教案是教學(xué)中用來指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的重要工具。在編寫教案時(shí)要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性，可以采用多種評(píng)價(jià)方式和方法。這些教案范文涵蓋了各個(gè)學(xué)科和年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，適用性較強(qiáng)。
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇一
本節(jié)課是在前面觀察的基礎(chǔ)上，推測和驗(yàn)證光的傳播特點(diǎn)——光是沿直線傳播的。
科學(xué)概念：通過觀察實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得光是直線傳播的。過程與方法目標(biāo)：
1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。
2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)。
3、通過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。
2、知道推測要有依據(jù)。
3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。
教師演示：激光筆。分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L方形卡紙及夾子，一張黑色卡紙做屏、塑料管。
小孔成像的材料（火柴、蠟燭、黑色光屏、帶洞的卡紙）
1課時(shí)。
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇二
1、知道使瓶子中水位升高的多種方法。
2、發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有關(guān)系。
3、樂意合作探索，體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，懂得遇事要?jiǎng)幽X、實(shí)踐出真知的道理。
集體記錄紙、小組記錄單、大石子、小石子、沙子、貼有水位線1號(hào)2號(hào)的細(xì)頸飲料瓶若干、記號(hào)筆、漏斗、小勺、小抹布。
一、交流驗(yàn)證，知道“填石頭”能增高水位。
1、提出問題：烏鴉喝水的故事中，小烏鴉用什么方法喝到了水？
2、驗(yàn)證猜想：請(qǐng)一位小朋友驗(yàn)證“填石頭”的方法是否真的可行。
小結(jié)：小烏鴉真聰明！它把石頭放到水里，水位線就升高了！
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并探索烏鴉能喝到水的方法。
（一）第一次實(shí)驗(yàn)：分別在2號(hào)瓶放入不同材料，都能讓烏鴉喝到水嗎？
1、提供2號(hào)瓶：觀察和1號(hào)瓶有什么不同？
2、引發(fā)猜想：2號(hào)瓶的水較少，用哪一種材料材料能讓烏鴉喝到水呢？為什么？
3、操作實(shí)驗(yàn)：知道往2號(hào)瓶里填小石子和沙子，烏鴉可以喝到水，但是填大石子烏鴉是喝不到水的。
4、交流思考：影響水位上升的因素。
小結(jié)：水位線受大小石子之間的縫隙大小影響，加入小石子或沙子后，水流到縫隙里去，但縫隙小，剩下的水被擠到上面去了，烏鴉就能喝到水了。大石頭跟大石頭之間縫隙較大，大部分水流到縫隙里，被擠上去的水就少，烏鴉不容易喝到水。
（二）第二次實(shí)驗(yàn)：怎樣讓烏鴉喝到填了大石子的2號(hào)瓶子里的水？
1、提出問題，引發(fā)思考：
用什么方法能夠補(bǔ)救填了大石子的2號(hào)瓶，讓烏鴉喝到水？
2、操作驗(yàn)證，交流討論：
繼續(xù)往2號(hào)瓶加小石子和沙子還能增高水位線，能讓烏鴉喝到水。
這是為什么呢？
小結(jié)：大石子之間的空隙較大，小石子和沙子較小，用它們填補(bǔ)大石子之間的空隙，把空隙里的水?dāng)D到上面去了，烏鴉就能喝到水了。
聯(lián)系生活，交流經(jīng)驗(yàn)。
你們還有什么好辦法可以幫助小烏鴉喝到水嗎？
小結(jié)：生活中我們也會(huì)像小烏鴉一樣碰到一些大大小小的難題，但是我們不能隨意放棄，要學(xué)習(xí)小烏鴉多思考、多觀察，多動(dòng)手去解決問題。
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇三
師：同學(xué)們這是什么?(教師出示一只手電筒)。
生(齊答)：手電筒。
師：你能使它發(fā)亮嗎?
生(齊答)：能。
師：誰來試一試。
(學(xué)生拿起手電，并裝進(jìn)電池，打開開關(guān)，手電筒亮了。)。
師：手電筒亮了，它為什么會(huì)發(fā)亮的呢?
