工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文范文（24篇）

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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇一

摘要：

高等教育改革是當前我國教育改革的核心任務，本文首先明確了檔案學創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標，在簡要介紹了創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容后從檔案學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、課程體系構(gòu)建以及創(chuàng)業(yè)教育方式等方面探討了在新形勢下如何對我國高校的檔案學專業(yè)的課程體系進行改革，并提出了適合創(chuàng)業(yè)教育的檔案學專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞:。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇二

創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續(xù)，二者有著迥然不同的特點和理論基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育是工業(yè)時代的產(chǎn)物，著眼于對工作環(huán)境的適應與調(diào)整，重點在于個人特點如何在職場最有回報地呈現(xiàn)及如何實現(xiàn)各職業(yè)與生活的平衡發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)新思維，旨在指導創(chuàng)業(yè)主體把創(chuàng)意想法商業(yè)化，要求創(chuàng)業(yè)者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實現(xiàn)的路線，強調(diào)整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬變的市場中敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉機會。二者基于不同的思維體系，更有不同的發(fā)展規(guī)律，因而，將創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的延續(xù)極為不妥。即使有些職業(yè)教育教材將創(chuàng)業(yè)作為其中一部分內(nèi)容，也僅是在自我分析——能崗匹配一一職業(yè)轉(zhuǎn)換之后為保持內(nèi)容完整而順帶涉及自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育從來不是在一個點或一個面上展開，它是人的深層需要和深刻全面發(fā)展的形式，并非要求所有大學生能做到。

國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究多從創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律、體系、特點來展開，對于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系涉及不深。在創(chuàng)業(yè)教育的實操和模擬階段中，有關(guān)團隊建設(shè)與人力資源、市場營銷與銷售、財務管理與融資等，均與工商管理類專業(yè)課程緊密相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)計劃書中的相當部分，工商管理類專業(yè)知識和技能占了相當大的比重，不可或缺。如此看來，工商管理類專業(yè)課程具有天然的適于創(chuàng)業(yè)教育的特點，有直接的構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育的部分，因而工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的觀點后，二者如何相互融入，成為理論和實踐探索的重點。

已有的諸多研究將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，把二者視為緊密結(jié)合、彼此融通和相互滲透的關(guān)系。但我們需要分析創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系緊密的工商管理類專業(yè)教育的差異和困境。

（1）內(nèi)在悖論。

各種形式的創(chuàng)業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展，但對于工商管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的方向和方式的觀點卻不一致。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類專業(yè)教育為依托，必定繞不開工商管理類專業(yè)教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著內(nèi)在的悖論。

庫拉特科認為創(chuàng)業(yè)學是商學院的未來，創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的相關(guān)教員正轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導人角色。商學院教育領(lǐng)域有一個相當有趣的辯證法：控制和創(chuàng)新，即服從于創(chuàng)造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導向的管理學科（如金融、會計）與強調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)學之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)學教授凱文·凱德爾認為創(chuàng)業(yè)學教育擺錯了位置，它好典型的大學商學院的教育不協(xié)調(diào)，無論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領(lǐng)域必須拓展到管理學或者工程學領(lǐng)域之外，或許甚至是大學之外。創(chuàng)業(yè)學教育家戴維·伯奇認為，商學院教給你的恰恰是創(chuàng)業(yè)學的反面；基本上來說，商學院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)學專業(yè)是不是應該在商學院教授，提出創(chuàng)業(yè)學屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創(chuàng)業(yè)的天才想法和對待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度。

從形式上看，工商管理類專業(yè)教育屬于工業(yè)時代的產(chǎn)物，細化的分門別類學習，而創(chuàng)業(yè)教育具有后工業(yè)時代的思維方式特征，強調(diào)資源整合、持續(xù)發(fā)展等。工商管理類專業(yè)大致沿著工業(yè)時代思維——工具主義——專業(yè)細分——顯性有邊界——傳統(tǒng)教育模式——聚集模式的模式進行，而創(chuàng)業(yè)教育則是根據(jù)后工業(yè)時代特點——人本主義——專業(yè)融合——隱性無邊界——創(chuàng)新教育模式——輻射模式的路線展開。

（2）現(xiàn)實困境。

目前的創(chuàng)業(yè)教育的課程資源貧乏，內(nèi)容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導致理論單薄，無法支撐創(chuàng)業(yè)教育的體系化開展。

首先，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論已有研究成果從數(shù)量上、質(zhì)量上處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論薄弱，導致理論研究尚不能對工商管理類專業(yè)教育的教學實踐充分發(fā)揮指導作用。

其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)教育，未能融合于學校的整體教學體系中，與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，更無法做到以創(chuàng)業(yè)教育來統(tǒng)領(lǐng)工商管理類專業(yè)教育。如能將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為工商管理類專業(yè)教育的特色來構(gòu)建，本來就相當不容易，二者相互有機融入更加艱難。

再次，高校的創(chuàng)業(yè)教育多是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，只注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，誤以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告代替創(chuàng)業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)，從“點’上展開，相應地學生就失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。

必須清醒地看到，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育而孤立進行，因為人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內(nèi)涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。

3.創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)融入。

創(chuàng)業(yè)教育的基本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育，二是在隱性層面進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。

（1）創(chuàng)業(yè)教育的層面。

完備的創(chuàng)業(yè)教育具有某種層次性的特點，并非在一個點、一條線或一個面上展開。創(chuàng)業(yè)教育具有某種縱向的層次性，大致包括創(chuàng)業(yè)思維層面（創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神），創(chuàng)業(yè)知識層面（經(jīng)濟學和管理學基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟法、稅務及知識產(chǎn)權(quán)等），創(chuàng)業(yè)能力層面（企業(yè)運營、組織協(xié)調(diào)、團隊管理、組織策劃），創(chuàng)業(yè)模擬層面（創(chuàng)業(yè)設(shè)計、沙盤決策模擬等）。每個層面均可由工商管理類專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實，亦可提升學生的投入度。

工商管理類專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現(xiàn)在教師視野和實踐的外向性，專業(yè)課程體系的開放性，以及學生實踐的外向性。美國高校教育創(chuàng)業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，主要面向商學院和管理學院的學生。課程內(nèi)容表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、經(jīng)費籌措、課程設(shè)置等事宜都商學院和管理學院負責、組織和實施。

創(chuàng)業(yè)教育是工商管理類教育的深化發(fā)展的必然趨勢，工商管理類專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識層面和創(chuàng)業(yè)能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業(yè)課程可以創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)支撐，某種程度上可以成為創(chuàng)業(yè)教育的載體。工商管理類專業(yè)課程是按照學科門類或技術(shù)領(lǐng)域劃分的，重在傳授工商管理類學科的基本理論知識和專業(yè)技能，進而制定展開的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和教學計劃、課程評價等。以創(chuàng)業(yè)教育為導向，完全可能為工商管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建專業(yè)特色，反過來塑造專業(yè)教育，并按照不同教學階段強化課程實踐。

4.創(chuàng)業(yè)教育的隱性滲透融入。

創(chuàng)業(yè)教育在思維層面呈現(xiàn)出持續(xù)性、隱蔽性的特點，學生獨立意識和合作精神、創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)無法靠顯性的課程知識單獨承擔。

（1）隱性滲透的內(nèi)容和方式。

隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)的方式，更加具有現(xiàn)實性。創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)知識、能力，先導性的創(chuàng)業(yè)的思維和心理準備必不可少。我們的創(chuàng)業(yè)教育首先要強化創(chuàng)業(yè)意識、捕捉商業(yè)機會的敏銳程度，對創(chuàng)業(yè)激情和理性的理性關(guān)系的把握，保持創(chuàng)業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學生始終保持自我探索，摒棄心態(tài)而保持風險意識的底線思維。這些內(nèi)容可以滲透在工商管理類專業(yè)課程的大部分課程中，以創(chuàng)業(yè)教育作為主線，會使得工商管理類專業(yè)課程教學立刻飽滿起來。另外，對于創(chuàng)業(yè)管理而言，某些行業(yè)的知識屬于隱性的知識，只有身處那些行業(yè)中才可以領(lǐng)得到，因而，隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育方式在這些方面更好的作用。

（2）創(chuàng)業(yè)教育目標的實際達成。

工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的學生中，只有少數(shù)人能創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的學生中能有所成就的會更少。因而，不能把創(chuàng)業(yè)成功作為工商管理類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。學生受到的創(chuàng)業(yè)教育訓練首先是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的方面的，這是一種思維狀態(tài)的提升，是對市場環(huán)境的把握和機會捕捉的敏銳度訓練。需要讓學生懂得創(chuàng)業(yè)的高風險收益特點，懂得把技術(shù)、思想商業(yè)化，構(gòu)建商業(yè)模式的方法，創(chuàng)業(yè)思想落實到團隊中并成為團隊文化的運行方式等等。總之，除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識之外，更重要的是懂得創(chuàng)業(yè)的思路和方式，成為學生專業(yè)思維體系的一部分，為整個社會積累創(chuàng)業(yè)智力資本的存儲量。

（1）創(chuàng)業(yè)教育師資的開拓。

事實上，創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求比普通的工商管理類專業(yè)課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質(zhì)，還要具有強化的收集和處理信息能力、解決企業(yè)運營實際問題能力、市場策劃能力，才能完成創(chuàng)業(yè)教育的教學的任務。創(chuàng)業(yè)教育的教師應在具有較高受教育水平和教育教學水平的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)關(guān)聯(lián)性，最好是具有創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)咨詢經(jīng)歷，與社會和企業(yè)聯(lián)系的交流能力、對學生的服務意識，乃至某方面的創(chuàng)新能力。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育應具備創(chuàng)業(yè)學和創(chuàng)業(yè)管理、教育學和教育管理、工商管理類專業(yè)的三方面的知識和能力，才能有效地將創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程中。

從創(chuàng)業(yè)管理角度看，創(chuàng)辦企業(yè)離不開企業(yè)管理、市場營銷、財務風險控制等因素的制約。有過創(chuàng)業(yè)和咨詢經(jīng)歷的企業(yè)家往往具有正反兩方面的環(huán)境認知和經(jīng)驗總結(jié)，對于創(chuàng)業(yè)共性的問題會有貼切的指導。工商管理類專業(yè)教師在企業(yè)管理、運營，財務和風險管理方面具有良好基礎(chǔ)，是指導創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營的導師；對于非工商管理類專業(yè)的學生，需要加強創(chuàng)業(yè)項目的策劃運營管理和財務管理、法律等方面的知識傳授。因而，創(chuàng)業(yè)教育開展的師資，很可能需要由富有經(jīng)驗的校內(nèi)外指導者構(gòu)成創(chuàng)業(yè)咨詢團隊。同時，應構(gòu)建工商管理類專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)實踐的機制，包括培訓、激勵和創(chuàng)造條件，以鼓勵高校教師創(chuàng)業(yè)。

從創(chuàng)業(yè)教育到工商管理類專業(yè)教育的課程顯性開發(fā)和隱性滲透方式，就是工商管理專業(yè)教育的改革方向。工商管理類專業(yè)課程若不與行業(yè)相結(jié)合，就成了無源之水無本之木，缺乏指向性，無論從學生就業(yè)還是專業(yè)建設(shè)，都容易導致方向模糊。沒有方位感的教育，必然導致迷失，如大海上的航船缺少目標，缺少前行的動力。因而，從這個角度看，以創(chuàng)業(yè)教育為方向的工商管理類專業(yè)教育指明航向，密切結(jié)合行業(yè)、企業(yè)熱點“靠岸”。我們需要做的是在學生畢業(yè)之前就能對某些行業(yè)特點、規(guī)律有常識和經(jīng)驗，對某些行業(yè)的供需價格、供應鏈、銷售渠道等有相關(guān)了解。

（3）運用商業(yè)計劃書。

某種程度上，商業(yè)計劃書的撰寫可以成為工商管理類專業(yè)“靠岸”的出入口，它要求專業(yè)必須結(jié)合行業(yè)的環(huán)境、規(guī)律和特點來展開。商業(yè)計劃書可以橫貫宏微觀環(huán)境分析，戰(zhàn)略分析，生產(chǎn)與運營管理，人員招聘與錄用、培訓與開發(fā)、績效薪酬、員工關(guān)系，新產(chǎn)品策劃與開發(fā)、營銷策劃、品牌運作、渠道和銷售管理等，財務管理的成本核算、融資并購、會計統(tǒng)計等等。緊密結(jié)合行業(yè)的商業(yè)計劃書的高質(zhì)量團隊化撰寫既可視為創(chuàng)業(yè)教育和工商管類專業(yè)教育的結(jié)合點，也可成為創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)和隱性滲透的綜合性訓練，完全可為學生的未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟道路。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇三

創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代教育中必不可少的一部分，是培養(yǎng)高效創(chuàng)業(yè)人才的必要途徑，其目的也是為了推進我國教育改革的進一步發(fā)展，而其目前在高校工商管理專業(yè)領(lǐng)域的引進也使它的發(fā)展變得更為順利。但由于我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的較為緩慢，仍處于教育的邊緣地帶，沒有真正意義上與我國的教育體系相融合。本文就創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)中的探究做一個簡單的分析和探討，希望可以起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展問題。

(一)教育缺乏科學的定位。

當前絕大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題就是對創(chuàng)業(yè)教育沒有一個科學的定位，高校教師一般都只會一味的給學生講解創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和它的未來前景，只簡單的把創(chuàng)業(yè)教育當做一門專業(yè)課進行教學，忽視了對學生創(chuàng)業(yè)潛能的挖掘，和對學生創(chuàng)業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高校對于創(chuàng)業(yè)教育的定位偏離的方向。

