心得體會(huì)是一種對自己經(jīng)歷的總結(jié)和回顧，它可以幫助我們更好地審視自己的成長軌跡。在寫心得體會(huì)時(shí)，要先明確總結(jié)的目的和主題。以下是一些創(chuàng)業(yè)者的心得體會(huì)，或許能夠給正在創(chuàng)業(yè)的你一些啟示和鼓勵(lì)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇一
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐，自20xx年以來所一直實(shí)施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在原來的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對于a層的優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分，對于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。b層中等生智力因素好，對英語學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的喜悅;對于c層學(xué)生，他們原先往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評價(jià)，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，對教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下，尤其是c層學(xué)生，四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起，管理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，英語分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇二
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇三
xx五小學(xué)辦學(xué)特色：
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇四
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚ｋm屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認(rèn)真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動(dòng)交往的場所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而更是知識(shí)分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀是：關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機(jī)會(huì)展示自己，人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者，學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多；合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報(bào)時(shí)沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評價(jià)方式多樣化，與各級(jí)各類評比相結(jié)合，樹立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究，堅(jiān)持以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。
同時(shí)，我們要通過積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇五
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個(gè)別輔。
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
評價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇六
——新華小學(xué)張xx課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的'同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇七
分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)。而在沖刺分層教學(xué)中，老師會(huì)更加注重讓每個(gè)學(xué)生都盡可能地充分發(fā)揮自己的潛力，以達(dá)到更好的教育效果。在我實(shí)踐過程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了沖刺分層教學(xué)的重要性，并從中得到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)沖刺分層教學(xué)有著極其重要的意義。首先，它能夠讓學(xué)生更加自信，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得更好的成績。其次，它有助于保持學(xué)生的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生始終保持對知識(shí)的探索和向往，從而能夠更加享受學(xué)習(xí)的過程。最后，它也可以有效地提高教育的質(zhì)量，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)不僅能夠滿足學(xué)生不同的需求，也能夠提高教師的教學(xué)水平和能力。
在沖刺分層教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)可以分為三個(gè)階段：第一階段是預(yù)測與評估階段，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測和評估出每個(gè)學(xué)生的潛在能力和需要改進(jìn)的方面。第二階段是分組教學(xué)階段，即根據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力和需求，將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，以保證每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注。第三階段是指導(dǎo)和輔導(dǎo)階段，即老師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的需求，進(jìn)行更好的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自己的潛能和取得更好的成績。
第四段：我的體會(huì)和收獲。
在實(shí)踐過程中，我學(xué)到了很多東西。首先，我深刻地認(rèn)識(shí)到了差異化教學(xué)和分層教學(xué)的重要性。其次，我意識(shí)到教師需要了解每個(gè)學(xué)生的需求和能力，以便設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案。最后，我體會(huì)到了教育需要注重對學(xué)生的全面發(fā)展，而非片面追求成績的重要性。
第五段：總結(jié)。
整個(gè)沖刺分層教學(xué)的過程，讓我從中得到了許多的收獲和體會(huì)。它不僅能夠滿足學(xué)生不同的需求、提高教育的質(zhì)量，同時(shí)也能夠提高教師的教學(xué)水平和能力。因此，我認(rèn)為教育工作者需要認(rèn)真思考如何更好實(shí)現(xiàn)沖刺分層教學(xué)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生成為優(yōu)秀的公民，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇八
