網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文（熱門(mén)16篇）

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇一

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，城市建設(shè)活動(dòng)廣泛開(kāi)展，人們對(duì)居住環(huán)境質(zhì)量和品位提出了更高的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)變得越來(lái)越重要。根據(jù)調(diào)查可知近年來(lái)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年提升，并普遍高于其他專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率，通過(guò)這一現(xiàn)象我們能夠看到社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的大量需求。

2.學(xué)生設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生實(shí)際能力和設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，這樣學(xué)生才能夠以最短的時(shí)間投入到工作中去。由于更方面原因我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育還存在一定問(wèn)題，這在很大程度上影響到科學(xué)教學(xué)模式的選擇，教學(xué)中只將設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)技法訓(xùn)練作為重點(diǎn)，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最基本的設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練方面卻存在很大問(wèn)題。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的策略。

1.從市場(chǎng)需求出發(fā)，確立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，高校必須應(yīng)當(dāng)市場(chǎng)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣才能夠保證培養(yǎng)出的人才更好的為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。近年來(lái)社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求量逐年增加，為了順應(yīng)這一趨勢(shì)，各高校都根據(jù)一類(lèi)院校的教學(xué)架構(gòu)模本進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，這樣“千校一面”的問(wèn)題就產(chǎn)生了，畢業(yè)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)特色缺乏的問(wèn)題。高校要想在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中脫穎而出，就應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教學(xué)特色進(jìn)行構(gòu)建。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行變革，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，不應(yīng)當(dāng)僅僅將設(shè)計(jì)圖紙的最終結(jié)果作為重點(diǎn)，這樣才能夠形成對(duì)學(xué)生正確設(shè)計(jì)觀的有效培養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的.設(shè)計(jì)能力和成績(jī)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)細(xì)節(jié)內(nèi)容的有效掌握，并對(duì)學(xué)生的資助創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別進(jìn)行深化和細(xì)化，當(dāng)前雖然很多高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但是卻具有不同的專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)思想。比如，師范學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；農(nóng)業(yè)大學(xué)在重視學(xué)生基本設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，可以園林設(shè)計(jì)方面對(duì)自身特色建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化；美術(shù)院校將重點(diǎn)設(shè)定為藝術(shù)形式的表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上不斷深化強(qiáng)化，進(jìn)行精品課程的構(gòu)建。這樣共同發(fā)展、各有所長(zhǎng)的局面才能夠形成，才能夠使本專(zhuān)業(yè)特色形成的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的就業(yè)面拓寬，防止在同一設(shè)計(jì)領(lǐng)域過(guò)分競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

豐富的藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師實(shí)踐能力基礎(chǔ)，但當(dāng)前學(xué)生嚴(yán)重缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，普遍設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。這些問(wèn)題的解決都需要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取以下兩方面的措施：第一，建立校園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作室。高校可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)材料室的構(gòu)建，對(duì)市場(chǎng)上現(xiàn)有的裝飾材料進(jìn)行加工，這樣這些材料就能夠進(jìn)行裝卸，學(xué)生能夠形成對(duì)這些材料的親身體驗(yàn)，然后通過(guò)對(duì)各種材料的選擇和搭配，達(dá)到裝飾設(shè)計(jì)房間的目的。同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生拆換這些材料進(jìn)行指點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒅R(shí)用于實(shí)踐。第二，高校還可以開(kāi)展校企合作，和裝飾設(shè)計(jì)公司建立合作關(guān)系。具體當(dāng)中根據(jù)裝設(shè)公司的實(shí)際案例設(shè)置環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的測(cè)量和考察，讓學(xué)生獲得市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果和可行的實(shí)施方案，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐能力訓(xùn)練。

3.將學(xué)生作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)對(duì)“以學(xué)生為中心”的觀念進(jìn)行明確，進(jìn)而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的指導(dǎo)。實(shí)際當(dāng)中將學(xué)生作為教學(xué)主體和教師作為教學(xué)主體得出的結(jié)果是不同的。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生的首創(chuàng)精神進(jìn)行能夠。應(yīng)當(dāng)將他們所學(xué)的知識(shí)用于不同情境下，并且在形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中充分運(yùn)用自身行動(dòng)的反饋信息。

三、結(jié)語(yǔ)。

近年來(lái)我國(guó)高校廣泛設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，由于我國(guó)設(shè)置該類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)間較短，在具體的教學(xué)過(guò)程中還存在較多問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展造成了嚴(yán)重的影響。在各級(jí)院校廣泛開(kāi)展教學(xué)改革的背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展環(huán)境藝術(shù)類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革成效的有效提升。本文分析了當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探索了相應(yīng)的教學(xué)改革策略，以求推動(dòng)我國(guó)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。但本文還存在一定局限，希望高校教師能夠加強(qiáng)重視，采取有效措施推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多的合格人才。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇二

1.環(huán)境意識(shí)與敏感度教育。

環(huán)境意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度。面對(duì)環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并對(duì)環(huán)境問(wèn)題擁有一定的敏感度，具有對(duì)環(huán)境的價(jià)值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對(duì)當(dāng)今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及，讓學(xué)生在大環(huán)境范圍內(nèi)考慮問(wèn)題，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

2.知識(shí)與理解。

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個(gè)方面，物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等。在傳授知識(shí)的同時(shí)，如何更好地理解以及運(yùn)用這些知識(shí)是值得關(guān)注的一點(diǎn)。

3.態(tài)度。

許多人學(xué)習(xí)環(huán)境然而對(duì)環(huán)境問(wèn)題卻沒(méi)有正確的態(tài)度。環(huán)境問(wèn)題是大的、宏觀的整體，學(xué)生需要懂得尊重自然環(huán)境，正視人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然的影響，該方面的課程設(shè)計(jì)非常重要。

4.技能。

有了正確的態(tài)度、豐富的知識(shí)，處理環(huán)境問(wèn)題的技能也是必不可少的。

本文將從中美大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生態(tài)度三個(gè)方面對(duì)中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)行比較；并以同濟(jì)大學(xué)作為國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的波特蘭州立大學(xué)作為美國(guó)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，具體分析中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的異同，尋找并發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.課程設(shè)置。

美國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)別與我國(guó)大致相同，其不同點(diǎn)在于課程選修的自由度。國(guó)內(nèi)大學(xué)教育經(jīng)過(guò)多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴(kuò)大了學(xué)生的自由度，學(xué)校要求學(xué)生按照修讀計(jì)劃表修習(xí)公共基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課等已設(shè)定課程外，還增加了素質(zhì)拓展課程，允許學(xué)生選修規(guī)定學(xué)分以?xún)?nèi)的興趣課程，大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而在專(zhuān)業(yè)選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設(shè)計(jì)，那么學(xué)校所設(shè)定的課程在一定程度上局限了學(xué)生的興趣發(fā)展。相較于國(guó)內(nèi)所安排好的修讀計(jì)劃表來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)在要求學(xué)生修習(xí)一部分的必修課程外還支持跨專(zhuān)業(yè)選課。以美國(guó)波特蘭州立大學(xué)為例，學(xué)生如果在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)對(duì)環(huán)境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開(kāi)的課程如地理信息系統(tǒng)及應(yīng)用、地理繪圖等。作為一門(mén)綜合性學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識(shí)，更多的是包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等綜合性知識(shí)。如果學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選修課上能根據(jù)自己的喜好方向選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

2.實(shí)踐教學(xué)。

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的一是具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髡撸蔷哂泄芾斫M織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及提高學(xué)生的'科研水平；作為決策者，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)習(xí)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的重要教育方針，是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、學(xué)以致用的重要途徑。國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)在近幾年發(fā)展迅速，有了自己的一套方案。以同濟(jì)大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類(lèi)。一類(lèi)是與專(zhuān)業(yè)課配套的實(shí)驗(yàn)課程，包括普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置內(nèi)容多為專(zhuān)業(yè)課原理的演示及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。另一類(lèi)則是參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)通過(guò)組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始參觀教授實(shí)驗(yàn)室的研究項(xiàng)目，暑期到各處進(jìn)行實(shí)踐，其地點(diǎn)多樣，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國(guó)內(nèi)的污水處理公司（云南水務(wù)公司），也有國(guó)外的大學(xué)（日本九州大學(xué)）和環(huán)境基地（聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署）等，大大豐富了學(xué)生對(duì)不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)知。同時(shí)，為提高學(xué)生的科研能力，環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)組織學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，每名學(xué)生根據(jù)興趣選擇導(dǎo)師，跟著導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，為了使學(xué)生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實(shí)際氛圍，組織學(xué)生參觀污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測(cè)公司等環(huán)保機(jī)構(gòu)。此暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般為期兩周。通過(guò)參觀時(shí)企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人員向同學(xué)們介紹的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及后期參觀實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)，暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境現(xiàn)況的認(rèn)識(shí)。美國(guó)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖在教育形式上與國(guó)內(nèi)相近，同樣有實(shí)驗(yàn)課程及參觀實(shí)踐，然而在教育方式上卻與國(guó)內(nèi)大有不同。以波特蘭州立大學(xué)為例，在選課上，實(shí)踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程，美國(guó)大學(xué)本科環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的課堂與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的時(shí)間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán)，課程分為理論課堂和實(shí)地考察（fieldtrip）兩部分：在學(xué)習(xí)了通過(guò)水生生物種類(lèi)及數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)水體污染程度的理論內(nèi)容后，教師組織學(xué)生到郊外河流實(shí)地采集水樣，并要求學(xué)生利用課堂知識(shí)辨別水樣中需要研究的水生蟲(chóng)類(lèi)，從而深化學(xué)生對(duì)水體污染評(píng)價(jià)公式的理解與應(yīng)用。實(shí)地考察地點(diǎn)由課程性質(zhì)決定，遠(yuǎn)程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等。考察結(jié)束后要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告評(píng)分中對(duì)學(xué)生的自我思考部分的內(nèi)容要求很高。

3.學(xué)生態(tài)度。

在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課堂上愿意參與討論的學(xué)生不多，大大地減少了學(xué)生思維發(fā)散、思想交流的機(jī)會(huì)，禁錮了知識(shí)的理解范圍。盡管面對(duì)豐富多彩的社會(huì)交流實(shí)踐，學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中主動(dòng)地加入到環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，還是有很多同學(xué)抱著“應(yīng)付”式的態(tài)度參與實(shí)踐。相較于國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，國(guó)外的學(xué)習(xí)氛圍更為自由。美國(guó)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)多是以自己的工作發(fā)展需要以及未來(lái)發(fā)展導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)。在這樣的前提下，他們能夠明確自己的目標(biāo)，帶著熱情學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。美國(guó)課堂上一道奇特的風(fēng)景便是來(lái)自不同狀態(tài)、不同年齡段的人：有的人坐著輪椅來(lái)上課；有的人偶爾帶著自己的孩子來(lái)上課；有的人甚至白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚地來(lái)上課。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是一件應(yīng)付性的事，而是知識(shí)的豐富與拓展。四、小結(jié)通過(guò)以上四個(gè)方面的對(duì)比、分析，我們可以看到中美環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)上存在很大的差異。近幾年來(lái)，我國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的自由度提高了很多，其實(shí)踐環(huán)節(jié)課程非常豐富，但是在很多方面仍然難以擺脫傳統(tǒng)的影子。中國(guó)式教育缺少“興趣學(xué)習(xí)”，我們要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)方式，充分運(yùn)用課堂討論、資料查閱、實(shí)際調(diào)查等各種生動(dòng)的教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度，拉伸知識(shí)運(yùn)用的韌性，達(dá)到真正教育和培養(yǎng)人才的目的。只有虛心接受，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并及時(shí)改正，才能創(chuàng)造出一個(gè)健全的中國(guó)教育體系，為新環(huán)境形勢(shì)下的中國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇三

4月國(guó)家環(huán)?？偩止嫉摹董h(huán)境年報(bào)》顯示環(huán)境污染治理投資為4490.3億元，比增加32.6%，占當(dāng)年gdp的1.49%。其中，城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資1801.0億元，比20增加22.7%;工業(yè)污染源治理投資542.6億元，比年減少1.2%;建設(shè)項(xiàng)目“三同時(shí)”環(huán)保投資2146.7億元，比2009年增加57.0%。隨著我國(guó)把環(huán)境保護(hù)擺上更加重要的戰(zhàn)略位置，人民的環(huán)境意識(shí)普遍提高，未來(lái)對(duì)環(huán)境保護(hù)的面會(huì)更廣，力度也會(huì)加大，這將使得我國(guó)環(huán)境保護(hù)面臨前所未有的機(jī)遇。

環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程，打虎不離親兄弟。

環(huán)境科學(xué)與工程是一門(mén)新興學(xué)科，誕生于20世紀(jì)50、60年代環(huán)境污染比較嚴(yán)重的時(shí)期，其介于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，涉及化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、地學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

我國(guó)由于現(xiàn)代工業(yè)起步比較晚，該學(xué)科到20世紀(jì)70年代才興起，但發(fā)展迅速。近年來(lái)，隨著環(huán)境污染問(wèn)題的日益嚴(yán)重，污染成因的多元化和復(fù)雜化導(dǎo)致污染治理難度加大，環(huán)境科學(xué)與工程涉及的學(xué)科和技術(shù)更加廣泛，其在科學(xué)技術(shù)的綜合過(guò)程中依賴(lài)其他學(xué)科的新技術(shù)新理論得以快速發(fā)展，因此被稱(chēng)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一。

按高等院校的學(xué)科分類(lèi)，環(huán)境科學(xué)與工程屬于一級(jí)學(xué)科(可授予理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位)，下設(shè)環(huán)境科學(xué)(授予理學(xué)學(xué)位)、環(huán)境工程(授予工學(xué)學(xué)位)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。在本科教育階段，大多高校依據(jù)二級(jí)學(xué)科分類(lèi)采取分開(kāi)教學(xué)，將兩者割裂，形成兩個(gè)獨(dú)立體，這使得學(xué)生不可避免走入誤區(qū)，導(dǎo)致環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知理論而缺乏實(shí)踐，環(huán)境工程學(xué)生熟悉實(shí)踐而理論不足。在研究生教育培養(yǎng)階段，許多高校則克服弊端，將兩者進(jìn)行統(tǒng)一大類(lèi)培養(yǎng)，使兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但總體而言，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)側(cè)重理論研究，主要研究人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、循環(huán)、積累歸宿的過(guò)程和規(guī)律，環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危害，環(huán)境監(jiān)測(cè)、分析技術(shù)和預(yù)報(bào)等。

環(huán)境工程側(cè)重工程技術(shù)研究，主要研究大氣污染防治工程、水污染防治工程、水的綜合利用與回收技術(shù)、固體廢物的處理和利用、噪聲控制等，同時(shí)還研究環(huán)境污染防治的方法和措施，以及用系統(tǒng)工程方法從區(qū)域的整體上尋求解決環(huán)境問(wèn)題的最佳方案，如生態(tài)修復(fù)、環(huán)境規(guī)劃等。此外，環(huán)境工程還研究運(yùn)用控制污染的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，開(kāi)展技術(shù)發(fā)展的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等。

發(fā)論文。

相關(guān)信息。

較環(huán)境工程容易，而這些是個(gè)人科研能力、學(xué)術(shù)水平高低的最有力證明，所以對(duì)于畢業(yè)想進(jìn)科研單位工作或高校任教的學(xué)子來(lái)說(shuō)很有利。

院校面對(duì)面——你喜歡，你選擇。

美國(guó)根據(jù)環(huán)境科學(xué)研究中的幾大關(guān)系將環(huán)境專(zhuān)業(yè)劃分為環(huán)境與城市規(guī)劃、環(huán)境與健康、環(huán)境與工程技術(shù)、環(huán)境與自然資源和環(huán)境科學(xué)五個(gè)方向。但我國(guó)除把環(huán)境科學(xué)與工程分為環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，學(xué)科的具體研究方向分類(lèi)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此各高校依托自身的情況和特色，出現(xiàn)了不盡相同的研究方向和方向名稱(chēng)。

