教案的編寫還要考慮到學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。那么如何撰寫一份高質(zhì)量的教案呢？首先，教案要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)的針對性和實(shí)用性；其次，教案要合理布置教學(xué)內(nèi)容，注重知識的組織和連接，使學(xué)生能夠逐步建立完整的知識結(jié)構(gòu)；此外，教案還應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；最后，教案還要注意評價(jià)和反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)效果并進(jìn)行調(diào)整，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以下是小編為大家整理的教案范例，僅供參考，希望對大家編寫教案有所幫助。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇一
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。
1課時(shí)。
一、查資料，了解作者及與作背景(略)，并制成卡片。
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。
三、熟讀課文。
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作)，今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文，完成：
(1)拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景;。
(2)自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論，交流自學(xué)所得。
(1)說說你對這首詞的感受。
(2)提出你不能理解的詞句。
5、教師小結(jié)。
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析。
(一)閱讀上闋，討論。
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境。
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
(二)學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。
作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的'?基調(diào)怎樣?
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
(四)、總結(jié)全文。
內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情。
基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
(1)投影顯示《雨霖鈴》。
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：
婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。
豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
(這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
(一)了解作者是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。
(二)了解作品中典故的含義及其作用。
(三)對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.情與景的自然結(jié)合。
2.用典的貼切自然。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解“人生如夢”。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高?！?/p>
請問：這首詩中的“三父子”是誰?(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。
“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。”
再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰?(蘇軾)。
不錯(cuò)，是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因?yàn)楸毁H湖北黃崗，當(dāng)時(shí)叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌赤壁懷古》。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇三
首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學(xué)第三冊第三單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。
這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時(shí)，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達(dá)了對古代英雄的緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；二是技能目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。全文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點(diǎn)在于：理解作者“人生如夢”的思想。
根據(jù)課文特點(diǎn)和三年級學(xué)生的實(shí)際情況，本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個(gè)方面：
〈1〉誦讀感悟法。
詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。
〈2〉情景教學(xué)法。
根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的.圖片，生動的語言，模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
〈3〉合作探究教學(xué)法。
在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。使得語文學(xué)習(xí)更為自主互動。
以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了六大教學(xué)板塊。
（一）備。
即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、要求學(xué)生通過圖書館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個(gè)環(huán)節(jié)在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識面。
2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書疏通詞義。
3、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。
（二）導(dǎo)導(dǎo)入新課。
首先是播放音樂。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。
（三）讀本節(jié)課完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。
（1）學(xué)生試讀。
根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時(shí)更具有針對性。
（2）聽錄音、范讀。
多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。
（3）學(xué)生朗讀。
a多媒體播放背景音樂，指名一學(xué)生配樂朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯(cuò)。
b糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。
c留出四分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。
使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識。加強(qiáng)對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
（四）品。
此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)部分，主要通過情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來解決問題。分三步：
1、想象畫面，描述意境。
采用了我在古詩詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對照，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，隨后用老師語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗(yàn)。
2、設(shè)計(jì)情景，探究問題。
（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長江平靜之景。
（3）作者對三國人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？
（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸？”人生如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極。突破本課的難點(diǎn)。
課堂上，教師只以一個(gè)組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個(gè)確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、煉字煉詞，品味語言。
此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。幫助學(xué)生學(xué)會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學(xué)會鑒賞古詩詞的方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)。
（五）悟。
悟：豪放詞風(fēng)，體會豪放詞的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生。
a．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放。
b．從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放：
c．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：
知識目標(biāo)豪放詞的特點(diǎn)，情感目標(biāo)從容曠達(dá)的胸襟。
（六）練課外拓展、遷移知識。
比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提高詩詞語言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維。
這就是整個(gè)教學(xué)過程；在教學(xué)過程中講課時(shí)的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。
1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。
2、作業(yè)：
a、背誦課文。
b、查找一首懷古詩詞，試著進(jìn)行賞析，并寫出賞析性的文章。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑒賞方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、情與景的自然結(jié)合。
2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。(即對“人生如夢”的理解)。
四、教學(xué)設(shè)想：
按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知、體會、理解《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠(yuǎn)的意境;通過比較法，明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點(diǎn);通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學(xué)生體會作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩、詞的能力。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)過評點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入。
當(dāng)時(shí)，蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。
2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)。
布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評點(diǎn)《念奴嬌》，要求局部評點(diǎn)一條，整體評點(diǎn)一條?？商岢鲎晕业囊蓡?。
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》。
1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！憋L(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場景的描述，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。
大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化――。
2、“人道是”?
點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日?！冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕杹碓?，東坡本是借山川?！币蕴K軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測，他不難明白此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論：抓住字詞，品評赤壁風(fēng)光。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”
“亂石崩云，驚濤裂岸”(另一版本)。
地勢險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。
發(fā)現(xiàn)問題：一時(shí)多少豪杰?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”
浪淘盡，千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”
蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?
討論：據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。
“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。
“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別。
師點(diǎn)撥：
“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊!
豪杰：有才能的人?！昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸报D―英勇頑強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自我所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認(rèn)為，所謂“風(fēng)流人物”，不僅僅要有俠骨，并且要有柔腸。
討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?
正面描述+側(cè)面烘托。
側(cè)面烘托：
一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀。
二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”
三、早發(fā)華發(fā)。
四、一時(shí)多少豪杰。
5、蘇軾應(yīng)對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。
討論：
人間如夢。
人生如夢(另一版本)。
你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感?
