教案的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實踐能力教案中的教學(xué)方法要多樣化，包括講授、示范、討論、實驗等多種形式。教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準和學(xué)生實際情況制定的課堂教學(xué)計劃，它具有指導(dǎo)性和操作性。如何編寫一份優(yōu)秀的教案是每個教師都需要思考和解決的問題。以下是小編為大家收集的教案范例，供教師們參考和借鑒。
人教版語文藤野先生教案篇一
研習(xí)課文的主體部分——第二部分。
[教學(xué)過程]。
一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。
二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。
3受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責(zé)、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。
七、布置作業(yè)。
1朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。
2預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。
人教版語文藤野先生教案篇二
教學(xué)設(shè)想：
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生?多朗讀，多感悟，多討論。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點、難點：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)安排：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入。
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)課文。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
2.、明確：
(1)文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
(1)這部分文字所描寫的對象是什么?
(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?
明確：
所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
(3)一些段落在語言上有何特點?
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標(biāo)致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
人教版語文藤野先生教案篇三
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。
中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”
到別的地方去看看，如何呢?
我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮(zhèn)，并不大;冬天冷得利害;還沒有中國的學(xué)生。
從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學(xué)是兩個教授分任的。最初是骨學(xué)。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……”
后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué)，并不比中國早。
那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。
他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。
過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。
“我的講義，你能抄下來么?”他問。
“可以抄一點。”
“拿來我看!”
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：
“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>
但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：
“圖還是我畫的不錯;至于實在的情形，我心里自然記得的。”
學(xué)年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績早已發(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課，是解剖實習(xí)和局部解剖學(xué)。
解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?/p>
但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
12.根據(jù)選文，說說魯迅先生為什么要離開東京，獨自去仙臺學(xué)醫(yī)。(2分)。
13.文中對藤野先生衣著的描寫，表現(xiàn)了他怎樣的品德和性格?(2分)。
14.“我”看到藤野先生為“我”添改的講義后，感到“吃驚”“不安”“感激”的原因分別是什么?(3分)。
15.請用簡潔的語言概括藤野先生與“我”關(guān)于解剖學(xué)的三次談話的內(nèi)容。(3分)。
答案：
四、記敘文閱讀(共10分)。
12.因為東京的環(huán)境不能滿足魯迅先生渴望學(xué)到本領(lǐng)來報效祖國的愿望，東京不學(xué)無術(shù)、渾渾噩噩的清朝留學(xué)生也讓他厭惡之極。(2分)。