我鎮(zhèn)于9月30日上午組織全鎮(zhèn)語文教師觀摩“問題教學(xué)背景下的有效教學(xué)”課堂教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)以二年級(jí)的《坐井觀天》和五年級(jí)的《地震中的父與子》兩節(jié)語文課作為語文閱讀教學(xué)的探討案例，重點(diǎn)探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。這次活動(dòng)為我們語文教師優(yōu)質(zhì)高效的課堂閱讀教學(xué)指明了方向，指出了切實(shí)可行的方向。
語文閱讀教學(xué)一直都在以“問題教學(xué)背景下的有效教學(xué)”實(shí)踐著拓展與改革,變更與發(fā)展,以“問題驅(qū)動(dòng)”為基本教學(xué)策略,以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為切入口,將老師的講授任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性,挖掘?qū)W生自我感知,領(lǐng)悟的內(nèi)動(dòng)力,喚醒自主學(xué)習(xí)需求的欲望.利用問題來帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情趣，洞察學(xué)生的閱讀情感。將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)問，去解決，去提高，去成長！
美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該遵循的最高規(guī)則就是學(xué)生自己提出問題并通過合作交流解決問題”，而在英國哈佛大學(xué)的門口處也高高地掛著一塊牌匾，上面鮮明地寫著“教育的真正目的是不斷地提出問題思索問題”，我國著名的教育家陶行知也提出精辟的觀點(diǎn)“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。
問，是學(xué)的前提，是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)因，可是要如何發(fā)問，需要我們的老師在教育教學(xué)過程中，不斷為學(xué)生提供問的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用智慧啟迪學(xué)生的想象，讓學(xué)生們有主動(dòng)提問的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)至關(guān)重要！在這兩堂課中，兩位老師將問題意識(shí)通過一節(jié)活生生的課傳達(dá)給學(xué)生，在不斷滋養(yǎng)意識(shí)教育的同時(shí)，完善學(xué)生提問、會(huì)問、解答、感悟的各項(xiàng)能力，也給教學(xué)帶來了新鮮的血液，還提升了教師的教學(xué)追求。
《坐井觀天》這則寓言，通過生動(dòng)有趣的對話，給小朋友們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
一、教給學(xué)生讀書方法。
教學(xué)中老師給學(xué)生留有較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書，每次都有明確要求。讀書時(shí)思考什么問題，解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對暫時(shí)不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個(gè)問題，老師因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”。（這就是讀書方法的指導(dǎo)）在此基礎(chǔ)上，又組織學(xué)生討論、釋疑。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性上課時(shí)老師讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。始終注意“導(dǎo)”，始終注意聽取和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，不斷啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。
《地震中的父與子》描寫的是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。在教材的處理上，教師設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，力求做到簡明，課堂上學(xué)生在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。使每個(gè)學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。
一、抓住關(guān)鍵句子，品讀、活讀，甚至讀出個(gè)性化的理解。
教師努力讓學(xué)生走進(jìn)文本，活讀文本，獲得深刻體會(huì)。特別是抓住文中的幾個(gè)關(guān)鍵句子，閃爍著父子思想的精華，精心指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、活讀，甚至讀出個(gè)性化的理解。
例如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。他滿臉灰塵，眼睛布滿血絲，到處都是血跡?！倍潭痰膬删湓?，飽含著父親對兒子深切的愛。教學(xué)時(shí)，老師不急于讓學(xué)生悟出結(jié)果，而是讓學(xué)生深入課文，聯(lián)系上下文邊讀邊想象：挖了8小時(shí)，會(huì)發(fā)生些什么事？此時(shí)的父親又是怎么表現(xiàn)的？12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)的時(shí)候呢？又是怎樣的場景？在這漫長的30多個(gè)小時(shí)里，父親經(jīng)受了怎樣的艱辛？老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文、借助圖片或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，讀思結(jié)合以體驗(yàn)閱讀感受。
二、注重“探究”和“鑒賞”，反復(fù)揣摩和咀嚼。
《地震中的父與子》的教學(xué)，師生進(jìn)行了深層次的“探究”和“鑒賞”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸摸文字深處的溫度，留意文字背后的多重意蘊(yùn)，在文字的內(nèi)涵和外延方面反復(fù)揣摩和咀嚼。比如：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這樣的信念，僅僅是在地震中才建立起來的嗎？在這個(gè)過程中，學(xué)生帶著問題走入文章的情景，就以問題獲得的答案，重新體驗(yàn)，在反復(fù)的研磨中，更加深刻地感悟文章內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)，把握作者的思想感情，當(dāng)又有了什么突破性的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生再一次嘗試解決，在這樣的反復(fù)發(fā)問-解決的輪回過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，情感體悟更加徹底深入。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是問題的提出者，解決問題的參與者；而且，在發(fā)問過程中，在解決問題過程中，學(xué)生對文本的理解更加深刻，無形中縮小了距離，學(xué)生也會(huì)感到輕松無限。
三、強(qiáng)化合作交流、探究商討的能力。
課堂中，老師強(qiáng)化了學(xué)生合作交流、探究商討的能力，讓孩子們在交流中學(xué)習(xí)，在針鋒相對中，實(shí)現(xiàn)思想的提升，智慧的碰撞，更提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