清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院。

1977年，清華大學(xué)在原給水排水專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上成立了我國(guó)第一個(gè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，這也標(biāo)志著我國(guó)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)始了自己的發(fā)展歷程。在我國(guó)環(huán)境工程學(xué)科的奠基人——陶葆楷先生的帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)清華人的艱苦奮斗，環(huán)境學(xué)科逐步發(fā)展壯大，1988年被評(píng)為我國(guó)環(huán)境工程唯一的重點(diǎn)學(xué)科。此后，清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院一直鋒芒四射，目前已形成了以錢(qián)易、顧夏聲、郝吉明3位中國(guó)工程院院士為“掌門(mén)”，4名教育部長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃教授，4名國(guó)家杰出青年基金獲得者等為干將的高水平師資隊(duì)伍，這可稱(chēng)得上是實(shí)實(shí)在在的豪華陣容。清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院擁有“環(huán)境模擬與污染控制國(guó)家重點(diǎn)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”“國(guó)家新能源與環(huán)境國(guó)際研發(fā)中心(科技部)”兩個(gè)國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)，“聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署巴塞爾公約亞太地區(qū)協(xié)調(diào)中心”“聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署pops公約區(qū)域中心”“固體廢物處理與環(huán)境安全教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”三個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)，并與美國(guó)、加拿大等十多個(gè)國(guó)家的著名大學(xué)、著名科研機(jī)構(gòu)建立了密切的合作關(guān)系。如此優(yōu)越的學(xué)術(shù)條件和國(guó)際舞臺(tái)帶給學(xué)子的不止是領(lǐng)先在起跑線上，更是贏在終點(diǎn)。

作為環(huán)境學(xué)科的老大，清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院最大特點(diǎn)是一直瞄準(zhǔn)世界環(huán)境研究領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)，立足解決我國(guó)重大環(huán)境問(wèn)題。其在水污染控制領(lǐng)域長(zhǎng)期致力于水污染控制新理論與新技術(shù)的研究，并以基礎(chǔ)研究支持高新污染控制技術(shù)的發(fā)展等，在這方面已取得豐碩成果;在固體廢物管理、處理處置和資源化領(lǐng)域，開(kāi)展了危險(xiǎn)廢物的管理、放射性“三廢”處理、污泥處理與處置研究等，而這些大多是我國(guó)研究的難點(diǎn)或空白領(lǐng)域。在大氣污染控等領(lǐng)域，開(kāi)展了全國(guó)酸沉降控制規(guī)劃與對(duì)策研究，這也是我國(guó)急切需要解決的問(wèn)題。因此，進(jìn)入清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院就等于你已經(jīng)邁向了中國(guó)環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的前沿陣地。

需要特別注意的是，清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院主要看中專(zhuān)業(yè)課成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)考的是數(shù)學(xué)一，而非一般院校要求的數(shù)學(xué)二;專(zhuān)業(yè)課較難，且沒(méi)有大綱提供。清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系僅招生14人，角逐的難度較大。但清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院已成為我國(guó)重要的環(huán)境保護(hù)高層次人才培養(yǎng)基地和高水平科學(xué)研究中心，鐘情環(huán)保事業(yè)，有志向挑戰(zhàn)自我的學(xué)子可放手一搏。

北京市其他推薦院校：北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)。

說(shuō)到同濟(jì)大學(xué)，我們最先想到的是建筑、土木，但是在這之外，就會(huì)有人脫口而出說(shuō)：“同濟(jì)的環(huán)境學(xué)院也不錯(cuò)!”作為同濟(jì)大學(xué)的新興發(fā)展方向，環(huán)境學(xué)院有著上海高校中最好的環(huán)境工程、給排水工程、環(huán)境科學(xué)三大學(xué)科，在全國(guó)排名也僅次于清華大學(xué)。

20世紀(jì)50年代，中國(guó)給排水專(zhuān)業(yè)的泰斗楊欽教授就和另一位環(huán)境學(xué)科帶頭人胡家駿教授一起創(chuàng)辦了同濟(jì)大學(xué)上下水道系。而隨著“聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署——同濟(jì)大學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學(xué)院”的揭牌，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院已成為一所國(guó)際性的學(xué)院，每年聯(lián)合國(guó)副秘書(shū)長(zhǎng)都要來(lái)院參觀，前任聯(lián)合國(guó)副秘書(shū)長(zhǎng)還是環(huán)院的兼職教授。更讓環(huán)院學(xué)生自豪地是，整個(gè)東亞地區(qū)和聯(lián)合國(guó)建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的，只有同濟(jì)大學(xué)這一所，而師資在全球范圍內(nèi)共享。學(xué)院對(duì)外交流相當(dāng)頻繁，如在德國(guó)拜爾集團(tuán)的`資助下，每年學(xué)院都有幾名優(yōu)秀學(xué)生能得到全額資助去巴黎高科等國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)修。

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院在水資源的可持續(xù)利用、安全飲用水保障工藝及城市污水和污泥的處理新技術(shù)、城市垃圾及有害廢棄物的處理與處置等方面居于國(guó)際先進(jìn)水平，學(xué)科在整體上保持國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。特別是在高級(jí)氧化技術(shù)及環(huán)境生物技術(shù)、分子環(huán)境學(xué)、大氣環(huán)境和室內(nèi)空氣污染物控制等方向，研究實(shí)力強(qiáng)大，居于國(guó)內(nèi)前列。

2009年同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)347人，錄取人數(shù)78人，錄取比達(dá)4.5∶1。20環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程報(bào)考人數(shù)分別為93人、373人，錄取人數(shù)分別為35人、70人，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。我們從中也可知，報(bào)考者大多是奔著同濟(jì)大學(xué)的環(huán)境工程而來(lái)，如果學(xué)子選擇環(huán)境科學(xué)則在一定程度上可避開(kāi)鋒芒。上海市其他推薦高校：上海交通大學(xué)、華東理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、東華大學(xué)、上海大學(xué)。

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院。

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院雖為后起之秀，但大有與清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院一較高低之勢(shì)。其擁有污染環(huán)境修復(fù)與生態(tài)健康教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部面源污染控制重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、浙江省亞熱帶土壤與作物營(yíng)養(yǎng)重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)室、浙江省農(nóng)業(yè)遙感與信息技術(shù)重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)室、浙江省水體污染控制與環(huán)境安全技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、浙江省有機(jī)污染過(guò)程與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等一批獨(dú)具特色的科研平臺(tái)，環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科在20第二輪學(xué)科評(píng)估中名列第二。

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院在環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的研究領(lǐng)域較廣，并且是遍地開(kāi)花，碩果累累。目前，其優(yōu)勢(shì)主要集中在環(huán)境污染化學(xué)、水污染控制與治理、大氣污染控制與治理三個(gè)領(lǐng)域，已分別在國(guó)內(nèi)外期刊上發(fā)表論文一百多篇。學(xué)院在環(huán)境污染控制與修復(fù)領(lǐng)域的土壤/地下水有機(jī)污染的化學(xué)與生物修復(fù)技術(shù)和納米有機(jī)膨潤(rùn)土高效吸附材料的開(kāi)發(fā)上形成了鮮明特色。在環(huán)境農(nóng)業(yè)保護(hù)、環(huán)境質(zhì)量控制與分析、環(huán)境規(guī)劃與管理等領(lǐng)域，借助浙江省這個(gè)大舞臺(tái)，近年也發(fā)展神速，這可從其搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)清晰地體現(xiàn)出來(lái)。

20浙江大學(xué)環(huán)境科學(xué)(理學(xué)部和環(huán)境與資源學(xué)院共同招生)招生24人，環(huán)境工程招生50人。為留住人才，對(duì)于單科未過(guò)線的考生，學(xué)院規(guī)定若單科低1分，總分相應(yīng)高20分及以上;單科低2分，總分高25分及以上可參加復(fù)試。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院是哈爾濱工業(yè)大學(xué)整體實(shí)力較強(qiáng)、發(fā)展勢(shì)頭良好的學(xué)院之一。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)為國(guó)家重點(diǎn)培育學(xué)科。讓哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院津津樂(lè)道的是，學(xué)院現(xiàn)有李圭白教授等中國(guó)工程院院士3人，1名國(guó)際水科學(xué)院終身院士，長(zhǎng)江學(xué)者3人，師資力量上緊跟清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院。不過(guò)其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在污水控制與治理領(lǐng)域。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)在本部和深圳分別建有研究生院，環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)在兩地分別獨(dú)立招生，生源不足時(shí)可相互調(diào)劑。與本部相比，深圳研究生院生源差距較大，所以錄取分?jǐn)?shù)線較本部低，考研競(jìng)爭(zhēng)略小。哈爾濱工業(yè)大學(xué)自1994年起在全國(guó)率先開(kāi)始實(shí)行碩士生培養(yǎng)兩年制，目前，除建筑學(xué)院碩士生學(xué)制為2.5年以及深圳研究生院碩士生學(xué)制為2年或2.5年，其余碩士生學(xué)制全部為2年。由于深圳研究生院的學(xué)制是2.5年(從級(jí)開(kāi)始最多每屆40%的學(xué)生可以選擇2年畢業(yè))，因此研三找工作的學(xué)生就具有一年科研經(jīng)驗(yàn)，這就比本部的很多碩士(上了一年基礎(chǔ)課就要找工作)要有優(yōu)勢(shì)。此外，深圳實(shí)驗(yàn)室比較自由，研究方向上可以自由選擇，這點(diǎn)明顯要好于本部。

2009和年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)分別為261人、239人，招生人數(shù)分別為45人、47人，推免人數(shù)不變，都為22人。年哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程本部和深圳的復(fù)試分?jǐn)?shù)線分別為350分、320分，本部復(fù)試比例140%，深圳研究生院復(fù)試比為100%，其中深圳研究生院部分名額由本部市政環(huán)境工程學(xué)院調(diào)劑產(chǎn)生。

東北三省其他推薦高校：大連理工大學(xué)、吉林大學(xué)。

南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院。

南京大學(xué)是全國(guó)最早開(kāi)展環(huán)境科學(xué)研究和教學(xué)的單位之一，環(huán)境科學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，環(huán)境工程是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科培育點(diǎn)。學(xué)院現(xiàn)有中國(guó)工程院院士1人，“污染控制與資源化研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等10余個(gè)研究單位。

南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院最鮮明的特色是以環(huán)境科學(xué)研究為主，這與哈爾濱工業(yè)大學(xué)剛好相反。其在環(huán)境科學(xué)學(xué)科有三個(gè)方向，各方向各有側(cè)重：(1)環(huán)境化學(xué)方向主要開(kāi)展有機(jī)污染化學(xué)、重金屬形態(tài)及生物有效性、環(huán)境分析化學(xué)等領(lǐng)域的研究。(2)環(huán)境生物學(xué)方向研究特色在于分子水平上環(huán)境污染物的生態(tài)效應(yīng)及其機(jī)制研究，生物對(duì)環(huán)境污染的適應(yīng)及抗性機(jī)制，優(yōu)先控制污染物的生態(tài)基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)，有毒工業(yè)廢水中關(guān)鍵毒物的鑒別新技術(shù)等。(3)環(huán)境規(guī)劃與管理方向長(zhǎng)期致力于環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論、水污染控制戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境管理與環(huán)境政策的研究。南京大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科及方向擁有與英國(guó)armfield公司共建的水處理工程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，研究?jī)?nèi)容涉及水、固廢、氣等各方面污染控制和資源化的研究開(kāi)發(fā)工作，特別是長(zhǎng)期致力于農(nóng)藥、染料、醫(yī)藥、化工等有毒有機(jī)廢水處理與資源化的研究。

2011年南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程招生人數(shù)分別為38人和31人，雖然招生人數(shù)不少，但從以下歷年的報(bào)考、錄取情況來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)也相當(dāng)激烈。

河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院。

河海大學(xué)是全國(guó)唯一一所以水利為特色的重點(diǎn)大學(xué)，環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科在2009年全國(guó)學(xué)科評(píng)估中排名第七，為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院主要開(kāi)展以大江、大河和主要湖泊的水環(huán)境保護(hù)與水污染治理為特色的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)。目前，學(xué)院正致力于淺水湖泊水動(dòng)力學(xué)過(guò)程與生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律、淺水湖泊及相關(guān)流域的水環(huán)境保護(hù)與生態(tài)修復(fù)、淺水湖泊水災(zāi)害形成機(jī)理及防災(zāi)減災(zāi)、淺水湖泊流域自然資源可持續(xù)開(kāi)發(fā)與利用等方面的研究。在“黃河、長(zhǎng)江研究生培養(yǎng)基地”“昆明研究生培養(yǎng)基地”建設(shè)工作中，環(huán)境學(xué)院基本上每年都有研究生到基地接受聯(lián)合培養(yǎng)。

河海大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科實(shí)行統(tǒng)一招生，大類(lèi)培養(yǎng)。2010年招生60多人，分?jǐn)?shù)線為300分，復(fù)試比為1∶1，學(xué)術(shù)型碩士獎(jiǎng)學(xué)金比例達(dá)90%以上。2011年招生78人，分?jǐn)?shù)線為325分，復(fù)試比為1:1.2，獎(jiǎng)學(xué)金比例達(dá)95%以上。相對(duì)以上所介紹的各高校，報(bào)考河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院性?xún)r(jià)比較高。首先，河海大學(xué)歷史悠久，特色鮮明，環(huán)境學(xué)院實(shí)力雄厚，發(fā)展強(qiáng)勁;其次，專(zhuān)業(yè)課可選擇《水力學(xué)》，考試較為簡(jiǎn)單，易拿高分;最后，獎(jiǎng)學(xué)金比例大，可降低讀研成本，減輕經(jīng)濟(jì)壓力。

江蘇省其他推薦高校：東南大學(xué)、南京理工大學(xué)。

華中科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，工程背景強(qiáng)大，科研成果豐碩。其現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)涵蓋生態(tài)、生命、化學(xué)、材料、機(jī)械、工程和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，具有多學(xué)科多領(lǐng)域交叉研究滲透的特點(diǎn)，初步形成了產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的新型環(huán)境科學(xué)與工程體系。華中科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)的特點(diǎn)是研究主要側(cè)重化學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)的研究方向大多與化學(xué)相關(guān)。目前，學(xué)科優(yōu)勢(shì)主要在化工、醫(yī)藥等難降解有機(jī)工業(yè)廢水處理和污染土壤修復(fù)新技術(shù)及工程應(yīng)用方面，另外在環(huán)境及食品安全快速檢測(cè)技術(shù)及儀器的研究開(kāi)發(fā)方面也居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。由于華中科技大學(xué)注重環(huán)境科學(xué)研究與應(yīng)用結(jié)合，因此很好地迎合了社會(huì)企業(yè)、部門(mén)單位的需求，一定程度上扭轉(zhuǎn)了就業(yè)難的局面。華中科技大學(xué)環(huán)境工程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在環(huán)境生物/生態(tài)技術(shù)和固廢資源化研究及生物質(zhì)能源利用方面，并且在城市垃圾處理政策制定、規(guī)劃及工程技術(shù)方面居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。另外，華中科技大學(xué)與國(guó)內(nèi)外一流高校和研究機(jī)構(gòu)有較密切的科研合作，所以有較多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

2011年華中科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)線都為330分，其中的政治和英語(yǔ)要求不低于50分，專(zhuān)業(yè)課(或數(shù)學(xué))不低于80分。初試成績(jī)占總成績(jī)權(quán)重的60%，復(fù)試成績(jī)占總成績(jī)權(quán)重的40%，復(fù)試除強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還注重對(duì)學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)情況及成績(jī)，以及創(chuàng)新精神和能力的考查，所以想報(bào)考華中科技大學(xué)的同學(xué)在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)思考能力和動(dòng)手能力。

湖北省其他推薦高校：武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)。

西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院。

西安建筑科技大學(xué)是全國(guó)著名的土建類(lèi)院校之一。，西安建筑科技大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科與清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科同時(shí)被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。目前，西安建筑科技大學(xué)已成為我國(guó)西部地區(qū)12省市唯一擁有環(huán)境類(lèi)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的院校。由于西安建筑科技大學(xué)是“建筑老八?！敝唬洵h(huán)境學(xué)科在西部又一枝獨(dú)秀，因此在西部大開(kāi)發(fā)和國(guó)家越來(lái)越注重環(huán)境問(wèn)題的大背景下，求學(xué)西安建筑科技大學(xué)，而后投身西部環(huán)保事業(yè)，定會(huì)大有作為。

2010年西安建筑科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)分別為25人、65人。2011年環(huán)境工程與科學(xué)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)保持90人不變，分?jǐn)?shù)線為310分，政治和英語(yǔ)要求不少于38分，數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課要求不少于57分。僅從招生人數(shù)和分?jǐn)?shù)線及單科要求來(lái)看，報(bào)考難度不大，所以，英語(yǔ)相對(duì)較的或想避開(kāi)白熱化競(jìng)爭(zhēng)的同學(xué)可以考慮選擇西安建筑科技大學(xué)。

陜西省其他高校推薦：長(zhǎng)安大學(xué)、西安理工大學(xué)。

除以上介紹和推薦的高校，還有許多環(huán)境學(xué)科實(shí)力強(qiáng)勁的院校，如南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、湖南大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)，四川大學(xué)等，考生可根據(jù)自己的實(shí)力適當(dāng)選擇。

報(bào)考需了解的四個(gè)“如何”

如何了解高校學(xué)科實(shí)力?

