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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇一
本文針對高職軟件工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀,提出高職軟件工程專業(yè)應(yīng)始終以軟件工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標,進行充分的人才市場調(diào)研,對設(shè)置合理可行的'專業(yè)教學計劃和課程體系、改進理論和實踐教學環(huán)節(jié)、建立全面和操作性強的實踐環(huán)節(jié)考核標準等策略,進行了研究.
作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學,計算機學院,重慶,400050)。
魏光明,廖仕利(重慶理工大學,應(yīng)用技術(shù)學院,重慶,400065)。
刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)策略應(yīng)用軟件工程高職
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇二
摘要:隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得飛躍式的發(fā)展，在酒店的數(shù)量增加的同時，星級也在不斷的提高，而且大部分新增酒店以知名連鎖酒店為主，這就對從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為滿足行業(yè)對人才的需求，高職院校就要不斷地研究酒店崗位的工作任務(wù)，設(shè)計基于工作過程的課程體系，完善人才培訓計劃，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代酒店工作需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
1我國酒店業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀。
隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得巨大的發(fā)展。在底，全國共有星級飯店6029座。其中:五星級飯店117座，四星級飯店352座，三星級飯店1899座，二星級飯店3061座，一星級飯店600座［1］。到底，我國有13293座星級飯店，有11687家完成了20經(jīng)營數(shù)據(jù)的填報。從20與年統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，星級酒店的數(shù)量從6029家發(fā)展到2013年的13293家，數(shù)量增加了一倍多。但從構(gòu)成比例上來看，年時的酒店以二星級酒店為主，而到2013年酒店總體數(shù)量雖然實現(xiàn)翻倍，但主要是三星級以上的飯店數(shù)量在增加，而一、二星級飯店的數(shù)量在減少。由此可以看出，我國星級酒店的檔次正在提高，這就要求有大量的更專業(yè)的人才隊伍來進行管理和服務(wù)，這也給高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從新開業(yè)酒店品牌構(gòu)成分析，8月國內(nèi)開業(yè)的星級酒店總數(shù)為20家，品牌構(gòu)成情況如圖1［3］。從圖1可以看出，我國新開酒店以連鎖經(jīng)營的酒店為主，連鎖酒店集團一般在社會上已經(jīng)有了較高的認可度，這樣容易形成品牌進入，擴展市場相對容易。連鎖酒店集團對用人的要求更高，這也形成了對專業(yè)人才的廣泛需求。從新開業(yè)酒店地域分析，208月份國內(nèi)新開業(yè)的酒店以東部區(qū)域為主，有12家，西部區(qū)域有5家，中部區(qū)域有3家。因此，東部對酒店從業(yè)人員數(shù)量的需求要大于中西部地區(qū)。所以，有酒店管理專業(yè)的院校在招生和就業(yè)方面可做相關(guān)側(cè)重分析。
2我國酒店用人需求現(xiàn)狀。
2．1我國酒店用人的數(shù)量需求。
隨著酒店業(yè)的不斷發(fā)展，我國酒店用人需求大量增加。但最近幾年通過對大部分酒店調(diào)查發(fā)展，酒店招聘相當困難，愿意從事酒店服務(wù)的人員很少。而且，酒店現(xiàn)有的員工流失也很嚴重，酒店業(yè)最合理的流動率應(yīng)該在8%左右，然而中國旅游協(xié)會對酒店進行的一項調(diào)查顯示，酒店人員流動率達到了23．95%，部分酒店高達45%以上。為了解決酒店缺編的現(xiàn)象，酒店對員工招聘的要求越來越低，針對這一現(xiàn)狀，大部分高職院校都開設(shè)了酒店管理專業(yè)，來滿足社會的需求。
2．2酒店用人的基本技能要求。
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國酒店數(shù)量增加的同時，星級也在不斷地提升，這就對酒店從業(yè)人員的規(guī)格提出了更高的要求。要求酒店服務(wù)人員具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂、會議等管理與服務(wù)操作的能力，良好的語言表達能力，良好的.人際交往能力，隨機問題的處理能力及處理客人投訴的能力?；谛袠I(yè)要求從業(yè)人員的基本技能和能力要求，指導高職院校在培養(yǎng)學生時，做好課程的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)計，以培養(yǎng)適應(yīng)酒店行業(yè)需求的人才。
3基于崗位工作任務(wù)需求的人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計。
3．1人才培養(yǎng)目標的確定。
人才培養(yǎng)目標的確定要按照高等教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，以社會行業(yè)對人才需求規(guī)格要求為切入點加以分析并確定，高職高專院校要以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標。依此，確定酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)星級酒店管理與服務(wù)第一線工作需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事酒店服務(wù)與管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學生應(yīng)具有酒店管理與服務(wù)必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
3．2崗位工作任務(wù)的分析。
目前，我國酒店從業(yè)人員數(shù)量需求是巨大的，但隨著酒店檔次的提升，對從業(yè)人員的質(zhì)量也提出了更高的要求。各院校要按照行業(yè)的要求來制訂人才培養(yǎng)計劃，以使得人才的培養(yǎng)能更好地滿足社會用人的要求。當然人才培養(yǎng)計劃的制訂和對學生的培養(yǎng)要以合理的課程設(shè)置為核心，因為課程的教學是培養(yǎng)學生的根本，但課程的選擇和設(shè)置要以行業(yè)崗位工作任務(wù)為指導［4］。
3．3基于工作任務(wù)的核心課程的設(shè)置。
根據(jù)酒店用人的基本技能要求，滿足崗位具體的工作任務(wù)，完成課程的設(shè)置，核心課程設(shè)置如下:。
1)前廳客房管理及實務(wù)。
主要介紹前廳部管理的基礎(chǔ)理論、各個崗位接待服務(wù)程序及技巧;飯店客房定價及經(jīng)濟效益分析等內(nèi)容。培養(yǎng)學生掌握前廳與客房管理的基礎(chǔ)理論、基本方法、技能，掌握價格制定的程序和方法、前廳銷售和服務(wù)管理、客房服務(wù)管理的能力，并能在實際中加以運用。
2)餐飲管理及實務(wù)。
主要介紹餐飲經(jīng)營和管理的基本理論、經(jīng)營計劃的編制、食品原料的采購供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品成本核算及成本控制、餐廳各崗位的標準操作技能和服務(wù)程序。培養(yǎng)學生掌握餐飲管理市場營銷、經(jīng)營計劃、食品原材料采購供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)管理、售后服務(wù)管理、價格管理、成本核算與成本控制等能力，并能在實際工作中加以運用。
3)飯店市場營銷及實務(wù)。
主要介紹市場的發(fā)展概述、飯店產(chǎn)品的特點、營銷環(huán)境、競爭對手分析、消費者心理及需求模式分析、目標市場市場定位;飯店產(chǎn)品的市場營銷組合策略。培養(yǎng)學生掌握飯店市場營銷基礎(chǔ)知識，了解營銷部門管理、營銷方法、具體營銷管理實務(wù)。
4)酒吧酒水管理及實務(wù)。
主要介紹酒吧經(jīng)營與管理中的基本設(shè)施、人員素質(zhì)要求、基本產(chǎn)品中茶、咖啡、奶、果蔬飲料的基本知識及服務(wù)操作;各種酒品的生產(chǎn)過程、種類、代表名品及服務(wù)規(guī)范;酒吧產(chǎn)品銷售與成本控制等管理工作。培養(yǎng)學生了解世界各地著名酒品的種類、特點，釀造工藝，質(zhì)量等級以及各種雞尾酒的調(diào)制、茶、咖啡等飲品的種類及沖煮原理等，掌握酒吧經(jīng)營策略、酒單設(shè)計及日常管理實務(wù)操作等方面知識。
5)酒店督導。
介紹如何創(chuàng)建積極的工作氛圍;基層管理者管理職能的培養(yǎng)與應(yīng)用，包括召開晨會布置任務(wù);崗位分工班次編排;質(zhì)量檢查與控制;培訓計劃的制定與落實;特殊問題的處理等內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好的個人修養(yǎng)及現(xiàn)場管理能力的高素質(zhì)酒店督導人才，掌握飯店基層管理人員的管理方法、藝術(shù)以及處理突發(fā)性事件和特殊事件的能力，明確酒店督導在整個酒店管理中的重要性。
6)頂崗實習。
通過到酒店進行頂崗實習，使學生熟練掌握酒店主要崗位的職責范圍與相應(yīng)要求，掌握酒店基層崗位的操作程序、基本技術(shù)技能和服務(wù)技巧，在實踐、實習中將所學課程內(nèi)容與實際崗位緊密結(jié)合，達到對酒店各主要崗位有一個整體的認識，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)。通過對本次的頂崗實習中的觀察和體會，學會接待中一些事故的處理辦法，人際關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)，針對不同客人類型的接待技巧和對客服務(wù)中應(yīng)注意的各種問題。
7)畢業(yè)實踐。
經(jīng)過畢業(yè)實踐，學生從事酒店前廳、客房、餐廳等部門各崗位一線服務(wù)與基礎(chǔ)管理工作，親身體驗酒店工作環(huán)境和氛圍。通過畢業(yè)實踐使學生具備酒店營業(yè)部門各崗位規(guī)范的服務(wù)操作能力與一定的管理能力，學生的畢業(yè)實踐就是企業(yè)的崗前培訓，畢業(yè)后可直接上崗操作?？傊?，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂要適應(yīng)社會行業(yè)需求，按市場經(jīng)濟的人才需求規(guī)律，通過對核心課程的設(shè)計，合理制訂教學內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，達到行業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標［5］。
參考文獻:。
［1］國家旅游局．2000年中國旅游飯店統(tǒng)計公報．。
［2］國家旅游局．2013年全國星級飯店統(tǒng)計公報．。
［3］第1資訊．年8月份全國星級酒店開業(yè)統(tǒng)計報告．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇三
廣東省推行旅游產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)，推動旅游產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展。在政府和企業(yè)的協(xié)作下，將旅游資源充分進行整合并加以有序的開發(fā)，打造了如廣東中旅南海旅游產(chǎn)業(yè)園、深圳東部華僑城、廣州長隆旅游度假區(qū)等十幾個品牌旅游產(chǎn)業(yè)集聚示范區(qū)，推進廣東旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。
（二）旅游產(chǎn)品結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。
廣東旅游產(chǎn)品逐步從單一的自然文化觀光產(chǎn)品為主，向能滿足多樣需求的觀光產(chǎn)品、主題產(chǎn)品、度假休閑產(chǎn)品和個性化產(chǎn)品的復合體系轉(zhuǎn)變。另一方面，旅游交通也由以往的大巴、火車、飛機，逐步轉(zhuǎn)型至現(xiàn)在的高鐵、自駕車、房車、郵輪、游艇，旅游產(chǎn)品形態(tài)越來越多元化。
（三）旅游運行方式轉(zhuǎn)型。
隨著休閑旅游的興起以及散客化旅游時代的到來，廣東旅游產(chǎn)業(yè)體系正由“點線旅游”體系向“版塊旅游”體系轉(zhuǎn)變，即從以傳統(tǒng)旅游社為主體轉(zhuǎn)向以旅游客源地的各種旅行代理商和目的地集散中心為主，將不同旅游目的地的相關(guān)旅游服務(wù)進行合理配置。廣東省為了加快旅游產(chǎn)業(yè)運行方式的調(diào)整，積極構(gòu)建旅游目的地集散中心和發(fā)展各類旅行代理商，為旅游者順利出游提供便利。
（四）旅游企業(yè)組織轉(zhuǎn)型。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)旅游產(chǎn)業(yè)模式，眾多傳統(tǒng)旅游企業(yè)正向智游企業(yè)轉(zhuǎn)型。廣東作為移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先驅(qū)，旅游企業(yè)正實現(xiàn)以電子商務(wù)為核心來重新構(gòu)建其組織模式。為了指導智慧景區(qū)和智慧酒店的建設(shè)，2014年11月廣東省旅游局發(fā)布了《廣東智慧景區(qū)建設(shè)指引》、《廣東智慧酒店建設(shè)指引》等一系列標準、規(guī)范和指導性文件。按照《意見》的指示，廣東省一些有實力的旅游企業(yè)如廣東中旅集團有限公司、廣東省旅游控股集團有限公司等正在實施跨地區(qū)、跨行業(yè)的兼并重組，打造跨界融合的產(chǎn)業(yè)集團和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化規(guī)模經(jīng)營。
（五）旅游營銷模式轉(zhuǎn)型。
信息技術(shù)的進步和旅游者消費行為的變化使得旅游營銷的方式除了使用電視、報紙等傳統(tǒng)旅游營銷手段外，越來越多的地方開始借助各種影視劇、互聯(lián)網(wǎng)、短信推廣平臺、節(jié)事活動等方式進行宣傳促銷。還有一些地區(qū)如廣州、中山、江門三地，根據(jù)各地資源的差異性、互補性的特點，一改以往“單打獨斗、各自推廣”的旅游營銷模式，通過跟周邊區(qū)域合作成立旅游營銷聯(lián)盟進行聯(lián)合營銷。同時還利用手機終端、微博、微信、微電影等手段，增進旅游宣傳協(xié)同帶動效應(yīng)。
二、旅游業(yè)轉(zhuǎn)型背景下對人才能力培養(yǎng)的核心要求。
俗話說，“國以才治，業(yè)以才興”。要大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，就需要不斷開發(fā)人才資源。廣東旅游業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，在轉(zhuǎn)型升級背景下，旅游人才的培養(yǎng)成為社會所急需。隨著旅游業(yè)進入“四化”（大眾化、多元化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化）的時代，廣東省旅游產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、高技能的服務(wù)、策劃與營銷人才的支撐。
（一）個性化服務(wù)人才。
新《旅游法》頒布以后，游客個性化和深度游的需求日益增強，對旅游體驗與服務(wù)品質(zhì)的要求也逐漸提升，為了滿足游客日益增長的旅游需求，旅游的形式、服務(wù)模式等方面也在隨之變化。為了提升游客旅行的體驗度、舒適度和滿意度，首先需要旅游工作者有較強的溝通能力，通過與游客的溝通來挖掘游客的需求，尤其是他們的潛在需求和隱性需求。其次，旅游工作者要注重細節(jié)，做好個性化服務(wù)，才能為游客的深度體驗之旅打造完美服務(wù)。
（二）旅游產(chǎn)品定制人才。
隨著個性化、多元化的休閑旅游時代的到來，旅行社按照游客的需求來做線路的定制旅游將成為旅游市場發(fā)展的重要方向。這就需要大量能夠整合世界各地優(yōu)質(zhì)旅游資源并制定特色旅游方案的工作人員。他們既要有對線路上每個點的美食、住宿、地理位置、特產(chǎn)、人文歷史等充分調(diào)研的能力，又要具有產(chǎn)品研發(fā)、策劃、設(shè)計、包裝的能力，以便為游客創(chuàng)造絕對專屬的旅游體驗。
（三）高層次規(guī)劃設(shè)計人才。
由于旅游景區(qū)不再局限于傳統(tǒng)觀光旅游，而是集旅游觀光、休閑度假、健康療養(yǎng)、娛樂購物等多功能為一體的產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，因此，需要景區(qū)功能設(shè)計方面的人才來規(guī)劃整合。同時，隨著房車、郵輪、游艇、高爾夫球等新興旅游業(yè)態(tài)的發(fā)展，旅游市場亟需具有這些高端休閑產(chǎn)品規(guī)劃設(shè)計能力的人才來滿足高端旅游市場的發(fā)展需要。
（四）智游人才。
旅游信息化作為智游發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，隨著“智游”時代的到來，廣東省旅游信息化建設(shè)需要大批既能熟練運用信息技術(shù)又掌握豐富旅游專業(yè)知識的復合型人才。
（五）旅游電商人才。
隨著旅游產(chǎn)品線上銷售的火爆，許多傳統(tǒng)旅行社為了從巨大的在線旅游市場中分一杯羹，都正抓緊布局網(wǎng)絡(luò)營銷，因此亟需大批既對旅游行業(yè)和線路都有敏感度又能掌握網(wǎng)絡(luò)營銷技巧的人才。
作為一個強調(diào)操作性和實踐性的行業(yè)，旅游業(yè)相對其他行業(yè)與高等職業(yè)教育的聯(lián)系較為緊密，旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級也給高職旅游教育帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出滿足旅游產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)型、實用型人才，需要改革旅游教育理念，轉(zhuǎn)變旅游人才培養(yǎng)觀念，為廣東旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持。
（一）改革創(chuàng)新旅游人才教育理念。
盡管旅游業(yè)逐漸成為國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，但現(xiàn)實中仍存在重理工、輕人文的偏向，旅游學科更是被疏遠，局限在二級學科之列。在當前人才市場激烈競爭的背景下，這種學科地位難免導致旅游院校及相關(guān)系列的旅游教育處于不斷萎縮的態(tài)勢，其軟硬件教育資源配置并沒有達到應(yīng)有的要求，嚴重影響了旅游人才的培養(yǎng)。所以為了培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的旅游人才建設(shè)，首先必須轉(zhuǎn)變旅游人才培養(yǎng)教育理念，對旅游人才的評價體系和標準測定，應(yīng)加大對其服務(wù)意識、敬業(yè)精神、文化素養(yǎng)、綜合能力的全面考量。
