的深入認識，僅僅是局限于稅收法規(guī)與政策方面的理論知識層面上，不能夠采取恰當?shù)拇胧┨幚砗闷髽I(yè)實際所面臨的納稅風險問題。
(三)缺乏協(xié)調(diào)與溝通能力。
作為一名合格的財務工作人員，協(xié)調(diào)能力是必備的基本能力，然而由于一部分財務新人在協(xié)調(diào)能力方面非常的欠缺，在實際開展日常的財務工作過程中，由于工作經(jīng)驗的缺乏，導致企業(yè)內(nèi)部間上、下級間缺乏有效的協(xié)調(diào)，阻礙著工作的順利進行。會計工作人員需要經(jīng)常與相關政府部門、企事業(yè)單位保持良好的聯(lián)系與溝通，如：第一，稅務機關；第二，財政機關；第三，審計機關等。然而，部分的學生由于長時期埋頭于專業(yè)知識的學習，缺乏與以上單位的接觸，也就是說在對外接洽方面，在校學生的能力是有所缺乏的，導致其不能夠正確的掌握與了解關于相關部門的法律政策等內(nèi)容，無形中將會給企業(yè)的發(fā)展帶來較大的損失。
(一)提高學生的“實戰(zhàn)能力”
從表面上看會計工作貌似簡單，讓人不免有覺得會計門檻低的感覺，然而實際情況則不然，要想成為一名真正有實力的優(yōu)秀會計從業(yè)人員，還需要經(jīng)歷長時間的磨練。因此，在校的會計專業(yè)學生應當充分的利用校企合作的優(yōu)勢，積極的參加各種實踐活動，從企業(yè)的實際情況出發(fā)，將所學的'課堂知識靈活的應用于會計實踐中，從而提高會計工作人員的實戰(zhàn)能力。
(二)提高學生的風險防范意識。
學生通過校企合作的形式，在實踐企業(yè)中學習關于防范財務風險方面知識，主要學習的內(nèi)容包括以下幾個方面，如第一，預算管理制度；第二，風險防范的知識；第三，存貨管理的風險意識；第四，固定資產(chǎn)管理的意識等等。在經(jīng)過階段性會計實踐方面的學習之后，促使學生能夠具體的認識財務風險，增強學生防范財務風險的意識，提高學生解決實際問題的能力。
(三)提升稅務風險理念。
毋庸置疑，會計專業(yè)畢業(yè)生今后所要從事的工作是會計方面工作，經(jīng)常需要考慮與規(guī)避如稅收成本、稅務風險等方面內(nèi)容。在會計實踐的過程中，會計專業(yè)學生將會深入的認識稅務風險與稅收成本等方面的知識內(nèi)容，具體而言，包括以下幾點內(nèi)容，如：第一，原始單據(jù)的入賬問題；第二，涉稅問題；第三，固定資產(chǎn)方面的稅收問題等。上述的各種問題，將會成為稅務機關檢查日常稅務的重點問題。對于會計“新手”而言，也是最容易出現(xiàn)失誤的地方。所以，會計專業(yè)學生除了要認識關于稅收成本與稅務風險等方面知識，還需要具備初步的合理籌劃稅收的認識，奠定今后從事籌劃稅收工作的基礎。
(四)提高學生的溝通與協(xié)調(diào)能力。
與其他工作性質(zhì)不同，會計工作兼具監(jiān)督與服務的雙重特性，對會計從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出較高要求，既需要過硬的專業(yè)技能，又需要良好的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，會計從業(yè)人員還應當具備良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，因此，在會計實踐工作過程中，學生應當慢慢的熟悉會計工作的性質(zhì)，促進自身在實際工作中不斷的提升自己的溝通與協(xié)調(diào)能力，從而增強會計從業(yè)人員的會計工作能力。作為一名會計從業(yè)人員，在平時的工作過程中應加強學習，不斷的豐富與完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。其中，校企合作模式的出現(xiàn)，為開展會計實踐工作創(chuàng)造出良好的氛圍。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在校的會計專業(yè)學生除了要加強對財務方面知識的學習，更重要的是重視提升自身的實踐工作能力，能夠應用所學的課堂知識解決實際的問題，達到學以致用的效果，其中，會計專業(yè)學習中應用校企合作方式，為學生今后的就業(yè)與晉升奠定堅實的基礎，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，促使其為祖國的建設與發(fā)展貢獻出自身的力量。
參考文獻:。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇九
摘要：自我國實行注冊資本登記制度改革以后，市場經(jīng)濟發(fā)展速度加快，市場主體多樣化發(fā)展，市場秩序復雜化，但是在服務方面還有欠缺。本文將從改革工商管理服務模式入手，正視工商管理服務部門發(fā)展現(xiàn)狀，分析管理中存在的問題，將020管理理念引入到工商管理服務中，改善工商管理服務質(zhì)量。
關鍵字：工商巧理；o2o；服務模式。
工商管理在市場經(jīng)濟中起著維護市場秩序的作用，目前工商管理的服務模式逐漸完善，市場經(jīng)濟向著平等、自由和有序的方向發(fā)展，并且，近年來互聯(lián)網(wǎng)對社會政治、經(jīng)濟和人們的生活有著重要的影響，將民生問題放在首位，深入人們生活。尤其是一種電子商務模式———o2o模式促進線下交易安全完成，深受人們的喜歡，越來越多的網(wǎng)絡運營平臺將o2o的理念融入其商業(yè)發(fā)展中，增加監(jiān)管力度。此外，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和政府的支持為新興市場主體創(chuàng)造良好的發(fā)展前景。
一、面向市場主體的工商管理服務存在的現(xiàn)狀。
（一）商事登記制度改革對市場主體發(fā)展的影響。
從表1-1中可以發(fā)現(xiàn)，中國營商環(huán)境在不斷改善，中國的商業(yè)資源不斷被開發(fā)出來，為個體商戶提供較好的發(fā)展空間，從表1-2中改革開放以后可以看出，企業(yè)注冊登記用時下降，節(jié)省了設立企業(yè)的時間成本。
（二）工商部門信息化建設服務時長主體發(fā)展。
近年來，我國工商管理部門引進信息技術，加快信息整合速度，提高商事制度改革速度，網(wǎng)絡頁面訪問量破億，并且工商部門采集到的數(shù)據(jù)質(zhì)量也有明顯的提高，一體化應用建設成效明顯，網(wǎng)上辦事能力加強，政府部門提供資源，支持工商部門信息化建設，使得全國工商管理業(yè)務覆蓋率達到100%。
二、面向市場主體的工商管理服務存在的問題。
（一）“巧進嚴管”環(huán)境下，工作化制度有待改進。
現(xiàn)在市場經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型階段，中國大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，市場主題數(shù)量激增，為工商管理服務部門增加更多的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)有：一是職能部門信息互通不暢，“證照聯(lián)動”能力薄弱，先前工商部門實行“先證后照”審批政策，為突出工商部門的登記注冊作用，現(xiàn)在工商部門實行“先照后證”審批政策，但是從其實施的情況發(fā)現(xiàn)其辦事效率大打折扣，并且形成了只要有營業(yè)執(zhí)照就可以進行商業(yè)活動的不良現(xiàn)狀；二是網(wǎng)絡監(jiān)管水平不足，市場主體“線上”交易頻現(xiàn)新問題，現(xiàn)在電商中假冒和偽劣產(chǎn)品層出不窮，其中有些是知名的大品牌，阻礙市場主體發(fā)展，出現(xiàn)此種原因有很多，最主要的包括監(jiān)管模式落后，主體審査難，監(jiān)管時空寬泛，市場巡查難，交易即時無痕，調(diào)查取證難等主要原因。
（二）窗口服務水平不齊，對市場主體商務效率偏低。
從實際情況來看，現(xiàn)在窗口服務水平不齊的原因有多個，首先是窗口服務效能低下，從下面圖2-1中可以看出，對工商窗口服務進行調(diào)查，僅僅只有17.5%的用戶對窗口服務持滿意態(tài)度，其余的人對其持不滿意態(tài)度，由此可以看出工商服務管理水平有待提高；其次是宣傳力度不夠，改革進程緩慢，政府部門實行“先照后證”等一系列政策，在推行過程中因為環(huán)境、系統(tǒng)更新和相關人員認識不足等因素，使得推行效率整體偏低，影響市場主體商務效率。
（三）市場主體線上服務平臺建設尚需要完善。
從現(xiàn)在的工商管理部門發(fā)展情況來看，市場主體線上服務平臺有多個地方需要完善，筆者對工商網(wǎng)上服務的操作性及其存在的問題進行調(diào)查，調(diào)查情況總結(jié)如下，只有23.74%的人認為服務平臺便捷、人性化，由此可見服務平臺在建設過程中還存在諸多問題?？偨Y(jié)被調(diào)查者反饋的問題，其中33.83%的人反映信息發(fā)布速度慢，45.1%的人反映信息更新遲緩，34.42%的人反映操作過程繁瑣，總體來說，工商網(wǎng)上服務平臺需要重視頂層設計，提高統(tǒng)一建設力度和信息共享范圍等。