(二)新型學科導致師資力量不足。

創(chuàng)業(yè)教育作為近些年來新興起的一門學科，并沒有真正意義上與我國的教育主體系相融合，這就導致了這門學科的教學基礎(chǔ)力量薄弱，沒有雄厚的師資力量作保證。創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上來講，是一門實踐性非常強的課程，它要求教師除了有過硬的專業(yè)知識外，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，才能應對學生提出的各種問題，但是我國高校中的大部分教師都缺乏這樣的實踐經(jīng)驗，導致培育出來的學生大多都是高分低能，在面對實際問題時，都會顯得手足無措。

(三)學生缺乏實踐鍛煉機會。

創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培育出一批具有高效創(chuàng)業(yè)技能的人才，而工商企業(yè)管理專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)教育恰恰最需要的就是學生的實踐工作能力，需要學生能將所學知識與當前國際形式緊密聯(lián)系在一起，分析出當前環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和弊端，這樣的能力在學生在學校是永遠也掌握不了的，只有通過具體的實踐，才能深刻的體會到創(chuàng)業(yè)教育的教學成果。但是，我國高校目前在學生的實踐工作方面重視程度不夠，很多高校學生的校外實踐不僅時間短，而且大都是在應付差事，走過場，學生沒有掌握到真正的實踐技能，走出校門以后，才會發(fā)現(xiàn)自己根本無法立足。

二、如何將創(chuàng)業(yè)教育完美融合到工商企業(yè)管理專業(yè)中去。

(一)課程體系相結(jié)合。

首先要將創(chuàng)業(yè)教育這一思想融入到工商企業(yè)管理這一專業(yè)的每一門課程中去，要把創(chuàng)業(yè)教育的理念滲入到學生思想中去，不斷的去激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。比如，可以在每一門課程結(jié)束以后，給學生布置作業(yè)來提升他們的創(chuàng)業(yè)教育學習能力。第二，要對創(chuàng)業(yè)教育教學有一個科學的定位，對這門學科的設(shè)置目的和教學內(nèi)容有正確的理解，教學完緊跟社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展。最后，要把對地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展理解融入到教學當中去，這樣做的目的'在于讓學生在畢業(yè)以后能有一個對區(qū)域經(jīng)濟的理解和分析能力，讓他們贏在起跑線上。

(二)改革教學方式。

現(xiàn)在很多高校的學生只在課堂時間有機會接觸創(chuàng)業(yè)教育，其他時間并不能涉及。創(chuàng)業(yè)教育的學習離不開環(huán)境，要想真正提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，學校必須為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育學習情境，讓學生可以有一個練習的機會，學?？啥ㄆ诮M織學生創(chuàng)業(yè)能力模擬試驗，強制性讓學生進入創(chuàng)業(yè)教育的學習環(huán)境，將自己所學的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具體應用，進一步提高他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解能力，他們才能更快更好地進步。情景教學模式，可以讓學生切身體會到自己創(chuàng)業(yè)能力的高低，鼓勵他們將理論與實際相結(jié)合，多多練習，成為一個創(chuàng)新型、實用型人才。

(三)加強師資力量。

高校教師的教學水平?jīng)Q定著學生學習的知識水平和未來發(fā)展能力，高校要加強他們的師資力量建設(shè)，從事創(chuàng)業(yè)教育教學的教師必須有著過硬的專業(yè)知識能力和豐富的社會實踐經(jīng)驗，讓他們把對創(chuàng)業(yè)的理解告訴給學生，高?？梢宰屵@些教師參與到他們的內(nèi)部決策會議中去，通過一些真實的體驗，然后制定出一些更具有針對性的教學內(nèi)容，來帶給學生更真切的感受。

(四)豐富實踐活動。

讓學生多進行一些有意義的實踐活動可以讓他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解更為深刻，高校要想培育出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，那么必須要改善的部分就是要重視學生的實踐活動，可以為學生統(tǒng)一安排實習期，通過聯(lián)系一些外部企業(yè)，讓學生走進這些企業(yè)，聽一聽這些企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員是如何一步步走到了今天，讓學生在這些企業(yè)內(nèi)部對所學知識進行升華，掌握創(chuàng)業(yè)所要具備的基本要素和關(guān)鍵因素，做到知識與實踐相結(jié)合。

三、小結(jié)。

創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學科對高校教師和學生都提出了很高的要求，但這一課程的出現(xiàn)必然有其獨特的魅力和現(xiàn)實意義。本文就當前形勢下創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展問題和如何將創(chuàng)業(yè)教育融入到工商企業(yè)管理專業(yè)中去進行了闡述，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇四

摘要：

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學內(nèi)容的選擇、師資隊伍建設(shè)等方面入手。

應用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應用于社會生產(chǎn)實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。

可見，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構(gòu)來承擔和管理的，這些機構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。

隨著科學技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進入了一個電子信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。

隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計、應用開發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，他們可以應用自己所學的專業(yè)知識設(shè)計電子產(chǎn)品，開發(fā)應用軟件系統(tǒng)。

他們在開發(fā)設(shè)計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設(shè)計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力。

當今社會需要的復合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。

（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。

高校電子信息類專業(yè)應通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學生在獲取學科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認知和有機聯(lián)系；幫助學生創(chuàng)建專業(yè)知識的應用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的`、發(fā)展的眼光理解所學專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)實踐能力和應用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。

（二）課程體系的設(shè)置。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應貫穿學生專業(yè)學習的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導向，通過深入調(diào)研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進行深入分析，重新設(shè)置符合應用技術(shù)大學要求的專業(yè)教學目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。

在課程設(shè)置上，我們不應局限于學校開設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學期開設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應依托專業(yè)課程教學的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學方式的變化、教學模式的調(diào)整、教學手段的變革等[5]。

（三）課程教學內(nèi)容的選擇。

通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應綜合政治、經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟學課程內(nèi)容的選取上，應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學中，應充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

在專業(yè)課教學中，教師應注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，并結(jié)合教學內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術(shù)方面的空白點與創(chuàng)新點，進而鼓勵學生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學生視野，激發(fā)學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應結(jié)合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。

（四）師資隊伍建設(shè)。

教師是教學體系中最為關(guān)鍵的要素，是實現(xiàn)教學目標的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。當前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學生處、招生就業(yè)辦及各教學院系學工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳膶I(yè)基礎(chǔ)和實踐教學經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學效果。

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性作用。

為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設(shè)方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標[7]。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇五

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學內(nèi)容的選擇、師資隊伍建設(shè)等方面入手。

應用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應用于社會生產(chǎn)實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉?？梢?，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構(gòu)來承擔和管理的，這些機構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進入了一個電子信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。

隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計、應用開發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，他們可以應用自己所學的專業(yè)知識設(shè)計電子產(chǎn)品，開發(fā)應用軟件系統(tǒng)。他們在開發(fā)設(shè)計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設(shè)計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力。當今社會需要的復合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。

（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。高校電子信息類專業(yè)應通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學生在獲取學科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認知和有機聯(lián)系；幫助學生創(chuàng)建專業(yè)知識的應用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的、發(fā)展的眼光理解所學專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)實踐能力和應用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。

（二）課程體系的設(shè)置。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應貫穿學生專業(yè)學習的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導向，通過深入調(diào)研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進行深入分析，重新設(shè)置符合應用技術(shù)大學要求的專業(yè)教學目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。在課程設(shè)置上，我們不應局限于學校開設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的.基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學期開設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應依托專業(yè)課程教學的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學方式的變化、教學模式的調(diào)整、教學手段的變革等[5]。

（三）課程教學內(nèi)容的選擇。

通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應綜合政治、經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟學課程內(nèi)容的選取上，應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學中，應充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學中，教師應注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，并結(jié)合教學內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術(shù)方面的空白點與創(chuàng)新點，進而鼓勵學生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學生視野，激發(fā)學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應結(jié)合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。

（四）師資隊伍建設(shè)。

教師是教學體系中最為關(guān)鍵的要素，是實現(xiàn)教學目標的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。當前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學生處、招生就業(yè)辦及各教學院系學工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳膶I(yè)基礎(chǔ)和實踐教學經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學效果。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性作用。為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設(shè)方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標[7]。

參考文獻：

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇六

筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設(shè)計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營培訓證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目項目2項，中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目3項。通過將學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學院設(shè)計類專業(yè)群學生在“世界華人創(chuàng)新設(shè)計獎”、“全國大學生工業(yè)設(shè)計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術(shù)展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設(shè)計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設(shè)計工作室”、“新中式家居設(shè)計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網(wǎng)站界面設(shè)計”、“廣西930電臺畫冊設(shè)計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設(shè)計”等企事業(yè)單位設(shè)計項目350余項。學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設(shè)計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設(shè)計公司。

8結(jié)語。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，為實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經(jīng)濟競爭環(huán)境下，社會希望大學生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質(zhì)及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學生們通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機會，來緩解我國當下就業(yè)難的社會矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進我國教育改革和提高教育質(zhì)量。

參考文獻。

[1]秦春波.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[j].長春理工大學學報(綜合版),(3).

[2]鄭瑞倫,翟曉川,唐靖云,秦忠蘭.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實踐[j].西南師范大學學報(自然科學版),(9).

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇七

首先，須明確創(chuàng)業(yè)教育的特征和定位，本文認為對工商專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育既非通識教育，也非完全的'專業(yè)教育，而是既兼具兩者特征，又與兩者形成互補關(guān)系的一種教育體系。創(chuàng)業(yè)教育中所涉及的社會、經(jīng)濟、文化、法律等內(nèi)容與通識教育具有明顯的一致性，而戰(zhàn)略構(gòu)想、團隊管理、技術(shù)產(chǎn)品與服務創(chuàng)新、市場分析、營銷策略、財務管理、風險控制等內(nèi)容可作為專業(yè)教育的加深與擴充。本文提出的創(chuàng)業(yè)教育體系，超出一般的課堂教育范疇，它立足于系統(tǒng)工程的高度，靶向于核心理念中的各方面有重點的實施培養(yǎng)。以下從教材、課程、師資和平臺載體四個維度闡述建高職院校工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系：

3.1基于教材的維度。

一是改變傳統(tǒng)的單一教科書模式，推行立體化教材，建立創(chuàng)業(yè)資源庫，包括：講義、電子文檔、試題庫、網(wǎng)絡課程及多媒體課件等，注重對當?shù)氐湫蛣?chuàng)業(yè)案例的收集、整理和分析；二是教材中引入項目化教學理念，強調(diào)實際操作，圍繞“解決什么”、“如何解決”設(shè)置項目任務，包括：政策導向、機會辨析、企業(yè)創(chuàng)辦、市場調(diào)研、產(chǎn)品構(gòu)想、渠道建立、展會促銷、資本運作等；三是結(jié)合地方發(fā)展需求，教材可分行業(yè)設(shè)計內(nèi)容。如：結(jié)合地方特色，編寫面向典型行業(yè)、重點行業(yè)的創(chuàng)業(yè)教材；四是探索教材編寫的多方參與機制和動態(tài)更新機制。邀請企業(yè)家擔任教材顧問或直接參與編寫，同時鼓勵學生積極參加本地創(chuàng)業(yè)事實的調(diào)研和收集工作，以講義為例：可向本屆學生布置地方創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)、案例的收集任務，以備下屆學生參考學習。

3.2基于課程的維度。

一是工商專業(yè)應將短期的培訓模式演變?yōu)殚L期的課程體系，并將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)情感的培養(yǎng)貫穿教學始終；二是將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程有機整合，增加專業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，如：在人力資源課程中適量納入人力資源外包企業(yè)的運營方式、盈利模式等；三是推行“參與式課堂”，結(jié)合創(chuàng)業(yè)平臺，以學生參與為基本理念設(shè)置創(chuàng)業(yè)項目和教學任務，重引導、輕灌輸，強化創(chuàng)業(yè)課程體系的趣味性、愉悅度；四是將課程對外開放，如：邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的畢業(yè)生、地方創(chuàng)業(yè)名人、產(chǎn)業(yè)精英等參與創(chuàng)業(yè)教育，或由教師創(chuàng)建“網(wǎng)絡社區(qū)”聚集校外創(chuàng)業(yè)資源，鼓勵學生與創(chuàng)業(yè)群落開展線上交流，撰寫心得等；五是積極開設(shè)“第二課堂”，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、沙盤模擬大賽、工商模擬市場、創(chuàng)新方案評選、大學生社團等形式多樣的教學活動。

3.3基于師資的維度。

一是培養(yǎng)雙師型在校教師團隊，在校企合作平臺上，定期安排教師赴地方重點企業(yè)學習實踐，轉(zhuǎn)變純學者型師資；二是在相關(guān)政策框架內(nèi)，允許在校教師在相關(guān)企業(yè)兼職、掛職，參與項目合作，促進成果轉(zhuǎn)化，或以獨資、技術(shù)（資金）入股參股等方式在崗離崗創(chuàng)業(yè)，塑造“企業(yè)家型學者”；三是在校企合作平臺上，通過協(xié)議、合同等方式引入具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的企業(yè)家型兼職教師，倡導企業(yè)家與在校教師共同完成教學計劃，如：斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)課須由校內(nèi)教授和校外精英同時承擔，在理論與實踐層面上做到了高度的師資融合；四是建立創(chuàng)業(yè)導師制度。學生自由選擇創(chuàng)業(yè)導師，導師對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目實施跟蹤。

3.4基于平臺的維度。

一是創(chuàng)業(yè)平臺應整合校內(nèi)其他相關(guān)專業(yè)資源分工合作，其中工商專業(yè)可主導復雜技術(shù)或產(chǎn)品開發(fā)之外的其他功能模塊；二是根據(jù)市場需求篩選平臺項目，推進平臺成果市場化，建立合理的平臺利益分享機制；三是建設(shè)多功能的創(chuàng)業(yè)支撐平臺。在決策方面，成立創(chuàng)業(yè)研究中心，宏觀上為創(chuàng)業(yè)教育提供組織保障，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育工作，科學的制定平臺運作制度和流程，調(diào)配多方資源；在資金方面，搭建創(chuàng)業(yè)融資平臺，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對接政府政策性扶持資金，和吸引企業(yè)贊助、風險資金，多方面擴展籌資渠道；在資源儲備和擴散方面，創(chuàng)建咨詢平臺，資源平臺，收集重要的創(chuàng)業(yè)材料和信息（如：從互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)云中獲得資源），針對學生創(chuàng)業(yè)面臨的問題提供咨詢與幫助；在項目實操和展示方面，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客空間、電商創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)成果展覽、推廣平臺等。該體系中，每一個維度都包含一個子體系，其中，課程維度是創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，通過有效執(zhí)行課程維度力求將教材、師資、平臺維度進行整合。

4結(jié)語。

對高職工商專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)認知和情感，是傳導創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，也是對相關(guān)專業(yè)課程的鞏固和強化，因此，它應當是一個完整的學習體系，而非一門單獨的通識課或?qū)I(yè)課。本文認為，高職工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應當立足于創(chuàng)業(yè)價值教育、事實教育和實踐教育三個方面，并從教材、課程、師資、平臺四個維度構(gòu)建較為全面的創(chuàng)業(yè)教育體系，其中，課程體系作為核心紐帶，連接了教材、師資、平臺等必備資源。該體系的實施須貫穿工商專業(yè)學習的全階段，體現(xiàn)出系統(tǒng)工程的思想：認知與實踐層面的統(tǒng)一、專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合、課程維度與教材等維度的整合、工商專業(yè)與其他專業(yè)的合作、內(nèi)部資源與外部資源的嫁接、實體平臺與網(wǎng)絡平臺的互補，等等。

參考文獻：

[4]韋志江.大學生創(chuàng)業(yè)問題分析及對策研究[d].廣西師范大學，.

