總結是對過去的一段時間進行回顧和反思，以便更好地規(guī)劃和展望未來。總結是對某一時間段、某一問題或某一主題進行概括和總結的一種思維和表達方式。通過閱讀這些范文，我們可以獲得一些靈感和啟示。
金色的腳印的教學設計篇一
九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。
（1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結果各是什么。
（2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
（3）認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。
了解故事的內(nèi)容和意義。
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
討論交流、自主探究、讀寫結合。
幻燈片。
一課時。
1．出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候?qū)W習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說?？梢哉剬偟挠∠?，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。
3．質(zhì)疑課題。如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。
1．幻燈出示學習目標：
（1）認識本課6個生字。
（2）能有感情地朗讀課文。
（3）體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
（4）知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節(jié)課的學習目標。
3、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：小狐貍喂奶要回咬木樁放歸樹林喂食老狐貍正太郎搭救4、讓學生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。
1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記?。禾岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據(jù)學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）。
3．討論后各小組選一個代表在全班交流。教師相機指導。
4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！
1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？（為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）。
2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。
3、交流解決質(zhì)疑：課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。(“金色的腳印”表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其“親情”。人和動物是可以在地球上和諧共處的。
1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）。
2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
板書設計：見上。
金色的腳印的教學設計篇二
文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事。文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現(xiàn)深深感動了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才會更加美麗的道理。
我班81個學生，男生較多，班風活躍，兩級分化嚴重。一部分學生上課發(fā)言不夠積極，喜歡在下面討論答案，即使對了也不喜歡舉手，發(fā)言小聲，缺乏自信。而另一部分則積極大膽，有的甚至張口就說想法，課堂紀律觀不強。
1．理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
過程方法：以讀為本，用多種形式的讀達到理解課文的目的，體會生命之愛。
情感態(tài)度價值觀：體會人與動物、動物與動物之間的感情，激發(fā)學生愛動物、愛自然的情感。
1、理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學課件。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
現(xiàn)在屏幕上出現(xiàn)的這種動物，因為不是我們這地方的特產(chǎn)，可能同學們沒親眼見過，但是我相信你們都知道它的名字叫——狐貍。（出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。）人們對它的印象都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。（讓學生來說《狐假虎威》的故事。）這一節(jié)課我們就來學習一篇和狐貍有關的課文，學習完后你應該對狐貍會有一種全新的認識。出示課題，全班齊讀《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知。
1.請看著這幅圖，猜猜看他們是誰？（正太郎和狐貍一家）。
2.這幅場景能用我們學過的什么詞語來形容？（和諧）。
3.想知道他們之間發(fā)生了什么事情嗎？那么現(xiàn)在請同學們默讀課文，要求讀準字音，讀通語句，能夠找出事情的起因、經(jīng)過、結果。
4.全班交流。
5.把事情的起因、經(jīng)過、結果連起來就是整個故事的發(fā)展過程，我們一起來看看是不是你們說的這樣？（教師出示屏幕）。
三、細讀課文，自主探究。
（一）請再次自由讀課文，思考下面的問題，劃出答案，做好批注：
1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
金色的腳印的教學設計篇三
在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，有“老狐貍夫妻倆設‘調(diào)虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!
以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導學生閱讀探究，抓住主要內(nèi)容，分析關鍵詞句，品深層意味。
教學目標。
1、正確讀寫“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤、等詞語。
2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文。
4、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
1、理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、難點是揣摩作者如何把人人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
3、讓學生緊扣文中最讓自己感動的情景來引發(fā)個性化閱讀感悟，既能體會支人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地題解主旨。
一、分享故事，質(zhì)疑激趣。
1、師：同學們，提到狐貍，你心里有些什么要說的?請暢所欲言。
學生舉手回答。
2、師：你知道有關狐貍的成語、俗語或故事嗎?
指名學生回答。
狐假虎威、兔死狐悲等成語;狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。
3、師：看來，狐貍在人們心目已是如過街老鼠、口碑太差了。不過，我們今天要學習的是有關狐貍的一個小小傳奇故事，我們來看看這個故事中的狐貍是怎樣的一種形象，這個故事的題目叫《金色的腳印》。
二、自讀課文，合作探究。
1、學生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
2、學生談自己的整體感受。
如：這是怎樣的一個故事;這個故事中的狐貍讓人覺得怎么樣……。
3、四人小組合作，理清脈絡，，探究內(nèi)容。
4、小組交流學習成果，教師適機點撥。
如：
(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
老狐貍夫妻倆設“調(diào)虎離山“之計營救小狐貍;。
老狐貍深入“虎穴”做窩，喂養(yǎng)是、營救小狐貍。
(2)它們和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化?