目前，社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于中國(guó)高校環(huán)境學(xué)科的排名到處都有，機(jī)構(gòu)不同，其評(píng)定的結(jié)果也不盡相同，甚至大相徑庭。這些不僅沒(méi)有給考生提供參考幫助，反而擾亂了考生視線，影響其判斷力。建議考生可從以下幾方面入手：(1)高校的綜合實(shí)力。如是否為“985工程”“211工程”院校。(2)學(xué)科建設(shè)情況。如環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程是否為國(guó)家重點(diǎn)(或培育)學(xué)科等。(3)師資力量。是否擁有院士、“長(zhǎng)江學(xué)者”“杰青”等。(4)科研平臺(tái)。是否擁有國(guó)家或教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等。(5)承擔(dān)的項(xiàng)目或所獲獎(jiǎng)項(xiàng)。如是否參與或承擔(dān)過(guò)“973”“863”項(xiàng)目等。(6)詢(xún)問(wèn)學(xué)長(zhǎng)或老師等。

如何選擇報(bào)考院校?

對(duì)于決定考研，但又沒(méi)有明確報(bào)考哪所學(xué)校的考生，這往往是一個(gè)很糾結(jié)的問(wèn)題。上文所介紹和推薦的高校甚多，那么如何從中選擇理想的學(xué)校呢?(1)高校的實(shí)力。如果有意向讀博，建議選擇學(xué)科實(shí)力強(qiáng)的院校，如果只想拿研究生文憑，且畢業(yè)后有意轉(zhuǎn)行的學(xué)生可選擇綜合實(shí)力強(qiáng)的院校。(2)高校的地理位置。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份往往比較注重環(huán)保，政府環(huán)保投入、社會(huì)環(huán)保企業(yè)也相對(duì)較多，這為研究生畢業(yè)之后的就業(yè)提供了相對(duì)便利的條件。(3)高校往年的招生情況。如招生人數(shù)、報(bào)考人數(shù)、錄取人數(shù)、復(fù)試比、分?jǐn)?shù)線等，考生可結(jié)合自身情況根據(jù)這些數(shù)據(jù)選擇適合自己的院校。(4)考試科目。一般說(shuō)來(lái)，專(zhuān)業(yè)課都不會(huì)太難，但也有例外。有些學(xué)校初試要求的參考書(shū)目達(dá)五六本之多，這難免給考生的復(fù)習(xí)增加難度，專(zhuān)業(yè)課選擇自己擅長(zhǎng)的科目，能夠節(jié)約大量時(shí)間和精力，增強(qiáng)自信，考取高分。(5)獎(jiǎng)學(xué)金比例。這一點(diǎn)不說(shuō)大家也很清楚，像河海大學(xué)這樣獎(jiǎng)學(xué)金比例高達(dá)90%以上的學(xué)校是廣大學(xué)子的首選。

如何選擇研究方向?

環(huán)境學(xué)科的研究覆蓋面廣，即使是同一方向，不同高校的研究?jī)?nèi)容、側(cè)重點(diǎn)和特色也各不相同，但不管怎樣，考生還是有方法可循。(1)堅(jiān)持“工程與科學(xué)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合”的理念。這是清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院的人才培養(yǎng)理念，也是環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域?qū)Α案咚刭|(zhì)、高層次、復(fù)合型、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才的需求，考生在專(zhuān)業(yè)選擇和方向選擇時(shí)可有意或無(wú)意地大膽向前跨一步。(2)結(jié)合社會(huì)關(guān)注的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題。如“砷毒”“血鉛”“鎘米”等事件頻發(fā)，讓重金屬污染成為最受關(guān)注的公共事件之一，那么未來(lái)重金屬污染的防治必將成為重點(diǎn)研究領(lǐng)域。(3)注意國(guó)家政策法規(guī)的走向。如2011年6月3日環(huán)境保護(hù)部副部長(zhǎng)李干杰介紹中國(guó)環(huán)境狀況等方面的情況，并答記者問(wèn)說(shuō)：“‘十二五’期間，環(huán)保部準(zhǔn)備以飲水安全、空氣污染、重金屬污染、土壤污染這些突出環(huán)境問(wèn)題為重點(diǎn)，加大綜合治理的力度等。”這為未來(lái)中國(guó)環(huán)保事業(yè)指明了方向，也可以作為考生選擇研究方向的依據(jù)。(4)緊跟時(shí)代高新科技的發(fā)展步伐。如納米材料出現(xiàn)后不久，納米材料對(duì)生物、人類(lèi)的影響便成為熱點(diǎn)研究課題之一。(5)興趣。興趣是最好的老師，這點(diǎn)相當(dāng)重要。

如何開(kāi)展考研復(fù)習(xí)?

數(shù)學(xué)方面，環(huán)境科學(xué)與工程一般考數(shù)學(xué)二，相對(duì)數(shù)學(xué)一，內(nèi)容少了很多，但難度不減?？忌趶?fù)習(xí)時(shí)，首先要重基礎(chǔ)，熟練掌握基本概念。其次要勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，復(fù)習(xí)過(guò)程中要做到眼、腦、手同時(shí)協(xié)作，注意培養(yǎng)思維能力和計(jì)算能力。最后要提早制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需要的時(shí)間一般是最多的，而提高卻較慢，要盡早制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破。

英語(yǔ)重在平時(shí)積累和不間斷地練習(xí)，需要克服畏難心理，每天堅(jiān)持記單詞、做練習(xí)題，但應(yīng)注意效率，每天花的時(shí)間不需要太長(zhǎng)。

政治重在記憶，但絕非死記硬背，記憶要強(qiáng)調(diào)方法，可采用理解記憶法、關(guān)鍵詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。如果考生不知如何著手政治復(fù)習(xí)，可適當(dāng)參加一些考研輔導(dǎo)班。

專(zhuān)業(yè)課往往是決定初試總分高低的關(guān)鍵，一定要力爭(zhēng)拿高分。專(zhuān)業(yè)課的一般規(guī)律是考試范圍廣則深度較淺，范圍小則深度較大，考生要牢牢抓住復(fù)習(xí)大綱，把握復(fù)習(xí)時(shí)的深度和廣度。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要重基礎(chǔ)，不要錯(cuò)過(guò)細(xì)節(jié)，立足參考書(shū)目和課后習(xí)題，重點(diǎn)研究歷年真題。

考研的道路是艱辛的，但只要我們咬牙堅(jiān)持，迎難而上，不放棄，定能收獲滿(mǎn)意的成績(jī)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇四

上世紀(jì)70年代末我國(guó)開(kāi)始設(shè)立環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè),經(jīng)過(guò)30多年的建設(shè)發(fā)展,為社會(huì)輸送了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才,為我國(guó)環(huán)保事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性下降程度較為明顯,畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢,考生報(bào)考意愿不強(qiáng)。就業(yè)與招生這兩個(gè)關(guān)鍵因素嚴(yán)重制約了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展,這與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位密切相關(guān)。

目前,我國(guó)已有250多所高校開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè),少數(shù)設(shè)置于教育部直屬高校,大部分設(shè)置于地方高校,普遍存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間短、專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)重的問(wèn)題。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中,如何結(jié)合地方實(shí)情,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,凝煉專(zhuān)業(yè)特色和準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)定位,是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中必須解決的問(wèn)題。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)課題組,對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的定位與特色問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的教改研究,取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境科學(xué)是以“人類(lèi)—環(huán)境”為研究對(duì)象,研究人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響,受影響的環(huán)境對(duì)人類(lèi)反作用的問(wèn)題。環(huán)境科學(xué)是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系組成的新興學(xué)科,也是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的邊際科學(xué),具有很強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性。

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣,研究方向繁雜,使得環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色不顯著,影響了學(xué)科的發(fā)展。我們認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在保證其專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上,一定要有自己的特色,要與“眾”不同,在課程設(shè)置與實(shí)踐性環(huán)節(jié)等方面不能是簡(jiǎn)單的“拼盤(pán)”,不能面面俱到,面面俱到的結(jié)果是面面不到。

二、專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,環(huán)境問(wèn)題呈現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性,對(duì)環(huán)保人才的素質(zhì)要求不斷提高,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng),具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才應(yīng)該是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。

不同類(lèi)型的高校,其專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)方式的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。研究型大學(xué)以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主,教學(xué)科研并重的大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主,以教學(xué)為主的大學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),地方高校因其地區(qū)差異和發(fā)展水平差異,準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位是專(zhuān)業(yè)建設(shè)前提。揚(yáng)州大學(xué)系江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),為教學(xué)科研并重型地方高校。依據(jù)江蘇省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及揚(yáng)州大學(xué)的性質(zhì),我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,兼顧研究型人才的培養(yǎng)。

我們依據(jù)畢業(yè)生每年的就業(yè)情況,不斷修訂完善環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置方面,重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系緊密的《環(huán)境工程》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),除了與課程配套的相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以外,還有課程實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)的本科生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)力。我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)從開(kāi)始招生,已畢業(yè)四屆本科生,畢業(yè)生大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率92%以上,江蘇省計(jì)算機(jī)二、三級(jí)通過(guò)率95%以上。每年七月初,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)92%以上,近三分之一畢業(yè)生考上研究生,少量進(jìn)入環(huán)境監(jiān)測(cè)站及相關(guān)事業(yè)單位,多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位。

就目前就業(yè)形勢(shì)而言,環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道應(yīng)該在企業(yè)。環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、環(huán)科所等單位基本處于飽和狀態(tài),這些單位不應(yīng)作為招生宣傳時(shí)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的標(biāo)桿。許多學(xué)生當(dāng)初報(bào)考環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè),總認(rèn)為畢業(yè)后能進(jìn)入環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站及環(huán)科所等單位,事實(shí)并非如此。就業(yè)事實(shí)與期望值相差甚遠(yuǎn),使得環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低,環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的就業(yè)“口碑”不佳。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因是學(xué)生不愿進(jìn)企業(yè),不愿進(jìn)基層,服務(wù)企業(yè)的意識(shí)很淡薄,總想進(jìn)環(huán)保類(lèi)機(jī)關(guān)及事業(yè)單位,而這些單位基本處于飽和狀態(tài),基本不需要招人。我們認(rèn)為要解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于,一是招生宣傳要多強(qiáng)調(diào)為企業(yè)服務(wù),畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)相關(guān)環(huán)保崗位,降低學(xué)生進(jìn)入環(huán)保事業(yè)單位的期望值;二是學(xué)生進(jìn)校后加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關(guān)系密切的相關(guān)課程的.實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì),使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能與工作無(wú)縫對(duì)接;三是提升學(xué)生的能力素質(zhì),重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí),計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率,安排部分學(xué)生在大二階段參與教師的科研工作,為少部分想進(jìn)一步考研深造的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵為解決以人類(lèi)為中心的各種環(huán)境問(wèn)題,環(huán)境問(wèn)題可謂包羅萬(wàn)象,紛繁復(fù)雜。在確定專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位,制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),高校既要考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)涵所規(guī)定內(nèi)容,又要有所側(cè)重。揚(yáng)州大學(xué)為地方綜合性高校,主要面向地方,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。江蘇南、北地域經(jīng)濟(jì)差別很大,發(fā)展很不平衡,蘇北經(jīng)濟(jì)薄弱,人才相對(duì)缺乏,而蘇南經(jīng)濟(jì)體量大,人才濟(jì)濟(jì)。因此,我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位是以人才需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、肯吃苦,愿意到蘇北及蘇中地區(qū)企業(yè)環(huán)保崗位建功立業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。

三、專(zhuān)業(yè)特色為專(zhuān)業(yè)之生命。

許多高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)都是在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,其課程設(shè)置無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課,基本上是在原專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程的基礎(chǔ)上的適當(dāng)增減,即減少幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課,或增加幾門(mén)環(huán)境類(lèi)課程,“母系”的痕跡很深,普遍存在著基礎(chǔ)不廣,培養(yǎng)口徑過(guò)窄、太專(zhuān)的問(wèn)題。

1987年以來(lái),國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)高校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了幾次調(diào)整,環(huán)境科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)行以綜合性整體化為主,加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬口徑,環(huán)境類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)合并為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)。隨著本科專(zhuān)業(yè)目錄的幾次調(diào)整,各高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置幾乎一樣,一副面孔,雖然“母系”的痕跡少了,但沒(méi)有了自己的特色。

我國(guó)地域遼闊,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡,各高校設(shè)置的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)如沒(méi)有自己的特色,培養(yǎng)的學(xué)生就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力,不能很好地為當(dāng)?shù)胤缴鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色應(yīng)從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求及具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中凝煉而成。具體思路如圖所示:。

揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)實(shí)施過(guò)程主要有以下幾方面。

1.以需求為導(dǎo)向,面向基層,面向蘇中、蘇北等區(qū)域,培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)門(mén)人才,鼓勵(lì)畢業(yè)生服務(wù)基層,扎根基層。

2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不求多而全,只求少而精,重點(diǎn)突出《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程的課程實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì),使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等崗位能“無(wú)縫對(duì)接”。

3.大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制,學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師雙向選擇,每位專(zhuān)業(yè)教師至多帶5名本科生,學(xué)生參與教師的部分科研工作,教師在價(jià)值觀、人生觀等方面零距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的世界觀、切合自身實(shí)際的擇業(yè)觀。

4.第七學(xué)期即開(kāi)始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,形式多樣,少部分考研的學(xué)生可以在校內(nèi)參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,鼓勵(lì)其余的學(xué)生帶著問(wèn)題到相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了許多實(shí)用技能,為他們畢業(yè)求職作了一定的鋪墊效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)。

地方高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在保證專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)涵基本要求的前提下,一定要有自己的特色,沒(méi)有特色就沒(méi)有優(yōu)勢(shì),沒(méi)有優(yōu)勢(shì)就沒(méi)有生命。課程設(shè)置要突出與學(xué)生就業(yè)關(guān)系密切的相關(guān)課程,專(zhuān)業(yè)課程不宜多而全。少數(shù)考研的學(xué)生參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,為他們進(jìn)一步深造夯實(shí)科研基礎(chǔ)。其他學(xué)生盡可能到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì),企業(yè)與學(xué)生之間也有一個(gè)相互了解的過(guò)程,實(shí)踐證明此方法能明顯提升學(xué)生的就業(yè)率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇五

摘要：“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，為提高其教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才，不斷探索其教學(xué)改革的思路和方法，結(jié)合課程的對(duì)象和特征，探討了如何進(jìn)行“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給各個(gè)國(guó)家?guī)?lái)的環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越突出，諸如“溫室效應(yīng)”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)破壞”等成為世人所關(guān)注的熱門(mén)話題。正是在人們高度關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的情況下，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到了空前發(fā)展。環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)作為20世紀(jì)后半葉才發(fā)展起來(lái)的新興專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也是交叉學(xué)科，得到了各個(gè)高等院校的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高等院校近300所，開(kāi)設(shè)有環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等院校200所左右，其規(guī)模仍有擴(kuò)大的趨勢(shì)。如此多的高等院校開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題的高度重視，也說(shuō)明了環(huán)境類(lèi)學(xué)科中值得關(guān)注和研究的問(wèn)題很多，這對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。但由于教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等原因，很難培養(yǎng)出實(shí)踐操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才。因此，注重課程教學(xué)的改革與探索，開(kāi)展素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才有著重要的作用。本文擬就環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了討論，以期為提高環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力做一些有益的探索。