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇八

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)為目標。

國家出臺了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術(shù)和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理的基本知識和服務技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和課程體系。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇九

已有的諸多研究將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，把二者視為緊密結(jié)合、彼此融通和相互滲透的關(guān)系[1]。但我們需要分析創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系緊密的工商管理類專業(yè)教育的差異和困境。

(1)內(nèi)在悖論。

各種形式的創(chuàng)業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展，但對于工商管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的方向和方式的觀點卻不一致。現(xiàn)有的`創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類專業(yè)教育為依托，必定繞不開工商管理類專業(yè)教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著內(nèi)在的悖論。

庫拉特科認為創(chuàng)業(yè)學是商學院的未來，創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的相關(guān)教員正轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導人角色。商學院教育領(lǐng)域有一個相當有趣的辯證法：控制和創(chuàng)新，即服從于創(chuàng)造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導向的管理學科(如金融、會計)與強調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)學之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)學教授凱文·凱德爾認為創(chuàng)業(yè)學教育擺錯了位置，它好典型的大學商學院的教育不協(xié)調(diào)，無論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領(lǐng)域必須拓展到管理學或者工程學領(lǐng)域之外，或許甚至是大學之外。創(chuàng)業(yè)學教育家戴維·伯奇認為，商學院教給你的恰恰是創(chuàng)業(yè)學的反面;基本上來說，商學院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)學專業(yè)是不是應該在商學院教授，提出創(chuàng)業(yè)學屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創(chuàng)業(yè)的天才想法和對待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度[2]。

從形式上看，工商管理類專業(yè)教育屬于工業(yè)時代的產(chǎn)物，細化的分門別類學習，而創(chuàng)業(yè)教育具有后工業(yè)時代的思維方式特征，強調(diào)資源整合、持續(xù)發(fā)展等。工商管理類專業(yè)大致沿著工業(yè)時代思維——工具主義——專業(yè)細分——顯性有邊界——傳統(tǒng)教育模式——聚集模式的模式進行，而創(chuàng)業(yè)教育則是根據(jù)后工業(yè)時代特點——人本主義——專業(yè)融合——隱性無邊界——創(chuàng)新教育模式——輻射模式的路線展開。

(2)現(xiàn)實困境。

目前的創(chuàng)業(yè)教育的課程資源貧乏，內(nèi)容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導致理論單薄，無法支撐創(chuàng)業(yè)教育的體系化開展。

首先，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論已有研究成果從數(shù)量上、質(zhì)量上處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論薄弱，導致理論研究尚不能對工商管理類專業(yè)教育的教學實踐充分發(fā)揮指導作用。

其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)教育，未能融合于學校的整體教學體系中，與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，更無法做到以創(chuàng)業(yè)教育來統(tǒng)領(lǐng)工商管理類專業(yè)教育。如能將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為工商管理類專業(yè)教育的特色來構(gòu)建，本來就相當不容易，二者相互有機融入更加艱難。

再次，高校的創(chuàng)業(yè)教育多是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，只注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，誤以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告代替創(chuàng)業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)，從“點”上展開，相應地學生就失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。

必須清醒地看到，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育而孤立進行，因為人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內(nèi)涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。

3創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)融入。

創(chuàng)業(yè)教育的基本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育，二是在隱性層面進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。

(1)創(chuàng)業(yè)教育的層面。

完備的創(chuàng)業(yè)教育具有某種層次性的特點，并非在一個點、一條線或一個面上展開。創(chuàng)業(yè)教育具有某種縱向的層次性，大致包括創(chuàng)業(yè)思維層面(創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神)，創(chuàng)業(yè)知識層面(經(jīng)濟學和管理學基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟法、稅務及知識產(chǎn)權(quán)等)，創(chuàng)業(yè)能力層面(企業(yè)運營、組織協(xié)調(diào)、團隊管理、組織策劃)，創(chuàng)業(yè)模擬層面(創(chuàng)業(yè)設(shè)計、沙盤決策模擬等)。每個層面均可由工商管理類專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實，亦可提升學生的投入度。

工商管理類專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現(xiàn)在教師視野和實踐的外向性，專業(yè)課程體系的開放性，以及學生實踐的外向性。美國高校教育創(chuàng)業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，主要面向商學院和管理學院的學生。課程內(nèi)容表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、經(jīng)費籌措、課程設(shè)置等事宜都商學院和管理學院負責、組織和實施。

創(chuàng)業(yè)教育是工商管理類教育的深化發(fā)展的必然趨勢，工商管理類專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識層面和創(chuàng)業(yè)能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業(yè)課程可以創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)支撐，某種程度上可以成為創(chuàng)業(yè)教育的載體。工商管理類專業(yè)課程是按照學科門類或技術(shù)領(lǐng)域劃分的，重在傳授工商管理類學科的基本理論知識和專業(yè)技能，進而制定展開的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和教學計劃、課程評價等。以創(chuàng)業(yè)教育為導向，完全可能為工商管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建專業(yè)特色，反過來塑造專業(yè)教育，并按照不同教學階段強化課程實踐。

4創(chuàng)業(yè)教育的隱性滲透融入。

創(chuàng)業(yè)教育在思維層面呈現(xiàn)出持續(xù)性、隱蔽性的特點，學生獨立意識和合作精神、創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)無法靠顯性的課程知識單獨承擔。

(1)隱性滲透的內(nèi)容和方式。

隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)的方式，更加具有現(xiàn)實性。創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)知識、能力，先導性的創(chuàng)業(yè)的思維和心理準備必不可少。我們的創(chuàng)業(yè)教育首先要強化創(chuàng)業(yè)意識、捕捉商業(yè)機會的敏銳程度，對創(chuàng)業(yè)激情和理性的理性關(guān)系的把握，保持創(chuàng)業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學生始終保持自我探索，摒棄心態(tài)而保持風險意識的底線思維。這些內(nèi)容可以滲透在工商管理類專業(yè)課程的大部分課程中，以創(chuàng)業(yè)教育作為主線，會使得工商管理類專業(yè)課程教學立刻飽滿起來。另外，對于創(chuàng)業(yè)管理而言，某些行業(yè)的知識屬于隱性的知識，只有身處那些行業(yè)中才可以領(lǐng)得到，因而，隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育方式在這些方面更好的作用。

(2)創(chuàng)業(yè)教育目標的實際達成。

工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的學生中，只有少數(shù)人能創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的學生中能有所成就的會更少。因而，不能把創(chuàng)業(yè)成功作為工商管理類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。學生受到的創(chuàng)業(yè)教育訓練首先是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的方面的，這是一種思維狀態(tài)的提升，是對市場環(huán)境的把握和機會捕捉的敏銳度訓練。需要讓學生懂得創(chuàng)業(yè)的高風險收益特點，懂得把技術(shù)、思想商業(yè)化，構(gòu)建商業(yè)模式的方法，創(chuàng)業(yè)思想落實到團隊中并成為團隊文化的運行方式等等?？傊?，除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識之外，更重要的是懂得創(chuàng)業(yè)的思路和方式，成為學生專業(yè)思維體系的一部分，為整個社會積累創(chuàng)業(yè)智力資本的存儲量。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十

淮北職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、拓展訓練課。公共基礎(chǔ)共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團隊意識等。專業(yè)基礎(chǔ)理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關(guān)、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務知識；同時培養(yǎng)學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務統(tǒng)籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設(shè)計能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十一

構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)鍵在于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和要求融入專業(yè)的課程體系中，這里的“融”字應該理解為全過程、全方位的融合。［4］新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能、實踐教育的四個層面全過程、全方位融入到傳統(tǒng)的課程體系四大模塊當中。

2．2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識層面融入公共基礎(chǔ)課。

傳統(tǒng)課程體系公共基礎(chǔ)課中除了體育和計算機基礎(chǔ)課外，其余科目都是理論知識和實踐比例分別是80％、20％。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識層面教育教育融入后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)占20％、實踐占20％，培養(yǎng)目標也發(fā)生變化，除上述傳統(tǒng)目標外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、意識、和價值觀培養(yǎng)目標。以我院開設(shè)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課為例，授課教師帶領(lǐng)學生選取創(chuàng)業(yè)項目，共同進行社會調(diào)研、共同制定企業(yè)策劃書，并在虛擬網(wǎng)商實驗室進行可行性實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)信心，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。

2．2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識層面融入專業(yè)基礎(chǔ)課。

我院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課，理論課與實踐課比例分別為60％、40％。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識層面后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識占20％、實踐占40％。以我院開設(shè)“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設(shè)置酒店人力資源管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇，在學期見習中帶動學生有目標地去調(diào)研實習酒店的人力資源開發(fā)管理中優(yōu)點，分析存在問題，初步提出創(chuàng)新性建議，見習結(jié)束后，匯總學生建議，進行分析驗證。

2．2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能層面融入專業(yè)技能課。

酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系專業(yè)技能課理論課與實踐課比例分別為40％、60％。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)占20％、實踐占50％，培養(yǎng)目標為鍛煉學生的專業(yè)技能，創(chuàng)新能力。如在“前廳服務與管理”課教學中，授課教師不僅介紹現(xiàn)有酒店前廳設(shè)計構(gòu)成要素讓學生了解，還從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)讓學生設(shè)計前廳環(huán)境，教學生運用軟件繪出圖紙，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；“餐飲服務與管理”課中關(guān)于中餐擺臺的教學內(nèi)容，老師和同學共同設(shè)計主題，設(shè)計餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進行擺臺比賽，鍛煉學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

2．2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教育層面融入拓展訓練課。

傳統(tǒng)專業(yè)課程體系拓展訓練理論知識占20％比例、實踐占80％比例。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐層面后，課程比例變?yōu)槔碚撜n占10％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育占20％、實踐占70％，培養(yǎng)目標為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。以我院開設(shè)“會展服務與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊，利用課余或者假期進行訓練，學院或淮北市召開大型會議，教師帶領(lǐng)學生從會議接待、會場的布置到會議服務等全程參與；會議接待結(jié)束后，師生一起總結(jié)接待過程中出現(xiàn)的問題，提出解決方案，鍛煉學生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，大三學生主要安排頂崗實習、撰寫論文。在學生去實習崗位前，系部會請校企合作的企業(yè)家和一線管理人員進校園，為學生做動員。指導教師召開學生會議明確實習目標，把主題任務布置給學生，讓學生在實習過程中收集資料，分析實習酒店存在問題，發(fā)掘市場商機，并最終以論文的形式提交上來，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了實習學生的創(chuàng)新能力，畢業(yè)后可把這些創(chuàng)新的思想、理念通過創(chuàng)新實踐呈現(xiàn)出來。

3結(jié)束語。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生適應社會和持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還剛起步，處于摸索、試點階段，需要研究的問題很多。一方面，需要高校領(lǐng)導從思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，制定出政策和物質(zhì)的支持和保障，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效機制，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。另一方面，要求教師自覺樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷學習積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，訓練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容和方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育中，充分發(fā)揮學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能，體現(xiàn)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。

參考文獻：

［3］李志義．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見［j］．中國大學教學，2014（4）：5－6．。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十二

摘要大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與創(chuàng)新的一個重要課題。如何構(gòu)建滿足當代社會設(shè)計類人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展急需解決的關(guān)鍵問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，不僅要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置以實踐為特色的核心課程，加強基礎(chǔ)課程群的建設(shè)，而且還應對課程體系的運作予以保障，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導和提高大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應用型復合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理素養(yǎng)、實踐能力和理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標，在全方位素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過理論與實踐相結(jié)合，強化綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調(diào)培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的思維去面對互聯(lián)網(wǎng)時代和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學生敢于創(chuàng)新、積極主動應對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學實踐，必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，根據(jù)國家及地方政府部門的有關(guān)文件精神，結(jié)合廣西大學行健文理學院實際情況，以設(shè)計類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對設(shè)計類專業(yè)群構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1明確培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。

響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)行業(yè)、用人單位和未來發(fā)展的趨勢，深刻把握專業(yè)特點，準確定位人才培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識、能力、素質(zhì)等不同結(jié)構(gòu)明確給出具體的培養(yǎng)要求。