正太郎與狐貍一家日益親近。
三、交流感悟，理解課題。
1、師：老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?
學生暢所欲言。
2、師：在它們和正太郎的關系發(fā)生的過程中，哪些描寫最讓你深思?
學生暢所欲言。
3、師：課文為什么在以“金色的腳印”為題目?
學生交流后教師點撥：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
四、總結全文。
1、師：學習之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?
學生暢所欲言。
2、教師總結：讀了這篇文章，我們會和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動;為狐貍一家最后的團聚而欣慰。
︱深入虎穴――愛子――讓人感慨。
老狐貍︱調(diào)虎離山――聰明――令人驚嘆。
︱拯救太郎――善良――使人感動。
正太郎關注、放歸――善良。
人和動物信任、互助、和諧。
本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀邊思考。整篇教學設計以自學探究為主線，通過自擬提綱，質(zhì)疑激趣引導學生進行自主學習。
金色的腳印的教學設計篇四
1、繼續(xù)學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文，概括故事的主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文。讀寫結合，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。
重點：用比較快的速度閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容;有感情朗讀課文，體會狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情;關注文章細節(jié)描寫在表達感情中所起的作用。
難點：關注細節(jié)描寫揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
預設教學過程。
一、檢查預習導入。
孩子們，大家都讀過課文了，預習時也提出了不懂的問題真好!我很欣賞的是：林哲拓的問題，能從文章內(nèi)容去提問;倪晨晨的問題，能從感受的角度去提，陳馨兒的問題，從結構方面去提也是很好的。同學們都把問題提到了點子上，有18位同學的問題是很有質(zhì)量的，值得表揚。看來你們都很會讀書!
二、初讀課文整體感知。
1、讀題：金色的腳印。孩子們，今天學的這是一篇略讀課文，讀略讀課文是有秘訣的，就是先讀懂課文學習提示，我們先來讀提示，說說你讀懂了哪些信息。一種方法：快速度閱讀;兩個問題：1、狐貍父母為救小狐貍做了些什么?2、狐貍一家和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化。現(xiàn)在我們就用一種方法，圍繞這兩個問題快速默讀課文，完成填空。
(1)狐貍父母為救小狐貍做了些什么?
(2)狐貍一家和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化?
由到甚至。
2、交流反饋。第一次救孩子、地板下做窩。
敵對(畏懼)、信任(熟悉)、救正太郎。
3、課文主要講了，板書：小狐貍和老狐貍和正太郎之間的事。
三、感悟表達。
1、教師引領學生重點梳理那么作家是如何進行細細描寫的呢?要求是：
掃讀全文重點關注“第一次救孩子、地板下做窩、和正太郎敵對、熟悉、救正太郎”中的一處進行仔細閱讀，用筆畫出你覺得寫得特別細致的地方，一個詞、一句話都可以。用心體會這樣寫的好處，并有感情地朗讀出來。
2、呈現(xiàn)片段4-7自然段，組織討論。
(1)“大搖大擺”、“轉(zhuǎn)身逃跑”，從這些動作中就能感受到狐貍爸爸的勇敢和聰明。
(2)狐貍媽媽拼命咬“鐵鏈”，“臥在”地上給小狐貍喂奶。對小狐貍不離不棄，極力盡到一個母親的責任，非常感人。
(3)“兩只老狐貍又回頭看了看”，寫出無限的依戀、不安、深情，這一個“看”字包含著多少的愛意!引導學生想象：
假如你就是狐貍爸爸或者狐貍媽媽，你想對小狐貍說些什么呢?
相機朗讀指導。(理解動物之間的情感)。
片段二。
過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
(2)可是在此之前也是這樣的嗎?請聯(lián)系課文十四小節(jié)來談談。
“正太郎探頭往地板下面看時，不禁嚇了一跳。四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀著從地板下通往上面房間的磚塊，爬到鑲著地爐的地方，不見了?！?/p>
——你覺得這是一種怎樣的目光?
直勾勾、盯、瞪，這樣的眼神里透著什么?
動物和人都是一樣的，面對自己孩子被栓在鐵鏈上，哪個父母不心疼啊，動物出于本能的需要對正太郎是敵對的，我們非常理解。
(3)其實，在剛抓到小狐貍的時候，無論是老狐貍還是小狐貍又是怎樣對待正太郎的呢?