一、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的課程對(duì)象及特征。

1.課程性質(zhì)和對(duì)象。

“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，課程開(kāi)設(shè)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期。這時(shí)學(xué)生還未接觸到其他的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解很少，認(rèn)識(shí)還比較模糊。通過(guò)對(duì)新生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來(lái)很有前途或者前途較好，選擇本專(zhuān)業(yè)就讀的原因是基于個(gè)人的興趣和愛(ài)好。大多數(shù)學(xué)生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造(考研)以及從事與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的工作。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)并不是很了解，甚至對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)很模糊，他們就讀本專(zhuān)業(yè)的原因是由于考試分?jǐn)?shù)和家長(zhǎng)的影響等。同時(shí)，通過(guò)對(duì)近年來(lái)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學(xué)院環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要在以下幾個(gè)行業(yè)就業(yè)：國(guó)家各級(jí)環(huán)保部門(mén)和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10%左右;環(huán)保(含咨詢(xún)服務(wù))公司、工礦企業(yè)、設(shè)計(jì)單位等，就業(yè)人數(shù)在70%左右;考取研究生等繼續(xù)深造者，占10%左右;自謀職業(yè)或者從事與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系較小者占10%左右。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生主要就業(yè)于環(huán)境保護(hù)及相關(guān)行業(yè)，并且近年來(lái)環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專(zhuān)業(yè)人才與學(xué)校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學(xué)校不能全面滿(mǎn)足其需求。

2.課程特征。

“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程與公共選修課“環(huán)境科學(xué)概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個(gè)是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)必修課程，一個(gè)是屬于普及和提高大學(xué)生環(huán)保意識(shí)與理念的公共選修課程。但是，對(duì)于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，由于剛?cè)胄Ｋ麄兊幕A(chǔ)跟其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本處于同一個(gè)水平線上。這就對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇等方面帶來(lái)了諸多問(wèn)題，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，主要的環(huán)境問(wèn)題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來(lái)及其發(fā)展趨勢(shì)仍然應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來(lái)看，現(xiàn)在有關(guān)環(huán)境科學(xué)概論/導(dǎo)論、環(huán)境工程概論/導(dǎo)論方面的教材較多，但環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論的可選教材很少。開(kāi)設(shè)本課程的目的是既要為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)以后四年大學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面和大致的'了解與認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學(xué)方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過(guò)于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式;另一方面，如果講的太多、內(nèi)容太深入，又可能會(huì)導(dǎo)致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前講授了，對(duì)后面課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因而，對(duì)本課程進(jìn)行深入的、全方位的教學(xué)探討和改革十分必要。

二、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

目前，高校所開(kāi)設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概(導(dǎo))論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識(shí)，是環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)將來(lái)深入學(xué)習(xí)其他的專(zhuān)業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)內(nèi)容，可為他們將來(lái)深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)今后本課程的設(shè)想，擬進(jìn)行以下方面的教學(xué)改革：

1.教學(xué)隊(duì)伍的組織。

以前認(rèn)為導(dǎo)論課程不是專(zhuān)業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，該課程實(shí)際上是在教學(xué)上很難把握的課程，并不是每個(gè)教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求選派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)該課程，并且派輔助教師進(jìn)行相應(yīng)的課程網(wǎng)站建設(shè)以及課外活動(dòng)等。

2.課堂教學(xué)組織。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體開(kāi)展了如下工作：

(1)開(kāi)展案例教學(xué)。采用典型案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是改進(jìn)“環(huán)境科學(xué)與工程”課程教學(xué)的有效方法之一。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學(xué)生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些事件的感性認(rèn)識(shí)，為以后通過(guò)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度做準(zhǔn)備。這一階段，學(xué)生還不具備較多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)、構(gòu)思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問(wèn)題，并通過(guò)以后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的解決方案。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題組織學(xué)生觀看與該案例相關(guān)的專(zhuān)題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學(xué)生按組在國(guó)內(nèi)外期刊上獨(dú)立查閱相關(guān)主題文獻(xiàn)，進(jìn)行課堂匯報(bào)討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如對(duì)“我國(guó)湖泊富營(yíng)養(yǎng)化出現(xiàn)的機(jī)制和防治對(duì)策”的討論，可使學(xué)生了解我國(guó)湖泊富營(yíng)養(yǎng)化的特點(diǎn)、生物化學(xué)和生態(tài)演化過(guò)程與發(fā)生機(jī)制以及湖泊富營(yíng)養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因等。從而培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)和分析文獻(xiàn)的能力。

(2)熱點(diǎn)問(wèn)題探討。在教學(xué)過(guò)程中，引入當(dāng)今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題。如自以來(lái)，各國(guó)開(kāi)始廣泛研究的環(huán)境內(nèi)分泌干擾物(endocrinedisruptingchemicals，簡(jiǎn)稱(chēng)edcs)和持久性有機(jī)污染物(persistentorganicpollutants，簡(jiǎn)稱(chēng)pops)，這些物質(zhì)會(huì)影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關(guān)注的醫(yī)藥品和個(gè)人護(hù)理用品(pharmaceuticalandpersonalcareproducts，簡(jiǎn)稱(chēng)ppcps)，它們?cè)诃h(huán)境中的種類(lèi)逐漸增加，并且對(duì)人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進(jìn)行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點(diǎn)問(wèn)題，可以加深學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行思考。新知識(shí)的補(bǔ)充不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了他們的知識(shí)面，為他們將來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程或進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)將來(lái)就業(yè)去向的認(rèn)識(shí)，并在今后有意識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)來(lái)解決隨著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新問(wèn)題。

(3)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法是教師在課堂上或課后設(shè)置一種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去研究、探索，尋找問(wèn)題解決的途徑和答案的一種教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等，從而掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過(guò)分注重知識(shí)的傳授和記憶，忽視對(duì)知識(shí)的理解、思考和引申過(guò)程，更不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練的缺點(diǎn)。一般采用教師提出問(wèn)題，也可以在課程進(jìn)行到一定程度時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)環(huán)境的觀察、分析和調(diào)研等提出相應(yīng)的問(wèn)題。并且隨著學(xué)生以后知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，他們可以帶著這些問(wèn)題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至到進(jìn)行畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)時(shí)可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師及時(shí)正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是非常重要的。當(dāng)然在討論問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，需要教師的全方位參與和幫助。

3.課外教學(xué)活動(dòng)。

(1)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流。課堂上多媒體教學(xué)手段圖文并茂、生動(dòng)形象、動(dòng)畫(huà)影音和信息量大的特點(diǎn)為學(xué)生展示了有關(guān)歷史和當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的立體圖像。但課堂時(shí)間畢竟有限，大量的資料需要通過(guò)課后網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生。如動(dòng)畫(huà)模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學(xué)特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖像，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，分析這些環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)和危害，考慮并初步設(shè)計(jì)關(guān)于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可進(jìn)行師生交流和討論，增加師生互動(dòng)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，也可節(jié)省課堂時(shí)間，還可以進(jìn)行有效的師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括專(zhuān)題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習(xí)等。

(2)組織課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中國(guó)自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說(shuō)“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一?；诖?，課程進(jìn)行中讓學(xué)生投身于大自然之中，開(kāi)展與環(huán)境密切相關(guān)的考察和調(diào)查活動(dòng)，可極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

環(huán)境科學(xué)與工程是講究可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科，其教育的觀念在不斷的轉(zhuǎn)變之中，一些新的觀點(diǎn)和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)更好地發(fā)展，為了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有更好的就業(yè)前景，能夠在環(huán)境保護(hù)相關(guān)工作崗位和社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用與價(jià)值，對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程進(jìn)行了改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇六

在音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)中，本人嚴(yán)格按照學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，制定了本人自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，真心對(duì)待這一學(xué)習(xí)，一步步扎扎實(shí)實(shí)在發(fā)展自我，使自己在學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)水平得到提升，歷經(jīng)艱辛之后收獲著成功的喜悅。現(xiàn)將本人一年來(lái)的學(xué)習(xí)情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結(jié)：

一、力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升音樂(lè)新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；利用課余時(shí)間閱讀了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平更有了相應(yīng)的提高；利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開(kāi)發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開(kāi)發(fā)及處理能力再上了一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)，利用音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)資源,在與其他教師研討交流并實(shí)踐的過(guò)程中,提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

二、在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面，積極參加了學(xué)校組織的教育教研活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極討論交流，更進(jìn)一步提高了自己的教育科研水平，以探求適合自己所教學(xué)生的教學(xué)模式。

三、自我反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和材料。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫(xiě)音樂(lè)反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的音樂(lè)理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫(xiě)出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)年的音樂(lè)教育教學(xué)工作結(jié)束了，但仍需要繼續(xù)更進(jìn)一步的提高，我現(xiàn)在初步計(jì)劃在下一學(xué)年里更加繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，使自己的自身音樂(lè)素質(zhì)和能力得以不斷完善。對(duì)于上級(jí)組織的各類(lèi)音樂(lè)培訓(xùn)，我將不遺余力地積極參加，并且以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一次培訓(xùn)。同時(shí)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中務(wù)實(shí)、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補(bǔ)自身不足，更進(jìn)一步提高自身具有的能力和音樂(lè)素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用?？傊?在本學(xué)年的教學(xué)工作里,我更清楚地認(rèn)識(shí)到時(shí)間不等人，不能只在原處守望，必須更明確地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀,不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己，不斷前進(jìn),練就自己更堅(jiān)實(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)等知識(shí)技能，更應(yīng)該把自己的本質(zhì)工作做好。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇七

教師是一個(gè)充滿(mǎn)和寄托著社會(huì)期待的角色。國(guó)家的希望在教育，民族的振興在教育。在新課程實(shí)施的今天，人們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的要求也隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越高。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高自身素質(zhì)，做真正的“人師”，這是我們教師唯一的選擇。如同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)也需要專(zhuān)業(yè)化。一個(gè)合格的教師不但需要學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要更加廣博的各類(lèi)知識(shí)和技能。教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，我們的勞動(dòng)對(duì)象是人，我們就需要研究和解決教育工作中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，就需要有這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的要求更高了，要求我們不但要具備淵博的知識(shí)，一專(zhuān)多博，無(wú)所不通，還要有博大的胸懷，會(huì)熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生等。這些要求要列出多少條，就會(huì)有多少條。因此，作為基層學(xué)校，必須進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)，積極探索適合本校實(shí)際的教學(xué)改革路子，努力形成具有特色的課堂教學(xué)改革格局，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高。

首先，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的先決條件。每個(gè)人都想實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，都想得到社會(huì)的認(rèn)可。絕大多數(shù)教師的愿望是能安心地教書(shū)，讓學(xué)生成才，讓自己成為學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的好老師。要實(shí)現(xiàn)這樣的愿望，就需要教師具有很高的能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于學(xué)校而言，需要領(lǐng)導(dǎo)和教師共同努力，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，要從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，要合理安排學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)時(shí)間，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，分享教學(xué)中的喜怒哀樂(lè)，暢談教學(xué)的體會(huì)和心得。這樣，不僅有利于教師開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更能有效地促進(jìn)教師健康心理的形成。教師學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的，除觀看教育理論書(shū)籍這一基本的學(xué)習(xí)方式外，還可以在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)，研討中學(xué)習(xí)，思考中學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)……教師在各種豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，造就樂(lè)于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動(dòng)力。

其次，扎實(shí)開(kāi)展校本研訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展快，教育事業(yè)的發(fā)展也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐。新的問(wèn)題層出不窮，教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能勝任教學(xué)工作，才能做研究型教師。在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，還有諸多問(wèn)題不容我們忽視。近幾年，我校新參加工作的年輕教師比較多，雖然文憑較高，但大多數(shù)教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，教學(xué)技能還需要進(jìn)一步提高，離勝任教學(xué)工作這一目標(biāo)要求還有比較大的差距；部分教師教育教學(xué)思想比較陳舊，舊的教學(xué)方法不能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，致使基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)困生不能學(xué)有所得，從而制約了教育教學(xué)水平的整體提高；個(gè)別教師質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，缺乏“創(chuàng)”勁；個(gè)別學(xué)生進(jìn)取心不強(qiáng)，有得過(guò)且過(guò)、混天度日的念頭，胸中無(wú)抱負(fù)，讀書(shū)不用功；教學(xué)研究氣氛不濃，校本研修未能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，專(zhuān)業(yè)上缺乏“鉆”勁。這些問(wèn)題不解決，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育的改革就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師的素質(zhì)就不會(huì)提高。我們只有通過(guò)學(xué)校的統(tǒng)一組織，進(jìn)行校本研修，全力實(shí)施教研興校的發(fā)展思路，積極開(kāi)展崗位練兵，提高業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)素質(zhì)，激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，才能逐步提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)和教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效措施。學(xué)校作為傳承文明的主要場(chǎng)所，作為一個(gè)區(qū)域文化活動(dòng)最活躍的地方，就要積極營(yíng)造良好的文化氛圍，引導(dǎo)教師課余時(shí)間多參與有益的文體活動(dòng)，多讀中外名著經(jīng)典，多關(guān)注時(shí)事新聞，使之擁有廣博的知識(shí)和良好的心態(tài)。通過(guò)加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，充實(shí)和豐富教書(shū)育人的'內(nèi)容；通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神，來(lái)感染和豐富自己?？傊處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們要不斷地學(xué)習(xí)、修身，把握好做人的基本原則，誠(chéng)實(shí)守信，甘于奉獻(xiàn)，將教書(shū)育人作為做人的核心，深刻理解和踐行“師德、責(zé)任、仁愛(ài)、勤奮”這八字的真諦，這才是每一個(gè)稱(chēng)職的教師畢生的事業(yè)。

第四，培養(yǎng)尊師重教的風(fēng)尚是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本保證?，F(xiàn)在，大多數(shù)年輕人不愿做教師，他們覺(jué)得當(dāng)教師沒(méi)出息，工作中干一天算一天，等待機(jī)會(huì)考錄公務(wù)員或者謀劃其他出路。面對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要幫助所有的教職工樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)校要用科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)建以人為本的工作環(huán)境，逐步提高教師的待遇水平，以此來(lái)提高教師整體的工作積極性，促使優(yōu)秀人才向教師這一職業(yè)轉(zhuǎn)移，而不是教師隊(duì)伍中的一部分優(yōu)秀人才流向其他行業(yè)，逐步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化，使教育成為深受社會(huì)肯定、尊重的熱門(mén)行業(yè)。這樣，教師隊(duì)伍才能成為真正專(zhuān)業(yè)化的高素質(zhì)的隊(duì)伍。

近年來(lái)，我校在校本研訓(xùn)工作中，堅(jiān)持“管理是關(guān)鍵，教學(xué)是中心，質(zhì)量爭(zhēng)第一”的思想，抓落實(shí)，抓督查，抓教師素質(zhì)提高，制定了校本研訓(xùn)的長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)年計(jì)劃，將校本研修工作放在教育科研的首位，將教育科研納入目標(biāo)化管理體系，層層分解，層層落實(shí)，使教育科研貫穿于學(xué)校工作的全過(guò)程。同時(shí)，根據(jù)我校教師的實(shí)際，制定了教育教學(xué)技能訓(xùn)練與考核辦法，因人而異，分層次進(jìn)行教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核。扎實(shí)認(rèn)真地開(kāi)展了校本研修活動(dòng)，促進(jìn)了教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校工作注入了新的生機(jī)和活力，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)比較迅速，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，使學(xué)校工作走上了良性發(fā)展的軌道。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇八

論文摘要：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體有成員平等、共同愿景、合作學(xué)習(xí)、成果共享等特征。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)全校教職員工積極參與體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，確立共同愿景，營(yíng)造合作文化的氛圍，組建多元運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群的教師團(tuán)隊(duì)，提高體育教師科研能力等，是構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的策略。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。

“共同體”概念進(jìn)入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，始于1887年德國(guó)學(xué)者滕尼斯(ferdinadtonnies)的著作中。滕尼斯認(rèn)為，“共同體”應(yīng)強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感、認(rèn)同感［1］。20世紀(jì)80年代，“共同體”概念開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域。博耶爾(ernestl．boyer)1995年在其《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告中使用了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的共同體，是一個(gè)由教師、學(xué)生、管理人員及其他人員組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面地進(jìn)行溝通與互動(dòng)［2］。