（二）確立新型的人才培養(yǎng)觀。
處于轉(zhuǎn)型期的旅游業(yè)需要大量具有跨界思維、能夠跨行業(yè)進行資源整合的人才，所以在高職旅游人才培養(yǎng)中，我們要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，打破學科間、專業(yè)間、院系間以及校際間的壁壘，用跨界思維來打造旅游人才，有助于培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。
2．推行學歷教育與短期培訓相結(jié)合的雙軌制培養(yǎng)模式。
為了進一步推進旅游人才隊伍建設(shè)，提高旅游從業(yè)人員的技能水平，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該由原來的以學歷教育為主轉(zhuǎn)向以學歷教育與行業(yè)全員短期培訓相結(jié)合的形式。通過各種形式舉辦各種層次的旅游人才專題培訓班，為旅游從業(yè)人員搭建了一個具有針對性和實用性的相互交流、相互提高的平臺。
（三）開辟探索人才培養(yǎng)的有效途徑。
1．建立人才培訓企業(yè)合作機制。
按照產(chǎn)、學、研一體化的思路，高職旅游教育不能只停留在課堂上，而要以市場為導向辦學，以學生為本，通過校企合作打通學校到市場的通道，實現(xiàn)校園模擬工作現(xiàn)場，把企業(yè)搬進教室，實現(xiàn)課堂對接市場，培養(yǎng)適應(yīng)旅游市場發(fā)展需求的學生。同時，高等職業(yè)院校應(yīng)積極與旅游企業(yè)合作來推進人才培養(yǎng)目標與職業(yè)人才規(guī)格的創(chuàng)新，實現(xiàn)旅游專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、教學內(nèi)容與職業(yè)能力、教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，從而使校企之間成為密不可分的利益共同體。通過校企共建教育產(chǎn)業(yè)鏈、共同開發(fā)專業(yè)課程和項目課題、共同開展員工培訓，以提高學校的辦學實力，增強社會服務(wù)能力，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)和社會的多方共贏，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2．優(yōu)化課程設(shè)置。
目前，高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)偏重理論。要想培養(yǎng)出實用型旅游人才，必須先從課程設(shè)置改革入手，走出傳統(tǒng)的模式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求及專業(yè)特點，加強實踐教學環(huán)節(jié)。同時旅游專業(yè)課程體系必須與企業(yè)用人的方針緊密結(jié)合，共同研討優(yōu)化課程組合，依據(jù)人才的實用技能技術(shù)要求，對接配置專業(yè)核心課程。
3．改革教學內(nèi)容。
應(yīng)在教學中突顯核心（能力)課程的主導地位，創(chuàng)建考證系列優(yōu)質(zhì)課程，使學生畢業(yè)前至少獲得一個以上職業(yè)資格證書，加強各級精品課程建設(shè)。同時剔除重復、陳舊的內(nèi)容，對準考證、就業(yè)開設(shè)一些新課程(如旅游電子商務(wù)、智游、信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)挖掘、休閑旅游等），以便學生掌握最新的行業(yè)知識。還應(yīng)注重文化經(jīng)典對內(nèi)容體系的滲透（如國際國內(nèi)文化、藝術(shù)經(jīng)典欣賞等），提升學生的文化素養(yǎng)。
4．教學方法與手段并舉創(chuàng)新。
應(yīng)結(jié)合課程特色，制作模擬現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課件，充分利用校內(nèi)數(shù)字旅游綜合教學平臺，有效地開展模擬仿真教學、示范操作、角色扮演等教學方法。借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，利用好翻轉(zhuǎn)課堂，指導學生進行數(shù)字化、個性化學習。同時積極采取“以賽促教，以賽帶學”的訓練方式，通過帶領(lǐng)學生參加各種校內(nèi)外技能比賽，激勵教學相長?？己朔绞缴?，開展注重技能測試的考核方法改革，并采取多樣化的考核形式。
5．強化實踐教學管理。
通過單獨開設(shè)實訓課、單獨考核評分、建立專項實訓室等措施，改變重書本輕實踐的傾向。加大旅游實踐教學管理力度，構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學體系；建立教師定期參加專業(yè)實踐制度，全面提升教師專業(yè)技能；采取專業(yè)實習與考證培訓相結(jié)合的方式，由專、兼職教師組織現(xiàn)場考證上崗培訓，提高考證通過率及專業(yè)技能。
6．建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍。
高水平的師資隊伍是旅游人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高職旅游專業(yè)是一個非常注重理論與實踐結(jié)合的專業(yè)，要求教師既要有扎實的理論功底，又要有實際操作能力，所以應(yīng)鼓勵教師做到同時重視理論提升和實踐經(jīng)驗積累，要時刻關(guān)注國際國內(nèi)與自身專業(yè)相關(guān)信息的最新動態(tài)，提煉出新的理論經(jīng)驗，不斷改進教學方法，讓學生的學習始終跟上社會發(fā)展的步伐，以提高學生的專業(yè)認知程度。為了完善師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高師資水平，可以適當引入旅游企業(yè)技術(shù)能手來擔任專兼職教師，從而建立一支“?！?、“兼”職相結(jié)合的“雙師型”高職旅游專業(yè)教師隊伍。
四、結(jié)語。
轉(zhuǎn)變高職旅游人才培養(yǎng)思路，促進廣東旅游經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當前廣東旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一項迫切的任務(wù)，同時也是一項艱巨的任務(wù)，只有成功實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，才能使廣東在下一輪的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中立于不敗之地。高職旅游人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要研究和解決的問題很多，特別是可行的實施途徑和具體措施，需要在實踐中不斷探究。同時，行業(yè)適用技能型人才培養(yǎng)要從多個角度來考慮，需要創(chuàng)新旅游人才教育理念、更新人才培養(yǎng)觀念、開辟人才培養(yǎng)的有效模式，而最關(guān)鍵的在于探尋合適的人才培養(yǎng)模式。從某種意義上來說，廣東旅游經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型能否順利進行，最終取決于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新能否順利實現(xiàn)。因此，我們必須在適應(yīng)新的市場環(huán)境、迎合新的市場需求的條件下，開辟高職旅游人才培養(yǎng)新途徑，推進廣東旅游轉(zhuǎn)型升級。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇四
對口高職是指中專畢業(yè)生升入高職大專，使其有機會進入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護理專業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。［1］”我校自起招收護理專業(yè)對口高職學生，目前尚未建立對口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過文獻回顧，查閱、比較分析國家及本地區(qū)相關(guān)政策文件、科研論文等文獻資料，了解國家的相關(guān)政策，借鑒其他高職高專院校對口高職護理人才培養(yǎng)模式目標和評價探索，歸納整理相關(guān)經(jīng)驗，了解最新的前沿知識，以確定符合我校護理專業(yè)發(fā)展實際的對口高職人才培養(yǎng)目標。
1、人才培養(yǎng)目標的界定和內(nèi)涵。
《教育大辭典》對培養(yǎng)目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應(yīng)達到的培養(yǎng)要求、質(zhì)量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標其實質(zhì)就是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。對于學校而言，人才培養(yǎng)目標要結(jié)合學校的層次、類型以及專業(yè)進行具體化才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導和檢驗作用［2］。”近年來，我國在中專畢業(yè)生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應(yīng)屆中專畢業(yè)的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質(zhì)起到了積極的作用。我校從20才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業(yè)成立時間短，學生差異性大，其培養(yǎng)目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標，才能進行相應(yīng)的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。
2、對口高職護理專業(yè)人才目標綜述。
對口高職護理專業(yè)學生是中專護理畢業(yè)生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術(shù)學院的?？莆膽{。由于這部分學生已經(jīng)學習了中職的護理的相關(guān)課程，并拿到相關(guān)的資格證，甚至有部分學生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學生在培養(yǎng)目標上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強調(diào)職教育側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對口高職教育后更強調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應(yīng)該準確定位人才培養(yǎng)目標以實現(xiàn)階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業(yè)技能水平的錯位”［3］。查閱相關(guān)文獻資料，目前對口高職護理人才的培養(yǎng)目標主要圍繞知識、技能、素質(zhì)三個方面:。
2．1知識目標。
知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業(yè)知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫(yī)學課程的專業(yè)知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據(jù)相關(guān)實習醫(yī)院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應(yīng)付復雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業(yè)教育階段要求相應(yīng)的基本知識與過硬的專業(yè)知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻。”
2．2技能目標。
職業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動學生學習職業(yè)技能的積極性，幫助學生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。中職教育側(cè)重的是基礎(chǔ)技能的`培訓，而進入到大專學習的高等職業(yè)教育則要求學生不僅要掌握對應(yīng)工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓。
2．3素質(zhì)目標。
教育學意義上的素質(zhì)指的是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境影響和教育訓練所得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。有一些學者將素質(zhì)稱之為“品性”、“品質(zhì)”，它主要是指個體的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、身心品質(zhì)、個性品質(zhì)等等。在現(xiàn)代護理學中，人文素質(zhì)培養(yǎng)歸根結(jié)底就是引導護生學會做人，自主發(fā)展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經(jīng)過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經(jīng)經(jīng)過一定程度的專業(yè)化訓練，而在職業(yè)素質(zhì)方面有待進一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應(yīng)該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質(zhì)無疑會提升他們在就業(yè)市場的競爭力以及應(yīng)對醫(yī)療環(huán)境的適應(yīng)力。綜上所述，對于對口高職護理專業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標主要集中在知識、技能、素質(zhì)等方面，在筆者看來對口高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經(jīng)濟的發(fā)展，也要考慮到本專業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻:。
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［2］袁璟婷．高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索［d］．南京:東南大學，2014．。
［4］史可可．中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究［d］．天津:天津大學，2013．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇五
隨著我國酒店業(yè)的快速增長，酒店業(yè)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專門人才的需求大幅增長，高職院校酒店管理專業(yè)面向酒店這一特定工作場所的人才培養(yǎng)，比普通高等教育更偏向于實際應(yīng)用與操作。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出了把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，表明我國高等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變。工學結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理論和思想，強調(diào)學生的學習過程必須與實際工作緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)專門人才。
現(xiàn)代“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式最早是美國俄亥俄州辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德得出來的。在我國，職業(yè)教育工學結(jié)合的模式可追溯到20世紀50～60年代的半工半讀職業(yè)教育制度。對“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的理論和實踐方面的研究，近年來，許多高職院校都在不斷研究和探索。
1、校企雙方合作流于表面，雙方利益達不到一致。
校企合作中，雙方必須要遵循互意互利的原則，講求合作的效益。頂崗實習能使學生系統(tǒng)地了解和熟悉飯店運營管理、培養(yǎng)和提高學生將課堂所學的專業(yè)知識和技能與酒店管理實踐結(jié)合運用的能力，也是校企雙方合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是目前普遍存在的問題是實習時間安排與酒店經(jīng)營的淡旺季之間不對接，對酒店經(jīng)營造成負擔；學生則反映在酒店實習從事的崗位單一，接受的專業(yè)培訓很少，有淪落為廉價勞動力的感覺。
2、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，理論教學與實踐教學的結(jié)合不強。
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學環(huán)節(jié)，不僅對學生提出了新的要求，對教師也是一種挑戰(zhàn)。酒店管理的專業(yè)教師不僅能教學，更要能操作；不僅要掌握相應(yīng)的理論知識，也要有酒店管理的實踐經(jīng)驗。而現(xiàn)實的情況是，有相當一部分教師都是從學校到學校，雖然掌握了系統(tǒng)完整的學科理論知識，卻缺乏了實戰(zhàn)的經(jīng)驗，在教學中難免會力不從心。
3、“工”與“學”關(guān)系不清，學生職業(yè)綜合素質(zhì)有待加強。
酒店管理是一個飛速發(fā)展的行業(yè)，很多理論和資訊層出不窮。有的高職院校在制定課程體系的時候一味照搬別的學校，沒有根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟、酒店業(yè)發(fā)展情況、學校教學資源水平綜合考量。有學生反映，課堂教學知識與實踐內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教材內(nèi)容老化，無法適應(yīng)酒店崗位的需要，書本知識針對性不強等問題，到酒店實習時才發(fā)現(xiàn)在校期間學習的知識用不上。酒店也反映實習學生的技能水平、專業(yè)知識、職業(yè)道德等方面達不到酒店的要求。
1、如何處理學校與企業(yè)、政府關(guān)系，促進校企深度合作。
工學結(jié)合的開展離不開學校、企業(yè)和政府的密切配合和通力合作。
學校要與政府相關(guān)部門多溝通，爭取政府的支持。政府可以為工學結(jié)合培養(yǎng)實施提供保障，在制度建設(shè)和政策保障體系等方面進一步明確高職院校、用人單位以及學生在工學結(jié)合過程中的功能定位和責權(quán)利的關(guān)系，促進酒店和學校的相互協(xié)作，切實履行政府對學校與酒店的協(xié)調(diào)管理職能，促使工學結(jié)合真正能取得實效。