“一問激起千層浪”。中樞鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施“問題”教學(xué)取得了明顯效果。課堂教學(xué)程序得以簡化，課堂教學(xué)內(nèi)容得以深化，課堂教學(xué)的效果得以優(yōu)化，學(xué)生的自主閱讀、自主探究的能力得到了提高，把語文課堂還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了語文課下零作業(yè)的愿望。使語文課堂做到了輕負(fù)擔(dān)、高效率。
學(xué)生是課堂的主題，是語文學(xué)習(xí)的主要參與者，他們不是旁觀者，讓學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)，在問題中成長，是教育工作者的使命，只有發(fā)問的學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，才能靈活地運(yùn)用智慧，思考和拓展的能力在能不斷地提高強(qiáng)化，讓我們重視“問題驅(qū)動(dòng)”的效應(yīng)，將學(xué)生發(fā)問、自主解決的實(shí)踐能力挖掘出來，另辟蹊徑,創(chuàng)造小學(xué)語文教學(xué)的新天地。讓我們的語文教學(xué)真正做到有效、真正做到實(shí)效，真正做到高效！
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇九
作為一名教育工作者，我曾多次實(shí)踐并深感分層教學(xué)的價(jià)值和意義。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的不同能力，將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)的方法。它不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還能夠提高教學(xué)效果。下面我將從個(gè)人體會(huì)出發(fā)，談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W(xué)的心得與體會(huì)。
首先，分層教學(xué)能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往因?yàn)樽陨淼牟町惗鴮?dǎo)致效果的不同。有的學(xué)生學(xué)得很快，有的學(xué)生學(xué)得很慢，以至于落后于其他同學(xué)。如果采用傳統(tǒng)的整班授課方式，這些學(xué)生很可能會(huì)感到無助和沮喪，對學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響整體教學(xué)效果。而分層教學(xué)在解決這個(gè)問題上極具優(yōu)勢。它根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同的層次，每個(gè)層次都有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教材。這樣一來,即便是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也能夠在適合自己的層次中受益，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自己的特點(diǎn)和需求。有的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡群體合作，有的學(xué)生喜歡聽講，而有的學(xué)生則喜歡動(dòng)手實(shí)踐。分層教學(xué)正是基于這些不同的需求，為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)方式。比如，對于喜歡自主學(xué)習(xí)和群體合作的學(xué)生，可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；對于喜歡聽講的學(xué)生，可以進(jìn)行授課，讓他們專心聽講；對于喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者演示活動(dòng)。分層教學(xué)滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
再次，分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生所需的不僅僅是知識(shí)，更是能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正是教育的重要目標(biāo)之一。分層教學(xué)正是這一目標(biāo)的有效手段。在分層教學(xué)中，學(xué)生在自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有針對性地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。他們可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將在他們未來的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用。
最后，分層教學(xué)能夠提高整體教學(xué)水平。在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評估。教師不僅需要掌握深厚的學(xué)科知識(shí)，還需要具備分析和解決問題的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平將在分層教學(xué)中得到充分的展示和提升。同時(shí)，教師之間還可以相互學(xué)習(xí)和交流，分享經(jīng)驗(yàn)和心得，提高整體的教學(xué)水平。
總之，分層教學(xué)是一種針對學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，滿足個(gè)性化需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并提高整體教學(xué)水平。在實(shí)踐中，我深感分層教學(xué)的價(jià)值和意義，也深感它對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。因此，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐分層教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十
我鎮(zhèn)于上午組織全鎮(zhèn)語文教師觀摩“問題教學(xué)背景下的有效教學(xué)”課堂教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)以二年級(jí)的《坐井觀天》和五年級(jí)的《地震中的父與子》兩節(jié)語文課作為語文閱讀教學(xué)的探討案例，重點(diǎn)探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出閱讀教學(xué)建議:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力?！八裕處熞D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
興趣是最好的老師，《地震中的父與子》一課，張老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，課堂開場地震災(zāi)后視頻，引起了學(xué)生的高度關(guān)注。只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)在愉悅的情緒中完成閱讀過程在閱讀中主動(dòng)開拓思維，深刻理解和感悟文章的精髓，享受審美的樂趣，地震災(zāi)后視頻，給孩子們以直觀的視覺，聽覺觸動(dòng)，明白地震給人們帶來多么大的災(zāi)難，房屋倒塌，家園毀滅，到處是受傷的，去世的災(zāi)民，直擊心靈，孩子帶著對地震的認(rèn)識(shí)與感觸，學(xué)習(xí)課文，更能調(diào)動(dòng)孩子的情緒，學(xué)習(xí)以后，孩子的情感能得以升華；《坐井觀天》一課，蔡老師把課前熱身活動(dòng)加入課堂，借助簡筆畫，視頻，生字開花等多種形式，讓課堂生動(dòng)有趣，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師讓同學(xué)們通過課件親臨井底，感受青蛙的眼光狹小。從而讓學(xué)生通過實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。緊扣“讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練語感，層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。