2合理優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建大類學科基礎(chǔ)課程群。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置要突出精準性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格對人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學科和專業(yè)界限，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)優(yōu)化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎(chǔ)性、學科性的課程比例，提高應用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學內(nèi)容，使每一門課程和每一個教學環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標，又要結(jié)合高校各個專業(yè)的課程教學內(nèi)容和特點，還要借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識及潛能的大學生而開設(shè)的，而面向所有大學生所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設(shè)置上，要充分考慮社會、行業(yè)發(fā)展實際和學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設(shè)立2個專業(yè)方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時間要根據(jù)專業(yè)實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。進一步推動設(shè)計大類基礎(chǔ)課程教學改革，構(gòu)建一個設(shè)計類學科基礎(chǔ)課程群平臺。將“相同的技術(shù)基礎(chǔ)”或“相近的學科基礎(chǔ)”相關(guān)的課程整合，構(gòu)建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設(shè)備，整合成統(tǒng)一的實驗平臺。

3注重實踐教學，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

為培養(yǎng)學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西經(jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構(gòu)建和完善理論與實踐有機結(jié)合的教學體系。第一，整體規(guī)劃課內(nèi)教學與課外實踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實習與社會專業(yè)技能實踐，結(jié)合企事業(yè)單位工作實際和地方經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺建設(shè)為窗口，重點加強各實踐教學環(huán)節(jié)，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環(huán)境；第二，根據(jù)設(shè)計類專業(yè)的特點與性質(zhì)，加大實踐教學環(huán)節(jié)的學分，把設(shè)計技能應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學之中；第三，增加設(shè)計技能實習實訓、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)。四是合理安排學生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、企事業(yè)單位設(shè)計項目實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新指導課程和開放實驗，大力推進創(chuàng)新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內(nèi)課外相結(jié)合，強化學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4堅持傳承創(chuàng)新，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)學生發(fā)展需要和服務面向，模塊化、小型化設(shè)置專業(yè)選修課程和實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應綜合應用型人才培養(yǎng)要求，增強專業(yè)競爭力。強化教學過程和教學內(nèi)容的實踐性、開放性和職業(yè)性，響應“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學與實踐訓練相結(jié)合，校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，是產(chǎn)學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學以校內(nèi)教學為主，學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業(yè)一線進行實習或自主開展創(chuàng)業(yè)活動，使學生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為落實和推動設(shè)計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設(shè)置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業(yè)指導等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識必修課可開設(shè)企業(yè)管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設(shè)置財務管理、人力資源管理、人際關(guān)系學、商業(yè)法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經(jīng)驗中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)新技能，使學生在開展創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時少走彎路。

6注重雙師型教學團隊建設(shè)。

6.1雙師型教學團隊能力培養(yǎng)。

基于設(shè)計行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導以設(shè)計技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，通過創(chuàng)業(yè)知識完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關(guān)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學水平、為人師表等各方面的素質(zhì)進行全面指導與考核，開展“心目中的'好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學環(huán)節(jié)工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設(shè)計、實驗及課內(nèi)外教學活動、批改作業(yè)、答疑和計算機輔助教學等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質(zhì)量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。（8）激勵青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵老師帶領(lǐng)學生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。

6.2教學團隊建設(shè)保障。

合理落實制度、政策、資金和物質(zhì)等保障措施，可使設(shè)計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)得到長期的發(fā)展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實現(xiàn)教學團隊建設(shè)的總體目標。（1）制度保障：根據(jù)國家、企事業(yè)單位及行業(yè)對設(shè)計人才培養(yǎng)的需要和學校的辦學基礎(chǔ)、目標定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學團隊建設(shè)擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設(shè)提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協(xié)調(diào)的團隊建設(shè)管理模式；制定教學團隊建設(shè)整體規(guī)劃和相關(guān)管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊伍建設(shè)等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內(nèi)外高校及企事業(yè)單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設(shè)團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，推動團隊的專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學團隊的建設(shè)將嚴格執(zhí)行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設(shè)經(jīng)費，專款專用。高校有關(guān)部門應根據(jù)教學團隊建設(shè)的需要，合理安排專項配套經(jīng)費支持團隊建設(shè)。（4）物質(zhì)保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設(shè)的設(shè)備設(shè)施，為教學團隊建設(shè)提供良好的物質(zhì)條件和教學條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊的成長創(chuàng)造良好的工作、學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十三

雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。目前在國內(nèi)高校倡導和實施的雙語教學模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業(yè)課進行教學。

工商管理專業(yè)作為我學院唯一的省級重點建設(shè)專業(yè)，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養(yǎng)的教學改革與創(chuàng)新的任務。培養(yǎng)面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業(yè)知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內(nèi)容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業(yè)核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關(guān)鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。

一、精心挑選全英文教材。

作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領(lǐng)域，研究對象涵蓋了社會經(jīng)濟現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營運作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟運行的特征和要求。可以說，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經(jīng)驗總結(jié)的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權(quán)威機構(gòu)暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區(qū)的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經(jīng)過了美國和世界各地數(shù)千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作?？紤]到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業(yè)出版社等國內(nèi)代理商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點。如(美)斯蒂芬·p.羅賓斯(stephenp.robbins)所著的《管理學》(第8版)、(美)弗雷德·r.戴維(fred)所著的《戰(zhàn)略管理:概念與案例》(第12版)、(美)n·格里高利·曼昆(n.gregorymankiw)所著的《經(jīng)濟學原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(r)所著的《人力資源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(philipkotler)所著的《營銷管理》(第12版)等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎(chǔ)。

二、加強“復合型”師資隊伍建設(shè)。

在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質(zhì)量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足:很多英語水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現(xiàn)有師資隊伍的建設(shè)。

1.在現(xiàn)有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業(yè)知識的'專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領(lǐng)先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經(jīng)驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業(yè)外籍教師來校不定期進行交流和講學。

2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業(yè)教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業(yè)的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的某些教師我們也會選派他們?nèi)ネ馄筮M行掛職鍛煉。在加強現(xiàn)有師資隊伍建設(shè)，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網(wǎng)絡公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網(wǎng)絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質(zhì)疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。

三、實行分班教學，提高雙語教學效果。

學生是學習的主體，其積極主動性的發(fā)揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設(shè)的英語公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)夠多了，繼續(xù)開設(shè)專業(yè)核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎(chǔ)比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。

通過借鑒國內(nèi)同行進行中英文雙語教學的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語教學主要有三種模式:第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內(nèi)容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)一般或比較差的學生。根據(jù)目前工商管理專業(yè)學生的現(xiàn)狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語課程暫時設(shè)置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎(chǔ)的不同根據(jù)測試的成績實行分班教學。

四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例。

工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質(zhì)是以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學。案例教學的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變?yōu)榱恕爸鲃印彼伎己吞剿魑粗诮虒W過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調(diào)的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創(chuàng)造了學生用英語交流的語言環(huán)境。此外，同學們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關(guān)的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創(chuàng)造了課外英語使用環(huán)境。

在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經(jīng)過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持(包括參觀、實習和派相關(guān)人員到課堂講解)。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發(fā)了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據(jù)我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養(yǎng)要求，打造適應地域經(jīng)濟發(fā)展的工商管理專業(yè)的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。

五、結(jié)論。

我院經(jīng)濟與管理學部針對工商管理專業(yè)推行中英文雙語教學不僅因為英語是當今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業(yè)實施國際化戰(zhàn)略的堅實基礎(chǔ)。推動實行雙語教學并不是目的，真正的目的在于培養(yǎng)我們的學生——未來的企業(yè)家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力?；谶@一指導思想，今后我們將進一步推動雙語教學的步伐，不斷探索和完善科學的雙語教學模式，使得英語不僅是一門需要學習的核心課程，更應該滲透到各門專業(yè)課程的學習當中。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十四

2.1構(gòu)建推進高校創(chuàng)業(yè)教育的觀念和目標體系，要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認識，切實把受教育者從學生定位提升到人才定位的高度來認識，創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力作為創(chuàng)業(yè)教育的中心內(nèi)容，突出由培養(yǎng)知識型向能力型、綜合素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。

在學校總體目標的要求下，根據(jù)中醫(yī)、中藥等不同專業(yè)、不同年級的學生，制定各自不同特點的創(chuàng)業(yè)教育目標，形成一套完整的創(chuàng)業(yè)教育目標體系。

2.2整合和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從課程上設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)主體課程以及專業(yè)課教學中滲透與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識教育。創(chuàng)業(yè)實踐課，包括校園活動課和創(chuàng)業(yè)實踐課等。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)要求，制定課程任務和評估標準，整合同一類課程為課程組協(xié)調(diào)、組織和規(guī)劃課程諸多內(nèi)容的建設(shè)，優(yōu)化教育資源，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。

2.3建立廣泛的與社會聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系。建設(shè)學校與醫(yī)療單位、藥企創(chuàng)業(yè)教育基地，使更多的學生親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動，彌補學校創(chuàng)業(yè)教育的不足，促進創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化和提高。

2.4營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，要盡快建立起以政府為主導、高校為重點、社會廣泛參與，家庭全力配合的創(chuàng)業(yè)教育保障機制，為大學生提供多層次、多渠道的成才道路和就業(yè)途徑。

2.5健全創(chuàng)業(yè)教育的管理體制。建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的激勵、約束機制，制定教師培訓規(guī)劃體系，不斷提高教師創(chuàng)業(yè)知識和能力，加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費的投入，保證教育質(zhì)量的提高和教學任務的完成。

【參考文獻】。

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［2］王之虹.固本繁枝厚德精術(shù)：關(guān)于加強我校師資隊伍建設(shè)的幾點認識［j］.長春中醫(yī)藥大學學報,,23(4):112114.

［3］徐國成.中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標新探［j］.長春中醫(yī)藥大學學報,2008,24(4):465.

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十五

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂。在學院辦學基礎(chǔ)條件短期內(nèi)無法切實改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設(shè)成效展示學院特色，實現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)高職學生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對接與融合有著重大而深遠的現(xiàn)實意義。

1重慶青年職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡介。

重慶青年職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)自9月招生以來，是中央財政支持建設(shè)專業(yè)，先后與重慶交旅集團、重慶世紀金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢互補、責任同當、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協(xié)商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調(diào)研報告，每年都會更新人才培養(yǎng)方案，利用學校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢，適時適度地導入企業(yè)實際的工作環(huán)境和工作內(nèi)容信息進傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識和素質(zhì)向?qū)W生個體內(nèi)化的遷移，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。

筆者通過查閱文獻、實地考察、座談交流，并輔以個別訪談和電話采訪等方法，對與該校酒店管理專業(yè)建立了長期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實習生、招聘會現(xiàn)場進行了調(diào)研。結(jié)論顯示，當前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導致人才流動頻繁，跳槽現(xiàn)象普遍；在專業(yè)知識和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質(zhì)完成工作，但是在素質(zhì)方面，如對新工作環(huán)境的適應性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團隊協(xié)作、執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，很多學生暫時還達不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標準。

該專業(yè)一直把校園文化建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的工作重點來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學術(shù)水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個人的資歷、水平、強化個性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協(xié)作和強調(diào)團隊、以解決實際問題、鼓勵打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實踐文化，但兩者都以人為中心、關(guān)心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，于是將素質(zhì)能力教育作為校園文化建設(shè)的主題，以技能活動為素質(zhì)拓展的資源依托，輔以內(nèi)容豐富、形式多樣的社團活動。在精神層面，堅持辦學理念、弘揚學院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓、注重校風建設(shè)、加強職業(yè)道德建設(shè)；在物質(zhì)方面，加強校園設(shè)施建設(shè)、重視文化傳播載體建設(shè)、加強校園人文景觀建設(shè)；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認真落實各項規(guī)章制度、加強民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動；在行為方面，積極開展道德實踐活動、豐富文化活動、加強學生社團互動、公寓文化建設(shè)活動和校園網(wǎng)絡文化建設(shè)等，已形成了現(xiàn)在的校企對接的校園文化建設(shè)模式。

3重慶青年職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析。

在對近三年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反映出畢業(yè)生對企業(yè)的適應度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。

3.1校企合作機制尚不健全，政府主導地位缺失。

從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經(jīng)驗和現(xiàn)狀來看，當?shù)卣闹鲗Ш蛥⑴c地位缺失，僅僅靠學院和企業(yè)是遠遠不行的，必須有政府對校企合作項目的政策支持和專項資金扶持以及加大對高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當前，我國還沒有出臺較為權(quán)威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務、責任與權(quán)力的法律法規(guī)，甚至沒有相關(guān)的校企合作準則與指導手冊，也沒有專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)來負責指導、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。

3.2校園文化建設(shè)未能體現(xiàn)職業(yè)特色。

或許因為高職院校的歷史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設(shè)的定位不明確，還處于摸索和學習階段，主要沿用過去辦團校的管理方法與吸收當前高職教育改革的新理論新思路新方法相結(jié)合，沒有結(jié)合當前實際情況和酒店行業(yè)文化對實習生綜合素質(zhì)的行業(yè)要求，導致校園文化建設(shè)發(fā)展滯后，校園物質(zhì)文化建設(shè)缺乏內(nèi)涵，精神文化建設(shè)缺少特色，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。

3.3校園文化建設(shè)理解片面，流于形式。

當前，學院進行了豐富多彩的校園文化建設(shè)，但基本與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等教學活動割裂開來，把它理解為學生的課余活動，比如開辦體育運動項目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團委或者學生會組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內(nèi)心，成為大家共同的行動，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚個人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學方向和培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標的大背景下來實施。