學校要與當?shù)鼐频陿I(yè)充分溝通，了解企業(yè)的用人需求。在合作最密切的學生頂崗實習這一環(huán)節(jié)上可以合理靈活安排實習時間，既能保證學校完成酒店管理專業(yè)實踐教學任務(wù)，企業(yè)也可以在平旺季獲得大批高素質(zhì)廉價的勞動力。
在學生實習崗位安排上，采取酒店“招聘”和學生自愿選擇相結(jié)合，既能保證酒店能挑選到合適的崗位人才，又能使學生有機會在不同部門崗位體驗。
學校要加強服務(wù)企業(yè)的力度。學?？梢岳米陨砜蒲泻腿瞬艃?yōu)勢，為企業(yè)提供酒店管理的先進理論，為企業(yè)承辦各類培訓，共同研發(fā)服務(wù)項目，提高酒店服務(wù)質(zhì)量與管理能力、為企業(yè)的發(fā)展出謀獻策。而企業(yè)也要認識到支持校企合作教學是企業(yè)的責任和義務(wù)，要讓企業(yè)管理人員參與課程體系的建設(shè)，重視實習生的潛在價值，讓學生對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，從而鍛造其工作能力，為企業(yè)集聚和儲備人才，從而實現(xiàn)校企合作雙贏的局面。
2、如何建設(shè)師資隊伍，加強專、兼職教師的培養(yǎng)。
我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培說過：“凡職業(yè)學校欲聘專門教師，如不易得學校教授與經(jīng)驗并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗者，較之僅受學校教授者必差勝?！斌w現(xiàn)了黃炎培先生對企業(yè)能工巧匠擔任職業(yè)學校教師的高度重視。為此，學校在招聘酒店管理專業(yè)教師時不應(yīng)拘泥于學歷和專業(yè)，更要看重的是教學能力與企業(yè)經(jīng)驗的結(jié)合，最好是能從合作企業(yè)引進專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能的、資深的酒店專業(yè)人才尤其是管理人才。
國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。“教師到企業(yè)實踐既能接觸行業(yè)最新資訊，在教學中能更好地指導學生，又能為企業(yè)服務(wù)，加強了校企合作的情感和意志的基礎(chǔ)，可謂是一舉四得的好事。為此，學校要采取相關(guān)措施，加強教師到企業(yè)實踐的力度，鼓勵教師考試與教學專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，評定相關(guān)技術(shù)職稱，到社會從事相應(yīng)的兼職工作。
校外兼職教師也是師資隊伍的重要組成部分。校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)主要是注重教育理論的培訓，專業(yè)和課程開發(fā)能力的'提高，而校外兼職教師的培養(yǎng)則根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和酒店業(yè)特點從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職專業(yè)帶頭人和骨干教師，充分利用企業(yè)資源優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實施課程教學改革，參與專業(yè)常規(guī)教學活動，開設(shè)專題培訓講座，提高教學的整體水平。
3、如何讓“工”與“學”有機結(jié)合，構(gòu)建合理的課程體系。
酒店管理專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)的重點應(yīng)堅持職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，堅持基于工作過程的課程開發(fā)模式，堅持職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性，在行業(yè)標準引進、精品課程建設(shè)、基于工作過程的課程體系和教學內(nèi)容開發(fā)，課程評估方面進行整合、按照學生邏輯成長和行業(yè)職業(yè)能力的要求進行構(gòu)建。
在課程體系的構(gòu)建中，不光要注重“工”，也要注重“學”，也就是學生的在校期間的學習。酒店管理專業(yè)應(yīng)面向?qū)W生主要就業(yè)地的酒店行業(yè)開展系統(tǒng)化的調(diào)研活動，通過對學生就業(yè)崗位群的分析，了解行業(yè)的人才需求規(guī)格，歸納崗位核心能力，并依據(jù)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的要求來科學地設(shè)置課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，把圍繞教學的各個環(huán)節(jié)——課堂教學、課程實踐、社會實踐、頂崗實習等形成一個循序漸進、層次分明的體系，讓學生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力在“工”與“學”的過程中逐步加強，提高就業(yè)競爭能力、崗位適應(yīng)能力、社會生存能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，以達到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的目標。
三、結(jié)束語。
高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于工學結(jié)合，雖然目前還存在一些問題，但是如果能堅持校企合作、加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，工學結(jié)合對人才培養(yǎng)的作用將愈加顯現(xiàn)。
參考文獻。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇六
目前，在高職院校的教育中，往往更加重視對學生專業(yè)知識與技能的教學，以培養(yǎng)出更多技能型應(yīng)用型的專業(yè)人才，卻忽視了職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育的重要性，使得學生對職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認知度不夠，甚至在開始工作后做出一些違背職業(yè)素養(yǎng)的不良事件，嚴重影響其職業(yè)形象。例如，醫(yī)學院的實習生不尊重病人等。對此，高職院校還應(yīng)不斷提高對學生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的重視。首先，高職院校的領(lǐng)導應(yīng)與教師相互配合，并擴大職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的宣傳力度，如在校園中拉橫幅、構(gòu)建專門的校園網(wǎng)站、開展職業(yè)教育會議或講座等，以提高學生的關(guān)注度與重視度。其次，學校還應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)不斷完善相關(guān)的制度建設(shè)，如職業(yè)素養(yǎng)教育的管理制度、信息化教學考評制度、監(jiān)督制度等，從而不斷規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)的教育，以促使各教職人員都能夠明確并主動規(guī)范自身的行為，為學生樹立良好的學習榜樣，從而在高職院校中掀起一股積極的職業(yè)風，促進職業(yè)素養(yǎng)教育的順利開展[2]。
4.2明確職業(yè)禮儀與職業(yè)道德之間的關(guān)系。
職業(yè)禮儀與職業(yè)道德是兩門不同的課程，其內(nèi)容多有不同，如前者包括職場著裝、儀容儀態(tài)、言語表情、動作等；而職業(yè)道德主要有職場規(guī)則、工作作風、守法意識等。但在當下的高職院校教育中，許多教師未真正掌握兩者之間的關(guān)系，并在實際的教學中存在兩者分離和重視程度失衡的現(xiàn)象。例如，在旅游管理專業(yè)等服務(wù)性較強的專業(yè)中，許多高職院校會設(shè)置專門的禮儀課程，但卻缺乏了職業(yè)道德的教學。同時，多數(shù)都是選擇通過公共課、選修課等方式進行教學。職業(yè)禮儀與職業(yè)素養(yǎng)之間具有密切的關(guān)系，前者是后者的外在表現(xiàn)，后者則是對前者內(nèi)涵和深度的升華與促進，二者共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)。因此，在進行職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的培養(yǎng)時，教師還應(yīng)明確兩者之間的關(guān)系，促進兩者的融會貫通。首先，高職院校的領(lǐng)導以及教師應(yīng)主動學習和探索兩者的教學方式，從而更加順利開展教學活動。其次，學校應(yīng)對現(xiàn)有的課程進行改革，分別開設(shè)兩門課程的教學，并根據(jù)職業(yè)要求將其設(shè)置成專業(yè)必修課程。同時，也可將其設(shè)置成選修課以供其他專業(yè)的學生進行學習。最后，教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺適當將兩者的內(nèi)容進行融合，從而促進學生內(nèi)外在的共同進步，為其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
4.3強化職業(yè)禮儀與職業(yè)道德內(nèi)容和專業(yè)的結(jié)合。
在高職教育中，為有效提升職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的教學水平，教師還應(yīng)將之與學生具體的專業(yè)課程結(jié)合起來，從而提高培養(yǎng)的針對性。但由于在實際的教學中，許多教師對本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景認識不足等，使得實際的培養(yǎng)效果并不顯著，學生也對其認識不夠。因此，為幫助學生進一步明確職業(yè)規(guī)劃，在教學中，教師還應(yīng)強化職業(yè)素養(yǎng)與具體專業(yè)的融合，促使學生對自身專業(yè)前景進行清晰認知，并幫助其樹立良好的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。例如，對于財務(wù)管理專業(yè)來說，在職業(yè)禮儀方面，應(yīng)注重對其職業(yè)著裝、儀容儀表、握手等的培養(yǎng)，如領(lǐng)帶的系法、清新自然的妝容等。這便可以視頻的方式向?qū)W生進行展示。在職業(yè)道德的培養(yǎng)上，則主要包括愛崗敬業(yè)、遵紀守法、堅守商業(yè)機密和會計準則等。而對于服務(wù)型專業(yè)如酒店管理、旅游管理則需要結(jié)合專業(yè)禮儀和道德要求展開培養(yǎng)，如接待顧客的禮儀、儀容儀表、言行舉止、服務(wù)態(tài)度等，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)將生活中具有良好聲譽的行業(yè)如酒店等的服務(wù)視頻展示給學生，以加強學生對職業(yè)發(fā)展的認識。
4.4開展實踐活動提高學生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德。
實踐活動是強化職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的重要手段和途徑，但目前在實際的高職院校教學活動中，主要是以提升學生專業(yè)知識與技能為目標的培訓，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培訓常采用言語教育方式，使得學生對職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認識往往只停留在表面。在此情況下，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學方式，積極開展多樣化的實踐活動來深化學生對職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認知。首先，教師可在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下采取案例教學法、專業(yè)項目教學法等進行培養(yǎng)，實施工學結(jié)合培養(yǎng)方式，以加深學生的認知。其次，還應(yīng)針對學生的專業(yè)開展如社會調(diào)查、公益活動、專業(yè)知識與技能比賽、邀請企業(yè)高管進行職業(yè)講座等社會實踐活動[3]。并將有些的視頻和圖片上傳到校園網(wǎng)站中。同時，也可在校園中公告欄或電子屏幕上展示有關(guān)職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的圖片、視頻等，從而打造良好的校園文化。例如，對于服務(wù)型行業(yè)的專業(yè)學生來說，可舉辦相關(guān)的禮儀比賽活動，讓學生將所學在比賽中展示出來等。
4.5提升教師的職業(yè)禮儀與職業(yè)道德素養(yǎng)。
教師是學生在學習中的引導者，一定程度上對學生具有榜樣的作用。但由于在一些高職院校中許多教師并不重視自身的職業(yè)禮儀和職業(yè)道德，如在日常教學中的著裝、課堂上的語言表達等都存在不合理之處。加之對所教專業(yè)的職場發(fā)展要求等缺乏全面的認知，因而在實際的教學中難以達到預(yù)期的教學效果，也無法有效提升學生對職業(yè)素養(yǎng)的重視。對此，教師不僅要提高對學生職業(yè)禮儀和職業(yè)道德培養(yǎng)的重視，還應(yīng)發(fā)揮以身作則的作用，從而在潛移默化中引導并增強學生的職業(yè)發(fā)展意識。首先，教師應(yīng)明確本身應(yīng)具備的職業(yè)禮儀，如交談的藝術(shù)技巧、著裝儀容等[4]。其次，教師還應(yīng)堅守師德，如堅持公平公正的原則處理問題、平等對待學生等，從而為學生樹立良好的榜樣。然后，教師還應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對所教專業(yè)的職業(yè)禮儀如辦公、社交禮儀等以及相關(guān)職業(yè)道德的深度挖掘，以便提高教學質(zhì)量。教師可借助微課等信息化教學方式吸引學生的興趣。此外，高職院校還應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)，可對教師進行針對性培訓，為其建構(gòu)在線交流平臺，以便及時研討教學中的不足。
4.6利用校企合作強化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
校企合作是各高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑，但往往只是針對學生的職業(yè)技能進行培訓，職業(yè)禮儀與職業(yè)道德所占比例極少。因此，為培養(yǎng)出更多具備高職業(yè)素養(yǎng)的學生，教師還應(yīng)充分發(fā)揮出校企合作的作用，將其作為培養(yǎng)學生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的重要途徑之一，進而有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該將企業(yè)文化融入實際教學中，以實現(xiàn)職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育的常態(tài)化。其次，在學生到企業(yè)實訓過程中，教師需與企業(yè)事先溝通好，應(yīng)根據(jù)職業(yè)的特點，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，使其真切感知職場規(guī)則。其次，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學校還應(yīng)構(gòu)建專業(yè)校內(nèi)實訓平臺，并將相關(guān)的內(nèi)容及時進行更新，以供學生進行觀看和學習。
5結(jié)論。
互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校對學生開展職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的教育與培養(yǎng)是一種必然要求與趨勢，這不僅與學校教學質(zhì)量息息相關(guān)，還與學生個人職業(yè)發(fā)展具有密切聯(lián)系。因此，在開展教育活動時，各高職院校還應(yīng)不斷加強培訓重視度、明確兩者的關(guān)系、強化其與學生專業(yè)的結(jié)合，并增強師資力量，以提升培養(yǎng)效果。其次，還應(yīng)充分發(fā)揮校企合作、互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用，以提升學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。
參考文獻。
[3]王萬眾.高職院校學生職業(yè)道德培養(yǎng)路徑與模式研究[j].科技視界,2014(6):241,350.
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇七
高職院校的辦學方向主要是培養(yǎng)更多技能型應(yīng)用型人才，而在強調(diào)素質(zhì)教育的當下，不僅要重視對學生知識技能的培養(yǎng)，還應(yīng)加強對其職業(yè)禮儀和道德的教育，以便培養(yǎng)出更多具備高職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，滿足市場上日益增長的人才需求。同時，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠為學生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性，進而推動我國現(xiàn)代化建設(shè)。因此，在開展教育活動時，還應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的齊頭并進，不斷提高辦學質(zhì)量。
2職業(yè)禮儀與職業(yè)道德概述。
職業(yè)禮儀是指在職場活動中通過一系列標準化、規(guī)范化的操作來維護個人良好形象、表達自己的尊重的一種素養(yǎng)，主要涉及到溝通、穿著、言行舉止等，需要緊緊把握真誠和尊重兩方面的內(nèi)容。而職業(yè)道德則是指在從事某種職業(yè)時應(yīng)具備的品質(zhì)與修養(yǎng)，關(guān)系著每個人的職業(yè)生涯。職業(yè)禮儀與職業(yè)道德之間具有密切的聯(lián)系，兩者共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)，可以相互影響和促進。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇八
摘要：工商管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型學科，與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，高職院校工商專業(yè)更應(yīng)注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，準確定位。本文通過分析高職院校工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策。
1引言。