三、面向市場主體的工商管理o2o服務實施方案。
（一）、線下創(chuàng)新服務理念，為市場主體提供鏈條式服務。
1）延長企業(yè)服務線，幫助市場主體順利進門在企業(yè)服務線上，首先了解投資者的投資想法，增加投資者對投資項目的`信心，并且在投資者登記的前期，幫助投資者投資的方向給予一定的建議，此外，在投資準備階段對被登記企業(yè)的文化和商業(yè)特點信息進行標記，提前為企業(yè)進行后續(xù)的登記注冊工作，盡可能遠程操作，降低企業(yè)投入成本，并且提供專人服務，提前預審登記材料，將審批過程進行最大程度的簡化，縮小限制范圍，相關人員對企業(yè)申報的材料進行嚴格審查，將企業(yè)發(fā)展方向進行確定，修訂企業(yè)章程，保證企業(yè)能穩(wěn)定發(fā)展。2）搭建惠企平臺，幫助市場主體快速成長搭建惠企平臺主要搭建兩大平臺：工商內(nèi)部上下聯(lián)動的服務平臺和工商－企業(yè)雙向互動的服務平臺。搭建內(nèi)部上下聯(lián)動服務平臺的目的是為了建立工商服務鏈上各個部門，例如機關科室等，重點為了保證市場資金充足順暢，拓寬商業(yè)渠道。搭建工商－企業(yè)雙向互動的服務平臺是為了加強企業(yè)與工商部門之間的聯(lián)系，保證工商部門能夠及時了解企業(yè)發(fā)展狀況，并及時給予建議和幫助，一般是通過電話回訪的方式了解企業(yè)運營近況，相關人員根據(jù)回訪的信息進行研究，以開座談會的方式給予企業(yè)幫助，并且建立聯(lián)絡員制度，加強企業(yè)與工商部門之間的聯(lián)系。3）做好后續(xù)商務發(fā)展，幫助市場主體化做大做強經(jīng)過詳細的研究發(fā)現(xiàn)，做好后續(xù)商務發(fā)展可以從以下三方面進行，一是鼓勵和支持各類市場主體爭創(chuàng)名牌，結(jié)合聯(lián)絡員制度，工商部門與企業(yè)合作創(chuàng)立個性商標，提高企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)和知名度，二是鼓勵和支持市場主體提高信譽，加強工商部門對企業(yè)監(jiān)管力度，嚴厲懲罰偽劣商品制造商，將偽劣商品從源頭上進行遏制，并且企業(yè)自身要加強法律法規(guī)意識，做好商品質(zhì)量，提高消費者對企業(yè)品牌的信任，此外政府部門加強信用宣傳力度，將信用的重要性深深刻入企業(yè)文化中，對信用良好的企業(yè)給予更多的資源和便利。三是支持并推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，工商部門及時獲取消費者反饋信息，了解企業(yè)發(fā)展動向，深入理解改革政策，促進個體商戶轉(zhuǎn)變成有規(guī)模的各種企業(yè)。
（二）、推進工商管理o2o服務的社會化和多元化。
1）、建立“維權(quán)+聯(lián)動+信用”三項機制提升化管效能在維權(quán)方面，要建立線上線下維權(quán)機制，完善網(wǎng)上監(jiān)督機制，促使網(wǎng)絡經(jīng)營者能夠按照新《消法》和《網(wǎng)絡交易管理辦法》開展商業(yè)活動，及時將消費展反饋的信息進行整理并作出相應的整改措施，加強經(jīng)營者與消費者的溝通。在聯(lián)動方面，要建立線上線下聯(lián)動機制，將公安、通信等部門聯(lián)系在一起，工商部門在發(fā)現(xiàn)有違法者能夠及時交到公安局，對其進行嚴厲的懲罰，公安部門在巡查過程中發(fā)現(xiàn)虛假宣傳的活動能及時反饋給工商管理部門，工商管理部門能在第一時間將其進行處理，兩者結(jié)合做到資源共享，為消費者提供安全的消費環(huán)境。在信用方面，建立信用監(jiān)管機制，工商部門對企業(yè)進行分類，將其生產(chǎn)的產(chǎn)品的質(zhì)量進行檢測并做好記錄，對企業(yè)各種不合法現(xiàn)象進行整理和記錄，為企業(yè)信用評分提供有力的資料，此外，完善違法企業(yè)進行曝光處理，構(gòu)建“一處違法，處處受限”的網(wǎng)絡交易監(jiān)管格局。
2）、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會巧市場主體發(fā)展的巧極作用在社會主義市場經(jīng)濟條件下，行業(yè)協(xié)會是行業(yè)管理的重要組成部分，是聯(lián)系政府和企業(yè)的橋梁和紐帶，其發(fā)展主要是提高企業(yè)服務水平進行的，服務對象為企業(yè)，如果協(xié)會不能再市場經(jīng)濟發(fā)展中起到作用，協(xié)會將會被淘汰。協(xié)會的工作主要是了解企業(yè)發(fā)展動向和資源供需情況，為企業(yè)未來發(fā)展提供資料，尤其是企業(yè)轉(zhuǎn)型方面的資料，其次是對企業(yè)的文化和產(chǎn)品進行有針對性的宣傳，為企業(yè)的塑造出優(yōu)秀的品牌，再次是建立健全與政府、企業(yè)、社會的溝通交流機制，積極打造協(xié)會公共關系與公共服務平臺最后是提高企業(yè)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，組建一支具有創(chuàng)造性的人才隊伍。
3）、探索工商管理線下報務的化會化途徑工商管理部門結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，致力于建立“多元參與、互動合作、共同治理”的社會化服務模式。在此過程中，首先要在人群中宣傳工商管理部門的優(yōu)點，加強工商管理部門在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，其次是讓消費者和經(jīng)營者了解到工商部門服務經(jīng)濟發(fā)展的能力，使企業(yè)認識到工商管理部門對企業(yè)商標的保護能力，消費者認識到工商管理部門對產(chǎn)品的監(jiān)管力度之大，最后是提升工商部口運用社會化手段工作的能力，拓展工商管理工作的范圍。
四、結(jié)束語。
從上述分析可知，本文提出的工商營理o2o服務模式，是在互聯(lián)網(wǎng)技術和電子商務迅速幅起的背景下，根據(jù)工商部口職能轉(zhuǎn)變和體制改革的工作試點基礎上提出的，對于工商部口完善市場主體服務登記注冊、信用信息公示、市場監(jiān)管等方面具有一定的借鑒和推動意義，并在為企業(yè)轉(zhuǎn)型提供很大的便利。工商部門對市場主體的管理服務模式可以槪括為“網(wǎng)管網(wǎng)”和“信用營網(wǎng)”兩大類，為工商管理提供平臺，尤其是在監(jiān)管力度上有了很大的提高。
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十
針對高職院校物流管理專業(yè)校企合作存在的一些問題，需要對校企合作中出現(xiàn)問題進行研究和總結(jié)，有針對性的提高相應的優(yōu)化策略，進一步推動校企業(yè)合作向縱深處發(fā)展，也為學生提高其職業(yè)技能奠定良好的基礎，使其更好的適應社會對物流管理專業(yè)人才的需求。
2.1優(yōu)化合作方式，實現(xiàn)合作共贏。
合作講究的是優(yōu)勢互補，對于企業(yè)來說高職院校能夠為企業(yè)帶來很多的幫助，企業(yè)要充分的抓住校企合作的機會，完善企業(yè)自身的問題，在合作中企業(yè)可以利用高職院校的專業(yè)的教師團隊給物流企業(yè)的基礎員工進行專業(yè)的理論培訓，提高他們的綜合素質(zhì)，專業(yè)的教師團隊就是物流企業(yè)運行中的專業(yè)顧問，企業(yè)運行中出現(xiàn)的問題可以讓專業(yè)的物流管理教師們出謀劃策提供建議，物流企業(yè)完全可以將物流管理的學生帶入企業(yè)的工作崗位為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟的價值，通過以上互惠互利合作的方式，高職院校的物流管理的學生和教師的實踐水平有了提高，企業(yè)基層員工的能力有了提升，企業(yè)也有了短期的勞動力。
2.2校企雙方合理的分配資源，共同建立實訓的平臺。
校企雙方在實訓基地的建立上，可以讓企業(yè)出資建立，相對的物流管理專業(yè)的學生也可通過企業(yè)建立的實訓基地為企業(yè)帶來經(jīng)濟的收益，校企雙方的合作可以在高職院校的校園里大規(guī)模的宣傳，使高職院校的物流管理的學生們了解到與校方合作的企業(yè)，等于為企業(yè)進行了一次良好的企業(yè)宣傳，學生在畢業(yè)之后尋找工作的時候，首先考慮的便是與校方合作的企業(yè)，等于免費的為企業(yè)打了一次招聘的廣告，而且在企業(yè)建立的實訓基地內(nèi)進行過實訓的物流管理的學生們對于企業(yè)文化和企業(yè)的工作內(nèi)容了如指掌，他們畢業(yè)之后進入企業(yè)工作，就不用經(jīng)歷新人這個過程，直接就能為企業(yè)帶來經(jīng)濟收益。
