報(bào)告的撰寫(xiě)需要充分了解研究對(duì)象或工作內(nèi)容，才能進(jìn)行相應(yīng)的分析和總結(jié)。報(bào)告中的數(shù)據(jù)和信息應(yīng)來(lái)源可靠，且要進(jìn)行充分的數(shù)據(jù)分析和解讀。無(wú)論是學(xué)術(shù)研究報(bào)告，還是企業(yè)年度報(bào)告，這些范文都能給我們提供一些重要的參考和指導(dǎo)。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇一
小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。
在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生鬧哄哄，有的走來(lái)走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，看似學(xué)習(xí)討論，熱熱鬧鬧，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問(wèn)題，往往是轟轟烈烈而無(wú)所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，這與小組合作的學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的操作方法。
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)與合理操作。筆者在農(nóng)村小學(xué)任教的幾年里，摸索出以下的幾點(diǎn)操作方法。
小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)，學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組;二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來(lái)安排。采用自由分組的優(yōu)勢(shì)在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快。但是在農(nóng)村小學(xué)課堂上因?yàn)閷W(xué)生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學(xué)習(xí)、性格差不多的同學(xué)分在一組，大多屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)，雖然合作了，但是組員之間沒(méi)有智慧的碰撞，也沒(méi)有思維的提高，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，時(shí)間久了，還會(huì)降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把全班同學(xué)按照學(xué)生的組織能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同智能、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，讓每個(gè)組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，組內(nèi)同學(xué)之間形成互補(bǔ)，并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視野基本保持一致，構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。實(shí)踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們自己確定董事長(zhǎng)、經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客等，活動(dòng)熱火朝天且秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果組員同質(zhì)，角色就難以搭配。
分好組后，就確定每個(gè)成員的分工，角色每?jī)蓚€(gè)星期輪換一次，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)。合作式學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成績(jī)較好及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)等事宜，且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組員進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢，既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績(jī)，形成良性循環(huán)。總之，每個(gè)成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。在實(shí)施的過(guò)程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評(píng)價(jià)，當(dāng)一名成員向其他人說(shuō)明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施相互評(píng)價(jià)之后，學(xué)生在合作過(guò)程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責(zé)，同時(shí)也關(guān)注同伴是怎么做的，怎么說(shuō)的，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較有效的溝通。
數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)，規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探求，自覺(jué)地去運(yùn)用，。從而不僅理解知識(shí)，更重要是學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者、局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師必須深入到各組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)的組織小組成員進(jìn)行交流。
在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。一是要及時(shí)規(guī)范行為。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或者個(gè)別小組不認(rèn)真，教師要及時(shí)的加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能順利開(kāi)展，并且不流于形式。二是指導(dǎo)合作技巧?！笆谄漪~(yú)不如授其漁”，合作學(xué)習(xí)的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既非與生俱來(lái)的，也并非在團(tuán)體之中就會(huì)自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。教師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“交流時(shí)，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽(tīng)取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是一個(gè)“旁觀者”;另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開(kāi)始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來(lái)解決問(wèn)題。三是排除思維障礙。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學(xué)交流。
評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。一要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是學(xué)習(xí)紀(jì)律還是合作情況，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣小組的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)，同學(xué)們意識(shí)到自己是小團(tuán)隊(duì)中的一員，每一個(gè)成員的表現(xiàn)都會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)有影響，組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來(lái)越多了;二要關(guān)注合作過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，教師不僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生小組合作的過(guò)程;三要短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合。每節(jié)課上表?yè)P(yáng)最佳合作小組，一個(gè)月進(jìn)行一次總評(píng)，看看哪組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多。