3.4校園文化建設(shè)基礎(chǔ)不扎實。

當前，學院的酒店管理專業(yè)實行“2+1”的教學模式，前兩年在學校，最后一年在合作企業(yè)實習學習，在校期間積極倡導“生態(tài)教學”、“以工作為導向，任務驅(qū)動”等教學模式，適時導入當前市場競爭環(huán)境中的動態(tài)信息和動態(tài)資源進課堂，但在當前的專業(yè)建設(shè)上，很多課程的教學模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內(nèi)實驗實訓場所簡陋，基本上只能停留在課堂教學，不能突出酒店管理專業(yè)的實踐教學的中心地位，學習效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質(zhì)量不高，大多數(shù)教師只有相關(guān)工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產(chǎn)、管理一線相關(guān)的從業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗。

3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強。

基于近來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學校的事，與企業(yè)無關(guān)”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認識誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動率高，對行業(yè)忠誠度低的現(xiàn)實考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據(jù)市場來調(diào)節(jié)，學校方能夠為校企合作單位帶來直接的經(jīng)濟效益，加之從長遠利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會宣傳效益等有效的利益驅(qū)動，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識”，主動參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學習、共同組織并參與行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。

4重慶青年職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)校企文化對接模式。

4.1核心價值觀對接。

新生入學開始，以合作企業(yè)為主導，將行業(yè)共同奉行核心價值觀-團隊協(xié)作精神、以客戶為中心、平等對待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設(shè)。如邀請企業(yè)的領(lǐng)導前來做有關(guān)企業(yè)文化的專題講座，讓學生從一開始就在意識上牢固確立“學生”和“員工”的雙重身份；或讓學生參與企業(yè)每年進行“最佳員工”考評等工作，進一步了解企業(yè)的核心價值觀。

4.2校企人員互動對接。

結(jié)合本專業(yè)對技能和實踐要求高的特點，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗，聘請企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員組成專業(yè)指導委員會，參與專業(yè)的人培方案、課程設(shè)置、教學計劃和具體方案的制定，突出實踐教學特色；聘請大量專業(yè)技術(shù)骨干擔任相關(guān)課程和實訓環(huán)節(jié)的教學任務；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學習實踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當校企文化對接的橋梁。

4.3課程對接。

通過課程這個教育主要載體和途徑來實現(xiàn)與企業(yè)文化的對接，可以運用編寫針對性強的教材、教案和輔助學習資料，以案例分析、情景導入、真實項目教學教學法和進校企合作企業(yè)參觀學習等教學方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化的相關(guān)內(nèi)容充實到專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課程中，在理論教學中將專業(yè)知識提升為文化，讓學生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學生的文化素質(zhì)和職業(yè)適應能力。共建校內(nèi)實訓基地，或者讓學生到企業(yè)實訓實習，增加企業(yè)文化方面的內(nèi)容和要求，并進行相關(guān)的考核。

4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關(guān)的各項活動對接。

多開展一些以專業(yè)知識提升為目的的文化活動，如有關(guān)企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識競答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業(yè)文化進行對接，強化學生對企業(yè)文化的理解。組織學生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請與之座談或?qū)ｎ}講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學生之間的橋梁，讓學生進一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。

4.5校企合作對接。

在辦學過程中全方位地實施校企合作，如在教學管理、學生工作、后勤服務等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學習，從專業(yè)建設(shè)到學生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現(xiàn)酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設(shè)的管理上，應積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經(jīng)驗，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應市場競爭機制的管理制度體系和適應人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對專業(yè)學生實行獎助學金支持、幫助投資校內(nèi)的基礎(chǔ)實訓設(shè)施設(shè)備的建設(shè)、共同開拓校外實訓基地等。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十六

中國酒店業(yè)經(jīng)過三十年的快速發(fā)展從硬件設(shè)施到軟件服務都已有了巨大的提升，隨著酒店業(yè)的國際化推進，全行業(yè)對員工的整體素質(zhì)要求越來越高，單純的技術(shù)性員工已不能適應企業(yè)的競爭需要，員工僅有理論知識或技能已不能滿足國際化的市場和顧客對服務的要求，顧客不滿意，酒店企業(yè)得不到更好的競爭優(yōu)勢，競爭力下降，員工得不到更好的福利和提升，工作積極性打折，服務打折，或轉(zhuǎn)行或離職，酒店用工不足，導致酒店服務質(zhì)量差，顧客不滿，最終進入惡性循環(huán)。

行業(yè)用工已從勞動力型轉(zhuǎn)為服務意識型。目前酒店行業(yè)用工缺口較大，這種缺口既有數(shù)量的缺乏，更有質(zhì)量的缺乏。雖然國內(nèi)各大高校、高職高專均有開設(shè)旅游管理或酒店管理類專業(yè)，每年有大量的專業(yè)畢業(yè)生進入社會，但多數(shù)學生達不到企業(yè)的用工要求，且有大量學生不愿從事專業(yè)對口工作而轉(zhuǎn)行，調(diào)查顯示有近50%學生擇業(yè)時回避酒店工作，而入職的學生工作后多在半年、一年后選擇離職、離開酒店這個行業(yè)。最后導致酒店用工不足，酒店管理類畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。

本課題分三個階段從行為學理論和心理學理論教學入手，結(jié)合崗位實踐的操作訓練，一是探求酒店專業(yè)學生從業(yè)選擇受到哪些因素影響；二是確認這些因素如何影響學生的最終選擇；三是如何有效改變這些影響因素，最終能讓多數(shù)學生學以致用，以對行業(yè)需求與學生從業(yè)之間的矛盾能有所改善。

2文獻探討。

研究發(fā)現(xiàn)，具有難度的問題更能夠激發(fā)人們的學習興趣，提高學習狀況。但其成效還要取決于學習者的態(tài)度。國內(nèi)外有關(guān)實踐行為與心理的實證研究中，多強調(diào)感知有用、沉浸體驗、感知易用對行為意向的重要影響，很少關(guān)注這些影響因素的前因。本課題在梳理國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進一步增加了參與者的心理需要和活動情境兩個方面的研究。

2.1沉浸體驗。

mikecsikszentmihalyi指出：沉浸體驗，是當人們在從事有挑戰(zhàn)性、可掌控的任務時，產(chǎn)生一種獨特的心理狀態(tài)，是人們完全投入在一種行為中而體驗到的一種整體感受。如chio&kim調(diào)研發(fā)現(xiàn)，沉浸體驗是人們沉迷于網(wǎng)絡游戲的重要原因。

2.2行為意向。

行為意向是反映個人對從事某項行為的意愿，即從事某項行為的主觀概率，fishbein&ajen認為是預測行為最好的指標。

對行為意向的研究和應用涉及眾多領(lǐng)域，如社區(qū)互動、社交共享等。

2.3感知有用與感知易用。

在技術(shù)接受模型中，感知有用與感知易用是影響行為者接受信息的主要決定因素，其直接決定了行為者的態(tài)度和意向。此方面研究在互聯(lián)網(wǎng)、電子商務系統(tǒng)及網(wǎng)絡游戲等領(lǐng)域已有廣泛的應用。

2.4活動情境。

西方關(guān)于情境認知與學習的教學模式的系統(tǒng)研究是20世紀80年代中期之后的事，并不斷地發(fā)展與豐富。據(jù)研究文獻表明，國外對這一問題的研究首先始于實驗室與課堂、逐漸拓展到學校、日常生活與實踐共同體中。根據(jù)教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學模式更適合酒店管理類這類需要理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)的教學。

在模擬和實踐操作中讓學生在一個真實、完整的問題情境中，通過自身產(chǎn)生學習需要，并通過學校教學和同伴間的互動與交流，自己主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。拋錨式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，重在實踐體驗與學習。

2.5心理需要。

運用馬斯洛的動機需要層次理論來分析人們從行為中各種需要得到滿足的研究非常多。各類研究表明：人們在活動中滿足了愛與歸屬的需要；獲得贊美、獎勵或得到較高的地位，滿足自尊需要和自我實現(xiàn)的需要。

大學生們在學習與實踐中表現(xiàn)出的心理需要結(jié)構(gòu)中，自身價值的實現(xiàn)與人際交往的需要最為強烈，其次是與團隊歸屬的心理需要。

3調(diào)研結(jié)果。

本文作為課題的第一部分探求影響酒店專業(yè)學生從業(yè)選擇的因素。我們以本校酒店管理、旅游管理、會展管理與服務專業(yè)的四個年級學生，共計578名為調(diào)研對象，通過面談、qq對話、課堂討論、問卷調(diào)查等多種調(diào)研方法進行了大量的調(diào)查研究，重點對大四年級的學生做了逐一調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，我們整理得出對學生們從業(yè)選擇有影響的因素，并將這些因素進一步分析整理，最終得到六個方面的變量因子，分別是心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向。這六個變量是影響學生們從業(yè)選擇的關(guān)鍵變量，而從對已有文獻資料的研究也驗證了這些變量對人們行為意向的重要影響。

綜上，在文獻研究的基礎(chǔ)上，本研究以技術(shù)接受模型為理論框架，建立關(guān)于酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型（如下圖所示）。該模型探討心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向之間的關(guān)系，并進一步挖掘影響感知有用、沉浸體驗、感知易用的前因變量，探討這些前因變量對行為者的行為意向的影響效應關(guān)系。

4討論與結(jié)論。

davis等人提出技術(shù)接受模型之初，認為影響個體采用系統(tǒng)的原因，可分為內(nèi)在動機和外在動機。在最初的技術(shù)接受模型中沒有包含內(nèi)在動機，視感知有用為一種外在動機。但davis等在后來的研究中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機顯著地影響個體的選擇。

沉浸是人類一種最高層次的內(nèi)在動機。因此，本文認為沉浸體驗是影響行為者行為意向的內(nèi)在動機前因變量，假設(shè)沉浸體驗對行為者的行為意向有正向影響作用。

動機是由需要與刺激共同作用而產(chǎn)生的。需要是個體生理或心理的一種不平衡或緊張的狀態(tài)，由此個體產(chǎn)生某種行為去尋求滿足，以消除緊張感。需要是動機產(chǎn)生的內(nèi)在因素，同時動機也受外部刺激的影響。據(jù)此，本文假設(shè)影響行為者的內(nèi)在動機與外在動機的前因變量為行為者內(nèi)在的心理需要與外部活動情境。

根據(jù)技術(shù)接受模型，初步提出以下假設(shè)：行為者的沉浸體驗（h1）、感知易用（h2）、感知有用（h3）對行為意向有正向顯著影響；行為者的感知易用對感知有用有正向顯著影響（h4）；活動情境對行為者的沉浸體驗（h5）、感知易用（h6）、感知有用（h7）有正向顯著影響；心理需要對行為者的沉浸體驗（h8）、感知有用（h9）有正向顯著影響。

本文作為此次課題研究的第一階段，旨在探求影響酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的影響因素，通過大量調(diào)查研究得出心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向六個方面的影響因素，通過對各因素分析提出影響酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型，并確認了內(nèi)在動機與外在動機，初步假設(shè)了各變量之間的互相作用關(guān)系，為本課題第二階段建立結(jié)構(gòu)方程模型與分析奠定基礎(chǔ)。

由于時間和資金的限制，本文所探討問題的研究對象僅僅局限于本校的相關(guān)專業(yè)的在校學生，樣本的局限性對結(jié)果有一定的影響，后續(xù)可以考慮進一步擴大樣本范圍，并考慮將已經(jīng)畢業(yè)的學生納入樣本范圍內(nèi)研究。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十七

摘要：在區(qū)域經(jīng)濟市場發(fā)展格局下，高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。對此，本文在研究中以區(qū)域經(jīng)濟為研究背景，探究區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建路徑，進而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的最終目標。

在區(qū)域經(jīng)濟的影響下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，增加了社會市場對創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的渴求，進而對高校創(chuàng)業(yè)教學課程體系提出了新的要求。在此背景下，綜合高校自身發(fā)展情況和所處市場環(huán)境情況，在重視創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，要利用校內(nèi)外資源構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，滿足區(qū)域經(jīng)濟對高校創(chuàng)業(yè)型人才的需求。同時，基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標和實際內(nèi)容，制定服務保證措施，進而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的規(guī)范性和嚴謹性，促進高校健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）實用性。

從經(jīng)濟學理論看，資源、團隊和機會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運用創(chuàng)業(yè)三要素，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進行合作，拉近高校教學和創(chuàng)業(yè)實踐的實際距離，利用校外資源為學校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導設(shè)備和服務，在保證課程教育質(zhì)量的同時，不斷減少學生在實際創(chuàng)業(yè)學習中的創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實踐地、教學和實際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實用性。

（二）創(chuàng)新性。

創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學生實際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學生的實際創(chuàng)業(yè)需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創(chuàng)新元素，適當調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情和學習動力，達到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目的。

（三）綜合性。

作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有效結(jié)合，形成教育合力，實現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業(yè)教育，并重視學科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復合型課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。同時，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機構(gòu)，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。

（四）開放性。

為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實踐渠道，結(jié)合課堂教學和實踐訓練，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內(nèi)容設(shè)計方面，要結(jié)合學生實際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目選擇、目標客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)學習的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學生學習反饋，對現(xiàn)有教學結(jié)構(gòu)和教學模式進行調(diào)整和完善，減少重復知識內(nèi)容或者是教學活動項目，強化教學資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學生責任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現(xiàn)學生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。

在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟實際發(fā)展情況，以學生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時，借鑒先進國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學生創(chuàng)業(yè)需求確定學生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。

（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。

基礎(chǔ)課程是學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現(xiàn)學生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學生對創(chuàng)業(yè)形成初步認知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)專家進行授課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)認知，向廣大學生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，提高學生對企業(yè)家的認知和理解，并學習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

（三）技能課程設(shè)置。

技能課程主要圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場情況，對學生進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進而有效提高學生創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學生，在明確創(chuàng)業(yè)目標、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學生進入更深入的學習和創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）實踐課程設(shè)置。

實踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實現(xiàn)能力，將學生置身于實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學生進行真實項目操作，強化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項目的實際價值。實踐課程對學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強化學生創(chuàng)業(yè)體驗，提高學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創(chuàng)業(yè)風險，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。