生：有了電池，它就能發(fā)亮了。(板書電池)。
生：還需要小燈泡。(板書燈泡)。
生：還要把開關(guān)打開，手電筒才會(huì)發(fā)亮。(板書開關(guān))。
師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎?老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開關(guān)，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎?利用桌上的材料試一下。
(學(xué)生動(dòng)手嘗試，沒能成功。)。
師：老師再給你們一些導(dǎo)線，你們?cè)僭囋嚒?板書導(dǎo)線)。
(學(xué)生再次嘗試，小燈泡亮了。)。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：沒有導(dǎo)線小燈泡就不亮。
生：用導(dǎo)線把電池、開關(guān)和燈泡連接起來，燈泡就亮了。
生：我發(fā)現(xiàn)手電筒的外殼可能就和導(dǎo)線的作用一樣。
生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導(dǎo)線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當(dāng)于導(dǎo)線。
師：同學(xué)們真聰明!你們能把剛連接好的電路畫下來嗎?只要自己能看明白就行。
(學(xué)生動(dòng)手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。)。
師：同學(xué)們都畫好了，老師還有一種簡單而又科學(xué)的畫法，你們想不想學(xué)?
生(齊答)：想。
(教師指導(dǎo)電路圖的畫法，完整示范畫出符號(hào)電路圖)(學(xué)生動(dòng)手畫，教師巡視指導(dǎo)并把畫得較好的予以展示。評(píng)價(jià)時(shí)挑出有問題的，直接借助投影予以更正。)。
師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現(xiàn)比簡單的電路圖有哪幾部分組成?
生：一個(gè)電路一般由電池、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線四部分組成。
師：同學(xué)們剛才都畫得很好，現(xiàn)在老師再給同學(xué)們?cè)黾右槐恫牧希氵€能使燈泡都亮起來嗎。
生(齊)：能。
師：在連接的時(shí)候要注意：兩節(jié)電池要先用導(dǎo)線連起來，小組合作成功后就用剛學(xué)的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(板書示范)。先討論再動(dòng)手。
(學(xué)生先討論怎樣連接，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師巡視。)。
生：我們是從電池先連到一個(gè)開關(guān)再連到一個(gè)燈泡，再連一個(gè)開關(guān)和燈泡，無論打開哪個(gè)開關(guān)，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個(gè)燈泡都亮，就必須同時(shí)按下兩個(gè)開關(guān)。
生：我們是連了兩個(gè)開關(guān)后再連了兩個(gè)燈泡，斷開一個(gè)開關(guān)，燈都不會(huì)亮，一定要兩個(gè)開關(guān)都合上燈才亮。
師：還有和他們的連接方法不同的嗎?
生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發(fā)光。
師：噢，說說看。
生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個(gè)開關(guān)，再連接在電池上。
生：我們有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個(gè)開關(guān)兩個(gè)燈就都不亮了，而且不可能讓一個(gè)燈單獨(dú)亮起來，和家里的燈不一樣。
師：大家都是這樣的現(xiàn)象嗎?
生：都是這樣的。
師：你們真聰明!發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢?一個(gè)開關(guān)控制一盞燈，再動(dòng)手嘗試一下，如果實(shí)在想不到辦法的，請(qǐng)組長到老師這兒領(lǐng)一張電路連接幫助卡。
(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))。
師：許多小組都已經(jīng)連接好了，速度非?？欤袥]有什么新發(fā)現(xiàn)?
