對于每個人來說，總結(jié)都是一種重要的思維和反思方式。在寫總結(jié)之前，我們需要先梳理一下所要總結(jié)的事物的背景和過程。一起來看看以下小編為大家整理的總結(jié)范文，相信能夠給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇一
（一）以學(xué)生為本。
要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，語文教師就必須讓學(xué)生感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學(xué)習(xí)。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學(xué)氛圍。
教師要努力實現(xiàn)教學(xué)的民主化，優(yōu)化語文的教學(xué)組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在新課程改革的實施中不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)，與時俱進(jìn)，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學(xué)方法，提高語文課堂的教學(xué)效率。
常言道：“教學(xué)有法，但無定法。”有效性教學(xué)活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)真正地取得實效。
（一）組織小組進(jìn)行合理的討論。
教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在組內(nèi)的探討交流過程中，學(xué)生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對性的啟發(fā)講解，一部分學(xué)生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學(xué)生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)錯誤原因，及時地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)到的知識。
（二）讓生活指導(dǎo)教學(xué)。
脫離生活實踐的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)到死板的知識，不能讓學(xué)生很好地學(xué)以致用。教師要想讓學(xué)生能夠?qū)χR活學(xué)活用，就應(yīng)該將語文教學(xué)融入生活中，讓學(xué)生在日常的`生活中學(xué)習(xí)語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的生活細(xì)節(jié)相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程充滿真實情感。例如，我們在學(xué)習(xí)《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學(xué)生通過搜集資料或者對本地的文化進(jìn)行調(diào)查，促使學(xué)生去關(guān)注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的實踐能力，也會使學(xué)生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結(jié)語。
綜上所述，語文課堂教學(xué)效率的不斷提高已經(jīng)成為教師貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)點，因此，我們教師要努力研究教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，使用合理的教學(xué)策略，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動中來，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的不斷提升。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇二
教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測量性。
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測量的'行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學(xué)》”。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)說明學(xué)生做出這些行為的條件。
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@也就指明了如何書寫生字。
四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。
教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計劃、有針對性的學(xué)習(xí)，也便于評價教學(xué)效果。
另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)注意以下問題：
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須符合學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點水平，使起點與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，還要考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗和他們的年齡特點，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時，也要考慮學(xué)生的個體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)注意重點突出。
對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因為主要目標(biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實現(xiàn)。
3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。
教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評價等三個層次。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化設(shè)計。
論文摘要：教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇三
[摘要]新課改將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學(xué)習(xí)新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓(xùn)，把握好“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念，更新教育教學(xué)觀念，做好教師角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與做人的促進(jìn)者。[關(guān)鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號]g420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a[文章編號]1009-5349（2013）07-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢頭在全國推進(jìn)，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展。作為一個教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會到教育事業(yè)所賦予我們的重大歷史責(zé)任。學(xué)習(xí)新課程思想，實踐課程目標(biāo)，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動著全民族教育力量的發(fā)展。當(dāng)然，實施新課標(biāo)還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點思考：一、學(xué)習(xí)新課程，樹立新的教育理念各級教育部門高度重視推進(jìn)新課程的改革，大力推展教育工作，基層學(xué)校新課程培訓(xùn)力度很大，多次舉辦新課程培訓(xùn)班。同時，學(xué)習(xí)新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓(xùn)，學(xué)在先。但是，在教育領(lǐng)域的必要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的同時，我們感到來自教學(xué)領(lǐng)域以外對新課程的不了解、不認(rèn)識、不理解，尤其是來自社會各界的學(xué)生家長，他們是與新課程改革有直接關(guān)系的人群，也應(yīng)該成為課程改革的參與者和生力軍。學(xué)生家長了解新課程改革，會減小課程改革的難度，他們認(rèn)識新課程改革，會使課程改革真正成為全社會、全民族的事情。二、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現(xiàn)了對人的生命存在與其發(fā)展的整體關(guān)懷。每位學(xué)生都是生動活潑的個體，是有尊嚴(yán)的人、有發(fā)展的人，他們都有權(quán)利得到關(guān)注。一個學(xué)生群體，無論學(xué)校還是班級，學(xué)生總是呈現(xiàn)出各種不同狀態(tài)。教學(xué)活動中，教師尊重、關(guān)心、注重著每一個學(xué)生，這是教師在教學(xué)工作中對教學(xué)對象特有的關(guān)注。三、教育教學(xué)觀念的更新與教師角色的轉(zhuǎn)變新課程要求教師角色有重大轉(zhuǎn)變，從師生關(guān)系看，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教師與教研關(guān)系看，教師應(yīng)是教育、教學(xué)研究者；從學(xué)習(xí)、社區(qū)關(guān)系看，教師應(yīng)是社區(qū)型開放教師。以上四個轉(zhuǎn)變是指教師角色的轉(zhuǎn)變，而這個轉(zhuǎn)變不是令其轉(zhuǎn)則轉(zhuǎn)，想其變就變的，它需要有教育、教學(xué)觀念的更新做前提，所以，有教育、教學(xué)觀念的更新，才會有教師角色的轉(zhuǎn)變。試談，如果教師的教學(xué)觀念還沒有從作為知識傳授者這一角色中解放出來，那么想做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者便沒有可能。因為，這個“促進(jìn)者”不僅僅意味著教師對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。一個重學(xué)科知識傳授、忽視人的能力培養(yǎng)、忽視人的發(fā)展的教師是難當(dāng)此重任的。試談，教師還習(xí)慣于教學(xué)與研究分離，只管教學(xué)不問研究，或不主動研究，那么，他怎么會以研究者的心態(tài)置于教學(xué)之中，總結(jié)、形成規(guī)律性認(rèn)識呢？那么，他就不可能成為教育、教學(xué)的研究者。總之，教師角色的轉(zhuǎn)變是以觀念的更新為基礎(chǔ)的，做好教師角色的轉(zhuǎn)變已刻不容緩?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]勞凱聲主編.教育學(xué).南開大學(xué)出版社，2001.[2]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2002.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學(xué)原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠(yuǎn)主編.課程與教學(xué)論[m].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.[6]王策三.教學(xué)論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學(xué)論[m].北京：人民教育出版社，1999.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎(chǔ)、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠(yuǎn)騫.中國教學(xué)論史[m].北京：人民教育出版社，1998.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學(xué)出版社，2003[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學(xué)出版社，2000.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇四
論文摘要：體育課堂教學(xué)的評價，是指對體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，必須進(jìn)一步拓展體育教學(xué)評價的視野，不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。本文試結(jié)合體育課改實踐，對體育課堂教學(xué)評價進(jìn)行簡要的闡述。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念體育教學(xué)評價。
體育教學(xué)是一門科學(xué)，體育課堂教學(xué)評價則是一門藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評價是激勵學(xué)生積極進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉、努力達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段；也是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問題，提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑；同時又是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評價歷來受到廣大體育教師的重視。
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇是否切實可行。
新課標(biāo)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)一切的，所以目標(biāo)的設(shè)計顯得尤為重要?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不同水平目標(biāo)的設(shè)置，就是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，所以說這目標(biāo)的設(shè)計是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也是至關(guān)重要的，關(guān)鍵看它是否能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學(xué)生身心健康，還要考慮到學(xué)生的個性差異，是否與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠平等受益。同時，新課標(biāo)下的體育教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的.興趣，貼近學(xué)生生活，并盡量做到簡單易行，以便學(xué)生能在設(shè)施簡陋的情況下學(xué)習(xí)與參與，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2．對教師“教”的評價和對學(xué)生“學(xué)”的評價。
2．1對教師“教”的評價。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體性，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。在實施教學(xué)過程評價中，要關(guān)注教師的“教”，如：在教學(xué)環(huán)境的實施中是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與活動、自主探索的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使每一位學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)和活動的成功感，使學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展；為學(xué)生提供展示自己能力水平、個性的機(jī)會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方式的實施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學(xué)生留有充分的時間參與體育活動，引導(dǎo)和鼓勵他們自主地進(jìn)行體育鍛煉：是否強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生動體與動腦相結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對學(xué)生“學(xué)”的評價。
新課標(biāo)下的體育教學(xué)打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評價模式，即課堂教學(xué)評價的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師在教學(xué)實施中，學(xué)生是否真正能自主學(xué)習(xí)、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗?zāi)?我們可以從學(xué)生的“學(xué)”中看到。
2．2．1自主學(xué)習(xí)。