為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務項目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學資源，應用微課程設(shè)計方式和教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實踐明確人才培養(yǎng)目標和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學創(chuàng)造必要條件。

四結(jié)語。

本文通過對區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻。

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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十八

摘要：堅持以就業(yè)為導向，是高職院校教學改革的出發(fā)點和落腳點。結(jié)合大學生職業(yè)指導工作實踐從職業(yè)發(fā)展教育體系的內(nèi)涵和意義入手，對構(gòu)建立體職業(yè)發(fā)展教育體系進行了探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;職業(yè)發(fā)展;教育體系，

學生的就業(yè)指導工作需要滲透到學校教育、教學、管理、服務工作和活動的所有環(huán)節(jié)，形成全面系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，以培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的人才，是一個極具現(xiàn)實意義的課題。

一、職業(yè)發(fā)展教育目標層次。

高職學生職業(yè)發(fā)展教育所要達到的目標，可分為三個層次。

最初目標：了結(jié)性就業(yè)。幫助學生實現(xiàn)就業(yè)，也就是盡可能使學生順利轉(zhuǎn)為職業(yè)人，即了結(jié)性就業(yè)。它在整個過程中定位于職業(yè)的獲取，職業(yè)指導工作局限于兩方面：提供職業(yè)信息，傳達就業(yè)政策;幫助學生提高自我推銷技能。

中級目標：和諧性就業(yè)。實現(xiàn)就業(yè)，只意味著學生有了一個工作單位，并不等于就業(yè)和諧。因此，學生與所獲取職業(yè)匹配、和諧成為職業(yè)發(fā)展教育的中級目標。與了結(jié)性就業(yè)目標相比，更加突出通過各種科學手段，幫助學生全面而充分地了解自身和職業(yè)，找到自己的職業(yè)定位，從而盡可能地優(yōu)化人職匹配度。

高級目標：發(fā)展性就業(yè)。自主職業(yè)發(fā)展意識、理念以及生涯規(guī)劃能力，使其在未來的職業(yè)生涯中有能力主動適應、轉(zhuǎn)換乃至開拓職業(yè)，是最高層次目標。它要求職業(yè)發(fā)展教育在內(nèi)容設(shè)置、時間安排、途徑開發(fā)上都要注意系列化。通過系統(tǒng)、規(guī)范、細致的教育，培養(yǎng)高職畢業(yè)生長遠職業(yè)發(fā)展能力、謀求其高質(zhì)量的職業(yè)生涯是高校職業(yè)發(fā)展教育真正追求的境界。

二、職業(yè)發(fā)展教育體系的主客體分析。

主體是全員性的。職業(yè)發(fā)展教育是一項綜合性比較強、涉及領(lǐng)域比較廣泛的系統(tǒng)工程。它需要調(diào)動校內(nèi)外涉及和關(guān)心大學生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展的所有力量。在校內(nèi)，要構(gòu)建由學校領(lǐng)導、職能部門工作、專業(yè)、學生組織等共同承擔職業(yè)發(fā)展教育任務的機制，形成教育合力，保障教育工作的優(yōu)質(zhì)、高效。在校外，要建立廣泛的`聯(lián)系網(wǎng)絡，形成政府有關(guān)部門、各行各業(yè)的代表組織與高校共同協(xié)作、促進職業(yè)發(fā)展教育的局面。

客體是全體性的、全面性的。職業(yè)發(fā)展教育以從大一學生開始的全體大學生為對象，關(guān)注學生全面素質(zhì)的提高。做到早計劃、早安排、早部署、早實施，讓學生在就業(yè)之前就作好心理上、思想上、觀念上、能力素質(zhì)上的準備，解決現(xiàn)行的就業(yè)指導時間滯后、內(nèi)容不全面、效力不大等問題。

三、職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容體系。

由于高職院校各個年級的學生身心特點不同，我們可將學生的在校三年學習時間分為適應期、探索期、定向期和準備期，針對不同階段，各有側(cè)重，明確目標，突出重點，分步實施。

(一)適應期教育。

一般是在學生入學后3個月內(nèi)。大學新生進入大學的首要任務就是適應，著重幫助新生了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，從而促進新生的角色轉(zhuǎn)變。適應期的教育主要以課堂講授的形式開展，具體教育內(nèi)容如下。

理想信念教育：結(jié)合當前國內(nèi)外形勢以及新生的思想實際，通過形勢與政策、校史院情、思想道德修養(yǎng)等內(nèi)容的教育，開展“我是大學生”的主題活動，引導大學生把職業(yè)理想放在優(yōu)先地位，樹立遠大的理想抱負。

道德法紀教育：以典型的案例開展校紀校規(guī)、文明習慣與道德、法紀教育，讓大學生養(yǎng)成良好的文明習慣，掌握學籍管理等規(guī)定，樹立法紀觀念。心理健康教育：由于學生生活環(huán)境發(fā)生較大的變化，會引起心理不適應，開展心理調(diào)適、班集體建設(shè)等內(nèi)容的講座、團體輔導、拓展訓練，克服不良心理，逐步學會駕馭新環(huán)境。同時進行心理健康水平調(diào)查和個性測試，了解學生個性特征。

(二)職業(yè)探索期教育。

一般是入學后3個月和第二學期。職業(yè)啟蒙期主要側(cè)重引導學生自我認知，幫助學生了解市場需求，進行職業(yè)啟蒙，使學生形成基本的職業(yè)理念。這個時期的教育以測試、課堂講授、實踐操作為主，具體內(nèi)容如下。

自我認知教育：通過職業(yè)傾向測表、16項人格等心理測試結(jié)果及講解，運用相關(guān)分析方法，使大學生對自己的優(yōu)勢與劣勢，職業(yè)傾向等進行全面認識，從而準確地分析和評價自己。

專業(yè)思想教育：通過人物訪談、職業(yè)信息收集和企業(yè)走訪，幫助學生了解專業(yè)，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，明確職業(yè)素質(zhì)要求，尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配。

職業(yè)生涯規(guī)劃：開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導、個人方案制訂以及以職業(yè)咨詢?yōu)閮?nèi)容的團體輔導，按照“擇已所愛、擇已所長、擇世所需、擇已所利”的原則，初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)職業(yè)定向期教育。

二年級學生開始最初的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施，即職業(yè)定位期。引導學生進入職業(yè)角色，提前進入“準工作”狀態(tài)。這一時期的教育除了課堂講授外，更要注重日常教育，具體內(nèi)容有如下方面。就業(yè)思想指導：通過理論指導，樹立正確的就業(yè)觀念、擇業(yè)標準，樹立增強自身素質(zhì)、積極參與競爭的觀念，同時做好艱苦奮斗、甘于奉獻的思想準備。就業(yè)政策指導：宣講大學生就業(yè)的方針、政策、原則及有關(guān)規(guī)定和相關(guān)法律法規(guī)，對學生進行正確的引導、教育，以指導學生依法辦事，推動畢業(yè)生就業(yè)制度改革的順利進行。

就業(yè)信息指導：通過理論指導和實踐操作，幫助大學生了解就業(yè)的大形勢，培養(yǎng)收集信息和利用信息的能力。

創(chuàng)業(yè)教育：以創(chuàng)業(yè)案例為主，開設(shè)創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)法規(guī)指導、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神，提高學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，同時具有企業(yè)家的思維方式。

(四)職業(yè)準備期教育。

在三年級時，根據(jù)學生自身的特點、興趣和就業(yè)意向，選擇相應的企業(yè)進行為期半年或以上的頂崗實習。職業(yè)準備期是學生真正置身于生產(chǎn)企業(yè)的職業(yè)崗位中，讓學生在職業(yè)技能訓練中培養(yǎng)并保持良好的職業(yè)素養(yǎng)，完成從“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，并順利完成就業(yè)。這一時期以實踐指導為主，具體內(nèi)容有：就業(yè)心理指導，求職技巧指導，實踐指導。

四、考核。

職業(yè)發(fā)展教育的考核包括理論和能力考核。理論考核內(nèi)容應包括對于職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識的理解掌握程度以及實際形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力狀況。把短期大學學業(yè)目標和長期職業(yè)發(fā)展目標的確定和落實方案、學生日常行為表現(xiàn)納入考核范圍。采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合重在過程評價的方式，建立學生職業(yè)發(fā)展檔案，記錄職業(yè)發(fā)展過程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策、修正過程。對于知識部分可以通過考試進行量化考核，對于能力部分可以通過學生自我評價、學生互評以及師生訪談進行定性考核，再結(jié)合課堂出勤等日常表現(xiàn)情況按一定比例評定綜合成績。

職業(yè)發(fā)展教育是一項系統(tǒng)、連貫、全方位的工程。從高職院校的實際情況出發(fā)，以教育為目標、以市場為導向、以學生為中心，轉(zhuǎn)變就業(yè)工作職能服務機構(gòu)，加大職業(yè)發(fā)展指導專職人員培養(yǎng)力度，完善職業(yè)發(fā)展教育工作，從而推動高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾玉蘭.我國高校職業(yè)指導存在的問題與對策研究[d].華中師范大學，.

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十九

根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎(chǔ)平臺的建設(shè)，為高校學生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍?！督逃筷P(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）再次強調(diào)要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結(jié)合當前電子商務的應用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過網(wǎng)絡進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。

1高校積極打造網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡應用的日益普及，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成為高校學生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關(guān)重要。

(1)學校建立大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)組織機構(gòu)，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關(guān)支持，引導設(shè)置學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。

(2)積極宣傳和引導大學生認識網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。利用學校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質(zhì)學分，給予經(jīng)費和場地的支持。

(3)強化網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領(lǐng)大學生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學習，邀請校友、學校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇二十

高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)一直是高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，通過加強地方高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系，有助于提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。在新時期下，構(gòu)建大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系顯得尤為重要。通過構(gòu)建大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，針對其在構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題，進行合理的改進與調(diào)整，使其適應當今社會發(fā)展的需要，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務質(zhì)量，來為高校大學生開辟更多的就業(yè)渠道，解決大學生的就業(yè)難問題，爭取為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務。

大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，一方面是培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能，能更好的適應社會的發(fā)展，另一方面是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。地方高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念主要定義為培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、主動發(fā)展的精神，當前的高校畢業(yè)生不僅是求職者更是崗位的開創(chuàng)者。[1]我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系在地方高校才剛剛開始推行。就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為高校新的發(fā)展理念，需要高校改革教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)應用型人才，適應社會的發(fā)展需求。在就業(yè)難的形式下，大學生如何提高自身的價值，成為了高校教育服務體系需要思考的問題。[2]在當今的社會發(fā)展下，對人才的需求提出了更高的要求，高校的專業(yè)課程內(nèi)容與人才的需求相違背。而高校大學生在就業(yè)、擇業(yè)觀上沒有樹立正確的意識，導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作難度加大，相關(guān)的調(diào)查顯示，新增就業(yè)崗位不穩(wěn)定、就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出，都是當今大學生就業(yè)的阻礙。面對嚴峻的就業(yè)壓力，高校畢業(yè)生自身的職業(yè)認知能力較弱，許多學校開設(shè)的專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展需求不符，而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導與服務體系的構(gòu)建也不完善，所以，急需要加強地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建設(shè)，使其能夠有效的實施，為高校大學生服務。

在強大的就業(yè)壓力下，地方的高校為大學生提供了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，為大學生的就業(yè)發(fā)展提供了平臺，但在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中，也遇到了一定的挑戰(zhàn)。[3]現(xiàn)如今的大學生沒有樹立正確的就業(yè)觀，在就業(yè)的道路上缺乏正確的指導，而在創(chuàng)業(yè)的道路上又缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，使得高校畢業(yè)的大學生在走出校門后，很難找到合適的工作，也有不少的大學生即使找到了工作也很難適應社會的發(fā)展，最后還是被社會所淘汰。由此可見，地方高校建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的必要性。但這一高校的新興項目在實踐過程中并不是那么順利，許多大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀點不正確，地方高校教育服務體系也沒有形成規(guī)范化發(fā)展，不僅教育模式落后，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學也缺乏系統(tǒng)化的指導，在教育服務體系的構(gòu)建上缺少管理，沒有形成系統(tǒng)化的體系。[4]因此，地方高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系構(gòu)建不合理，在具體的實踐過程中也不理想。

（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的模式選擇問題。雖然地方高校已經(jīng)提出了加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理念，但在具體的實施過程中，由于地方高校的教育目標不一致，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的資源受到限制，所以大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正的落實到實踐當中。[5]我國的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的模式分為職業(yè)教育、本科教育或者是本科以上的教育，這是地方高校的教育模式分類。但很多地方高校在實際的操作過程中并沒有在教育服務體系的模式上進行系統(tǒng)化的設(shè)計，在教育服務體系的模式選擇上沒有根據(jù)高校自身的教育層次、高校的人才培養(yǎng)模式、高校的自身發(fā)展需求來進行設(shè)定，許多的高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的模式選擇上多數(shù)是依據(jù)國外的高?；蛘呤菄鴥?nèi)一些重點高校的創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建模式。在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育模式上多數(shù)是采用課堂教育的方式，又或者是由教師講授一些創(chuàng)業(yè)的理論知識，學生很難有真正的實踐機會，也就難以形成高效的創(chuàng)業(yè)技能。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的目標確立問題。我國地方高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務理念上還沒有形成統(tǒng)一的發(fā)展理念，沒有樹立教育服務體系的目標，教育理念的落后更是制約了高校大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。[6]在傳統(tǒng)就業(yè)觀的理論指導下，多數(shù)學生受應試教育觀的影響，認為大學生的創(chuàng)業(yè)是就業(yè)無法實現(xiàn)下的選擇。多數(shù)地方的高校沒有指導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的構(gòu)建也不重視，許多高校即使開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課堂也只是流于形式，當（做）作普通的選修課看待。地方高校沒有正確樹立大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的目標，只是認為創(chuàng)業(yè)教育就是傳授大學生創(chuàng)業(yè)的理論方法，而忽視了真正的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標是培養(yǎng)新時代的大學生的創(chuàng)新意識，使大學生成為高素質(zhì)的應用型人才。（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理問題。目前的地方高校有許多針對大學生就業(yè)難的狀況，建立了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，不僅來幫助大學生選擇良好的就業(yè)道路，也有助于大學生開辟創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路。[7]地方高校在這方面的教育服務體系的構(gòu)建上還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)化的體系，在服務體系的管理上也遇到了許多的問題。雖然地方政府在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上出臺了相關(guān)的扶持政策，一些銀行、稅務等部門也為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提出了許多優(yōu)惠待遇，而地方高校在管理上卻難以和政府等部門形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。[8]許多地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系在管理上沒有一個組織監(jiān)管部門，只是由教育部門單方面開展，而且地方高校的教育服務體系的管理較為混亂，沒有相關(guān)的專業(yè)教師，師資力量較為薄弱，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材較為枯燥，地方高校在人才培養(yǎng)上缺乏長效機制，使得地方高校在開展大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系上遇到了不小的阻礙，難以發(fā)揮高校在教育服務體系方面的作用。