2.3建立長期的合作機制，轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)的發(fā)展。
校企雙方合作不應該是一次性的，長期的合作可以為雙方帶來好處，高職院校通過長期合作的方式，在物流管理專業(yè)的學生培養(yǎng)方面，做到了理論與實際相互結(jié)合，做到了知行合一，推進了課程的改革，優(yōu)化了人才的培養(yǎng)方式，學生的綜合素質(zhì)全面的發(fā)展，對于企業(yè)來說帶來了源源不斷的勞動力，為企業(yè)的長遠發(fā)展打下了良好的基礎，雙方在合作中找到了共贏點，這樣就可以推進校企合作的可持續(xù)的發(fā)展，為社會中的就業(yè)問題，提供了一個良好的解決方案。
2.4推行有利于校企合作的政策，建立法律的監(jiān)督和保護。
高職院校與社會企業(yè)的合作不僅僅只是學校和企業(yè)兩方面都獲益，對于地方政府來說，校企合作，可以拉動地方經(jīng)濟的增長，解決就業(yè)問題，從而使許多的社會問題從根源上得到了解決，政府應當大力的支持，在政策上給予優(yōu)待，例如給企業(yè)進行補貼，給學校的招生宣傳等等，在校企合作上地方政府應當出臺法律進行監(jiān)督和保護，維護校企合作的進行，保障校企合作不被破壞，也要對校企合作進行監(jiān)督，是它不會成為有心人的斂財方式。
3結(jié)語。
綜上所述，高職院校物流管理專業(yè)和企業(yè)合作雖然存在著種種的問題，但通過相關的優(yōu)化與解決后，可以使從校企合作關系更加緊密，從而實現(xiàn)對物流管理人才培養(yǎng)的總體目標。校企合作對于物流管理專業(yè)的學生，對于企業(yè)，對于高職院校，甚至對于地方政府都有莫大的好處，因此校企之間的合作應該大力推行，通過尋找雙方的共贏點，可以真正的將高職院校物流管理專業(yè)的學生送進企業(yè)中學習成長。
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十一
現(xiàn)在是學生黨的下學期，大四生都在準備實習以及畢業(yè)論文的撰寫，下面為大家?guī)砺糜喂芾懋厴I(yè)論文一篇，僅供閱讀!更多資訊盡在應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
摘要：旅游管理專業(yè)實訓課是旅游管理專業(yè)為培養(yǎng)適應旅游市場需要的應用型人才的最有效、最基本的途徑。專業(yè)實訓課可以訓練學生專業(yè)操作技能，提高學生分析和解決實際問題的能力，為以后就業(yè)打下良好基礎。為了更好地促進學生對專業(yè)實訓的學習，積極主動地投身于專業(yè)實訓，努力掌握和提高專業(yè)實踐技能，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離的目標，旅游管理專業(yè)實訓課改革勢在必行。
專業(yè)實訓課是目前我國大專院校以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、服務管理第一線的應用型人才為主要目的的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，也是旅游業(yè)應用型人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。通過短期的實訓，學生將進一步了解社會對旅游專業(yè)的需求狀況，加強對社會主義現(xiàn)代化建設的責任感與使命感，并且做到理論與實踐相結(jié)合。通過校內(nèi)外實訓，學生將會進一步加深對所學專業(yè)理論知識的理解，進一步了解旅行社和景點，主題公園及各大賓館酒店的一般面貌和常規(guī)工作運行過程，積累專業(yè)感性認識;可以訓練學生專業(yè)操作技能，提高學生分析和解決實際問題的能力，為以后就業(yè)打下良好基礎。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，以及我國加入世貿(mào)組織，國內(nèi)旅游業(yè)也必將加快其服務水平和管理水平與國際水準接軌的步伐，為了適應新形勢下旅游業(yè)對人才的需求變化，為了獲得畢業(yè)實習和將來從事專業(yè)工作所必備的“實戰(zhàn)”技能;為了更好地促進學生對專業(yè)實訓的學習積極主動地投身于專業(yè)實訓.努力掌握和提高專業(yè)實踐技能，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離的目標，旅游管理專業(yè)實訓課改革勢在必行。
專業(yè)實訓課的教學目標應該適應旅游人才市場需求。專業(yè)實訓課的教學內(nèi)容，首先要比較全面地覆蓋旅游業(yè)的有關各個崗位。其次要突出各崗位所要求畢業(yè)生具備的基本勞動技能。目前，專業(yè)實訓課教學中存在下列情況:重客房鋪床、餐廳擺臺、烹調(diào)基本功，輕服務模擬接待、設備保潔訓練、模擬廚房管理;重操作訓練，輕素質(zhì)培養(yǎng);考核內(nèi)容不合理，考核項目不完整，教學重點不適應旅游市場人才需求的變化，也待進行改革。具體表現(xiàn)在以下方面:。
l、理論與實踐脫節(jié)。在旅游管理專業(yè)實訓課中，由于存在著理論與實踐之間相輔相成的關系，所以旅游管理專業(yè)的學生，不僅應該能夠模擬餐廳服務、模擬客房服務、模擬導游服務等相關的服務知識，而且在校練就的服務技能還應高于旅游業(yè)現(xiàn)行的服務水準。但是，與此緊密相關的旅游教育部門的教學計劃和教學方式卻基本未變，理論與實踐聯(lián)系不緊密。特別是實訓課教學，缺乏科學理論指導，不能適應旅游人才市場的需求變化。
2、重操作訓練，輕素質(zhì)培養(yǎng)。我國旅游業(yè)進軍國際旅游市場，首先要有一支具備國際服務素養(yǎng)的員工隊伍，旅游教育行業(yè)責無旁貸首先要為此做出自己的貢獻。其實，國際旅游市場并不要求旅游管理專業(yè)的學生一定要具備一流的操作技術，但卻要求他們從觀念上接受國際旅游業(yè)的服務規(guī)范和管理思想，具備良好的服務意識、專業(yè)理論素養(yǎng)和職業(yè)道德，具備無量的培養(yǎng)前途。但是，目前旅游管理專業(yè)的實訓課“重操作訓練，輕素質(zhì)培養(yǎng)”的傾向卻不是個別的現(xiàn)象，是需要盡快解決的問題。
3、實訓課教學目標跟不上新形勢。旅游專業(yè)在新形勢下應有培養(yǎng)學生的新型目標。舉例來說:如果專業(yè)實訓課中缺少使用外語服務用語進行模擬接待訓練這一環(huán)節(jié)，就是一個“培養(yǎng)目標”與人才市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。國際旅游從業(yè)人員使用規(guī)范的服務用語是最基本的職業(yè)技能之一，因而旅游管理專業(yè)實訓課必須突出這項教學訓練。學生通過模擬接待服務訓練可以解決兩個問題:(1)體會到語言服務技巧的重要性;(2)體會到員工心理與顧客心理可能存在差異。這樣，學生就會明確他們?yōu)槭裁匆莆找?guī)范的服務用語;為什么要體諒顧客消費心理，提供包括職業(yè)微笑、主動、熱情、周到為內(nèi)容的規(guī)范服務，并配合教師完成訓練計劃，達到教學目標。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十二
新形勢下對旅游管理提出了很多新的要求，旅游管理人才需要具備更加全面的能力，才能夠有效應對不斷發(fā)展的旅游行業(yè)。因此中職旅游管理的教學工作者必須根據(jù)當前發(fā)展情況，對教學工作出進一步的改革，提高中職旅游教學的效果。
2.1課程設置不合理，教材不符合發(fā)展要求。
隨著我國旅游業(yè)的不斷發(fā)展，對于旅游管理也提出了更高更深層次的要求。然而當前中職旅游管理教材雖然幾經(jīng)改版，然而卻仍然無法滿足不斷加快的旅游市場的發(fā)展需求。教材的內(nèi)容比較陳舊，缺乏很多新型的管理技術和管理方法的教學。在課程的設置上，由于學校往往只考慮到學生的就業(yè)問題，因此僅僅按照旅游行政管理部門及相關企業(yè)的要求，對課程進行了設定，單純地對技能進行傳授，刻意把學生打造成符合市場需求的“產(chǎn)品。然而卻忽略了對學生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，以及學生個性化的需求。
2.2教學模式保守。
當前的中職旅游管理教學往往采用填鴨式的方式，單純地講授旅游管理中的各類技巧。然而卻忽略了與學生之間的互動，課程內(nèi)容枯燥無味，很難提起學生的興趣。這樣單一化的教學模式，很難保證學生能夠充分學習到相關的旅游管理知識。同時，由于缺乏合理的訓練，學生在管理實踐方面的能力仍然十分缺乏。保守而單一的教學模式，極大地降低了旅游管理教學的效果。