13.生活簡樸，不拘小節(jié)。(2分)。
14.“吃驚”是因為藤野先生極其認真、仔細地為“我”這個中國學(xué)生訂正講義;“不安”是因為講義中那么多的脫漏和錯誤讓先生費心費力;“感激”是因為藤野先生對自己的關(guān)心和嚴格要求。(3分)。
15.第一次談話，糾正“我”解剖圖中的錯誤;第二次談話，對“我”肯于解剖尸體，感到放心;第三次談話，詢問“我”中國女人纏足的情況。(3分)。
人教版語文藤野先生教案篇四
教讀魯迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再讀課文一遍，都能加深對魯迅先生年輕時代生活閱歷的了解。
昨天，從書柜里拿起高旭東關(guān)于“我看魯迅”的著作《走向二十一世紀的魯迅》，隨意翻了開頭十幾頁。讀后心情很不平靜，感覺中學(xué)語文老師是最尷尬的群體。我們教給學(xué)生的知識，包括對某位偉人名家的評價論斷，都是那些高高在上的學(xué)者決定的，教材編者把它編進書中，然后通過語文教師一一傳播給學(xué)生。
上個世紀八十年代，毛澤東說“魯迅是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家”(見課下注解)，考試全考課內(nèi)，學(xué)生必須那樣記，否則不得分。教師很忙，沒空像學(xué)者那樣有時間從事專門的文學(xué)研究，可是，如此這般盲目搬套知識送給學(xué)生，不可否認一定曾犯了不少錯誤至今卻還蒙在鼓里。中國國文老師就這樣，別人是錯在前，我們錯在后。
語文的東西，歷來都是公說公有理，婆說婆有理，觀點此起彼伏。我在大學(xué)讀中文系所接受的、關(guān)于魯迅的評鑒論斷，如今回想起來，那些評定依據(jù)，都是研究魯迅的學(xué)者為了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最絢麗的光環(huán)戴在魯迅的頭上，而我們這些莘莘學(xué)子們，如果不懂得獨立思考，當(dāng)然也跟著教現(xiàn)代文學(xué)史的教授起哄了!記得那個傅教授很喜歡說魯迅，他說魯迅筆下的阿q，竟然說了一周，搞得我們上課想打瞌睡，仿佛是魯迅爺爺在支撐我們傅老師的教課生涯，就像《紅樓夢》在支撐某些紅學(xué)專家的鐵飯碗。
要知道，那些天天罵人的人，自己的心態(tài)絕對不會好到哪里去，所以，當(dāng)今權(quán)威研究者稱魯迅為“惡魔”作家。試想一下，以如此惡魔心態(tài)，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一個邊破邊立的過程，而魯迅描繪的畫面幾乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，沒想到居然傳播了負能量，讀者要看到他歌頌燦爛的陽光和晶瑩的露珠之類的字眼兒，簡直難以上青天。
我在想，如果魯迅轉(zhuǎn)向?qū)懮⑽暮蜕⑽脑?，那么，他的生命或許能延長一些;倘若他去寫長篇小說，或許對中國傳統(tǒng)文化的挖掘會更全面更有意義一些?？墒牵堑脑?，中國就成就不了世界文豪的魯迅了。他好斗，可惜斗來斗去，被他批斗的人從來都未必買過他的帳，畢竟政權(quán)族權(quán)等保守勢力對愚昧群眾的禁錮力量要遠勝于文學(xué)的感染力。在被他批斗的文人中，我讀過幾個，他們的文學(xué)成就其實并不亞于魯迅多少，只不過魯迅更富有沖鋒陷陣的戰(zhàn)斗性，文辭更富于鋒芒畢露罷了。魯迅作品的諷刺力量對于強大的封建惡勢力來說是微弱的，但畢竟給舊時代探索真理的先知先覺吹來一股反叛的春風(fēng)，今日讀來依舊感人至深、發(fā)人深省，對今天的改革開放不斷創(chuàng)新仍然有所好處。
魯迅的散文《朝花夕拾》大多在廈門大學(xué)任教時寫的。寫散文，也必須在心靜的時候才寫得出來?！稄陌俨輬@到三味書屋》和《藤野先生》就是這個階段寫的。那么，魯迅為什么要寫《藤野先生》呢?備課時，我不敢再像以前把魯迅當(dāng)神明看了，今天，魯迅應(yīng)該落到地上來了。帶著這樣的平常心看此文，把作者看成是一個留學(xué)生，《藤野先生》記錄了魯迅在日本學(xué)醫(yī)時的所見所聞所遇所感，這些見聞中最令他難忘的是老師，在所感中最值得一記的是他個人的愛國情感在不斷升華，僅此而已。而在講授文章主旨時，當(dāng)然也就不能主觀拔高了。
人教版語文藤野先生教案篇五
1．了解《藤野先生》一文的寫作背景；有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，把握主題；揣摩帶有感情色彩的詞句，體味意蘊豐富的語句。
2．學(xué)會在瀏覽文章中理清思路，探討魯迅懷念藤野先生的深刻原因；學(xué)習(xí)選取典型事例、抓住主要特征以表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫法。
3．感受藤野先生治學(xué)之嚴謹、為人之熱情、胸懷之博大等人格魅力；學(xué)習(xí)魯迅先生的愛國與尊師情懷。
1．理解內(nèi)容與主題；學(xué)會選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2．理解主題，品味語言，理解清國留學(xué)生、日本“愛國青年”等事件與文題的關(guān)系。
?三課時。
第一課時??。
大家是否知道作品入選中學(xué)語文教材數(shù)量最多的作家是我國哪一位作家？（魯迅）。
如此看來，魯迅也是我們通過語文學(xué)習(xí)認識的一位名人了。那么，他是怎樣走上文學(xué)道路的呢？在他成長道路上又遇到了怎樣的恩師呢？我們今天就通過學(xué)習(xí)魯迅先生自己的一篇散文來認識名人之師——藤野先生。（板書課題）。
1．請同學(xué)們默讀全文，盡可能多地了解關(guān)于藤野先生這個人物的一切。
2．找出直接寫藤野先生的文字，說說看：從????????????????，我知道了藤野先生???????????????????。
在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解以下內(nèi)容：
藤野的全名：
藤野的外貌等顯著特征：
藤野供職的學(xué)校：