識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合，采用獨(dú)具特色的翻閱式字卡和翻轉(zhuǎn)字卡，讓孩子們清晰感受漢字樂趣，并能有趣高效識(shí)記生字。
這是一節(jié)成功的語文課，蔡老師使語文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識(shí)，這節(jié)課無疑是精彩的。
《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強(qiáng)的文章，張老師抓住“父親與兒子的了不起”，緊接著圍繞“父親的了不起從哪些方面看出來？”讓學(xué)生分小組帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)再次讀課文，深入探究，一步步深入思考并交流，由于這個(gè)突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果很不錯(cuò)。整篇課文的教學(xué)思路就是抓著“了不起”這條主線來展開，條理清晰，一目了然。在分析最讓你感動(dòng)的句子時(shí)，老師主要的方法就是讓學(xué)生讀句子。特別是一位年輕的父親因?yàn)樵鴮鹤诱f過：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！焙汀八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，再?zèng)]人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂@兩句話，張老師重點(diǎn)通過朗讀來歸納這是一位怎樣的父親？讓學(xué)生在朗讀中明白父親對孩子的愛，這是一位堅(jiān)韌不拔的父親，文章的難點(diǎn)也自然而然地解決了。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過不同的角度，不同的訓(xùn)練點(diǎn)，不同的方式幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好，情感的體驗(yàn)中得到人文熏陶。學(xué)生積累了語言，內(nèi)化了語言，并靈活的運(yùn)用了語言，培養(yǎng)了學(xué)生感受，理解，積累用運(yùn)的能力，獲得了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
這次“問題教學(xué)”的研討活動(dòng)，為我們在實(shí)際教學(xué)中指出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，為今后的教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重大意義。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十一
分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，可以有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，我逐漸體會(huì)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面將就我的體會(huì)與感悟進(jìn)行闡述。
首先，分層教學(xué)可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異。有些學(xué)生對某些知識(shí)點(diǎn)掌握很快，而有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和精力去理解。如果采用統(tǒng)一授課的方式，很容易造成學(xué)習(xí)差異的擴(kuò)大，導(dǎo)致一部分學(xué)生掌握不牢固，另一部分學(xué)生則無法得到更好的發(fā)展。而采用分層教學(xué)的方式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)立多個(gè)層次，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以獲得更多的幫助。這樣一來，一部分學(xué)生不會(huì)感到無聊，另一部分學(xué)生也不會(huì)感到困惑，教學(xué)效果可以得到最大程度的提升。
其次，分層教學(xué)可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師需要給所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，并負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑惑。這不僅需要教師在教學(xué)上投入大量的時(shí)間和精力，還容易造成教與學(xué)的不匹配。通過采用分層教學(xué)的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的層次，然后針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這樣一來，教師不僅可以更好地解決學(xué)生的疑惑，還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
再次，分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則扮演著接收者的角色，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而通過分層教學(xué)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層次，這樣一來，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容更有興趣和動(dòng)力，也能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)問題，還能夠培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，分層教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式中，學(xué)生之間很少有互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)往往以單向的方式進(jìn)行，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而通過分層教學(xué)，學(xué)生可以在相同層次的小組中進(jìn)行互動(dòng)和合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種合作與交流的模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為將來的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，具有很多優(yōu)勢。通過滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，減輕教師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，分層教學(xué)可以更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對于素質(zhì)教育的需求，提高教學(xué)效果。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長做出更多的貢獻(xiàn)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十二