高職院校自辦學以來，一直以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)化人才為目標。工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅需要有較深厚的工商管理專業(yè)理論知識，還要具備較強實踐動手能力。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇九
首先，高職護理專業(yè)教學管理應(yīng)完善其管理組織機構(gòu)。高職院校與醫(yī)院相結(jié)合，優(yōu)勢互補，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢和醫(yī)院實踐經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，逐步建立學校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護理管理機構(gòu)。從而在學校和醫(yī)院之間構(gòu)建護理部、臨床護理教研室、臨床科室的三級護理教學管理體系。人員上構(gòu)成以護理部主任、教學助理員、實習督導專家、科室護士長、教學組長、帶教教員等多級護理管理機制。同時，完善臨床護理管理制度、實習大綱和手冊等相關(guān)管理文件，努力實現(xiàn)護理教學的全方位管理。其次，加強高職護理教學師資力量。高職院校應(yīng)聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來，帶動原有教師隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護理教學師資隊伍。對于教師隊伍建設(shè)也應(yīng)該緊跟醫(yī)學教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護理教學管理當中的新的特點和方法，建立教師隊伍長期培訓機制。在實際操作當中，對部分教師采取集中培訓、崗位鍛煉等多種模式相結(jié)合，從而達到教學理論、方法、業(yè)務(wù)水平、教學心理等多方面的提高。定期對于教師教學水平和實踐指導能力進行考核，敦促教師提高教學水平，發(fā)揮主觀能動性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實踐教學方法。還有就是，高職護理教學過程應(yīng)積極豐富教學管理內(nèi)涵。帶教老師是護生從事臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學中,師德、師才、師風直接影響著學生的心理和行為,選好教學老師是提高臨床教學質(zhì)量的根本保證，定期邀請護士長、教學專家等舉行專題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關(guān)系、健康知識、學科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學生專業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護生的知識面。最后，教學過程注重護理禮儀、愛崗敬業(yè)教育，加強心理素質(zhì)培訓和語言溝通能力培養(yǎng)，使實習學生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學生愛傷觀念，護理學生對患者要有同情心、要發(fā)自內(nèi)心的.關(guān)愛患者,是做一個合格護士的必備人文素質(zhì)。著重培養(yǎng)護理學生團隊合作意識，嚴格要求、嚴格訓練每一位護理學生,強調(diào)每一項完整的護理操作都不是一個人能獨立完成的,在學生的實習過程中,應(yīng)給予強化團隊意識的培養(yǎng)。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十
首先，根據(jù)學生臨床實習時，對新鮮事務(wù)好奇心高、積極性高等特點，合理安排崗前培訓，將醫(yī)院基本信息、護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實習工作。同時安排經(jīng)驗豐富的護理工作人員為新的學生進行專題講座，講解典型事例,引導學生全身心投入臨床實習,正確面對護理學科發(fā)展趨勢和病人對護理工作的要求,順利實現(xiàn)從學校到醫(yī)院、從學生到護生的角色過渡。其次，根據(jù)不同專業(yè)和科室特點，針對性進行人文知識教學，合理安排護理實習生進行大班教學，重點講解一些典型病例、個案等進行講解分析，通過課堂講解、學生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學生眼界，為護生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。最后，在實習過程當中根據(jù)?？频奶攸c，積極開展特色教學。如門診部可以將服務(wù)意識、分診方法等作為?？铺厣?，引導實習生加強自身服務(wù)意識培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點，積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出現(xiàn)的護理問題和相關(guān)措施，指導學生進行有效護理等工作。
4結(jié)束語。
護理作為現(xiàn)代醫(yī)療保健重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)療當中充當重要角色，護理是一門講究應(yīng)用的學科，比較注重實踐應(yīng)用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關(guān)注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當?shù)葐栴}。因此，高職護理教學管理改革應(yīng)建立學校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護理管理機構(gòu)，規(guī)范管理過程。加強教師隊伍建設(shè)，應(yīng)聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護理教學師資隊伍，積極豐富教學管理內(nèi)涵。在實踐當中，合理安排崗前培訓，培訓護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實習工作。積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出指導學生進行有效護理工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十一
摘要:三年制高職生專業(yè)技術(shù)課程學習在第五學期就基本結(jié)束，即將頂崗實習而進入就業(yè)準備階段。針對就業(yè)前學生實際的知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、技能狀況，應(yīng)該進行針對性的強化訓練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學實踐，提出專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實習前，在畢業(yè)班學生開設(shè)“綜合訓練與實踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對該課程的理念、目標和實施方法等進行了設(shè)計與研究。
一、引言。
課程的設(shè)計和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎(chǔ)工作。以課程為基礎(chǔ)單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復雜性，為追求和發(fā)揮學校最大的育才職能，對適合的專業(yè)，開設(shè)“綜合訓練與實踐”課程，使學生接受一次綜合的能力強化訓練和工程實踐，才能充分地做好就業(yè)準備。鑒于創(chuàng)新特和實用要求，需要對“綜合訓練與實踐”課程設(shè)置的必要性、設(shè)計理念、深度開發(fā)、教學實施、資源條件配置等等，進行認真探索和研究。
“綜合訓練與實踐”課程是基于對現(xiàn)實的學生學業(yè)進度安排、就業(yè)前實際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進程、學生頂崗實習所反映出來的問題等實際情況的分析，針對學生就業(yè)前的準備和企業(yè)的實際需求而提出來的。
(一)學生就業(yè)市場的新要求。
學生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學生是否為此做好了充分的準備呢?從現(xiàn)行的教育進程和計劃看，學校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學習任務(wù)，按照學校規(guī)定和企業(yè)預(yù)計的時間表進入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學生真實的狀況任何，是否達到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓時間長短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學生是否滿足自身特定的要求，實際能力是否與需求匹配。因此，學校的培養(yǎng)目標和方法需要進行一定的動態(tài)調(diào)整，與時俱進，設(shè)置針對性實踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。
(二)學生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對課程體系補充和改革。
三年制職業(yè)教育一般在第三年就進入就業(yè)準備階段，最后一期往往實行頂崗實習。之前，經(jīng)過相同的理論知識、基礎(chǔ)能力的訓練、專業(yè)能力訓練，而在進入第三學年后，學生情況則各自不同:一般在第三年上半期進行專業(yè)課學習的同時，學生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學生的學習、訓練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學校更多安排學生進行不同的頂崗實習［4］。這樣的過程，使得學校往往調(diào)整教學計劃或整合課程，在時間上以適應(yīng)就業(yè)進程。對此，在教學安排上需要隨之應(yīng)對，改革教學培養(yǎng)方案及課程體系，實行新的措施。
(三)學生就業(yè)前需要全面準備。
頂崗實習是學生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實習崗位并不和學生就讀專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學生頂崗與專業(yè)無關(guān)的情形，造成就業(yè)后學生提高技術(shù)技能的目的不易實現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學生在頂崗實習前必須有針對性訓練和實踐，進行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準備，以適應(yīng)企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。
“綜合訓練與實踐”課程是一門專為學生專業(yè)能力強化訓練和全面就業(yè)準備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng)新性課程設(shè)置，不同于一般性的課程或教學方式，對人才培養(yǎng)和教育教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。
1．“綜合訓練和實踐”課程的含義“綜合訓練和實踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導，在學生專業(yè)技術(shù)課程學習基本結(jié)束和進行頂崗實習前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強化和提升學生能力為目標、實現(xiàn)就業(yè)前的針對性準備為出發(fā)點，圍繞專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用和關(guān)鍵技能訓練中心，以實訓實作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實踐操作和技術(shù)應(yīng)用、技能強化訓練為主要教與學內(nèi)容的實踐項目或工程任務(wù)作為課程主要內(nèi)容，按照任務(wù)導向模式而設(shè)計和實施的一門新型綜合性實踐性課程。2．“綜合訓練與實踐”課程的形式和地位“綜合訓練與實踐”課程是一門增設(shè)的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實用性和就業(yè)針對性的實踐項目或工程任務(wù)的有機集合，教學活動是以學生為主體的項目任務(wù)全過程實訓和實作。該課程的設(shè)置和實施符合職業(yè)教育規(guī)律，對學生的專業(yè)綜合能力起到強化、提升的獨特作用，是溝通學校與企業(yè)的便捷橋梁，是學生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學生在三年級上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進入頂崗實習的現(xiàn)實情況，從學業(yè)時間段上看，“綜合訓練與實踐”課程應(yīng)該安排在第三學年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學生全部專業(yè)技術(shù)課程學習基本結(jié)束之后、頂崗實習之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應(yīng)該設(shè)置在學生訓練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。
“綜合訓練與實踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個專業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對的是市場需求，因此必須是實用的實踐過程以訓練動手能力。動手能力的訓練是一個積累的過程，需要一個穩(wěn)定和持續(xù)的進階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復訓練以鞏固。“綜合訓練與實踐”課程在工程環(huán)境下，進行實際操作為主要形式的綜合能力強化教學活動，可以使學生在就業(yè)前就應(yīng)當具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓練與實踐”課程的設(shè)置、內(nèi)容組成、項目任務(wù)選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實實在在的貫徹。
設(shè)置并實施“綜合訓練與實踐”課程是根據(jù)實際需要，對人才培養(yǎng)方案進行的重大補充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下，對學習狀況較好的學生，“綜合訓練與實踐”課程的實施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對學習狀況相對較差的學生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補、關(guān)鍵技術(shù)技能重復訓練進而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強化訓練作用對學生進行綜合應(yīng)用知識的練習，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓練，可以實現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學生，可以做好多角度全方位的準備;對就業(yè)單位明確的學生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實際情況，進行專項強化訓練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實施“綜合訓練與實踐”課程對明確就業(yè)崗位的學生進行的針對性訓練，將通過校企交流確定的實踐訓練課程內(nèi)容及實施，有效提高學生崗位適應(yīng)能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。
“綜合訓練與實踐”課程具有自身的特點和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導向原則。在課程設(shè)計上應(yīng)該充分突出課程的全新理念和特點，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實踐訓練項目任務(wù)以及學習內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學資源，因地制宜地做好課程的設(shè)計和開發(fā)。
(一)學生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系。
學生經(jīng)過頂崗實習或畢業(yè)設(shè)計后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學生就業(yè)情形進行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方法等，使不同類型的學生都能在“綜合訓練與實踐”課程的學習訓練等教學活動中，有目的地選擇項目任務(wù)，得到相應(yīng)綜合訓練、強化訓練和針對性訓練，進一步從實踐中得到鍛煉，獲得相應(yīng)的收獲。
(二)課程總體目標。
“綜合訓練與實踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補充，其本質(zhì)是落實專業(yè)目標及提升職業(yè)能力，落實就業(yè)前的全面準備，課程目標具體體現(xiàn)在以下幾個方面:1．總體上，學生通過綜合實訓，初步達成綜合運用所學專業(yè)全部課程知識和技能的能力，關(guān)鍵專業(yè)能力得到重復性強化訓練。2．對于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學生，實現(xiàn)就業(yè)前的知識和技能的準備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對學生就業(yè)崗位的具體要求，進行特定的知識準備和技能訓練，加深理解和熟悉工作場景，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學生，旨在從實際出發(fā)，進行必要的教與學內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應(yīng)準備。
(三)項目任務(wù)選擇的依據(jù)和來源。