——呈現(xiàn)原文，體會(狐貍的兇惡)。
(4)一個月前是這樣的，而一個月后呢卻是“舔”手，你覺得這一個“舔”字包含著什么呀?(正太郎對狐貍的愛、尊重以及狐貍對他的信任、親近)。
(5)小結：孩子們，作家正是抓住了這些細節(jié)之處，采用對比的方法讓我們充分感受到人和動物之間的美好情感，這是多么和諧、美好的畫面，讓我們一起來讀讀。(理解動物與人之間感情的變化)。
更不可思議的是老狐貍居然還救了正太郎呢，讀課文21段。孩子們，讀到這里我們心中的狐貍已不再是童話里狡猾、貪婪的形象了，而是……知恩圖報、聰明、勇敢、可愛……的朋友。
四、情境抒寫。
1、呈現(xiàn)：(圖片、音樂)。
小狐貍剛跑出十幾米遠，老狐貍不知從什么地方奔了過來，興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去，然后一齊嗖地朝樹林深處跑去了。
迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
這金色的腳印代表的是一種什么樣的情感?
人和動物間和諧相處，對動物的關愛，珍重，友善的態(tài)度，和動物之間濃濃的親情。
清晨，薄霧徐徐散開正太郎抱著小狐貍走向森林?！靶『偦丶野?，……”
許多天后小狐貍給正太郎寫信了。
親愛的正太郎：
您好!
3、交流。
五、拓展延伸。
1、課件播放自然和諧的畫面，師述：孩子們，地球是我們美麗的家園，在這顆藍色的星球上生存著不計其數(shù)的動物，它們構成了我們地球的生機與活力……孩子們，**年拍攝的法國電影《狐貍和孩子》就告訴了我們：呈現(xiàn)“愛它們，就不要占有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠的家!”齊讀。
作業(yè)設計：
(1)狐貍父母為救小狐貍做了些什么?
(2)狐貍一家和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化?
1、清晨，薄霧徐徐散開正太郎抱著小狐貍走向森林?！靶『偦丶野?，……”
2、許多天后小狐貍給正太郎寫信了。
金色的腳印的教學設計篇五
2.能有感情地朗讀課文。
3.能把最受感動的場景或細節(jié)描述下來。
4.了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。
教學重點。
了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。
教學難點。
理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。
教學過程：
一、導入。
今天我們繼續(xù)學習金色的腳印一課。這節(jié)課我們深入閱讀課文，主要解決三個問題。(出示課件)。
二、深入理解課文。
1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
a：學生自學。
出示課件：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
(1)用------畫出感動你的句子。(3處)。
(2)用…標出句子中的重點詞。
(3)通過重點詞你能體會到什么?簡單寫出你的感受。
b：學生交流。
我看很多同學都讀完了，讀的很認真，打動你的句子在哪里，讀給大家聽。
(1)“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉(zhuǎn)身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠了?！?/p>
教師評語：我發(fā)現(xiàn)你在讀的時候這個大搖大擺有意放慢了速度，有意提高了聲音，為什么這么讀?好一只大搖大擺的狐貍，多勇敢啊，還是這一句，誰還想來讀。
又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎?怕，為什么還要這么做?是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀。
教師過渡語：抓住關鍵詞，不僅能幫助我們體會到了文章的情感，也幫助我們讀出自己的感受。還有哪些地方打動了你。
(2)這樣反復了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。
教師評語：是啊，這種拼命的咬是一種母愛的本能，讀。
是啊，血肉之軀怎能和鐵鏈想抗衡，這是一位母親救兒子時的瘋狂啊，讀，
這種拼命地咬是一位母親最后的一絲希望啊，齊讀。
正是狐貍爸爸這一沖，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，為狐貍媽媽拼命地咬贏得了時間，這些動作的描寫，無一不彰顯著濃濃的親情，也正是這親情，使這夫妻倆迸發(fā)出了非同尋常的智慧，使出了這一招調(diào)虎離山之計。(板書：親情)。
教師評語：只可惜，狐貍父母如此的拼命卻沒能如愿救到小狐貍，他們救子心切，索性在地板下面做了窩，這真是一計不成，又生一計，此時，還有哪些地方打動了你。
剛才是狐貍的動作打動了我們，此時打動你的是狐貍的外形，你可真會讀書，
從這暗淡的毛色，消瘦的身影當中，你能想象到狐貍父母這段時間是怎么熬過來的嗎?想象完，就讀。
過渡語：這份生死相依的濃濃親情，打動了我們，也打動了正太郎，不知不覺中，它們和正太郎的關系漸漸發(fā)生了變化。
2、正太郎和狐貍之間的情感發(fā)生了哪些變化，為什么會有這樣的變化?