師點(diǎn)撥：“人間如夢”，更著眼于對社會世事的慨嘆，有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。
“人生如夢”，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè)，但夢想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)。
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景――赤壁。
懷古――周瑜。
抒情――嘆人間似夢。
四、課堂拓展。
與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
小組討論，全班交流。
《赤》：浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感。
寫景。
《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊。
《赤》：曹操――一代裊雄，“而今安在哉?”――人生苦短。
懷古。
《念》：周瑜――一代風(fēng)流人物，“大江東去，浪淘盡”――人生如夢。
《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情。
《念》：感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)。
五、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇六
我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說明。
《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)?！赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對前面所學(xué)知識的鞏固和提高。《念奴嬌赤壁懷古》是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時(shí)的所見所想，作者以古懷今，表達(dá)了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據(jù)考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習(xí)慣于被動接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。
（一）結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、單元教學(xué)要求和新課標(biāo)中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我確定的本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識目標(biāo)：朗讀、背誦。
2、能力目標(biāo)：學(xué)會詩歌中情景交融和對比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。
3、情感目標(biāo)：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
從高中語文教學(xué)和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美享受，影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：
（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會詩歌中情景交融和對比兩種表現(xiàn)手法。
教學(xué)中我一直堅(jiān)持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的宗旨，針對教學(xué)的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備采用的教法是：啟發(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。
詩詞中有意象和意境，我會用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。
學(xué)法上，針對高一學(xué)生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習(xí)慣于被動接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是討論法，朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法。
本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程。語文是個(gè)開放性的學(xué)科，因此教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入：
我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？
三國中有無數(shù)的英雄，你最喜歡那個(gè)人物？讓學(xué)生一個(gè)詞概括理由，這樣提問一兩個(gè)同學(xué)。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見略同。（準(zhǔn)備兩種可能性）但是在一個(gè)大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨(dú)愛周瑜，今天我們來學(xué)習(xí)他的《念奴嬌赤壁懷古》。
以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關(guān)的問題，自然導(dǎo)入。
環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容。
理解是鑒賞的基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個(gè)步驟：
首先，釋題，題目是文學(xué)作品的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，學(xué)會借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。
赤壁，懷古，詠史詩，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)這首詞，會更有目的性。
“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場抒發(fā)自己的感情。
然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。
學(xué)生們對蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師明確的方式。
第三步：朗讀。
詩詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生“四次讀”
第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯(cuò)。
此時(shí)我會設(shè)置問題，上下片主要寫了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來？
這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二次讀。
第二次自讀——讀懂內(nèi)容。
讀過之后，學(xué)生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話：江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
第三次單個(gè)讀，然后范讀（學(xué)生范讀或老師范讀），體會詞中的意境和作者的情感。
針對我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵(lì)學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò)，可以作為范讀的藍(lán)本。
通過三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時(shí)也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)3：賞析。
在這一環(huán)節(jié)中，我會設(shè)置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。
1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什么手法表現(xiàn)的？
2、浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰？怎樣體現(xiàn)出來的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？
這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。
賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。
賞析下片的過程中，當(dāng)時(shí)英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時(shí)我會引導(dǎo)學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生就能分析出對比的手法，并且體會作者“人生如夢”的情感。
環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)。
這首詞中運(yùn)用了情景交融和對比的表現(xiàn)手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。
環(huán)節(jié)5：高考鏈接。
這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連，通過這首詞的練習(xí)，學(xué)生不僅可以達(dá)到知識的鞏固和遷移，而且能學(xué)會答題，同時(shí)也是一個(gè)反饋，可以掌握學(xué)生對本課的掌握程度。
環(huán)節(jié)6：背誦。
背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點(diǎn)名）比賽式背誦，表揚(yáng)為主。
先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時(shí)間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。
力求清晰、完整，突出重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書設(shè)計(jì)如下：
上片：赤壁美景——情景交融。
亂穿（形）。
驚拍（聲）豪放灑脫。
卷雪（色）。
下片：緬懷古人周瑜——蘇軾。
年齡2447。
外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
職位東吳都督團(tuán)練副使。
際遇功成名就壯志難酬。
2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。
本節(jié)課通過學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會了分析詩歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對比，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。語文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。
我的說課到此結(jié)束，請各位老師批評指正。謝謝！
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇七
2、通過對詞中所描寫的歷史人物的分析，理解作者的思想情感。
3、對作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度的理解，培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑探究的能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
俞文豹《吹劍錄》中記載了這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(官署名)，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！?/p>
詞風(fēng)：豪放派蘇軾陽剛高亢激昂、鏗鏘有力。
婉約派柳永陰柔低沉、哀婉。
二、朗讀。
可惜我沒那么壯，但我還是想來讀讀看，好不好?
注意老師的停頓和重讀的字句，以及抑揚(yáng)頓挫的地方(師范讀)。
我想請同學(xué)們一起讀一遍，要讀出豪放派高亢激昂、鏗鏘有力，好嗎?(眾生朗讀全詞)總的來說，大家讀得很有氣勢了(8分鐘)。
三、整體感知。
讀過之后我們再來看看，對這首詞有了初步的印象了，這首詞上下兩闋分別寫了什么內(nèi)容?