分組合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。把學(xué)生置于多向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，從課內(nèi)到課外，學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)了互相尊重。這個(gè)過(guò)程，也增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，促進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。分組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，在討論中，他們的觀點(diǎn)、看法被認(rèn)同、被肯定、被補(bǔ)充完善，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，每一次的成功體驗(yàn)，都會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇二
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：李東明。
成員：王勇祝謹(jǐn)趙延河朱社明。
鄒全明劉永遠(yuǎn)黃華。
2、課題實(shí)施小組：
組長(zhǎng)：李東明。
副組長(zhǎng)：祝謹(jǐn)張友軍。
成員：張華濤詹申保高存亮馬立朝。
伍從軍雷少杰江光明張靜。
陳雨田王勇孟憲法余貞秀。
(二)課題研究的保障。
課題組核心成員均為省、市學(xué)科帶頭人和骨干教師，他們專業(yè)水平雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力很強(qiáng)，為本課題研究提供了可靠的領(lǐng)導(dǎo)保證。
部分實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校在高效課堂實(shí)驗(yàn)與研究方面已做了諸多嘗試，為我們今后課題的實(shí)驗(yàn)與研究提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。
市、縣兩級(jí)教研部門和實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，為課題研究提供有力的經(jīng)濟(jì)支持和必要的物質(zhì)保障。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇三
合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的。自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策談一點(diǎn)粗淺的看法。
小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：
教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時(shí)，先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開(kāi)始提問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢? ”請(qǐng)四人小組合作討論一下。試想這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題值得小組合作研究嗎? 由于沒(méi)有思維含量和常用這種不合時(shí)宜的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。
學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個(gè)問(wèn)題，即要激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的愿望，同時(shí)要給學(xué)生充足的合作時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，有的教師為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)任務(wù)的完成，每次教師給學(xué)生交流的時(shí)間僅兩、三分鐘，剛一進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束了，時(shí)間顯得很倉(cāng)促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點(diǎn)水。如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想三角形內(nèi)角和為180度后，為驗(yàn)證這個(gè)猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請(qǐng)各小組組織討論，用你們自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論只見(jiàn)學(xué)生在剪剪、畫(huà)畫(huà)、拼拼，好像非要弄個(gè)明白不可。一會(huì)兒，教師就示意學(xué)生停止驗(yàn)證、探索。這樣的合作不但沒(méi)有實(shí)效，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時(shí)，教室里立即一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只顧自己講，不會(huì)傾聽(tīng);或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要責(zé)任，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài);或是人云亦云。他們的思維就不自覺(jué)地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個(gè)性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)。(2)組際交流時(shí)學(xué)生常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá)。如此等等現(xiàn)象，都說(shuō)明了學(xué)生缺乏必要的小組合作技能，這種無(wú)效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的目標(biāo)，而且還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，事倍功半。
小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前，沒(méi)有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，出示問(wèn)題后，馬上就叫學(xué)生開(kāi)始小組合作，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說(shuō)什么，該怎樣說(shuō)，達(dá)不到合作交流的目的。如一位教師在教學(xué)《十五減九》的減法時(shí)，讓學(xué)生小組合作研究“15-9”的計(jì)算方法，學(xué)生沒(méi)有先進(jìn)行“15-9”的嘗試計(jì)算，在小組合作時(shí)，小組成員都按其中一名同學(xué)的方法計(jì)算，沒(méi)有達(dá)到小組成員交流不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化的目的。
教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務(wù)后，學(xué)生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時(shí)候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生合作的程度，結(jié)果不聞不問(wèn)，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關(guān)系，象征的來(lái)到學(xué)生中巡視、組織紀(jì)律，與學(xué)生一起探討。實(shí)際上是借機(jī)把自己的想法告訴學(xué)生，使學(xué)生一會(huì)回答的時(shí)候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學(xué)習(xí)中角色定位，與學(xué)生的溝通交流少，師生間在知識(shí)和情感層面不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，激不起學(xué)生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動(dòng)的。只是給聽(tīng)課者看的，是彩排后的表演。導(dǎo)致老師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對(duì)問(wèn)題的理解的程度，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義。
小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評(píng)價(jià)，有時(shí)組際之間的評(píng)價(jià)，往住是互相指出對(duì)方的錯(cuò)誤之處，形成相互指責(zé)的局面。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也較少，為了鼓勵(lì)學(xué)生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調(diào)的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生感到膩了。