近年來(lái)，“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”一詞頻繁地出現(xiàn)在許多教育文獻(xiàn)中，不同的研究者對(duì)“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的界定也不盡相同。邁爾斯(myers)和希姆普森(simpson)認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是一種每個(gè)人都在學(xué)習(xí)的文化氛圍，在其中，每個(gè)人都是一個(gè)完整的個(gè)體，每個(gè)參與者都為學(xué)習(xí)和共同受益負(fù)責(zé)。斯貝克(speok)強(qiáng)調(diào)指出，“一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該推動(dòng)并且將學(xué)習(xí)視為持續(xù)的、積極的合作過(guò)程，其中包括教師、學(xué)生、員工、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)以及學(xué)校社區(qū)之間的動(dòng)態(tài)對(duì)話，旨在提高校內(nèi)學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量”［3］?；舻?hord，)把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理解為“學(xué)校中的教師和管理者不斷地追求和分享學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐。其目的是通過(guò)增強(qiáng)他們作為教育專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)效能來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”［4］。

通過(guò)以上研究者對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵的釋義可以看出，從事專(zhuān)業(yè)“學(xué)習(xí)”是成立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵，在共同體內(nèi)成員之間通過(guò)“合作”相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)成員和共同體整體的發(fā)展。而專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值最終是通過(guò)提高教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

二、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征。

1.成員平等。

在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，管理者、教師和學(xué)生都是平等的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有上下級(jí)關(guān)系，普通教師與行政領(lǐng)導(dǎo)一起參與決策的制定和過(guò)程的實(shí)施，共同體成員相互合作，共同持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

2.共同愿景。

共同愿景是全體成員對(duì)某一想法和目標(biāo)達(dá)成的共識(shí)，并要不斷地為之奮斗，同時(shí)，它對(duì)每個(gè)成員都是十分重要和具有一定的精神影響的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同體激勵(lì)所有成員以共同愿景為方向，并在探究學(xué)習(xí)和教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地加以貫徹，以促進(jìn)共同愿景的實(shí)現(xiàn)。

3.合作學(xué)習(xí)。

共同體中，不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師是進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與合作探究的伙伴，在反思性的對(duì)話中不斷獲得新的信息并改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。

4.分享個(gè)人實(shí)踐成果。

傳統(tǒng)的學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)秀教師大多不愿把成功經(jīng)驗(yàn)與他人分享，教師之間的觀摩學(xué)習(xí)、交流往往流于形式。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師之間定期相互觀摩教學(xué)，課后進(jìn)行評(píng)價(jià)研討，大家可以發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)存在的分歧進(jìn)行反復(fù)的溝通和探討，分享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

在共同體中，成員之間都是平等的，大家自由地研討、辯論，并能夠容納不同的意見(jiàn)，共同分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。體育教師的合作完全是建立在自發(fā)、自愿基礎(chǔ)之上的。在合作的氛圍中，體育教師能夠及時(shí)地獲取新的信息，促進(jìn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完善與發(fā)展。共同體中體育教師不僅實(shí)現(xiàn)了教師自身的專(zhuān)業(yè)提升，更重要的是實(shí)現(xiàn)了所在群體的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與體育專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成就是為了解決體育教學(xué)中以及業(yè)余體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等方面出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。共同體成員運(yùn)用各種體育運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)觀摩、觀看運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽錄像、共同備課和研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。工作需要推動(dòng)了體育教師的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)了體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而使體育教師更好地做好學(xué)校體育工作，滿(mǎn)足學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。

在過(guò)去，為了更新體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)校多采取派體育教師外出進(jìn)修和參加短期培訓(xùn)班等形式。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在整個(gè)學(xué)校的層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科教師都可以是共同體成員，學(xué)校為共同體開(kāi)展活動(dòng)提供物力、人力以及政策的支持，對(duì)于學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮應(yīng)有效用，提供了強(qiáng)有力的保障。

在此基礎(chǔ)上，體育教師在學(xué)校的共同體學(xué)習(xí)中形成了共同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和規(guī)范，個(gè)體知識(shí)的增長(zhǎng)同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校共有知識(shí)的增長(zhǎng)，從而推動(dòng)學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及其他學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

體育教師為適應(yīng)教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求，需要保持全面的、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體形成了一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的氛圍，能夠激發(fā)體育教師自我超越的精神和潛能，同時(shí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式也為這種精神與潛能的持久保持和擴(kuò)大提供持續(xù)不斷的支持、保障和適宜的外部環(huán)境。共同體為每位體育教師制訂短期和長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)圍繞著統(tǒng)一的主題或目標(biāo)展開(kāi)，重視體育教師在原有知識(shí)基礎(chǔ)上積累新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)體育教師在專(zhuān)業(yè)萬(wàn)面不斷尋求新的突破，如學(xué)習(xí)新的、時(shí)尚的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能等，從而提高可持續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

1.發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)全校教職員工積極參與體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體也需要校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、管理人員和體育教師一起參與。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)要盡力與每一位成員溝通，鼓勵(lì)教師之間的交流、合作，與普通教師共享決策權(quán)。在建立校內(nèi)支持體制的同時(shí)，還要加強(qiáng)與校外體育專(zhuān)家、學(xué)者以及專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的聯(lián)系，為體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展尋求更多的機(jī)會(huì)。

2.了解學(xué)校體育工作狀況，確立共同愿景。

對(duì)學(xué)校的整體體育工作做一次診斷性調(diào)查，了解學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施、師資、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生對(duì)體育課及其他體育活動(dòng)的要求等，并針對(duì)存在的問(wèn)題，反復(fù)傾聽(tīng)每位教師的意見(jiàn)，提出近、遠(yuǎn)期學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)，把最受教師支持的目標(biāo)確定為學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的愿景，并與全體成員進(jìn)一步討論修正。共同愿景的確立一定是校領(lǐng)導(dǎo)和所有成員共同培育和建設(shè)的，是在所有個(gè)體的真心向往和最高愿望的基礎(chǔ)上整合而成的。共同愿景是構(gòu)成共同體成員共識(shí)的基礎(chǔ)，能夠讓成員對(duì)共同體產(chǎn)生親近感和一體感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的關(guān)鍵。

3.營(yíng)造合作文化的氛圍。

教師文化是社會(huì)文化在教育領(lǐng)域的折射，是學(xué)校文化積淀和人文哲學(xué)價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)的綜合反映，是由歷代教師共同創(chuàng)造、繼承、發(fā)展而形成的一種精神文化。教師合作文化是教師文化的重要組成部分。在運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能的切磋、裁判員執(zhí)法的交流和體育教學(xué)方法的探討等方面，要尊重每一個(gè)個(gè)體，給予體育教師個(gè)人充分的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)大家進(jìn)行深度的交流和討論，讓每個(gè)體育教師都充分地表達(dá)出自己的想法。民主、和諧的教育教學(xué)氛圍有利于體育教師的`融合和創(chuàng)造。如此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，才能夠營(yíng)造開(kāi)放的、平等的、協(xié)作的、競(jìng)爭(zhēng)的、創(chuàng)新的合作性教師文化氛圍。另外，學(xué)校還要經(jīng)常組織教職工的集體活動(dòng)，給予學(xué)校教師交流的平臺(tái)和交流的時(shí)間，增加教師合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造學(xué)校的合作文化氛圍。

4.組建多元的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群教師團(tuán)隊(duì)。

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繁多，每位體育教師各有一定的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)，要求體育教師精通很多項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能也是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校其他學(xué)科教師也會(huì)有一些人擅長(zhǎng)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目項(xiàng)群來(lái)分類(lèi)，把這些教師與不同的體育教師分到不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群教師團(tuán)隊(duì)中。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群教師團(tuán)隊(duì)有不同的運(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)長(zhǎng)，這樣能夠更好地發(fā)揮教師的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)和增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)興趣，有利于教師運(yùn)動(dòng)技能的提高和運(yùn)動(dòng)執(zhí)教能力、裁判能力等的提高。根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和對(duì)時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛(ài)好，以及學(xué)校體育工作的需要，確定不同教師團(tuán)隊(duì)不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

5.提高體育教師的科研能力。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的組織，需要所有共同體成員持續(xù)不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和探究以推動(dòng)共同體的發(fā)展。多數(shù)體育教師比較注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)體育理論的探究。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體要鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行體育理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的習(xí)慣。體育教師要通過(guò)體育教學(xué)檢驗(yàn)新教法、新知識(shí)的應(yīng)用效果，并不斷反思，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化新知識(shí)和新技能；逐步養(yǎng)成在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力借助相關(guān)的理論予以解決的習(xí)慣，使體育教師在實(shí)踐中形成不同的體育教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，又能夠在實(shí)踐中使理論得到驗(yàn)證，最終提高自身的體育教學(xué)水平和科研能力，推動(dòng)體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇九

為培養(yǎng)合格的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才,建設(shè)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室已是大勢(shì)所趨。文章首先闡述了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意義。接著從觀念意識(shí)上、時(shí)間空間上、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上、實(shí)驗(yàn)室的管理和師資人員等方面探討了如何構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展和人類(lèi)對(duì)環(huán)境的重視,我國(guó)環(huán)境治理力度也進(jìn)一步加大。社會(huì)對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才的需求呈旺盛增長(zhǎng)趨勢(shì),對(duì)于環(huán)境科學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這對(duì)于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。我們培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才將面臨著更加嚴(yán)峻的人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。

環(huán)境科學(xué)是匯集環(huán)境化學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、又結(jié)合系統(tǒng)學(xué)、信息學(xué)、法學(xué)、人文學(xué)等學(xué)科的一個(gè)交叉性、綜合性的專(zhuān)業(yè)。環(huán)境科學(xué)也是一個(gè)理論性與實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,要求培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科學(xué)研究能力、運(yùn)行管理能力、動(dòng)手能力和一些基本技能。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)合格的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才,結(jié)合我院現(xiàn)有的實(shí)際條件,建設(shè)環(huán)境科學(xué)開(kāi)發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是高校完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)及師生進(jìn)行科學(xué)研究的必備場(chǎng)所。開(kāi)發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高科技人才的重任。它的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平與管理開(kāi)放程度從一個(gè)側(cè)面標(biāo)志了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)科研水平,因此它是大學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。加強(qiáng)高校開(kāi)發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是符合高教事業(yè)發(fā)展的需要,也充分體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作在高校建設(shè)發(fā)展中的作用和地位。開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑,是大學(xué)本科教學(xué)上水平的重要標(biāo)志,并越來(lái)越顯示出其重要作用。

但是應(yīng)該看到,由于各地區(qū)、各高校情況不同,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室工作至今還不同程度地存在一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作地位認(rèn)識(shí)不足;實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作不落實(shí);經(jīng)費(fèi)投入不足,相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)室,尤其是基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境設(shè)施不合要求,儀器設(shè)備數(shù)量種類(lèi)缺乏,陳舊;實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率不高,資源不能共享,特別是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度不夠,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放只是時(shí)間和設(shè)備概念上的開(kāi)放等。因此有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研討。

1必須首先在觀念意識(shí)上開(kāi)放。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),學(xué)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。因此我們要積極探索教學(xué)實(shí)驗(yàn)室如何在培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。課堂教學(xué)可以授人以知識(shí),而在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生可以通過(guò)自己動(dòng)手觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從中獲得知識(shí)和技能,培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的這種觀察、分析、總結(jié)的過(guò)程,是一個(gè)積極的、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的再創(chuàng)造過(guò)程,它還能影響人的思維方法和世界觀?？梢耘囵B(yǎng),嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的`科學(xué)態(tài)度,可以理解、感覺(jué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。所以實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)過(guò)程中起著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的重要作用。因此我們要樹(shù)立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放意識(shí),以充分發(fā)揮它的作用。

1)改變以灌輸傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教育方式,樹(shù)立以傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的原則。

2)改變?cè)趯?shí)驗(yàn)室以教師為主人,以“教”為中心的舊教學(xué)方式,樹(shù)立“教”和“學(xué)”并重的原則,“教”應(yīng)向“學(xué)”全面開(kāi)放。

3)教學(xué)驗(yàn)室的開(kāi)放不僅指儀器設(shè)備與時(shí)間概念上的開(kāi)放,而是指實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研究課題的開(kāi)放。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放,是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求,為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù),也是自身發(fā)展和提高的需要。它應(yīng)以精心設(shè)計(jì)的課題、優(yōu)秀的管理、良好的儀器設(shè)備和一定的實(shí)驗(yàn)研究基金鼓勵(lì)和吸引教師與學(xué)生參與,并為學(xué)生開(kāi)展課外科技活動(dòng)提供良好的環(huán)境。

2實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間空間上的開(kāi)放是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的必要條件。

我們應(yīng)抓住高校體制改革這一有利時(shí)機(jī)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的體制改革,變分散、單一的實(shí)驗(yàn)室為集中、復(fù)合型的中心實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,打破地域界限、學(xué)校院系界限,改變各自為政局面,共同協(xié)作,互通有無(wú),取長(zhǎng)補(bǔ)短;打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)界限,相互支持,共同發(fā)展。推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室要向校內(nèi)外開(kāi)放,為學(xué)生提供各類(lèi)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,解決其因空間條件限制而不能解決的問(wèn)題,充分發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì),提高辦學(xué)效益。高校應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制,在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)、物資、設(shè)備使用上,由實(shí)驗(yàn)室主任統(tǒng)一掌握調(diào)度。

對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和管理人員每年進(jìn)行崗位考核,并和崗位津貼掛鉤。對(duì)開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作,學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)上的支持和保證,專(zhuān)門(mén)設(shè)立開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)助費(fèi),對(duì)在晚上、雙休日和節(jié)假日從事開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室工作的人員所付出的勞動(dòng)給于尊重和承認(rèn),并給予一定的補(bǔ)貼,以保護(hù)從事實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作積極性。對(duì)開(kāi)放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室從人員、計(jì)劃、儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)實(shí)行一條龍管理,合理安排使用儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室,避免多個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)使用某臺(tái)儀器設(shè)備。這樣,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所相對(duì)擴(kuò)大,同時(shí)提高了儀器設(shè)備的使用率。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)分配上逐漸加大向基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)傾斜的力度。南京大學(xué)在創(chuàng)建世界高水平大學(xué)建設(shè)中專(zhuān)門(mén)調(diào)拔專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)新建了2萬(wàn)平方米基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)大樓,添置了大量教學(xué)儀器設(shè)備,使基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施得到了很大的改善。要盡可能延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間,有條件的可實(shí)行24小時(shí)全天開(kāi)放,鼓勵(lì)和支持教學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用寒暑假、雙休日向?qū)W生開(kāi)放,以拓寬實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間。

3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的重要保障。

3.1對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃分不同的層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),第一層次為基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)層次。主要對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)放,利用雙休日開(kāi)放。第二層次為綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)層次。對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)放,主要以設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)為主,所使用儀器全天候開(kāi)放,每個(gè)學(xué)生上機(jī)前需經(jīng)考核獲上機(jī)證,方可上機(jī)操作使用。第三層次為研究式實(shí)驗(yàn)層次。在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始對(duì)部分優(yōu)秀生進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室,讓這些學(xué)生早期進(jìn)入科研,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。對(duì)第三層次的學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)工作,學(xué)生可不受教材內(nèi)容模式的限制,自由地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思,創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生為主,教師為輔。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,教師盡量以啟發(fā)的方式與學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。按三個(gè)層次開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,并將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合到各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,逐步提高了學(xué)生操作規(guī)范與技能,和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)能力的要求。

3.2加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)安排。

(1)按照實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,分段列出實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比課堂實(shí)驗(yàn)要求高,操作要求也高;有些與課堂內(nèi)容接近,但又不是簡(jiǎn)單重復(fù),以供不同需要學(xué)生選擇。

(2)將一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)安排成探索性實(shí)驗(yàn)。如血清乳酸脫氫酶活性測(cè)定,要求學(xué)生不同外緣物質(zhì),及不同濃度的外緣物質(zhì)對(duì)酶活的影響,要求學(xué)生探索試劑用量,以取得最佳實(shí)驗(yàn)效果。讓學(xué)生初步了解什么是科學(xué)研究。

(3)讓學(xué)生自帶課題。比如有的學(xué)生從家鄉(xiāng)帶水來(lái)作水質(zhì)分析等。

(4)增加綜合性新實(shí)驗(yàn),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)題目取材于實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題,學(xué)生要運(yùn)用幾門(mén)課的綜合知識(shí)才能完成,這樣有益于開(kāi)拓學(xué)生的思路,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理。