抒一己之懷(至蘇軾之前的詞幾乎都是訴說兒女情長的婉約風(fēng)格的，直至蘇軾才擴(kuò)大了詞的內(nèi)容，可以詠史懷古，可以追慕英雄豪杰，可以抒發(fā)自己的理想抱負(fù)，所以說是蘇軾拓展了詞的意境，開創(chuàng)了豪放詞派)(3分鐘)。
二、詞作研讀。
一)、分析上闕。
這首詞被公認(rèn)為豪放派代表作，你從上闋哪些句子中看出這首詞表現(xiàn)出的豪放風(fēng)格?
(1)明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”
追問：這是寫景的句子，他為什么就顯得豪放?
(不管是豪放還是婉約都是通過字詞句來體現(xiàn)的，而古人詩文講求練字，哪些字能顯示出豪放?)。
明確：“亂”寫群峰壁立，山崖陡峭;“穿”形容山巖高聳入云的動勢;。
“驚”字?jǐn)M人，寫巨浪聲勢;“拍”寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲;。
“卷”寫雪浪洶涌，形象真切;“千堆雪”運(yùn)用借喻描繪浪花千層，繪形繪色，蔚為壯觀。描繪了一幅極為壯觀的畫面：陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的波浪。
(為什么蘇東坡的這個(gè)詞就給人這種豪放的感覺呢?我們來比較一下，李后主有這么兩句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！八矊懡?，比較一下，有何不同?請一位同學(xué)說一說。明確：李后主寫什么?寫個(gè)人的愁，家國的愁?！俺睢弊志捅憩F(xiàn)出詞人的心情，不是那種很豪放的，而是一種愁，“愁”，就感覺，當(dāng)然就不是那種氣勢磅礴了.)。
現(xiàn)在請大家齊讀這三句，讀出“穿空”的高度,“拍岸”的力度,“千堆雪”的廣度，語氣和氣勢要逐漸加強(qiáng)。
(2)“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
“千古”讓我們想到了悠久的歷史，從古到今，把時(shí)間概念擴(kuò)大了。
如果換了就失去了這種博大廣闊之感，也就失去了豪放之氣。
三)、分析下闕。
問題1：在下闋中有沒有表現(xiàn)出這首詞豪放特點(diǎn)的的句子：談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。
問題2：為什么能夠表現(xiàn)出豪放的特點(diǎn)?
明確：我們能夠想象孫劉聯(lián)軍，赤壁火燒千里舳艫、百萬曹軍的雄壯場面(回想《赤壁賦》中描寫曹操軍隊(duì)的情形“舳艫千里，旌旗蔽空”)。
同事也刻畫出了周瑜在赤壁戰(zhàn)場上的指揮若定、足智多謀的形象。
問題3：從這里我們可以看下闋已轉(zhuǎn)為懷古了，作者還寫了周瑜的哪些事跡?
小喬初嫁了。雄姿英發(fā),羽扇綸巾，談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。
追問5：從這些描述中蘇軾刻畫出周瑜哪些特點(diǎn)?
(提示：從具體語句中得出具體特征,文下注釋也可以幫助我們理解的。)。
明確：
小喬初嫁了。風(fēng)流倜儻年輕得意。
雄姿英發(fā),英俊瀟灑。
羽扇綸巾,從容閑雅。
談笑間,指揮若定。
強(qiáng)虜灰飛煙滅足智多謀。
好,請大家齊讀這個(gè)片斷,。
“遙想”要略用低聲到“小喬初嫁了”都要輕讀“雄姿英發(fā)”重讀“羽扇綸巾”又輕些“談笑間”的“談”加重聲、延長“灰飛煙滅”逐字重讀。這樣讀來既有抑揚(yáng)又有頓挫，也充分表現(xiàn)出這首詞的豪放的特點(diǎn)!
讀得非常好!不過,讀到這里,我有個(gè)疑問：大家都知道,“千古”“多少豪杰”,三國時(shí)的英雄同學(xué)們一定很熟悉了(列舉：劉關(guān)張，諸葛亮、曹操等),歷史上有人就推崇孫權(quán),說“生子當(dāng)如孫仲謀”
追問5：那么,這么多英雄,蘇軾為何對周郎情有獨(dú)鐘呢?
提示：從作者的遭遇和經(jīng)歷中也許能看出些東西來,讓我們來看看蘇軾當(dāng)時(shí)的境況如何。
蘇軾生平:蘇軾(1037—1101),因與王安石政見不同,受小人陷害而入獄。后于1082年貶為黃州團(tuán)練副使。他在黃州生活了七年,這七年對蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。宋哲宗時(shí),舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,再貶儋州,即今海南儋縣,后死于常州。蘇軾總結(jié)自己一生,“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州?！?/p>
明確：作者是在拿周瑜和自己作對比!好,那我們就來比一比,瞧一瞧。
(在周瑜形象表格的基礎(chǔ)上投影二者形象比較的表格,集體討論明確:蘇軾年齡47歲,生活屢遭不幸,外貌用詞的原文“早生華發(fā)”,職位“團(tuán)練副使”,際遇“懷才不遇”。)。
(投影對聯(lián):情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意。
)
余秋雨在《蘇東坡突圍》中這樣寫道：“他從監(jiān)獄里走來，帶著一個(gè)極小的官職，實(shí)際上以一個(gè)流放犯的身份走來，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水走來……一路上小人牽著大師，大師牽著歷史，一路走來了黃州……”
下面讓我們看看蘇軾在抒一己之懷時(shí),是否僅僅在感懷一己之失呢?請大家集體讀詞的最后一部分的抒懷之句。(生齊讀)。
“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月?！?/p>
問題。
6這幾句中哪句最能體現(xiàn)作者內(nèi)心的感受?