生：老師我們有新的發(fā)現(xiàn)了。
生：老師我們也有有新的發(fā)現(xiàn)了。
(學(xué)生都爭先恐后搶著匯報(bào))。
師：好，不錯(cuò)，你們來說一下你們的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們連接的電路，一個(gè)開關(guān)控制一個(gè)燈泡，斷開一個(gè)開關(guān)，另一個(gè)燈泡還亮著，只有兩個(gè)開關(guān)都斷開，兩個(gè)燈泡才都熄滅。
生：我們的發(fā)現(xiàn)也是這樣，不管斷開哪一個(gè)開關(guān)，都有一個(gè)燈亮著，斷開兩個(gè)開關(guān)兩個(gè)燈才會(huì)都熄滅。
師：同學(xué)們真善于動(dòng)腦子，能發(fā)現(xiàn)這么多新的東西，你們還能用剛學(xué)的新方法把這電路圖畫下來嗎?老師和大家一起畫。
(教師將畫好的電路圖在投影上展示出來，并深入每組進(jìn)行指導(dǎo))。
生(非常有信心地齊答)：能。
師：好，今天的課就研究到這兒，下課。
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇四
1、科學(xué)概念：一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中；不能用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。
2、過程與方法：觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象；使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問題的興趣；嚴(yán)格按規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質(zhì)在水中的溶解與不溶解。
1、比較食鹽、沙和面粉在水中的變化有哪些異同。
2、過濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作。
3、給小學(xué)生上科學(xué)課應(yīng)該準(zhǔn)備哪些內(nèi)容
1、了解大綱：了解大綱可以對(duì)整冊(cè)教材、整個(gè)單元直至每節(jié)課做一個(gè)綱目性的了解，這樣教師做好課前準(zhǔn)備就多了一把入門的鑰匙。
粵教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《科學(xué)在我們身邊》，就是以“學(xué)生對(duì)身邊事物已有的觀察認(rèn)識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身邊的事物，解釋觀察到的現(xiàn)象，探索其中的奧秘”。每節(jié)課、每個(gè)單元、整冊(cè)教材都是這樣，做到“胸中有大綱、腹中有教材”。
2、了解教材：要真正做到“用教材教，而不是教教材”必須建立在對(duì)教材全面理解把握上。俗話說“熟讀百遍，其意自現(xiàn)”要反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，深刻挖掘教材內(nèi)容，才能做到對(duì)教材的舉重若輕。
3、了解學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，了解學(xué)生特點(diǎn)可以選擇行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生在一、二年級(jí)很少系統(tǒng)接觸科學(xué)，有的只是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是要啟發(fā)學(xué)生天性的好奇心，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把他們對(duì)花鳥蟲魚、日月星辰的好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)行為，只要教師給予充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)、運(yùn)用直觀的教具，學(xué)生學(xué)好科學(xué)是不成問題的。
選擇有結(jié)構(gòu)的材料供學(xué)生探究活動(dòng)，是提高科學(xué)探究活動(dòng)效率的前提。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，具有趣味性，使學(xué)生喜歡并有能力通過對(duì)材料的探索，形成完整形象，進(jìn)而獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。在《使沉在水里的物體浮起來》這課，我選擇了土豆、泡沫、木頭、橡皮泥、鐵塊、裝滿水的玻璃瓶六種典型的物體，它們放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物體要使它浮起來辦法更多了，選擇的這些典型的物體，有的可以借助漂浮物，有的可以減輕它的重量，有的可以改變它的形狀，有的可以增加水的密度，當(dāng)然有的也可以幾種方法并用。這些材料的選擇既貼近了學(xué)生的生活，又注重了學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的思維火花得以迸發(fā)，拓展了學(xué)生的思維廣度，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生利用這些典型的材料，依據(jù)自己的想法和意愿去實(shí)驗(yàn)，在操作中驗(yàn)證假設(shè)，在探究中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中感受快樂，提高了課堂探究的效率。
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇五
能夠運(yùn)用語言、文字等多種方式表達(dá)探究結(jié)果，并進(jìn)行交流。
知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來。
意識(shí)到保護(hù)自然資源的重要性；
養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習(xí)慣；
體驗(yàn)與人合作的愉快。
一、初步確立什么是紙，了解紙的多樣性。
