是對(duì)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和反思。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用一些圖表和數(shù)據(jù)來(lái)更直觀地展示個(gè)人成果和發(fā)展軌跡。希望這些范文能夠給你提供一些啟示和幫助，同時(shí)也歡迎你分享自己的看法和經(jīng)驗(yàn)。
高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇一
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用音頻重現(xiàn)的方式使生產(chǎn)發(fā)展的各方面受益頗深，同樣，其在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也會(huì)大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)禁錮，給學(xué)生一種耳目一新的新感受，大大增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。這也正是國(guó)家對(duì)教學(xué)教育改革的重要目標(biāo)，種種因素決定了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聲樂(lè)教學(xué)上勢(shì)在必行，大量培養(yǎng)綜合性的，多才多藝的聲樂(lè)人才，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，推動(dòng)文化事業(yè)的大發(fā)展，大繁榮。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之“藥到病除”
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用完全推翻了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容和模式，擺脫了傳統(tǒng)模式的許多弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式只是一味地教師口述，黑板作圖的形式，不僅學(xué)生感到索然無(wú)味，還不能為學(xué)生完美地解決疑惑：第一，男聲與女聲有著極大的區(qū)別，教師不能兼顧男女同學(xué)；第二，聲樂(lè)教學(xué)具有很大的抽象性，發(fā)音器官，例如聲帶，大多數(shù)都“藏”在身體里面，教師口述不能讓學(xué)生明白；第三，聲樂(lè)教師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生因材施教，不同的學(xué)生有著不同的聲樂(lè)特色，教師難以兼顧；第四，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限，教學(xué)設(shè)施對(duì)于莘莘學(xué)子來(lái)說(shuō)難免顯得捉襟見(jiàn)肘。而多媒體的應(yīng)用可以應(yīng)對(duì)上述不足，這也是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聲樂(lè)教學(xué)上的必要性。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之“潤(rùn)物無(wú)聲”
“言傳心授”的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于聲音的概念模糊不清，闡述不夠有力，達(dá)不到學(xué)生對(duì)其的基本要求，多媒體會(huì)極大改善這一現(xiàn)象，通過(guò)音頻再現(xiàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以改善，更好地提高學(xué)生的聲樂(lè)素質(zhì)：首先，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)覺(jué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“失聰”的現(xiàn)象，老師耳中沉悶乏味的聲音在學(xué)生耳中卻十分的悅耳動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)多媒體技術(shù)下的cakewalk記錄下學(xué)生的聲音可以幫助他們區(qū)分主觀與客觀的聲音，也可以通過(guò)視頻功能記錄下學(xué)生表演的狀態(tài)，便于學(xué)生提升自己的表演能力；其次，譜出自己歌聲的波形與五線譜，有利于學(xué)生更好地熟悉自己的歌聲，分析自己的聲音，以便加以改進(jìn)和完善；再次，也是最重要的一點(diǎn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用像具備“魔力”一樣深深吸引著廣大學(xué)子，比傳統(tǒng)意義上的教學(xué)更具有感染力，更能夠渲染學(xué)生的情緒，使他們產(chǎn)生興奮，極大地提高課堂效率，與此同時(shí)，也可以更好地維持課堂紀(jì)律，產(chǎn)生不同的反響，更好地服務(wù)于聲樂(lè)教學(xué)。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之“力能扛鼎”
首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官相結(jié)合，產(chǎn)生對(duì)聲樂(lè)的不同體驗(yàn)，提高自己的境界。比如南方音樂(lè)大多溫婉清靈，而北方音樂(lè)多粗獷豪放，可以利用vcd、dvd、錄音帶或借助電腦動(dòng)畫(huà)為學(xué)生描繪出一幅來(lái)自南方的秀美景象，比如細(xì)雨濛濛中一位白衣女子手撐油紙傘漫步在西湖邊，裊裊輕煙自湖面升起，襯托著湖邊的垂柳都莫名地多了一分靜逸，水面蕩起層層漣漪，賦予這美好靜謐的畫(huà)面更多出了一份動(dòng)感，動(dòng)靜結(jié)合來(lái)闡釋西湖之美，這不是很好地展示了《西湖情韻》這首歌的音樂(lè)境界嗎？這就是屬于多媒體功能的強(qiáng)大之處，以畫(huà)面輔助學(xué)生聆聽(tīng)的'形式，給學(xué)生帶到了屬于音樂(lè)的美妙境界，使學(xué)生更好地感受音樂(lè)，情操得到陶冶，思維得到活躍，使之創(chuàng)作出更加激動(dòng)人心的好作品，達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能夠給學(xué)習(xí)聲樂(lè)的教師以及學(xué)生開(kāi)辟一片廣袤的交流新天地。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師交流，通過(guò)微信、qq、微博等平臺(tái)，更好地改善了教師資源的匱乏問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生與教師的模式可以為一對(duì)多，與更多的教師學(xué)習(xí)探討可以豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以利用這些平臺(tái)將自己的作品發(fā)給老師，讓老師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也可以和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。再次，學(xué)生利用更多的公眾平臺(tái)將自己的作品“公之于眾”，讓大眾點(diǎn)評(píng)，也是將自己的作品給大眾欣賞的好機(jī)會(huì)?？偠灾?，聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，借助科學(xué)前衛(wèi)的教學(xué)模式、觀念與方法以及重要的器械手段，為聲樂(lè)教學(xué)服務(wù)，打破傳統(tǒng)模式的禁錮，具備充分的創(chuàng)新意識(shí)，解放思想，更好地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，讓其發(fā)揮重大作用，培養(yǎng)出來(lái)的人才才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。使聲樂(lè)教學(xué)的前景更廣闊，更輝煌。
參考文獻(xiàn)：
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作者：孟天屹單位：河南理工大學(xué)音樂(lè)學(xué)院。
高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇二
如上所述，知識(shí)管理的理念與實(shí)踐源于20世紀(jì)80年代。到90年代，美國(guó)有80％的企業(yè)已經(jīng)或正在實(shí)施知識(shí)管理計(jì)劃，而被確定為知識(shí)管理年。進(jìn)入21世紀(jì)，微軟公司、惠普公司、英國(guó)石油公司、安達(dá)信、德州儀器公司、施樂(lè)公司等世界500強(qiáng)企業(yè)都在知識(shí)管理方面取得了很大成功。相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)企業(yè)的知識(shí)管理還相對(duì)落后，調(diào)查顯示，我國(guó)目前有40％的企業(yè)開(kāi)始了知識(shí)管理調(diào)研，35％的`企業(yè)處于實(shí)施階段，但還有23％的企業(yè)尚未關(guān)注知識(shí)管理問(wèn)題。我國(guó)較早開(kāi)展知識(shí)管理并取得了較大成功的有華東電力設(shè)計(jì)院、中國(guó)平安保險(xiǎn)公司、方正電腦公司、亞信集團(tuán)等企業(yè)。
與企業(yè)知識(shí)管理的成功相比，我國(guó)高職院校知識(shí)管理的理論和實(shí)踐更為滯后。國(guó)外的高校知識(shí)管理已經(jīng)開(kāi)展得很好，它們主要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)知識(shí)交流與共享的技術(shù)手段在學(xué)校中的應(yīng)用，以及如何將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。而國(guó)內(nèi)各高職院校在知識(shí)管理方面，還處在觀念討論和理論介紹階段，真正系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)管理實(shí)踐的學(xué)校還很少。分析其原因，這主要是由學(xué)校的非營(yíng)利性、學(xué)術(shù)性以及人才培養(yǎng)的遲效性等特點(diǎn)決定的。與追求利潤(rùn)最大化的企業(yè)相比，高職院校在管理改革上的壓力和動(dòng)力相對(duì)較小，所以歷史上先進(jìn)的管理理論大都產(chǎn)生于企業(yè)，其后學(xué)校才結(jié)合自身的特點(diǎn)加以改造并應(yīng)用于管理實(shí)踐。時(shí)至今日，我國(guó)高職院校知識(shí)管理研究應(yīng)當(dāng)從理論層面轉(zhuǎn)入實(shí)踐層面。
3高職院校行政管理必須面向知識(shí)管理。
高職院校的管理者常遇到這樣的問(wèn)題：某崗位員工調(diào)離后，新員工卻要花很長(zhǎng)時(shí)間重新摸索和熟悉此崗位的工作知識(shí)，而不能充分借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，造成不必要的重復(fù)，降低工作效率；員工在工作時(shí)，總感覺(jué)所掌握的信息不很全面，不能在最短的時(shí)間內(nèi)迅速檢索到需要的知識(shí)；同樣的工作知識(shí)，為什么在員工需要的時(shí)候都要自己從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，不能與他人共享，造成重復(fù)操作，浪費(fèi)人力物力財(cái)力。這些在高職院校行政管理中普遍存在的現(xiàn)象大大降低了行政管理部門(mén)的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和工作效率。鑒于此，高職院校行政管理必須進(jìn)行知識(shí)管理以避免以上弊端。
此外，高職院校管理作為管理實(shí)踐中的一種專業(yè)管理活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)由科學(xué)管理、人本管理到多元整合的一體化管理發(fā)展歷程。因此，高職院校需要構(gòu)造以知識(shí)創(chuàng)新為核心主題、以知識(shí)共享為中心環(huán)節(jié)的知識(shí)管理系統(tǒng),以實(shí)現(xiàn)行政管理的改革與創(chuàng)新。并且，高職院校只有將知識(shí)管理置于戰(zhàn)略實(shí)施的核心地位，才能在提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)樾姓芾淼哪繕?biāo)之一就是提高知識(shí)價(jià)值的發(fā)掘和應(yīng)用的能力。這種能力越強(qiáng)，學(xué)校就越能培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的畢業(yè)生，就越能創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的科研成果及取得更大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。
高職院校行政管理部門(mén)進(jìn)行知識(shí)管理，包括知識(shí)開(kāi)發(fā)、分類、加工、共享等各個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，知識(shí)開(kāi)發(fā)和知識(shí)分類是基礎(chǔ)，知識(shí)加工是手段，知識(shí)共享是核心。現(xiàn)實(shí)從知識(shí)開(kāi)發(fā)到知識(shí)共享的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的過(guò)程。
4.1知識(shí)開(kāi)發(fā)。知識(shí)開(kāi)發(fā)是知識(shí)管理鏈的源頭，其關(guān)鍵問(wèn)題是保持部門(mén)管理的開(kāi)放性，主要在于提高部門(mén)的知識(shí)吸收能力、知識(shí)交流能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。比如高職院校的人事部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)要善于總結(jié)自己部門(mén)的工作經(jīng)驗(yàn)，把它提升為知識(shí)，同時(shí)人事部門(mén)與財(cái)務(wù)部門(mén)都要善于總結(jié)它們之間的溝通與交流規(guī)律，并形成知識(shí)，以便于知識(shí)銜接和流通。在這三個(gè)能力中，知識(shí)吸收能力決定了部門(mén)利用知識(shí)的水平，知識(shí)交流能力決定了部門(mén)內(nèi)部知識(shí)共享的程度和深度，知識(shí)創(chuàng)新能力決定了部門(mén)進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的水平。這幾種能力都需要部門(mén)管理者組織策劃多種不同形式的活動(dòng)進(jìn)行提高，比如部門(mén)之間可常開(kāi)工作交流會(huì)，以達(dá)成工作上的默契。
4.2知識(shí)分類。知識(shí)分類是知識(shí)管理的難點(diǎn)，前面我們提到知識(shí)可分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。在高職院校里，工資制度、上班、作息時(shí)間等是顯性知識(shí)，而個(gè)人工作習(xí)慣、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等屬于隱性知識(shí)。高職院校在進(jìn)行知識(shí)管理時(shí)，要嚴(yán)格劃分隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，分充分挖掘出隱形知識(shí)，并使之顯性化，助力于學(xué)校的改革與發(fā)展。這對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享有著重要意義。
4.3知識(shí)加工。知識(shí)加工包括整理顯性知識(shí)和隱性知識(shí)顯性化兩個(gè)環(huán)節(jié)。整理顯性知識(shí)，可通過(guò)信息管理手段進(jìn)行，關(guān)鍵是使知識(shí)系統(tǒng)化。對(duì)于隱性知識(shí)，高職院校就只能運(yùn)用知識(shí)管理手段使其顯性化。這需要部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者采取一系列的轉(zhuǎn)化措施與手段，例如，可以通過(guò)制定規(guī)章制度、工作流程的方式實(shí)現(xiàn)部門(mén)之間和部門(mén)內(nèi)部知識(shí)的顯性化。其次要制定部門(mén)內(nèi)各崗位對(duì)接流程，理清各崗位工作的銜接點(diǎn)。最后還要組織各崗位人員整理書(shū)寫(xiě)本崗位的縱向流程，把每個(gè)崗位的工作依據(jù)、工作程序等以文字形式體現(xiàn)，形成工作規(guī)范，便于新任人員查閱，縮短了工作熟悉時(shí)間。只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)顯性化才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到知識(shí)管理的目的。
4.4知識(shí)共享。知識(shí)共享也包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，要建立知識(shí)庫(kù)并錄入已顯性化的知識(shí)。建立知識(shí)庫(kù)，要結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，有針對(duì)性地確定建庫(kù)方案。在把顯性知識(shí)錄入知識(shí)庫(kù)時(shí)，要根據(jù)部門(mén)人員崗位職責(zé)的不同，合理設(shè)置數(shù)據(jù)編輯權(quán)限。其次，要建立知識(shí)索引。知識(shí)索引是知識(shí)庫(kù)的輸出機(jī)制。面對(duì)大量數(shù)據(jù)，既要設(shè)置各種常用搜索引擎，又要結(jié)合高校特點(diǎn)，設(shè)置特定搜索引擎。最后，是組建共享網(wǎng)絡(luò)。建共享網(wǎng)絡(luò)應(yīng)以局域網(wǎng)建設(shè)為手段，通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)庫(kù)的開(kāi)發(fā)與管理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，從而推動(dòng)部門(mén)和個(gè)人管理能力的提高，達(dá)到管理方式的創(chuàng)新。
總之，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，高職院校從社會(huì)的邊緣走進(jìn)了社會(huì)的中心，由為經(jīng)濟(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素，必然要求學(xué)校建構(gòu)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代內(nèi)涵的新模式，而知識(shí)管理作為順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特點(diǎn)誕生的新型管理方式，正好符合了高職院校角色轉(zhuǎn)換的需要。在行政管理中，高職院校要提高對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地開(kāi)展知識(shí)管理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)行政管理的最優(yōu)化。
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高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇三
聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)又復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于高中聲樂(lè)生來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心這樣才能逐步提高學(xué)生的演唱技能，建立起正確的聲樂(lè)概念。
一、學(xué)科特點(diǎn)分析。
1、聲樂(lè)學(xué)科是一門(mén)特殊學(xué)科。
有些發(fā)聲器官是看不見(jiàn)摸不著的，隱藏在身體內(nèi)部，這是聲樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的區(qū)別。
2、聲樂(lè)教學(xué)側(cè)重于演唱技能的培養(yǎng)。
聲樂(lè)課不是簡(jiǎn)單地學(xué)唱幾首歌曲，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要有嚴(yán)格而又科學(xué)的訓(xùn)練方法，它是一個(gè)不斷循環(huán)訓(xùn)練聲音的過(guò)程，是一個(gè)不斷提高學(xué)生審美能力的過(guò)程。
3、技藝結(jié)合，聲情并茂。
就是把書(shū)面上的作品通過(guò)演唱變成活的，有生命的，有藝術(shù)價(jià)值的，有感染力的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。
二、高考現(xiàn)狀分析。
目前在高考中聲樂(lè)類的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基本沒(méi)有變化。聲樂(lè)和器樂(lè)一樣都是百分制，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，在高考中占據(jù)重要地位。我整理了近兩年的高考演唱曲目，發(fā)現(xiàn)高考的曲目難度越來(lái)越大，青歌賽的作品頻頻出現(xiàn)在高考的舞臺(tái)上。這也給藝術(shù)生和聲樂(lè)教師帶來(lái)了一個(gè)挑戰(zhàn)。