看學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應(yīng)的方法、手段進(jìn)行自我設(shè)計、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對尊重學(xué)生的選擇，教師跟著學(xué)生走。如有的教師在上籃球課中，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師只是象征性地到每一組輔導(dǎo)甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學(xué)生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學(xué)生之間在學(xué)練過程中能否友好的分工與合作：學(xué)生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流是否語言得體；整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認(rèn)為課堂氣氛熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達(dá)到。所以在評價中要注意合作交流的本質(zhì)意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學(xué)生在學(xué)練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對學(xué)生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。
2．2．4情緒體驗。
我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。學(xué)生有無濃厚的學(xué)練興趣，對學(xué)練內(nèi)容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學(xué)練興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)練情緒；學(xué)練過程是否愉悅，學(xué)練的愿望是否不斷得以增強(qiáng)。
2．2．5參與熱情。
看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)練，是否興致勃勃地自覺進(jìn)行練習(xí)(學(xué)、練、創(chuàng)等)；看有沒有學(xué)生參與“教”，如在小組學(xué)練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對教學(xué)效果的評價。
在充分關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上，要看一節(jié)課是否很好達(dá)成三維目標(biāo)，達(dá)到很好的教學(xué)效果，如：在知識與技能目標(biāo)中，各類學(xué)生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達(dá)到教學(xué)要求，形成有關(guān)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力；學(xué)生能在教師指導(dǎo)下使自己達(dá)到適宜負(fù)荷，學(xué)生練習(xí)密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標(biāo)中，學(xué)生認(rèn)真積極地參與學(xué)習(xí)活動，能夠與他人合作、交流進(jìn)行體育活動，增強(qiáng)自尊、自信，能調(diào)節(jié)情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高運動水和效率。在情感、態(tài)度與價值觀日標(biāo)中，學(xué)生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認(rèn)識體育活動與健康的關(guān)系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標(biāo)下的體育課堂教學(xué)評價，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進(jìn)我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但不管是在進(jìn)行課堂教學(xué)評價還是在教學(xué)中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標(biāo)精神落到實處，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇五
課堂教學(xué)，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最基本的途徑，是實施素質(zhì)教育最主要的陣地，是落實新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應(yīng)試教育”的影響，目前的課堂教學(xué)還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形式下的中小學(xué)課堂教學(xué)如何優(yōu)化，作一點粗淺的探索。
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學(xué)優(yōu)化無從談起、課改難以實施。所以，要使課程改革真正落到實處，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。
1.要確立“以人為本”的教學(xué)思想觀。
以人為本，就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革所倡導(dǎo)的核心理念。雖然課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導(dǎo)”就是“領(lǐng)導(dǎo)”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學(xué)生仍是操縱的對象。而以人為本的教學(xué)思想核心就是凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的凸顯既是調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的起步策略，又是學(xué)生自在主體成長為自為主體的終極目標(biāo)。
2.要確立師生交往、積極互動、共同發(fā)展的課堂教學(xué)觀。
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，教與學(xué)由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往、互動。課堂教學(xué)過程則應(yīng)當(dāng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展、互教互學(xué)的過程。
3.要確立科學(xué)、全面的課堂教學(xué)任務(wù)觀。
課堂教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)活動的歸宿。教學(xué)任務(wù)觀是否科學(xué)、全面，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程理念下的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個目標(biāo)維度的有效整合去關(guān)注學(xué)生，實施教學(xué)。即課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.要確立學(xué)生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過“教學(xué)、就是教會學(xué)生學(xué)?！苯逃胰~圣陶先生也說過“教是為了不教?！币虼?，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下努力地去構(gòu)建“主動、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)方法，積極參與學(xué)習(xí)活動，自己學(xué)會提出問題，自己學(xué)會解決問題。這是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學(xué)生潛能的出發(fā)點。
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(環(huán)節(jié))，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對原有不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將教學(xué)的基本要素設(shè)計成為一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，保證教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行。
1.導(dǎo)入要先聲奪人，引人入“戲”
導(dǎo)入是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步，對每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)運用多種導(dǎo)入技能，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學(xué)氣勢，來吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運用語言對學(xué)生講析、傳授知識、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學(xué)行為，它是教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關(guān)鍵，又要巧妙點撥，還要重錘敲打，以確保講授內(nèi)容的順利完成。
3.練習(xí)要形式多樣，靈活善變。
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對課堂所學(xué)知識的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，既要切中教學(xué)重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習(xí)。練習(xí)的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內(nèi)容既要有書本知識，又要聯(lián)系生活實際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結(jié)課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結(jié)束和導(dǎo)入一樣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它和導(dǎo)入相呼應(yīng)，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學(xué)過程。因而，教師要講究結(jié)課的藝術(shù)性，既要對整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，給學(xué)生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結(jié)升華等功效；既要保持課堂結(jié)構(gòu)的整體性，收束有度，又要給學(xué)生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法。
教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和參與者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實處。
1.著眼于導(dǎo)趣，誘導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”
導(dǎo)趣，就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入主動獲知的狀態(tài)之中。實踐證明，興趣是促使學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的直接動力，它使每個學(xué)生能夠把解決學(xué)習(xí)中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事，主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，使探究新知的認(rèn)知活動變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2.著力于導(dǎo)思，啟導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”
導(dǎo)思，就是教師通過精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動地探究問題、積極地思考問題?！皩W(xué)起于思”，學(xué)生的思維活動是貫穿于教學(xué)始終的，是學(xué)生掌握知識、認(rèn)識規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明，出色的問題能引導(dǎo)學(xué)生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考質(zhì)疑的習(xí)慣。這就要求教師有意識地去創(chuàng)設(shè)一種良好的“問題”情境，來啟發(fā)鼓勵學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生主動探索、研究、總結(jié)規(guī)律，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3.著手于導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”
導(dǎo)法，就是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖虒W(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，教師的“教”離不開學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也離不開教師的“教”，兩者互促互進(jìn)、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學(xué)”的問題，既要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
4.著重于導(dǎo)成，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”
導(dǎo)成，就是教師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)特點、風(fēng)格和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。它是學(xué)生形成最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的途徑，是學(xué)生“善學(xué)”的基礎(chǔ)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)控，并且努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性的品質(zhì)和肯于鉆研、善于學(xué)習(xí)的品行，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)”為“善學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
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abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇六
新課程倡導(dǎo)以音樂審美為核心并貫穿音樂教學(xué)始末，豐富學(xué)生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這也是我們音樂教育的理想目標(biāo)。我們應(yīng)該盡一切可能給學(xué)生提供各種類型、風(fēng)格多樣的音樂體驗、盡力開闊學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)具有音樂審美鑒別能力的音樂聽眾，使其置身于音樂的審美活動中體驗蘊涵其中的真善美理想境界。音樂是最富情感的藝術(shù)，音樂的投入、想象、聯(lián)想、思考的問題是廣闊的，是不可造型的藝術(shù)，并在瞬間或長期都能給人不同層次的情感。在鑒賞一首音樂作品時，它給學(xué)生帶來的那將是直接與人的生活經(jīng)歷相碰撞，通過對作品的理解、分析，使學(xué)生身臨音樂其境，與作品中的人物、內(nèi)容同呼吸、共命運。音樂藝術(shù)是綜合的藝術(shù)，它所包容的內(nèi)容萬千，是其它任何學(xué)科所不可替代的。所以音樂又是最富情感的，它用特有的魅力凈化著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操，啟迪著學(xué)生的智慧，讓每一個生命的個體都能在音樂的殿堂中感悟藝術(shù)、感悟人生。
2.師生互動，注重學(xué)生個體性的培養(yǎng)和發(fā)展。
教學(xué)活動是師生的共同活動。教師與學(xué)生之間教與學(xué)的積極定勢，是取得良好教學(xué)效果的前提。新課程中通過師生互動改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。確立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新型師生關(guān)系。使教與學(xué)之間不再是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而是民主平等、交流互動的關(guān)系。教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。所以，教師在教學(xué)過程中要以一個精講點撥的指導(dǎo)者的身份，以靈活多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)造充滿音樂美感，有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色，投入到良好的教學(xué)情境中來。在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度來滿足他們的求知欲，給學(xué)生以足夠的時間與空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索音樂的奧秘，主動獲取知識，真正成為課堂的主人，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最佳的展示自我的學(xué)習(xí)的平臺。
3.通過活動讓學(xué)生進(jìn)行音樂實踐、音樂創(chuàng)造。