1談話：同學(xué)們，今天你們帶來了各種各樣的紙，誰愿意到講臺(tái)前面給大家做一下介紹？
2學(xué)生介紹。
4學(xué)生討論,并把自己的問題填寫在資料卡上。
5學(xué)生交流。（教師板書學(xué)生提出的問題）。
二、分析研究紙的不同特點(diǎn)。
1提問：你們準(zhǔn)備用什么方法進(jìn)行研究呢？
2學(xué)生回答。（板書：觀察、實(shí)驗(yàn)）。
4學(xué)生討論、回答。
5講述：老師在教室后面為大家準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)所要用的紙和用具，請(qǐng)各小組根據(jù)所要研究的內(nèi)容，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并填好實(shí)驗(yàn)記錄表。
6學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
7小組匯報(bào)、交流研究成果。
8教師小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們了解了紙的不同特點(diǎn)，正是因?yàn)榧埖倪@些不同特點(diǎn)，才產(chǎn)生了不同種類的紙和紙的不同用途。
三、學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，了解有關(guān)紙的發(fā)明、制作、用途等內(nèi)容。
1談話：同學(xué)們，還有一些問題是用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法暫時(shí)無法解決的，我們可以通過其他方法來解決。譬如，上網(wǎng)查詢就是很好的方法，老師已經(jīng)把有關(guān)紙的資料搜集整理在學(xué)校的網(wǎng)站上，下面就請(qǐng)大家到網(wǎng)上去邊查詢邊完成資料卡片。
2學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)資料。
3講述：同學(xué)們通過上網(wǎng)查詢，都找到自己想要的答案了嗎？愿意跟大家交流一下嗎？
4學(xué)生匯報(bào)、交流收集的資料，同時(shí)補(bǔ)充完善自己的資料卡。
【注意】。
（1）當(dāng)學(xué)生交流到紙的歷史和發(fā)明時(shí)，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育；
（3）當(dāng)學(xué)生交流到造紙時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后自制再生紙活動(dòng)的指導(dǎo)。
附：課后調(diào)查表。
一學(xué)期來，個(gè)人使用、消耗紙的情況：
大約要使用多少本書？
大約要使用多少本練習(xí)本？
其他紙張的使用情況又怎樣？
如果把一個(gè)學(xué)期使用的紙疊起來，大約有多高？
根據(jù)自己的使用情況，統(tǒng)計(jì)出全班、全校紙張的使用情況。
最后統(tǒng)計(jì)這些紙要消耗多少樹木？
5教師小結(jié)：同學(xué)們，觀察、實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)事物的基本方法，同樣上網(wǎng)查詢資料也是非常好的方法，它將成為人類學(xué)習(xí)的重要途徑之一。如果你們還想了解更多關(guān)于紙的知識(shí)，希望你們繼續(xù)到網(wǎng)上去遨游，并把研究成果通過電子郵件告訴老師。
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇六
1.認(rèn)識(shí)生活中常見變質(zhì)食物的特征以及食物變質(zhì)的原因。
2.知道一些生活中常見的延長食物保質(zhì)期的方法，并開展相關(guān)的研究活動(dòng)。
3.能自主探究香蕉等食物變質(zhì)的原因。
4.初步形成科學(xué)衛(wèi)生的飲食習(xí)慣。
重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和探究能力。
難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立科學(xué)概念。理解并掌握食物變質(zhì)的有關(guān)知識(shí)及科學(xué)道理。
2.教師演示用品：有關(guān)香蕉等食物變質(zhì)的過程圖片、教學(xué)課件等。
每人把一根新鮮的香蕉放置一段時(shí)間，觀察記錄香蕉變質(zhì)的過程，注意不能隨便品嘗已變質(zhì)的香蕉。
一、引入：
大家邊看屏幕，邊聽老師講丁丁的故事：同學(xué)們舉辦了一次聚會(huì)，每人都從家里帶來了食物放在一起共同品嘗，瞧大家吃得多開心??！丁丁也拿起面前的大餅大口大口地吃起來，可是丁丁吃餅后，抱著肚子哭起來了。
（畫面展示）。
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、依照自己的生活習(xí)慣給食物分類；
2、調(diào)查本班學(xué)生最愛吃的三種食物制成統(tǒng)計(jì)表；
3、了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源；
4、懂得營養(yǎng)要全面、合理的重要性；
二、教學(xué)目的：
1、每天吃的飲食，用學(xué)到的知識(shí)提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；
2、對(duì)自身的健康增強(qiáng)意識(shí)；
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
老師：圖片、統(tǒng)計(jì)表。
學(xué)生：碘酒、土豆、蘿卜、花生米、部分食物卡片、部分食物實(shí)物；
四、教學(xué)過程：
（1）出示食物圖片。
提問：同學(xué)們能用一個(gè)詞概括這些東西嗎？（食物）。
看到這些實(shí)物你有什么想法？人為什么要吃食物？
（2）導(dǎo)入新課：
俗話說：“人以食為天”、“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌“，看來吃也是一門學(xué)問，更是一種文化，我們不僅要吃得飽，還要吃得科學(xué)，吃得健康，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)：
（板書）我們吃什么。
1、認(rèn)識(shí)食物并分類：