2.3考核制度不完善。
合理的考核制度能夠?qū)W生的學習情況進行檢驗，并對他們的后期學習進行指導。然而，當前很多中職旅游管理教學課程的考核制度都并不完善，僅僅將期末的考核成績作為唯一標準，卻忽略了學生的實踐能力培養(yǎng)和考核。導致了很多學生平時不用功，僅僅到期末考試時才開始對相關知識進行突擊復習，這樣的考核方式不利于激勵學生的日常學習，同時也不利于學生的實踐技能的培養(yǎng)。
3.1課程設置的改革。
中職旅游管理的課程應該更具有針對性和實踐性，教師應該深入到各大旅游景區(qū)對相關的旅游企業(yè)的管理需求進行深入的了解，同時對旅游管理的崗位職責進行深入分析和時間。從而更加明確當前旅游管理專業(yè)中職生的學習方向。以具體崗位的服務工作任務為導向，并結(jié)合學生實際，邀請不同的旅游管理企業(yè)共同制定教學大綱，從而更好地應對當前旅游管理行業(yè)的需求。通過開設一系列的英文課程、文學鑒賞課程、形體課程等課程，全方位地應對新形勢下中職旅游管理行業(yè)的要求。此外，在課程的設置中，必須綜合考慮到學生的個性化需求，要綜合促進學生的總體能力的提升。在課程教學中要多與學生進行互動，加強學生的團隊協(xié)作以及處理問題的能力，更多地利用課堂模擬，提高學生的實踐能力。
3.2豐富的教學模式。
傳統(tǒng)的填鴨式教學模式效率十分低下，不能有效提高學生的綜合管理能力和實踐水平。因此新形勢下，應采用更加豐富的課堂教學模式。通過各類多媒體教學技術的應用，采用視頻、音頻、圖像等方式，更好地展現(xiàn)旅游管理中的各類要點。同時，在課堂上多采用現(xiàn)場模擬的方式，讓學生更好地模擬實地管理場景，提高實踐能力。此外，有能力的學校還能夠邀請相關旅游管理企業(yè)到課堂中進行實踐環(huán)節(jié)的講解和考核，更好地提高學生的時間能力。同時課堂教學的`地點也不僅僅局限于學校，可以將學生直接帶到旅游景區(qū)，相關的酒店等地方，一方面通過現(xiàn)場實地的講解，調(diào)動學生的學習積極性，一方面也能夠更好地讓學生結(jié)合實際對相關知識進行深化學習。通過現(xiàn)場實踐教學，強化動口動手能力培養(yǎng)。通過到現(xiàn)場的學習，能夠有效彌補學生的實踐能力不足的問題，同時也能夠更好地對理論知識進行深化。
3.3完善的考核方法。
旅游管理更重要的是學生的實踐能力，而這種能力的考核應該貫穿于整個課程的教學過程中，而非簡單的期末考核。因此學生的考核方式應該細化到整個教學過程中，在不同的教學階段根據(jù)教學目標對學生進行考核，同時更加注重實踐環(huán)節(jié)的考核。通過課堂模擬以及實地教學，隨堂對學生的實踐能力進行考核。更好地促進學生全面掌握旅游管理知識要點，積極提高實踐管理能力。
4.結(jié)語。
我國的旅游行業(yè)快速發(fā)展，對新形勢下的旅游管理人員提出了新的要求。然而當前的中職旅游管理教學工作仍然存在很多問題，包括了課程設置不合理，教材不符合發(fā)展要求，教學模式保守以及考核制度不完善等問題。中職教育工作者必須針對這些問題，更好地進行課程的設置，并采用更加豐富的教學模式和完善的考核制度，促進中職旅游管理專業(yè)的學生更好地對專業(yè)知識進行學習，并強化其實踐能力，更好地滿足旅游市場的發(fā)展需求。
參考文獻：
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十三
摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當前的中職教育中，對于學生的英語教育被越來越重視。當前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內(nèi)容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結(jié)合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生更好的學習英語。
關鍵詞：新課程；中職英語；語法教學。
隨著教育改革，新課程教學也在不斷的開展，依據(jù)教學大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進行英文教學中偏重于學生對單詞的記憶與運用?？荚嚂r作文的增加也使得教師加強了學生對于句子的記憶與寫作方式的訓練，這些內(nèi)容的增加使得語法教學越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學生的教學更加全面，在充分理解語法的基礎上運用記憶的單詞以及句子進行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學生的英文水平，又能降低學生的學習負擔。可謂一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。
1新課程模式下的中職英語語法教學存在的問題。
1.1語法教學缺少語篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語法教學是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學生在進行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學生的腦海中不斷的加深，致使學生的語法學習走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學生進行填寫，這樣訓練會使得學生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進行劃線，這樣做可以有效的幫助學生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進行，因此，加強語篇輔助語法的學習在新課程的語法教學中是十分重要的。
1.2學生積極性不強。
由于英文的學習自身較為枯燥，尤其是語法的學習，更是晦澀，因此許多學生在進行語法學習的時候存在抵觸情緒，不愿學習，這就是學生積極性不強的體現(xiàn)。教師在進行課程的傳輸時，許多學生不會進行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學習不相干的事情。哪怕是學生進行了筆記的記錄，課后大多也不會進行有效的復習工作。由于語法對于記憶的準確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現(xiàn)在語法的運用中，最終導致學生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學生的學習積極性，讓學生準確而牢固的記憶語法知識，是當前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。
1.3鍛煉語法機會缺失。
學生接受英文的教學與英文的應用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現(xiàn)，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學的一大難關。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學，就是老師一邊講解關于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學生能做的知識進行當堂的記憶或者筆記的記錄。本來學生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進行死記硬背，造成學生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語語法教學存在問題的解決方案。
2.1運用語篇進行語法教學。
運用語篇輔助對學生進行語法教學是應當在新課程教學方式中廣泛推廣的一種手段。由于進行語段畫線進行語法訓練的方式既能增加學生對于語法的理解，又可以降低學生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進行劃線，所以，在課本中加大語篇的數(shù)量，老師在進行語法的傳授時，既要講解最基礎的語法知識，還要帶領學生在課本上的語篇進行語法劃線，之后再讓學生在新的語篇中自己進行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學生所記憶的語法知識，既增加了學生的語法記憶的牢固性，又增加學生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。
2.2運用競爭與合作方式提升學生積極性。