在教學(xué)過程中，重視學(xué)法知道與心理啟迪相伴而行，注意把學(xué)習(xí)方法的理論傳授與實際訓(xùn)練相結(jié)合。讓“教是為了不教，學(xué)是為了應(yīng)用”的教學(xué)思想融會貫通地應(yīng)用到我們音樂教學(xué)實踐中來。為此，課堂教學(xué)中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學(xué)生自己的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會創(chuàng)造想象和演唱的樂趣。在教學(xué)中教師還應(yīng)給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的'機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。如在課前有目的地播放一首樂曲，講述一個故事，吟詠一段歌詞，請學(xué)生為歌曲或樂曲編創(chuàng)動作，或啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找音樂節(jié)奏，或根據(jù)節(jié)奏編幾個小節(jié)的旋律，或通過樂器的演奏，在音響流動的同時在自己創(chuàng)造的音響中切身體驗感受其形式美、內(nèi)容美進(jìn)而創(chuàng)造美。在游戲中自己去探索音樂.感受音樂，學(xué)習(xí)音樂，創(chuàng)造音樂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在音樂實踐中進(jìn)行音樂創(chuàng)造的目的。
4.通過課外集體活動，增加學(xué)生的合作意識。
合作精神是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的心理品質(zhì)之一。合作式學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，需要共同興趣來激發(fā)合作意識。在音樂教學(xué)中，充分利用課外活動這一教學(xué)的第二陣地，開展如合唱、樂隊、集體舞得便感豐富多彩、形式多樣的集體活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、群體意識。特別是在一些大型的團(tuán)體比賽中，學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，為了能夠取得一個好成績，在訓(xùn)練的過程中，教師既不能抹殺音樂能力較弱的學(xué)生練習(xí)的信心，也不能抑制能力較強(qiáng)的學(xué)生的個性發(fā)展。在不同層次的學(xué)生中展開復(fù)雜的合作訓(xùn)練。不同層次的學(xué)生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，使每個學(xué)生都能對自己所擔(dān)任的聲部游刃有余。這樣既增強(qiáng)了不同層次學(xué)生之間的合作關(guān)系，又營造了一種和諧、共振的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生學(xué)會了與人合作，并在與他人的合作中培養(yǎng)了自信心，體驗到成功的喜悅，完善自身良好的個性。新課程改革，必將帶動教育教學(xué)方式的整體性變革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施和整體推進(jìn)，它作為21世紀(jì)音樂教育的領(lǐng)頭軍，必將帶給中國音樂教育事業(yè)一個生機(jī)盎然的春天。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇七
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。據(jù)此,我們可以把高中地理教學(xué)目標(biāo)界定為通過高中地理教學(xué)活動,對學(xué)生在地理知識、技能、方法和地理觀念、行為等方面的發(fā)展的期望。
1.教學(xué)目標(biāo)是靠教學(xué)活動去實現(xiàn)的。
在教學(xué)活動中,教師起主導(dǎo)作用。教師作用的發(fā)揮是以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹Ｔ诮虒W(xué)活動中,教師角色要多元化,既是知識的傳遞者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、咨詢者、促進(jìn)者,同時也應(yīng)該是教材。課程,的開發(fā)者與實施者。新課程實施過程中,教師還要成為教育教學(xué)的研究者。教師只有扮演好這些角色,才能真正有效地在教學(xué)活動中起到主導(dǎo)作用。
采用的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不同。學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成速度與程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變過去單一的接受學(xué)習(xí)為多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。
2.教學(xué)目標(biāo)的分類達(dá)成。
教學(xué)實踐中,為了更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),人們往往把教學(xué)目標(biāo)分解為若干領(lǐng)域。一般地,教學(xué)目標(biāo)按時間尺度(縱向)分為(學(xué)科)課程目標(biāo)、模塊(分冊)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo);按目標(biāo)領(lǐng)域(橫向)分為(布盧姆的目標(biāo)分類法)認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三類。目前,我國基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,他們是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
不同領(lǐng)域的目標(biāo)是有機(jī)的整體,而分類則是人為的。因此,在教學(xué)實踐中,我們不要機(jī)械地按三個領(lǐng)域制定教學(xué)目標(biāo)。
3.教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。
教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。目標(biāo)層次越低,如知識與技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),越容易在較短的時間內(nèi)達(dá)成,相反,高層次的教學(xué)目標(biāo),如地理能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo),需要的達(dá)成時間較長。
就其可操作性而言,時間尺度大的教學(xué)目標(biāo)要比小尺度的教學(xué)目標(biāo)更籠統(tǒng)、更模糊。最小尺度的教學(xué)目標(biāo),即課時教學(xué)目標(biāo)要具有最大的可操作性。如果課時目標(biāo)過于籠統(tǒng),那么它就會成為不切實際的`教學(xué)目標(biāo)。如有的老師在高中地理第一單元《從宇宙中看地球》第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》的教學(xué)目標(biāo)中列出“形成辯證唯物主義宇宙觀”。顯然,這樣的教學(xué)目標(biāo)是不合適的,因為利用一節(jié)課的時間對學(xué)生提出這么高的期望顯然是不可能實現(xiàn)的。相應(yīng)地,如果將“通過閱讀相關(guān)資料,認(rèn)識宇宙是由各種各樣的物質(zhì)構(gòu)成的”作為教學(xué)目標(biāo)則比前者降低了一個層次,也具有較強(qiáng)的可操作性。
4.教學(xué)目標(biāo)是隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)的統(tǒng)一。
學(xué)生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一,所以教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)隱性與外顯性,不僅表現(xiàn)為可以觀察和測量的行為與心理的變化,也表現(xiàn)為在不易表現(xiàn)于行為的或難以測量的心理變化。如在制定“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”(魯教版,模塊三,第二單元第二節(jié))教學(xué)目標(biāo)過程中,如果將教學(xué)目標(biāo)之一列為“形成可持續(xù)發(fā)展的基本理念”,那么這一目標(biāo)就比較難以量化與測量,如果列為“能夠用自己的語言說出可持續(xù)發(fā)展的概念”則相對容易測量,如果進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)定為“養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。
教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性是相對的,我們既不能為了測量與評估,過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的外顯性,人為地將目標(biāo)行為化,也不能過于強(qiáng)調(diào)情感體驗等內(nèi)隱性目標(biāo),而忽視行為目標(biāo)的價值。
5.教學(xué)目標(biāo)行為要求。
(1)行為主體是學(xué)生而不是教師。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望,因而目標(biāo)實施的主體是學(xué)生而不是教師。如“闡述太陽對地球的影響”意思就是說,學(xué)生能夠用自己的語言闡述太陽對地球的影響。
(2)行為動詞要盡可能具體而明確。雖然有些教學(xué)目標(biāo)是難以測量的,但是許多心理變化是可以通過行為體現(xiàn)出來的。為此,在制定教學(xué)目標(biāo)時,使用的行為動詞要盡可能地“具體”、“明確”。如“說出地球在太陽系中的位置”要比“了解地球在太陽系中的位置”更妥當(dāng)。
(3)確定明確的行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“說出地球在太陽系中的位置”的行為條件可以是“閱讀太陽系模式圖”。再如在“運用資料說明地球是太陽系中一顆普通的又特殊的行星”這一教學(xué)目標(biāo)中,“運用資料”就是一個行為條件。
(4)表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無法實現(xiàn)的最高(理想)要求。
6.關(guān)注過程目標(biāo)。
過程性目標(biāo)即經(jīng)歷(體驗)、體驗(體會)與探索。過程性目標(biāo)與結(jié)果性是相對應(yīng)的?；仡櫸覀兘虒W(xué)實踐,過程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的關(guān)系大致經(jīng)歷了三個階段,第一個階段是只重視結(jié)果性目標(biāo),不重視過程性目標(biāo);第二個階段是開始認(rèn)識過程性目標(biāo)的價值,但是“過程”服務(wù)于“結(jié)果”,即重視過程是為了更好地理解和掌握知識;第三個階段是“過程”與“結(jié)果”并重。“過程”的目標(biāo)是啟發(fā)智慧的思想與方法,解決問題過程中的困惑與頓悟以及在這過程中所產(chǎn)生的愉悅與精神體驗。
目前,在落實過程性目標(biāo)教學(xué)實踐中,存在有兩個主要問題。第一個問題是學(xué)生參與教學(xué)的程度不同。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力不同,在探究學(xué)習(xí)過程中,真正能動起來的是少數(shù),如何解決這“少數(shù)”動而“多數(shù)”不動的問題是我們目前面臨的主要問題之一。另外,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生真正“動”起來以后,對教師課堂組織水平又提出了的挑戰(zhàn)。第二個問題是教學(xué)時間不夠用。一般地,以過程性目標(biāo)為主要價值取向的教學(xué)所需時間大約為以結(jié)果性目標(biāo)為主要價值取向教學(xué)所需時間的2~3倍。
總之,教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的“指向針”,又是學(xué)生教學(xué)活動的“歸宿”,既是一個既定目標(biāo),又是不斷發(fā)展的。我們在教學(xué)實踐中,既要從學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā),制定全面、具體、恰當(dāng),并具有較強(qiáng)針對性的課堂教學(xué)目標(biāo),又要使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性、層次性和可檢驗性,正確把握教學(xué)目標(biāo)概念,努力使教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇八
論文摘要：新課程理念要求“主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)高中生全面而有個性的發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實踐中探索出創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;師生合作互動，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識的化學(xué)課堂教學(xué)新模式。
新課程理念要求“主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)高中生全面而有個性的發(fā)展“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中筆者探索出了如下課堂教學(xué)模式。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場景，并輔之以生動的語言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。
通過分析《化學(xué)》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學(xué)生已有的知識或社會經(jīng)驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景(依次為經(jīng)驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學(xué)產(chǎn)仁的探究動機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)活動起到定向作用。例如，在學(xué)習(xí)《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過“科學(xué)探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結(jié)論。通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。
2師生合作互動，共同構(gòu)建新知。在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識的“授”“受”關(guān)系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動;學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者?；瘜W(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進(jìn)步和成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和人格的健康成長，同時在合作互動中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)》第一章從實驗學(xué)化學(xué)—化學(xué)實驗安全時，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學(xué)實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進(jìn)行化學(xué)實驗和探究時應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學(xué)生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結(jié)。
3.信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力。在教學(xué)中教師要精選一些化學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇判斷，進(jìn)行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻(xiàn)資料到運用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學(xué)生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的.訓(xùn)練。所以信息提煉的過程，實際是學(xué)生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。
4.創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識。“創(chuàng)新”是對所學(xué)知識重組和改造，以內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu):是學(xué)生依據(jù)有關(guān)資料，通過獨立思考，對化學(xué)事件和現(xiàn)象作出富有個性的認(rèn)識和判斷;也是在己經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移、知識的升華?！胺此肌笔菐熒鷮φn堂行為進(jìn)行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認(rèn)知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學(xué)實踐相結(jié)合，對自己的教學(xué)方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
新課標(biāo)教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一?！八伎寂c交流”內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野，同時為學(xué)生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機(jī)會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。“思考與交流”欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行思考，為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機(jī)會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生將自己的所思、所想與同伴進(jìn)行交流與討論，不僅為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的機(jī)會，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，同時又促使學(xué)生對自己的所思所想作出反思和評價，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進(jìn)等。而且還引導(dǎo)學(xué)生在交流討論與反思的基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。