問題7探究：有人說，詞的最后幾句含有消極成分，與本詞的豪放情調(diào)不和，你認(rèn)為呢?結(jié)合余秋雨的《蘇東坡突圍》，同座位之間相互交流。
他受的打擊太多了，再大的風(fēng)浪他都經(jīng)得起，“泰山崩于前而不變色”，一種人生態(tài)度。在黃州呆了四年多，后來又到了京都，但是他還是不順。
他有很大的抱負(fù)，在《赤壁賦》中他這樣唱到：渺渺兮予懷，望美人兮天一方。(美人代指君王)。
像在《赤壁賦》里面說的那樣：
(投影《赤壁賦》中文字：
惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食.——蘇軾《赤壁賦》)。
蘇軾就是這樣的氣派!所以，你看，慨嘆過了以后，他舉起杯中的酒，邀空中的明月，灑在江里，“一尊還酹江月”將情感寄托在永存的江與月之上,使得詩人的心胸一下子變得十分開闊,曠達(dá)。
用浩浩的大江，用空中的明月作證，我蘇東坡是有報(bào)國之志的，只要有機(jī)會，我還是為國、為民去效力。人生短暫，江月永恒;壯志難酬，豪情長存!
你說這是消極，還是積極?
作業(yè)：背誦這首詞。
完成一幅有關(guān)蘇東坡是詞的書法作品，硬筆、毛筆都行。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇八
說教材：
一、第三冊語文主要是詩詞，從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；（5）對寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認(rèn)識，我確定的教學(xué)目標(biāo)?是：
1、背誦本詞。
2、熟記作家作品地位及并稱。
3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。
4、積累重要的實(shí)詞虛詞?。
說教法。
一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過程?和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。
說教學(xué)過程?：
一、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對蘇軾一個(gè)簡單的小結(jié)，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評指導(dǎo)。
三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。
四、范讀正音。
朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。
至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分。
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。
六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來替換，顯得勉強(qiáng)和別扭。
說板書及作業(yè)?。
一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來不及沒有進(jìn)行。
二、作業(yè)?為背誦體會和自學(xué)《江成子》，體會不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)?時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會！
作者郵箱：?。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇九
《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個(gè)問題擺出來，讓學(xué)生自主合作，通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究，并以此帶動全篇的學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。
【實(shí)錄】。
（一）多媒體展示：1、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪（課文）；2、亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪（其它版本）。
師：這兩個(gè)詩句僅僅是文字上的差異嗎？?。
生1：不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”，“從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。”
生2：“穿”字寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；但“崩”字則進(jìn)一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發(fā)生了崩塌，顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯(lián)想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。
生3：同樣的道理，“拍”只是動作本身，而“裂”字則進(jìn)一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果，顯得更有力度；這個(gè)結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。
師：很好！對上面的分析，大家能不能用精練的語言做個(gè)歸納。
生4：用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好，更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。
師：看來，大家的意見很一致嘛。那么，描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀？
生5：烘托當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面。
生6：我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。
（二）多媒體展示：1、檣櫓灰飛煙滅（課文）；2、強(qiáng)虜灰飛煙滅（其它版本）。
師：“檣櫓”和“強(qiáng)虜”相比，用哪個(gè)詞語更好？為什么？（分組討論，代表發(fā)言）。
生7：我認(rèn)為用“強(qiáng)虜”好。“強(qiáng)虜”說明曹軍的強(qiáng)大。據(jù)史料記載，當(dāng)時(shí)孫劉聯(lián)軍只有5萬人馬，而曹軍號稱80萬眾，力量懸殊，用“強(qiáng)虜”符合歷史事實(shí)。
生8：我補(bǔ)充一個(gè)理由。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把曹軍給燒了。越是強(qiáng)調(diào)曹軍的強(qiáng)大，越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。
師：二位注意課外閱讀，值得大家學(xué)習(xí)。有不同意見嗎？
生9：文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。
生10：我認(rèn)為還是用“檣櫓”好，它比“強(qiáng)虜”更形象，而形象化應(yīng)該是文學(xué)作品的語言要求。
生11：用“檣櫓”才能突出曹操的水軍，而水軍是這場戰(zhàn)爭中關(guān)鍵性的角色。
生12：我還補(bǔ)充一點(diǎn)?！皺{櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。
師：看來爭論還很大呢，不過也都有些道理。
生13：老師，你的意見呢？（眾笑）。
生：（齊答）好！
【后記】。
朱光潛先生說：“你隨處留心玩索，無論是閱讀或?qū)懽鳎蜁饾u養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須的好習(xí)慣”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣”，強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”，“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。上述觀點(diǎn)和要求在教學(xué)片段中得到了較為充分的體現(xiàn)。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)設(shè)想：
1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.以情馭教，以趣激情、營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)背景：
課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對課文理解最有代表性的幾個(gè)問題，并確定一個(gè)有代表性的問題，以供上課時(shí)交流。
教學(xué)情景：
【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺，師生互致問好?！俊?/p>
生：(齊答)是宋代詞人蘇軾。
師：(指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎?
生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。
師：回答得很好，你對蘇軾很了解。(語調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問)。
師：你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?