英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學生在課堂上的積極性較差，進而導致學習效率低下，只有提升學生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運用競爭與合作是提升學生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學生進行分組，按小組進行活動。小組內(nèi)部各個成員一同進行語法訓練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準確度進行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學生開小差的可能性，又降低了英語學習的枯燥性，使學生進行有效的記憶與語法鍛煉。
2.3利用寫作提升學生運用語法能力。
運用寫作提升學生運用語法能力是一種有效的手段。由于學生僅僅在英語課堂上才會進行英文與語法的訓練，課后的學習時間十分少，因此，在課后安排學生進行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學生的記憶能力。同時，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領學生學習精彩的語法部分。這樣做可以使學生潛移默化的使用所學習的語法，并運用到交際當中去。
3結(jié)語。
英語作為當代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學也要隨著時代進行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學中，運用語篇進行語法教學，運用競爭與合作方式提升學生積極性，利用寫作提升學生運用語法能力，就可使學生充分掌握語法知識，提升學生的英文水平。
參考文獻：
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十四
摘要：我國具有豐富的旅游資源，隨著旅游資源的不斷開發(fā)，旅游的大環(huán)境得到了逐步優(yōu)化，無論是國內(nèi)游，還是出境游和入境游都在穩(wěn)步發(fā)展，對旅游管理人才數(shù)量和素質(zhì)的需求都在不斷提高。因此，旅游管理專業(yè)應該重視如何培養(yǎng)出滿足社會需求的旅游專業(yè)人才。本文分析探討了中職旅游管理專業(yè)采取以企業(yè)需求為導向的教學模式，培養(yǎng)旅游專業(yè)人才，以期促進我國旅游行業(yè)的發(fā)展。
在新時代環(huán)境下，社會對旅游人才數(shù)量和素質(zhì)的要求有很大的提升，現(xiàn)代旅游業(yè)需要的不再是單純的旅游服務人員，更多的是需要具有較強服務意識和較高職業(yè)技能的綜合性人才。中等職業(yè)教育起步比較晚，中職教育對旅游專業(yè)教育模式的研究也比較少，因此，教學中通常采用的是單一的教學模式，中職學生對于這種純理論的教學感到枯燥乏味，教師在授課中也很難激發(fā)學生的學習興趣，導致無法充分發(fā)揮出學生的潛能，使學生的整體素質(zhì)不能得到提高，無法滿足旅游業(yè)的發(fā)展需求。這進一步使很多中職學生在畢業(yè)找工作時，受到阻力較大，一些學生甚至選擇改換專業(yè)或改換行業(yè)進行就業(yè)。
1.以行業(yè)需求培養(yǎng)旅游人才。
在進行中職旅游管理專業(yè)教學時，教師要收集和分析旅游行業(yè)的實際需求狀況，讓教學內(nèi)容充分貼近社會，順應時代步伐。同時，學校要定期選送教師進入旅游企業(yè)進行實地學習，了解旅游企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，近距離感受旅游行業(yè)發(fā)展，并收集相關的數(shù)據(jù)，做出分析總結(jié)。例如，在進行旅游管理心理教學時，教師在備課時，要注意在充分了解企業(yè)崗位需求的基礎上，設計旅游管理心理教學教案，對在企業(yè)學習時考察到的旅游人員的心理進行總結(jié)，并將其融入到教學中，使教學內(nèi)容更加貼合實際。這樣，學生學到的知識在以后的實際工作中比較有應用價值。
此外，學?？梢远ㄆ谘埪糜涡袠I(yè)方面的專家開展講座，讓教師和學生都能了解行業(yè)動態(tài)，把握職業(yè)方向。當今社會，行業(yè)競爭的本質(zhì)是人才的競爭。因此，中職學校在培養(yǎng)人才時，應時刻關注市場發(fā)展情況，分析職業(yè)崗位，及時更新旅游課程和內(nèi)容。
2.以人為本，重視學生的個性化發(fā)展。
在旅游管理教學中，要改變傳統(tǒng)的單純的講授模式，教師可以設計多個情景，如在學習某個旅游景區(qū)的主題時，教師可以通過多媒體展示這個景區(qū)的圖片等素材，激發(fā)學生的學習興趣；多提供機會讓學生進行協(xié)作學習，充分調(diào)動學生學習的積極性。
在學生學習的過程中，教師是引導者，協(xié)助學生制定并完成教學任務，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，讓學生在參與任務和練習的過程中，真正地掌握旅游知識。
3.注重實踐操作。
中職教育要特別重視實踐操作。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置模擬情景，組織角色扮演，采取任務驅(qū)動和實訓的方法，增強學生的職業(yè)應對能力。例如，教師可以模擬導游室、茶藝室、餐廳或客房等具體場景，并且設置一些矛盾情節(jié)，讓學生扮演不同的角色將處理和解決矛盾的方法演示出來。
對于缺乏設備和實訓場地的學校而言，可以通過校企合作的方式，將學生派送到企業(yè)中頂崗實習，這樣既節(jié)省了學校的資金投入，也能讓學生到企業(yè)現(xiàn)場進行真實情況下的實踐，獲得更好的實訓效果。
此外，通過校企合作，學校和教師可以及時掌握企業(yè)對人才的要求，防止培養(yǎng)出的人才和企業(yè)需求脫軌。就旅游企業(yè)而言，在旅游旺季，對旅游人才的需求會大大提升。這在一定程度上提高了校企合作的熱情，學生也可以得到更多、更好的旅游實踐平臺，進而形成良性的合作循環(huán)。很多中職學校和旅游企業(yè)實現(xiàn)了緊密合作，建立了校外的實訓基地。例如，在假期期間，讓學生到黃鶴樓景區(qū)親身體驗旅游工作的流程和應對實際發(fā)生的問題，也可以和一些大型旅游景點或游樂場合作，讓學生在良好的環(huán)境中鍛煉自身實際操作技能，提前感受就業(yè)環(huán)境和工作性質(zhì)，在一定程度上提高學校的就業(yè)率。
4.設置靈活的考評體系。
大學的培養(yǎng)模式一般是重理論而輕實踐，目的是為了培養(yǎng)出管理層次的人才。然而對于中職學校來說，最終的目標是要培養(yǎng)具有較強的動手能力和實際操作能力的技能型人才。因此，教師在課堂教學過程中要不斷提高學生的實踐能力。在對學生的考評方面，也不能單純地“唯成績論”，要根據(jù)中職學校自身特點，設置靈活多樣的考評方法。
首先要設計好期末卷面成績和實操課的訓練表現(xiàn)的比重。不能僅僅依靠期末考試的卷面成績就對學生做最終評價，要綜合考量學生的平時表現(xiàn)，把學生的平時成績按比例計入總成績。例如，學生在平時上課時的紀律表現(xiàn)、實操訓練時的表現(xiàn)及作業(yè)完成的`情況等。這樣，不僅能全面地評價學生，也會使學生重視平時的學習，既節(jié)省了教師對學生管理的時間成本，也可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
其次，考試方式要兼顧理論和實操。既要進行理論考試，也要考核實際操作。例如，在實操考核中加入真實情景模擬、設置小組協(xié)作完成項目等，通過考核理論知識和實操技能加強學生對理論和實操的重視，避免培養(yǎng)出的人才存在理論強、實操弱的問題。
再次要充分利用學校設施進行實訓考核。雖然很多中職學校都設有校內(nèi)實訓場地，如前廳實訓室、餐廳實訓室、客房實訓室及導游實訓室等。然而實訓課程僅依靠實訓室是不夠的。因此，在實訓考核中，可以充分利用學校的其他基礎設施和設備，如在校園內(nèi)或在學校周邊讓學生進行模擬導游，利用食堂模擬旅游中的餐飲服務，利用宿舍模擬旅游中的客房服務，在教學樓的門口等地進行禮儀考核等。通過這樣的考核，不僅能激發(fā)學生的興趣，也更符合實際工作。
最后將實習成績納入總評中。學校開展校企合作，派送學生到合作的旅游企業(yè)進行實習，及時分析和總結(jié)這些企業(yè)對學生實習表現(xiàn)的反饋，把這些反饋納入總評中，這樣促使學生在實習的過程中，時刻注意規(guī)范自己的行為，應用自身學到的旅游知識積極解決遇到的問題，從而形成良好的工作習慣，為之后的就業(yè)打下堅實的基礎。
二、小結(jié)。
總而言之，中職學校的教學目的主要是為社會培養(yǎng)出技能強、素質(zhì)高的現(xiàn)代化優(yōu)秀人才。因此，中職學校在旅游專業(yè)管理教學中，要緊密聯(lián)系企業(yè)和市場，注重實際需求，不斷強化訓練，重視培養(yǎng)學生的實際操作技能，不僅讓學生掌握扎實的旅游行業(yè)理論知識，還要在旅游職業(yè)要求方面提高學生的實踐操作能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和團結(jié)合作精神、高職業(yè)技能的旅游從業(yè)人才，促進我國旅游行業(yè)的發(fā)展。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十五