解決策略：高一階段的訓(xùn)練以培養(yǎng)良好的歌唱狀態(tài)為主，建立美好聲音的雛形，打好呼吸的基本功。高二階段注重氣息與聲音的結(jié)合的訓(xùn)練，拓展豐富的演唱曲目。
三、學(xué)情分析。
高一新生入學(xué)時(shí)，在聲樂(lè)方面都是零基礎(chǔ)、零起步的。我們的任務(wù)就是在有限的兩年半時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生具有一定的演唱能力，達(dá)到高考的應(yīng)試水平。
四、教學(xué)方法與措施。
根據(jù)自己在聲樂(lè)教學(xué)一線的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單總結(jié)一下我在日常授課時(shí)的教學(xué)方法。
1、善于舉實(shí)例，教學(xué)語(yǔ)言要通俗易懂。
聲樂(lè)是一個(gè)很抽象的學(xué)科，如果把專業(yè)性語(yǔ)言例如：“運(yùn)用頭腔共鳴來(lái)歌唱”，“唱歌時(shí)像帶面罩”等等語(yǔ)言帶入課堂，特別是對(duì)高一的學(xué)生來(lái)講簡(jiǎn)直是莫名其妙，弄不明白。所以我在上課時(shí)經(jīng)常舉一些生活中的例子，幫助學(xué)生去領(lǐng)悟。比如在學(xué)習(xí)歌唱的呼吸一課時(shí)，專業(yè)性的語(yǔ)言是主張胸腹式聯(lián)合呼吸，那么我就告訴學(xué)生，你現(xiàn)在眼前有許多漂亮的鮮花，你會(huì)深深的吸氣去聞花香，這時(shí)你的胸腹就會(huì)下沉膨脹起來(lái)，這種感覺(jué)就是胸腹式聯(lián)合呼吸的感覺(jué)。這樣舉個(gè)例子，學(xué)生掌握起來(lái)就會(huì)很快。
2、根據(jù)學(xué)生的差異性，采取小組授課模式。
如果將所有的學(xué)生放在一起上聲樂(lè)課，沒(méi)有考慮到有些學(xué)生聲音條件、音準(zhǔn)存在欠缺。這些學(xué)生往往缺乏自信，久而久之，他們會(huì)對(duì)聲樂(lè)課產(chǎn)生恐懼心理。采取3-5人小組授課模式，可以促進(jìn)學(xué)生共同練習(xí)，尊重了學(xué)生的.主體地位，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相帶動(dòng)進(jìn)步。高考是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，要想讓學(xué)生金榜題名，除了有一定的專業(yè)技能外，還應(yīng)該有過(guò)硬的心理素質(zhì)。因此，我會(huì)每月組織一次小組聲樂(lè)匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，克服害羞，緊張的心理。
3、注重作品的情感表達(dá)。
歌唱是以歌聲來(lái)表達(dá)人的思想感情的，聲音是傳情的手段，抒發(fā)情感才是歌唱的目的。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)注重用發(fā)聲技巧來(lái)表現(xiàn)作品，從而忽視了情感的表現(xiàn)，這樣演唱出的歌聲就會(huì)缺少感染力，難以打動(dòng)聽(tīng)眾。所以要想真正唱好一部作品時(shí)，應(yīng)先從歌曲所表達(dá)的思想感情入手，情感是歌唱的靈魂，在課堂上我要求學(xué)生自己搜集聲樂(lè)作品的背景及歌曲表達(dá)的意義。要深刻地領(lǐng)會(huì)歌曲的內(nèi)容和思想情感，就必須了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景和特點(diǎn)。譬如有代表性的《黃河大合唱》、《游擊隊(duì)歌》等等都強(qiáng)烈地反映了時(shí)代特征，使我們能很清楚地明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象。此外還要做到大聲有感情的朗讀歌詞，對(duì)詞和曲做到逐句逐段分析，要想真正唱好一部作品時(shí)，應(yīng)先從歌曲所表達(dá)的思想感情入手。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)結(jié)合對(duì)歌曲情感的理解，再加上熟練的演唱技巧來(lái)完成對(duì)作品的表現(xiàn)。這樣，我們所唱出的歌聲才不至于蒼白無(wú)力，才可能充滿感情、充滿生氣，才可能打動(dòng)聽(tīng)眾。
總之，我想作為聲樂(lè)教師要善于總結(jié)，善于引導(dǎo)，因材施教。以上是我對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的一點(diǎn)心得，希望自己在今后的教學(xué)上會(huì)更進(jìn)一步。
高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇四
為服務(wù)生產(chǎn)和社會(huì)需要，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)實(shí)用型全方位人才，這是高職教育的目標(biāo)所在。而針對(duì)這一目標(biāo)，高職語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)需要密切圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，起到學(xué)而有用、學(xué)而能用的效果。
當(dāng)今喧囂的社會(huì)，各種潮人充斥著大街小巷，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力下，作為對(duì)新事物有強(qiáng)烈好奇心的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，“溫文儒雅”的文學(xué)被漸漸的忽視，有著不斷下降的邊緣化趨勢(shì)。同時(shí)語(yǔ)文作為三大主科，家長(zhǎng)們往往以功力的眼光，強(qiáng)迫孩子生硬的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久以往，很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生心理上的抵觸。另外高職學(xué)生已掌握了基本的生活所需語(yǔ)言，因此對(duì)深度的語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣愛(ài)好。
高職院校教學(xué)模式都是2+1的，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，在校外實(shí)習(xí)一年，這樣短時(shí)間的基礎(chǔ)教學(xué)，就迫使語(yǔ)文教學(xué)要高效實(shí)用。通過(guò)改進(jìn)高職院校語(yǔ)文教學(xué)，盡可能發(fā)揮語(yǔ)文教育的輔德、益智和健體價(jià)值，把語(yǔ)文教育完全滲透到德育、智育中去，是語(yǔ)文教育德育話、智育話。高職語(yǔ)文教育應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全教學(xué)體系，推動(dòng)課程改革，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)為社會(huì)培養(yǎng)高層次、高標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。
第一，調(diào)整高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析，達(dá)到陶冶學(xué)生的情操，提升高職學(xué)生高尚的人格品質(zhì)的目的。培養(yǎng)學(xué)生善于求索的文學(xué)追求，不屈不撓，不卑不亢的的愛(ài)國(guó)情感，以及敢愛(ài)敢恨的堅(jiān)貞氣節(jié)等，通過(guò)品鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品，體會(huì)作者所表達(dá)的高尚的價(jià)值觀念和道德情操。同時(shí)通過(guò)文學(xué)著作的人物特點(diǎn)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生高尚健全的人格品質(zhì)，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生、價(jià)值觀。通過(guò)引用實(shí)際的例子，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
第二，從興趣出發(fā)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方案。興趣是最好的老師，愛(ài)好牽引著學(xué)生的導(dǎo)向。傳統(tǒng)生硬的教學(xué)模式，很難引起學(xué)生的興趣，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，因此高職語(yǔ)文教育改革需要從實(shí)際出發(fā)，貼合孩子的實(shí)際生活，進(jìn)行改革。增加文學(xué)賞析、舉辦語(yǔ)文朗誦比賽、進(jìn)行角色分配表演、固定時(shí)間地點(diǎn)舉辦語(yǔ)文沙龍，讓生硬的.文字變成現(xiàn)實(shí)的可參與的課程。同時(shí)可以通過(guò)影片片段和設(shè)計(jì)教學(xué)情景，這種視覺(jué)和感官的刺激即豐富了情感、增進(jìn)了認(rèn)識(shí)也提升了境界。適當(dāng)推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從教師要求閱讀，到自己發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的發(fā)表在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的看法，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，及時(shí)改變教學(xué)方式方法。
第三，創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)背景實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)改革。高職學(xué)生所處的時(shí)期是從學(xué)生過(guò)渡到社會(huì)的時(shí)期，是進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備時(shí)期。高職老師可以通過(guò)建立項(xiàng)目教學(xué)情景，創(chuàng)立一個(gè)虛擬的公司，聘用學(xué)生為該公司的員工。學(xué)生最初的招聘到最后的上崗。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷、投遞簡(jiǎn)歷、面試和試用期等很多公司現(xiàn)實(shí)中實(shí)際的上崗流程，不僅提前熟悉了工作崗位，而且通過(guò)案例展示、完成布置任務(wù)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也辨析和應(yīng)用了語(yǔ)文的差異，體會(huì)到的魅力。把語(yǔ)文教學(xué)真正地融入到實(shí)際生和工作中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提早感受和適應(yīng)社會(huì)。
第四，通過(guò)育人教育改進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教育實(shí)際是一種育人的過(guò)程，而育人教學(xué)又是通過(guò)美育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，美育教育的過(guò)程即是一種貫穿所有審美因素的審美過(guò)程。通過(guò)長(zhǎng)期的美感刺激，語(yǔ)文教育順理成章地會(huì)對(duì)學(xué)生的情感和意向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高職教師，在語(yǔ)文教學(xué)中最重要的工作就是不斷的培養(yǎng)學(xué)生的美感，啟迪、激發(fā)、喚醒和感染語(yǔ)文魅力，采用多種手段為語(yǔ)文教學(xué)提供一種多元素的教學(xué)條件喝氛圍。
第五，尊重和引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。高職院校的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生生存和發(fā)展的需求，承認(rèn)并維護(hù)其在語(yǔ)文素養(yǎng)上的個(gè)體差別，欣賞學(xué)生的鑒賞能力和賞析才能，為學(xué)生提供自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，為學(xué)生成長(zhǎng)提供平等的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生欣賞和鼓勵(lì)。高職老師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，克服舊版教師從自己的主觀感受出發(fā)為學(xué)生營(yíng)造生硬死板的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然和生活，根據(jù)自己內(nèi)心發(fā)真實(shí)的想法去選擇自己喜歡的語(yǔ)文。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型高新人才的沃土，其培養(yǎng)出的學(xué)生要能夠立即步入工作崗位，適應(yīng)社會(huì)，就要求其有較強(qiáng)的表達(dá)與溝通能力，在這一改革過(guò)程中，通過(guò)注重學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力，來(lái)培養(yǎng)其觀察、閱讀和理解的能力，因此需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課堂作為媒介，通過(guò)多種途徑，探索教學(xué)思路，不僅提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣，而且提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)服務(wù)于社會(huì)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇五
摘要：
在聲樂(lè)教學(xué)中，情感的融入會(huì)使得教學(xué)效率有較大的提高。本文從我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中的背景出發(fā)，分析了我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，最后基于情感培養(yǎng)的方式，研究了情感培養(yǎng)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
聲樂(lè)教學(xué)；情感培養(yǎng)；應(yīng)用；問(wèn)題。
隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們逐漸從物質(zhì)上的追求發(fā)展到了精神上的享受，對(duì)于各種娛樂(lè)方式要求越來(lái)越高。而藝術(shù)可以讓人們感受內(nèi)心世界，交流情感。特別是音樂(lè)、舞蹈以及樂(lè)器等，在藝術(shù)領(lǐng)域中屬于人們的重點(diǎn)精神追求。因而，在教學(xué)過(guò)程中，人們也越來(lái)越注重藝術(shù)的靈魂。老師們不是只完成教學(xué)任務(wù)就可以了，還應(yīng)該傳播藝術(shù)的感受能力以及藝術(shù)所具備的思想能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能欣賞藝術(shù)作品，還能激發(fā)他們主動(dòng)思考以及創(chuàng)作的能力。而將情感運(yùn)用在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程里，讓學(xué)員們對(duì)藝術(shù)作品充滿感情，有利于他們?nèi)コ浞掷斫庾髌罚惺芩囆g(shù)的靈魂。聲樂(lè)屬于藝術(shù)中非常需要情感表達(dá)的一門(mén)藝術(shù)。演唱者要演唱好聲樂(lè)，不僅需要高超的演唱技巧，還需要懂得如何將歌曲中包含的情感表達(dá)出來(lái)，如此才能在演唱過(guò)程中將這首歌曲發(fā)揮到淋漓盡致，引發(fā)聽(tīng)眾的共鳴。如果演唱者只具備演唱技巧，卻不具備豐富情感并將作品的情感表達(dá)到位，只會(huì)使得演唱死板無(wú)趣，不能直擊人心。因此在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)該在傳授演唱技巧的同時(shí)，注重對(duì)歌曲內(nèi)在感情的理解。
一、我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)不重視藝術(shù)中的情感培養(yǎng)。
若想一首藝術(shù)作品被大家認(rèn)可，不能只有歌詞以及曲調(diào)的優(yōu)秀，還需要表演者的表演功力。而演唱者的演唱是否能打動(dòng)人心，關(guān)鍵就在于其對(duì)歌曲的理解與表達(dá)，只有將歌曲的創(chuàng)作和演唱者的演唱結(jié)合起來(lái)，才能讓該音樂(lè)作品得到大家喜愛(ài)。而現(xiàn)在很多高校是將聲樂(lè)藝術(shù)簡(jiǎn)單地理解成聲音藝術(shù)，不注重藝術(shù)所要表達(dá)的情感，而是只注重歌曲本身的演唱技巧，在某方面限制了學(xué)生的發(fā)展。例如有些學(xué)生可以給人聲音優(yōu)美的印象，但是由于表現(xiàn)能力不夠以及精神內(nèi)涵不足使得其不能被大家接受。
(二)忽略教學(xué)情境的作用。
我國(guó)大部分高校老師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要反復(fù)講解示范，才能讓學(xué)生充分理解老師所講授的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也需要多次練習(xí)后才能領(lǐng)悟該內(nèi)容，這會(huì)使得教學(xué)效率大大降低。雖然多次練習(xí)對(duì)于學(xué)生的技能訓(xùn)練也是有作用的，但是如果能在教學(xué)過(guò)程中加入特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地去理解與探索，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)事半功倍。例如，在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造該歌曲所具備的氛圍，則能更好地激發(fā)學(xué)生們的理解力與感受能力，使得他們的歌曲表達(dá)更加充滿精神內(nèi)涵。
(三)對(duì)情感培養(yǎng)理解偏差。
很多高校以及老師都能意識(shí)到在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中情感培養(yǎng)的重要性，但是對(duì)于情感培養(yǎng)的概念卻存在理解上的偏差，例如將情感培養(yǎng)局限在大腦思維中，致使在教學(xué)過(guò)程中不能正確的將情感培養(yǎng)與聲樂(lè)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，起不到有效的作用。
二、情感培養(yǎng)的方式。
古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。只有富有情感的語(yǔ)言才能直擊人心，獲得他人的思想和情感的共鳴。教師的教學(xué)語(yǔ)言是應(yīng)當(dāng)飽含情感的，當(dāng)自身的情感投入到教學(xué)內(nèi)容上時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的魅力就立馬突顯出來(lái)，學(xué)生的情緒是能夠受到教師語(yǔ)言的帶動(dòng)和感染的，這樣富有情感的語(yǔ)言才能夠牢牢的“黏”住學(xué)生的思想，形成強(qiáng)大的思想凝聚力。當(dāng)然，這種情感是需要教師真情實(shí)感的進(jìn)行投入，裝模作樣或者虛情假意是打動(dòng)不了學(xué)生的。真情來(lái)自對(duì)表達(dá)內(nèi)容深刻理解，來(lái)源于自身的人生經(jīng)歷和體會(huì)。
(一)精選教材類型。
在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，若想要學(xué)生們真正理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，表達(dá)好作品，必須在正確的指引下，學(xué)習(xí)正確的作品。這一方面包括優(yōu)秀老師的講解與示范，另一方面還包括優(yōu)良的教材，可見(jiàn)學(xué)校的教材應(yīng)該在得到精選后才被老師使用。在選取教材的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)以及聲樂(lè)藝術(shù)本身所需，選取最為合適的教材，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)在市場(chǎng)上存在的魚(yú)目混珠的作品，應(yīng)該不予選擇，而對(duì)于那些雖然優(yōu)秀但是與本校教學(xué)特點(diǎn)不相符的作品也應(yīng)該舍棄。
(二)設(shè)置特殊教學(xué)情境。