因此，“思考與交流”欄目很好地“引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我反思評價”。學(xué)生通過反思比較，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通?！胺此肌睂嵸|(zhì)上是將教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，師生達(dá)到共同進(jìn)步，體現(xiàn)教學(xué)相長的真諦。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇九
教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學(xué)效果。它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的主體教育的承擔(dān)者是教師，教育的主體對象是學(xué)生，學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最高追求和歸宿，再加上學(xué)生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎(chǔ)、自己的特點、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質(zhì)特點在于全面落實素質(zhì)教育。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生的群體與個體。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)關(guān)注“整體的人”。教學(xué)面對的是一個“整體”的人，而不是由各種素質(zhì)（如知識能力、情感態(tài)度等）簡單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學(xué)目標(biāo)，不能把目標(biāo)固定在一個或幾個目標(biāo)上，不能只專注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注“整體的人”，而不僅是人的各個部分。
3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更加開放。教師目標(biāo)不能只以一種預(yù)定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來，還應(yīng)包括在這種教學(xué)相長的互動中設(shè)立，并以一種“隨機(jī)性形態(tài)”出來。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識的傳遞者，而是探究者和引導(dǎo)者，是知識共同體中的一員，是平行中的首席，學(xué)生也不是知識被動的接受者，他們同樣是知識共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時保持開放才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成。
4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具生成性。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特點應(yīng)具生成性，這意味著目標(biāo)寓于過程之中，在活動中不斷生成，一旦過程結(jié)束，目標(biāo)自然達(dá)成，這就要求著教師在課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上要注重學(xué)生的發(fā)展和自然進(jìn)化，充分保證學(xué)生的個性特點、情感態(tài)度價值觀、探究創(chuàng)新思維與行動等多方面朝著良好方向發(fā)展。
5.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有創(chuàng)新性。教學(xué)活動中學(xué)生不是被動的閱讀學(xué)習(xí)材料，而是積極性及能力反映，他們會通過自己對知識疑問、對問題關(guān)注、對解決行動、對結(jié)果評價等，在活動過程中學(xué)生會表現(xiàn)出不同層次、不同特點的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)在過程的把握而創(chuàng)新地設(shè)定目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要強(qiáng)調(diào)不斷開拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。
傳統(tǒng)的'教學(xué)目標(biāo)的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作；(教學(xué)論文)二是教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，更多提出的是對教師教學(xué)行為的要求，而不是對學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。
1.就其可觀察性的行為特點，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應(yīng)用”等，盡量使用行為動詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。
2.就其行為發(fā)生的條件而言，應(yīng)指明學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“借助英特網(wǎng)”、“按課文內(nèi)容”、“在老師引導(dǎo)下”、“在四人一組時”、“獨立完成”等。
3.就其可接受的行為評價標(biāo)準(zhǔn)而言，目標(biāo)達(dá)成評價應(yīng)考慮可測性，在表述時可用如“80％正確”、“15分鐘內(nèi)完成”、“至少達(dá)到500字”、“誤差在2厘米之內(nèi)”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復(fù)合句，再……”等。
4.就其心理變化而言，雖用一些動詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應(yīng)加上一些行為性要求。如“完全識記……”“進(jìn)一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應(yīng)用……”、“靈活運用……”、“初步具有……”等。
三、教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中的落實。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要基于教師真正理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。以一堂英語課為例，首先應(yīng)明白文本提供了哪些談?wù)摻嵌?、哪些主題談?wù)撔畔?、哪些主題性表達(dá)等，再者，應(yīng)明白文本與課標(biāo)要求還差哪些支持性資源和語言支架等。
2.對學(xué)生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語課的某話題，至少要明確落實話題對學(xué)生是常見話題還是生疏話題，學(xué)生對該話題了解多少；學(xué)生在理解話題角度不夠全面具體時，可能會表現(xiàn)在哪些方面；學(xué)生相關(guān)詞匯和表達(dá)量小，談話和表述中可能會遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動，在學(xué)生活動前教師究竟需要給學(xué)生搭建怎樣的話題信息、文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)支架。
3.教學(xué)流程方面應(yīng)關(guān)注的幾點?；顒有问绞欠襁m應(yīng)某年級學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點。任何活動如忽視對學(xué)生的群體特點和個體特點高度重視，那將是無效活動、或是說害了學(xué)生、損了自己。（1）知識信息是老師硬塞的還是學(xué)生主動建構(gòu)而獲得的。在信息知識自主建構(gòu)的活動中，多關(guān)注一活動設(shè)計的真正目的是什么，活動中到底想讓學(xué)生干些什么，避免過程就是簡單的填補(bǔ)空格，塞給學(xué)案內(nèi)容、學(xué)生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動。（2）每項活動后，行動上真正意義上關(guān)注學(xué)生活動效果。關(guān)注學(xué)生能否真正完全識記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎(chǔ)上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標(biāo)還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學(xué)生知識及信息輸出的機(jī)會。教師過渡到讓學(xué)生對已有新知識進(jìn)行運用，進(jìn)行提高性活動安排或進(jìn)行各類信息輸出時，不能一味以課堂活動時間的預(yù)設(shè)而轉(zhuǎn)換，需把握好時機(jī)，需依據(jù)學(xué)生對知識生知識認(rèn)知、積累和信息建構(gòu)、能力提升等的反饋實況。我們不該贊美現(xiàn)實“優(yōu)質(zhì)課”上教師對流程的一板一眼的“掌控”，因為他們形似流暢、富有節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對學(xué)生知識及信息輸出的真正把握，缺少課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與活動發(fā)展、教師組織學(xué)生前行的內(nèi)在主線。
總之，師生發(fā)展與進(jìn)步存在于教學(xué)過程的各個方面，各個角落，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，教學(xué)組織形式，教學(xué)情境設(shè)計，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，教學(xué)板書的運用等，但一切應(yīng)以課前教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、為指向，并共同思考“教學(xué)是什么”、“教學(xué)目標(biāo)該怎樣去實現(xiàn)”。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十
改革教材是教學(xué)過程中常有又常新的問題,北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗教材,教材注重從學(xué)生的.生活經(jīng)驗出發(fā),將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,要求學(xué)生主動學(xué)習(xí),要求教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,倡導(dǎo)教師和學(xué)生平等對話的新理念.由于新課程改革,教師和學(xué)生都要不斷思索、不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出一套教學(xué)相長的合理方案.
作者：邢寶志作者單位：樂亭縣湯家河鎮(zhèn)葡萄莊子小學(xué),河北,樂亭,063606刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十一
班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動的基本單位，其建設(shè)質(zhì)量的好壞，對學(xué)生全面健康的發(fā)展，對完成學(xué)校教育和教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。
傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，對于前二者，應(yīng)該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學(xué)習(xí)和理解，對于班主任“領(lǐng)導(dǎo)者”這一角色，我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，這樣，在班級建設(shè)中，無疑容易形成師權(quán)至上，導(dǎo)致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂，在班級建設(shè)中從經(jīng)驗出發(fā)，給班級建設(shè)抹上濃濃的個人色彩，從而扼殺學(xué)生的個性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個性的學(xué)生同樣缺乏創(chuàng)造力。
我覺得，在新時代班主任更應(yīng)該是班集體成長過程中的建議者、導(dǎo)師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里，在班級建設(shè)方面，依據(jù)新課程理念，我對班級建設(shè)進(jìn)行了一些新的嘗試。
一、班級建設(shè)。
1、班級結(jié)構(gòu)：我所帶的是初中一年級的一個班，全班63人，來自兩所小學(xué)，經(jīng)過了兩三周的相互熟悉之后，由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行搭配，每組包括組長在內(nèi)共七名學(xué)生，使班級中形成了九個小團(tuán)隊，班干部只設(shè)一名常務(wù)班長，負(fù)責(zé)處理好班級的一些常規(guī)性的事務(wù)。
2、制定好一個班級規(guī)范：班級規(guī)范的制定應(yīng)該民主，充分的讓學(xué)生參與，內(nèi)容上可以根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合班集體的目標(biāo)以及班級中存在的不良現(xiàn)象提出要求，同時，班級規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)該包括對學(xué)生的和對老師的要求，以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，在具體條文上應(yīng)該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規(guī)范一經(jīng)制定，即須嚴(yán)格執(zhí)行，體現(xiàn)班規(guī)面前，人人平等的理念，這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級規(guī)范的遵守上，班主任更應(yīng)該以身作則。記得有一次，我上課時忘了佩帶工作證，上課之后，一名學(xué)生站起來指出我違反了班規(guī)，按班規(guī)應(yīng)加入衛(wèi)生值日小組負(fù)責(zé)公區(qū)衛(wèi)生，我當(dāng)場表揚了這位同學(xué)，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對全班學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動，使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。
3、小組內(nèi)部管理：每一個小組都是一個小團(tuán)隊，由小組成員經(jīng)過討論，民主協(xié)商，明確每名同學(xué)在小組管理中的職責(zé)，每周輪換，這樣讓每一個同學(xué)都參與到管理之中，每周體驗一種新的責(zé)任和義務(wù)，并且學(xué)生可以在前任工作的基礎(chǔ)上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進(jìn)行揚棄，使各項管理工作穩(wěn)步提高并富有學(xué)生的個性色彩，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性就在學(xué)習(xí)管理的過程中發(fā)揮了出來；在學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)部成員分工協(xié)作，課前搜集整理學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學(xué)習(xí)過程中的新發(fā)現(xiàn)，課后督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)和責(zé)任感，通過強(qiáng)化這種小組的內(nèi)部管理，讓學(xué)生不再感到自己是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作品質(zhì)，增強(qiáng)了他們對工作對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
4、小組競爭評比制度：每月進(jìn)行一次小組之間的競爭評比，設(shè)立學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星等等（可以根據(jù)班級實際情況和班級目標(biāo)靈活設(shè)定）。由小組推薦一人上臺進(jìn)行演講，實事求是地總結(jié)本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據(jù)演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進(jìn)了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內(nèi)部成員之間開始團(tuán)結(jié)、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強(qiáng)了。
4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為“值周班長組”，負(fù)責(zé)全班的管理工作，特別是班級規(guī)范的嚴(yán)格執(zhí)行，小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工，每名成員負(fù)責(zé)班級常規(guī)管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學(xué)負(fù)責(zé)一個方面，更能夠落到實處。