1)開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生水平和要求,確定開(kāi)放內(nèi)容。開(kāi)放內(nèi)容包括補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練、學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)等。

2)開(kāi)放形式可采取定時(shí)開(kāi)放或預(yù)約開(kāi)放。定時(shí)開(kāi)放即由實(shí)驗(yàn)室固定開(kāi)放時(shí)間,進(jìn)行教學(xué)大綱規(guī)定必做的或有關(guān)自選實(shí)驗(yàn)小課題。預(yù)約開(kāi)放即由學(xué)生預(yù)先向?qū)嶒?yàn)室提出口頭或書(shū)面申請(qǐng),講明要做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室之前一星期,可向?qū)嶒?yàn)室預(yù)約登記所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以便實(shí)驗(yàn)室做好各種條件準(zhǔn)備。自擬實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)預(yù)先做好方案給指導(dǎo)老師審閱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備器材等條件,安排開(kāi)放時(shí)間。

3)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生人數(shù)多少和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做好一切準(zhǔn)備工作,并配派一定數(shù)量的指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。

4)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室前須做好有關(guān)準(zhǔn)備,查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容資料,并制定實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。

5)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后應(yīng)向?qū)嶒?yàn)室提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或。

5實(shí)驗(yàn)師資人員的開(kāi)放管理是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的有效保障。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要有一批教學(xué)學(xué)術(shù)骨干帶頭人,同時(shí)也要有一支高水平、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍。高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍包括實(shí)驗(yàn)課老師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室管理人員。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放需要做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)安排和實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理。在這諸多因素中,人的因素是最重要的,也就是說(shuō),實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的有效保障,是開(kāi)展創(chuàng)新教育成功的保障。由于長(zhǎng)期輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué),缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,高水平的實(shí)驗(yàn)師資留不住、調(diào)不進(jìn),造成高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定狀況。因此要搞好教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放,就要把封閉單一的集中指令性的實(shí)驗(yàn)師資管理體制轉(zhuǎn)換為開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、計(jì)劃管理與自動(dòng)調(diào)節(jié)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)師資管理機(jī)制。實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍不能僅限于在本圈子范圍內(nèi)調(diào)整、充實(shí),要向校內(nèi)外開(kāi)放、要服從教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的需要,形成大家推薦、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和造就高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的路子。采用專(zhuān)兼結(jié)合、特別是兼職人員,不一定明確編制性質(zhì),對(duì)碩士以上畢業(yè)留校的年輕教師可以充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,工作若干年也可再流動(dòng),使實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍保持開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、使實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作保持生機(jī)和活力。

總之,環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù),必須從觀念意識(shí)上、時(shí)間空間上、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上、實(shí)驗(yàn)室的管理和師資人員等方面不斷完善,使開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不斷與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇十

用人之長(zhǎng)就是按新教師的能力用新教師。農(nóng)村學(xué)校由于缺乏師資力量，常常不是因才用人，而是因事用人。也就是學(xué)校在安排工作時(shí)，你學(xué)的什么你有什么特長(zhǎng)學(xué)校一般不考慮，而是按學(xué)校工作的需要給你安排任務(wù)。新教師沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也還有不少生活學(xué)習(xí)方面的困難，如果對(duì)新教師能網(wǎng)開(kāi)一面，因才用人，新教師就可減少工作壓力，讓其有更多的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間鉆研本職工作。

二、扶馬上轎。

對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，首因效應(yīng)尤其重要。新教師第一次到村校或者班上，如果有校長(zhǎng)或者主任親自護(hù)送，并在學(xué)生面前給新老師做放大性的介紹，對(duì)新老師今后的工作和今后的成長(zhǎng)是十分有益的。一是給新老師增添了信心，二是為師生的友誼奠定了基礎(chǔ)，三是在學(xué)生心中樹(shù)立了新教師的良好形象。

三、特寫(xiě)亮相。

新教師剛開(kāi)展工作時(shí)，教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)往往要進(jìn)行上課等教學(xué)常規(guī)工作的視導(dǎo)，（實(shí)際上就是檢查）這第一次亮相應(yīng)該說(shuō)也是極為重要的，因此要讓新教師準(zhǔn)備好這一系列的見(jiàn)面禮。諸如與學(xué)生見(jiàn)面的第一個(gè)眼神、動(dòng)作，第一句話，第一堂課，第一次學(xué)生處理問(wèn)題，第一次作業(yè)批改等。而且要有時(shí)刻迎接檢查的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)準(zhǔn)備別人聽(tīng)課，隨時(shí)準(zhǔn)備檢查備課。總之，要打有準(zhǔn)備之仗。

四、拜師學(xué)藝。

問(wèn)題一起想辦法解決，同時(shí)，學(xué)校相關(guān)管理人員也要做到持續(xù)關(guān)注新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幫助新教師解決教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題。

五、研讀專(zhuān)著。

要真正全面提高新教師的專(zhuān)業(yè)水平，還應(yīng)給新教師提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)條件，尤其是教師專(zhuān)業(yè)方面的專(zhuān)著，并且學(xué)校要對(duì)此作一定的要求，比如要求寫(xiě)一定量的讀書(shū)筆記，寫(xiě)一定量的'，雖然開(kāi)始不益要求過(guò)高，但一定要根據(jù)新教師的實(shí)際水平做出相應(yīng)的要求。

六、提供樣本。

新教師剛到一所學(xué)校，人生地不熟，一切都是陌生的，如果不與及時(shí)引導(dǎo)和幫助，就會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間找不到自己的定位，很茫然。因此，學(xué)校除為其生活、發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件外，還應(yīng)更多地為其備課、上課、批改作業(yè)、訂計(jì)劃、寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)體會(huì)、寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章等提供參考的樣本。以便讓其做到心中有底。

七、多給張揚(yáng)。

多為新教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)黾优c外界的交流與聯(lián)系，從而從中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)自信。同時(shí)，學(xué)校舉辦的各種研究活動(dòng)，要盡量多地讓新教師參與，并有意為新教師提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，以便讓新教師鍛煉提煉、概括、表達(dá)、展示的能力。另外，學(xué)校要爭(zhēng)取多讓新教師參加各種教育教學(xué)的競(jìng)賽活動(dòng)，讓其能力得到錘煉和展示。第四，對(duì)新教師的評(píng)價(jià)要與老教師有區(qū)別，要從發(fā)展的角度看新教師的成長(zhǎng)，要著重于激勵(lì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇十一

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)高等教育提出了更高的要求，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力日益受到重視，實(shí)踐教學(xué)體系在高校人才培養(yǎng)中占有的地位也越來(lái)越重要。各高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已在以各種形式展開(kāi)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)突破傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制，是一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、自主、多元的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式m。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，不同層次的學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)方案等，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科研能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，另一方面將實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，嘗試將部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。

學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)還有很多要改進(jìn)的地方。目前，環(huán)境科學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立設(shè)課，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程名稱(chēng)為“環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”112個(gè)學(xué)時(shí)，其中，驗(yàn)證性及演示實(shí)驗(yàn)約占70%，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)約占30%，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例偏低，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力不利。

2開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)包括時(shí)間與空間的開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放和教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放[3—4]，需要建立相關(guān)的體系和硬件條件的支撐。所以，開(kāi)放模式和開(kāi)放程度要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行才能取得較好的效果。筆者根據(jù)本院自身的實(shí)際情況，結(jié)合傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試性將部分實(shí)驗(yàn)改為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。目前，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中的驗(yàn)證及演示實(shí)驗(yàn)比例太高，這部分實(shí)驗(yàn)大部分需進(jìn)行整合、調(diào)整，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也需進(jìn)行優(yōu)化。我們的改革思路一是對(duì)一些操作簡(jiǎn)單、步驟少、耗時(shí)短的實(shí)驗(yàn)可以將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)整合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如大氣中總懸浮顆粒物（tsp）的測(cè)定原為一個(gè)4學(xué)時(shí)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，裝上濾膜將采樣器啟動(dòng)后學(xué)生就沒(méi)有多少需動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)了。因此，將它與同是監(jiān)測(cè)大氣指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)如大氣中二氧化硫的測(cè)定合在一起在4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成，因這兩個(gè)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)都是用大氣采樣器，可同時(shí)進(jìn)行采樣。節(jié)省下來(lái)的學(xué)時(shí)可以用來(lái)安排開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。二是將一些驗(yàn)證或演示實(shí)驗(yàn)直接轉(zhuǎn)化成開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，如sbr法處理廢水工藝實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎n時(shí)數(shù)的限制，原來(lái)該實(shí)驗(yàn)只是演示工藝流程，改成開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生可選擇不同種類(lèi)的廢水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究各工藝參數(shù)對(duì)廢水處理的影響。通過(guò)對(duì)原實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的整合、調(diào)整，確定4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，這4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別為土壤中重金屬的測(cè)定、sbr法處理廢水工藝實(shí)驗(yàn)、土壤中有機(jī)污染物的測(cè)定和環(huán)境樣品中多氯聯(lián)苯（pcbs）的測(cè)定。

3開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉缘模闹饕攸c(diǎn)是以學(xué)生為主體，注重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師只起啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，要求學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。所以，我們的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)生已完成專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，掌握了環(huán)境領(lǐng)域中常用的各種指標(biāo)如cod、bod、三氮、總磷等的測(cè)定方法以后。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程如圖1所示，首先學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好從4個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選擇2個(gè)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案；然后與實(shí)驗(yàn)中心的教師討論確定最終實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的所有試劑和其它實(shí)驗(yàn)材料、自主完成實(shí)驗(yàn)裝置的組裝、儀器設(shè)備的調(diào)校，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)裝置和儀器；實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)處理分析并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和心得體會(huì)。

4開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)所需具備的條件。

4。1實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料的'保障。

環(huán)境科學(xué)是多學(xué)科相互滲透、高度綜合的交叉科學(xué)，科研和教學(xué)涉及到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和分析儀器不僅種類(lèi)多，而且對(duì)儀器的靈敏度和配置要求高。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)要想取得好的效果，就必需有這些現(xiàn)代化的儀器設(shè)備作為支撐。經(jīng)過(guò)“985工程“211工程”及學(xué)校新校區(qū)的建設(shè)后，我院教學(xué)平臺(tái)配備了一批日常教學(xué)所需的儀器設(shè)備和裝置，科研平臺(tái)配備有一批現(xiàn)代化的大型儀器如紅外光譜儀、元素分析儀、icp、gc—ms、lc—ms、toc分析儀、孔徑及比表面積測(cè)定儀、激光粒度測(cè)定儀及熒光顯微鏡、電子顯微鏡等。儀器設(shè)備的硬件條件可保障開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的順利施行。另外，學(xué)校也非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，鼓勵(lì)各學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。因開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)材料消耗高，設(shè)備處設(shè)有開(kāi)放實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)的資金資助，各學(xué)院可以申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)。

4。2開(kāi)放科研平臺(tái)。

科研平臺(tái)的先進(jìn)大型儀器是科研工作的重要基礎(chǔ)，主要為本院的教師、研究生的科研工作提供服務(wù)，并收取一定的儀器維護(hù)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)耗材費(fèi)用。這些大型儀器因?yàn)閮r(jià)值較大、操作復(fù)雜、維護(hù)、使用費(fèi)用高及單臺(tái)性，很少在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用。本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器設(shè)備一般是國(guó)產(chǎn)的，都比較簡(jiǎn)單，而且相對(duì)落后。而在科技發(fā)展日新月異的今天，學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)經(jīng)典的基礎(chǔ)理論，更應(yīng)學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)，了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向和前沿。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是本科生利用科研平臺(tái)、學(xué)習(xí)和掌握大型儀器的使用、提升綜合能力的機(jī)會(huì)。目前科研平臺(tái)有專(zhuān)人管理，有完善的管理制度及儀器分析測(cè)試程序，每臺(tái)儀器還配有儀器協(xié)管員1~2名，具有向本科生開(kāi)放的條件和基礎(chǔ)，采取向研究生開(kāi)放的方式對(duì)本科生免費(fèi)開(kāi)放。

4。3制訂實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度。

制訂實(shí)驗(yàn)室管理制度是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的保障。針對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的具體事宜，制訂實(shí)驗(yàn)室守則、實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、儀器設(shè)備使用守則、大型儀器設(shè)備管理辦法、大型儀器設(shè)備對(duì)外開(kāi)放制度、儀器設(shè)備損壞丟失賠償制度、低質(zhì)易耗器皿賠償制度、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生制度、實(shí)驗(yàn)室使用登記、實(shí)驗(yàn)室藥品使用記錄等，用健全的規(guī)章制度保障開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。

4。4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和管理模式的改變，對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員提出了更高的要求，只有穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、有創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)才能滿(mǎn)足開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的高標(biāo)準(zhǔn)要求m。所以，一方面學(xué)校要提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)給實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的教師，提高實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平；另一方面，教師也要提高對(duì)自己的要求，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。另外，因?yàn)殚_(kāi)放實(shí)驗(yàn)學(xué)生不是集中實(shí)驗(yàn)而是比較分散，而且實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間也延長(zhǎng)了很多，所以，需要更多的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。但因編制問(wèn)題，增加實(shí)驗(yàn)室教師的人數(shù)非常困難。為了解決這個(gè)問(wèn)題，近年來(lái)，我校鼓勵(lì)博士研究生、碩士研究生到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)助理，研究生助理在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，工作一段時(shí)間后，就可勝任開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作。

5結(jié)束語(yǔ)。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力及獨(dú)立工作能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，在教學(xué)改革中具有重要意義。目前，我院的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚屬初步探索階段，還存在一些要改進(jìn)的地方，如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量需增加和優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部管理需要加強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度需要完善、實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)還需加強(qiáng)。我們將針對(duì)目前存在的問(wèn)題在今后開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)探索中不斷完善和補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力真正得到鍛煉、綜合素質(zhì)得到提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇十二

教研組是學(xué)校管理的基層組織，既是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者，又是日常教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌者，更是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導(dǎo)教師認(rèn)同學(xué)校課程文化，準(zhǔn)確理解學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及變化，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行改編、擴(kuò)充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學(xué)的課程。建設(shè)以課程領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教研組，能夠從內(nèi)涵上引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)的深層變革，形成長(zhǎng)效的質(zhì)量保障體系和獨(dú)有的教研風(fēng)格。

近年來(lái)，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開(kāi)展深度教研，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教研組文化是教師成長(zhǎng)的“小環(huán)境”“小氣候”，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡(jiǎn)言之，教研組文化是影響組中每個(gè)教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設(shè)方面瞄準(zhǔn)三個(gè)“第一”來(lái)開(kāi)展工作：

1.開(kāi)發(fā)“第一動(dòng)力”。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既需要內(nèi)部動(dòng)力，也需要外部推力，內(nèi)部動(dòng)力是教師發(fā)展的“第一動(dòng)力”。思想家孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：“任何他人的意見(jiàn)或建議都無(wú)法代替自己內(nèi)心強(qiáng)烈的呼喚?！闭{(diào)動(dòng)教師的內(nèi)動(dòng)力是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛(ài)好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機(jī)，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，使教研組每位成員都清醒地意識(shí)到自己隨時(shí)有可能被重新“洗牌”。

我校地理教研組鼓勵(lì)教師參加各級(jí)部門(mén)舉行的各類(lèi)教學(xué)比武和競(jìng)賽活動(dòng)，充分展示自己的文化素養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)，讓每位教師的實(shí)踐性知識(shí)得到認(rèn)可，并被廣泛有效地運(yùn)用，讓每個(gè)成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學(xué)改革的動(dòng)力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

2.建構(gòu)“第一專(zhuān)業(yè)”。

教師的課程視野決定了他的教學(xué)行為品質(zhì)。豐厚的教育理論、扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功和熟練的現(xiàn)代教學(xué)技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)，苦練基本功，提升自身的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學(xué)科領(lǐng)域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構(gòu)和發(fā)展自己的“第一專(zhuān)業(yè)”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.追求“第一品質(zhì)”。

優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，其中最重要的品質(zhì)是不斷學(xué)習(xí)與不斷反思。教師通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，不斷拓寬教育視野。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學(xué)生；不僅要關(guān)注知識(shí)積累，更要關(guān)注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要研究整體學(xué)科課程的核心概念、知識(shí)體系和育人價(jià)值。教學(xué)反思是教師發(fā)展的“第一品質(zhì)”，且它能觸發(fā)其他品質(zhì)的生成。