設(shè)置特殊教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)非常重要，但是在現(xiàn)今的聲樂(lè)教學(xué)中卻沒(méi)有被重視。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置特有情境，使得學(xué)生們有一種身在其中的感覺(jué)，幫助學(xué)生們領(lǐng)悟音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵。這種特殊情境是指教學(xué)過(guò)程中的外在環(huán)境，不僅能幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品，同時(shí)還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果大大提高。
(三)分析作品背景。
在不同的環(huán)境與時(shí)代里，會(huì)產(chǎn)生不同類型的歌曲，因而學(xué)生需要理解作品所在時(shí)代與環(huán)境，即作品背景。由于作品背景會(huì)影響歌曲創(chuàng)作者的風(fēng)格以及歌曲的意義，因此老師在教學(xué)的時(shí)候可以講解作品的背景，幫助學(xué)生去理解那個(gè)時(shí)代，并且培養(yǎng)他們的演唱內(nèi)涵。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中便能如同走進(jìn)了該歌曲所在時(shí)代，在心靈上以及情感上都能更為接近當(dāng)時(shí)歌曲所表達(dá)的意義。同時(shí)他們也能據(jù)此將歌曲類型進(jìn)行區(qū)域劃分，例如江南的歌曲婉約優(yōu)美，西北的歌曲激昂豪放等，都有利于他們?nèi)ゼ由顚?duì)歌曲的情感理解。(四)情感與發(fā)聲的結(jié)合在老師對(duì)學(xué)生教授聲樂(lè)的發(fā)聲時(shí)，除了要求發(fā)聲的音準(zhǔn)正確外，還應(yīng)該對(duì)他們情感的表達(dá)力加以培養(yǎng)。例如在歌曲的發(fā)聲練習(xí)中，如有需要表達(dá)悲傷情感的詞段，可以讓他們?cè)诎l(fā)聲的同時(shí)去聯(lián)想悲傷的感覺(jué)，調(diào)節(jié)面部表情，表現(xiàn)出傷心與痛苦，甚至可以哭出聲來(lái)，如此便能幫助他們?nèi)蘸笱莩獣r(shí)收發(fā)自如。另一方面，這種教學(xué)方式還能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
三、情感培養(yǎng)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)幫助學(xué)生與老師之間的交流。
在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中加入情感培養(yǎng)，除了可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)作品的理解力，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)作品與藝術(shù)充滿感情時(shí)，便會(huì)受到吸引從而自發(fā)主動(dòng)去研究音樂(lè)藝術(shù)作品中的門(mén)門(mén)道道，對(duì)藝術(shù)以及歌曲作品的見(jiàn)解也會(huì)越來(lái)越全面與獨(dú)到。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上來(lái)之后，學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)將會(huì)更加便捷，老師能更好地向?qū)W生傳授自己的豐富經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生也能更好地理解老師所表達(dá)的意思。
(二)幫助學(xué)生把握音樂(lè)作品的情感。
通過(guò)情感培養(yǎng)，例如在聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候老師可以將音樂(lè)進(jìn)行剖析，具體分析哪首歌代表什么樣的情感，歌曲里所抒發(fā)的感情是怎樣變化的，包含的感情是甜蜜還是悲傷，表達(dá)的是戀情還是革命等，可以使得學(xué)生們更好地理解音樂(lè)作品所含的意義與情感。在演唱歌曲的時(shí)候，若演唱者具備情感的理解能力與表達(dá)能力，以情感打動(dòng)觀眾，可以更好地詮釋其音樂(lè)作品。若是演唱時(shí)毫無(wú)感情，則會(huì)顯得整個(gè)演唱空洞無(wú)力，不具備打動(dòng)人心的力量。
(三)幫助學(xué)生充實(shí)音樂(lè)技巧。
演繹好一首音樂(lè)作品，不僅需要表面的技巧，還需要內(nèi)在的技巧。而內(nèi)在的技巧說(shuō)的就是歌曲的表達(dá)方式，包括在歌詞里某段話或者某個(gè)詞上應(yīng)該如何發(fā)聲，應(yīng)該如何動(dòng)作，應(yīng)該具備何種表情等。而情感培養(yǎng)正是一種讓學(xué)生們理解歌曲表達(dá)的情感后正確詮釋歌曲的方法，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，教會(huì)他們?nèi)绾卧谛枰臅r(shí)候改變發(fā)聲，以更好地抒發(fā)音樂(lè)的情感。例如在演唱黃河大合唱時(shí)，前部分表達(dá)贊美應(yīng)該發(fā)聲柔美溫馨，而在后部分表達(dá)憤怒時(shí)，應(yīng)該發(fā)聲激昂高亢，如此才能充分表達(dá)好這首作品。
參考文獻(xiàn)：
高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇六
冶金物理化學(xué)是應(yīng)用物理化學(xué)的方法研究冶金材料制備過(guò)程，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，是冶金及材料學(xué)科的一個(gè)重要分支。該課程理論性強(qiáng)，概念和公式多，內(nèi)容涉及知識(shí)面廣，涉及到無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、冶金動(dòng)力學(xué)、冶金熱力學(xué)和傳輸原理等學(xué)科知識(shí)，是一門(mén)學(xué)生難學(xué)老師難教的專業(yè)必修課。我院在開(kāi)設(shè)《冶金物理化學(xué)》之前，學(xué)生只學(xué)習(xí)了《無(wú)機(jī)化學(xué)》相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)物理化學(xué)等前置課程，同時(shí)目前還沒(méi)有適合高職院校學(xué)生的教材，要讓學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)掌握這門(mén)課程不容易。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐把多媒體技術(shù)引入該課程的教學(xué)之中，取得了良好的效果。
多媒體技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、動(dòng)畫(huà)、音效、文字等多種媒體信息，并配有形象的圖片，具有集成性、交互性等特點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)制作的多媒體課件，不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)之間的`轉(zhuǎn)換，信息量大，交互方便。多媒體技術(shù)是較為成熟的視聽(tīng)技術(shù)和傳播科學(xué)，被應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率有著不可低估的作用。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)可節(jié)省時(shí)間、提高課堂效率，有效解決高職院校學(xué)時(shí)少的問(wèn)題。
在傳統(tǒng)的冶金物理化學(xué)教學(xué)中教師始終離不開(kāi)一本書(shū)、一支筆、一塊黑板的模式，更有一半以上的時(shí)間對(duì)抽象、難理解的概念性問(wèn)題的講解，還要花費(fèi)大量的時(shí)間在黑板上板書(shū)，而學(xué)生既要聽(tīng)課，又要筆記，不可能把精力全部集中到老師講課內(nèi)容上，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)節(jié)奏慢，課堂容量小，效率低缺點(diǎn)就更加突出。在教學(xué)中，筆者采用多媒體技術(shù)，有效克服了以上困難。如第一章冶金熱力學(xué)部分，主要是通過(guò)熱力學(xué)三大定律對(duì)冶金過(guò)程進(jìn)行熱力學(xué)計(jì)算，書(shū)里提到很多概念，如焓變，吉布斯自由能等，這些概念大都在物理化學(xué)中詳細(xì)講解，之前只在無(wú)機(jī)化學(xué)中提了一下，但不夠詳細(xì)，由于學(xué)時(shí)限制不可能花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解這些概念。采用多媒體教學(xué)，將這些概念的定義，作用及相關(guān)公式制成ppt課件，在講課時(shí)一邊播放一邊講解，這樣既可以將相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，又節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，即便所講的內(nèi)容學(xué)生在課堂沒(méi)有完全掌握，課后還可以把課件復(fù)制回去慢慢理解。這樣既節(jié)約了大量的時(shí)間，又確保教學(xué)任務(wù)能順利完成。
二、采用多媒體教學(xué)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生既要聽(tīng)課又要記錄，顧此失彼，思維活動(dòng)會(huì)逐漸下降，常常處于關(guān)閉狀態(tài)，在冶金物理化學(xué)教學(xué)中這種現(xiàn)象更加明顯，如何才能讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使思維始終保持活躍狀態(tài)，提高課堂效率呢？采用多媒體教學(xué)，同學(xué)們用眼看、用耳聽(tīng)，用手記，做到三位一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如講熱力學(xué)在冶金中的應(yīng)用章節(jié)時(shí)，奧氏體不銹鋼的去碳保鉻工藝?yán)镉写罅康臒崃W(xué)計(jì)算，采用多媒體教學(xué)，插入不銹鋼冶煉工藝發(fā)展的三個(gè)階段，并將配料熔化法、返回吹氧法和高碳真空吹煉法三個(gè)階段做成相應(yīng)的短片，讓學(xué)生了解各工藝的原理，對(duì)原材料有什么要求和各階段存的問(wèn)題，通過(guò)分析三個(gè)階段存在問(wèn)題，來(lái)引入相關(guān)的計(jì)算，讓學(xué)生更容易接受所講的內(nèi)容，同時(shí)為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一些該行業(yè)最新進(jìn)展，最先進(jìn)的工藝和設(shè)備，通過(guò)圖片和錄像的形式展現(xiàn)給大家，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、采用多媒體教學(xué)，可將無(wú)法實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)單化。
鋼鐵冶金通常是在高溫的條件下進(jìn)行的，如鐵礦石還原溫度高達(dá)1600°，該過(guò)程很難控制，作為高職院校根本不具備實(shí)驗(yàn)條件，為了讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，下載其他高校相關(guān)實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生們觀看，使學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)。相平衡是冶金物理化學(xué)中比較難學(xué)的部分，之前沒(méi)有學(xué)過(guò)物理化學(xué)，學(xué)生們第一次接觸，對(duì)相圖認(rèn)識(shí)比較少，理解起來(lái)比較困難，同時(shí)高職院校又不具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，單憑一張嘴一支粉筆很難講解清楚。采用多媒體教學(xué)，可以將無(wú)法實(shí)驗(yàn)的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，如在講解用步冷曲線法繪制bi-sn二元合金相圖時(shí)，先用多媒體向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)儀器的圖片，結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生對(duì)步冷曲線的測(cè)定有感性認(rèn)識(shí)。然后以二元合金系統(tǒng)為例采用動(dòng)畫(huà)形式展示純sn、純bi及不同組成的合金在高溫熔融狀態(tài)自然冷卻時(shí)溫度隨時(shí)間的變化情況，繪成步冷曲線，在曲線的每一階段均展示系統(tǒng)的相態(tài)和分析自由度情況。最后將不同組成的步冷曲線上各個(gè)特征溫度標(biāo)注在t-x圖上，連接起來(lái)即構(gòu)成了bi-sn二元合金相圖。雖然整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟在書(shū)本里都能找到，但用多媒體演示出來(lái)，會(huì)讓同學(xué)們更直觀、更形象地了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
四、采用多媒體教學(xué)，可直觀地將冶金物理化學(xué)中的一些物理模型演示出來(lái)。
多媒體技術(shù)在演示物理模型時(shí)效果極好，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法比擬的，冶金物理化學(xué)里提到很多反應(yīng)模型，如多相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)里的未反應(yīng)核模型、雙膜理論以及熔渣中的分子理論和離子理論等。采用多媒體教學(xué)，可以更直觀地將冶金物理化學(xué)中的一些物理模型演示出來(lái)，如鐵礦石還原生成鐵是一個(gè)典型的氣固反應(yīng)動(dòng)力學(xué)模型，即固態(tài)feo和氣態(tài)co反應(yīng)生成固態(tài)fe和氣態(tài)co2，整個(gè)過(guò)程可分為五步進(jìn)行，即兩個(gè)外擴(kuò)散，兩個(gè)內(nèi)擴(kuò)散和一個(gè)界面化學(xué)反應(yīng)，將這五個(gè)步驟串聯(lián)起來(lái)就構(gòu)成一個(gè)完整的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。在教學(xué)中，筆者采用了多媒體教學(xué)，先制作一個(gè)未反應(yīng)核模型示意圖，標(biāo)明各部分名稱，插入一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，co氣體分子先通過(guò)擴(kuò)散的形式通過(guò)氣相擴(kuò)散邊界層到達(dá)feo的表面（外擴(kuò)散），然后co通過(guò)多孔fe層擴(kuò)散到化學(xué)反應(yīng)界面（內(nèi)擴(kuò)散），接著feo和co發(fā)生反應(yīng)生成fe和co2（界面化學(xué)反應(yīng)），生成的co2又要通過(guò)多孔fe層擴(kuò)散到多孔層的表面（內(nèi)擴(kuò)散），最后co2通過(guò)氣相擴(kuò)散邊界層擴(kuò)散到氣相本體內(nèi)（外擴(kuò)散）。通過(guò)多媒體技術(shù)演示未反應(yīng)核模型，繪出反應(yīng)物co生成物co2的運(yùn)行軌跡圖。整個(gè)過(guò)程看上去一目了然，便于學(xué)生很好掌握該部分內(nèi)容。
總之，在冶金物理化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)既堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)中的富有生命力的模式，又積極引進(jìn)多媒體教學(xué)、使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)彼此兼容，互相滲透，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。該教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于我院2006和級(jí)學(xué)生中，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生該科的平均分?jǐn)?shù)較往屆提高了10-15分。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇七
?？圃盒５穆晿?lè)教學(xué)與高等院校聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，當(dāng)然教學(xué)模式也會(huì)不一樣，為了培養(yǎng)社會(huì)上需要的應(yīng)用型音樂(lè)人才，我們有必要探索?？圃盒Ｂ晿?lè)教學(xué)的模式，構(gòu)建適合?？圃盒W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
?？圃盒５膶W(xué)生不比高等院校的學(xué)生，一般?？圃盒W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，音樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)水平比較低，學(xué)習(xí)積極性也比較低，學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，與高等院校的學(xué)生還是有差距的，這些也增加了教學(xué)的難度。
2、教學(xué)的現(xiàn)狀。
?？圃盒Ｖ饕桥囵B(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，這是跟高等院校培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)是不相同的，對(duì)于現(xiàn)在高等院校的教育體系和教育模式相對(duì)于?？圃盒?lái)說(shuō)是比較成熟的，現(xiàn)在很多?？圃盒Ｓ酶叩仍盒５慕逃Ｊ胶徒逃椒▉?lái)應(yīng)用于?？圃盒?，有的完全照搬或者大部分借用，但是高等院校的教學(xué)模式并不適合?？圃盒５慕虒W(xué)，不符合?？圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，?？圃盒＿€沒(méi)有比較完善的聲樂(lè)教學(xué)模式。
教學(xué)模式是根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃，不同的培養(yǎng)目標(biāo)而有針對(duì)性的制定的，我們要針對(duì)?？圃盒W(xué)生的特點(diǎn)、課程本身的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定適合?？圃盒Ｂ晿?lè)教學(xué)的教學(xué)模式，考慮到聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，我們必須保證教學(xué)的綜合性，既要有集體課的教學(xué)，也要有探討式的小組課教學(xué)，形成比較綜合的教學(xué)模式。
集體課是在大環(huán)境下以年級(jí)或者班級(jí)為單位集體授課的一種方式，這個(gè)教學(xué)模式比較適合?？圃盒５幕A(chǔ)課以及公共課的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)稍微欠缺的?？圃盒５膶W(xué)生，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)的集體課堂有助于幫助學(xué)生彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的'不足，基礎(chǔ)知識(shí)包括發(fā)生的基本原理、歌曲的語(yǔ)言以及歌曲的基本知識(shí)等，了解人體發(fā)聲的結(jié)構(gòu)和原理，初步掌握聲樂(lè)的基本知識(shí)?，F(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)流行歌曲比較熟悉，但是對(duì)于藝術(shù)歌曲了解甚少，通過(guò)這樣的聲樂(lè)集體教學(xué)，讓學(xué)生用正確的姿勢(shì)、正確的心態(tài)和正確的呼吸方法演唱藝術(shù)歌曲和民歌。這些課程不需要一對(duì)一的教學(xué)，所以更適合開(kāi)展集體課，在很大程度上節(jié)約了資源和時(shí)間，為后面的針對(duì)性和小組探討教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
小組探討教學(xué)是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開(kāi)展的，也就是在集體教學(xué)結(jié)束后開(kāi)展的，學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)及時(shí)之后，可以根據(jù)聲樂(lè)的本身特點(diǎn)分出不同的小組，比如可以根據(jù)聲部、音色分出不同的小組，有針對(duì)性的對(duì)小組教學(xué)。小組教學(xué)的規(guī)模更小，能更好的于老師進(jìn)行互動(dòng)，并能更近的模仿老師的發(fā)音，老師的示范和演示學(xué)生們也更容易掌握，老師也能更近距離的觀察學(xué)生們?cè)诼晿?lè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，迅速的解決問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)小組的探討發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的完善自己，小組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步。老師在開(kāi)展小組教學(xué)模式時(shí)能更多的關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，做到把握每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，為針對(duì)性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3、一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)模式。