5、開好班會課：班會課應(yīng)該給學(xué)生提供一個機(jī)會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關(guān)心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應(yīng)該是讓學(xué)生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應(yīng)該是學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。
班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結(jié)性發(fā)言，對班集體中好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學(xué)進(jìn)行感謝和鼓勵。然后是學(xué)生自由發(fā)言時間，讓學(xué)生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應(yīng)該進(jìn)行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一個他們認(rèn)為最佳的`決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應(yīng)該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結(jié)束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。
二、班主任的角色。
在新形勢下，班主任應(yīng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。班主任不再是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設(shè)之初應(yīng)該是班級管理模式的設(shè)計者，當(dāng)班級管理基本成型之后，就應(yīng)當(dāng)把更多的精力投入到對班長、小組長的培養(yǎng)上去，這時，班主任就應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、大朋友，應(yīng)該用自己的人生閱歷，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行管理，特別是如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。其次，對于小組成員在管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，這時班主任又應(yīng)該是協(xié)調(diào)員。再次，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們重新回到集體前進(jìn)的道路上，這時班主任又應(yīng)該是孩子王。
保姆似的管理不再適應(yīng)當(dāng)今的社會，放權(quán)于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現(xiàn)代教育新觀念的體現(xiàn)。經(jīng)過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強(qiáng)，班級的每一名學(xué)生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設(shè)出謀劃策，在這個過程中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性都有了很大的提高，學(xué)生們的自覺性也大大增強(qiáng)，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進(jìn)行。
班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，對于這種缺少權(quán)力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預(yù)測的情況等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，讓我們在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作適應(yīng)新課程改革的理念。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十二
【論文摘要】本文主要對新課程改革下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)問題進(jìn)行了探討。本文首先介紹了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，接著從課前預(yù)習(xí)、課堂授課以及課后練習(xí)三個方面對生活化的運用問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的奠基階段。在這個關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)階段，需要教師認(rèn)真思考如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數(shù)學(xué)這門與現(xiàn)實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去。在這來回往復(fù)的過程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應(yīng)用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是將一直以來農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學(xué)生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿?、貼近小學(xué)生日常生活，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生動化教學(xué)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學(xué)到的具體的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，學(xué)以致用。
一課前預(yù)習(xí)，以生活化的例子將學(xué)生興趣引導(dǎo)到新內(nèi)容上。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課程的重要步驟。做好預(yù)習(xí)功課，事先接觸即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對于數(shù)學(xué)課而言，因其自身與別的學(xué)科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預(yù)習(xí)直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導(dǎo)致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要部分?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預(yù)習(xí)往往不是在課堂中進(jìn)行，經(jīng)常是利用學(xué)生的課余時間自行進(jìn)行，由此教師便很難掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，不知道他們是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎樣。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……”教師可以設(shè)置一個與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課前預(yù)習(xí)的情境中去。例如，在學(xué)習(xí)“體積與容積”一節(jié)時，要求學(xué)生在放學(xué)回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的.體會，使他們形成體積與容積的初步認(rèn)識，上課的時候?qū)W生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。
二課堂授課，以生活化的例子幫助學(xué)生理解新知識。
大部分家中有果園的學(xué)生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數(shù)學(xué)定義后的，只有將其還原，才能使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
這種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)意識。在通過通俗化的生活案例引導(dǎo)理解后，很容易將日積月累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，刺激了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
三課后練習(xí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，強(qiáng)化知識體驗。
課堂知識教授完畢，教師要有意識地設(shè)置一些具有生活趣味的題目交給學(xué)生完成。目的是將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強(qiáng)化課堂知識。比如，學(xué)習(xí)了“濃度”之后，要求學(xué)生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學(xué)生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標(biāo)下，要達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)寓教于樂，教師快樂教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。生活化教學(xué)是一種富有實際意義且非常有趣味的教學(xué)方式，尤其對于農(nóng)村小學(xué)生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學(xué)一定要堅持下去并不斷革新完善。
參考文獻(xiàn)。
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［2］王娟萍.用新課程理念構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)實效課堂［j］.新西部，2010（10）。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十三
1.在學(xué)校生活中，學(xué)生每天學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，但由于課堂過于空洞和不切實際，學(xué)生們對數(shù)學(xué)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和探索性，不能夠做到學(xué)以致用，實踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，就教學(xué)現(xiàn)狀，讓小學(xué)數(shù)學(xué)做生活化的改革。2.現(xiàn)有教材要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教育部門已經(jīng)意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，但是真正做到與時俱進(jìn)還很困難，發(fā)展效果并不理想。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要多增加生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際情況，改造并充實教材內(nèi)容。
1.過分追求生活的原型。教育者普遍認(rèn)為教育應(yīng)該做到與實際生活接軌，好的.教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒能聯(lián)系生活，就不是成功的教學(xué)。在有些公開課上，一些老師生硬地表達(dá)自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務(wù)，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生。事實上，的確不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都能在現(xiàn)實生活中找到原型，生活化不是要求必須每節(jié)課、每個例子都與現(xiàn)實相結(jié)合，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，是否需要、是否適合所決定的。
2.生活化變成形式化。在實際教學(xué)中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實的教學(xué)過程中卻并不一樣。有時只是應(yīng)付地將知識與生活簡單掛鉤，表面看起來接近現(xiàn)實，但根本沒有多大的實際意義。我們應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解知識背景和發(fā)展經(jīng)歷，讓學(xué)生主動參與到實踐活動中來，運用所學(xué)或已有的知識、方法、經(jīng)驗解決生活中的實際問題。
3.思考與建議。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提是必須與現(xiàn)實生活相適應(yīng)，不能為了生活化教學(xué)而生搬硬套。教師在教學(xué)時要注意對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)入生活化達(dá)到一定程度后，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活實際。
三、總結(jié)。
面對新形勢和新課程，在教學(xué)中如何解決好數(shù)學(xué)與生活二者之間的關(guān)系，對數(shù)學(xué)聯(lián)系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數(shù)學(xué)教師共同努力和探究的任務(wù)。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十四
摘要：初中物理實驗教學(xué)是探究物理問題最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生能否學(xué)好物理，將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一也就是是否能在物理實驗教學(xué)中綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。就“物理實驗教學(xué)功能”做了一些論述。
關(guān)鍵詞：求知欲望；直覺興趣；感悟方法；培養(yǎng)能力；創(chuàng)新精神。
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的物理的教學(xué)目的提出：物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實驗?zāi)芰?，初步的分析能力和?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神；要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作，形成和諧人際關(guān)系。初中物理實驗教學(xué)是探究物理問題最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生能否學(xué)好物理，將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一，也就是是否能在物理實驗的教學(xué)過程中綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，結(jié)合物理實驗本身的特點以及物理教學(xué)的目的，物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，物理實驗教學(xué)的特殊功能是顯然的。
一、物理實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣――激發(fā)求知欲。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，中學(xué)生在剛剛接觸物理時，都有很強(qiáng)的好奇感，物理實驗教學(xué)極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學(xué)生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動有趣的實驗，學(xué)生注意力高度集中，實驗現(xiàn)象常常出乎學(xué)生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，實驗是一種有目的操作行為。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然會產(chǎn)生一種自己操作的欲望。物理實驗教學(xué)分演示實驗、學(xué)生分組實驗、課內(nèi)小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的一個途徑，學(xué)生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并把這種興趣貫穿與學(xué)習(xí)過程的始終乃至終身。
二、物理實驗教學(xué)提供必要的感生材料，體驗過程，感悟方法――培養(yǎng)能力。