藤野教授的課程：
藤野跟“我”交往的幾件事情：添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心解剖實習(xí)；了解女人裹腳。
3．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。（投影顯示如下）。
（1）外貌描寫的句子???????符合人物身份。
（2）動作?????????????????體現(xiàn)人物特點。
（3）說話聲調(diào)。
（4）介紹解剖學(xué)歷史?????????治學(xué)嚴謹。
（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套??????生活儉樸。
讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
4．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
投影顯示如下：
事情????????????思想品質(zhì)。
添改講義?????????工作認真負責(zé)。
糾正解剖圖???????對學(xué)生要求嚴格。
關(guān)心解剖實習(xí)?????為人熱情誠懇。
了解女人裹腳?????可貴的求實精神。
5．概括人物形象：藤野先生是一個怎樣的人？
啟發(fā)學(xué)生從不同角度來考慮：
從肖像的角度：黑瘦、八字須、帶著眼鏡、聲調(diào)緩慢而很有頓挫……。
從身份、掌故的角度；夾著一疊大大小小的書的醫(yī)學(xué)教授，生活儉樸、不拘小節(jié)。
從治學(xué)的角度：認真負責(zé)、治學(xué)嚴謹……。
從對待學(xué)生的角度：熱情誠懇、循循善誘、嚴格要求、一絲不茍、毫無民族偏見……。
人教版語文藤野先生教案篇六
《藤野先生》在三課時的學(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進行授課。
今春開學(xué)，便進行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)置成三課時完成。
第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。
第三課時，集中分析本文的語言特色。
三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。第一課時，側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點;第三課時，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。
通過第一課時，重點的內(nèi)容落實到基礎(chǔ)知識和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說:試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準?！辈灰彩沁@個意思嗎!
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。
其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。
在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。
第二課時，主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。
第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用?；诖耍医o學(xué)生布置作文片段練習(xí):寫一個身邊的熟知的同學(xué)---陽昕。
結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識。
人教版語文藤野先生教案篇七
親愛的藤野先生：
您好!好久沒見到您了，但時間抹不去我對您的思念和敬仰，您的教誨一直伴著我，永遠永遠。
當(dāng)年的中國是個弱國，處處挨打，相信您也不會讓我眼睜睜地看著祖國衰落而視而不見把，所以我棄醫(yī)從文。當(dāng)時不想讓您失望才說了那個謊，請您見諒。
如今，我已是中國杰出的文學(xué)家、思想家、革命家，但我依舊忘不了您，所以專門寫了一篇《藤野先生》的文章來贊美您，表達我對您的感激及多年從未寫信給您表示歉意。
對了，想必您的事業(yè)是蒸蒸日上把，我祝您事業(yè)有更好的發(fā)展。
周樹人。
人教版語文藤野先生教案篇八
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)。
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。
3、教師講解時可以進入下三張，均為已學(xué)過的魯迅作品。
二、寫作背景。
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
三、段落結(jié)構(gòu)。
1、閱讀課文。
2、理清課文的三大部分。
四、人物形象。
2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的`學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
五、課文暗線。
1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。
六、小結(jié)退出。
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
人教版語文藤野先生教案篇九
研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
[教學(xué)過程]。
一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點。
二、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說明了些什么?