一對(duì)一針對(duì)性的教學(xué)也就是因材施教的具體實(shí)施，聲樂(lè)教學(xué)不同于理論性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的情況，了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，看學(xué)生適合什么樣的聲樂(lè)，比如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)高音，有的學(xué)生不適合高音，那么對(duì)于不適合高音的學(xué)生，在以后的教學(xué)中就不要著重發(fā)展他的高音，可以選擇他擅長(zhǎng)的方向發(fā)展，不能籠統(tǒng)的一概而論。在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的聲樂(lè)技能，讓學(xué)生們根據(jù)自身的特長(zhǎng)發(fā)展聲樂(lè)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，這也符合聲樂(lè)教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)和音樂(lè)天賦。
4、聲樂(lè)合唱課。
合唱課時(shí)聲樂(lè)教學(xué)中必不可少的一部分，合唱是比較復(fù)雜的聲部的結(jié)合，更是學(xué)生們不同聲部的完美結(jié)合，有一定的難度，在發(fā)展了學(xué)生每個(gè)人的特長(zhǎng)，有針對(duì)性的教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的聲部，在合唱中就能充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)了，每個(gè)人的分工不同，然后齊心協(xié)力才能將合唱唱好。合唱不僅讓學(xué)生發(fā)揮能力，還鍛煉學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的精神，這對(duì)學(xué)生們以后走向社會(huì)是很有幫助的，更有益于學(xué)生日后適應(yīng)崗位的需要，團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較強(qiáng)。
5、實(shí)踐課。
在學(xué)生們基本掌握了聲樂(lè)的全部?jī)?nèi)容之后，我們必須讓學(xué)生實(shí)踐，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是將學(xué)生們所學(xué)到的理論知識(shí)加以應(yīng)用的過(guò)程，因?yàn)閷？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應(yīng)用性人才的院校，必須讓學(xué)生有實(shí)踐的能力，學(xué)有所用。在理論學(xué)習(xí)之余，提倡學(xué)生們舉辦音樂(lè)會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)節(jié)日或者活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的舉辦音樂(lè)會(huì)，利用自己的寒暑假，在社會(huì)中真正的企事業(yè)單位參加實(shí)踐活動(dòng)，多類豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)更好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，在舞臺(tái)上體現(xiàn)自我價(jià)值，這樣既達(dá)到了專科院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，也提高了學(xué)生的就業(yè)能力。當(dāng)然，以上所述的教學(xué)模式需要?？圃盒５慕虒W(xué)資源以及教學(xué)設(shè)施配套完善才能有效的開(kāi)展，專科院校也要不斷的完善教學(xué)的設(shè)施，來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，專科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的院校，所以，教學(xué)模式也要符合培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)?？圃盒Ｂ晿?lè)教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)技能型人才，實(shí)行上述教學(xué)模式，既統(tǒng)一教學(xué)，又區(qū)別對(duì)待，針對(duì)性的教學(xué)，區(qū)別于高等院校的教學(xué)模式，提高?？圃盒Ｂ晿?lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展這種多元化的教學(xué)模式，比較適合專科院校的聲樂(lè)教學(xué)，能有效的利用資源，因材施教。這也是?？圃盒Ｂ晿?lè)教學(xué)的改革創(chuàng)新的必由之路。
高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇八
20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)了由三級(jí)師范向兩級(jí)師范再向一級(jí)師范的過(guò)渡，目的為了培養(yǎng)具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師。
近年來(lái)的事實(shí)證明，傳統(tǒng)師范院校并未在本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)中顯示出絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，相反師范院校培養(yǎng)的小學(xué)教師并未因高學(xué)歷而顯示出高素養(yǎng)、高能力、高德行。正如顧明遠(yuǎn)教授所言：近幾年來(lái)師范教育的機(jī)構(gòu)改革進(jìn)行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高。……這些改革的后果是什么呢？說(shuō)得極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師[1]。分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求解決的辦法，是高等師范院校教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
一、傳統(tǒng)本科師范院校小學(xué)教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
作為一個(gè)從事小教師資培養(yǎng)工作的教師我看到了這樣一些問(wèn)題：
（一）任課教師專業(yè)不熟。
傳統(tǒng)本科師范院校，_直以培養(yǎng)中學(xué)教師為己任，這種培訓(xùn)是建立在對(duì)中學(xué)教育的理解和把握基礎(chǔ)之上的，重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)，重理論、輕實(shí)踐，重傳授、輕發(fā)現(xiàn)的情況較為嚴(yán)重。小學(xué)教師由于工作對(duì)象與中學(xué)教師不同，必然具有不同于中學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特征與行為方式。培訓(xùn)小教師資應(yīng)該對(duì)小學(xué)教師、小學(xué)教育及小學(xué)教師教育有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。不了解小學(xué)教育的地位和作用、目的與任務(wù)、特點(diǎn)與規(guī)律、過(guò)程與方法、課程與評(píng)價(jià)；不了解兒童心理和年齡特征；不了解小學(xué)教師的成長(zhǎng)規(guī)律等，要進(jìn)行有效的師資培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的。_項(xiàng)對(duì)師范院校小教專業(yè)任課教師的調(diào)查顯示：有1年以上小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷的占3%，經(jīng)常深入小學(xué)的僅占12%。熟悉基礎(chǔ)教育課程改革綱要，明確基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的占23%。教學(xué)中有意與小學(xué)教育銜接的占20%。在小學(xué)參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的有30%，帶隊(duì)到小學(xué)參加過(guò)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的有82%，從未參加過(guò)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有17%。從事過(guò)基礎(chǔ)教育理論研究的有34%?？梢?jiàn)高師院校專業(yè)任課教師對(duì)小學(xué)教育教學(xué)是不熟悉的。這是制約其專業(yè)發(fā)展及小學(xué)教師培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。
我國(guó)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)存在定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。一是層次上的定位不準(zhǔn)，表現(xiàn)為小學(xué)、中學(xué)教師層面上的模糊不清。高師歷來(lái)重視對(duì)高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)，但過(guò)去主要是培養(yǎng)高中教師，課程設(shè)置的專業(yè)性明顯，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。小學(xué)教師與高中教師因教學(xué)對(duì)象的不同，必然有培養(yǎng)目標(biāo)的差異。根據(jù)對(duì)近年來(lái)本科畢業(yè)的小學(xué)教師的調(diào)查，由于定位不準(zhǔn)，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生處境十分尷尬，常常是上下兩難，進(jìn)退維谷。
作為中學(xué)教師，缺乏專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，作為小學(xué)教師缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)及兒童發(fā)展的規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，害怕與小學(xué)生接觸。二是就業(yè)去向不明確，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想教育。小學(xué)教師主要的市場(chǎng)在農(nóng)村，許多人讀大學(xué)的目的就是為了脫離農(nóng)村，尋求更理想的學(xué)習(xí)生活與工作環(huán)境，即使教小學(xué)也希望到城市小學(xué)。若沒(méi)有扎根鄉(xiāng)村，獻(xiàn)身教育的思想準(zhǔn)備，大學(xué)畢業(yè)必將面臨艱難的選擇。三是師范性與非師范性的定位不準(zhǔn)，教育理念和教學(xué)技能的培養(yǎng)不能突顯，教育的專業(yè)性不強(qiáng)，使人覺(jué)得學(xué)生畢業(yè)除了不能作教師，什么都可以干。
（三）教師教學(xué)方法不新。
大學(xué)教師的教學(xué)方法與小學(xué)有極大的區(qū)別，喜歡引經(jīng)據(jù)典，坐而論道。同時(shí)由于課程設(shè)置的理論性較強(qiáng)，直觀形象、生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)場(chǎng)面是極為少見(jiàn)的，師生在課程上的結(jié)合也常因此貌合神離。一項(xiàng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教師的調(diào)查表明：9%的教師在課堂教學(xué)中常用講授法，28%的教師偶爾用到談話法和討論法，12%的教師用過(guò)觀察演示的方法，除了手工制作之類的特殊學(xué)科，其余學(xué)科幾乎不用教具。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法卻表現(xiàn)出極高的熱情，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的課堂參與意識(shí)。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡教學(xué)觀摩（占87%）、小組討論（占80%）、自我反思（占89%）、案例分析（占94%）等參與度較高的教學(xué)方法[3]。運(yùn)用的方法不同對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也不一樣，講授法有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解思辨能力，以操作為主的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能。教學(xué)方法的陳舊與單調(diào)，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和操作技能的形成。
過(guò)去，我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行定向與封閉相結(jié)合的教師教育模式，隨著教師專業(yè)化水平的不斷提高，我國(guó)建立了開(kāi)放的教師教育體系。目前，我國(guó)師范院校已出現(xiàn)普遍的、明顯的綜合化發(fā)展態(tài)勢(shì)，高師院校、綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校共同培養(yǎng)中小學(xué)教師的格局已初步形成[]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，，我國(guó)高等學(xué)校師范生數(shù)量達(dá)178。6萬(wàn)人，其中非高師院校在校生數(shù)82。1萬(wàn)人，占高校全部在校師范生的46%[6]?？梢?jiàn)由高師院校壟斷經(jīng)營(yíng)的教師培養(yǎng)的格局是不會(huì)存在的，高等師范院校本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)如果不急學(xué)校之所急，想教師之所想，加快探索本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的步伐，就可能輸在起跑線上，把小學(xué)教師培養(yǎng)的市場(chǎng)拱手讓給其他學(xué)校，探索小學(xué)教師培養(yǎng)的規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式已成為走出困境之必然選擇。
（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。
有學(xué)者指出，小學(xué)教師的培養(yǎng)由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊(yùn)，其次是提高小學(xué)教師的教育理論水平，沒(méi)有好的教育理念不能培養(yǎng)出研究型、反思型的教師[7]。培養(yǎng)目標(biāo)是辦學(xué)關(guān)注的首要問(wèn)題，作者認(rèn)為明確定位本科小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)抓住“高師”、“小教”兩個(gè)關(guān)鍵，明確高師“高”在何處？小教“小”在哪里？“高師”應(yīng)體現(xiàn)德高、學(xué)高、藝高。“小教”應(yīng)體現(xiàn)俯身向下、童心未泯、技術(shù)超群的教師素養(yǎng)。具體而言，目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)下列幾個(gè)特性：
1。師范性學(xué)高為師，身正為范”歷來(lái)被許多人作為對(duì)師范性質(zhì)的最佳注解。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教師賦予了愈來(lái)愈高的期待，“學(xué)高”和“身正”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括新時(shí)期對(duì)教師的目標(biāo)定位。有學(xué)者認(rèn)為明確小學(xué)教師專業(yè)特性是培養(yǎng)小學(xué)教師的邏輯起點(diǎn)：小學(xué)生的依賴性和向師性，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)情意的`要求更為鮮明；小學(xué)教育的趣味性和藝術(shù)性，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能的要求更為全面；小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和全面性，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的要求更為綜合[8]。
2?；A(chǔ)性：隨著新_輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師教育提出新的要求，教師教育必須研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育[9]。為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)小學(xué)教師必須考慮為誰(shuí)奠基？奠什么基？如何奠基的問(wèn)題。小學(xué)教育是面向全體兒童的教育，自然應(yīng)確定全面的基礎(chǔ)，面對(duì)差異性兒童，應(yīng)培養(yǎng)教師差異性教育的理念和應(yīng)對(duì)策略。小學(xué)教育是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，那么，教師培養(yǎng)應(yīng)把握兒童心理發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)與人文并重，在寬基礎(chǔ)的前提下體現(xiàn)專業(yè)特色。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來(lái)教師從事教學(xué)的必要條件，體現(xiàn)了對(duì)人的發(fā)展的全面性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教師培養(yǎng)應(yīng)站在教育的大視域中來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的地位和作用，處理小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)教育的關(guān)系。
（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。
培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由課程的設(shè)置與課程實(shí)施來(lái)完成。教師教育的課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程構(gòu)成，這也是世界各國(guó)的共識(shí)。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與比例分配歷來(lái)是各家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。近年來(lái)，重視通識(shí)課程，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，改革教育專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的呼聲日漸高漲。10月8日，我國(guó)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）已正式出臺(tái)，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教師教育課程體系為目標(biāo)，從“育人為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”3個(gè)基本理念出發(fā)對(duì)教師教育課程作出規(guī)范[10]，使小學(xué)教師培養(yǎng)有了具體的目標(biāo)和規(guī)范的要求。