教學(xué)過程的本質(zhì)是一種認(rèn)識過程，是以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，認(rèn)識客體（物理世界及物理規(guī)律）的過程。在學(xué)習(xí)物理的過程中，要形成物理概念和認(rèn)識物理規(guī)律，首先要讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，在這種認(rèn)識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產(chǎn)和自然界中學(xué)生熟悉的物理事實、現(xiàn)象以及過程的實例或問題，喚起學(xué)生的表象和疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究和討論。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”這一單元時，讓學(xué)生去尋找身邊應(yīng)用大氣壓和氣體性質(zhì)的事物，并在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學(xué)生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學(xué)生觀察得很仔細(xì)，提出了自己不能解決的`問題，如，鋼筆桿上為什么有一個小孔，筆頭上為什么有一個小孔？筆頭上為什么用根細(xì)管伸入橡皮管內(nèi)？另一方面，教師在人為控制條件下，運用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，給學(xué)生提供大量的感性材料。學(xué)生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使知識技能通過外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動轉(zhuǎn)化。實驗教學(xué)改變了學(xué)生只是從單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來了解知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用過程，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
物理實驗本身就是一個操作過程，學(xué)生要手腦并用，經(jīng)歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結(jié)果等一系列步驟。教學(xué)實踐證明，學(xué)生不但喜歡“看”實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善于運用學(xué)生的這種心理特征和興趣愛好，認(rèn)真組織學(xué)生實驗，并在做實驗的過程中加以適時的指導(dǎo)，通過實驗操作技能的訓(xùn)練有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，這對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)起著決定性的作用。實驗前，教師要布置學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，每次實驗都要有明確的實驗要求，要求學(xué)生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數(shù)。在實驗的過程中，教師要進(jìn)一步講清實驗原理，注意觀察哪些現(xiàn)象，需要測量哪些數(shù)據(jù)等；學(xué)生操作時，要求學(xué)生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，加強(qiáng)學(xué)生對儀器規(guī)范化使用的訓(xùn)練，重視操作中技能技巧的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生獨立完成實驗；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，適時加以指導(dǎo)，指點迷津，要求學(xué)生遵守實驗的安全規(guī)則，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真測量，并及時記下所取得的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，要尊重客觀事實，絕不允許根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值而改動觀察結(jié)果來湊數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結(jié)論；要根據(jù)一定的要求寫實驗報告；實驗結(jié)束后要對儀器進(jìn)行整理等。
三、物理實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神――樹立科學(xué)態(tài)度。
物理實驗本身是一個嚴(yán)格的科學(xué)過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風(fēng)順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學(xué)生連接好電路后，合上電鍵，會出現(xiàn)各種電路故障：燈泡不發(fā)光，電表無示數(shù)，電表的示數(shù)總不符合要求等等，這些情況的出現(xiàn)，對學(xué)生來說，是一個“不滿意”的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到，改一改數(shù)據(jù)，湊成一個“滿意的”結(jié)果是十分錯誤的，或者把“不滿意”的結(jié)果簡單地歸結(jié)為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實驗經(jīng)過和實驗條件，找出產(chǎn)生的問題的原因，必要時重做實驗。學(xué)生認(rèn)真對待了一次挫敗的實驗，收獲很大，磨煉了學(xué)生的意志，它要求學(xué)生要能善始善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學(xué)的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)精神。
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十五
摘要：雙語教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。目前，雙語教學(xué)課程建設(shè)在現(xiàn)實中還存在諸多問題，要真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，就必須解決好雙語教學(xué)課程建設(shè)問題。明確雙語教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是根本，理清思路是進(jìn)行雙語教學(xué)課程建設(shè)的必然選擇。
一、雙語教學(xué)課程建設(shè)的必要性及實踐中存在的問題。
1、雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求。雙語教學(xué)關(guān)系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實現(xiàn)開放性辦學(xué)的格局。強(qiáng)化英語教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的），采用雙語教學(xué)的學(xué)校越多，雙語人才越多，接受國際先進(jìn)科技水平的速度就越快。
2、雙語教學(xué)是社會對復(fù)合型高級專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進(jìn)行國際交往的復(fù)合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無旁貸的一項重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個戰(zhàn)略要點。
3、雙語教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生競爭力的有效途徑。雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語的能力，創(chuàng)造學(xué)生運用外語的機(jī)會，使他們能用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應(yīng)不同民族、國家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。
（二）雙語教學(xué)課程建設(shè)存在的問題。
1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學(xué)的師資應(yīng)該是既精通專業(yè)又擅長外語，但現(xiàn)實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學(xué)需要。雙語教學(xué)不是語言課，不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價換取孤立的雙語教學(xué)。此外，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，所以其積極性難以長久地保持下去。
2、學(xué)生外語水平問題。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學(xué)的改革和建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學(xué)生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的基本情況，純粹是為了開設(shè)雙語課程，或者是為了達(dá)到什么某個指標(biāo)而進(jìn)行雙語教學(xué)，那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新，國內(nèi)教材的重復(fù)編寫和建設(shè)情況較為普遍，獨立研編的教材少。當(dāng)然，國外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國的教學(xué)實際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內(nèi)容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學(xué)生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價280元，顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化，可能會導(dǎo)致雙語教學(xué)內(nèi)容照本宣科，這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的.培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。
4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和互動不多，教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語言能力的阻礙，大班教學(xué)等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，長久的吸引學(xué)生注意力，就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。
5、雙語教學(xué)課程體系問題。高校雙語教學(xué)課程設(shè)置隨意性太強(qiáng)，缺乏整體性。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達(dá)到某個指標(biāo)，不顧課體系和教學(xué)計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當(dāng)松散，教學(xué)效果無從談起。
（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。
傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是主動的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，重教輕學(xué)。教師通過口授、板書把知識傳遞給學(xué)生，而作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中處于被動接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語課程建設(shè)為切入點，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教育教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課內(nèi)加課外，教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（二）提高學(xué)生專業(yè)英語水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和出國學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才。
隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國際交流。雙語教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
（一）加強(qiáng)雙語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)水平。
雙語教學(xué)課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認(rèn)可的雙語教學(xué)模式有“浸入型雙語教學(xué)”、“導(dǎo)入型雙語教學(xué)”、“保持型雙語教學(xué)”、“過渡型雙語教學(xué)”、“對照型雙語教學(xué)”、“分層、分流型雙語教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語教學(xué)”是國際上較為認(rèn)可的模式，而“過渡型雙語教學(xué)”是目前在我國較為流行的雙語教學(xué)模式。當(dāng)然，在我國開展雙語教學(xué)，具體應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，不能一概而論，應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學(xué)時，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的雙語教學(xué)模式。
（二）注重教學(xué)方法和手段的靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
雙語授課的老師除了不斷加強(qiáng)自身雙語教學(xué)的能力外，還應(yīng)積極探索和利用新的教學(xué)手段，提高雙語授課的效率。如互動教學(xué)，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強(qiáng)教學(xué)互動，以提高教學(xué)效果。此外，還可以運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果；在課程建設(shè)網(wǎng)站公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)；同時利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，適當(dāng)增開輔導(dǎo)課或集中答疑課，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，保持教學(xué)的整體性。
國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據(jù)自己的實際情況選取內(nèi)容既與本專業(yè)的整體教學(xué)計劃相匹配，符合本課程的教學(xué)要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長遠(yuǎn)來看，要真正提高雙語教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國際視野，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和基本政策，同時又能加強(qiáng)學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識和基本政策分析和解決我國現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。
（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。
在雙語教學(xué)過程中，教師的外語水平、教學(xué)水平和知識水平直接影響著雙語教學(xué)的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師，是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊伍的建設(shè)可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：大力引進(jìn)出國留學(xué)人員、博士等外語層次較高的學(xué)科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學(xué)校選拔和培養(yǎng)一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師，擴(kuò)充雙語教學(xué)的師資隊伍；在職培訓(xùn)是加強(qiáng)雙語師資比較經(jīng)濟(jì)的方式；出國培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的有效方式；利用合作辦學(xué)的有利條件，引進(jìn)外方教師授課。如南陽理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求，每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時。這樣就可以利用這個機(jī)會組織雙語教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，相互交流、研討，提高雙語教師的教學(xué)水平。
（五）完善制度和措施，使雙語教學(xué)制度化、規(guī)范化。
雙語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵機(jī)制，從政策上和經(jīng)費上給予支持，調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極性；制定出可行的雙語教學(xué)的教師評價體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動雙語教學(xué)的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)的校園氛圍。
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十六
長期以來,許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果.但是從總體上說,當(dāng)今的'中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢.仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞兩個問題進(jìn)行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實;二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能.很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別足應(yīng)付高考的.