綜合實踐能力訓練的項目或任務(wù)選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項目任務(wù)選擇和設(shè)置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際需要及崗位的要求，使得項目任務(wù)的實施能達到綜合實踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準備，起到實實在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對性項目任務(wù)項目和任務(wù)可以按照凸顯專業(yè)性和針對性兩種情況選擇和設(shè)置，前者以重復性強化性訓練為主，后者以針對性訓練為特色。專業(yè)性項目或任務(wù)是指學生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項目或任務(wù)，其教學實施將為學生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。針對性項目或任務(wù)是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學生設(shè)置的訓練內(nèi)容，這部分教學內(nèi)容的實施可使學生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項目任務(wù)選擇的依據(jù)專業(yè)性項目或任務(wù)選擇和設(shè)置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標及其分解的各層級目標，項目和任務(wù)的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強化訓練，包含必要的重復性和深化訓練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學資源予以支撐;針對性課題項目選擇和設(shè)置的依據(jù)應(yīng)該著眼于學生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設(shè)定和選擇項目任務(wù)。3．項目任務(wù)的來源“綜合訓練與實踐”課程項目或任務(wù)大體上可以來自這幾個方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案需要強化訓練關(guān)鍵能力的項目或任務(wù);按照學生簽約的企業(yè)實際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎(chǔ)上而設(shè)定的項目任務(wù);根據(jù)學生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項目或任務(wù);根據(jù)學眩現(xiàn)有實驗實訓條件，設(shè)定具有符合專業(yè)性項目任務(wù)特點的工程實踐內(nèi)容;指導教師按因材施教原則，根據(jù)不同學生的學習訓練情況、實際能力狀況而指定的實訓項目或工程任務(wù);學生自主創(chuàng)新設(shè)計制作或各級職業(yè)技能大賽的項目等等。
“綜合訓練與實踐”課程含有三個方面的內(nèi)容———知識學習、技術(shù)應(yīng)用、技能訓練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務(wù)或項目之中。課題、任務(wù)或項目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學生針對這些項目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學雙方在這一系列項目任務(wù)選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學活動。1．系列化項目任務(wù)的設(shè)計經(jīng)過認真篩選和歸納，可以編制出系列化的項目任務(wù)，并分類實施。表1中，必選項以專業(yè)性項目任務(wù)為主，起到強化專業(yè)能力的訓練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達成課程目標。在此基礎(chǔ)上，按照針對性項目任務(wù)作為可選項，供已經(jīng)簽約的學生根據(jù)自身情況進行選擇，直接針對就業(yè)準備。選擇不同，使得每個學生的課程計劃、執(zhí)行和教學進程不同，即在課程具體實施上，每個教與學的過程都有特別之處。至于項目任務(wù)選擇的多少，以達成課程目標為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務(wù)可以多樣化，只要是為就業(yè)準備的且符合學校實際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補充學習、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準備、自主創(chuàng)新設(shè)計或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對性等項目任務(wù)一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項目任務(wù)設(shè)定后，應(yīng)該編制各單項任務(wù)翔實的任務(wù)書，明確工程任務(wù)內(nèi)容、技術(shù)技能目標、任務(wù)考核方式和要求、完成任務(wù)的條件和資源、教與學的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個單項任務(wù)就是一個工作情境，都基于學生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎(chǔ)之上的學習或進行技術(shù)技能的拓展，真實地實現(xiàn)專業(yè)知識和技術(shù)綜合應(yīng)用、技能訓練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設(shè)計樣表。在具體實施中，除必選項外，原則上每個學生的自選項可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來達到100%，以利考核。
(五)課程教學基本步驟。
“綜合訓練與實踐”課程實施步驟靈活機動，尤其要適應(yīng)學生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)課程進度與學生情況滾動調(diào)整。課程教學原則上可按照以下主要步驟組織實施:1．根據(jù)指導教師建議，學生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項目任務(wù)和學習內(nèi)容，或者提出自選項目。2．教師審核學生的選項，提出項目任務(wù)要求、能力目標、工作量和進度安排建議、考核標準、考評權(quán)重等，進而教與學雙方確認。這些事項都是互動的并極力體現(xiàn)出學生更加主動特色，做到教與學雙方協(xié)商一致。3．學生領(lǐng)取項目任務(wù)書或工單，制定項目或任務(wù)實施計劃，交由指導教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學生單獨或分組執(zhí)行任務(wù)，在教師指導和幫助下，進行工程實踐活動。對組隊形式，須要求每個成員均有獨立完成的具體事項，并做到團隊合作、共同進步。5．學生單項完成后先進行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗收并階段性評分定級。各單項及總評都以學生實作、實踐結(jié)果為主要考評項次。6．課程結(jié)束時，須進行項目實施總結(jié)，演示實踐結(jié)果，撰寫技術(shù)報告。
“綜合訓練與實踐”課程與畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱栒n程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學習訓練手段，對學生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認真組織課程的實施。實踐經(jīng)驗表明，在課程具體實施中，除項目任務(wù)設(shè)置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個重要問題。
(一)課程實施的時間及彈性問題。
實施“綜合訓練與實踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實施計劃，對某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學習時間和學分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學規(guī)則。課程學時及時間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)實際需要設(shè)定，一般可以考慮4—8周，具有時間上的彈性。課程實施時間原則上安排在學生專業(yè)技術(shù)課程學習結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學生面臨擇業(yè)和頂崗實習之前。對高職學生，課程實施時間大致上在第三學年上半期后半段。
(二)學生主體地位問題。
學生學習的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進行的自我選擇項目任務(wù)上。同時，學生帶著一定目的性去完成任務(wù)，達成就業(yè)技術(shù)技能的針對性準備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動和取得成效的基礎(chǔ)。在完成目標和任務(wù)驅(qū)動下，學生會根據(jù)對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動去理解任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。主體地位還表現(xiàn)在課程實施中的動態(tài)“響應(yīng)”，即學生在課程實施期間實現(xiàn)簽約，其任務(wù)的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。
(三)個性化教與學計劃與因材施教問題。
對一系列的項目和任務(wù)，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學習的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應(yīng)用能力高低不同等因素，學生選擇的項目任務(wù)就有不同，形成每個學生課程目標或執(zhí)行計劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個性化特色。這恰是實施“綜合訓練與實踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達成學生的個體化收獲，每個學生需在指導教師幫助下制定適合于自己的學習訓練計劃，教師因材施教，學生有針對性地去實現(xiàn)。表3是一種學生學習訓練、工程實踐計劃樣表，以此來實現(xiàn)學生個性化需求。
(四)教學方法問題。
“綜合訓練與實踐”課程以實訓實作等實踐活動為主，可采用的教學方法靈活多樣，各種先進的手段均可實施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學、師徒傳授法等等。每個單元任務(wù)，都應(yīng)當準備完善的教學文件資料，如工單、單項指導書等。實際教學中，教師的教學形式將會是一對一的實際指導，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動學生自主學習和訓練的積極性。
(五)教學資源準備問題。
實施“綜合訓練與實踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎(chǔ)條件之一。指導教師及團隊要有比較豐富的工程實際經(jīng)驗和教學經(jīng)歷，能從理論到實踐上指導學生學習和訓練，方法靈活機動，在使學生得到充分就業(yè)準備前提下，按需要即時應(yīng)對學生因就業(yè)而發(fā)生的項目任務(wù)變動等“彈性”問題。為有效實現(xiàn)教學目標，教學上要加強組織和管理，提供教學設(shè)備、配套物質(zhì)，滿足項目任務(wù)完成的需求，必要時應(yīng)調(diào)集專業(yè)外、學校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設(shè)備或?qū)嵤?，配置資源，確保教學有序進行。教與學雙方都要主動溝通企業(yè)，進一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標，選擇合理的實訓項目或?qū)嵺`任務(wù)。在條件許可情況下，應(yīng)當聘請企業(yè)教師直接參與相應(yīng)教學工作。
六、結(jié)束語。
設(shè)計開發(fā)和實施“綜合訓練與實踐”課程，是本著“市場導向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學實踐表明，在學生專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設(shè)基于工程任務(wù)的以實訓實作為主要教學方式的“綜合訓練與實踐”課程，通過合理和精心選擇實訓和學習項目任務(wù)，能夠使學生在就業(yè)前的實際知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、全面技能等得到充分的強化、訓練，大幅度提高學生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時，在課程實施中，還有利于學生職業(yè)道德、工作作風和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻:。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十二
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進行理性而有效的整合，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，著力構(gòu)建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才。
2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進學生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。
然而，從目前社會對技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來看，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細致、科學化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創(chuàng)業(yè)教育風氣的影響下，盲目加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應(yīng)該把引領(lǐng)社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應(yīng)當明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標和追求。著力加強創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生具備多元化的工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求。
五年制高職教育從最初的“實用人才”培養(yǎng)到后來的“高技能人才”和當前的“技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)，都強調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目標，注重培養(yǎng)學生從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導向，強調(diào)對學生開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認識技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)特點是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標的前提，也是改革職業(yè)技能實踐教學和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。
（一）技術(shù)技能型人才的素質(zhì)。
一方面，強調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學習能力以及創(chuàng)新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結(jié)協(xié)作能力；另一方面，強調(diào)專業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力。
（二）創(chuàng)新人才的素質(zhì)。
1.強烈的好奇心以及專業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅(qū)動力。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴謹?shù)墓こ袒庾R是實現(xiàn)經(jīng)濟效益或社會效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關(guān)鍵。
（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)。
一般來講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類素質(zhì)指標：1.基準性素質(zhì)：包括專業(yè)化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領(lǐng)導力、誠實守信以及責任心等幾項內(nèi)容，這是對創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗開放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。
現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對學生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問題。因此，教育主體應(yīng)當明確開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力?？紤]到五年制高職學生年齡普遍較小，學制年限較長等特點，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實施工作，通過開展創(chuàng)業(yè)教育幫助學生樹立自主型、創(chuàng)造型的學習觀，主動建構(gòu)知識，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學習觀念，激發(fā)學生對自身學習現(xiàn)狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究。
五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展應(yīng)當全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構(gòu)建分層遞進的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系，培養(yǎng)能夠運用創(chuàng)造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應(yīng)的實踐活動創(chuàng)新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應(yīng)、調(diào)節(jié)機制。