詞匯是語言的基礎(chǔ)，也是語言運(yùn)用中最基本的要素之一。詞匯教學(xué)對于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我深感到詞匯教學(xué)的重要性，同時(shí)也有一些心得和體會(huì)。
首先，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置詞匯教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵所在。每個(gè)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求都不相同，有的學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)詞匯，以便能夠進(jìn)行基本的日常交流；而有的學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)詞匯，以便在特定領(lǐng)域有更好的表達(dá)。因此，我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯。
其次，采用多種教學(xué)方法和策略能夠提高詞匯教學(xué)效果。因?yàn)樵~匯是抽象的，學(xué)生往往很難直接理解和記憶。因此，我們可以采用多種教學(xué)方法和策略來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。比如，可以通過圖片和實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義；可以通過詞根、詞綴等方法幫助學(xué)生記憶和拓展詞匯；可以通過游戲和競賽等方式增加學(xué)生對詞匯的興趣和參與度。通過多種教學(xué)方法和策略的使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯教學(xué)效果。
此外，詞匯教學(xué)應(yīng)注重詞匯的運(yùn)用和實(shí)踐。詞匯的學(xué)習(xí)只有真正融會(huì)貫通并能夠運(yùn)用到實(shí)際語境中，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，除了教授詞匯的意義和拼寫外，還需要通過例句、語境以及情境等方式來幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的用法。并且，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行口語和寫作練習(xí)，從而提高其運(yùn)用詞匯的能力。
最后，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固是詞匯教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。詞匯學(xué)習(xí)需要不斷鞏固和復(fù)習(xí)，才能夠真正牢記和掌握。因此，我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要注意幫助學(xué)生建立相應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固機(jī)制，比如制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行詞匯測試等。同時(shí)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的復(fù)習(xí)方法，比如利用詞匯卡片、詞組本等方式進(jìn)行詞匯的記憶和復(fù)習(xí)。只有通過及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生才能真正地掌握和使用所學(xué)詞匯。
綜上所述，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置詞匯教學(xué)目標(biāo)；采用多種教學(xué)方法和策略，提高詞匯教學(xué)效果；并注重詞匯的運(yùn)用和實(shí)踐，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固詞匯知識(shí)。通過不斷的探討和實(shí)踐，我們相信詞匯教學(xué)將會(huì)更加豐富多樣，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高他們的語言運(yùn)用能力。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十三
分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分類教學(xué)的方法。在小學(xué)教育中，分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用，取得了良好的效果。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面來談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W(xué)的體會(huì)和感受。
首先，分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往只顧著講知識(shí)，而沒有考慮到學(xué)生的興趣和需求。但是，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們對知識(shí)的接受方式和學(xué)習(xí)興趣也不相同。而采用分層教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣來制定不同的教學(xué)計(jì)劃。對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的求知欲望。而對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以從簡單易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力和興趣。通過這種有針對性的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次，分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性和潛能。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行教學(xué)，忽略了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而采用分層教學(xué)，可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且表現(xiàn)好的學(xué)生，可以給予更大的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和探索。對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以給予更多的幫助和關(guān)注，關(guān)注他們的成長進(jìn)步。通過這種個(gè)性化教學(xué)方法，能夠讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)展個(gè)性潛能。