生：貶官失意時(shí)。
師：對，那么，貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會一下詞人的情感。(用多媒體放映，學(xué)生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后)。
師：同學(xué)們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀，約兩分鐘后)。
師：(非常肯定的語氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點(diǎn)氣勢會更好。(示范第一句)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”
師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言，能展開辯論更好。(約一分鐘后，學(xué)生舉手)。
生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。
生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。
生：(略顯激動)那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。
生：(異口同聲)：對!
生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
生：(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點(diǎn)，你說來說去還不是在解釋“英雄人物”，沒有說服力。
師：(微笑著說)那么，怎樣才更有說服力呢?想一想，能否從課文中找到答案?
生：(沉思了一會)啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點(diǎn)兒女情長，剛?cè)嵯酀?jì)。(鼓掌)。
生：(點(diǎn)頭，若有所思)噢，我明白了。
給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真對比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后，學(xué)生舉手)。
生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。(鼓掌)。
師：(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!
生：(不解的神情)老師，三國時(shí)期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪，頓時(shí)，課室里議論紛紛)。
師：問得好，有創(chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
生：蘇軾選周瑜，是因?yàn)樗贻p有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對比，借此來抒發(fā)自己的情感，而其他人無論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)。
師：回答得非常好!可見，解讀詩意必須做到知人論世。
生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”，這兩個(gè)詞，你覺得哪個(gè)更好?
師：你的見識真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢?(過了一分鐘，有學(xué)生舉手)。
生：我覺得：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對比的藝術(shù)效果。
生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
生：我不同意。(很著急，但講不出話來，過了一會兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示)。
師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見好嗎?
生：(齊聲)好!
師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn)，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)。
生：(齊說)好!
師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)。
生：(齊聲)好!
生：(齊聲)好!(約一分鐘后，學(xué)生舉手)。
生：我覺得還是同意課本上的解釋?！吧裼握摺笔翘K軾，他從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!
生：(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。
師：(微笑著說)如果說周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢?
生：(有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話，周瑜會笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。
師：這樣說來，你認(rèn)為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?
生：(比較輕松地)我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了。
師：(投以贊許的目光)非常有見地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解，可貴?！肮蕠狈恰肮艊?，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
生：(不同意的口吻)老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦?
生：(齊說)有!
師：對詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)言。(約十五秒后，一學(xué)生舉手)。
師：(微笑著說)又來了一個(gè)新問題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何?
(約十秒后，一學(xué)生舉手)。
生;我同意第二種。
師：(神情懇切)你能具體說說嗎?
生：我是從整首詞的格調(diào)來理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
生：(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來看他還是比較樂觀的，這從他的仕途便可知道。
師：(詢問的語氣)都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說法嗎?有沒有不同的意見?
生：(齊說)沒有。
師：想聽聽老師的意見嗎?
生：(齊說)想!請老師說說吧!
師：好，如果談我個(gè)人的意見，我個(gè)人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般，何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)。
師：(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長見識。好，下面我們再來聽一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映，學(xué)生聚精會神地聽)。
師：下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)。
師：(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎?
生：(齊說)可以。
師：那么下課!
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十一
1、反復(fù)吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風(fēng)。
2、掌握情景交融寫法。
3、領(lǐng)會詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感。
【教學(xué)模式】。
誦讀法旁批式。
【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含_釋，或內(nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治觯蛴纱艘l(fā)的聯(lián)想想象，或語言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補(bǔ)，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認(rèn)真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握，準(zhǔn)確理解；深——品味語言，深入挖掘；美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。
誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。
教學(xué)過程。
激情導(dǎo)課積蓄情感。
林語堂先生曾這樣評價(jià)一個(gè)人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個(gè)人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。
（課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對文本的解讀。）。
初讀——把基調(diào)。
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。（展課件）。
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒。
學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。
學(xué)生甲：朗讀……。
師生點(diǎn)評。再讀。
學(xué)生乙：朗讀……。
師生再點(diǎn)評。再讀。
學(xué)生丙：朗讀……。
…………。
結(jié)合寫作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：
整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。
第二句：調(diào)子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調(diào)，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。
第四句：降調(diào)，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調(diào)后，再鼓勵(lì)學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。
品讀——明寫法。
明確：上闋寫景，下闋抒情。
寫什么景？抒什么情？
下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見。
寫景：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途？(面)。
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點(diǎn))。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實(shí)結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同。
綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：寫景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合？
旁批展示：
學(xué)生甲：……。
師生點(diǎn)評……。
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評……。
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評……。
小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來，表達(dá)了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語的運(yùn)用，精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場的險(xiǎn)要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情：
綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：詞人營造出一種怎樣的意境？如何表現(xiàn)的？
旁批展示：
學(xué)生甲：……。
師生點(diǎn)評……。
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評……。
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評……。
小結(jié)：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。
（師生點(diǎn)評，必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁；不同點(diǎn)的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導(dǎo)的同時(shí)，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）。
美讀——析情感。
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊(yùn)含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達(dá)“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調(diào)動學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。
旁批展示：
學(xué)生甲：……。
師生點(diǎn)評……。
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評……。
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評……。
從中概括本詞要表達(dá)出的情感，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預(yù)測。
人是個(gè)復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。
總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十二
十七八女郎關(guān)西大漢。
執(zhí)紅牙板持銅琵琶鐵綽板。
歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背按蠼瓥|去”
思考：
1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著什么?