學校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟、社會完全接軌的主動適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)機制。以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標，科學規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學改革，著力加強內(nèi)涵建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)，建立政府、社會、院校聯(lián)動機制。
五年制高職院校應(yīng)當加強與政府、社會、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才。
（三）完善師資結(jié)構(gòu)，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化“三化”建設(shè)。
一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，針對性地開展師資培訓或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)交流和研究的條件，提升其專業(yè)水平和教學理念；支持教師帶隊實踐，對各專業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運營機制，用企業(yè)思維管理課堂教學，引導學生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗以及社會經(jīng)歷豐富的教師，充實就業(yè)指導教師隊伍；聘請校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學校擔任兼職教師，結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)實踐案例開展示范教學，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認識與在校生分享。
（四）正確定位師生關(guān)系，實行創(chuàng)業(yè)導師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團組織。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往會扼殺學生的學習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點扮演引導者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創(chuàng)新潛力的小部分學生組建創(chuàng)業(yè)社團，實行“導師制”進行先期重點培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導師參與到學生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學生的學習興趣，推動學生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。
（五）順應(yīng)市場經(jīng)濟需求，構(gòu)建分層遞進的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程體系。
創(chuàng)業(yè)實踐教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，依托實踐教學體系，通過構(gòu)建專業(yè)實踐性強，涉及多方面能力學習領(lǐng)域的課程系統(tǒng)，完善以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
參考文獻：
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十三
摘要：我國改革開放以來，經(jīng)濟總量迅速增長、人民財富日益增加。然而面對著民間巨額理財需求，我國的金融機構(gòu)卻存在著大量理財人員的缺口和人員素質(zhì)的不足。針對目前高職院校的培養(yǎng)目標和理財專業(yè)人員的培養(yǎng)特點，本文主要從課程體系、技能訓練、教學方法等幾方面對理財專業(yè)人員的培養(yǎng)進行了論證與探索。
關(guān)鍵詞：理財專業(yè)人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質(zhì)。
前言。
中國改革開放30年的光輝路程，既有風雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經(jīng)濟成功。在這30年中，中國gdp年均增長達到9。5%，成為gdp增幅的世界第一，這個速度是同期世界經(jīng)濟年均增速的3倍。中產(chǎn)階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財務(wù)安全和綜合理財方向發(fā)展，中國已經(jīng)成為全球個人金融業(yè)務(wù)增長最快的國家之一。各種理財產(chǎn)品、理財服務(wù)層出不窮，人們的理財觀念有所轉(zhuǎn)變，理財需求日益旺盛，理財市場作為一個新興的市場開始發(fā)展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協(xié)調(diào)的是，我國專業(yè)理財人員的大量缺失和專業(yè)素質(zhì)的不完善。作為為客戶提供全面理財規(guī)劃的專業(yè)人士，理財人員應(yīng)該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設(shè)性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養(yǎng)的理財專業(yè)人員，應(yīng)該是順應(yīng)中國經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點，具備實踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)型人才。
這里所說的“綜合素質(zhì)型”主要包含四點要求：一是道德素質(zhì)，包括對理財事業(yè)的責任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團結(jié)合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；二是身心素質(zhì)，包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應(yīng)變能力等；三是業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務(wù)能力等；四是技能素質(zhì)，包括資金管理技能、財務(wù)分析技能、風險防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財建議與規(guī)劃技能等[2]。
從以上素質(zhì)能力培養(yǎng)出發(fā)，高職理財專業(yè)人員的培養(yǎng)應(yīng)是一個全面立體的教學過程。
一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。
首先，高職院校的理財專業(yè)學生的主要學習地點仍然是校園，主要學習技能的手段也是課堂教學。因此，理論教學要符合綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式的要求，就必須設(shè)計合理、計劃全面、有的放矢。
所以，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標出發(fā)，必須構(gòu)建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)來抓；強化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業(yè)認知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會適應(yīng)能力，以及由情感、態(tài)度和價值觀等多種素質(zhì)相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路；將就業(yè)教育貫穿于整個專業(yè)教育的全過程，特別體現(xiàn)職業(yè)認知、職業(yè)準備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導的新理念。
據(jù)此理念，新構(gòu)建的理論課程體系，由四大職業(yè)模塊所構(gòu)成：職業(yè)素質(zhì)能力模塊（即職業(yè)思想道德）、職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊、職業(yè)知識與能力模塊、職業(yè)拓展知識與能力模塊。
（一）職業(yè)思想道德模塊。
主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經(jīng)濟理論教育、理財規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會實踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育，以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。
（二）職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊。
主要是學習與本專業(yè)密切相關(guān)的、使在校學生獲得在投資。
理財領(lǐng)域內(nèi)從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學生今后工作提供充分專業(yè)準備的、形成現(xiàn)實動手能力的知識和技能，如基礎(chǔ)會計知識和技能、經(jīng)濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經(jīng)濟法知識和技能、商務(wù)談判知識和技能、現(xiàn)代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關(guān)系學知識和技能，以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學、財經(jīng)應(yīng)用文、計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、計算機安裝維護等應(yīng)用性知識和技能。
（三）職業(yè)知識與能力模塊。
主要學習本專業(yè)的職業(yè)知識和技能，如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務(wù)知識和技能、財務(wù)會計知識和技能、以及統(tǒng)計與調(diào)查預(yù)測等應(yīng)用性知識和技能。
（四）職業(yè)拓展知識與能力模塊。
通過理論課程的四大模塊設(shè)計、可以使學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以理論教學為中心，建立起一個合理完善的人才培養(yǎng)構(gòu)架。這就如同建造房屋時，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設(shè)計就如同腳手架，理財專業(yè)學生由此接受培養(yǎng)，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。
二、技能訓練重在構(gòu)建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經(jīng)驗多，為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業(yè)掛鉤，校內(nèi)的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個階段；“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。
第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于《理財學》課程；訓練內(nèi)容主要是理財?shù)幕驹?、公司理財和個人理財基礎(chǔ)知識。
投資能力訓練：基于《投資學》課程；訓練內(nèi)容：投資學概述。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于《理財實務(wù)》課程；訓練內(nèi)容為課程單元訓練等。
投資能力訓練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于“理財規(guī)劃師資格證書”的培訓課；訓練內(nèi)容主要是根據(jù)風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養(yǎng)老規(guī)劃、個人財產(chǎn)分配與傳承、財務(wù)計算器的應(yīng)用等。
投資能力訓練訓練：基于校內(nèi)《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產(chǎn)實習；實訓內(nèi)容為中國宏觀經(jīng)濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。
通過三層雙軌制的教學，使學生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。
三、教學方法創(chuàng)新，將課堂教學變?yōu)閳龅亟虒W。
作為實踐操作性極強的投資理財學課程，如果一味地在課程教學上下功夫，一來限制了學生的學習環(huán)境，二來影響了教學效果。所以，根據(jù)教學課程的要求，有些科目可以采取場地教學的方式，比如設(shè)置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時顯示出來，讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力，更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點，又增強了課堂教學的優(yōu)點。也對學生在就業(yè)過程中的角色進入，起到了很好的潤滑作用。
四、畢業(yè)論文強調(diào)專業(yè)論文學分制。
了學生關(guān)于社會經(jīng)濟的關(guān)注度，二是加強了學生的專業(yè)學習能力，三是為學生的就業(yè)申請增添籌碼。對于在公開刊物上發(fā)表的論文，學校予以承認相應(yīng)學分，并作為理財專業(yè)的重要教學成果。
五、畢業(yè)實習要求證書與經(jīng)驗并重。
高等職業(yè)教育不僅需要學生在學完全部課程后能夠獲得畢業(yè)證書，同時還要求專業(yè)學習過程應(yīng)與國家技能考證、國家職業(yè)資格考證要求接軌，實行多證書考核管理制度，以彰顯職業(yè)教育辦學特色，體現(xiàn)綜合技能素質(zhì)。理財專業(yè)學生應(yīng)獲取的證書有全國計算機等級一級證書、英語三級證書（或英語a、b級應(yīng)用能力證書）、證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書和助理理財規(guī)劃師資格證書等。
同時，作為理財專業(yè)的學生又要注重實際經(jīng)驗的累積，要在畢業(yè)實習期間通過專業(yè)實踐，將所學置于所用，用工作檢驗理論。投資理財專業(yè)所面臨的行業(yè)局面與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，更具有變化性和挑戰(zhàn)性，對于學生的要求也是越來越高。所以實踐經(jīng)驗是對于培養(yǎng)真正的理財專家來說，是必經(jīng)之路，也是攀巖捷徑。
綜合素質(zhì)型理財人員的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項長時期全方位多角度的教學培養(yǎng)方案。其重點是理論著眼全面、實踐落在實處。高職教學應(yīng)服務(wù)于國家全局，結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展的大浪潮，為中國的金融市場培養(yǎng)更多的實用人才。
參考文獻：
【1】巴曙松，《金融市場動蕩與理財專業(yè)人士的培養(yǎng)》，中國經(jīng)濟學教育科研網(wǎng)，4月。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十四
摘要：教育的國際化趨勢隨著中國加入wto而日益明顯。國內(nèi)外人才市場上對具備高級技術(shù)能力和高素質(zhì)的勞動者的需求面臨巨大的缺口。高職教育必須抓住機遇，認清形勢，明確國際化的要求，并在此基礎(chǔ)上，探討提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學改革措施，從而使高職人才更貼近國際化需要，具備國際競爭潛力。
關(guān)鍵詞：國際化；高職；人才培養(yǎng)；教學改革。
1.1加入wto使得對高職人才的需求更加旺盛。
我國加入wto使得經(jīng)濟發(fā)展更具一體化趨勢，國際經(jīng)濟競爭也比以往更加依賴有知識的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國的制造業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級技術(shù)人才嚴重短缺。
1.2高職教育的地位大大提高。
以前，職業(yè)教育在我國教育界的地位不高。但我國加入wto后，必然要與其成員國進行更多的往來。而在wto成員國中，特別是發(fā)達國家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進高職院校學習的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應(yīng)工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)培訓學院，以培訓員工。甚至有些企業(yè)的技術(shù)學院還可頒發(fā)國家承認的高等學歷。這種趨勢也帶動了國外企業(yè)參與高職辦學，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。
另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經(jīng)把義務(wù)教育、創(chuàng)建高水平大學和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點。
1.3科學技術(shù)的發(fā)展推動了高職教育的國際化。
科學技術(shù)的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺。為了適應(yīng)高科技發(fā)展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因為任何一個國家的高校都不可能在所有科學領(lǐng)域內(nèi)保持領(lǐng)先地位,再加上跨學科、跨領(lǐng)域的研究日益增多,必須與其他國家進行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級技術(shù)人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò),已把世界連成一個整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網(wǎng)絡(luò)和遠程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國際化的步伐。
2高職人才培養(yǎng)國際化的要求。
2.1高職人才培養(yǎng)目標國際化。
高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類高等技術(shù)應(yīng)用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域世界先進的知識和技術(shù)，有一定的國際知識，能正確地運用外語和熟練地運用計算機，具有良好的道德風貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。