最后，分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于多方面的因素，包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。而分層教學(xué)通過針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，使得教學(xué)可以更具針對性和適應(yīng)性。對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更深入和全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面。對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以給予更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，確保他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。通過這種分層教學(xué)的方式，可以讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)取得更好的成績，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，分層教學(xué)是一種適用于小學(xué)教育的有效教學(xué)方法。通過分層教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)教師，我深刻體會(huì)到了分層教學(xué)帶來的好處。我將繼續(xù)探索和改進(jìn)分層教學(xué)的方法，以更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。希望分層教學(xué)能夠得到更廣泛的應(yīng)用，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供更好的保障。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十四
隨著教育的發(fā)展和改革，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，其中一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法就是分層教學(xué)。在我個(gè)人的讀書過程中，我親身體會(huì)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢。本文將從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，分析分層教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，認(rèn)識(shí)到它對學(xué)生的影響，總結(jié)出一些讀書心得和體會(huì)。
首先，我個(gè)人覺得分層教學(xué)的最大特點(diǎn)就是注重個(gè)體差異。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都是不同的，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，肯定會(huì)有一部分學(xué)生無法跟上課程的進(jìn)度，而另一部分學(xué)生可能會(huì)感到無聊和浪費(fèi)時(shí)間。而分層教學(xué)正是針對這些差異性，將學(xué)生劃分為不同層次進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就能更加專注和主動(dòng)，而教師也會(huì)更加有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。
其次，在我個(gè)人的讀書過程中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)中，老師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是更像是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考問題，并結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行解決。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠通過交流和合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)或解答問題。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。
再次，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們普遍存在學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性和動(dòng)力不足的問題。而分層教學(xué)則能根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和興趣，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到有趣和有成就感，從而更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，學(xué)生們之間會(huì)形成一種競爭關(guān)系，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力。
最后，通過個(gè)人的讀書經(jīng)歷，我深切地認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)對學(xué)生的積極影響。在分層教學(xué)的環(huán)境下，我能夠更加針對自己的需求和興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。我不再對課程感到枯燥和無聊，而是能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，我也學(xué)會(huì)了更好地與他人合作，通過交流和合作來解決問題。這種能力對我個(gè)人的成長和發(fā)展具有積極意義。
總之，分層教學(xué)不僅能夠注重個(gè)體差異，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過個(gè)人的讀書心得和體會(huì)，我深刻體會(huì)到了分層教學(xué)對學(xué)生的重要性和積極影響。希望未來教育能夠更加重視分層教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十五
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成a、b、c三個(gè)層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。
我們不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自身感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大加強(qiáng)，克服了對數(shù)學(xué)的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運(yùn)算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫道：以前，我對數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提升。這次考試我的成績?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù)，使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會(huì)是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事?！?/p>
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
探討分層教學(xué)心得體會(huì)篇十六
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對照專家的指導(dǎo)，反思自身的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨(dú)特，語言風(fēng)趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，理解語文，讓學(xué)生體會(huì)到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
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