新課改以來(lái)，我校一直堅(jiān)持營(yíng)造“豁達(dá)開(kāi)朗，敢于嘗試，相互學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，全面指導(dǎo)，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個(gè)人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂(lè)。

二、堅(jiān)持教育反思，打造堅(jiān)實(shí)的“教學(xué)共同體”

一個(gè)優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)不僅要有專(zhuān)業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動(dòng)。當(dāng)前我們倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)、交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)中，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，形成教師與學(xué)校整體和諧發(fā)展的共生機(jī)制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學(xué)共同體的三要素——知識(shí)的領(lǐng)域、共同關(guān)注該領(lǐng)域的人、為有效獲得該領(lǐng)域知識(shí)的共同實(shí)踐，逐層深入地開(kāi)展教育教學(xué)反思。

1.勤反思是教師專(zhuān)業(yè)提升的關(guān)鍵。

反思貴在及時(shí)。針對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展即時(shí)反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應(yīng)養(yǎng)成和同行隨時(shí)交流的習(xí)慣，分享課堂上的成功做法，討論教學(xué)中的困惑與不解。通過(guò)不斷地切磋和打磨，使自己準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，提高自身課堂駕馭能力。

2.活動(dòng)反思是加速發(fā)展的引擎。

近年來(lái)，我校主動(dòng)搭建平臺(tái)開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍和反思交流，邀請(qǐng)專(zhuān)家深入課堂開(kāi)展調(diào)研，診斷每位成員在教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師與學(xué)科專(zhuān)家、名師開(kāi)展線上、線下互動(dòng)，積極參與大型學(xué)術(shù)論壇，開(kāi)闊眼界，及時(shí)了解學(xué)科前沿信息和教學(xué)新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無(wú)錫市高中地理教學(xué)研討會(huì)、江陰市課程建設(shè)教學(xué)觀摩活動(dòng)、“審美課堂”同課異構(gòu)研究活動(dòng)等，讓教師在教學(xué)展示和學(xué)術(shù)交流中錘煉能力。教師在活動(dòng)中豐富了教育教學(xué)方法和地理專(zhuān)業(yè)技能，在反思中加深了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新能力。

3.課題研究是深層反思的升華。

課題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，敦促教師去學(xué)習(xí)、思考，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到引領(lǐng)、交流、合作、激勵(lì)等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結(jié)題）、全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔(dān)案例研究任務(wù)。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動(dòng)的研究模式和“問(wèn)題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

多年的教育教學(xué)反思使我們緊抓高中地理教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師自主開(kāi)發(fā)不同層次和不同內(nèi)容的教學(xué)資源。如建立與各年級(jí)教材或課堂同步的學(xué)案、教學(xué)案例、課件和題庫(kù)；利用學(xué)校地理園、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐基地的資源，選擇研究性學(xué)習(xí)素材；利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，結(jié)合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術(shù)化相結(jié)合的教學(xué)共同體。

三、開(kāi)展深度教研，在探索與合作中共同進(jìn)步。

日本教育家佐藤學(xué)曾說(shuō)：“課堂改變，學(xué)校就會(huì)變?！泵鎸?duì)當(dāng)今教育發(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學(xué)改革步伐，圍繞高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學(xué)科課程體系。我們把教學(xué)改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學(xué)”三個(gè)層面。努力探索教與學(xué)兩者的契合點(diǎn)，讓高中地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質(zhì)”的新樣態(tài)。

我校地理教研組教師以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，親近學(xué)生，走進(jìn)課堂。以教催生研，以研提升教，在教學(xué)中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學(xué)科建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學(xué)模式在各級(jí)教學(xué)比賽中都取得不俗的成績(jī)。

一系列的公開(kāi)教學(xué)課讓教師在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校的教學(xué)骨干和把關(guān)教師。在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的同時(shí)，我們還十分注重教科研活動(dòng)的總結(jié)和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文或索引。

新課程的實(shí)施和高考制度的改革對(duì)教研組的建設(shè)提出了更高的要求，將更加突出其在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅(jiān)持以項(xiàng)目為引領(lǐng)，倡導(dǎo)“田野式”“草根化”的教研風(fēng)格；繼續(xù)推進(jìn)極課大數(shù)據(jù)分析在地理教學(xué)中的應(yīng)用，完成極課作業(yè)講義的編寫(xiě)工作；推進(jìn)《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐工作；推進(jìn)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級(jí)課題和無(wú)錫市教師專(zhuān)項(xiàng)課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評(píng)價(jià)、地理學(xué)科美育元素和美感體驗(yàn)等研究工作。

地理教研組為我校地理教學(xué)及地理學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，營(yíng)造開(kāi)放的地理教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為廣闊的舞臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】。

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[2]葉先進(jìn).深度學(xué)習(xí)：生本暢態(tài)地理教學(xué)的價(jià)值追求[j].地理教育，（10）.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇十三

新一輪的課改實(shí)施已經(jīng)步入第五個(gè)年頭，在課改的推動(dòng)下教育領(lǐng)域無(wú)疑在發(fā)生著一場(chǎng)巨變。教學(xué)三維目標(biāo)在教學(xué)中的不斷體現(xiàn)、落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了廣闊的前景，我們看到了學(xué)生的思維活了、涉及的視野廣了、參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)多了、敢于表達(dá)自己想法的勇氣足了，但是作為教師也越來(lái)越感覺(jué)到駕御課堂越來(lái)越難了、學(xué)生的需求越來(lái)越大了，這對(duì)教師自身提出了更高的要求。

當(dāng)前，鎮(zhèn)江市教育局實(shí)施“三大”活動(dòng)，就是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的的一種具體體現(xiàn)。認(rèn)識(shí)到教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該根植于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在自己熟悉的領(lǐng)域中探究、反思和理論提升。要學(xué)會(huì)規(guī)劃自身的教師生涯，在不斷實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)中完善自己、發(fā)展自己，成為一名名副其實(shí)的名教師。

二、自身狀況分析。

1、自身背景及成績(jī)分析：

我**年于**師范學(xué)校畢業(yè)，至今從事教學(xué)工作**年。在這**年來(lái)我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作。在教學(xué)中我一直培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)之余我不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。**年江蘇教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)科畢業(yè)。**年畢業(yè)江蘇教育學(xué)院中文系本科函授班。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷充實(shí)的過(guò)程，它為自己的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2、對(duì)自身問(wèn)題的分析。

從教**年來(lái)，在學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持幫助下，教學(xué)方面我取得了一些成績(jī)，獲得了一些榮譽(yù)，要跨越目前的狀況需要付出更大的努力。隨著教育改革的深化和推進(jìn)，感性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要有科學(xué)的方法和理性的分析做指導(dǎo)，來(lái)服務(wù)教學(xué)服務(wù)學(xué)生。

三、自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)：

1、整體性目標(biāo)：

力求自己由專(zhuān)業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

2、階段性目標(biāo)：

第一階段：（20xx—20xx）以自主學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化為主的目標(biāo)。

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的`公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思。這個(gè)教師成長(zhǎng)的公式揭示了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。校本研究則可以從“提高經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平”和“強(qiáng)化教學(xué)反思能力”這兩個(gè)方面促使教師理論素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化。

具體措施：

（1）認(rèn)真讀好六本書(shū)，并作好理論學(xué)習(xí)筆記。六本書(shū)是：

(1)《教育新理念》、(2)《給教師的一百條新建議》、(3)《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》、(4)《新課程中教師行為的變化》、(5)《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》、(6)《多元智能》。

（2）制作個(gè)人專(zhuān)題主頁(yè)。記錄整理個(gè)人成長(zhǎng)的足跡。

（3）確立實(shí)施自己的小課題研究計(jì)劃：《培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》系列。

（4）爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)一次，充實(shí)自己，開(kāi)闊自己的思路。

發(fā)展定位——爭(zhēng)取完成對(duì)學(xué)生《培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》系列之一的預(yù)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二階段：（20xx—20xx）。

（1）、提高課堂教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)化教學(xué)反思能力。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，要養(yǎng)成隨時(shí)記錄教學(xué)中的感想和學(xué)生的創(chuàng)新片段，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)研究。

（2）、加強(qiáng)教育科研能力重構(gòu)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教研與科研的實(shí)踐中，發(fā)展自己，將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐并通過(guò)實(shí)踐與反思而與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)實(shí)踐能力；將學(xué)科知識(shí)能力和教育理論素養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)整合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

發(fā)展定位——完成小課題結(jié)題報(bào)告，參加相關(guān)課題的評(píng)選比賽并爭(zhēng)取得到認(rèn)可。

第三階段：（20xx—20xx以提高教學(xué)效率促使教學(xué)品質(zhì)專(zhuān)業(yè)化為主的目標(biāo)。

（1）在教學(xué)中注意學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高教學(xué)效率。努力使學(xué)生基本形成會(huì)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，敢于表達(dá)的好習(xí)慣。將比較容易的知識(shí)由學(xué)生自己來(lái)講，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力。

發(fā)展定位——爭(zhēng)取使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

四、主要措施。

1、用自學(xué)形式完成有關(guān)教育理論方面的學(xué)習(xí)。

2、積極參加教育部門(mén)組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和學(xué)校組織的校本研訓(xùn)活動(dòng)。

3、承擔(dān)學(xué)校及上級(jí)部門(mén)組織的課題實(shí)驗(yàn)課題，以課題研究帶動(dòng)自身的提高。

4、及時(shí)記錄自己在教育科研、課堂教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、個(gè)人感悟等方面的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

5、定期參加有關(guān)的科研論文評(píng)比。

6、每天有1小時(shí)以上的讀書(shū)時(shí)間。

五、預(yù)期效果。

1、初步具備一定的科學(xué)研究的素養(yǎng)。

2、具有良好的駕御課堂的教學(xué)能力。

3、個(gè)人學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

4、完成小課題研究課題。

5、盡量給學(xué)生少布置或不布置家庭作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇十四

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┮环N發(fā)展的動(dòng)力和有用的反饋信息，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，只有在教學(xué)過(guò)程中教師才能不斷成長(zhǎng)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和能力。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在個(gè)體的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，即在教學(xué)過(guò)程中，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等不斷得到完善和豐富的過(guò)程。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提倡教師自我評(píng)價(jià)，這正是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究表明，教師的水平提高和專(zhuān)業(yè)意識(shí)和能力的增強(qiáng)已逐步由校外培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向在實(shí)踐中的校本培訓(xùn)為主，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展主要建立在對(duì)自身的課程與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判和反思的基礎(chǔ)之上，通過(guò)經(jīng)常性的評(píng)價(jià)活動(dòng)使教師在已有的基礎(chǔ)上不斷提高是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

三、中職教學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。

1。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死板，分配權(quán)重不合理。

中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力（對(duì)口高考除外），原來(lái)的評(píng)價(jià)制度來(lái)自基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也不完全等同于基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，原有的評(píng)價(jià)體系存在很多問(wèn)題。如，有的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于全面、煩瑣；文化課、專(zhuān)業(yè)課使用同一評(píng)價(jià)指標(biāo)；有的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有二級(jí)指標(biāo)等。

2。評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于量化，不重視定性評(píng)價(jià)。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是集合教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜的教與學(xué)的過(guò)程，評(píng)價(jià)指標(biāo)的簡(jiǎn)單量化不能囊括教學(xué)過(guò)程的全部，量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，量化的結(jié)果自然不能讓廣大教師心服口服，量化的另一個(gè)弊端是引起一些教師的投機(jī)行為，你量化什么我就做什么，怎么評(píng)價(jià)就怎么教，引發(fā)“表演式公開(kāi)課”，公開(kāi)課成了表演舞臺(tái)，而無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異，也忽略了教師自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

3。評(píng)價(jià)主體領(lǐng)導(dǎo)化，忽視評(píng)價(jià)主體多元化。

許多中職學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如校長(zhǎng)、教務(wù)主任等管理人員牽頭組織，他們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)可能左右教師的獎(jiǎng)懲，并影響教師職稱(chēng)晉升的加分，應(yīng)該建立教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)為主體的多元評(píng)價(jià)方式。教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的，把教師排除在評(píng)價(jià)主體之外是不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

多數(shù)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果用于評(píng)優(yōu)、晉升職稱(chēng)的加分等，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)、發(fā)展功能，甚至有的學(xué)校以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分專(zhuān)家教師組成考評(píng)小組，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課給教師劃分等級(jí)，實(shí)行末位淘汰制，評(píng)價(jià)不合格的教師調(diào)離教師崗位，試圖通過(guò)給教師施加壓力以激發(fā)教師工作積極性。這讓教師有一種焦慮、恐懼心態(tài)，從而產(chǎn)生不滿(mǎn)、抵觸心理，這種忽略教師內(nèi)心需求（自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展）自然與管理者的初衷背道而馳，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性，導(dǎo)致這樣的評(píng)價(jià)不能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、中職教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐思考。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評(píng)價(jià)制度，關(guān)于教師評(píng)價(jià)的改革很多學(xué)校正在探索與實(shí)踐中，我校也做了一些實(shí)踐與探索。

1。學(xué)校管理部門(mén)組織對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。

學(xué)校管理部門(mén)的評(píng)價(jià)仍然由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)組織，但應(yīng)廣大教師要求，對(duì)學(xué)校原有評(píng)價(jià)方案做了重大改進(jìn)，改進(jìn)舊有評(píng)價(jià)的弊端，不再是簡(jiǎn)單量化，而是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)過(guò)程能量化的就量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和空間，滿(mǎn)足教師的成就感。還有一個(gè)重要的改進(jìn)是減少（不是取消）學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)教師獎(jiǎng)懲所占的比重。

具體做法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教研課、示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的.每一位教師做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺(tái)。

2。同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（他評(píng)）及教師自評(píng)的開(kāi)展。

同行評(píng)價(jià)主要在本教研組中開(kāi)展，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)不同，同專(zhuān)業(yè)同事的評(píng)價(jià)最有借鑒性及說(shuō)服力，通過(guò)同專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)同行的聽(tīng)課、評(píng)課，肯定被評(píng)教師的優(yōu)點(diǎn)，提出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析，并及時(shí)反饋給被評(píng)教師，被評(píng)價(jià)教師據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和反思，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同行評(píng)價(jià)的原則也不與教師榮譽(yù)及利益相關(guān)，這樣做出的評(píng)價(jià)才能客觀、合理、有價(jià)值，并且可避免教師之間的摩擦。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪談及學(xué)生座談會(huì)的形式，教師所授課的班級(jí)的學(xué)生應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)重要的信息源。然而學(xué)生雖能收集到重要、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)資料，但學(xué)生評(píng)價(jià)常與管理者評(píng)價(jià)或同行評(píng)議存在不一致的現(xiàn)象。況且學(xué)生年級(jí)班級(jí)規(guī)模等背景特征對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有著深遠(yuǎn)影響。此外，由于學(xué)生的發(fā)展性（即不成熟水平），學(xué)生的現(xiàn)實(shí)選擇可能是短期目標(biāo)，而教師著眼的可能是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這種師生發(fā)展的分離，使得學(xué)生評(píng)價(jià)很少能廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中職學(xué)生的發(fā)展水平類(lèi)似與高中階段，只能描述教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事實(shí)判斷。

教師自評(píng)主要通過(guò)教育筆記、教學(xué)反思等形式。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，與外在的評(píng)價(jià)者相比，教師最了解自己，最清楚己的工作背景和工作對(duì)象，最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位：不僅把被評(píng)教師看做評(píng)價(jià)的對(duì)象（但不是被動(dòng)的客體），也看作評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。

參考文獻(xiàn)：

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇十五

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會(huì)構(gòu)建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關(guān)。生態(tài)環(huán)境目標(biāo)預(yù)測(cè)，特別應(yīng)考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性。

城市化一般是指人口向城市地區(qū)集中和農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過(guò)程;這一過(guò)程促使城市數(shù)目增多，各個(gè)城市的人口和用地規(guī)模擴(kuò)大，城市人口在總?cè)丝谥械谋戎夭粩嗵岣?。其中，城市人口占總?cè)丝诘谋戎厥浅鞘谢闹匾獦?biāo)志之一。但是以簡(jiǎn)單的增長(zhǎng)率和比較人口數(shù)量的方式并不能完善地描述人口從與世隔絕的鄉(xiāng)村向城市的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，因?yàn)槌鞘谢且环N非常復(fù)雜的現(xiàn)象。