(提示)不同的詞牌，風(fēng)格不同，歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約，后者豪放。
2、幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙汀按蠼瓥|去”分別代表柳詞和蘇詞，是否恰當(dāng)?
(提示)“楊柳”句和“大江”句的內(nèi)涵。
明確：
1、詞是要入樂的，詞牌(即曲詞)又是有詞性的，如《雨霖鈴》適宜于表達(dá)纏綿深婉之情，《念奴嬌·赤壁懷古》適宜于表達(dá)豪放激越之情。詞性聲情不同，則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風(fēng)格不同，前者婉約，后者豪放。
2、一首詞不可能句句都好，但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子，能驚醒讀者，給人以美的享受，這樣的句子可以代表作家的風(fēng)格?！皸盍本淝鄣貙懗隽俗髡叩碾x情，細(xì)致深婉;“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景，激越豪放，都足以顯示作家的風(fēng)格。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十三
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
多媒體
1、導(dǎo)入
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁面。）
2、朗讀全文
（1）一位同學(xué)讀，正音。
（2）齊讀，感受文章。
3、疏通詞語
（1）千古：長遠(yuǎn)的年代。
（2）風(fēng)流：有文采有功績。
（3）檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
（4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
（5）華發(fā)：白頭發(fā)。
（6）酹：以酒灑地，用以祭祀
4、課文分析
（1）說說你自己對這首詞的感受。
（2）回答下列問題：
上闕
a、描寫景色的有哪些句子？
字詞、特點(diǎn)、角度、修辭、基調(diào)
亂、險(xiǎn)怪、形、夸張、豪邁奔放
穿、高峭
驚、洶涌、聲、比擬
拍、水石相擊
卷、狂瀾奔騰、形、比喻
雪、水色純白、色
（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）
c、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時(shí)、地、人。
d、上闕末句有何作用？
承上啟下。
（是啊，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)?！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？）
下闕
a、作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？
b、作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
c、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？
（結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。）
對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
d、作者又是如何解決這種矛盾的？
（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂，“對酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）
“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
總結(jié)全文
內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情
基調(diào)：昂揚(yáng)感奮感傷超脫
1、比較閱讀
展示《江城子?密州出獵》。
江城子?密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
（1）歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
角度、特點(diǎn)
思想、積極、樂觀
意境、高遠(yuǎn)、壯闊
風(fēng)格、奔放、灑脫
2、課堂檢測
（1）、名稱：詞的全名為、，又稱、、長短句、琴趣、樂章等。
（2）、分類：按字?jǐn)?shù)分有、、長調(diào)（92字）。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。
（3）、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、；、，代表詞人、、姜夔等。
1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、體會作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
體會作者壯志未酬的苦悶心情
教學(xué)方法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）
4、作朗讀指導(dǎo)：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后，“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷，失望、無奈的語調(diào)）
5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？
板書：所見所想
大江千古風(fēng)流人物
故壘三國周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰
3、提問：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？
明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）
（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨
蘇軾：愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認(rèn)為？
明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄?zhèn)臍v史感）
（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話）
9、人生沒有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對？
明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識）
三、小結(jié)
本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)對文章的思想情感作了細(xì)致分析。
在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫本詞
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十四
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會思想。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課
教時(shí)安排：一課時(shí)
同學(xué)們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”
1．請同學(xué)朗讀，同學(xué)評價(jià)，學(xué)了這么多年的語文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？
2．檢查字詞的理解見幻燈2
3．集體朗讀
4．師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀，要求：體會文化
詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）
2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？
3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫什么？
（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象，生動）
4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8
“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
（得江山，造江山，是一種野心的表達(dá)，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9
寫英雄為什么一定要寫美人？
（周瑜當(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10
討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11
為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情？（抑郁）
多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）
8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
“人生如夢”“人間如夢”哪個(gè)更好？
（一指個(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認(rèn)為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達(dá)，蒼涼中見灑脫。
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十五
1、通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會思想。
2、 理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn);
3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
1、重點(diǎn):本詞的語言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。
2、難點(diǎn):蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)教:一課時(shí)。
教學(xué)課型:講讀課。
(課前發(fā)《東破突圍》給學(xué)生)介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
1、以提問方式復(fù)習(xí)作者
蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，畫家，眉州 眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
2、關(guān)于豪放派詞
豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。
3、 讓學(xué)生介紹寫作背景
蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但在競爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏臺詩案”，他最后被貶為黃州團(tuán)練副使?？傊K軾貶黃州，是因?yàn)樵馊税邓?。他這次受打擊，心情是復(fù)雜的，所以游赤壁時(shí)寫下了這首詞，抒發(fā)自己的抱負(fù)。
1、 指導(dǎo)朗讀，疏通文字。
誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。
2、 從章法上說，詞的上片大多側(cè)重寫景，敘事，下片側(cè)重抒情。
(板書)
上闋:(赤壁) (懷古)
所見:大江、故壘 所想: 千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤 一時(shí)多少豪杰
下闋:(懷古) (傷今)
所憶:(周郎) 雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感
風(fēng)流瀟灑 早生華發(fā)
才華橫溢 人生如夢
思考:“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用?
明確:“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。
思考:“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?
明確:亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場景象，真可謂是有聲有色。
思考:“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用?
明確:過渡?！敖饺绠嫛背猩?，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?！耙粫r(shí)多少豪杰”是虛寫，既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。
討論:為什么單單懷周瑜?