作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十七
（安徽明光市第三中學(xué)）。
摘要：以新課程改革為背景，闡述了將探究性教學(xué)引入物理教學(xué)中，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，在探究物理問題中提煉出像科學(xué)家研究問題一樣的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和創(chuàng)新意識，全面提高教師和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究性教學(xué)；物理。
對新課程改革的進(jìn)度，不少省份已進(jìn)入第二階段，經(jīng)過第一階段的摸索，各地都把學(xué)生探究性學(xué)習(xí)作為課改的精髓。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。本人通過自己的教學(xué)實際，下面就探究性教學(xué)提以下幾點粗淺體會。
一、教師對新理念下的教學(xué)模式要有全新的認(rèn)識。
1、教師應(yīng)與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。（1）建立新型人才觀：我們在教學(xué)前首先要考慮：“什么是時代發(fā)展所需的？什么是學(xué)生發(fā)展所需的？”以便制訂出符合學(xué)生身心發(fā)展的`教學(xué)設(shè)計來。（2）具備科學(xué)學(xué)生觀：探究式教學(xué)，要求把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人、要求學(xué)生大膽探索，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自己通過科學(xué)推理來解決碰到的問題。國內(nèi)外成功的探究教學(xué)表明，如果學(xué)生在教學(xué)過程中積極主動，他們不僅能提出各種問題，而且也能夠想出解決這些問題的方式和途徑。實踐證明，學(xué)生對這種方法不但樂于接受，而且增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)高中物理的興趣。概言之，探究教學(xué)使“教學(xué)真正變成以學(xué)生為中心”。
2、教師要加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和研究。通過聽、評課，相互學(xué)習(xí)、開展專題研究、請有關(guān)專家進(jìn)校指導(dǎo)等方式，使得教師在教學(xué)過程中，掌握對探究性學(xué)習(xí)活動的策略和技巧。（1）做好教學(xué)組織安排。探究教學(xué)常常是協(xié)作性的活動，課堂上個人和小組之間進(jìn)行著相互啟發(fā)的活動，在教師的悉心引導(dǎo)下使學(xué)生人人都有充分參與的機(jī)會。這種互相啟發(fā)對于深化對科學(xué)概念的理解、加深對于科學(xué)活動性質(zhì)的認(rèn)識至關(guān)重要。至于小組的規(guī)模，則取決于學(xué)生的年齡、探究的條件及性質(zhì)。（教師必須學(xué)會確定在什么時候及為了什么目的才運用全班教學(xué)、小組合作和個人單獨工作這樣一些教學(xué)組織形式。）如，當(dāng)學(xué)習(xí)對象或任務(wù)較為簡單，個人經(jīng)過努力后能獨立完成時，最好由個人單獨進(jìn)行；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，需要合作才能完成時，宜采用小組合作教學(xué)，這時小組活動可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來經(jīng)驗，得出結(jié)論。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及學(xué)習(xí)進(jìn)程及時調(diào)整教學(xué)組織形式。（2）指導(dǎo)教學(xué)過程。探究教學(xué)中，教師對學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。總之，在探究的各階段上，教師的工作是既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要將注意力集中于他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵他們的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在探究教學(xué)中的主體地位首先從形式上得到了保證，但這還不等于學(xué)生一定就能開展主體性學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生通過教師的有效指導(dǎo)，從模仿到主動，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生在新教改背景下的學(xué)習(xí)過程中，探究能力往往表現(xiàn)不夠，師生互動即使有學(xué)生的參與，也是教師主導(dǎo)下的定式化的東西，學(xué)生不敢交流、不善交流，表達(dá)自己觀點更是少之又少。如，提不出問題、基本知識欠缺、基本技能不足等。所以在教學(xué)過程中：（1）要循序漸進(jìn)、因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，特別是成績較差的學(xué)生，提不起學(xué)習(xí)興趣，不會主動提出問題，更不會積極思考。而探究性學(xué)習(xí)考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和接受能力，避免把學(xué)生興趣扼殺在搖籃之中。（2）鼓勵學(xué)生參與師生互動探究。例如，在教學(xué)康普頓效應(yīng)時，教師向?qū)W生提出以下思考與討論：“按照經(jīng)典物理學(xué)的理論，入射光引起物質(zhì)內(nèi)部帶電微粒的受迫振動，那么是否散射光的波長與入射光的波長應(yīng)該相同，而不會出現(xiàn)波長變大的這種情況？”提出這個問題，學(xué)生自然想到：“對，由受迫振動可知，它們波長應(yīng)相同……可能x射線不僅具有能量，還具有……”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材大膽猜想，先由學(xué)生分析論證，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后師生共同總結(jié)。這里有提出問題、有猜想和假設(shè)、有簡單的分析……它體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神。從而使學(xué)生體會科學(xué)家所進(jìn)行的科學(xué)探究的過程，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且逐漸掌握科學(xué)探究方法。（3）促使學(xué)生自行探究。在實驗“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)中，將學(xué)生分組后由學(xué)生自己探究，教師不參與其中，給學(xué)生一雙沒有“束縛的手”，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗思路，經(jīng)歷實驗的操作和測量過程和對實驗數(shù)據(jù)處理的過程（圖象法），體驗如何平衡摩擦阻力、減小系統(tǒng)誤差等一系列探究過程。使他（她）們收獲成功的喜悅，增強(qiáng)他（她）們再次探究新問題的興趣和信心。
近幾年，席卷全國的教學(xué)改革的一大任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心是讓學(xué)生不做被動的“受教育者”，而是做一個主動的“探索者”（彭前程語）。我在參加安徽省新教學(xué)改革的培訓(xùn)會上及對安徽高考試題分析和研究中發(fā)現(xiàn)：高考命題專家們，已經(jīng)對以上問題有了足夠的重視，如，在新型實驗題型考察中，更加注意對學(xué)生探究能力的考查。選擇題和計算題也不斷考查和我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H聯(lián)系較為緊密的物理模型，如，碰撞緩沖模型、皮帶傳動模型等，要求學(xué)生具有建模能力，那么，如何才能提高學(xué)生的建模能力？這就要求學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時，還要接觸社會，理論聯(lián)系實際，要求教師在平時教學(xué)中，要更加注重對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將探究性學(xué)習(xí)引入物理教學(xué)過程，無疑是培養(yǎng)能夠終身學(xué)習(xí)的新型人才的一種有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
靳玉樂。探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［m］。北京：中國人事出版社，.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十八
詞匯教學(xué)往往容易讓人聯(lián)想到死記硬背。盡管死記硬背可以讓學(xué)生的詞匯量增加，可是卻使他們無法靈活運用，如果對每個單詞的理解只是局限于單詞表面的詞義，而對其文化內(nèi)涵以及深層含義全然不顧，加之母語的語法對我們的影響，這就難免導(dǎo)致語用錯誤，對學(xué)生的英語交際造成負(fù)面影響。
因此，搞好詞匯教學(xué)的第一步就是必須清楚認(rèn)識詞的含義，讓學(xué)生清楚什么是詞，以及詞的一些屬性，這樣我們才能真正掌握詞匯。但是迄今為止，詞在語言研究中仍沒有一個確切、完整的定義。我國《辭?！分袑υ~的定義為：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。法國語言學(xué)家梅力特（anloine meillet）認(rèn)為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯(lián)合體被稱為詞。從中可以歸納為：詞是音、形、義和語法功能等要素的結(jié)合體，各要素相互依存，其中任何一個要素的變化都會牽一發(fā)而動全身。
語音是進(jìn)行詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言的最基本要素之一。在交際過程中，講話者通過借助一系列具有一定規(guī)律的聲音，即語音，向聽話者傳遞信息，同樣聽話者再借助語音來接受并理解這些信息。因此，規(guī)范的語音是交際的必備條件。通過不斷總結(jié)讀音規(guī)則，可以大大提高詞匯的記憶效率。在實際教學(xué)中，讓學(xué)生利用早讀時間，放聲朗讀是個比較有效的方法。
詞由各個語素構(gòu)成，語素也就是通常說的詞綴和詞根。在正確把握詞匯發(fā)音的基礎(chǔ)上，我們還要掌握構(gòu)詞法。構(gòu)詞法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯具有重要作用。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：
（1）合成法；
（2）派生法；
（3）轉(zhuǎn)化法；
（4）縮寫與簡寫。
在北京師范大學(xué)出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中，有關(guān)構(gòu)詞法教學(xué)也被特別提出。這些為我們的教學(xué)提供了方便，我們要在平時的教學(xué)中經(jīng)常提及，不斷反復(fù)。關(guān)于構(gòu)詞的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種構(gòu)詞法的規(guī)律，這樣詞匯學(xué)習(xí)也可以事半功倍。
詞義是詞的另一要素。許多學(xué)生對于某些詞會讀、會拼，也知道其對應(yīng)中文的意思，但在實際運用中總是出現(xiàn)錯誤。針對這種情況，在情景中進(jìn)行詞匯教學(xué)尤為重要，有助于有效解決語義錯誤。
英霍夫和赫德森（e. hutt&hudson）就曾在“from paragraph to essay”一文中強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。近幾年的高考試題設(shè)計也是在真實情景中考查知識，突出考查考生在交際中靈活運用知識的能力，對中學(xué)教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用。
筆者也嘗試了在語境中教授詞匯的方法。例如，在北師大版教材模塊7 unit20 lesson 3中（詞匯donate；correspond；cure；explore；turn to），為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、深入理解詞匯，經(jīng)過教學(xué)安排設(shè)計，使詞匯從最初的課文中來，在實際的情景中進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，再運用到真實的情景中去。具體安排是：在使學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的詞匯之后，先對課文主要內(nèi)容以表格的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)（本詞匯教學(xué)是讀后詞匯教學(xué)），這一遍復(fù)習(xí)是在課文原文的情景下進(jìn)行的，在回答老師問題的'同時學(xué)生用到了詞匯。之后對每個詞匯逐個進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是每個詞匯也不是獨立的，筆者將這些詞匯聯(lián)系在了“earthquake”這個大的情景中。比如，在教授donate一詞時，呈現(xiàn)給學(xué)生汶川地震的圖片，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生“進(jìn)入”了這個大情景中。整個詞匯學(xué)習(xí)的過程都是在情景中進(jìn)行的。在詞匯的用法學(xué)習(xí)中也是給出真實的句子，讓學(xué)生自己總結(jié)出donate一詞的用法：donate sth. to sb./sth.本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，為了使所學(xué)詞匯能夠?qū)W以致用，在這個情景下，鼓勵學(xué)生盡量多地使用所學(xué)詞匯，使詞匯得以在真實的情景任務(wù)中應(yīng)用，實現(xiàn)了情感、態(tài)度的教育目的。令筆者比較欣慰的是，學(xué)生在本課后很受啟發(fā)，在以后的詞匯學(xué)習(xí)中，不再滿足于只查到詞的基本意思，而是在句子中、文章中體會詞匯的用法，真正做到了詞不離句。
文化背景知識在詞匯的教學(xué)過程中同樣不能忽視。文化背景知識的熟練掌握是我們教好語言的重要因素。因為大量的英語短語、成語，甚至單詞背后蘊含著一定的文化內(nèi)涵，根據(jù)其不同的形式，我們可以把詞匯的文化內(nèi)涵分為以下幾種情況。
英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵相近。如，“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵不同或相反。在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應(yīng)詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應(yīng)詞，就是因為我們對于privacy沒有像西方人那樣重視。
詞匯所具有的聯(lián)想意義。如，statesman和politician同樣都是指政治家。在美式英語中，statesman通常指那些有威望的善于管理國家的高級政府官員。而politician往往指為謀取個人私利而耍政治手腕的人，帶有強(qiáng)烈的貶義色彩。
此外，還有英語中一些常見的短語和諺語，是英語國家語言文化的重要組成部分，也需要我們有一定了解。如，look out既可表示“把頭伸到窗外看”“往外看”又可以用作“留神”“當(dāng)心”。還有一些成語，往往很難運用得當(dāng)，甚至難以理解。
從以上的例子可以看出，在英語教學(xué)中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學(xué)習(xí)必須結(jié)合有關(guān)的文化背景知識。
總之，詞匯教學(xué)是我們英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個重要環(huán)節(jié)。我們每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性。教學(xué)過程中，要充分結(jié)合詞匯的音、形、義等多個要素，將多種詞匯教學(xué)方法融合到一起，靈活使用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成一種有效的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十九