a：出示第二個自學要求。
請你用較快的速度讀課文，哪些語句讓你感受到這種變化。
學生在找的過程中，老師巡視并指導讓學生找完整。
b：學生交流。
四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。
過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
教師評語：是啊，從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們再來重溫這溫馨的過程，感受這份友情的珍貴，我來讀正太郎的行為，你們讀狐貍一家的變化。
我們一起來讀一讀吧。
師：是啊，當正太郎發(fā)現(xiàn)狐貍父母時，狐貍父母正用——。
生：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。
生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
生：蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
教師評語：人和動物和諧相處，是動物的幸福，更是人類的幸福。
3、理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
出示課件理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
三、小練筆。
1、只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速地轉(zhuǎn)身逃走了。秋田狗向黑暗中追去，不大工夫，狗叫聲就遠了。你感受到：
2、它用牙齒拼命地咬，費了好長時間，才明白過來，這樣做事徒勞的，于是就臥在地上，給小狐貍喂奶。你感受到：
3、正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，正太郎就留一些，扔進地板下面，并且每天把一杯牛奶倒在一只鐵碗里。
你感受到：
4、不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇。另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子。你感受到：
謝謝同學們，正是你們?nèi)绱松鷦拥恼Z言，為我們再現(xiàn)了這一幕幕感人至深的故事，也使得這動物與動物、人與動物之間的深親情折射出了更加迷人的光芒。
就像這一幅幅的圖片里展示的那樣，動物也是那樣的友善，可親。它們有愛，有情，有著和我們一樣的，對生活美好的追求。它們是我們的朋友，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手，用心去交流，人與動物必將締結愛的紐帶，用理解與扶持，共同撐起一片愛的天空。
金色的腳印的教學設計篇六
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、領悟烏塔只身環(huán)游歐洲的意義。
1課時。
一導入解題。
1、激趣導入：……。
2、解題存疑：看到題目你想知道什么？
3、導讀預習要求。
課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質(zhì)疑能力強！
二自讀課文。
1、過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
2、學生自讀。
3、匯報交流。
a）交流初讀印象，理清故事經(jīng)過，匯報自己知道了什么？
b）梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什么？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。
c）質(zhì)疑問難：教師引導板書重難點問題。
d）將自己感興趣的段落讀給大家聽。
真有愛心！我為這些家伙而驕傲！
三探究交流（由學生質(zhì)疑時的疑點整理出來。）。
3全班交流?！槍诎迳系闹仉y點問題，現(xiàn)在你已解決了什么？又有什么新的體會？或者又產(chǎn)生了什么新的問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）。
參與學生學習的感覺真好！
四總結拓展。
1通讀全文。
2總結主要內(nèi)容、段落結構、中心思想或精彩片段等。
3把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
【教后記】情感真是奇妙的東西，孩子們都為小狐貍的幸運而欣喜呢！
金色的腳印的教學設計篇七
我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發(fā)現(xiàn)他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
【教后反思】：
金色的腳印的教學設計篇八
1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助互愛，和睦相處。
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。
懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
1課時
一、課前信息交流
1、交流有關狐貍的信息
搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網(wǎng)查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養(yǎng)成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當?shù)膽玫綄W習中去。
二、導入新課，揭題
2、齊讀課題
3、當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？
三、整體感知，自讀自悟
（一）自學提綱
1、用比較快的速度閱讀課文，簡要說說課文主要問內(nèi)容。
2、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？那個情景最讓你感動？
3、正太郎和狐貍一家的關系發(fā)生了怎樣的變化？那個情景最讓你感動？
4、課文結尾及題目都提到了“金色的腳印”有什么含義？
（二）了解學生自學的方法，老師給出自學方法建議：
用比較快的速度閱讀課文，獨立思考，在書上做記號、寫感悟，完成后與小組同學合作交流。
(三)知曉讀書方法：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。
四、自主匯報
1、討論后各小組選一個代表在全班交流
2、教師在學生交流中相機點撥，適時評價
3、師總結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。人與動物需要互助互愛，和諧相處。保護環(huán)境，保護動物吧，因為動物是我們的朋友！但愿這顆善良的心永駐人間。
五、課外延伸
1、拓展閱讀《我喜歡你，狐貍》
2、選作小練筆。
3、課外書屋?！段业囊吧鷦游锱笥选?/p>
金色的腳印的教學設計篇九
《金色的腳印》（人教版第10冊）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點是了解故事的內(nèi)容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區(qū)通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
師：（出示狐貍教學掛圖）同學們，你們看圖畫上是什么動物？你們喜歡嗎？
生：（異口同聲地）狐貍。（搖頭表示）不喜歡。
師：（裝作滿臉疑惑地）為什么？
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢！
生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。
（學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。）。
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：（舉手補充）正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。
師：（示意鼓掌）你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并得到狐貍的救助？
生：他為什么放了小狐貍？要是真心愛護它，不放不行嗎？
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？
生：……。