明確:a、建功年齡
蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
b、機(jī)遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
c、惺惺惜惺惺
蘇軾:“知音如周瑜?！?/p>
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
明確:周瑜儒將風(fēng)流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。
如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極?
明確:“人生如夢，一尊還酹江月”--這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說:“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f:“今人不見古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人?！币苍S蘇軾在想:人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。
不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎?這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在?不見當(dāng)年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢?又何必苦苦去計(jì)較什么呢?這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。
烘托:烘托是“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。
映襯:映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯: 實(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實(shí)，作者想象的戰(zhàn)爭情景是虛，二者互相襯托。 周瑜的“雄姿英發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既突出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。
1、 要有壯闊景
2、 要寫英雄事
3、 要表功業(yè)志
4、 要抒蒼涼的情
上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
比較閱讀:將《念奴嬌 赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點(diǎn)從“情景、事情、情感”三方面去展開。
背誦《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。
板書設(shè)計(jì):
(板書)
上闋:(赤壁) (懷古)
所見:大江、故壘 所想: 千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤 一時(shí)多少豪杰
下闋:(懷古) (傷今)
所憶:(周郎) 雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感
風(fēng)流瀟灑 早生華發(fā)
才華橫溢 人生如夢
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十六
知識目標(biāo)：
了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
能力目標(biāo)：
1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界
1、情與景的自然結(jié)合
2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
情與景的自然結(jié)合
談話法討論法
由林語堂對蘇軾的評價(jià)引入新課，林語堂說：“蘇東坡是一個(gè)無可救藥的樂天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾，本文的作者。
(1)說說蘇軾：蘇軾，(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。
(2)談?wù)勵(lì)}目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個(gè)是題目?
解釋：《念奴嬌》是詞牌名，‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名?！赌钆珛伞酚置栋僮至睢贰洞蠼瓥|去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字，有平韻、仄韻兩體?！冻啾趹压拧肥菢?biāo)題。赤壁，即黃州，今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯，并非真正的三國赤壁古戰(zhàn)場。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事件。
(3)講講宋詞：宋詞是繼唐詩之后的又一種文學(xué)體裁，是古典文學(xué)繼唐詩之后的又一文學(xué)高峰?；痉譃椋和窦s派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有：李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有：辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養(yǎng)，又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分。直到今天，宋詞仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來很高的藝術(shù)享受。
(4)聊聊背景：這首詩是蘇軾在什么境況下寫的?
解釋：宋神宗元豐三年，公元1080年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意?滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。
(1)自由朗讀;(2)集體朗讀;(3)個(gè)別朗讀;(4)聽讀課文。
1、大家思考一下，文中哪些句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言，說說你的理由。
——第一句“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好，其中的‘江’字，直接用一個(gè)“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。
——第三句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句更有氣勢。三個(gè)短語分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。請大家一齊讀一讀，要讀出氣勢。
2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?
(一)上片第一句：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
明確：“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰：逝者如斯夫?！碧K軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就會想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢，更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。
2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?
明確：不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。在這里，長江已不僅僅是一條流水的名字，更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉，(唱)，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以?)
——你認(rèn)為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?
3、背誦第一句。
(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看)
(二)上片第二句：“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”
1、你讀出了什么意味?
明確：這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的?分別看看。
(1)“大江”這里具體化為“故壘”;
(2)“千古”這里具體化為“三國”;
(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。
——如果說，前面是大場景、遠(yuǎn)景，而這里就是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。
——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁，“人道是”三個(gè)字就特意說明，“是人們說”。
2、大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?
明確：不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字，顯得特別年輕瀟灑。
3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎?
明確：赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽?。反過來說，周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
4、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來讀、背。
(三)上片第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”
1、大家考慮，這三個(gè)短語分別是從什么角度來寫的?
——“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯(cuò)。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點(diǎn)。
——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的?！绑@”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。
——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
2、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么?
明確：實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。
v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;
v “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度;
v “卷”——寫出波濤的巨大力量。
有動有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。
(四)上片第四句：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”
1、這一句有什么作用?
明確：“江山如畫”是對前三句的概括，“一時(shí)多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。
“如畫的江山”是一個(gè)舞臺，是風(fēng)流人物活動的一個(gè)舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物?！耙粫r(shí)”，指的當(dāng)然是三國這段時(shí)期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。
——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。
2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情，讀出氣勢。
(1)男女生分句輪流讀。(2)齊背。
(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”
1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。
明確：不能換。
——公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。
——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。
——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。
——如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出是小喬，而是老喬了。
明確：
1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來陪襯英雄，說明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的人，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長?！帮L(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面。
2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字，表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面。
3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?
明確：“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣，我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!
4、大家再想想，毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”，能不能也這樣理解呢?
明確：不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉：“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”。說他們夠不上“風(fēng)流人物”，是說他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十七
知識目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
（1）抓關(guān)鍵語句，提高學(xué)生鑒賞和評價(jià)的表達(dá)能力。
（2）學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界。
審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡評。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容與過程。
一、導(dǎo)入新課。
古代詩歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
二、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十八
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評析”鑒賞詩歌的本事。
1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評析”鑒賞詩歌的本事;
體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法：
教法：
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法：
誦讀詩歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩。
二、初讀，感知詩歌之風(fēng)格
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)
2、教師范讀
3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)
這首詩的整體基調(diào)：豪放
附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒?！?/p>
――俞文豹《吹劍錄》
三、精讀，體悟詩歌之情感。
解題：《念奴嬌赤壁懷古》
明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)
朗誦指導(dǎo)：上片：
(1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)。“卷”字，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x。
明確：寫出了壯闊之景。
2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜
(1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾
年齡：25歲47歲
生活：幸福美滿屢遭不幸
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)
職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使
事業(yè)：功成名就功業(yè)未成
我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
明確：寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月?！?/p>
讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感。“如夢”“江月”輕讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)
教師點(diǎn)評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情
統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對你說......