重視通識(shí)課程是高等教育課程改革的大趨勢(shì)，是科技發(fā)展與知識(shí)社會(huì)來(lái)臨的必然選擇。沒(méi)有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展都會(huì)受到限制。美國(guó)通識(shí)教育課程占總課程的40%，日本占37。7%，我國(guó)通識(shí)教育課程不僅比重較輕，而且學(xué)科單一，內(nèi)容陳舊，已到了非改不可的地步。長(zhǎng)期以來(lái)師范院校的學(xué)科專業(yè)教育與小學(xué)教育存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，重學(xué)術(shù)理論傳授，沒(méi)有在學(xué)科設(shè)置和知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用中體現(xiàn)層次性與針對(duì)性。有學(xué)者指出：“教師專業(yè)性相對(duì)不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，又有不同的要求。
對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的要求從大學(xué)、中學(xué)到小學(xué)教師依次而降，而對(duì)于掌握教育心理理論和教育藝術(shù)的要求則是從大學(xué)、中學(xué)到小學(xué)教師依次而升”[11]。學(xué)生所掌握的理論空洞抽象，與小學(xué)教育的實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。有一項(xiàng)調(diào)查表明，在眾多學(xué)科中，學(xué)生最原意學(xué)習(xí)的學(xué)科是“兒童發(fā)展”、“課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”、“有效教學(xué)”、“班級(jí)管理”、“教師專業(yè)技能”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教師專業(yè)發(fā)展”等7門(mén)課程[12]。雖然課程設(shè)置并非僅以學(xué)生選擇為準(zhǔn)，但學(xué)生的選擇無(wú)疑體現(xiàn)了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。
（三）精心安排教育實(shí)踐。
education）的教師教育改革，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間大概占培養(yǎng)計(jì)劃的1/2，更加強(qiáng)化了學(xué)生在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)的意義。相比之下，我國(guó)教育實(shí)習(xí)只有6—8周時(shí)間。近年來(lái)各校加大改革力度，采取頂崗實(shí)習(xí)等措施，強(qiáng)化了教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。但實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象仍未從根本上改變。一是實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，二是安排過(guò)于集中，三是實(shí)習(xí)過(guò)程管理混亂，尤其是自主聯(lián)系的分散實(shí)習(xí)更沒(méi)有組織保障，實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教學(xué)與管理工作難以深度參與，使實(shí)習(xí)效果得不到保障。目前，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）將師范生教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間提升到18周，這為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革提供了制度保障。改革教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅要求保障實(shí)習(xí)時(shí)間，還應(yīng)當(dāng)變革見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的方式，變集中實(shí)習(xí)為分段實(shí)習(xí)，校內(nèi)與校外結(jié)合，高校與小學(xué)結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，運(yùn)用多樣化的實(shí)踐方式，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中提升，在提升中發(fā)展。
高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇九
隨著電腦的普及和運(yùn)用，它已滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域中，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，特別是在一些師范院校的聲樂(lè)課中，運(yùn)用電腦輔助聲樂(lè)教學(xué)，效果良好。
聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，是教師通過(guò)多種練聲及訓(xùn)練手段，使學(xué)生能夠建立正確的歌唱狀態(tài)和發(fā)聲方法。由于這種訓(xùn)練看不見(jiàn)，摸不著，教師往往憑經(jīng)驗(yàn)努力使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其技術(shù)要領(lǐng)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師的要求是很高的，一個(gè)教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往能培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的學(xué)生，而一名相對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，往往帶給學(xué)生的是一些抽象概念，使學(xué)生不容易理解和掌握，尤其是嗓音條件較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，教學(xué)效果不佳。
通過(guò)電腦輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的不足，如：教師可以對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行錄音錄像，直觀而形象地將上課的情況通過(guò)視頻再現(xiàn)出來(lái)，教師可以對(duì)學(xué)生演唱中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，通過(guò)有關(guān)聲樂(lè)理論和聲樂(lè)鑒賞等內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)聲樂(lè)中較難理解的一些抽象概念，既活躍課堂氣氛又豐富教學(xué)內(nèi)容。筆者通過(guò)一段時(shí)間的上課實(shí)踐，感覺(jué)效果不錯(cuò)，學(xué)生比較歡迎，好處如下。
傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中教師是主體，靠言傳身教，這也是最早的意大利學(xué)派的美聲唱法采用的教學(xué)方法，僅憑經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)明顯的理論，只有教師教學(xué)生直接模仿。對(duì)于現(xiàn)在的師范院校的聲樂(lè)課，大都采用音樂(lè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如：在一堂聲樂(lè)課上,教師往往通過(guò)反復(fù)的聲樂(lè)練習(xí)曲,力求使學(xué)生達(dá)到一種教師要求的聲樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，面對(duì)部分聲樂(lè)條件較差、水平較低、積極性不高的學(xué)生，單靠傳統(tǒng)的練聲環(huán)節(jié)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。這種單一而枯燥的練聲很容易產(chǎn)生疲勞，學(xué)生也感到枯燥；在唱歌處理的環(huán)節(jié)中,教師往往一邊指導(dǎo)，一邊又充當(dāng)著鋼琴伴奏的角色,很難集中精力指導(dǎo)歌唱。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用電腦輔助完成，比如，就傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，練聲是必不可少的，利用電腦的錄音功能，可以把已往的發(fā)聲練習(xí)錄下來(lái)，一方面，教師可以隨時(shí)調(diào)出學(xué)生歷時(shí)的練聲和歌唱音像資料，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)；另一方面，也可播放學(xué)生的實(shí)錄練聲曲，讓學(xué)生同步跟隨練聲，節(jié)省了教師的鋼琴伴奏環(huán)節(jié)，從而，教師可以集中精力指導(dǎo)學(xué)生的練聲。筆者認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)在上課開(kāi)始時(shí)運(yùn)用比較好，這一過(guò)程叫“開(kāi)聲”過(guò)程?！伴_(kāi)聲”的目的是讓歌唱狀態(tài)先活躍起來(lái)，這個(gè)過(guò)程很有必要，每一個(gè)歌唱者都有這樣的體會(huì)。因?yàn)樵凇伴_(kāi)聲”之前，良好的歌唱狀態(tài)是不可能在短時(shí)間內(nèi)找到的，這個(gè)過(guò)程中如果教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)細(xì)，其效果往往不大，只能浪費(fèi)有限的上課時(shí)間；而當(dāng)“開(kāi)聲”一段時(shí)間后，教師再去要求學(xué)生如何有針對(duì)性地進(jìn)行練聲，做進(jìn)一步的指導(dǎo)，效果比較好。另外，聲樂(lè)教師易受聲部的限制，給教學(xué)帶來(lái)不便，如：女教師往往帶男學(xué)生不如帶女生容易出成績(jī)，其主要原因是男生本來(lái)就難訓(xùn)練，加上聲部不熟悉，就難上加難；男教師相對(duì)好一點(diǎn)，但在女聲部，特別是訓(xùn)練花腔女高音方面，存在一定的難度，運(yùn)用電腦就可以彌補(bǔ)這些不足。教師可有針對(duì)性地把各種不同聲部的'音響資料保存起來(lái)，隨時(shí)讓學(xué)生了解這些不同聲部的聲音狀況,有效地解決了教師模仿聲部的難題。
二、利用電腦的錄音功能可有效地對(duì)學(xué)生的聲音進(jìn)行對(duì)比分析。
在以往教學(xué)中，教師感到最大的難題是學(xué)生的聲音不容易做到“集中”和“高的位置”，學(xué)生往往對(duì)聲音的判斷只是停留在主觀的判斷上，但通過(guò)錄音進(jìn)行分析可以使學(xué)生聽(tīng)到自己的真實(shí)聲音，他們的確感到“發(fā)悶”的聲音不好聽(tīng)，透不出來(lái)……為了解釋聲音的特性,教師可以把他們“發(fā)悶”的聲音通過(guò)錄音軟件，將其進(jìn)行提調(diào)，他們的聲音就會(huì)立刻變得尖銳、明亮，音色也發(fā)生了變化。這說(shuō)明原來(lái)的聲音頻率達(dá)不到技術(shù)要求，需要在這方面進(jìn)一步進(jìn)行訓(xùn)練和調(diào)整。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)最好可以單獨(dú)設(shè)立一門(mén)聲樂(lè)錄音分析課，通過(guò)反復(fù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行聲音比較，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生客觀辨別自己聲音的能力。
三、鍛煉學(xué)生的歌唱機(jī)能，從而把握好演唱的完整性和準(zhǔn)確性。
過(guò)去聲樂(lè)教學(xué)，一般是聲樂(lè)教師自己來(lái)伴奏的，他們多半是即興式的，往往對(duì)歌曲速度、節(jié)奏、風(fēng)格把握不準(zhǔn)，而且曲目范圍也受限。常常看到聲樂(lè)教師不情愿教自己不熟悉的歌曲，學(xué)生在這方面不能得到滿足，電腦就可以彌補(bǔ)這種缺陷。教師可以通過(guò)多種手段下載可供選擇的歌曲伴奏存入電腦，有條件的最好連接網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)可以下載歌曲，一方面教師可以對(duì)教學(xué)的曲目加以了解,豐富曲目；另一方面,可以及時(shí)對(duì)學(xué)生要求唱的一些歌曲提供演唱示范。在處理歌曲的環(huán)節(jié)中，也可以通過(guò)播放歌曲的伴奏讓學(xué)生同步演唱，這對(duì)提高演唱水平和表演很有幫助。教師可以針對(duì)學(xué)生在演唱中存在的問(wèn)題，如節(jié)奏、吐字、感情等問(wèn)題進(jìn)行處理，省去教師一邊伴奏，一邊指導(dǎo)的不便,可以更加集中精力，使學(xué)生更好地準(zhǔn)確把握歌曲及演唱風(fēng)格。
通過(guò)電腦視頻也可以將歌唱家及學(xué)生本人的演唱狀態(tài)客觀地再現(xiàn)出來(lái)，教師可以利用視頻指導(dǎo)上課，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)聲和演唱提供更客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)此容易理解和接受，糾正起來(lái)相對(duì)比較容易，如：筆者有一個(gè)學(xué)生在唱《黃河怨》時(shí)總是把握不準(zhǔn)歌曲的內(nèi)容，特別是引子出現(xiàn)的那段唱，應(yīng)是一個(gè)受日本侵略者蹂躪的婦女傾訴自己的苦難，音樂(lè)是凄涼而緩慢的。隨著人物的感情發(fā)展，音樂(lè)節(jié)奏開(kāi)始加快，這時(shí)演唱要將全部的力量推上去，以表現(xiàn)主人公失掉兒女的悲憤心情和向侵略者報(bào)仇的決心。在事先對(duì)這首歌不熟悉的情況下，學(xué)生很難把握準(zhǔn)確，然而，當(dāng)把這首歌的演唱通過(guò)視頻播放，加上筆者的講解，學(xué)生當(dāng)時(shí)就被歌曲感染了，于是演唱有了內(nèi)在的感受，演唱也打動(dòng)了筆者，否則，要在此花費(fèi)很多精力和時(shí)間。
在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在演唱中存在的局部問(wèn)題做一些具體的指導(dǎo)，如：有的歌曲在結(jié)束前的高音普遍存在問(wèn)題，教師可以反復(fù)示范或講解如何解決這些高音的方法；但也有學(xué)生對(duì)歌曲的局部能夠把握，對(duì)歌曲的演唱完整性不夠。筆者通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在很多場(chǎng)合下，學(xué)生往往不能對(duì)一些大曲目把握好，單純就幾個(gè)高音演唱不存在多大困難，但完整地演唱往往感到吃力，唱不下來(lái)。其主要原因是跟隨伴奏演唱完整歌曲的機(jī)會(huì)少，他們多半是沒(méi)有一個(gè)好的伴奏，加之自己自彈自唱能力又不強(qiáng)，缺乏演唱完整歌曲的能力，這樣就影響了歌唱機(jī)能的發(fā)展。因此，在教學(xué)中適當(dāng)加大學(xué)生的演唱環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生演唱能力提高的有效途徑。筆者在開(kāi)始上課時(shí)，將一些中小型的歌曲伴奏通過(guò)電腦的播放，讓學(xué)生跟隨演唱，一方面可以鍛煉學(xué)生提高歌唱能力，同時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生的演唱提出指導(dǎo)意見(jiàn)，或進(jìn)行示范講解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，比原來(lái)過(guò)多的練聲要好得多。對(duì)一些較難的歌曲，教師可以通過(guò)分節(jié)處理或?qū)Ω枨莩侠淼胤峙淞α浚纭端苫ń稀愤@首歌不容易唱，特別是歌曲后面的連續(xù)高音不容易唱好，教師可以讓學(xué)生在歌曲開(kāi)始時(shí)盡量省力，用訴說(shuō)的感情去演唱，這樣到歌曲的高潮才有可能用上力。所以，讓學(xué)生多跟伴奏演唱，既鍛煉學(xué)生的歌唱機(jī)能，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)歌曲的完整性和準(zhǔn)確性的把握都是很有幫助的。
四、通過(guò)視頻欣賞，可以提高學(xué)生的審美意識(shí)。
歌唱藝術(shù)是一門(mén)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往側(cè)重的是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，不注重形象和形體動(dòng)作的表演，特別是有些帶表演性質(zhì)的歌曲，如我國(guó)的一些民歌和歌劇，演唱者要有些表演的成分，如歌劇《小二黑結(jié)婚》中巧兒的獨(dú)唱《清粼粼的水，藍(lán)瑩瑩的天》。在唱這首歌時(shí)要求演唱者盡量貼近角色，表現(xiàn)出巧兒的活潑性格和對(duì)甜蜜愛(ài)情的向往，要求演唱中要有些舞蹈動(dòng)作和表演?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，能歌能舞的演唱已成為時(shí)尚，即使獨(dú)唱也要有點(diǎn)動(dòng)作或找個(gè)伴舞；當(dāng)然，我們的聲樂(lè)教學(xué)不能照搬這種形式，夸大表演的動(dòng)作成分，這要根據(jù)具體的作品而定。
為了提高學(xué)生的演唱?jiǎng)幼骱捅砬?，教師可以通過(guò)電腦播放一些有關(guān)演唱的視頻資料，學(xué)生可以通過(guò)欣賞這些資料提高演唱風(fēng)格和表情；同時(shí)，教師可以根據(jù)不同聲部的學(xué)生播放有關(guān)歌唱家的演出視頻，使學(xué)生更直觀地了解他們，比較他們。如筆者通過(guò)播放歌唱家演唱的《清粼粼的水，藍(lán)瑩瑩的天》的視頻，讓學(xué)生直接地感受歌唱家的演唱表情和動(dòng)作要求，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種推進(jìn)和激勵(lì)。
教師可以通過(guò)整理，將聲樂(lè)教材里的一些歌曲及歌唱家的演唱搜集在電腦里，便于學(xué)生了解歌曲風(fēng)格，提高了聲樂(lè)的鑒賞力和審美意識(shí)。
總之，隨著電腦在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，越來(lái)越多的教師特別是青年教師開(kāi)始接受，希望有關(guān)聲樂(lè)教學(xué)的軟件將來(lái)會(huì)出現(xiàn)，給教師上課帶來(lái)方便。當(dāng)然，聲樂(lè)教學(xué)畢竟有它的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，主要是聲音的塑造方面，涵蓋著很多“隱形”的技術(shù)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，往往要靠教師的豐富經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。從這個(gè)意義上來(lái)講，電腦的作用只是輔助性的，在一個(gè)課時(shí)中應(yīng)占據(jù)一小部分時(shí)間，多數(shù)時(shí)間要靠教師在課上發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師要不斷提高自己的演唱能力和教學(xué)水平，同時(shí)要熟悉電腦的基本功能，使其為教學(xué)服務(wù)。
高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇十
摘要：高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即必須以職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求為教育目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握外語(yǔ)重要的輔助形式。開(kāi)展必要的英語(yǔ)課外活動(dòng),有助于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，同時(shí)能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過(guò)分析高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開(kāi)展第二課堂英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：高職特色；應(yīng)用型人才；第二課堂；教育目標(biāo)。
隨著近年我國(guó)對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長(zhǎng)，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國(guó)目前還是缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而無(wú)法在日常生活中自然習(xí)得英語(yǔ)。
第二，高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)正式的高考，通過(guò)三年高中的學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但是整體水平不高，無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)；另外一部分學(xué)生是從中專、技校等學(xué)校升入高職高專的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。
第三，很多學(xué)生并沒(méi)有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向更加迷茫，從而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。