綜觀以上分析，我認(rèn)為問(wèn)題在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，他們?nèi)狈?duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生方面也存在一些問(wèn)題。要從師生兩方面入手，對(duì)癥下藥。
有些教師至今還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分。教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的分組;合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì);合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施;合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。
教育理論和實(shí)踐告訴我們，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少?zèng)Q定的。農(nóng)村小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，課堂參與能力也相對(duì)較弱，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，如一年級(jí)學(xué)生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的習(xí)慣，在動(dòng)手操作時(shí)要大膽地?cái)[弄學(xué)具，而在老師講解時(shí)要專心聽(tīng)好，不能再隨意擺弄學(xué)具了。還要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見(jiàn)、善于傾聽(tīng)別人見(jiàn)解的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，在別人發(fā)言的時(shí)候要專注地聽(tīng)，眼睛要注視著對(duì)方，不要東張西望，可以用微笑、點(diǎn)頭等來(lái)表示同意、贊賞，還要先聽(tīng)后說(shuō)，多聽(tīng)少說(shuō)，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，等等，并且對(duì)別人的發(fā)言要能聽(tīng)出要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足，在此基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用。
新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較好，思維反應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的活動(dòng)場(chǎng)所和發(fā)展空間，但稍不注意就會(huì)成為少數(shù)“尖子生”的“演說(shuō)會(huì)”和“練兵地”，而學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。很多農(nóng)村孩子性格一般比較內(nèi)向，特別是一些學(xué)困生，大多比較自卑，在進(jìn)行小組探究合作交流時(shí)總是畏縮在一旁，不敢動(dòng)手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對(duì)情況，在平時(shí)潛移默化中加以改變。如在平時(shí)的課堂中，教師首先要優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織小組合作，做到分工明確、職責(zé)分明，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師還要以與學(xué)生平等的身份參與到小組活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的意見(jiàn)，在學(xué)生觀點(diǎn)交流時(shí)注意交流的順序，一般先學(xué)困生，后優(yōu)秀生。讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，使他們積極主動(dòng)地投入到合作交流的活動(dòng)中去。
學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程要有充分的時(shí)間和空間作保障。教師只有舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分試驗(yàn)，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行觀察、思考，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，使課堂教學(xué)做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作。例如“認(rèn)識(shí)人民幣”的第二課時(shí)，該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兌換人民幣，所以我把大量的時(shí)間讓學(xué)生研究這個(gè)問(wèn)題，并努力營(yíng)造愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法。如下面這道練習(xí)題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?照樣子填一填。活動(dòng)過(guò)程中，我讓學(xué)生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時(shí)間中，很多小組想出了一個(gè)又一個(gè)辦法，發(fā)出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來(lái)的辦法在本質(zhì)上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來(lái)的。這樣的課堂，用“學(xué)生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
總之， 就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開(kāi)展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，在教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在研究和實(shí)施過(guò)程中必然存在很多問(wèn)題，甚至還有意想不到的問(wèn)題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學(xué)改革做出最大的努力。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇四
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過(guò)去，時(shí)間的流逝見(jiàn)證著我們每個(gè)人，每個(gè)集體的變化，在過(guò)去的一年當(dāng)中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確定研究方向，開(kāi)展廣泛的調(diào)查;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫(xiě)出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡(jiǎn)單匯報(bào)。
1、理論學(xué)習(xí)。
本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開(kāi)展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對(duì)課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。主要閱讀文獻(xiàn)有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施、邊研究、邊反思。
注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時(shí)做好階段總結(jié)，新學(xué)期以來(lái)，我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了全員性的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的示范課活動(dòng)。以這次活動(dòng)為契機(jī)，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽(tīng)課、評(píng)課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對(duì)研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。
3、撰寫(xiě)論文和小結(jié)。
結(jié)合研究過(guò)程撰寫(xiě)論文是我們對(duì)課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫(xiě)論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導(dǎo)。在研究過(guò)程中撰寫(xiě)論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫(xiě)的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。