1、理論體系的建構(gòu)。

地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系在理論體系的構(gòu)建上主要是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導意義。在該體系下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作目標是以人為本、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新技能、促進大學生的就業(yè)，而在該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作理念是專業(yè)化、信息化、個性化，主要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作原則是不讓大學生失去就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)容是開展就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、指導職業(yè)規(guī)劃、舉辦校園招聘等，并通過校企合作、創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動等形式，為大學生開辟就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作途徑。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系上，要樹立明確的服務機制，根據(jù)大學生的學習、心理、能力等狀況，確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的引導機制，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導上要形成課堂教育與課外相結(jié)合的指導模式，高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務體系理論的構(gòu)建中，也有要教育服務質(zhì)量的保障體系，該體系主要是保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學管理、教學質(zhì)量等方面進行監(jiān)督，另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系也要有相應的機構(gòu)設(shè)置、人員培訓、評價機制、調(diào)控機制等作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務的保障。

2、實踐體系的建構(gòu)。

在加強了地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的理論建構(gòu)上，還要注意其實踐體系的建設(shè)。高?？梢酝ㄟ^就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策研討會等形式，對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想進行理論指導，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)開設(shè)平臺。[14]地方高校應加強大學生專業(yè)的實習基地、創(chuàng)業(yè)基地、社會實踐基地等，為學生提供更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐崗位。根據(jù)學生的實際情況，開展有針對性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務工作。學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議上研討新的教育方法和教育途徑，相關(guān)的專業(yè)教師要積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作建設(shè)，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的制度建設(shè)，打造高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)在機構(gòu)建設(shè)、人員培養(yǎng)、資金經(jīng)費等方面的一體化建設(shè)。學校還應建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務平臺，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢室，安排具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師進行專業(yè)指導，幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃，也要關(guān)注高校中特殊群體的大學生的就業(yè)問題，對他們進行一定的心理輔導，設(shè)計正確的職業(yè)規(guī)劃。另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系也應成立相應的教研室，地方高校根據(jù)本學校學生的發(fā)展狀況，進行大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程編寫，如一些高校的《大學生就業(yè)指導》、《大學生的職業(yè)規(guī)劃》等，使大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐道路上有理論依據(jù)。而且高校在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路上要為大學生拓展一定的工作渠道，比如說舉辦校園招聘會、企業(yè)的專場招聘會等，不僅使大學生掌握專業(yè)的就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)才能，也能真正的運用到崗位當中去，通過地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建構(gòu)與實踐，為高校大學生提供更多的就業(yè)渠道，也完善高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，使其更好的為大學生服務。

1、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的服務水平。

（1）將網(wǎng)絡技術(shù)應用到就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當中。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)走入了人們的生產(chǎn)生活當中，大學生使用網(wǎng)絡的人數(shù)越來越多。[9]將網(wǎng)絡技術(shù)融入到大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當中，將更有利的促進大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務、就業(yè)信息的發(fā)布上等更加方便快捷，大學生也更加接受這種方式。而隨著網(wǎng)絡招聘的新興，網(wǎng)上求職、網(wǎng)上投遞簡歷，也成為了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新途徑。（2）開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務的客戶端。高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑不僅要依托于網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，還要通過手機微信等客戶端來實現(xiàn)。[10]現(xiàn)在社會發(fā)展過程中，手機逐漸在大學生中普及，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系與多方合作，開發(fā)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)app客戶端，通過有效的信息數(shù)據(jù)，向高校的大學生輸送就業(yè)信息、就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)培訓指導等，使學生通過手機就能了解最新的就業(yè)動態(tài)形式，提高了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務體系的服務質(zhì)量。

（1）樹立學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。高校在實行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導時，應首先注重的是樹立大學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。改革大學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀，在選擇工作上總是先考慮工資待遇、工作環(huán)境等因素，很少考慮到如何在工作中提高自身的能力，應改掉以往大學生對工作挑三揀四的毛病，多鼓勵大學生投入到基層中去，在工作實踐中應多注重的是在工作中鍛煉自我，提高自身的工作能力，高校應在這方面多對學生進行引導。[11]（2）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐教學。在以往的教學上，教師多采用理論授課的方式，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上多數(shù)是傳遞給學生理論知識，學生沒有掌握相應的實戰(zhàn)技能。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上，應結(jié)合本地區(qū)的發(fā)展狀況，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。[12]課程內(nèi)容應該涉及到職業(yè)規(guī)劃教育、政策教育、以及相關(guān)的法律知識傳授等，還要發(fā)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐教育，在校內(nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽、組建大學生創(chuàng)業(yè)會等，增加校園的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，也為大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展渠道。另外，也可以開發(fā)學生的專業(yè)實習基地，利用地方的創(chuàng)業(yè)園來支持大學生進行創(chuàng)業(yè)，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供實踐的基地。

在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理當中，首先要注重的是要加大該服務體系的投入力度，地方高校要有相應的資金支持，設(shè)立專門的項目經(jīng)費，來用于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系開展活動、實施項目等方面。[13]還要加強該體系的師資隊伍建設(shè)，地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的教師要有專業(yè)的素質(zhì)，自身了解相關(guān)的就業(yè)政策、具有相應的創(chuàng)業(yè)技能等，高校在納入這些就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師時，應進行全面的選拔和專門的培訓，邀請相關(guān)的創(chuàng)業(yè)成功人士進行指導，爭取組建高校高水平的教育服務體系隊伍。大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不僅與高校的教育服務有關(guān)，還應結(jié)合當下的就業(yè)市場，關(guān)注就業(yè)政策，面向市場進行就業(yè)指導，還應與政府等相關(guān)部門合作，形成高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一體化結(jié)構(gòu)，通過各部門的有效合作與管理，形成大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新格局。

五、結(jié)論。

現(xiàn)如今，社會的就業(yè)需求與高校的專業(yè)課程不符，從而使高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作十分艱難。在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作當中，應引領(lǐng)當今的大學生創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展理念，提高自身的就業(yè)能力，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系也應在新時期下，進行不斷的改革，整合自身的服務內(nèi)容、服務方式，使其構(gòu)建更適合大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為大學生開拓更廣泛的就業(yè)渠道，解決大學生的就業(yè)難問題。

【參考文獻】。

[9]林瑞青.地方高校創(chuàng)業(yè)教育若干問題研究[j].貴州教育學院學報，.07(02)4-6.

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇二十一

[摘要]針對當前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速而創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的現(xiàn)狀，已有學者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育存在社會參與不足、辦學相對封閉是創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的主要原因之一。為此，通過對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究文獻的回顧，在對比國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，本文從網(wǎng)絡嵌入性的視角，重點結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求及區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)服務行業(yè)，研究如何通過地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建來提高高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來新的動力，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟增長的良性循環(huán)。從理論上，本文拓展了創(chuàng)業(yè)教育研究的視角，將以高校校內(nèi)為中心，拓展到區(qū)域網(wǎng)絡。從實踐上，本文對提高高校創(chuàng)業(yè)教育具有指導和借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡嵌入性；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)。

1問題的提出。

1.1實踐背景。

1.2研究背景。

已有的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的含義[1]、創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[4,10]、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[5,8,11]、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的對比[3]和社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等方面進行研究[14]。雖然已有研究已經(jīng)涉及到創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建方面的研究，但是并未能夠完全解決創(chuàng)業(yè)教育孤立存在的問題。創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。作為為區(qū)域發(fā)展輸入?yún)^(qū)域人力資源的重要機構(gòu)，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量關(guān)于區(qū)域人力資源的素質(zhì)，并進一步影響到區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，地方高校創(chuàng)業(yè)教育需要嵌入到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務?；谝陨显?，本文從網(wǎng)絡嵌入性的視角來研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。

2文獻綜述。

2.1創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究。

2.1.1創(chuàng)業(yè)教育的含義創(chuàng)業(yè)教育是通過課程體系、教育內(nèi)容、教學方法的改革以及實踐教學的開展，提升教育對象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，并將其內(nèi)化成教育對象的基礎(chǔ)性素質(zhì)，最終培養(yǎng)出能夠在適合條件下學以致用的創(chuàng)業(yè)人才教育[1]。2.1.2關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究已有的研究主要是從創(chuàng)業(yè)教育理念、建構(gòu)主義理論、學習理論和體驗式教學理論等理論為基礎(chǔ)，提出了創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[4,10]。2.1.3關(guān)于我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策的研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是：教育實施對象不明確、課程設(shè)計不合理、教育模式單一、師資力量難以實現(xiàn)匹配、競賽項目難以落地[5,8,11]。針對以上問題提出了相關(guān)對策，比如打造多元化的師資隊伍，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等。2.1.4關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較研究相關(guān)學者分別比較了美國、加拿大、德國等國家高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)教育的體系、實施環(huán)節(jié)等進行了比較[3]。2.1.5社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究嚴毛新(2015)[14]認為，高校創(chuàng)業(yè)教育不是高校內(nèi)部封閉的孤立活動，而是一個復雜的系統(tǒng)工程，高校創(chuàng)業(yè)教育作為社會創(chuàng)業(yè)教育中的一個重要組成部分，從屬于社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，高校應當積極對接社會需求，尋求主動突破。

2.2創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究。

2.2.1創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的相關(guān)研究結(jié)合江蘇省的情況，周勇和鳳啟龍(2013)[20]、鄭剛和郭艷婷(2014)[19]提出構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑——頂層設(shè)計。張金興(2015)[16]強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是微觀(學校)環(huán)境和社會環(huán)境構(gòu)建，并通過常州輕工職業(yè)技術(shù)學院為例闡述了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略。周勇和鳳啟龍(2013)[20]、張金興(2015)[16]所提出的途徑較為全面，但是未突出重點。黃國輝(2015)[3]強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之間的不同，與前者相比，后者的針對性和協(xié)作性更高，范圍更廣(包括校內(nèi)和校外)，并且進一步指出地方高校需要與外部進行合作，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展。之后，相關(guān)學者通過某一視角提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑?；趨f(xié)同的視角，張倩和鄔麗群(2015)[17]提出校內(nèi)、校外之間的協(xié)同的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的綜合平臺。2.2.2國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的引入對麻省理工學院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、運行機制和成功要素。劉林青、夏清華和周潞(2009)[7]剖析了其系統(tǒng)的構(gòu)成要素，并進一步提出創(chuàng)業(yè)活動、學生團體和創(chuàng)業(yè)教育等三個方面相互作用成為該系統(tǒng)演化的動力。在此基礎(chǔ)上，李一(2015)[6]介紹了該系統(tǒng)的構(gòu)成要素及運行機制：創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)及課程構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)活動，并進一步提出了中國高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建議——整合社會創(chuàng)業(yè)資源，但是并未深入說明如何整合社會資源。張昊民、張艷和馬君(2012)[18]分析了該學院創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)成功的要素。鄭剛和郭艷婷(2014)[19]基于斯坦福大學校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查的最新研究成果，總結(jié)該校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并進一步認識到我國高校創(chuàng)業(yè)教育相對孤立和零散，缺乏整體的建設(shè)思路，相關(guān)激勵制度有待改進等問題，但是他們雖然提出通過頂層設(shè)計來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但是并未提出具體闡述如何通過頂層設(shè)計來構(gòu)建該系統(tǒng)。因此，鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究狀況無法解決創(chuàng)業(yè)教育脫離區(qū)域經(jīng)濟、“紙上談兵”的情況，本文決定從網(wǎng)絡嵌入性的視角，研究高校如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

3網(wǎng)絡嵌入性理論。

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要用于描述創(chuàng)業(yè)活動受到市場環(huán)境與各種相關(guān)主體之間互動的影響，是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源提供者之間密切連接的網(wǎng)絡[13]。借鑒項國鵬、寧鵬和羅興武(2016)[13]對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義，本文將高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)界定為：以高校為中心，嵌入在區(qū)域經(jīng)濟中，通過與區(qū)域政策、金融服務、中介服務、基礎(chǔ)設(shè)施等方面協(xié)同作用提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡嵌入性已經(jīng)成為研究不同主體之間社會網(wǎng)絡關(guān)系的重要研究視角(granovetter，1985)[21]。網(wǎng)絡嵌入性的主要觀點是主體融入網(wǎng)絡的程度決定了主體行為的效果(吳曉波、許冠南和杜健，)[12]。借用uzzi()[22]對網(wǎng)絡嵌入性的觀點，本文從與區(qū)域經(jīng)濟主體實現(xiàn)資源共享、共同促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度闡釋高校如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

4基于網(wǎng)絡嵌入性的地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。

4.1基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征確定創(chuàng)業(yè)教育的定位及課程體系。