師：（投去贊賞的目光）大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。（學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。）。
師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的？
生：（異口同聲地）是。
師：（提醒學生）請大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。
生：（一部分學生難為情地）老師，我們還是難以理解呀。
生：（恍然大悟地）“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：（深情地）小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。
生：（高興地）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生：（主動地站起來）我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。
師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀！我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。
師：（贊賞地）同學們說得真好！
生：（有感情地朗讀）“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
1、要把學習方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關鍵在于設計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的'穿透力。如此以一問題統(tǒng)領全文，不僅產(chǎn)生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。
2、“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調(diào)動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。
金色的腳印的教學設計篇十
《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事： 小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
了解故事的內(nèi)容及意義，
如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
1課時。
一、直接導入
上節(jié)課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。
二、自主閱讀
1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。
2、文章為什么以“金色的腳印”為題？
3、帶著你的體會，有感情朗讀課文。
三、感悟展示
（一）、各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀
1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶?！?/p>
“拼命地咬” “臥”“喂奶”，一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛，在它發(fā)現(xiàn)咬不斷鐵鏈時，竟冒著被發(fā)現(xiàn)的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。
（教師引導學生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感？）（引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）
2、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體?！?/p>
（教師引導學生1；延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢？）
（引導學生2：是啊，被大家公認的*詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象？）
3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里?！?/p>
（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注?！爸缓谩睂懗隽死虾倢π『偟脩賾俨簧帷Ｕ湓掦w現(xiàn)了老狐貍對小狐貍的愛。）
（教師引導學生有感情朗讀，體會老狐貍對小狐貍愛的情感。）
4、文章為什么以“金色的腳印”為題
（教師引導學生“金色”告訴我們什么？）（讓學生由此體會到珍貴。）
（教師再次引導：文中什么東西像金子一樣珍貴？）（體會人類對動物的關愛，狐貍之間濃濃的親情。）
5、完善板書
通過剛才的交流感悟，隨著作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續(xù)完善，體現(xiàn)本文的中心所在嗎？（學生上講臺完善板書。）
（教師引導學生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。）
四、拓展探究
五、訓練提升
同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么？（引出動物間表達偉大母愛得故事。）
請同學們搜集類似的故事，并把它寫成一篇文章。
六、板書設計
金色的腳印的教學設計篇十一
1、能有感情地朗讀課文。
2、體會狐貍一家及它們和正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
3、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結果各是什么。
一、故事導入，提示課題。
1、老師講兩個故事：
（1）表現(xiàn)親情。
（2）表現(xiàn)友情。
2、談話：
同學們，這兩個故事體現(xiàn)了我們?nèi)耸篱g兩種最偉大的感情，一種是親情，一種是友情。（板書：親情，友情）我們?nèi)耸怯星橛辛x的，那和我們?nèi)艘黄鹁幼≡诘厍蛏系钠渌麆游锬?？今天就一起學習一篇略讀課文，齊讀課題。
二、默看課文，找出你有感受，有體會的句段，并有感情地讀一讀。
三、交流自學課文后的總體感受。
初步理解課文內(nèi)容，了解文中動物之間，人與動物之間的情與義，并完成板書：
四、回到課文中，具體交流有感受、有體會的段落。
讓學生談體會，并指導好朗讀，重點引導學生分析以下幾處：
1、分析5、14、15自然段，引導學生體會老狐貍對小狐貍深深的愛。
2、分析1６、17、18自然段，引導學生體會正太郎與狐貍一家深深的友情。
五、引導學習最后兩個自然段并解題。
1、抽讀這兩個段落，你有什么體會感受？
2、結合插圖感受狐貍一家團聚時的溫馨畫面。
3、談話提問：
4、同方小聲交流，再全班交流明白課題含義。
5、小結：
這個故事中有令人敬佩的無私的母愛、父愛，有人與動物間深厚的情意，這種愛，這種情是值得我們贊揚歌頌的?！敖鹕哪_印”正是對這種愛與情的贊揚，讓我們再一次深情地朗讀課題。
六、拓展內(nèi)容。
學生交流收集到的人與動物和諧或不和諧相處的一些故事。
七、總結全文。
是啊，在這個地球上，不僅有人類，還有其他動物，地球是我們共同的家園，我們應該像故事中的正太郎和狐貍一家一樣，和睦相處，只有這樣這個世界才會更加美麗。三只狐貍、一個男孩、一顆愛心構成了一個感人的故事，愿我們的世界永遠充滿愛。
金色的腳印的教學設計篇十二
在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。
后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
【教學目標】。
1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。
2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
【教學重難點】。
1.了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛;。
2.引導學生過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【教學時間】1課時。
【教學過程】。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1.談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動物?