開放式教學是針對傳統(tǒng)的封閉式教學而言的,開放式教學模式集人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務為一體,突出學習主體開放式知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。
根據(jù)實際,我國公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的是能從事多種實際公共管理工作的應用型人才為主,有必要建立一種“學習、實踐和研究”多階段互促的、“學校、政府和社會”三平臺互補的、“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學模式。
3.1“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程開放式教學模式強調(diào)公共管理專業(yè)教學的整個過程是學生在開放式教學環(huán)境下專業(yè)知識“學習、實踐、研究”多階段互促的過程,首先是專業(yè)知識的學習;然后是進行實踐與實習,通過實踐與實習,把專業(yè)知識運用到公共管理的實際中去,在實際的公共管理活動中發(fā)現(xiàn)問題;然后是結(jié)合專業(yè)知識研究和實踐調(diào)研分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學習研發(fā)的成果在管理實際中進行推廣應用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務于社會”(如圖1所示)。
可見,在這個“學習、實踐和研究”的多階段互促的開放式教學過程中,公共管理類專業(yè)注重專業(yè)知識的應用性,因為,隨著社會發(fā)展和資源、技術的變化而不斷更新,公共管理類專業(yè)理應將教學研究與社會需求相結(jié)合,通過社會調(diào)查研究,將公共管理教學與研究與社會管理的現(xiàn)狀相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)社會問題并且分析研究解決問題的方法。
在整個“學習、實踐、研究”多階段互促的教學模式中,學習是這個教學互促過程的核心,因此,要充分重視學生的自我學習、分析和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;實習與實踐是互促過程中的最終目標和意義所在,因此,要以實踐調(diào)查為基礎進行理論學習與研究;問題與研究是互促中對理論的深化和對實踐問題的解決。
由此可見,學生學習作為整個教學過程的核心,要始終貫穿在整個“學習、實踐、研究”多階段互促過程中,通過學生學習將公共管理的專業(yè)意義與實踐調(diào)研和社會服務融合在一起。
3.2“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境開放式教學模式強調(diào)構(gòu)建公共管理專業(yè)教學的“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境。
學校、政府和社會的互補,以及學校、政府和社會構(gòu)成的公共管理類專業(yè)教學平臺之間的互動,是開放式教學中互動系統(tǒng)的內(nèi)外因素的結(jié)合和互動(如圖2所示)。
這種互補與互動打破囿于學校,囿于教室的教育空間概念,公共管理類專業(yè)的課堂教學趨向于向政府的實際管理部門、向社會實際管理環(huán)境延伸,這是一種教學環(huán)境上的開放,這種教學環(huán)境上的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要,也是公共管理實踐性與操作性發(fā)展牽動公共管理類專業(yè)教學的必然走向。
并且,這種教學環(huán)境的開放性有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。
開放式的公共管理“學校、政府和社會”三平臺互補的教學環(huán)境是學校、政府和社會的開放互補、互動的創(chuàng)新平臺。
在這個平臺上,公共管理專業(yè)知識、信息,政府的技術、人員和社會的資金、政策等資源要素頻繁流動,不僅能促進和深化各平臺原承載的公共管理教學資源交叉、滲透、融合、反饋等非線性的相互作用,而且還可以產(chǎn)生原有資源獨立存在所不具有的新的系統(tǒng)作用,提升學生主體創(chuàng)新發(fā)展的能力,提高政府和社會解決問題的能力。
因為,社會市場上的需求往往是推動科技進步的主要動力,學校、政府和社會的互補、互動是一個反饋與前饋的協(xié)調(diào)過程,即在這個過程中,將學校、政府和社會看成是一個開放式網(wǎng)絡,系統(tǒng)內(nèi)各要素是相互作用和反饋的。
在這個平臺上,學生是伴隨信息、知識流動的主體和實體,突出了學生在校學習之外的自主學習,同時結(jié)合社會問題在創(chuàng)新實踐中面向社會發(fā)展。
3.3“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法公共管理類專業(yè)開放式教學模式強調(diào)“學生、教師和實踐者”三個主體互動。
這種互動的教學方法要要求公共管理類專業(yè)教學具有一定的開發(fā)意識,強調(diào)教學對學生潛能的開發(fā),教學內(nèi)容具有一定的綜合性,以開放性問題為中心,通過“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程,進行自主探究、體驗感受,達到教學的生活性、未來性。
在這個互動的教學方法中,學生的老師不僅是原來意義上的專業(yè)教師,還包括公共管理的實踐者和公共管理實踐本身,一方面,學校通過將地方政府官員和非政府組織的管理人員請進課堂,讓他們將自己的實踐經(jīng)驗傳授給學生,另一方面,學生通過“學校、政府和社會”開放的教學環(huán)境參與社會的一些實踐活動,為他們將來的就業(yè)積累資本。
“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法還體現(xiàn)在教學制度上具有一定的彈性,教學過程建立民主、平等、和諧的師生關系上,使學生放膽交流,敢于創(chuàng)新。
一方面,在這種教學方式中,“學生、教師和實踐者”的關系是師生互導、生生互導的多向互動的。
教師應該深入到學生“學習、實踐和研究”多階段的各個環(huán)節(jié)中去,與學生一道在“學校、政府和社會”開放的教學環(huán)境中相互“傳道、授業(yè)、解惑”,并有效地組織學生相互啟發(fā)、相互誘導、相互取長補短。
另一方面,“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法強調(diào)以學生為主體,充分發(fā)揮學生主觀能動性,在公共管理的社會實踐中運用專業(yè)知識,積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,從而獲得公共管理的實踐技能。
4結(jié)論與建議。
傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學模式因為其教學過程的簡單化、教學平臺的單一化和教學思路的封閉性嚴重地制約了學生的積極性和創(chuàng)造性,不利于應用型、綜合型、創(chuàng)新型的公共管理人才的培養(yǎng),公共管理學科的實踐性、操作性和綜合性要求公共管理專業(yè)教學實現(xiàn)開放化,以達到適應社會發(fā)展的目的。
開放式的公共管理類專業(yè)教學模式是在“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境中,以“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法,實現(xiàn)“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程。
開放式的公共管理類專業(yè)教學模式能使學生課堂學習、課外研究與社會實踐的互相促進,實現(xiàn)了將學習研究成果與社會需求相結(jié)合,培養(yǎng)了學生自主學習機制,使學生從課堂走向課外,從學校走向社會,從而服務社會。
因此,為了實現(xiàn)公共管理類專業(yè)開放式教學,可以帶領學生到行政機關、社會團體、企業(yè)、事業(yè)單位等實踐部門,了解并實踐公共管理的工作流程和具體方法;建立開放實習基地以及開展各類的課外實踐活動,邀請校內(nèi)外學者、專家和公共管理的實踐者為學生作學術報告或?qū)ｎ}講座;指導學生成立公共管理、社會治理等業(yè)余學習與研究小組,指導學生積極申報學生科研項目和科研成果獎勵;與相關組織部門協(xié)調(diào),選派公共管理類專業(yè)的教師到公共管理的實際部門掛職,選派實際公共管理部門的實踐者在學校擔任學生導師。