學(xué)生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。
(由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行歸納。)。
四、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。)。
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
人教版語文藤野先生教案篇十
這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。
1.導(dǎo)人新課。
2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。
引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。
1.學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準確的字詞。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。
1.學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。
2.請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
藤野先生是一個——的人。
這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：
從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。
從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。
依據(jù)第9、10段。
從治學(xué)的角度考慮：認真負責(zé)，治學(xué)嚴謹。依據(jù)第16、17、23等段。
從對待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。
3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義。
工作認真負責(zé)。
糾正解剖圖。
對學(xué)生嚴格要求。
關(guān)心解剖實習(xí)。
熱情誠懇。
了解女人裹腳。
求實精神。
4.學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內(nèi)容簡要回答。
人教版語文藤野先生教案篇十一
1.學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2.領(lǐng)會各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
(二)能力訓(xùn)練點。
1.學(xué)習(xí)本文脈絡(luò)文明、記敘有序的方法。
2.學(xué)習(xí)采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點。
通過學(xué)習(xí)本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
(四)美育滲透點。
結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立強烈的愛國主義思想感情。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生資料。
2.編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點難點疑點及解決辦法。
1.學(xué)習(xí)精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
2.通過語言行動理解人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排。
3課時。
五、教具學(xué)具準備。
投影儀。
六、師生互動活動設(shè)計。
1.學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
2.結(jié)合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學(xué)生對魯迅先生的了解。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。
七、教學(xué)步驟。
第一課時。
(一)明確目標(biāo)。
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索;進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知。
課文是魯迅先生回憶早年留學(xué)日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學(xué)過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。
(三)教學(xué)過程。
1.導(dǎo)人課文，板書課題。
2.整體感知課文，了解課文線索。
(1)學(xué)生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3.進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
人教版語文藤野先生教案篇十二
品味重點語句關(guān)鍵詞語，探究其內(nèi)涵。
閱讀課文，預(yù)習(xí)生字、生詞。
第一教時。
檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。
1、一名學(xué)生朗讀課文，聽讀的學(xué)生思考如何歸納文章的中心內(nèi)容。
2、合作學(xué)習(xí)小組討論一分鐘，然后全班交流。
1、聞一多一心救國救民的精神，最突出的表現(xiàn)在哪些事情上？
a.全班討論交流。估計不止提到老師預(yù)期的兩件事。
2、探究品味聞一多寫作《唐詩雜論》的部分：
a、齊讀三、四小節(jié)。
“無暇”“惜”，表現(xiàn)他治學(xué)專心致志的程度?！柏潯?，表現(xiàn)他治學(xué)如饑似渴的欲望?！靶量唷薄澳伞?，表現(xiàn)其治學(xué)成果來之不易。）。
3、品味探究第二部分：
a.齊讀第二部分，找出自己最喜歡的語段。
b.讀出自己最喜歡的語段，抓住關(guān)鍵語句，說一說他們表達中心內(nèi)容的作用。
請你列舉一首聞一多的詩，說明他作為詩人也是憂國憂民的愛國者。
1、回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲；自評參與學(xué)習(xí)的主動程度。
人教版語文藤野先生教案篇十三
雞西市田家炳中學(xué)導(dǎo)學(xué)指南3。
學(xué)科語文時間年月日周第3課時。
備課語文組備課人賈延平邸偉李秀蘭。
授課模式四環(huán)課型預(yù)展型。
學(xué)習(xí)目標(biāo)1．分析魯迅棄醫(yī)從文的思想含義。
2.研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。
3．體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
核心貼士本文的語言富有感情色彩，耐人咀嚼，細細品析。
學(xué)習(xí)活動安排。
分析魯迅棄醫(yī)從文的思想含義。
3、魯迅為什么要學(xué)醫(yī)？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？
4、這表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？
歸納中心思想，概括本文寫作特點。
拓展性學(xué)習(xí)：
1.應(yīng)該學(xué)習(xí)藤野先生的什么品質(zhì)？為促進中日關(guān)系，你想對兩國人民說些什么?
2.從魯迅的棄醫(yī)從文，你想到了什么？今后你的人生該如何確定?