第四，在教學(xué)過(guò)程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實(shí)踐。高職高專的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力的ab級(jí)考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學(xué)方式，則中英語(yǔ)知識(shí)的講解，從而忽略了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。
英語(yǔ)教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)底子薄，入校后參加高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常吃力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，對(duì)課本的依賴性強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性。
其次，雖然我院英語(yǔ)教學(xué)也不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學(xué)有一定效果，但是仍然存在教學(xué)手段比較傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。
第三，英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)具有局限性。在課時(shí)壓縮后的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)教師很難做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到，學(xué)生的英語(yǔ)輸入量偏小，應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽(tīng)說(shuō)能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，努力讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中很重要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，我院于2009申請(qǐng)市級(jí)課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)》，研究并探索我院的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革工作。在一年多的探索和教學(xué)實(shí)踐中，我院的英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)。
（一）課堂內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體。
語(yǔ)言學(xué)家simondelasco認(rèn)為：“一種技能的獲得無(wú)論是設(shè)計(jì)打字、演奏樂(lè)器還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的責(zé)任會(huì)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上?！?/p>
目前，英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所。教師要努力通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重“做中學(xué)”。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性，讓每個(gè)學(xué)生得到盡可能多的訓(xùn)練。訓(xùn)練是英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，練是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，教師時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，不斷積累，舉一反三。與此同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授之以漁”。
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)不夠重視，興趣不濃等問(wèn)題，我們?cè)谡n堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上做了相應(yīng)的調(diào)整。在英語(yǔ)教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)活動(dòng)型或任務(wù)型教學(xué)。這一理念在日復(fù)一日的實(shí)踐中終于潛移默化的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的作用。
在任務(wù)型教學(xué)課堂內(nèi)通過(guò)小組活動(dòng)（groupwork）、兩人對(duì)練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上“有事可做，有話可說(shuō)”。
在搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為目的，如鼓勵(lì)學(xué)生做情景對(duì)話、角色扮演、短文復(fù)述、寫(xiě)讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓他們把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松訓(xùn)練語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂。
課外活動(dòng)是教學(xué)的一種輔助形式,是課堂教學(xué)的繼續(xù)和深入,是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分,是學(xué)生掌握外語(yǔ)的重要輔助形式。課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的'積極性和主動(dòng)性從而更有效的利用課內(nèi)學(xué)習(xí)。開(kāi)展必要的英語(yǔ)課外活動(dòng),有助于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高,同時(shí)能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍逐步在學(xué)院內(nèi)開(kāi)展起來(lái)，主動(dòng)為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競(jìng)賽中，互相溝通，互相合作，從而達(dá)到鍛煉自己，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和操作能力這一共同的目標(biāo)。本課題組成員在近一年的時(shí)間里積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，并取得了較好的效果。總結(jié)這一年的成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把我院開(kāi)展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開(kāi)設(shè)選修課。
我們還不定期地邀請(qǐng)專家、教授舉辦講座，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及四六級(jí)應(yīng)試技巧；邀請(qǐng)嘉賓圍繞異國(guó)的社會(huì)文化背景知識(shí)和東西方文化的差異等主題進(jìn)行介紹，隨后現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生常感困惑的問(wèn)題。同時(shí)加強(qiáng)與其他院校的交流與合作，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐。教師還通過(guò)開(kāi)設(shè)《高級(jí)英語(yǔ)》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識(shí)，幫助學(xué)生克服因缺乏文化背景知識(shí)而造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。
2、影視欣賞活動(dòng)。
我們通過(guò)定期舉辦外語(yǔ)影視欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生接觸真實(shí)地道的語(yǔ)言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開(kāi)展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動(dòng)，以增加學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，提高其語(yǔ)言的表達(dá)技能。
3、英語(yǔ)角活動(dòng)。
英語(yǔ)角是廣受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。利用英語(yǔ)角這一有益的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這項(xiàng)活動(dòng)中是組織者，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，學(xué)生是參與者。由教師和聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時(shí)在討論的過(guò)程中還穿插一些與英語(yǔ)相關(guān)的游戲，如猜謎語(yǔ)，唱英文歌曲等，以此來(lái)緩解學(xué)生們用英語(yǔ)交流的緊張氣氛。一開(kāi)始，不少學(xué)生不敢開(kāi)口，怕講出來(lái)有錯(cuò)，后來(lái)在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下能開(kāi)口表達(dá)自己的想法了。教師通過(guò)提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學(xué)生能找到興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)。
4、英語(yǔ)技能競(jìng)賽活動(dòng)。
教師定期組織英語(yǔ)技能競(jìng)賽，這些活動(dòng)不僅需要參賽者具備較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢(shì)在內(nèi)的非言語(yǔ)交際能力等。這一類型的活動(dòng)還包括英文歌曲、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)書(shū)法、英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺(tái)的利用。
定期將與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的聽(tīng)力材料的播放內(nèi)容和時(shí)間向?qū)W生公布，組織學(xué)生按時(shí)按需收聽(tīng)。同時(shí)選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，并增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
三、我院開(kāi)展第二課堂的效果及成績(jī)。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)生中開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查表明有89.17%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)激發(fā)了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好，其中87.5%的人表示自己對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好越來(lái)越濃。學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過(guò)這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語(yǔ)技能大賽。英語(yǔ)技能大賽包括英語(yǔ)書(shū)法比賽，英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，英語(yǔ)歌曲比賽。學(xué)生們積極報(bào)名參加比賽，五年制的同學(xué)也積極參加競(jìng)賽，從而可以看出學(xué)生們對(duì)于自己的英語(yǔ)綜合技能有很大的信心。從比賽中，學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)交流了解了自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，同時(shí)本次活動(dòng)也大大激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）此外，在2009和2010全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，我院08級(jí)09級(jí)學(xué)生榮獲d類一等獎(jiǎng)。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面利用外部動(dòng)機(jī)的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，還強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
教師參與的第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。第二課堂活動(dòng)的多樣化增強(qiáng)了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)。
理論的研究離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐的進(jìn)行需要理論的指導(dǎo)。在改革課堂內(nèi)教學(xué)工作的同時(shí)，我們積極的開(kāi)展第二課堂建設(shè)，理論研究與實(shí)際建設(shè)相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓?jiān)持以學(xué)生為本，以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，把我們的研究成果擴(kuò)展推廣，建立起具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)。
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高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇十一
有效教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的需求、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)進(jìn)步為核心進(jìn)行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮其自主性，并進(jìn)行探索研究式的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時(shí)在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行主動(dòng)的探究和解決，自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提升。因此在研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，教學(xué)效率則以此為標(biāo)準(zhǔn)而表現(xiàn)為相應(yīng)的探究式教學(xué)和研究性教學(xué)[1]。
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。有效教學(xué)通過(guò)改變教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，將自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)得來(lái)的科學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系結(jié)合，使高職高專院校學(xué)生從以往的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠自行構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在充分體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生得以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性。批判性的學(xué)習(xí)也是高職高專院校進(jìn)行有效教學(xué)的一項(xiàng)特征，學(xué)生分析問(wèn)題的能力和批判思維能力在批判性學(xué)習(xí)的氛圍中得到加強(qiáng)和提升，同時(shí)學(xué)生在思辨中明晰自己的觀點(diǎn)，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎(chǔ)上，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的跨界性。有效教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且跨學(xué)科學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力在此教學(xué)方法中也會(huì)增益。有效教學(xué)對(duì)于對(duì)信息技術(shù)的有效運(yùn)用會(huì)豐富教學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)需要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)反映出來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)要實(shí)實(shí)在在，不得抄襲應(yīng)付，如此才會(huì)有學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)和時(shí)間向教師咨詢和尋求指導(dǎo)，從而針對(duì)不同學(xué)生能夠找到不同問(wèn)題的解決辦法。學(xué)習(xí)資源應(yīng)充分提供，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求而主動(dòng)研究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在自身的發(fā)展中也應(yīng)該以不斷增強(qiáng)學(xué)科能力和專業(yè)技能為目標(biāo)，使有效教學(xué)在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標(biāo)不斷創(chuàng)新前進(jìn)[2]。