(設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)
感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置：
1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》
2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇十九
一、知識與技能：
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法：
1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
一、教學(xué)重點(diǎn)：
從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事；
體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法：
教法：
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法：
誦讀詩歌悟情感；個(gè)性解讀賞藝術(shù)；知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)步驟：
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀（女生讀，齊讀，男生讀）。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調(diào)。（看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。）。
這首詩的整體基調(diào)：豪放。
附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒?！?/p>
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀，體悟詩歌之情感。
明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來。（朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。）。
朗誦指導(dǎo)：上片：
（1）大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
（2）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。
（3）江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x。
明確：寫出了壯闊之景。
2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
（1）“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡：25歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
事業(yè)：功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
明確：寫出了風(fēng)流之人。
（2）“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月?！?/p>
讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感。“如夢”“江月”輕讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。（教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性）。
教師點(diǎn)評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。
五、拓展蘇軾（或子瞻、東坡），我想對你說。
（設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢）。
感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝！
結(jié)束語：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾；感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇；感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂！多謝大家！
六、作業(yè)布置：
2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
念奴嬌赤壁懷古高中語文教案篇二十
1，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑒賞方法。
1，情與景的自然結(jié)合。
2，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
1，準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。（即對"人生如夢"的理解）。
按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知，體會，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴，恢弘高遠(yuǎn)的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點(diǎn)；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學(xué)生體會作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩，詞的能力。
一課時(shí)。
生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。
生2：作者通過描寫景物，抒寫內(nèi)心的情感，也就印證了一句話："一切景語皆情語"。
生3：這首詞語言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳，曉風(fēng)，殘?jiān)?，寒蟬，長亭等。
生4：這首詞格調(diào)深沉，通過一系列意象營造了細(xì)膩纏綿，低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。
師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。
師：同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。
（教師范讀全文）。
師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來談?wù)勀銓@首詞的初步感受吧。
生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時(shí)依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。
生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴，雄壯激烈。
生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。
師：對，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。
（教師板書：寫景）。
師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕。
生：上闕。
師：對，好，現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象。
（學(xué)生朗讀上闕）。
師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們找一下。
生1：大江。
生2：赤壁。
生3：亂石。
生4：驚濤。
生5：……。
（教師板書）。
師：對，大家找得都不錯(cuò)，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說，先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物"大家一起討論一下。
（學(xué)生討論）。
師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來交流一下。
生1：不可以，因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規(guī)律。
生2：也符合時(shí)間的規(guī)律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時(shí)期——三國，所以，這意象應(yīng)該先寫長江（久遠(yuǎn)的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。
師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時(shí)間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁。
生1：激烈。
生2：磅礴，有氣勢。
生3：氣勢宏偉。
生4：雄偉壯麗。
師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句。
生："江山如畫"。
生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛。
生2：對古代英雄的贊美。
（板書）。
師：能否更具體些。
生：對周瑜的思慕（板書）。
師：對，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來。
生："人道是，三國周郎赤壁"。
師：為什么。
生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。
師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
師：我們請一位同學(xué)來朗讀下闕好嗎其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）。
（指定一學(xué)生朗讀）。
師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象。
生："小喬出嫁了，雄姿英發(fā)"。
師：這句寫了周瑜的哪一方面。
生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。
師：對。
生2：寫他瀟灑。
師：也不錯(cuò)。
生3：寫他年輕。
師：也很有道理（板書：年輕）。
師：還有哪方面的找具體的語句。
生："羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"。
師：這句在寫什么。
生：寫他有指揮軍隊(duì)，戰(zhàn)勝曹軍。
師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣。
生："談笑"。
師：說明什么。
生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。
師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎。
生：想。
師：好，讓我們一起來認(rèn)識周瑜，體會周瑜的卓越才能。
（播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》）。
師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。
（板書：年輕有為）。
師：這是作者在詠史。
師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了。
（出示課件——畫像）。
生1：郁悶。
生2：身體欠佳（笑）。
師：也對。
師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。
師：現(xiàn)在知道為什么要"多情應(yīng)笑我"了吧。
生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子）。
生2：笑自己老大無成。
師：都有道理，是嗎。
師：同學(xué)們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了"人生如夢"的感嘆。
師：同學(xué)們，自這首詞問世以來，對"人生如夢"這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認(rèn)為呢大家一起討論一下吧。
（學(xué)生討論）。
生：
1、我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。
2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎所以說，"人生如夢"，所以說有消極的意味。
師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發(fā)表了對人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。
（學(xué)生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞）。
千里快哉風(fēng)"作結(jié)。
師：我們一起來看一下這首詞。
（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》）。
生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯，豪邁。
生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動了。
生3：讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內(nèi)涵。
生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。
師：同學(xué)們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結(jié)束今天的課吧！
（學(xué)生背誦全詞，播放音樂）。
師：下課，同學(xué)們再見。
生：老師再見。
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