（1）學(xué)生閱讀教材40頁的資料，并劃出你知道的營養(yǎng)成分。
（2）互相討論：你們?cè)谏钪辛私饽男┲R(shí)？
糧食類：主要有淀粉、雞蛋、豆制品等含有蛋白質(zhì)；
油脂類：主要含有脂肪；
素菜、水果類：主要含有維生素、礦物質(zhì)和植物纖維素。
（3）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物營養(yǎng)標(biāo)簽；
2、檢測食物中的營養(yǎng)成分：
（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材及注意事項(xiàng)；
（2）指導(dǎo)學(xué)生用”碘酒“探測”淀粉“的實(shí)驗(yàn)，并觀察異同，做好記錄；
（3）檢測花生米里有沒有油脂，并做好記錄；
3、填統(tǒng)計(jì)表：
（1）學(xué)生回答最愛吃的三種食物；
（2）指名學(xué)生上講臺(tái)在統(tǒng)計(jì)表中畫圈，其余學(xué)生思考愛吃食物含有什么成分；
（3）分析統(tǒng)計(jì)表，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？存在什么問題？
（4）討論：只吃我們愛吃的食物行不行？
4、小結(jié)：
食物要多樣人，不能偏食、挑食，吃清淡些并多水；
30年前是吃飽，10多年前是味道，現(xiàn)在是吃健康。
5、作業(yè)：
了解我們一在中必須補(bǔ)充哪些營養(yǎng)，以及各種營養(yǎng)需要多少？并從哪些食物中獲??？
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇八
一、力求教師認(rèn)識(shí)到位?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行?！薄霸诮虒W(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重在提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計(jì)劃和搜集信息的訓(xùn)練?！?/p>
二、力求教師指導(dǎo)到位。科學(xué)探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。尤其是針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，我們認(rèn)為應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。
三、力求思維訓(xùn)練到位。我們要把課的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定、交流、討論、修正、完善、篩選上，這一系列活動(dòng)的開展，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。
沉浮實(shí)驗(yàn)仍舊是對(duì)木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質(zhì)的檢測和探究。在這節(jié)課的沉浮實(shí)驗(yàn)里，我們只要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在水中的沉浮能力也是材料的一個(gè)重要物理性質(zhì)。由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書對(duì)木頭的特性研究安排在沉浮實(shí)驗(yàn)后面進(jìn)行。通過對(duì)木頭制品用途的調(diào)查和生活經(jīng)驗(yàn)的梳理，學(xué)生將豐富對(duì)木頭特性的了解，并強(qiáng)化保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。
學(xué)生由于各種條件的限制,科學(xué)常識(shí)極為缺乏,科學(xué)探究能力較弱.家長和某些教師偏重于語數(shù)教學(xué),使學(xué)生沒有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸大自然,更沒有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo),使學(xué)生沒能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。
在小學(xué)階段,兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體,而我們的教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活,強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣.
1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。
1、用簡單實(shí)驗(yàn)的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。
2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。
1、發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。
2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點(diǎn)。
3、增強(qiáng)保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)了解物體在水中的沉浮與物體的材質(zhì)有關(guān)。
指導(dǎo)學(xué)生從木材在生活中的用途推斷木材的特性。
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇九
本節(jié)內(nèi)容為教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第二單元第一課《光和影》。主要通過手影游戲明白影子形成的三個(gè)條件，再通過幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，獲得影子的相關(guān)特點(diǎn)：影子的長短、方向隨光源的位置、方向的改變而改變；影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面形狀有關(guān)。