隨著新課程的實施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學(xué)生個性、追求獨特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)。
[案例1]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)第二冊《20以內(nèi)的退位減法》。
教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。
生b：10-9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15-9=6；
生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……。
師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？
學(xué)生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教者突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨特理解、珍視學(xué)生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因為要“突出學(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對學(xué)生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導(dǎo)”。
二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
[案例2]《兩步計算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段。
教師呈現(xiàn)問題情境：
母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設(shè)計一種方案。
在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。
(學(xué)生按自己的喜好組成小組，開始合作學(xué)習(xí)。有的是一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起……)。
然后各小組匯報學(xué)習(xí)成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學(xué)的發(fā)言被代表取代了。
[反思]在學(xué)生沒有充分獨立思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂其他學(xué)生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。這樣的合作只能只能是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。
合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該由學(xué)生獨立解決、哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是形成合作機(jī)制。在小組合作的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領(lǐng)頭羊”負(fù)責(zé)組內(nèi)活動的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，保證組內(nèi)成員有平等的參與機(jī)會。
探究：該出手時才出手。
[案例3]教學(xué)片段：華東師大版數(shù)學(xué)七年級二冊《三角形的外角和》。
引入新課后，第一步，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，畫出兩個三角形；第二步，學(xué)生用剪刀剪下三角形的兩個角，拼放在另一個角的外角上，正好重合；第三步，學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個外角，拼放在一起，三個外角組成一個周角。
部分學(xué)生得出結(jié)論：三角形的一個外角等于不相鄰的兩個內(nèi)角的和（共三條，余略）。
[反思]這節(jié)課基本上學(xué)生都在探索和體驗，動手＂做數(shù)學(xué)＂，過程由學(xué)生完成，結(jié)論由學(xué)生得出，教師基本上沒有講授，沒有進(jìn)行分析和推理論證。然而數(shù)學(xué)知識單靠學(xué)生探究、體驗就能獲取嗎？這樣獲取的知識是真實可靠的嗎？另外，許多學(xué)生第三個結(jié)論還未得出已經(jīng)下課了，過度的探究在教學(xué)時間上也不允許。
＂做數(shù)學(xué)＂是數(shù)學(xué)課程改革的`一個重要理念，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。但學(xué)習(xí)方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學(xué)生每節(jié)課都去親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實。一些名詞、概念、事實等只能用陳述和講解的方式傳授，如負(fù)數(shù)的表示，在數(shù)字前面加＂－＂號，告訴學(xué)生就行了；兩條直線平行的判定，也是不好操作和體驗的，這類知識必須通過教師的講授。
四、整合：數(shù)學(xué)課別變了昧。
[案例4]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》。
新課程提出要賦予學(xué)生更多自主實踐、親身體驗的機(jī)會，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生實踐和感性操作的傾向。應(yīng)該肯定，活動對人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設(shè)計購物場景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個亮點。但活動不應(yīng)該只注重外在表現(xiàn)方式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生年齡特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計處于學(xué)生＂最近發(fā)展區(qū)＂的活動，用活動這一外顯形式幫助學(xué)生理解、體會教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，不能簡單地理解成內(nèi)容的置換，用＂生活味＂取代數(shù)學(xué)教育特有的＂數(shù)學(xué)味＂，而應(yīng)是借助現(xiàn)實、有趣的活動溝通生活場景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，實現(xiàn)二者在更高層次上的整合。只是追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，將使活動流于形式而難以收到實效。
現(xiàn)在的活動有相當(dāng)部分是隨意和膚淺的，局限于表層的活動，＂為活動而活動＂，出現(xiàn)了活動的形式化、絕對化傾向，一味地強(qiáng)調(diào)活動的情趣而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實處，這是必須要改進(jìn)的。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇二十
摘要：結(jié)合通信電子線路課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，在技術(shù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)模式下，筆者提出課程體系擴(kuò)展教學(xué)的方式，并舉例詳細(xì)介紹該方法的具體要點，從而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用型；通信電子線路；課程體系擴(kuò)展教學(xué)。
作者簡介：楊宇（1976-），女，工程碩士，上海電機(jī)學(xué)院通信工程系講師。
通信電子線路課程是電子、信息類相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有很強(qiáng)的理論性、工程性和實踐性，對于技術(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)時壓縮、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)技能要求高等矛盾，筆者在不斷地思考和探索，提出以下改進(jìn)措施。
一、課程體系擴(kuò)展教學(xué)。
通信電子線路不僅是電子信息學(xué)科的一門專業(yè)課程，而且與學(xué)科中眾多課程有著密切相關(guān)的聯(lián)系。比如，電路分析和模擬電子線路課程為通信電子線路提供了電路分析的知識基礎(chǔ)，信號與系統(tǒng)課程為其提供了信號分析的基本方法，同時通信電子線路又是通信原理課程的基礎(chǔ)。此外，通信電子線路還與高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電磁場與天線等課程有著必然的聯(lián)系。如果相關(guān)基礎(chǔ)課程沒有掌握，學(xué)習(xí)通信電子線路課程就一定困難重重。應(yīng)用型本科教學(xué)對理論教學(xué)沒有傳統(tǒng)的本科教育的要求高，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不能很好地融會貫通，只在該課程的立場上理解問題，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)通信電子線路課程時感覺壓力很大。課程體系擴(kuò)展教學(xué)就是在講課過程中，幫助學(xué)生建立各課程之間的聯(lián)系，以一個學(xué)科體系為背景，讓學(xué)生建立課程的知識架構(gòu)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行通信電子線路課程的教學(xué)中，適時對基礎(chǔ)知識回溯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)基礎(chǔ)知識解決通信電路問題。同時，在通信電子線路教學(xué)中，講述實際應(yīng)用可以幫助學(xué)生展望后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對通信電路的認(rèn)識和實用掌握。在教學(xué)中，提出課程體系的概念，能幫助學(xué)生全面了解學(xué)科的研究內(nèi)容和未來的方向，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。
二、具體措施。
1.精煉基礎(chǔ)，引導(dǎo)引入。
由于學(xué)生課程基礎(chǔ)不牢，所以教師要在教學(xué)中用精煉有效的描述帶學(xué)生復(fù)習(xí)回顧基礎(chǔ)知識，并正確引導(dǎo)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識理解分析通信電子電路的知識點。比如，在筆者講述諧振回路的過程中，對于電路中的電阻、電容、電感的參數(shù)等，從其高頻應(yīng)用的模型進(jìn)行介紹，并結(jié)合電路分析課程中三者的特性；在講解高頻小信號諧振放大電路時，先復(fù)習(xí)模電中基本放大電路的結(jié)構(gòu)和分析方法，總結(jié)知識要點，展示其與高頻放大器之間的相同之處，引出高頻放大電路的學(xué)習(xí)知識點，使學(xué)生可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.引問題，重結(jié)論。
通信電子線路課程知識點分散，理論性強(qiáng)，又對基礎(chǔ)要求高，對于應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生來說，一直是難點。要解決這個問題，就需要先緩解學(xué)生心中的畏難情緒。在教學(xué)中，教師要多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的有趣問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在講解問題的過程中，盡量避免冗長的`公式推導(dǎo)，重要的是問題的結(jié)論，要能形象地描述出結(jié)論，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，怎么理解lc回路的諧振狀態(tài)？lc回路失諧是呈現(xiàn)什么特性？在講解時，公式的推導(dǎo)很多，學(xué)生懶得看或深究，實際諧振狀態(tài)就是回路輸出參量最大時的狀態(tài)，可以結(jié)合小學(xué)自然課上橋梁共振的現(xiàn)象，幫助基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生理解和掌握諧振的結(jié)論。講失諧時回路是容性還是感性，由于學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，容易混淆，可以并聯(lián)回路為例，討論電容、諧振電阻、電感三條之路并聯(lián)，可以理解為不同的頻率信號選擇不同的三條路，頻率較低的選擇電感，頻率較高的選擇電容，頻率適當(dāng)?shù)模ㄖC振頻率）選擇電阻通道，這樣學(xué)生就較易理解這部分的結(jié)論。
3.合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
計算機(jī)仿真技術(shù)迅猛發(fā)展，對于電路設(shè)計領(lǐng)域具有開拓意義。在通信電子線路課程的教學(xué)中可以適當(dāng)運用此技術(shù)，在課堂上展示通信系統(tǒng)模塊電路的運行和結(jié)果，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。通信電子線路作為電子信息相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，地位毋庸置疑。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)工作，不斷探索適合的教學(xué)方法，希望對課程改革有一定促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李萍.高頻電子線路課程教學(xué)的思考與改革探索[j].科技與企業(yè).
[2]于效宇，劉艷.高頻電子線路廣義教學(xué)法的探索[j].黑龍江教育（高校研究與評價版）.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇二十一
隨著新課程的實施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學(xué)生個性、追求獨特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)。
[案例1]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)第二冊《20以內(nèi)的退位減法》。
教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。
生b：10-9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15-9=6；
生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……。
師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？
學(xué)生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教者突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個人思考、個性的`理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨特理解、珍視學(xué)生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因為要“突出學(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對學(xué)生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導(dǎo)”。
二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
[案例2]《兩步計算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段。
教師呈現(xiàn)問題情境：
母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設(shè)計一種方案。
在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。
[1][2][3]。
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