2.2高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國際化。
應(yīng)該加強適應(yīng)國際化的思想道德教育，提升高職學生的專業(yè)外語水平和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，增加國際生產(chǎn)和商貿(mào)活動規(guī)則的知識（尤其在外貿(mào)、財務(wù)結(jié)算、稅收等方面），把國際上先進的生產(chǎn)技術(shù)（包括裝備和工藝）知識及時地補充到教學內(nèi)容中來，并使學生學會操作。
2.3高職人才培養(yǎng)模式國際化。
我國高職院校要與國際上加強溝通，增加對話的基礎(chǔ)。要在某些專業(yè)適時地實施4年的學制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學習者學歷資格和職業(yè)資格認證標準以及教育機構(gòu)資格認證標準等。這樣有利于畢業(yè)生進入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應(yīng)積極加強國際合作與交流。
3.1專業(yè)建設(shè)改革。
中國加入wto后的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車工業(yè)、機械及儀表行業(yè)，其中汽車工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬人。同時，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬人）、服務(wù)業(yè)（266萬人）、服裝業(yè)（261萬人）。而且，工業(yè)化階段的`大批量、標準化的生產(chǎn)特點將被未來知識產(chǎn)業(yè)階段的多門類、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專業(yè)設(shè)置就要做相應(yīng)的改革。
以“地區(qū)性，通用性，獨特性，國際化”為原則，應(yīng)重點考慮加入wto后急需人才的專業(yè)，重點發(fā)展應(yīng)對wto挑戰(zhàn)的專業(yè)，增加涉外專業(yè)，應(yīng)用國際觀念和信息技術(shù)加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟的發(fā)展。積極打造與國際先進水平接軌的，能被國際職業(yè)技術(shù)教育界認可的專業(yè)品牌，增強國際競爭力。要根據(jù)社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學校的自身特點，進一步拓寬專業(yè)口徑，繼續(xù)強化優(yōu)勢學科，采用信息化、學科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學科專業(yè)，剔除陳舊、過時的內(nèi)容和專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學校學科優(yōu)勢、主動適應(yīng)社會發(fā)展的綜合的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)建設(shè)中，還要加強同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進專業(yè)建設(shè)標準化，全面提高教育質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
3.2課程體系改革。
按照“打好基礎(chǔ)、強化實踐、突出創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導和論證，以掌握概念、強化應(yīng)用為教學目的；精選教學內(nèi)容，通過整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；打破學科壁壘，組織復合性課程；注意吸收新技術(shù)新成果。而對于專業(yè)技能課則應(yīng)體現(xiàn)以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。另外，還應(yīng)拓寬專業(yè)面向，加強復合性課程建設(shè)。以前僅僅只針對崗位和崗位群設(shè)置專業(yè)和進行課程建設(shè)已不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，而應(yīng)面向整個行業(yè)進行專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，真正實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向”。拓寬專業(yè)面向的關(guān)鍵是要按專業(yè)方向建設(shè)好課程組，供學生選擇進修，這樣既滿足學生個人的興趣愛好，也滿足了行業(yè)多方面的人才需要。
3.3教學手段改革。
以學生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細節(jié)了解，強化學習概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力；盡可能根據(jù)課程特點，把課堂講授與工作實踐相結(jié)合；充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，如電視錄像、網(wǎng)絡(luò)教學等；結(jié)合教師科研實際，把科學研究、技術(shù)開發(fā)納入教學過程，充實教學內(nèi)容，還可把課程設(shè)計、畢業(yè)實踐納入教師某項科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學生。
3.4評價體系改革。
過去，在人才培養(yǎng)評價體系上，沒有合理、健全、規(guī)范的評價體系，對評價體系建設(shè)的重視也不夠。在評價體系上，應(yīng)逐步實現(xiàn)公共課的教考分離；專業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點，采用開卷考試、口試、獨立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績評價方法；實踐教學盡可能按照施工驗收標準、實驗報告、圖紙等與實際工作相一致的成果進行鑒定和審核，同時通過答辯來評定成績；學生參加各種大學生科技競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，參加社會上各種認可的考級、考證，取得成績者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定計算學分。另外，把國際專業(yè)資格評價引入我們的高職人才評價體系之中，盡快開展跨國、跨校學籍、學分、證書、學位的認定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如hsk等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學質(zhì)量、學位的社會客觀評估制度和相應(yīng)機構(gòu)。使高職院校人才培養(yǎng)目標國際化，使人才具有國際競爭力。
參考文獻。
［1］@錢景舫．加入wto與我國高職教育的國際化［j］．職教論壇，，（11）．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十五
綜合實踐課程培養(yǎng)學生從觀察中得到真知，從實驗中學會研究，從探索中學會學習，從磨礪中培養(yǎng)剛強的意志品質(zhì)。要上好綜合實踐這門課，就必須緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷和社會實際，要體現(xiàn)綜合實踐課程應(yīng)具有的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點。根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，教師在設(shè)計該課程時應(yīng)注意做到以下三點。
1．設(shè)計的綜合實踐課應(yīng)具有一定的彈性。
（1）學習目標。綜合實踐課程作為面向所有學生的課程，不存在預(yù)定的結(jié)果。而對于某個學生或某一組的目標，則應(yīng)通過師生間的協(xié)作計劃來確定。如“了解我國傳統(tǒng)的茶文化”，有的小組只了解到目前市場上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個小組通過查閱資料還了解到有關(guān)茶的典故。同樣的主題，雖然達到的目標不相同，但有一點是一致的，即每個學生都行動起來了，每個學生都得到了一種體驗。
（2）學習內(nèi)容。綜合實踐課程的內(nèi)容是根據(jù)學生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學生自己去組織內(nèi)容并賦予內(nèi)容某些個人的意義。在綜合實踐課程的設(shè)計中，綜合性的概念居于中心地位，由于學習材料的廣泛性，學生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學生選擇了“水果”這個話題，并進行了明確的分工，有負責水果品種收集，有負責品嘗水果味道，有負責描繪水果形狀，有負責了解各種水果的營養(yǎng)成分，還有收集各種果汁產(chǎn)品以及生產(chǎn)廠家等。同樣的話題，生發(fā)出如此豐富的內(nèi)容，但不管哪一個內(nèi)容，學生寫出的體驗文章都比較具體，因為他們進行了實地調(diào)查和收集，因此素材相當豐富。
（3）學習過程。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習過程往往是“預(yù)習—授課—鞏固—作業(yè)”。而綜合實踐的學習過程是學生在教師的指導下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定探究內(nèi)容，并從探究、實踐過程中主動地獲取知識，教師則應(yīng)以任何可能的方式在學習過程中幫助他們。在這個學習過程中，學生能體驗和積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，并能獲得比較完整的學習經(jīng)歷。
（4）評價方式。評價是教師和學生共同的任務(wù)。自我評價本身也是一種重要的活動過程。自我評價不僅具有獨特的自我功能，而且具有重要的社會功能。一個人如果能夠正確如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于個人克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，讓學生從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識掌握、學習動力、學習策略、學習能力等方面來評價自己，就可對自己學習上的優(yōu)勢與不足做到充分的了解。
（5）教學的時間和空間。在綜合實踐課的學習中，教師應(yīng)把更多的時間和空間留給學生，應(yīng)根據(jù)學生活動的實際靈活調(diào)整和利用時間，同時要給學生以空間，讓學生自由地創(chuàng)新。學生只有在綜合實踐活動中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。
2．設(shè)計綜合實踐課應(yīng)充分考慮學生素質(zhì)。
綜合實踐課作為學生自主進行的綜合性實踐活動，最利于學生開發(fā)智力，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)能力。教師在設(shè)計綜合實踐課時應(yīng)有長遠的眼光，把著眼點放在學生的發(fā)展上。一要重視和培養(yǎng)學生終身學習和獨立學習的.習慣；二要重視發(fā)展學生的批判性思維，教育學生要以事實講話，培養(yǎng)學生實事求是的品質(zhì)；三要培養(yǎng)學生解決問題和系統(tǒng)思維的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性的見解；四要培養(yǎng)學生查詢、評價、加工和應(yīng)用新知識的技能；五要培養(yǎng)學生組織、交際、合作與表達的能力；六要通過綜合實踐活動，使學生潛移默化地受到道德品質(zhì)方面的教育，自發(fā)地形成一種強烈的公民意識和高度的社會責任感。教師在設(shè)計綜合實踐活動課程時，應(yīng)該把學生的需要、興趣、能力以及過去的經(jīng)驗都納為課程要素，預(yù)先做好準備，設(shè)計的實踐活動要體現(xiàn)解決問題的過程，而不是預(yù)定的內(nèi)容，并且使學生能夠持久地參與學習過程。
3．設(shè)計綜合實踐課程應(yīng)考慮學生學習習慣的可持續(xù)發(fā)展。
一是學習的內(nèi)容應(yīng)盡量做到個性化，要恰當且有意義。如有的教師讓學生去調(diào)查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風俗以及有關(guān)茶的文化；有的教師叫學生去調(diào)查學校存在那些浪費能源的現(xiàn)象，并讓學生為校園節(jié)能出點子，這些內(nèi)容就比較恰當，并且也具有一定的意義。二是學習的動力應(yīng)該是出自于內(nèi)部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產(chǎn)地，學生們會主動去查閱有關(guān)資料，主動去采訪一些茶坊商人。他們的學習動力是來源于自身要學好綜合實踐課程，去解決實際問題，而并不是教師的強迫。三是學習的重點應(yīng)放在發(fā)展個人潛能和興趣愛好上，個體間的差異應(yīng)能得到充分的考慮。如有的學生喜歡動物，教師就可以讓他去觀察某種動物的生長過程，學習制作某些動物的標本；有些學生擅長烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動的重點放在發(fā)展學生處理問題的技能上，使他們能充分地應(yīng)付生活中出現(xiàn)的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調(diào)查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們?nèi)プ?，教師不必過多干預(yù)。當然，綜合實踐課程是一門新課程，它沒有現(xiàn)成的學習材料，因此會給教師的備課帶來很大的困難；同時，由于課程的順序和范圍沒有明確的規(guī)定，可能會導致學生對內(nèi)容的學習是膚淺的、不完全準確的，甚至有理解上的錯誤等。盡管如此，綜合實踐課程作為傳統(tǒng)課程的一種補充，對培養(yǎng)會學習、會探究、會合作、會創(chuàng)新的人才還是十分有用的。教師應(yīng)當避弊揚利，邊實踐邊總結(jié)邊完善，使綜合實踐這門課程能夠真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十六
對口高職是指中專畢業(yè)生升入高職大專，使其有機會進入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護理專業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。［1］”我校自起招收護理專業(yè)對口高職學生，目前尚未建立對口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過文獻回顧，查閱、比較分析國家及本地區(qū)相關(guān)政策文件、科研論文等文獻資料，了解國家的相關(guān)政策，借鑒其他高職高專院校對口高職護理人才培養(yǎng)模式目標和評價探索，歸納整理相關(guān)經(jīng)驗，了解最新的前沿知識，以確定符合我校護理專業(yè)發(fā)展實際的對口高職人才培養(yǎng)目標。
《教育大辭典》對培養(yǎng)目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應(yīng)達到的培養(yǎng)要求、質(zhì)量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標其實質(zhì)就是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。對于學校而言，人才培養(yǎng)目標要結(jié)合學校的層次、類型以及專業(yè)進行具體化才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導和檢驗作用［2］?！苯陙?，我國在中專畢業(yè)生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應(yīng)屆中專畢業(yè)的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質(zhì)起到了積極的作用。我校從20才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業(yè)成立時間短，學生差異性大，其培養(yǎng)目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標，才能進行相應(yīng)的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。
對口高職護理專業(yè)學生是中專護理畢業(yè)生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術(shù)學院的?？莆膽{。由于這部分學生已經(jīng)學習了中職的護理的相關(guān)課程，并拿到相關(guān)的資格證，甚至有部分學生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學生在培養(yǎng)目標上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強調(diào)職教育側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對口高職教育后更強調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應(yīng)該準確定位人才培養(yǎng)目標以實現(xiàn)階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業(yè)技能水平的錯位”［3］。查閱相關(guān)文獻資料，目前對口高職護理人才的培養(yǎng)目標主要圍繞知識、技能、素質(zhì)三個方面:。
2．1知識目標。
知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業(yè)知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫(yī)學課程的專業(yè)知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據(jù)相關(guān)實習醫(yī)院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應(yīng)付復雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業(yè)教育階段要求相應(yīng)的基本知識與過硬的專業(yè)知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻?！?/p>
2．2技能目標。
職業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動學生學習職業(yè)技能的積極性，幫助學生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。中職教育側(cè)重的是基礎(chǔ)技能的`培訓，而進入到大專學習的高等職業(yè)教育則要求學生不僅要掌握對應(yīng)工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓。