1.科學(xué)概念：
（1）光源、遮擋物和屏是影子產(chǎn)生的必要條件。
（2）可以自己發(fā)光的物體叫做光源。
（3）并不是所有的影子都是投影。
2.過程與方法：
（1）做光和影的實(shí)驗(yàn)，并將觀察結(jié)果準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄。
（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影子之間的關(guān)系。
3.情感態(tài)度：
（1）認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。
（2）在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度；激發(fā)探索光的好奇心。
重點(diǎn)：光源的意義；探究影子的變化和光源、遮擋物之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：并不是所有的影子都是投影。
課件
手電筒、橡皮、實(shí)驗(yàn)記錄單
（一）手影表演，激趣引入
1、手影視頻引入，初步感受影子產(chǎn)生的條件
1)提問引題：今天的教室有沒有什么不同？（比較暗）對(duì)了，這是為了學(xué)習(xí)光和影特別布置的。
2)說到影子，同學(xué)們玩過影子的游戲嗎？老師給同學(xué)們帶來了非常好看的手影表演，想看嗎？不過大家要在看的過程中思考一個(gè)問題：影子是怎么產(chǎn)生的？課件出示視頻。
2、好看嗎？你們能玩的這么好嗎？那降低要求，同學(xué)們能制造一個(gè)影子嗎？
（二）影子游戲，探究影子產(chǎn)生條件
1、同學(xué)們認(rèn)為只要有光源和遮光物就會(huì)產(chǎn)生影子，真的是這樣嗎？（師拿手電筒照到手上，投影到遠(yuǎn)處的墻上，怎么找不到影子呢？）
2、引出另外一個(gè)條件：屏（教師適當(dāng)解釋下屏的定義：接受光的屏幕）
3、課件出示：影子產(chǎn)生需要光源、遮擋物、屏這三個(gè)條件。
4、改變屏的位置，請(qǐng)學(xué)生指出光源、遮擋物、屏這三者之間的位置關(guān)系。
（三）認(rèn)識(shí)光源，奠定基礎(chǔ)
1、影子的產(chǎn)生需要光，那么你知道哪些物體能發(fā)光？（學(xué)生舉例）
圖片(電燈、月亮、太陽、鏡子、火柴、螢火蟲)，它們會(huì)發(fā)光嗎？
2、都是自己發(fā)光嗎？為什么？
3、總結(jié)梳理，揭示“光源”概念：能自己發(fā)光的物體叫做光源。
沒有通電的電燈和沒有點(diǎn)燃的火柴，算不算光源呢？也不算，因?yàn)樗鼈冸m然能自己發(fā)光，但是處在沒有發(fā)光的狀態(tài)，所以不能不能算光源。我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)物體是不是光源時(shí)，首先要在發(fā)光的前提下，正在發(fā)光，而且是自己發(fā)出的光，而不是發(fā)射其他物體的.光，這樣的物體才叫光源。
（四）小組合作，深入探究影子特點(diǎn)
1、玩影子，探索影子變化的特點(diǎn)。
我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了制造影子，那我們現(xiàn)在就來玩一玩影子。
a、改變光源的位置，影子會(huì)有什么變化呢？
（1）請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，根據(jù)記錄單上的提示，用老師提供的手電筒、橡皮和卡紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將得到的影子及時(shí)畫在記錄單上，以備待會(huì)兒的交流。（2）學(xué)生利用手電筒、木塊、卡紙來玩影子。教師巡視觀察學(xué)生的活動(dòng)。（學(xué)生說，教師引導(dǎo)）（3）學(xué)生到投影儀前匯報(bào)得到影子。（4）說一說改變手電筒（光源）的位置，影子發(fā)生了什么變化？（影子的長短會(huì)發(fā)生變化，手電筒照的時(shí)候放的越平，影子就越長，手電筒照的時(shí)候放的越陡，影子就越短；影子的方向總是和光的方向相反的）（5）教師出示結(jié)論：影子的方向總是和光源的方向相反；光源斜射得越厲害，影子就越長。
（1）請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，根據(jù)記錄單上的提示，用老師提供的手電筒、橡皮和卡紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將得到的影子及時(shí)畫在記錄單上，以備待會(huì)兒的交流。（2）學(xué)生利用手電筒、木塊、卡紙來玩影子。教師巡視觀察學(xué)生的活動(dòng)。（3）學(xué)生到投影儀前匯報(bào)得到影子。（4）說一說在保持光源與屏的距離不變的情況下，改變木塊（遮擋物）離手電筒（光源）的距離，影子會(huì)發(fā)生什么變化？（學(xué)生說，教師引導(dǎo)）（5）教師出示結(jié)論（影子的大小變化與遮擋物和光之間的距離有關(guān)：當(dāng)光源與屏位置不變，手電筒與木塊距離越遠(yuǎn)，得到的影子就越?。?/p>
c、改變遮擋物的對(duì)光面，影子會(huì)發(fā)生變化嗎？
（1）請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，根據(jù)記錄單上的提示，用老師提供的手電筒、橡皮和卡紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將得到的影子及時(shí)畫在記錄單上，以備待會(huì)兒的交流。（2）學(xué)生利用手電筒、木塊、卡紙來玩影子。教師巡視觀察學(xué)生的活動(dòng)。（3）學(xué)生到投影儀前匯報(bào)得到影子。（4）說一說改變遮擋物的對(duì)光面，影子會(huì)發(fā)生變化嗎？（學(xué)生說，教師引導(dǎo)）（5）教師出示結(jié)論：影子的形狀與遮擋物的側(cè)面形狀有關(guān)。光源垂直照到物體的表面上，得到的影子叫做投影。
（教師介紹）投影在生活中很有用處，比如街道上的交通標(biāo)示牌，洗手間門口的標(biāo)示牌等很多地方用到了投影畫（課件出示一些投影畫），當(dāng)讓并不是所有的影子都是投影，只有光源從正面照到物體上得到的影子才是投影。