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)有效教學(xué)，高職高專院校教學(xué)管理應(yīng)采取相應(yīng)的方法來(lái)實(shí)施管理。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學(xué)生充分了解課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和單元時(shí)間段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)課程考評(píng)方式，單元學(xué)習(xí)時(shí)間分配，學(xué)校對(duì)學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)的具體要求等方面的教學(xué)管理也與學(xué)生的自身發(fā)展、個(gè)人能力的提升密切相關(guān)，都應(yīng)體現(xiàn)在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。第二，教師素質(zhì)。在教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)中，教師必須要考慮學(xué)生自身的知識(shí)背景，以及規(guī)定內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理及學(xué)生參與能力，課程知識(shí)的設(shè)計(jì)構(gòu)建、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源的利用等等。而教學(xué)過(guò)程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言流暢且表達(dá)清晰、上課要按時(shí)完成課程規(guī)定任務(wù)的同時(shí)不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)之外獲得課程外知識(shí)的相應(yīng)補(bǔ)充。在課堂中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生之間形成良好互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)能夠及時(shí)提出，教師在教學(xué)中則要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課程內(nèi)容知識(shí)不充足的情況下，教師適當(dāng)補(bǔ)充以課外相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生多樣化的前提下，要因材施教，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)課堂所做到的教學(xué)貢獻(xiàn)，做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[3]。第三，教輔設(shè)施。教學(xué)設(shè)施在教學(xué)管理中也應(yīng)當(dāng)被重視起來(lái)，包括相關(guān)的教學(xué)服務(wù)支持、職業(yè)幫助和咨詢等無(wú)關(guān)教師教學(xué)的外在因素，如教學(xué)活動(dòng)中所占用的場(chǎng)所和相關(guān)設(shè)施配備、學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能否在咨詢后得到及時(shí)的服務(wù)，這些外在客觀的因素亦影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估包括教師教學(xué)的評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估需教師在學(xué)習(xí)之前就對(duì)其進(jìn)行充分說(shuō)明，包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)過(guò)程及手段方法、相應(yīng)的時(shí)間安排等，最后做出綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)估包括課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教師參與教學(xué)建設(shè)情況評(píng)估兩個(gè)方面，主要以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為主，可依據(jù)專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)施多層次多角度的評(píng)估，包括專家（督導(dǎo)）評(píng)教、同行評(píng)教、教務(wù)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教四個(gè)方面，以學(xué)生評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評(píng)價(jià)結(jié)果。
四、結(jié)束語(yǔ)。
中國(guó)的高職高專院校教學(xué)管理仍存在許多實(shí)際性問(wèn)題，需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國(guó)高職高專院校教學(xué)管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學(xué)管理應(yīng)逐漸向以學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為價(jià)值導(dǎo)向方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而來(lái)加強(qiáng)管理，從而使教學(xué)管理的內(nèi)涵有實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展和突破。對(duì)有效教學(xué)有促進(jìn)作用的宏觀政策也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，以及對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)而明確，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和保障也需建立相應(yīng)的機(jī)制[4]。通過(guò)對(duì)高職高專院校教學(xué)管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制也將在管理創(chuàng)新的推動(dòng)下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學(xué)上的不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，從而使有效教學(xué)更接近教學(xué)的根本目的。
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高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇十二
摘要：高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，以便他們更快地融入社會(huì)，而傳統(tǒng)的稅法教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人才的要求。因此，進(jìn)行稅法教學(xué)改革，努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是高職院校在新時(shí)代下必須要進(jìn)行的工作之一。本文針對(duì)目前稅法實(shí)踐教學(xué)的缺陷，提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。
高職院校進(jìn)行的是一種職業(yè)教育，財(cái)會(huì)專業(yè)需要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的實(shí)用型和復(fù)合型的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的要求了。因此，高職院校越來(lái)越多的課程開(kāi)始進(jìn)行多層次多角度的教學(xué)改革，稅法課程也不例外。其中實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化是教學(xué)改革的內(nèi)容之一，筆者將根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析稅法實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上談?wù)勅绾芜M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
由于我國(guó)將進(jìn)有一半的高職院校都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)類、財(cái)會(huì)類專業(yè)，而稅法課程又是這些專業(yè)的必修課程，承擔(dān)者為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀財(cái)會(huì)人才的大任[1]。但是隨著社會(huì)分工越來(lái)越深入，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求也越來(lái)越高，相關(guān)調(diào)查資料表明，絕大部分學(xué)生步入社會(huì)之后的在稅收方面的實(shí)際操作能力較低，一旦遇到實(shí)際的稅收問(wèn)題便手足無(wú)措，無(wú)法解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。學(xué)生雖然對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的稅收制度以及稅收計(jì)算方法有清楚的了解，但是學(xué)生的水平仍然停留在理論層面，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。究其原因，主要癥結(jié)在于高職院校稅法教學(xué)方法的脫離實(shí)際，過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)。
據(jù)筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學(xué)都采取傳統(tǒng)的所謂的填鴨式教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生在一個(gè)固定的教室內(nèi)聽(tīng)教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生所接觸到的都是專業(yè)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，很難將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的處理稅收問(wèn)題的技能[2]。此外，這種教學(xué)方式還會(huì)導(dǎo)致課堂的枯燥與沉悶，被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，與其他知識(shí)的斷裂導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際中只會(huì)孤立地處理問(wèn)題，對(duì)辦稅流程以及稅務(wù)處理程序都不了解。
高職院校職業(yè)教育的'目標(biāo)是要培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，還要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而長(zhǎng)期存在于稅法教學(xué)中的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)需求[3]，因此，進(jìn)行稅法教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)十分緊迫。
（1）踐行情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于稅收工作的典型環(huán)境中。
稅法課程進(jìn)行情境式教學(xué)就是由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)與稅收相關(guān)的開(kāi)業(yè)登記、發(fā)票領(lǐng)購(gòu)、防偽認(rèn)證、申報(bào)納稅等具體的工作情境，學(xué)習(xí)相關(guān)理論之后，讓學(xué)生身臨其境，參與各項(xiàng)稅收工作，從而達(dá)到將理論知識(shí)融入到具體的工作的目的。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)吸收者[4]。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在工作情境下的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際技能有清晰的了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便可以因材施教，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以便其尋找解決問(wèn)題的新思路。
（2）加強(qiáng)校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)首先要求學(xué)校要提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境，財(cái)會(huì)院校需要在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提供手工模擬試驗(yàn)室以及電算化模擬試驗(yàn)室。教師可以安排專門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)。還可以通過(guò)舉辦競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生分成小組代表不同的企業(yè)，各自扮演企業(yè)經(jīng)歷、財(cái)務(wù)總監(jiān)等角色，各司其職一起來(lái)完成某個(gè)與稅收相關(guān)的某個(gè)項(xiàng)目，然后教師與其聘請(qǐng)的外部人員一起擔(dān)當(dāng)評(píng)委。同時(shí)，學(xué)校還可以加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作[5]，在企業(yè)內(nèi)設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣更直接也更有效，學(xué)生可以學(xué)到切切實(shí)實(shí)的工作技能。
（3）創(chuàng)新課程考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐在考核中的比重。以往的稅法教學(xué)中，期末考試往往成為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種方式只會(huì)促使學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí)。要真正地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，而創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時(shí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)以及參加各種相關(guān)競(jìng)賽的成績(jī)都算作成績(jī)考核的一部分，這樣可以給學(xué)生提供參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，高職院校進(jìn)行稅法教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行，其中最重要的就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升其工作技能以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。只有以社會(huì)需求為導(dǎo)向、建立工學(xué)相結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維，符合實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。而如何進(jìn)行稅法實(shí)踐教學(xué)成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學(xué)、強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、改革課程考核方式這三個(gè)方面為這個(gè)問(wèn)題提供了答案。
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高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇十三
在新時(shí)期教育改革的大背景下，高職院校注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)技能，在具體的教學(xué)中主要以應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能在實(shí)踐中的應(yīng)用意義。高職院校的教育開(kāi)始大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)具體的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行有序的調(diào)整，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，有效地創(chuàng)新教育教學(xué)模式，全面做好高職教育的準(zhǔn)備工作。對(duì)于高職院校音樂(lè)課程的教學(xué)，特別是鋼琴的具體教學(xué)中，有很多的問(wèn)題需要教育工作者和老師進(jìn)行深入的探討和思考[1]。
在高職院校中開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)主要是為了有效地增強(qiáng)學(xué)生在鋼琴上的演奏能力，以及對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的深刻理解能力和具體的音樂(lè)表現(xiàn)力。在教學(xué)中只有有機(jī)地將鋼琴理論知識(shí)、操作技能與實(shí)踐相結(jié)合，才能使得學(xué)生對(duì)鋼琴演奏的方式方法有一個(gè)很好的把握，全面理解和吸收鋼琴的理論知識(shí)，掌握鋼琴演奏的操作技能，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵有很好的理解，綜合提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使所學(xué)的鋼琴演奏知識(shí)得到有效的發(fā)揮。高職院校鋼琴課程的實(shí)際學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很多的積極作用。
（一）有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在高職院校中鋼琴的教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)以及相應(yīng)的音樂(lè)作品的認(rèn)知理解能力，還能對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與工作以及人生的發(fā)展起到重要的作用[2]。與此同時(shí)，作為一門(mén)美感度十分強(qiáng)的藝術(shù)類學(xué)科，鋼琴的學(xué)習(xí)一方面能有效地豐富學(xué)生的校園文化生活，另一方面，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)會(huì)有很大的提升。
（二）提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性。在鋼琴演奏的過(guò)程中，它的復(fù)雜性要求演奏者必須對(duì)聽(tīng)覺(jué)、手指的觸覺(jué)以及腳上踏板有較高的協(xié)調(diào)能力，在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)學(xué)生左右腦有很好的訓(xùn)練作用，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。每一天堅(jiān)持鋼琴演奏訓(xùn)練，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生身體各部分技能的協(xié)調(diào)性，對(duì)大腦也有較好的'鍛煉作用，加強(qiáng)學(xué)生的智力發(fā)展。
（三）全面提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。學(xué)生在鋼琴課程的訓(xùn)練中能夠接觸到很多優(yōu)秀的音樂(lè)作品，在長(zhǎng)期的演奏與聆聽(tīng)的過(guò)程中能夠加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解，有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了鋼琴的專業(yè)技能，在很大程度上提升了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力[3]。
（四）有效積累精神財(cái)富。想要取得高效的訓(xùn)練成果，就必須堅(jiān)持對(duì)鋼琴的訓(xùn)練。鋼琴演奏對(duì)專業(yè)技巧有很高的要求和規(guī)范，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，只有日積月累才能實(shí)現(xiàn)最終的訓(xùn)練成果。在日常的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程要加強(qiáng)耐心以及自信心，才能有效地完成訓(xùn)練任務(wù)，得到有效的教學(xué)成果。所以在鋼琴的實(shí)際訓(xùn)練中，能夠?qū)W(xué)生的意志力有較好的磨練，還能增強(qiáng)學(xué)生頑強(qiáng)以及堅(jiān)持的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生以后的鋼琴學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）沒(méi)有形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系。高職院校的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，很多老師并不注重制定有效的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)有可能產(chǎn)生的問(wèn)題沒(méi)有給出細(xì)致有效的解決方案。并且在教學(xué)中老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，很少根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況制定合適科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)法針對(duì)不同學(xué)生的不同發(fā)展情況布置合適的教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)的方式方法有很大的隨意性[4]。這在很大程度上不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的體系，無(wú)法實(shí)施有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致在具體的教學(xué)中出現(xiàn)很大的問(wèn)題，沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