城市化的一個(gè)最直接的表現(xiàn)形式是鄉(xiāng)村人口向城市人口的轉(zhuǎn)化。從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的城市發(fā)展過(guò)程來(lái)看，基本上可以把城市化分為兩大類(lèi)型:一是向城市中心集聚的向心型城市化(又稱(chēng)集中性城市化);二是從城市中心向外擴(kuò)展或擴(kuò)散的離心型城市化(又稱(chēng)分散型城市化)。

一般來(lái)講，工業(yè)化城市發(fā)展的初、中期主要表現(xiàn)為向心型城市化，中后期則主要表現(xiàn)為離心型城市化。離心型城市化又有郊區(qū)化和逆城市化兩種不同類(lèi)型。出現(xiàn)郊區(qū)化和逆城市化的一個(gè)主要原因是向心型城市化導(dǎo)致城市人口過(guò)密、交通擁擠、環(huán)境惡化等“城市病”。

城市化分為三個(gè)階段：第一階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的工業(yè)化導(dǎo)致大城市和工業(yè)城市的人口急劇增加。交通手段以公共交通(電車(chē)、地鐵、公共汽車(chē))和步行交通為中心，在以車(chē)站為中心的步行圈的范圍內(nèi)，滿(mǎn)足人們的日常生活所需。第二階段，由于作為城市成長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)要素的城市型產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)(部門(mén))的發(fā)展，汽車(chē)交通漸成優(yōu)勢(shì)。城市不斷地向郊外快速擴(kuò)張。像是要追趕上人口的發(fā)展那樣，商業(yè)、業(yè)務(wù)等城市設(shè)施也呈郊外化發(fā)展。雖然人們獲得了移動(dòng)過(guò)的自由和寬敞的住宅，但是，城市的人口密度、市區(qū)密度卻在不斷地下降，生活圈向廣域化方向發(fā)展。

步入20世界90年代以后，在西方(尤其是在美國(guó))開(kāi)始了針對(duì)住宅郊區(qū)蔓延化的反思，興起了“新城市主義”運(yùn)動(dòng)。其最主要的理論思想是安德雷斯·杜安尼和伊麗莎白·普拉特夫婦提出的“傳統(tǒng)鄰里發(fā)展模式”(traditionalneighborhooddevelopment)和彼得·卡爾索爾普提出的“公交主導(dǎo)發(fā)展模式”(transit-orienteddevelopment)。后者旨在通過(guò)塑造具有城市生活氛圍、完整緊湊的住區(qū)來(lái)取代郊區(qū)蔓延的發(fā)展模式，以新理念和新形態(tài)來(lái)創(chuàng)造和復(fù)興城市住區(qū)，力圖構(gòu)筑更合理的城市空間，形成更優(yōu)化的、與原有城市互動(dòng)的、具有新理念的城市住區(qū)。

從土地資源方面來(lái)看：我國(guó)的主要特征是人多地少，人均耕地僅為美國(guó)的1/15，全球的1/4。底我國(guó)耕地第一次詳查結(jié)果是19.51億畝，到底統(tǒng)計(jì)結(jié)果為18.51億畝。7年之內(nèi)，全國(guó)耕地凈減少1億畝，占全國(guó)耕地總量的5%以上。在多種原因的耕地減少總量中，生態(tài)退耕占62%，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整占18%，建設(shè)用地占14%，災(zāi)害損毀占6%。

在減少的1億畝耕地中，1300多萬(wàn)畝是有澆灌設(shè)施的優(yōu)質(zhì)良田，而新增耕地一半以上是耕作條件不理想的旱地，質(zhì)量上無(wú)法與被占用的好地相比。雖然建設(shè)占用不是我國(guó)耕地減少的主要原因，但今后30年是我國(guó)城市化保持高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，城鎮(zhèn)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展還將不可避免地占用一部分耕地，這將危及我國(guó)的糧食安全底數(shù)。

另一方面，經(jīng)濟(jì)全球化會(huì)使城市政府提高人均用地標(biāo)準(zhǔn)，土地資源面臨城市人口增加和用地標(biāo)準(zhǔn)上調(diào)的雙重壓力。根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，人均生活居住用地為40～56㎡/人，僅為發(fā)達(dá)國(guó)家同類(lèi)城市的1/5～1/3;城市公共綠地為7～11㎡/人，一般發(fā)達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為12～20㎡/人，國(guó)外一般達(dá)到20㎡/人。但是由于城市化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)狀況無(wú)法與西方發(fā)達(dá)國(guó)家所經(jīng)歷的城市化階段相對(duì)應(yīng)。

80年代以來(lái)中國(guó)城市化加速發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入城市化的加速時(shí)期，中國(guó)城市化發(fā)展的特征是：建設(shè)規(guī)模大，動(dòng)用資金多，建設(shè)速度快，建設(shè)涉及專(zhuān)業(yè)、領(lǐng)域與部門(mén)多。傳統(tǒng)的規(guī)劃概念、工作方式和組織方式與今天的城市化發(fā)展大大不相適應(yīng)，舉例來(lái)說(shuō)，上海的城市建設(shè)不僅是浦東開(kāi)發(fā)和浦西改建，這幾年來(lái)上海在醞釀發(fā)展戰(zhàn)略的研究中還提出了“泛上?！钡挠^念，輻射到蘇錫常以致更廣闊一帶，城鎮(zhèn)呈點(diǎn)軸發(fā)展;三峽工程不僅是建壩的水利工程與電力工程問(wèn)題，與建壩工程同時(shí)并進(jìn)的是整個(gè)庫(kù)區(qū)的城鎮(zhèn)化問(wèn)題、移民問(wèn)題、安居問(wèn)題和生態(tài)保護(hù)問(wèn)題。

又如珠江三角洲地區(qū)、在外資涌入下呈城市群，通過(guò)香港這一區(qū)域性世界城市使珠江三角洲城鎮(zhèn)納入世界城市體系的范疇。

因此，我們必須認(rèn)識(shí)到僅僅講求高消費(fèi)、現(xiàn)代化、豪華不行，有專(zhuān)家估計(jì)，占世界人口25%的發(fā)達(dá)國(guó)家消耗了75%的世界資源，中國(guó)不能走這條路，只能走資源節(jié)約型社會(huì)這條道路;僅僅講求當(dāng)前利益、近期效應(yīng)不行，還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)、持續(xù)發(fā)展思想;僅僅依靠各自的地方部門(mén)不行，這樣會(huì)因體制等的影響有所局限，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)，研究協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)宏觀調(diào)控;傳統(tǒng)的工程專(zhuān)業(yè)概念不能適應(yīng)多學(xué)科交叉的實(shí)際發(fā)展，需要有一種新的概念、戰(zhàn)略和哲學(xué)，以加強(qiáng)我們的建設(shè)研究，在現(xiàn)階段，我們必須探討具有中國(guó)特色、不同地區(qū)特色的城市化道路，打造科學(xué)的人居環(huán)境。

要吸取發(fā)達(dá)國(guó)家在城市化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)郊區(qū)蔓延的教訓(xùn)最先在美國(guó)出現(xiàn)的城市郊區(qū)化蔓延，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)成本環(huán)境成本和社會(huì)成本的大幅度提高。郊區(qū)蔓延所致的基礎(chǔ)建設(shè)投資的經(jīng)濟(jì)成本增加3～5倍，而環(huán)境成本則更大，大量的物種滅絕，土地荒漠化。

大量的人口遷居郊區(qū)，老城區(qū)成為老年人，窮人的“地獄”，導(dǎo)致社會(huì)成本大大提高。郊區(qū)化的蔓延，給政府社會(huì)保障支出埋下了巨大的苦果。我國(guó)現(xiàn)正處在城市化與機(jī)動(dòng)化同步發(fā)展時(shí)期，必須在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃的調(diào)控下做到較密集的城市開(kāi)發(fā)布局，城市必須要成為緊湊的城市，與開(kāi)放的生態(tài)空間相結(jié)合，否則的`話就不能解決我們的城市發(fā)展問(wèn)題。

我國(guó)現(xiàn)正處在一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，假如我們?cè)诮裉旄咚俪鞘谢A段缺乏強(qiáng)有力的城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃作為調(diào)控手段，那我國(guó)有可能出現(xiàn)比美國(guó)更危險(xiǎn)的郊區(qū)化。如果機(jī)動(dòng)化的浪潮推動(dòng)這種郊區(qū)化在我國(guó)發(fā)生，所帶來(lái)的環(huán)境成本、經(jīng)濟(jì)成本、社會(huì)成本將會(huì)比美國(guó)高得多，這對(duì)于人多地少、資源分布極端不均衡的中國(guó)將是滅頂之災(zāi)。防止郊區(qū)化蔓延的重要調(diào)控手段，就是要建立以強(qiáng)有力的城市規(guī)劃體系為核心的城市化調(diào)控政策。

我國(guó)現(xiàn)行的住區(qū)理論是20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)為適應(yīng)現(xiàn)代化生活和交通的需要而提出的，并形成了一整套的規(guī)劃理論與實(shí)踐手法。這些規(guī)劃理論曾指導(dǎo)我國(guó)城市建設(shè)達(dá)50年，在我國(guó)城市社會(huì)住房安置工程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。但其過(guò)于注重功能主義，忽視人們精神生活的多元性;空間結(jié)構(gòu)單一，缺乏交往空間;住區(qū)環(huán)境凝聚力不夠，空間塑造上注重建筑實(shí)體，較少考慮環(huán)境設(shè)計(jì)和外部開(kāi)放空間的營(yíng)造，各地住區(qū)千篇一律。這一切已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市生活的需要。

城市住區(qū)問(wèn)題的復(fù)雜性，使得影響城市住區(qū)建設(shè)的各要素之間緊密聯(lián)系，相互滲透。而當(dāng)前城市高速發(fā)展的時(shí)代特征，又決定了城市發(fā)展的非確定性。如果不能對(duì)住區(qū)建設(shè)的整體面貌有一個(gè)較好的了解，則可能在研究的起始階段就出現(xiàn)目標(biāo)偏離。因此，以全面的觀點(diǎn)研究住區(qū)建設(shè)問(wèn)題具有極大的必要性。目前對(duì)于居住水平的評(píng)價(jià)采用了多種指標(biāo)，如人均居住面積、人均使用面積、綠地率、容積率等。但是這些指標(biāo)只是對(duì)住區(qū)物質(zhì)環(huán)境的綜合反映。

在快速城市化進(jìn)程中，住區(qū)發(fā)展的核心問(wèn)題是如何提高居民的生活質(zhì)量，其涉及的范圍還包括居民的心理需求、行為模式、生態(tài)環(huán)境、價(jià)值形態(tài)已經(jīng)制度等各反面的問(wèn)題。住區(qū)問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。而簡(jiǎn)單地從功能性角度出發(fā)，只會(huì)將住區(qū)建設(shè)引入歧途。

生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、物種消失、資源浪費(fèi)，這些問(wèn)題市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是沒(méi)法解決的，要通過(guò)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)控。城鄉(xiāng)規(guī)劃要對(duì)生態(tài)資源起到嚴(yán)格的保護(hù)作用，劃定開(kāi)發(fā)建設(shè)的禁止區(qū)、敏感區(qū)和可建區(qū)，科學(xué)合理地利用規(guī)劃來(lái)調(diào)節(jié)空間布局;通過(guò)劃定資源保護(hù)帶、水源保護(hù)區(qū)等措施來(lái)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

基于生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)的生態(tài)思想理念，即生態(tài)意識(shí)，就是強(qiáng)調(diào)用生態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)思想來(lái)思考問(wèn)題。以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會(huì)構(gòu)建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關(guān)。生態(tài)環(huán)境目標(biāo)預(yù)測(cè)，特別應(yīng)考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性，在用地綜合地質(zhì)條件、生態(tài)環(huán)境容量、環(huán)境承載力等分析評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，明確哪些范圍不可建設(shè)、不宜建設(shè)，哪些范圍適宜建設(shè)、可以建設(shè)。同時(shí)，對(duì)于涉及那些強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的生態(tài)瀕危地區(qū)、生態(tài)敏感區(qū)應(yīng)是規(guī)劃不可缺少的深入研究?jī)?nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文篇十六

論文摘要：厘清“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”與“教師專(zhuān)業(yè)化”的基本概念，比較兩者涵義的異同，這有利于明晰“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”與“教師專(zhuān)業(yè)化”的內(nèi)外聯(lián)系，有利于探索實(shí)現(xiàn)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”與“教師專(zhuān)業(yè)化”的基本模式。

一、厘清“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“教師專(zhuān)業(yè)化”的概念。

對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程”。簡(jiǎn)短的定義卻呈現(xiàn)出一個(gè)信息：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷流變和革新的過(guò)程。即暗含著教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面的革新。

霍利(holye)曾明確地把教師專(zhuān)業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門(mén)職業(yè)成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)作為一個(gè)普通職業(yè)，是一個(gè)通過(guò)符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情意、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。

就寬泛的意義而言，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“教師專(zhuān)業(yè)化”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵均隱含著加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程，區(qū)別不大。但事實(shí)上，它們并不是同一概念。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體教學(xué)成熟化、技能化的過(guò)程，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的、專(zhuān)業(yè)的提高。教師專(zhuān)業(yè)化則是指教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化以及教師專(zhuān)業(yè)地位的獲得。主要強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)提升。此外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程、教師成長(zhǎng)的階梯。而教師專(zhuān)業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。

二、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“教師專(zhuān)業(yè)化”的關(guān)系。

從王衛(wèi)東等學(xué)者對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，沒(méi)有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一過(guò)程就難以完善，教師專(zhuān)業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師的自主意識(shí)，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。

教師專(zhuān)業(yè)化的特殊性也決定了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，是一個(gè)與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過(guò)程，有賴(lài)于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專(zhuān)業(yè)資源，在日常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實(shí)踐智慧。通常，專(zhuān)業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的重要指標(biāo)。因此，教師只有在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專(zhuān)業(yè)化。而且教師的主體自主性意識(shí)要落實(shí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的每一個(gè)細(xì)微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強(qiáng)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵(lì)自我更新、通過(guò)自我反思、自我專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的`目的?！彼麄儚?qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師自我意識(shí)發(fā)展正是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)和依托體，這一自我意識(shí)也將非線性的動(dòng)態(tài)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專(zhuān)業(yè)化。

王衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主、逐步提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。這一提法意味著教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)發(fā)展概念，既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目的狀態(tài)，也是教師專(zhuān)業(yè)化自身不斷深化的過(guò)程。在這里就可以把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理解為教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，用于指稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程以及其所達(dá)到的狀況。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專(zhuān)業(yè)理想的建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)自我的形成?！倍處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹(shù)立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強(qiáng)調(diào)知識(shí)專(zhuān)業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的形成，不斷增強(qiáng)、計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。因此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容要求。

(一)基于校本研究的模式。

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的選擇，專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的樹(shù)立。更重要的是校本研究對(duì)教師素質(zhì)這一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進(jìn)作用。另一方面教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專(zhuān)業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系。校本研究過(guò)程中，雖然教師專(zhuān)業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過(guò)程。但在進(jìn)行研究時(shí)，教師的各方面素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個(gè)變化是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)突然的即時(shí)結(jié)果，它會(huì)及時(shí)地對(duì)所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會(huì)在更高層次上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化向完善化邁步。

(二)基于教學(xué)反思的模式。

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮來(lái)看，基于教學(xué)實(shí)踐的反思是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專(zhuān)業(yè)化優(yōu)化過(guò)程來(lái)看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見(jiàn)。教師的主動(dòng)反思教學(xué)是本著對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的邁進(jìn)，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的分析，對(duì)自己現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個(gè)優(yōu)秀教師融合專(zhuān)業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。在走向教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)基于自我發(fā)展的模式。

首先，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)必須作為教師專(zhuān)業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長(zhǎng)的整個(gè)歷程中，教師通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無(wú)止境的學(xué)習(xí)來(lái)不斷地改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實(shí)踐也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂實(shí)踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿(mǎn)了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實(shí)踐過(guò)程中有利于教師專(zhuān)業(yè)情感，有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向教師專(zhuān)業(yè)化必經(jīng)的途徑。

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