那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。
二、初讀課文，整體感知。
1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
2.匯報初讀情況。
(1)本文主要講了什么事?
(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學提綱。
2.交流讀后的感受。
(3)說說你還有什么問題?
預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍?課文結尾及題目有什么含義?……。
三、自主探究，討論交流。
1.根據(jù)自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學交流。
2.集體討論交流：
(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。)。
老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?(通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。)。
(2)狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化?
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受?
(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導學生從多方面進行探討。
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。
四、課外延伸，升華主題。
1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?
金色的腳印的教學設計篇十三
1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
1、了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。
2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
自讀自悟、交流、寫作。
一、開門見山，直奔主題。
今天我們學習24課《金色的腳印》。我知道大家有個好習慣，那就是提前預習課文，課文都讀了吧？那我們現(xiàn)在帶著問題再來讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？”
學生活動：邊讀書邊思考，在書上做標注。
二、進入交流環(huán)節(jié)。
小組交流。
班級交流。
陳柳說：老狐貍夫妻倆為了營救小狐貍，居然能想出“調(diào)虎離山”之計，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛！
張溫馨說：正太郎很善良，他發(fā)現(xiàn)了老狐貍的秘密，但他沒有告訴爸爸媽媽，還非常希望老狐貍能用自己的力量把小狐貍救出去，課文中寫道“老狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來的時候，該是多么歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶?！弊x著這樣的句子，我都非常感動。
豐火雷說：狐貍真善良??！人類捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的`狐貍卻是充滿了人性，多可愛的動物啊！每一個動物都是一條生命，我們應該愛護它們，珍愛生命，不要傷害動物，我對那些以捕獵野物賣錢為生的人深惡痛絕！
……。
三：老師談感受，引導學生拓展課文。
聽大家說得這么精彩，我實在不忍心打斷大家。從發(fā)言中我感受到了大家讀進課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐貍被鐵鏈鎖著，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在著急，大家也擔憂著小狐貍。同樣，我想說大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開始過上了甜蜜快樂的生活！
小狐貍一家在森林深處又會發(fā)生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫課文。
金色的腳印的教學設計篇十四
1。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2。領悟烏塔只身環(huán)游歐洲的意義。
【課時安排】1課時。
【教學步驟】。
一導入解題。
1。激趣導入：……。
2。解題存疑：看到題目你想知道什么？
3。導讀預習要求。
【教后記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質(zhì)疑能力強！
二自讀課文。
1。過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
2。學生自讀。
3。匯報交流。
a）交流初讀印象，理清故事經(jīng)過，匯報自己知道了什么？
b）梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什么？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）――學會用中心句概括段意。
c）質(zhì)疑問難：教師引導板書重難點問題。
d）將自己感興趣的段落讀給大家聽。
【教后記】真有愛心！我為這些家伙而驕傲！
三探究交流（由學生質(zhì)疑時的疑點整理出來。）。
3全班交流。――針對黑板上的重難點問題，現(xiàn)在你已解決了什么？又有什么新的體會？或者又產(chǎn)生了什么新的問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找――體會――讀，不求面面俱到）。
【教后記】參與學生學習的感覺真好！
四總結拓展。
1通讀全文。
2總結主要內(nèi)容、段落結構、中心思想或精彩片段等。
3把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
【教后記】情感真是奇妙的東西，孩子們都為小狐貍的幸運而欣喜呢！
金色的腳印的教學設計篇十五
1．認識本課6個生字。
2．能有感情地朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
3．知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結果各是什么。
引導學生了解故事的內(nèi)容及意義，并通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
1課時。
一、激趣導入，引出課題。
看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。
3.檢查預習情況。指名讀生字詞，糾正錯音。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，把課文讀正確流利，并思考：
（1）課文重點寫了哪幾個角色？
（2）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