（五）實(shí)驗(yàn)小結(jié)，運(yùn)用實(shí)踐
1、出示三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論
2、學(xué)手影（課件出示）。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求（讓影子變大、變小；讓影子變換形狀）表演手影，應(yīng)用得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
光和影
形成條件：光源、遮光物、屏
影子特點(diǎn)：1.與影子不同側(cè)
2.大小與遮光物和光源的距離有關(guān)
3.形狀與不同側(cè)面有關(guān)
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇十
知識(shí)與技能：知道比較水的方法有很多，認(rèn)識(shí)量筒和毫升。
過程與方法：能用比較的方法認(rèn)識(shí)水的多少。進(jìn)一步學(xué)會(huì)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。學(xué)會(huì)使用量筒量水的多少。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致及樂于合作交流的科學(xué)精神。
利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
情景教學(xué)法、小組合作法、師生交流法、對(duì)比觀察法
1、新課導(dǎo)入
在每個(gè)小組的桌子上，為學(xué)生準(zhǔn)備三瓶水。三個(gè)瓶子中，水面都高低不同。哪個(gè)瓶子里的水多?哪個(gè)瓶子里的水少?還是一樣多?先讓學(xué)生觀察一下，然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生簡單說說并說出理由。
2、新課教學(xué)
1、討論比較水的方法并比較
(1)討論比較水多少的方法。
先提問：要比較這兩個(gè)瓶子中哪個(gè)瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢?你認(rèn)為可以用什么辦法呢?小組同學(xué)可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進(jìn)行學(xué)生討論交流。再匯報(bào)：你們決定用什么方法來比較?需要用到什么工具呢?比較的時(shí)候要注意什么?(根據(jù)學(xué)生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低;倒入小杯比杯數(shù);用秤比重量……)
(2)學(xué)生比較水的多少。
剛才師生一起積極開動(dòng)腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請(qǐng)學(xué)生自主選擇一種辦法來比較兩個(gè)瓶子中水的多少。同時(shí)，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準(zhǔn)確度，把學(xué)生的比較結(jié)果記錄下來。
2、引導(dǎo)學(xué)生使用量筒比較水的多少。
(1)引出量筒。
新課教學(xué)中已經(jīng)比較出來兩個(gè)瓶子里水的多少了，那么其中一個(gè)瓶子里的水比另一個(gè)瓶子里的水多多少呢?怎樣來描述呢?讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。
(2)認(rèn)識(shí)和使用量筒。
問學(xué)生一些問題：觀察量筒，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多?注意量筒是玻璃做的，我們?cè)谟^察使用時(shí)要注意什么?(輕拿輕放)
提問：你們認(rèn)為在讀數(shù)據(jù)時(shí)，視線應(yīng)怎樣?出示：(讀數(shù)示意圖)視線應(yīng)與量筒上的刻度與液面相平。
3、鞏固提高
很多學(xué)生一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，接著就請(qǐng)各小組用量筒分別測出三個(gè)瓶子里各有多少水?相差多少水?把測量的結(jié)果寫在探究記錄紙上。各組匯報(bào)測量結(jié)果。
4、小結(jié)延伸。
師生總結(jié)本課內(nèi)容。就怎樣比較水的多少進(jìn)行了研究，大家有什么收獲?還有什么新的問題嗎?在生活中，大多數(shù)液體的包裝材料上都標(biāo)有具體多少毫升的數(shù)據(jù)，請(qǐng)大家注意觀察。
小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇十一
鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
過程與方法：通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究鐵生銹的原因。
情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)。
認(rèn)識(shí)鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成原因。
能設(shè)計(jì)完整實(shí)驗(yàn)論證自己的推理猜想，并能堅(jiān)持觀察記錄。
鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子
一、出示生活實(shí)例圖片：很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對(duì)比認(rèn)識(shí)
2、取出鐵、銹鐵、鐵銹(刮下來的)，仔細(xì)觀察回答，如何支持我們的看法?
3、引導(dǎo)思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗(yàn)證，尋找證據(jù)借鑒課本資料實(shí)驗(yàn)探討填寫35頁表格。(指出：是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，注意可變因素的唯一性，以及實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn))
4、反饋交流探討結(jié)果，展示填表。如何用你的發(fā)現(xiàn)說明你的看法的?