1．研讀課文的問題。
三、檢測環(huán)節(jié)（5-10）：
夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，寫一段和藤野先生的對話。
四、總結(jié)評價（1--2）：學(xué)法指導(dǎo)：
2題結(jié)合1-2自然段分析體會。
3題應(yīng)抓住兩個主要事件。
展示環(huán)節(jié)請注意要結(jié)合課文內(nèi)容并做到語言簡明連貫，聲音洪亮。
發(fā)現(xiàn)問題欄目。
課后反思。
邸偉。
人教版語文藤野先生教案篇十四
對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：
一、整個課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對于一些基礎(chǔ)常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過多的浪費時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。
二、準備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點評中肯、及時。
三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學(xué)生回答問題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問題。
講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結(jié)合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！敝v到這時，我設(shè)計問題，這兩句分別運用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫?？墒沁^了很久，都沒有學(xué)生能夠回答出來。下課后我對這一現(xiàn)象作出了思考。
有可能像這類描寫方法，表達方式，寫作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計問題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識和對基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。
還有結(jié)尾處作者評價任公先生是一個“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認為有學(xué)問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學(xué)生就回答不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是因為梁任公先生心系國家，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復(fù)失地時竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)?？梢允紫葐柾瑢W(xué)們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進行引導(dǎo)。我們說一個人樂于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁啟超先生關(guān)心的是整個國家的命運，關(guān)心百姓的命運，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
人教版語文藤野先生教案篇十五
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準》，制定了“藤野先生”課時的教學(xué)設(shè)計方案。問題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文。
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學(xué)習(xí)。第一課時主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時打下基礎(chǔ)；第二課時主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
（1）學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
品評重點句段，領(lǐng)會思想感情。
（2）學(xué)習(xí)難點。
學(xué)習(xí)難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認知基礎(chǔ)。通過對第一課時的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。
（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
（3）標(biāo)注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
通過學(xué)生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。
一）導(dǎo)入新課。
二）新課教學(xué)。
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他xxxxxxxx。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他xx。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他xxxxxx。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語。
（一）前提測評。
解詞：
模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。
（三）課堂展示：
預(yù)設(shè)：
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。
3、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實精神。
4、對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚。
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結(jié)。
一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？
二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進入課堂的學(xué)習(xí)。
人教版語文藤野先生教案篇十六
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.學(xué)習(xí)文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。
4.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
1.給下列加點的字注音。
緋紅()不遜()詰責(zé)()匿名()油光可鑒()畸形()瞥見()杳無消息()深惡痛疾()。
發(fā)髻()抑揚頓挫()驛站()。
2.結(jié)合課文，解釋下列詞語的含義。
緋紅：深惡痛絕：
標(biāo)致：匿名：
詰責(zé)：物以稀為貴：
凄然：畸形：
瞥見：
3.朗讀課文，用一句話概括文章的內(nèi)容。
4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。
第一部分(1-3)：
第二部分(4-35)：
(一)細讀課文1--3自然段，思考以下問題。
2.為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢?
(二)細讀課文4--35自然段，思考以下問題。
3.文章寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?(用自己的話概括)。
(三)細讀36--38自然段，思考以下問題。
5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。
(四)概括文章主題。
方法鏈接：
6、概括主題的格式：通過(內(nèi)容、情節(jié))，表達了(情感、思想)。
(五)品味下面的句子。
7.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。(注意加點詞語的感情色彩)。
8.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。(“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾?為什么?)。
從下邊兩題中，選做一題。
1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。
2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。
盤點新知識：1.反語修辭2.語文學(xué)習(xí)小方法3.目標(biāo)回扣。
閱讀選文，完成1-5題。
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。
中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>
到別的地方去看看，如何呢?
1.用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容。
4.“實在標(biāo)致極了。”“標(biāo)致”你怎么理解?
5.你認為作者寫這一部分內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系?發(fā)表一下你的看法。
人教版語文藤野先生教案篇十七
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風(fēng)勢?！疤焐株幇怠保菍憽?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣?！?。
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
……。
生：(閉眼遐想)。
師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時看到的情況完整地說一下?
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說?
生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學(xué)者。
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)。
〔升華得好!收到了傳神之效?！?。
師：當(dāng)時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時有哪些想法呢?
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……。
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)。
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?。
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?。
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個做法很新穎?！场?/p>
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
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