（3）當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？
2．讀后討論交流上述問題，教師板書：
小狐貍。
喂奶要回。
咬木樁放歸樹林。
喂食。
老狐貍搭救正太郎。
3．根據(jù)板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？
三、自主探究，討論交流。
2．根據(jù)學生的討論，教師小結：
（1）老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？
（2）正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題目？
3．討論后交流。
4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！
四、讀寫結合，升華主題。
1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示課文的插圖）。
2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請寫下來。
（1）我根據(jù)本班學生的實際，把該掌握的生字新詞進行教學。學完后，結合讓學生運用，完成《每課一練》的1、3題。
（2）本篇是略讀課文，我讓學生以讀為主，自主探究導讀中的三個問題，弄懂這些問題后。為了加深學生對課文的理解，我讓學生快速瀏覽課文，提出自己不懂的問題，與同學討論交流。但讀得還不夠充分。
（3）進行人文教育。如“老狐貍用自己的嘴咬木樁時，你看父母是多么疼愛自己的子女呀!”我進行思想教育，我們父母也是疼愛我們的，該如何報答呢？但課文結束時，沒有對本課的難點：“認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理?！钡乃枷虢逃龅轿?，如：我們要保護動物等。
金色的腳印的教學設計篇十六
1、狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2、板書課題。
3、學生質(zhì)疑。
2、學生按要求自學。
3、師生討論并交流：
（1）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。
（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養(yǎng)和救小狐貍。）。
（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。）。
（3）課題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的關愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
4、指導有感情地朗讀課文。
1、朗讀全文并交流收獲。說說你讀了課文以后的感受。
小結：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W習。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
1、練習復述課文?？捎玫谝蝗朔Q，也可用第三人稱。
2、以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
金色的腳印的教學設計篇十七
1、繼續(xù)學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文，概括故事的主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文。讀寫結合，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。
重點：用比較快的速度閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容；有感情朗讀課文，體會狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情；關注文章細節(jié)描寫在表達感情中所起的作用。
難點：關注細節(jié)描寫揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
一、檢查預習導入。
孩子們，大家都讀過課文了，預習時也提出了不懂的問題真好！我很欣賞的是：林哲拓的問題，能從文章內(nèi)容去提問；倪晨晨的問題，能從感受的角度去提，陳馨兒的問題，從結構方面去提也是很好的。同學們都把問題提到了點子上，有18位同學的問題是很有質(zhì)量的，值得表揚?？磥砟銈兌己軙x書！
二、初讀課文整體感知。
1、讀題：金色的腳印。孩子們，今天學的這是一篇略讀課文，讀略讀課文是有秘訣的，就是先讀懂課文學習提示，我們先來讀提示，說說你讀懂了哪些信息。一種方法：快速度閱讀；兩個問題：1、狐貍父母為救小狐貍做了些什么？2、狐貍一家和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化。現(xiàn)在我們就用一種方法，圍繞這兩個問題快速默讀課文，完成填空。
（1）狐貍父母為救小狐貍做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？
由到甚至。
2、交流反饋。第一次救孩子、地板下做窩。
敵對（畏懼）、信任（熟悉）、救正太郎。
3、課文主要講了，板書：小狐貍和老狐貍和正太郎之間的事。
三、感悟表達。
1、教師引領學生重點梳理那么作家是如何進行細細描寫的呢？要求是：
掃讀全文重點關注“第一次救孩子、地板下做窩、和正太郎敵對、熟悉、救正太郎”中的一處進行仔細閱讀，用筆畫出你覺得寫得特別細致的地方，一個詞、一句話都可以。用心體會這樣寫的好處，并有感情地朗讀出來。
2、呈現(xiàn)片段4-7自然段，組織討論。
（1）“大搖大擺”、“轉(zhuǎn)身逃跑”，從這些動作中就能感受到狐貍爸爸的勇敢和聰明。
（2）狐貍媽媽拼命咬“鐵鏈”，“臥在”地上給小狐貍喂奶。對小狐貍不離不棄，極力盡到一個母親的責任，非常感人。
（3）“兩只老狐貍又回頭看了看”，寫出無限的依戀、不安、深情，這一個“看”字包含著多少的愛意！引導學生想象：
假如你就是狐貍爸爸或者狐貍媽媽，你想對小狐貍說些什么呢？
相機朗讀指導。（理解動物之間的情感）。
片段二。
過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的.粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
（2）可是在此之前也是這樣的嗎？請聯(lián)系課文十四小節(jié)來談談。
“正太郎探頭往地板下面看時，不禁嚇了一跳。四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀著從地板下通往上面房間的磚塊，爬到鑲著地爐的地方，不見了?！?/p>
――你覺得這是一種怎樣的目光？
直勾勾、盯、瞪，這樣的眼神里透著什么？
動物和人都是一樣的，面對自己孩子被栓在鐵鏈上，哪個父母不心疼啊，動物出于本能的需要對正太郎是敵對的，我們非常理解。
（3）其實，在剛抓到小狐貍的時候，無論是老狐貍還是小狐貍又是怎樣對待正太郎的呢？
――呈現(xiàn)原文，體會（狐貍的兇惡）。
（4）一個月前是這樣的，而一個月后呢卻是“舔”手，你覺得這一個“舔”字包含著什么呀？（正太郎對狐貍的愛、尊重以及狐貍對他的信任、親近）。
（5）小結：孩子們，作家正是抓住了這些細節(jié)之處，采用對比的方法讓我們充分感受到人和動物之間的美好情感，這是多么和諧、美好的畫面，讓我們一起來讀讀。（理解動物與人之間感情的變化）。