參考文獻:。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十六
中職學校的師資力量薄弱，教師普遍人文素養(yǎng)不強，是現(xiàn)在中職旅游管理專業(yè)人文教育面臨的最大阻礙。很多中職旅游管理專業(yè)的教師并不是相關專業(yè)畢業(yè)，而是被學校分配到這個專業(yè)的教學工作中后臨時培養(yǎng)的教師。這樣就出現(xiàn)了教師專業(yè)能力薄弱，對旅游管理專業(yè)的人文教育認識不深的弊病。中職學校在旅游管理專業(yè)的人文教育上的重視程度不夠，沒有意識到人文教育對旅游管理專業(yè)的學生發(fā)展的重要性，直接導致教師在人文教育上的授課受到壓縮，不能在人文教育中貫徹以人文本的教育理念，于是在與學生的溝通方面不能及時、有效，大大降低了對學生的人文教育程度。相較于普通高中的學生，中職學生存在知識基礎和心理素質(zhì)方面的明顯低弱，由于在成績上的偏低，導致中職學生在心理上更自卑，與人溝通等方面存在抵觸心理，在思想道德方面也存在較大偏差。
隨著素質(zhì)教育的深入開展，中職學生的人文教育受到越來越多的關注。人們的物質(zhì)生活水平隨著經(jīng)濟增長得到顯著提高，旅游成為人們放松心情的普遍方式。中職旅游管理專業(yè)教學中如何滲透人文教育，是需要教育工作者認真思考的問題。
中職旅游管理專業(yè)是工商管理下的二級學科，它以經(jīng)濟學、工商管理學為基本理論，以培養(yǎng)旅游企業(yè)的一線管理人才為目的。中職旅游管理專業(yè)的人文教育首先是思想道德素質(zhì)教育，是中職旅游管理專業(yè)的學生學會做人、學會做事的基本要求。心理素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)中職旅游管理專業(yè)的學生在步入社會后，在面對紛繁復雜的人事時具有健全的人格、正確的價值觀，在面對挫折、困難時迎頭奮進，有較強的承受壓力的能力和社交能力。與人交往時懂得合作、團結(jié)，能夠勝任旅游管理工作。
中職旅游管理專業(yè)教學中滲透人文教育有助于培養(yǎng)學生的思想道德情操，中職旅游管理專業(yè)的學生步入工作崗位后將面對不同的人和事，人文教育可以幫助學生體會學習工作中的情感，用正確的價值觀作出判斷。還可以提高學生的審美能力和鑒賞水平，在學習工作中發(fā)現(xiàn)景點獨特的美，使學習工作更得心應手，充滿樂趣。中職旅游管理專業(yè)教學中滲透人文教育還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生勤于思考，具有開闊的思維視角，創(chuàng)新思路，提高學習、工作效率。
加強中職旅游管理專業(yè)教學中的人文教育是目前形勢下重要的使命。旅游業(yè)飛速發(fā)展，旅游從業(yè)人員的素質(zhì)卻參差不齊。從某種角度說，旅游工作著就是人文工作者，在中職旅游管理專業(yè)教學中滲透人文教育是提升旅游行業(yè)整體素質(zhì)的重要途徑。
1.樹立以人為本的教育理念。
人文教育的中心在于將人作為教育的重點，樹立以人文本的教育理念是中職旅游管理專業(yè)人文教育的重要途徑。對此，教師應鞏固以人為本的教育理念，以學生為主體，根據(jù)學生的實際情況制定人文教育的.教學方式，不僅要給學生傳授旅游管理方面的專業(yè)知識，教導他們要樹立嚴謹?shù)闹螌W觀念，在學習上要求真務實，還要教會他們自學的能力，培養(yǎng)他們對知識不斷探求的求知欲。并且，教師應將學生作為獨立的個人看待，對他們獨立的人格加以肯定和尊重，鼓勵他們表達自己的觀點，建立一種平等和諧的師生關系。
中職旅游管理專業(yè)語文教學的主要任務就是對學生進行人文教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文教育也是“教人做人處事的教育”，語文學科在篇目的選擇上以人文因素為重，語文教學的任務目標也最為明確，在人文教育上的優(yōu)勢顯而易見。在語文教學中學生可以通過文學、藝術等內(nèi)容提高審美能力，健全心理素質(zhì)，提高口語表達能力。如教師可以在課堂上虛擬學生工作中的場景，以角色扮演的形式開展課堂活動，讓學生在參與課堂活動中勇于表現(xiàn)自己，鍛煉語言表達能力，將課本知識應用于實際生活中，提高學生在工作生活中的人文素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念。
在信息化持續(xù)深入的今天，如何從容面對各種機會和挑戰(zhàn)，提高應對突發(fā)情況的能力，需要學生具備創(chuàng)新理念。擁有開闊的思維方式能使學生在已學的專業(yè)知識基礎上，換一個視角看問題，得到更高效的處理方式。這需要教師在教學中營造豐富的學習環(huán)境，模擬學生在工作中遇到的場景，讓學生在實踐中體會到創(chuàng)新的力量?；蛘咴诮虒W中向?qū)W生傳遞旅游管理專業(yè)的新動向、新研究，鼓勵學生對新信息進行分析和思考，從而培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新觀念。如教師可以安排適當?shù)恼n時專門培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生自主思考，自主完成思考的完善等內(nèi)容，在實踐中深化對創(chuàng)新的認識。
4.優(yōu)化行為方式。
一個人的行為表現(xiàn)是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是人文教育對學生的培養(yǎng)是否成功最重要的外在表現(xiàn)。中職旅游管理專業(yè)教學教師應最大化地優(yōu)化學生的行為方式，讓人文教育的成果體現(xiàn)在學生的實際行動中。如教師可以在課堂上把學生分為幾個小組，每個小組可以自由選擇要討論的問題，在學生之間自由討論的過程中，有助于學生學會理解、傾聽和合作。
5.充分利用多媒體教學。
進入21世紀以來，我們的社會環(huán)境變成了信息化時代，多元化的信息傳遞方式使人們的生活更加豐富。在教學中應用多媒體，可以有效提高學生對學習的興趣，使課堂氣氛更輕松，學生的融入度更高。如教師可以制作ppt課件，合理利用圖片、文字、視頻、聲音等形式進行課件的準備，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等感官，如將景點內(nèi)容以視頻或圖片的形式展示給學生，讓學生的體會更深，提高學生的審美能力、實踐能力等。
四、結(jié)束語。
旅游從業(yè)人員對于旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用，中職旅游管理專業(yè)教學應加大對人文教育的關注度，提高旅游管理人員的整體人文素養(yǎng)，推動中國早日成長為世界旅游強國。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十七
公共管理作為一種社會實踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務,提供公共產(chǎn)品和服務的活動。
公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權(quán)力的公共組織,在維護、增進與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品(服務)所進行的管理活動為基本教學和研究對象,因此,具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。
1.1實踐性與醫(yī)學、工程類學科相似,公共管理來源于實踐,反過來又指導實踐。
與一些傳統(tǒng)社會科學學科,如經(jīng)濟學、社會學等相比,公共管理既有基礎研究的一面,要回答“應當是什么”的問題,同時也有應用的一面,即要回答“是什么”的問題。
可以說,公共管理學科發(fā)展的動力來自于實踐,其教學、研究結(jié)果也應該能服務于實踐,是一門強實踐性的應用社會科學學科。
強實踐性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以實踐為根基,公共管理學的強實踐性要求公共管理類專業(yè)的教學環(huán)境要有現(xiàn)實性,并且,公共管理教學的環(huán)境也要隨著教學內(nèi)容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。
1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準從業(yè)者的適應能力和從學科中找出適當?shù)木唧w方法、技術和理論的培養(yǎng)和訓練,更傾向于策略管理,更多地關注公共管理過程問題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。