4、研討和交流。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開(kāi)研討會(huì)，以交流和會(huì)談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識(shí)和新的體會(huì)。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究，互相借鑒。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇五
當(dāng)今時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)與合作是發(fā)展的主流，競(jìng)爭(zhēng)的成敗取決于合作的程度。合作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵?；A(chǔ)教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的'交流與協(xié)作能力。新課標(biāo)要求：“小學(xué)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力”.小組合作學(xué)習(xí)恰好能體現(xiàn)課標(biāo)的這一要求，他能給不同個(gè)性的學(xué)生提供展示與互補(bǔ)的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅減輕學(xué)習(xí)壓力，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生關(guān)系由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為有效合作，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)。
1、營(yíng)造輕松愉快、平等尊重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
2、建立和諧的“小組有效合作學(xué)習(xí)”的新型良好合作關(guān)系。
3、讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
4、教師熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預(yù)計(jì)解決的問(wèn)題。
1、提高學(xué)生對(duì)課堂小組合作有效性的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。包括學(xué)生在合作預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、作業(yè)的有效性把握等方面。
3、課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
五、采取的研究方法。
1)調(diào)查研究法：調(diào)查影響“小組合作學(xué)習(xí)”的因素，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學(xué)習(xí)”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實(shí)驗(yàn)觀察法：在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)低效的課堂基礎(chǔ)上有針對(duì)性的開(kāi)展研究活動(dòng)，積極試驗(yàn)嘗試，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中提升，探究出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
(3)個(gè)案總結(jié)法：通過(guò)個(gè)案的調(diào)查研究，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，反思交流，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國(guó)，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究，協(xié)調(diào)分工。
王安鎖：負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和實(shí)施落實(shí)。
趙柳霞：負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)調(diào)查資料的設(shè)計(jì)。
馮雨：負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
米繪新：負(fù)責(zé)資料的整理，歸檔，報(bào)告的撰寫(xiě)。
七、課題研究的步驟與計(jì)劃。
第一階段：準(zhǔn)備階段(11月-1月)。
形成課題研究小組，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，分析研究的對(duì)象和課題現(xiàn)狀，收集學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定本課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。
第二階段：研究階段(202月-年8月)。
圍繞課題目標(biāo)，采用調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)觀察和個(gè)案總結(jié)等方法，探究“小組有效合作學(xué)習(xí)”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項(xiàng)操作方案。
第三階段：(2015年9月-2015年11月)。
課題研究總結(jié)工作，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和論文，結(jié)題并整理相關(guān)研究成果及資料，申請(qǐng)結(jié)題。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇六
時(shí)間過(guò)的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時(shí)，我對(duì)他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過(guò)幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長(zhǎng)。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，在《圓的周長(zhǎng)》這一節(jié)我開(kāi)始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡(jiǎn)單了，小組合作教學(xué)并沒(méi)有我想的那么簡(jiǎn)單。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐，更不是場(chǎng)面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個(gè)人認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：一是過(guò)多關(guān)注合作結(jié)果，對(duì)合作的過(guò)程和方法關(guān)注不夠。比如在測(cè)量圓的周長(zhǎng)的小組活動(dòng)中，老師提問(wèn)： “怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開(kāi)始討論，老師就開(kāi)始問(wèn)討論好了沒(méi)有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說(shuō)“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過(guò)程中明顯的還有學(xué)生沒(méi)操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法，在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請(qǐng)了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來(lái)使我們的小組合作就成了簡(jiǎn)單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明， “演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對(duì)小組合作參與度及合作的主動(dòng)性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測(cè)量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在說(shuō)，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對(duì)這種現(xiàn)象我覺(jué)得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程和方法的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小組成員的意見(jiàn)不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來(lái)，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中?？纯磳W(xué)生間的合作是否主動(dòng)。如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要及時(shí)正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對(duì)合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測(cè)量書(shū)本、課桌面放等一周邊線長(zhǎng)度的操作。在這一小組合作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動(dòng)手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作，沒(méi)有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時(shí)提醒學(xué)生要帶著問(wèn)題傾聽(tīng)，邊傾聽(tīng)邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問(wèn)題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識(shí)和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一課教學(xué)中，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒(méi)反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇七
傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽(tīng)練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。
合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。
美國(guó)心理學(xué)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在小組討論過(guò)程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。
合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇八
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
2、抓住思維對(duì)話中的“生――生”對(duì)話環(huán)節(jié)，加強(qiáng)“和諧、高效、思維對(duì)話”課堂建設(shè)。
3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少學(xué)困生。
1、班主任協(xié)調(diào)各科任課教師本著差異互補(bǔ)的原則，相對(duì)均勻的將本班學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)4―8人，各科同組。
2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成c、b、a三檔，以便于小組合作及評(píng)價(jià)。
3、小組命名及小組寄語(yǔ)由班主任引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組特點(diǎn)自主進(jìn)行。
嚴(yán)抓三個(gè)環(huán)節(jié)
1、備課：
a、要有明確的周計(jì)劃，根據(jù)學(xué)期進(jìn)度制定出明確的周進(jìn)度，每周的新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課所用課時(shí)數(shù)都應(yīng)該結(jié)合我校的實(shí)際情況在周計(jì)劃中明確指明。
b、各科根據(jù)教研員的備課要求精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的問(wèn)題，每節(jié)課進(jìn)行什么內(nèi)容，課堂上哪些環(huán)節(jié)需要合作，都要提前想好，設(shè)計(jì)好，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)。每學(xué)科每周不得少于半天的集體備課時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案必須由集體備課產(chǎn)生，課改組將對(duì)各學(xué)科的集體備課情況進(jìn)行抽查。
c、提前一周備課，每個(gè)周五下午第一節(jié)課之前，各學(xué)科教研組長(zhǎng)將本學(xué)科下周的完整導(dǎo)學(xué)案及下周檢測(cè)題收齊交到教導(dǎo)處，由課改組審核，審核通過(guò)后再由分管領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)使用。
d、做好導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料的整理積累工作。教研組長(zhǎng)做好檢查記錄。
2、上課
a、教師要將合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課，個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的形式并不是應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，它常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合。因此，在什么情況下適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用。
b、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不能只成為事后的評(píng)論員，應(yīng)積極參與并導(dǎo)向“學(xué)”的全部過(guò)程，以免使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，降低了學(xué)習(xí)效率。
c、合作次數(shù)適度。一節(jié)課中開(kāi)展了多次討論占時(shí)一半多，反而制約了學(xué)生與老師之間信息的交流與反饋。
d、合作不能操之過(guò)急。教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。
e、合作時(shí)間應(yīng)充裕。合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師不應(yīng)為完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)終止合作。
3、周考：
a、實(shí)行周考制度，提前一周設(shè)計(jì)好考題，每周五針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，做到授課、復(fù)習(xí)、檢測(cè)周周清。
b、每周二之前各科要把上周的'檢測(cè)題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成績(jī)及名次表以電子稿形式上報(bào)劉仲林校長(zhǎng)，并于周五將本表結(jié)合家校聯(lián)系表通知家長(zhǎng)。
c、周考與平時(shí)課堂小測(cè)及批改之間不矛盾，小測(cè)及批改按原先規(guī)定繼續(xù)執(zhí)行，并作為小組考核的一個(gè)依據(jù)。
1、各班級(jí)可采用計(jì)算小組提高分或計(jì)算小組提高名次的方法對(duì)班內(nèi)各小組進(jìn)行考評(píng)。各班主任要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)施情況制定好適合自己班級(jí)的班規(guī)，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學(xué)科的小測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)和平時(shí)老師對(duì)小組的加分記錄工作，結(jié)合班級(jí)教室文化建設(shè)，固定區(qū)域，將各項(xiàng)記錄、統(tǒng)計(jì)上墻。
3、班主任每個(gè)月結(jié)合期中期末考試、月考、周考、小測(cè)及任課教師平時(shí)的加減分情況對(duì)班內(nèi)小組進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià)，利用班會(huì)做好總結(jié)。各班選出一個(gè)優(yōu)勝小組在升旗時(shí)進(jìn)行表彰，并在校宣傳欄張貼照片。
1、十一假期開(kāi)學(xué)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織聽(tīng)課研課。每天的第二節(jié)第六節(jié)為各科集中聽(tīng)課時(shí)間，第三節(jié)和第七節(jié)為集體研課時(shí)間。聽(tīng)課研課過(guò)程，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內(nèi)容與步驟必須與自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一致，聽(tīng)課研課的課型不局限于新授課，隨教學(xué)進(jìn)度和周計(jì)劃進(jìn)行。
3、學(xué)校統(tǒng)一組織聽(tīng)課研課之后，同學(xué)科之間還要繼續(xù)互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)，要求每周聽(tīng)課節(jié)數(shù)不得少于兩節(jié)，要求課堂活動(dòng)過(guò)程記錄詳細(xì)，本人的思考感悟要到位。
4、聽(tīng)課研課具體安排見(jiàn)聽(tīng)課研課安排表，學(xué)校將創(chuàng)造條件把授課教師的上課過(guò)程錄制下來(lái)，并對(duì)聽(tīng)課研課情況發(fā)放通報(bào)。