（二）學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品缺乏理解。高職院校的鋼琴教學(xué)中很多的學(xué)生只注重演奏上的技巧技能，不關(guān)心對(duì)音樂(lè)作品的理解與情感的表現(xiàn)。甚至很多的學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的目的缺乏理解，不管不顧音樂(lè)作品的難度一味地想展現(xiàn)自己。不將自身的實(shí)際操作能力與音樂(lè)能力和具體的演奏曲目結(jié)合起來(lái)，往往會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，這個(gè)問(wèn)題在鋼琴的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，是當(dāng)前教育工作者亟需解決的。
（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫軌。老師在鋼琴教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重對(duì)具體實(shí)際的應(yīng)用性加以指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地在音樂(lè)的級(jí)別上下功夫。在高職院校的鋼琴教學(xué)中，老師要與時(shí)代因素以及社會(huì)的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，全面增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，防止出現(xiàn)學(xué)生在鋼琴等級(jí)上很高，卻不能即興伴奏與表演的情況出現(xiàn)[5]。
（四）學(xué)生的生源質(zhì)量較低。高職院校的學(xué)生因?yàn)槎喾矫娴脑?，在鋼琴的教學(xué)中體現(xiàn)著很大的差別，在音樂(lè)素質(zhì)表現(xiàn)上也因人而異，學(xué)生對(duì)鋼琴教學(xué)的理解水平不同，對(duì)整個(gè)教學(xué)的展開(kāi)產(chǎn)生了很大的阻礙。高職院校的學(xué)生大部分從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的教學(xué)，對(duì)鋼琴的理解程度較低；但是也有一部分學(xué)生從小就進(jìn)行鋼琴的學(xué)生，擁有較高水平的演奏技能，甚至?xí)X(jué)得高職院校中開(kāi)展的鋼琴教學(xué)活動(dòng)對(duì)自身沒(méi)有任何的意義。這種差異性使得老師無(wú)法準(zhǔn)確制定實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，不利于整個(gè)教學(xué)的開(kāi)展。
（一）明確鋼琴教學(xué)的目標(biāo)。鋼琴的教學(xué)是為了培養(yǎng)專業(yè)性的鋼琴演奏者，所以在實(shí)際的教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，全面保證教學(xué)的質(zhì)量，所以老師要注重從零抓起，從基礎(chǔ)抓起。明確鋼琴的教學(xué)目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，全面提升即興伴奏與表演的能力，為學(xué)生接下來(lái)的鋼琴學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）注重學(xué)生的差異性。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，老師要注重結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生鋼琴素質(zhì)層次不齊的情況做好合理有效的教學(xué)計(jì)劃，在整個(gè)教學(xué)中要注重將進(jìn)度與實(shí)際的規(guī)劃相結(jié)合，做好兩者的兼顧。音樂(lè)曲目的選擇要與學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況相匹配，不能盲目沒(méi)有目標(biāo)地進(jìn)行選擇，要在學(xué)生練好基本功的基礎(chǔ)上逐步向比較有難度的曲目過(guò)渡，穩(wěn)定地發(fā)展學(xué)生的演奏能力[6]。
（三）實(shí)行雙向選擇模式。在教學(xué)中，不僅老師可以選擇學(xué)生，學(xué)生也同樣可以選擇老師。在老師選擇學(xué)生的過(guò)程中，能夠有效地滿足學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)愿望，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生選擇老師的過(guò)程中，能夠使得老師進(jìn)行再學(xué)習(xí)以提高自身的專業(yè)技能，促進(jìn)老師有效地改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)水平得到提高，保證鋼琴教學(xué)質(zhì)量。并且在這個(gè)過(guò)程中還能推進(jìn)學(xué)生與老師的有效溝通與交流，促進(jìn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高職院校中鋼琴的教學(xué)課程已經(jīng)成為整個(gè)音樂(lè)專業(yè)的一項(xiàng)至關(guān)重要的課程，有效地推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)素質(zhì)教育的發(fā)展。本文分析了目前我國(guó)高職院校中鋼琴教學(xué)的重要作用，高職院校中鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施，希望不斷增強(qiáng)高職院校鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)性的高素質(zhì)人才。
作者:郭瑞單位:周口科技職業(yè)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[3]黃金偉.試分析高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決措施[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016,(09):32.
[4]岳立明.分析高職語(yǔ)文現(xiàn)狀探求高效應(yīng)對(duì)方案——高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2012,(12):13+26.
高職院校聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展論文篇十四
摘要：現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而目前這門(mén)課程存在一定的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際操作的脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排、學(xué)生水平的矛盾等。如何妥善解決這些問(wèn)題，如何更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的問(wèn)題。本文將分析本課程現(xiàn)存的問(wèn)題，并提出一些建議，希望對(duì)高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革貢獻(xiàn)一份綿薄之力。
關(guān)鍵詞：高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革。
現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，其設(shè)置已經(jīng)有數(shù)十年了。隨著現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐的日新月異和現(xiàn)代漢語(yǔ)各學(xué)科的研究深入和科研成果的推陳出新，現(xiàn)代漢語(yǔ)也不斷地將一些新興的漢語(yǔ)現(xiàn)象和新穎的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的內(nèi)容也越來(lái)越多，以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為例，從首版、修訂版到增訂版、增訂二版，篇幅不斷增加。但在具體的教學(xué)中，真正的效果又如何呢？或者說(shuō)，通過(guò)這門(mén)課程，究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？下面本文從兩個(gè)方面談一談高職高專院校文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程存在的問(wèn)題和可試行的解決方法。
一、存在的問(wèn)題。
現(xiàn)代漢語(yǔ)課程歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，在高職高專文秘專業(yè)學(xué)生的課程中占有重要地位。但從現(xiàn)在的課程設(shè)置和學(xué)生的反饋來(lái)看，這門(mén)課程存在一定問(wèn)題。
（一）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際操作的脫節(jié)性。
現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為高職高專院校文秘專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課和必修課之一，兼有工具、理論和實(shí)踐三方面的性質(zhì)。其教學(xué)目標(biāo)為：
（1）教授學(xué)生有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)；
（2）進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，使其通過(guò)學(xué)習(xí)本課程具有恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的必要素質(zhì)。
但是，本課程現(xiàn)在實(shí)際操作方面有一個(gè)很大的誤區(qū)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，而忽略了能力性，偏重于靜態(tài)的形式講授，而忽視了動(dòng)態(tài)的意義把握。課堂上，教師只是讓學(xué)生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí)，讓其死記硬背各種概念術(shù)語(yǔ)，并沒(méi)有通過(guò)教學(xué)教會(huì)學(xué)生如何更好更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)工作、生活。
我們知道，作為文秘專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)之后的工作方向大多是文秘及相關(guān)崗位?？删同F(xiàn)階段此崗位的情況反饋來(lái)看，很多學(xué)生在走向工作崗位之后并不能很好地滿足單位的`需求。那么，作為基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，是否與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力脫節(jié)呢？現(xiàn)代漢語(yǔ)課程該如何改革才能真正培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力呢？這些問(wèn)題很重要，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言文字能力和語(yǔ)言運(yùn)用水平。學(xué)生要?jiǎng)偃螌?lái)崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)和一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程要真正做到提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言文字應(yīng)用水平，理論講授是必要的，但更重要的是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭各方面的分析和應(yīng)用能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排的矛盾性。
我們前面提到過(guò)，隨著漢語(yǔ)研究的不斷發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)充。但是有一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況是，內(nèi)容再豐富，課時(shí)量卻并沒(méi)有增加。勢(shì)必使教師在講課時(shí)只能蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過(guò)，而學(xué)生在課程結(jié)束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一點(diǎn)，但又似乎什么都沒(méi)有印象。此外，語(yǔ)言類課程一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是需要講授和練習(xí)相結(jié)合，我們知道，理論是要用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，學(xué)習(xí)理論是要幫助我們分析和解決具體語(yǔ)言問(wèn)題的。因?yàn)檎n時(shí)有限，再有經(jīng)驗(yàn)的教師也難有足夠的時(shí)間組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂實(shí)踐。在很多時(shí)候，一些課后的練習(xí)都沒(méi)有時(shí)間來(lái)講解，更別說(shuō)向教材之外的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)一步延伸了。
（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)的不適性。
由于長(zhǎng)期以來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教育存在“重文學(xué)輕語(yǔ)言”的傾向，加之高考試題結(jié)構(gòu)中語(yǔ)言部分的比例又非常有限，所以剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握非常欠缺。以致絕大多數(shù)中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)六年語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，不論是漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、漢字學(xué)、詞匯學(xué)還是語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)的知識(shí)，大都還是停留在對(duì)于母語(yǔ)的日常習(xí)得與耳濡目染的一種感性知識(shí)階段上。這種知識(shí)是非常零散、不成系統(tǒng)的，因此學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)非常吃力，進(jìn)而對(duì)課程本身產(chǎn)生抵觸情緒。在這方面，還需要教師們采取有效的措施來(lái)改變這種現(xiàn)象，使學(xué)生能從中學(xué)到大學(xué)進(jìn)行更好地銜接。
二、解決辦法的探討。
（一）關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)部再分類的教學(xué)設(shè)想。
現(xiàn)階段的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)多采取一位老師通講全部課程的方法，但我們知道現(xiàn)代漢語(yǔ)課程本身就包含漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、漢字學(xué)、修辭學(xué)幾個(gè)部分。因?yàn)檎n時(shí)有限，很難就每個(gè)部分充分展開(kāi)，所以學(xué)生往往囫圇吞棗，最后印象模糊。其實(shí)可以化整為零，把其中各個(gè)部分分離出來(lái)，使之獨(dú)立成為一門(mén)課程。這種條分縷析、深講精練的現(xiàn)代漢語(yǔ)分科教學(xué)是完全可行的。因?yàn)檫@些分科都已經(jīng)是各自具有明晰學(xué)科規(guī)范和豐碩研究成果的獨(dú)立學(xué)科。同時(shí)，這也為教學(xué)與漢語(yǔ)學(xué)術(shù)研究發(fā)展的同步性提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，教師可以術(shù)業(yè)有專攻，對(duì)具體某個(gè)方向的教學(xué)進(jìn)行充分備課和深入研究。同時(shí)，教學(xué)上的反饋也可以促進(jìn)教師本身對(duì)該學(xué)科的研究。
（二）關(guān)于語(yǔ)言類課程上課方式的探索。
首先，ppt的內(nèi)容要條理清晰，利于學(xué)生記憶。每節(jié)前面列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，每節(jié)后設(shè)置豐富的練習(xí)，這是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉分析方法、提高語(yǔ)言能力所必須的。同時(shí)，在練習(xí)之后設(shè)置啟發(fā)型思考題，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)真思考，進(jìn)行討論。由于這些題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)展有很大好處。在每節(jié)ppt最后開(kāi)列出本節(jié)的參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解課程的重要資料。此外，要注意語(yǔ)料選用的與時(shí)俱進(jìn)和趣味性，注意圖片的運(yùn)用，這是提高學(xué)生注意力的一個(gè)好辦法。
其次，開(kāi)展一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課是有實(shí)用性的，是與生活緊密結(jié)合的。如讓學(xué)生對(duì)校園內(nèi)或者市區(qū)某個(gè)地方的各種懸掛標(biāo)牌的語(yǔ)言規(guī)范性進(jìn)行調(diào)查，從字形和詞匯使用角度進(jìn)行糾正；或者讓學(xué)生考察一些店名或街頭廣告語(yǔ)的修辭手段，讓他們對(duì)其特征進(jìn)行總結(jié)等。這些都是很有趣并且可以鍛煉學(xué)生自主調(diào)研能力的活動(dòng)。
（三）關(guān)于課程測(cè)試與評(píng)估手段的討論。
關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的測(cè)試與評(píng)估，現(xiàn)階段大多還是采用書(shū)面試卷考試的方式。這種測(cè)試方式并不能全面考察學(xué)生是否通過(guò)這門(mén)課程掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生的考察應(yīng)該貫穿于課程始終，包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論等等。最后的綜合考試，除了學(xué)校統(tǒng)一要求的試卷之外，還可以要求學(xué)生以自選的形式交一篇作品，可以是讀書(shū)筆記，可以是小論文，可以是實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等等。
此外，還有一個(gè)很重要的考核問(wèn)題就是學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、漢字使用規(guī)范問(wèn)題。我們不希望出現(xiàn)這種情況：學(xué)生學(xué)完現(xiàn)代漢語(yǔ)課程從事相關(guān)工作，在最基本的字詞上卻出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在大學(xué)的課程考核階段就進(jìn)行把關(guān)是很有必要的。但是，到底采用何種方式來(lái)考核，現(xiàn)在還是一個(gè)問(wèn)題，期待大家共同來(lái)解決。
以上僅就高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程存在的問(wèn)題和一些改革的想法進(jìn)行了初步探討，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。作為高職高專文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程改革仍然是任重而道遠(yuǎn)的，期待有識(shí)之士共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王宇翔.淺談高職高專文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)改革.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.
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