2．3素質(zhì)目標。
教育學意義上的素質(zhì)指的是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境影響和教育訓練所得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。有一些學者將素質(zhì)稱之為“品性”、“品質(zhì)”，它主要是指個體的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、身心品質(zhì)、個性品質(zhì)等等。在現(xiàn)代護理學中，人文素質(zhì)培養(yǎng)歸根結(jié)底就是引導護生學會做人，自主發(fā)展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經(jīng)過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經(jīng)經(jīng)過一定程度的專業(yè)化訓練，而在職業(yè)素質(zhì)方面有待進一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應(yīng)該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質(zhì)無疑會提升他們在就業(yè)市場的競爭力以及應(yīng)對醫(yī)療環(huán)境的適應(yīng)力。綜上所述，對于對口高職護理專業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標主要集中在知識、技能、素質(zhì)等方面，在筆者看來對口高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經(jīng)濟的發(fā)展，也要考慮到本專業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻:。
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［2］袁璟婷．高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索［d］．南京:東南大學，．。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十七
摘要：高職教育與區(qū)域經(jīng)濟具有共生的密切關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為高職教育提供了健康可持續(xù)的發(fā)展基礎(chǔ)和平臺。高職教育受教育與經(jīng)濟兩大規(guī)律的制約，必須協(xié)調(diào)好與區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)系，找到適合教育規(guī)律和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的發(fā)展平臺，既滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，又能充分發(fā)展自身。
高職教育是經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的產(chǎn)物，也是經(jīng)濟發(fā)展的助推器。它為社會培養(yǎng)了大量的高技能型人才和高素質(zhì)勞動者，對區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的作用。因此，內(nèi)生于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職教育如何更好地適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，是一個重大的理論和現(xiàn)實課題。
一、高職教育必須為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。
高職教育的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有著深刻的經(jīng)濟背景。20世紀六七十年代，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型以及新的管理制度的引進等原因，生產(chǎn)第一線迫切需要補充大批既懂理論又具有實踐技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才的普通高校顯然無法適應(yīng)這一需要，甚至有一定的技能但文化理論準備不足的職業(yè)學校也不能適應(yīng)這一要求。為此，各國的產(chǎn)業(yè)界強烈呼吁大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，這是高職教育在世界發(fā)達國家迅速興起、蓬勃發(fā)展的外部動力。實踐證明，高職教育以其對生產(chǎn)制造和經(jīng)濟發(fā)展的日益顯著的貢獻，已經(jīng)充分展現(xiàn)了其強大的生命力。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！币虼?，職業(yè)教育具有雙重屬性。一方面，職業(yè)教育具有其他類型的教育所具有的一般屬性，以培養(yǎng)社會需要的人才為己任；另一方面，職業(yè)教育又有自己的特殊屬性，即與市場對人力資源的需求密切相連——直接為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為勞動就業(yè)服務(wù)。作為職業(yè)教育較高層次的高職教育，其出發(fā)點和落腳點都應(yīng)是區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展以及地方的經(jīng)濟與社會發(fā)展。為此，高職教育要獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須為地方經(jīng)濟提供人才、技術(shù)、信息等各方面的服務(wù)，時刻把握好地方經(jīng)濟發(fā)展的方向，了解行業(yè)發(fā)展的需要。
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，但高職教育無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠遠不能適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。高職教育的發(fā)展還存在不少的制約因素。比如辦學模式和投資體制、管理體制的單一性，大部分高職院校以地方政府主辦為主，很少有企業(yè)作為學校主人翁的身份參與學校的建設(shè)；辦學經(jīng)費短缺，公辦高職院校的辦學經(jīng)費主要來自于財政資金和學費收入，而政府對高職教育的投入極為有限；高職院校本身辦學條件的欠缺，缺乏“雙師型”教師，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的實訓場地；課程設(shè)置不合理，不能緊跟經(jīng)濟發(fā)展人才市場的需要，導致培養(yǎng)出來的人才不能適銷對路。因此，高職教育要真正發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能，就必須要從市場經(jīng)濟的需求出發(fā)，隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化，并讓區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主體——企業(yè)參與高職教育辦學。
二、建立行業(yè)、企業(yè)參與的辦學新模式。
當前我國高職教育辦學模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高職教育的主要舉辦者，行業(yè)和企業(yè)只是作為高職教育的一個不太重要的參與者而存在，學校主導特征明顯。由此，企業(yè)仍然要有完備的人才培訓機構(gòu)，培訓剛畢業(yè)的高職生，高職院校不斷為學生的實訓奔波并花巨資購買實訓設(shè)備，造成了資源的浪費，高職教育真正為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)還有一定距離。高職教育要想真正肩負起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才的歷史使命，走產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的辦學道路是必然的選擇。
高職教育的目標是培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線崗位工作的高技能人才，這就對高技能人才的專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)道德與素質(zhì)等提出了很高的要求。必須與區(qū)域的相關(guān)企業(yè)合作，走產(chǎn)學結(jié)合的辦學道路，校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)人才。目前，由于學校和企業(yè)各自利益的獨立，校企合作大都停留在表面，具有實質(zhì)性的彼此深度參與、滲透的較少。要真正做到校企合作，就必須打破學校和企業(yè)的利益障礙，校企形成共生的.共同利益體。這種校企共同利益體形式可以是多樣性的，可以是讓企業(yè)參股，成為高職院校的主人；可以是企業(yè)對學校投資、捐贈，學校為合作企業(yè)輸送急需的、適用的優(yōu)秀員工。
事實上，我國行業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育具有良好的傳統(tǒng)，自20世紀80年代以來，隨著工業(yè)化進程的加快和各行業(yè)改革開放的深入推進，企業(yè)職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展。以商業(yè)系統(tǒng)為例，全國各地紛紛設(shè)立商業(yè)學校、商業(yè)高等專科學校、商業(yè)干部管理學院甚至商學院，隨著商業(yè)體制改革的深化和商業(yè)機構(gòu)的多樣化，為適應(yīng)本系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作的要求，全國各地商業(yè)系統(tǒng)又紛紛舉辦了職工培訓機構(gòu)和成人高校，并通過與有關(guān)綜合性院校合作的形式，培養(yǎng)商業(yè)企業(yè)所需要的人才?？傮w而言由于貫徹了學用一體、供需對接的原則，招生和就業(yè)工作進展得十分順利，對行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展起到了很好的推動作用。20世紀90年代以后，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和市場體制的建立，一大批國有大中型企業(yè)經(jīng)營困難，一些行業(yè)企業(yè)辦的職業(yè)教育實體——職工大學，高、中等專業(yè)學校紛紛被剝離、解體或下放，我國行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育嚴重萎縮，即便是部分職業(yè)中等學校抓住了高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史性機遇，升格為高等職業(yè)技術(shù)學院，但與企業(yè)的關(guān)系并不密切。國內(nèi)外實踐證明，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育，能更好、更有效地加強對學生專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力以及職業(yè)道德與素質(zhì)的培養(yǎng)，對于以就業(yè)為導向的高職教育來說是至關(guān)重要的。而伴隨著行業(yè)企業(yè)對高職教育辦學參與程度的加深，高職院校的辦學主導權(quán)要部分地發(fā)生轉(zhuǎn)移，這是微觀領(lǐng)域的高職教育辦學模式發(fā)展的一個重要趨勢。
當然，從國外企業(yè)主導職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗來看，行業(yè)企業(yè)是否參與職業(yè)教育、參與程度如何等，往往并不取決于職業(yè)院校的意志，而主要取決于該國職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)以及國家法律法規(guī)和有關(guān)政策等。以德國“雙元制”為例，德國企業(yè)歷來有為社會培養(yǎng)人才的文化傳統(tǒng)，德國也在職業(yè)教育發(fā)展實踐中形成了支持和要求企業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育的法律法規(guī)，如聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》，稅收優(yōu)惠等政策，正是這些因素的共同作用，才造就了“雙元制”的輝煌。由此可見，我國高職教育校企合作辦學模式能否得以真正構(gòu)建和實施，還在很大程度上取決于政府的推動和行業(yè)企業(yè)的主動積極參與。
三、依托區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)真正的產(chǎn)學結(jié)合。
目前，高職院校人才培養(yǎng)的瓶頸仍然是實踐教學不足，學生動手能力薄弱，難以適應(yīng)崗位的要求。究其原因，是學校對學生實踐技能的培訓過于薄弱。在中國，大多數(shù)職業(yè)院校的實訓實習設(shè)備幾乎都是自成體系，規(guī)模小。這樣一方面是重復購置，實用性差；另一方面由于經(jīng)費有限，往往只能選購少量的、相對經(jīng)濟的設(shè)備，以致學生輪到實訓練習的機會極少，動手操作能力自然薄弱。高職教育的課程設(shè)置，主要是從相應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群及其相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā)，按照這類人員應(yīng)當具備的理論知識、實踐技術(shù)、專門技能和全面素質(zhì)來設(shè)計。產(chǎn)學結(jié)合是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑和必由之路，但如果僅僅依靠學校自身的條件，很難取得實效，必須依靠區(qū)域內(nèi)的企業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合，工學交替。學校依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才、技術(shù)、資金、設(shè)備等便利條件，強化實踐教學環(huán)節(jié)和實踐能力的訓練和培養(yǎng)。讓學生進入企業(yè)，企業(yè)提供合適的崗位，學生在企業(yè)真實的環(huán)境中得到鍛煉，真正做到企業(yè)既是學生工作的場所，也是他們學習的場所；學生既是技術(shù)的學習者，也是技術(shù)技能的應(yīng)用者。
對此，德國的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式就值得借鑒。德國不但注重校內(nèi)實驗實訓室、校辦經(jīng)濟實體的開發(fā)建設(shè)，而且非?？粗氐貐^(qū)性行業(yè)協(xié)會、教育實心中心以及社會各類企業(yè)的積極參與。德國所培養(yǎng)的學生動手能力舉世聞名。我國著名的職業(yè)教育家黃炎培先生對此有過精辟的論述，他說：“職業(yè)校從其本質(zhì)來說，就是社會性；從其作用來說，就是社會化?！彼€指出對職校的專業(yè)設(shè)置，“完全須根據(jù)那時候當?shù)氐臓顩r”；對于教學內(nèi)容，要“切近于將來服務(wù)的需要”；為了解決學?！皩嵙暋焙汀坝栍钡膯栴}，學校“不宜離開某種職業(yè)區(qū)域過遠，總需鄰近這種職業(yè)社會，才有辦法”。在發(fā)達國家，高職院校一般都建在著名的大企業(yè)周圍，以便利用企業(yè)的優(yōu)勢，按企業(yè)的要求，培養(yǎng)高技術(shù)人才。如德國伊斯勒高等技術(shù)學院周圍就是奔馳、heg等大企業(yè)；曼海姆高等技術(shù)學院就緊鄰德國三大化工企業(yè)之一的basf公司。國內(nèi)也有很多高職院校在通過校企合作解決實訓難、實習難的問題方面，做得很有成效。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院利用工業(yè)園區(qū)企業(yè)資源實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合，培養(yǎng)高技能型人才。
四、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)共贏。
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)系，必須要滿足區(qū)域經(jīng)濟之需。因此，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能實現(xiàn)共贏。
1、高職教育發(fā)展規(guī)模要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展速度相協(xié)調(diào)。高職教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點從規(guī)模和外延上轉(zhuǎn)移到質(zhì)量與內(nèi)涵的提升上來，適度控制招生規(guī)模，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學模式。
2、高職教育專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。高職教育的專業(yè)設(shè)置要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)對實用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要進行新建或調(diào)整。專業(yè)設(shè)置要適度超前，要根據(jù)科學技術(shù)與經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展與進步，充分注意新技術(shù)、新工藝、新材料的產(chǎn)生，對未來人才的需求進行科學預(yù)測，實時開設(shè)新專業(yè)。對已開設(shè)的專業(yè)要及時更新和補充有關(guān)知識技能，對預(yù)計數(shù)年后可能遭淘汰的專業(yè)及時停辦。
3、高職教育人才培養(yǎng)要與區(qū)域經(jīng)濟的用人標準相協(xié)調(diào)。高職教育人才培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，著重培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才。實行“訂單培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的主體，由相關(guān)專業(yè)的課程專家開發(fā)，轉(zhuǎn)向由一線教師、課程研究者，特別是行業(yè)和企業(yè)的管理者、技術(shù)專家組成的相關(guān)課程開發(fā)指導委員會來開發(fā)，形成一套真正意義上的就業(yè)導向課程開發(fā)機制，為企業(yè)培養(yǎng)出完全“適銷對路”，崗位適應(yīng)能夠“無縫對接”的高技能人才。
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