1、形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，起不到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，口頭書(shū)面皆可。
2、學(xué)生參與不均衡。多數(shù)學(xué)生“搭臺(tái)”，少數(shù)學(xué)生“唱戲”。小組合作過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)壓住個(gè)別學(xué)生的風(fēng)頭，讓其成為組內(nèi)合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。
3、小組合作自由化。小組合作的環(huán)節(jié)無(wú)設(shè)計(jì)，當(dāng)提問(wèn)無(wú)人回答的時(shí)候，老師就要求討論，太隨機(jī);還有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的組織和引導(dǎo)，完全成為了一個(gè)旁觀者。
4、學(xué)生課堂展示時(shí)局限幾個(gè)人。課堂展示的學(xué)生原則應(yīng)該是b類學(xué)生，鼓勵(lì)a類學(xué)生大膽發(fā)言，讓每類學(xué)生都有所提高。
5、小組合作缺乏規(guī)范。學(xué)生回答問(wèn)題的聲音大小、姿勢(shì)和語(yǔ)言套路老師都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)加以規(guī)范，需要?jiǎng)邮植僮鞯目颇?，誰(shuí)動(dòng)手，誰(shuí)主持，誰(shuí)發(fā)言，小組內(nèi)要形成一個(gè)共識(shí)。
6、老師不放心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在巡視小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，邊走邊嘟囔，往往會(huì)打斷學(xué)生的思路。
本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)四門學(xué)科中開(kāi)展，其他學(xué)科可以借助小組結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，自行開(kāi)展小組合作。
看過(guò)小組交流合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案的人還看了：
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇九
附件：
(2)、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編;。
九.課題研究人員與具體分工。
主持人：
周祖連――負(fù)責(zé)課題的策劃實(shí)施，制訂課題研究的實(shí)施方案。
并負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。
成員：
顧啟云――負(fù)責(zé)課題過(guò)程中的課題管理，負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫(xiě);。
許麗霞――負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中資料、信息的分析與評(píng)價(jià);。
韓海濤――負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中資料、信息的收集與整理。
化愛(ài)萍――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
龔衛(wèi)芹――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
羅來(lái)旺――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
喬春――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
蔣春曉――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
吳云飛――資料收集整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
解建萍――資料收集整理優(yōu)秀課例選。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣。”像這樣的小組合作，沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作，沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒(méi)有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無(wú)數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒(méi)有分工，因而沒(méi)有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能。
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、正確把握合作契機(jī)。
合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。
另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。
四、充分發(fā)揮教師作用。
從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的問(wèn)題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十一
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）對(duì)于這個(gè)意義的.理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思：
1．小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
2．小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作。
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確。
[1][2][3]。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十二
為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，要尊重學(xué)生自己的意愿，以3—4人為一組，按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)合作組長(zhǎng)。
在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師也是一個(gè)引路人，同時(shí)也是參與者。
四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作。
首先，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、問(wèn)題性?！澳繕?biāo)性”指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要準(zhǔn)確而適度，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“問(wèn)題性”是指問(wèn)題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的激情。
其次，在新的知識(shí)、技能形成時(shí)，小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想一想、說(shuō)一說(shuō)，試一試的組建鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過(guò)程中，及時(shí)暴露學(xué)生知識(shí)、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個(gè)性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。
分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺(jué)做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并通過(guò)小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告篇十三
考核評(píng)價(jià)：個(gè)人發(fā)言、小組發(fā)言人、《新學(xué)案》等級(jí)分、字詞注釋等級(jí)分。
操作：
1、四人小組選組長(zhǎng)，要有高度的責(zé)任感，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有威信；
2、上課輪流代表小組發(fā)言，力爭(zhēng)每節(jié)課都能發(fā)言，科代表做好表現(xiàn)記錄；
6、周四小組長(zhǎng)要檢查讀寫(xiě)本，應(yīng)該完成一篇讀書(shū)筆記和一篇自由練筆，給予等級(jí)和評(píng)價(jià)語(yǔ)。
獎(jiǎng)罰：
2．每單元結(jié)束時(shí)小結(jié)一次，用短信表?yè)P(yáng)優(yōu)秀組；
3．優(yōu)秀組和進(jìn)步組的.同學(xué)將享受及時(shí)加分的權(quán)利。
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