因此,公共管理學科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強的社會科學學科。
強操作性公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學方法要有時代性,要求通過具有現(xiàn)代性的教學方法實現(xiàn)公共管理類專業(yè)培訓操作性人才的需要。
1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強的社會科學學科相比,公共管理學科對于政治學、社會學、經(jīng)濟學、心理學等基礎社會科學學科有著很強的依賴性。
如,政治學有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實踐中,正確地溝通與協(xié)調(diào)等問題;經(jīng)濟學幫助管理者了解社會生產(chǎn)過程,分析資源如何合理配置;而社會學為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價值取向,管理者與被管理者之間的關系等等問題;心理學為公共管理提供行為分析方法。
可見,公共管理學科是一門綜合性的學科。
強綜合性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)教學與研究內(nèi)容的開放性,在發(fā)揮自身原有學科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關學科的精髓,加強交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓符合公共管理需要的人才。
傳統(tǒng)的教學模式下的公共管理專業(yè)教學以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學方式。
這種教學方式局限于教科書上的知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容,使用的教學手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應用學科,傳統(tǒng)教學模式存在著諸多弊端,已經(jīng)不適應高素質(zhì)、復合型、應用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。
2.1公共管理專業(yè)教學過程的簡單化傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師在特定教學場所和一定教學目標的引導下,運用灌輸方式向?qū)W生傳授人類已有文化知識、經(jīng)驗的簡單的活動過程。
因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學也崇尚“教師講得清清楚楚,學生聽得明明白白”的教學境界,整個教學過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關領域?qū)嶋H問題進行討論與研究,不能使專業(yè)學習的內(nèi)容在包括政府部門、非政府組織內(nèi)進行實習與實踐,缺乏對現(xiàn)實問題應進行深層次的分析、討論,致使體驗性學習方式和研究性學習方式普遍缺失。
在這種簡單化的教學過程中,教師成為整個教學過程的主體,教師在專業(yè)教學中的主要目標就簡單化為實施“教”的行為,完成“教”的任務;而學生則成為被動的客體,學生“學”的行為就簡單化為專業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學生學習過程中自身的主動性和能動性。
因此,教師只要履行教學過程中的“教”的行為,整個教學過程就宣告結(jié)束,以至于教學行為所產(chǎn)生的效果,即學生學習的結(jié)果,或簡化為對專業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗,可見,在這個過程中,學習內(nèi)容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應公共管理學科對創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。
2.2公共管理專業(yè)教學平臺單一化傳統(tǒng)的公共管理教學平臺嚴格限定于課堂教學,不能形成學校、政府和社會互補的教學平臺,對于強實踐與強操作性的公共管理類專業(yè),如果沒有與實踐部門的互動,公共管理學理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。
而且,課堂教學是脫離學生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動,鉗制了課堂教學豐富的動態(tài)生成性,缺失應有的生活意義和生命價值,缺失應有的人文關懷。
由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學科體系構(gòu)筑的知識海洋之中,而學生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現(xiàn)實生活中的強者。
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囿于課堂教學的公共管理類專業(yè)教學,不能用專業(yè)的理論知識來指導公共部分的實際,沒有理論的指導,實踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學化、規(guī)范化。
傳統(tǒng)的單一化為學校的公共管理專業(yè)教學平臺忽視了學校、實踐部門和社會實現(xiàn)互動,漠視了實踐部門與社會對于學校專業(yè)理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗公共管理學科生命力和存在依據(jù)的根本所在。
因此,這種傳統(tǒng)教學模式,講空頭理論與實際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學生實踐中后所需要的人際溝通、實際操作能力。
2.3公共管理專業(yè)教學思路封閉性盡管是一門新興的學科,傳統(tǒng)的公共管理專業(yè)教學片面追求本學科知識的完整性,學科中心的現(xiàn)象明顯,刻意追求體系的嚴密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學內(nèi)容的統(tǒng)一,這實質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應公共管理活動動態(tài)的、開放的內(nèi)容,與客觀公共管理過程實際的規(guī)律相背離,同時也構(gòu)成一道道有形無形的桎梏。
上文我們說過,公共管理學科的綜合性要求其教學不應再單純追求某一學科知識的全面性和完備性,而應更加強調(diào)學科的綜合性和整體性。
如果不改變傳統(tǒng)的教學模式,公共管理類專業(yè)的教學組織形式改變傳統(tǒng)的以學科、專業(yè)和系來劃分的相互割裂的縱向教學結(jié)構(gòu),很難創(chuàng)造跨越科學和人文鴻溝,將不能超越單一學科背景的開放式的教學結(jié)構(gòu),因而,不能滿足學生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。
科學與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性。
傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學忽視直接經(jīng)驗的作用,如果沒有一定的直接經(jīng)驗,就難以理解和掌握間接經(jīng)驗,傳統(tǒng)的課堂教學沒有給直接經(jīng)驗應有的重視,直接經(jīng)驗似乎可有可無,教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書,這種教學方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向?qū)W生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發(fā)――將文本化的知識從書本向?qū)W生的頭腦批發(fā)。
這種封閉的教學模式對公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無法彌補的遺憾――他們所學習的內(nèi)容從開始就是外在于他們的公共管理實際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學習動力。
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