5、小結(jié)：我們通過觀察和敲擊、導(dǎo)電、磁鐵的吸引等實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果都說明鐵
銹不是鐵，是鐵產(chǎn)生的一種新物質(zhì)，那么就是一種化學(xué)變化。是鐵和誰發(fā)生的化學(xué)變化呢?這是我們控制鐵銹的關(guān)鍵。
三、探索鐵銹形成成因
1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學(xué)變化呢?也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。
2、學(xué)生大膽討論猜測。
3、制定研究計(jì)劃。
4、交流研究計(jì)劃，相互質(zhì)疑補(bǔ)充，(對(duì)研究命題作出指導(dǎo)，通過比較“鐵為什么生銹?鐵生銹與什么因素有關(guān)?與具體學(xué)生單一猜想問題作出比較，指導(dǎo)問題選擇的可行性，人員分工等)
四、總結(jié)：
下周我們?cè)偕险n的時(shí)候，相信同學(xué)們對(duì)鐵銹形成的研究會(huì)有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。
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小學(xué)科學(xué)電磁鐵教案篇十二
《電磁鐵的磁力（二）》是六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第三單元第四課時(shí)的內(nèi)容。本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《電磁鐵的磁力（一）》之后，繼續(xù)研究電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)的一課。在前一課中，學(xué)生已經(jīng)大膽假設(shè)了線圈圈數(shù)、電流大小、鐵芯粗細(xì)、鐵芯長短等因素可能與電磁鐵的磁力有關(guān)，并對(duì)線圈圈數(shù)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此，在本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我預(yù)設(shè)是把課堂的主動(dòng)權(quán)全部讓給學(xué)生，讓他們以小組為單位，選擇未驗(yàn)證的假設(shè)中的任何一個(gè)可能因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。
課前，我布置了3個(gè)前置性作業(yè)：
前置學(xué)習(xí)：
1.上節(jié)課，我們對(duì)影響電磁鐵磁力大小的因素進(jìn)行了大膽的假設(shè)。我們猜測哪些因素可能與電磁鐵的磁力大小有關(guān)？、、、。
2.通過實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)知道電磁鐵的磁力大小與有關(guān)，關(guān)系是。
3．以小組為單位，選定一個(gè)研究問題，制定好你們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
前兩個(gè)前置性作業(yè)我設(shè)計(jì)是以口頭回答來呈現(xiàn)，也起到一個(gè)復(fù)習(xí)作用，同時(shí)也減輕學(xué)生們的課外負(fù)擔(dān)；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的`制定要求學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)，并填寫在作業(yè)本上。這樣設(shè)計(jì)的用意在于節(jié)省出課堂時(shí)間，把更多的時(shí)間放在實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)的分析上。這3個(gè)前置性作業(yè)都是為之后的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，也是我們學(xué)校小班化教學(xué)的一種嘗試。
本課的實(shí)驗(yàn)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說是簡單的。在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，讓大部分或者全部學(xué)生進(jìn)行充分交流，展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。我覺得這是小班化教學(xué)與大班化教學(xué)的不同之處之一。但現(xiàn)實(shí)情況是，大班額的情況下，我也只能選取代表性的幾個(gè)小組，讓其展示自己的研究成果，研究同一問題的小組可以補(bǔ)充，其余小組共享他們的成果。這樣既可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要，又可以使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同提高。
教材中最后是組織學(xué)生利用共同研究出的結(jié)論去制作一個(gè)磁力較強(qiáng)的電磁鐵，目的在于能讓學(xué)生把本課所研究的幾中增強(qiáng)電磁鐵磁力的方法合起來用，制作一個(gè)磁力更強(qiáng)的電磁鐵。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，這一層次的理解絕大多數(shù)的學(xué)生都能想到。于是設(shè)計(jì)一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵這一環(huán)節(jié)我安排在應(yīng)用拓展中。
大膽猜想是科學(xué)探究的前提。當(dāng)學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)他們猜測與假設(shè)，這都是學(xué)生的直覺思維活動(dòng)。猜想的基礎(chǔ)是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)想辦法解決面臨的問題，要充分展開思考。否則倉促、盲目地做實(shí)驗(yàn)，多方面的教育目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。
發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，這正是科學(xué)教育所期望的。學(xué)生主動(dòng)提出問題，大膽假設(shè)，擬訂探究方案，自己支配材料，想怎么研究就怎么研究，想研究什么就研究什么，這可以充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，可以自由地張開思維的翅膀去充分地想象，從而可以使學(xué)生的思維變得流暢而獨(dú)特。
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