更不可思議的是老狐貍居然還救了正太郎呢，讀課文21段。孩子們，讀到這里我們心中的狐貍已不再是童話里狡猾、貪婪的形象了，而是……知恩圖報、聰明、勇敢、可愛……的朋友。
四、情境抒寫。
1、呈現(xiàn)：（圖片、音樂）。
小狐貍剛跑出十幾米遠，老狐貍不知從什么地方奔了過來，興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去，然后一齊嗖地朝樹林深處跑去了。
迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
人和動物間和諧相處，對動物的關愛，珍重，友善的態(tài)度，和動物之間濃濃的親情。
清晨，薄霧徐徐散開正太郎抱著小狐貍走向森林。“小狐貍回家吧，……”
許多天后小狐貍給正太郎寫信了。
親愛的正太郎：
您好！
3、交流。
五、拓展延伸。
1、課件播放自然和諧的畫面，師述：孩子們，地球是我們美麗的家園，在這顆藍色的星球上生存著不計其數(shù)的動物，它們構成了我們地球的生機與活力……孩子們，**年拍攝的法國電影《狐貍和孩子》就告訴了我們：呈現(xiàn)“愛它們，就不要占有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠的家！”齊讀。
作業(yè)設計：
（1）狐貍父母為救小狐貍做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？
1、清晨，薄霧徐徐散開正太郎抱著小狐貍走向森林?！靶『偦丶野桑?/p>
2、許多天后小狐貍給正太郎寫信了。
金色的腳印的教學設計篇十八
1、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
3、讀懂課文內(nèi)容，體會人與動物之間的關系。
1、體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
2、體會人與動物之間的關系。說一下自己學完這篇文章的感受。
課時安排：一課時。
我們在生活中都見到過一種動物，狐貍。(出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。)人們對它的認識都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。(說到這讓學生來聽一個《狐假虎威》的故事。)這一節(jié)課我們就來學習一篇和狐貍有關的課文。
1、讓學生讀課文，思考：
(1、)課文講了一件什么事?
(2、)事情的起因是什么?
(3、)事情的結果是什么?
(4、)事情的經(jīng)過是什么?
2、組織學生以小組合作的形式來討論上述問題。
3、全班交流。
起因：正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。
結局：正太郎從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
經(jīng)過：兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。
2、全班分小組討論這些問題。
3、全班共同交流這些問題。
4、 教師邊講解邊板書。
1、全班再讀課文，思考：
(1、)正太郎為狐貍做了哪些事?
(2、)狐貍和正太郎的關系有什么變化?
(3、)正太郎與狐貍的關系為什么會有這樣的變化?
(4、)從正太郎與狐貍關系的變化中，你能體會到什么?
2、全班分小組討論這些問題。
3、 全班共同交流這些問題。
4、 教師邊講解邊板書。
1、學完這篇課文你有什么感受?
2、學完這篇課文你最想說什么?
3、總結課文中心
大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。
1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。
2、想一想如何保護小動物。
金色的腳印的教學設計篇十九
教材分析：
《金色的腳印》(人教版六年級上冊第七組)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。
教學目的：
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義，
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、直接導入。
上節(jié)課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。
二、自主閱讀。
1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。
2、文章為什么以“金色的腳印”為題?
3、帶著你的體會，有感情朗讀課文。
三、感悟展示。
(一)、各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀。
1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶?！?/p>
“拼命地咬”“臥”“喂奶”，一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛，在它發(fā)現(xiàn)咬不斷鐵鏈時，竟冒著被發(fā)現(xiàn)的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。
(教師引導學生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛)。
2、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體?！?/p>
(教師引導學生1;延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢?)。
(引導學生2：是啊，被大家公認的奸詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象?)。
3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里?！?/p>
(“脖子挺得直直的”“警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話體現(xiàn)了老狐貍對小狐貍的愛。)。
(教師引導學生有感情朗讀，體會老狐貍對小狐貍愛的情感。)。
4、文章為什么以“金色的腳印”為題。
(教師引導學生“金色”告訴我們什么?)(讓學生由此體會到珍貴。)。
(教師再次引導：文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會人類對動物的關愛，狐貍之間濃濃的親情。)。
5、完善板書。
通過剛才的交流感悟，隨著作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續(xù)完善，體現(xiàn)本文的中心所在嗎?(學生上講臺完善板書。)。
(教師引導學生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。)。
四、拓展探究。
五、訓練提升。
同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么?(引出動物間表達偉大母愛得故事。)。
請同學們搜集類似的故事，并把它寫成一篇文章。
六、板書設計。
救
老狐貍小狐貍。
喂愛放。
正太郎。
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