分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)，以這些支柱產(chǎn)業(yè)為著力點，確定創(chuàng)業(yè)教育的定位——服務區(qū)域經(jīng)濟，以解決創(chuàng)業(yè)教育“海市蜃樓、空中樓閣”的窘境。高校所在的區(qū)域是高校創(chuàng)業(yè)教育重要的環(huán)境。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢及未來發(fā)展方向為高校創(chuàng)業(yè)教育提供肥沃的土壤。作為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，當?shù)卣畤@這些支柱產(chǎn)業(yè)出臺相關(guān)的政策，這些政策為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了寬松的環(huán)境。對區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行分析，根據(jù)不同行業(yè)所產(chǎn)生的不同要求，制定符合行業(yè)要求的精準創(chuàng)業(yè)教育課程。比如，物流行業(yè)，分析行業(yè)的特殊性，該行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，已有的與該行業(yè)相關(guān)的行業(yè)(比如電子商務的發(fā)展)、未來可能與該行業(yè)相關(guān)的行業(yè)，引導學生從不同的視野發(fā)現(xiàn)該行業(yè)孕育著的創(chuàng)業(yè)方向，以及專門針對該行業(yè)服務中介有什么特點，如何與這些服務中介機構(gòu)取得聯(lián)系。

4.2整合區(qū)域內(nèi)校友資源，積極引入?yún)^(qū)域內(nèi)校友參與高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

校友資源是高校非常重要的社會資源之一。校友分布在區(qū)域內(nèi)各行各業(yè)。這些校友感恩母校的教育，對高校具有反哺作用。高校將區(qū)域內(nèi)校友的信息進行統(tǒng)計，將其按照區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)(產(chǎn)業(yè)鏈上下游、互補性行業(yè))分行業(yè)進行分類。通過這樣的分類，高校將校友資源與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行對接，并與創(chuàng)業(yè)教育的課程進行連接，讓校友參與到創(chuàng)業(yè)教育的過程中，彌補高校創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)的問題，讓實踐中的校友現(xiàn)身說法，增強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，進而提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

一方面通過校友資源，間接與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介保持聯(lián)系，另一方面，主動與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介建立聯(lián)系。通過以上途徑，將創(chuàng)業(yè)服務中介納入到高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育學生如何與創(chuàng)業(yè)服務中介接觸，認識創(chuàng)業(yè)服務中介的功能，深入理解創(chuàng)業(yè)服務中介如何選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而使學生了解確定選擇創(chuàng)業(yè)服務中介的原則、與創(chuàng)業(yè)服務中介合作框架的設(shè)定，進一步提高創(chuàng)業(yè)教育的成功率。

4.4基于區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策，制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。

為了響應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，各級政府紛紛出臺了鼓勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。在制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度時，高校緊密結(jié)合區(qū)域的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策進行補充、細化和加強。各級政府為了吸引鼓勵人們進行創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)人員給予稅收、房租等方面的優(yōu)惠以及現(xiàn)金補貼。高校應該結(jié)合區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提出一些激勵制度彌補現(xiàn)有政策的不足之處，對于已有政策中力度不足的分布進行加強。比如，針對大學生創(chuàng)業(yè)方面通過孵化、扶持、咨詢服務等方式激勵創(chuàng)業(yè)教育落實到實踐中。高校學生創(chuàng)業(yè)成功之后，對母校有反哺的功能，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育——區(qū)域經(jīng)濟增長——校友捐贈——高校實力增強——創(chuàng)業(yè)教育水平提升的良性循環(huán)。

5總結(jié)。

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要深深地扎根于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中，本著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的初心，構(gòu)建有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育定位、課程體系，并充分利用區(qū)域內(nèi)的校友資源，將校友資源納入創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)過程中，在區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策的基礎(chǔ)上進一步制定高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。

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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇二十二

我國當前正在處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了滿足當前的市場經(jīng)濟發(fā)展需求，在我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要從我國現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制與模式進行探索，針對當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行分析。筆者結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新理念提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制與新思路，以提高我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

1協(xié)同創(chuàng)新的作用分析。

我國教育部門在對高校創(chuàng)新能力提出了新的要求，要求在進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中要以構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系為基礎(chǔ)。從這點就可以充分地說明，協(xié)同創(chuàng)新對于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有非常大的促進作用。協(xié)同創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的作用主要有以下幾個方面。第一通過協(xié)同創(chuàng)新，能夠為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造更好的氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出是為了能夠滿足當前社會以及企業(yè)發(fā)展的需求，打破傳統(tǒng)的以學科建設(shè)為導向，轉(zhuǎn)而以滿足社會發(fā)展需求為導向。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)就是為了能夠弘揚企業(yè)文化，增強團隊協(xié)作精神。第二組織管理方式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強有力的支持。當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的分散性，通過協(xié)同創(chuàng)新能夠有效地在組織管理方式上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，有效地促進跨校、跨地域、跨行業(yè)之間的協(xié)作［1］，同時也促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的聚合共享，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供巨大的支持。第三為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策保障。當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，雖然我國高校為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了諸多的政策支持，但是高校學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還有一定的認知偏差，通過協(xié)同創(chuàng)新，能夠讓更多的專家學者參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導工作當中，提供更多的實踐指導，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用分析。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需要的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。通過高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠提高大學生的核心競爭力，還可以讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時體現(xiàn)出自我價值，成為社會需要的高素質(zhì)、綜合型人才。我國當前正在處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會以及企業(yè)對于人才的需求量非常大。因此，在我國高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，對于我國高校有著非常重要的意義。

3．1缺少認識與自覺性。

在開展教育的過程中都需要一定的教育理論來對其進行指導，這樣才能夠保證教育的有效性;但是就我國當前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，受傳統(tǒng)教育的影響頗深，考慮更多的是學校自身的業(yè)績問題。學校對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)是一種帶有短期性、行政性的教育活動，只是為了應付上級主管部門的要求，沒有真正地意識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義所在。如此停留在形式主義上的教育培訓形式無益于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，許多高校認為對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種“口號”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，雖然表現(xiàn)得非常重視，但是教育的內(nèi)容缺少針對性和可操作性。這樣的教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)有著非常大的出入，導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量以及人才培養(yǎng)造成了一定的影響。因此，這種對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有一定認知偏差的問題，成為了影響我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最嚴重的問題之一。

3．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍建設(shè)不完善。

開展任何教育都需要得到多層面的支持，不僅需要社會、政府提供相應的資金支持，還需要為高校營造一個良好的教育氛圍;但是我國當前許多高校在建設(shè)校園文化時沒有顧及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，沒有在學校內(nèi)形成能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的校園文化。同時許多家庭在傳統(tǒng)理念的影響下，認為學生在學校應該學習的是專業(yè)的科學技術(shù)，有了過硬的專業(yè)知識以及技能才能夠在畢業(yè)之后找到一份穩(wěn)定的工作。當前的大學生多數(shù)都是“90”后，這個年齡的群體大部分都是獨生子女，家長對其非常溺愛。在這樣的成長背景中，學生幾乎沒有獨立自主的意識，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識更是缺乏，這也給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了一定的阻礙。從社會環(huán)境進行分析，當前社會對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還沒有形成一定的氛圍，人們普遍認為大學生畢業(yè)就應該找一份很好的工作，讀完大學進行創(chuàng)業(yè)是一種沖動的冒險。

3．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺不夠完善。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，所需要開展的是兩個方面的教育:一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識教育;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教育，能夠讓學生了解到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，能夠提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃技能;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育是通過實踐來檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的一個重要環(huán)節(jié)。大學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中需要得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的支持，這樣其創(chuàng)業(yè)才能取得好的效果;但是就當前我國高校建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺而言，由于受到了許多方面的制約，還沒有形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。校企合作共容機制還沒有真正形成，只是依靠高校自身的力量無法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)。

4．1及時轉(zhuǎn)變教育理念，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以校園教育為主，對于學生的教育更側(cè)重于教師對學生的教育。應該及時轉(zhuǎn)變教育理念，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，要讓這種教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣逃秊橹鳎诮處熍c學生的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下，形成一定的產(chǎn)業(yè)資源，并且能夠有效地提供校園創(chuàng)業(yè)指導服務。負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵進行深入挖掘，從滿足社會發(fā)展需求為出發(fā)點，不斷地把學校以及社會資源進行整合，然后與學生一起協(xié)同創(chuàng)業(yè)，這樣才能更好地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果與質(zhì)量。

在這個環(huán)節(jié)中，學校應該提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，要讓學校領(lǐng)導能夠清楚地意識到，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效地增強學校的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校發(fā)展的一個必然趨勢，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還能夠讓學校的教學質(zhì)量以及創(chuàng)新能力得到升華，有效地促進學校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與提高。此外，只有激發(fā)了大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習興趣與積極性，才能發(fā)揮出其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有的作用，促進大學生的全面發(fā)展。學校、教師要與學生保持良好的互動交流，構(gòu)建一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學生收集整理更多的成功案例并進行展示。學校可以通過邀請一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，定期給學生講座，讓學生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來獲取到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，同時也能夠增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

4．3完善組織機構(gòu)和政策制度。

組織機構(gòu)與政策制度是能夠促進教育提高的一個非常有效的手段［2］，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，為了取得更好的教育效果，學校應該及時地構(gòu)建與之匹配的組織機構(gòu)以及政策制度，結(jié)合社會、政府等多方面的力量，為大學生營造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。在政府的主導下，整合所有有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建一個長效的機制。首先學校需要加大對師生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，僅憑學生的自身力量進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是難以成功的。雖然當前許多學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了政策支持與指導，但是現(xiàn)在的市場競爭非常激烈，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗遠遠不足，很容易導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗，這對于后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著非常嚴重的影響。如果通過協(xié)同創(chuàng)新模式來開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學校就必須為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制訂出相匹配的扶持政策，把校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行整合，調(diào)動起教師的工作熱情，參與到學生的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中。此外，學校應該加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的建設(shè)，以扶持政策來吸引更多專家學者參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐當中。建立起相應的激勵機制，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的教師提供一定的物質(zhì)獎勵。其次高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進行多層次產(chǎn)業(yè)環(huán)境協(xié)同創(chuàng)新。我國許多高校都建設(shè)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地等，能夠為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐的場所。學校應該整合更多的產(chǎn)業(yè)環(huán)境來實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，讓學生在這些渠道、平臺、資源當中進行不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。最后政府進行主導，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的支持，讓更多的社會資源能夠在政府的主導下，參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在豐富了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的同時，也提高了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與熱情。

第一在高校中建立產(chǎn)學研合作基地。大學生想要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功，就必須不斷地進行創(chuàng)新研發(fā)，而學校正好具備了創(chuàng)新所需要的技術(shù)以及人才優(yōu)勢。因此，在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校應該積極地構(gòu)建相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，通過整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源來構(gòu)建一個產(chǎn)學研合作體系。在這個體系中，要以發(fā)展需求為導向構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。第二構(gòu)建高校與地方經(jīng)濟協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展機制。在開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，學校要針對所處的區(qū)域進行深入調(diào)查與分析，認真地總結(jié)出所處區(qū)域能夠與高校之間形成協(xié)同創(chuàng)新的各種資源。學校要積極地對有利于學校發(fā)展以及有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行業(yè)進行調(diào)研、溝通，與其形成協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展機制，改變當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的單一性。政府應該以主導者的身份為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建一個與之匹配的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展服務體系，讓學生能夠在這個體系中不斷地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

學校應該及時為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制訂出相應的教育評價體系，教育評價體系是能夠直接反映教學效果的一個重要方法。因此，學校應該結(jié)合自身的資源情況，構(gòu)建一套適合于本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系。在構(gòu)建這套評價體系時，應該考慮加入學生以及第三方的評價主體。學校、學生、企業(yè)、社會以及政府等多方面公正、客觀的教育評價，能夠更好地反映出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著十分重要的促進作用。

5結(jié)語。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種較為先進的人才培養(yǎng)模式。在政府、社會、學校、師生的共同努力下，整合有利的資源為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建起有效的促進機制。政府部門要盡快完善針對大學生創(chuàng)業(yè)的政策體系、拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道、健全創(chuàng)業(yè)培訓機制等工作;高校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，配齊、配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍，注重培養(yǎng)教師的'創(chuàng)新理念，引導學生主動創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)［3］。同時要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作共同體建設(shè)，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)中，確保我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利地開展，并取得有效的成就。

參考文獻:。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇二十三

摘要：分析美國、英國、丹麥、日本和印度等國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式體系，以及我國當前面臨的高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建校企合作平臺等，構(gòu)建我國高校創(chuàng)業(yè)教育新模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；高校。

1創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式。

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)精神學、創(chuàng)業(yè)知識論和創(chuàng)業(yè)實踐論[1]。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要手段，也是高等教育發(fā)展的方向。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學生將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。高校創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育教學的表現(xiàn)形式。對高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究很多，學者們的觀點并不相同，有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育是學校教育的升華，有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育是在以理論知識為基礎(chǔ)的實踐教育[1]。在20世紀90年代后期開始，創(chuàng)業(yè)教育模式成為教育研究的重要內(nèi)容，并且創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)容與效果在創(chuàng)業(yè)教育實踐中得到驗證[2]。

2.1美國高校創(chuàng)業(yè)教育。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代，主要有聚焦式（focused-model）創(chuàng)業(yè)教育和普及性（university-widemodel）創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。前者適合對特定專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)課程教學，后者適合對所有專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)教育。普及性創(chuàng)業(yè)教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的人[3]。

2.2英國高校創(chuàng)業(yè)教育。

受美國創(chuàng)業(yè)教育的影響，英國高校較早就開展了創(chuàng)業(yè)教育。英國大學創(chuàng)業(yè)教育教學方法具有靈活性、多樣化特點，大量運用頭腦風暴、游戲模擬、競賽等多種方法開展創(chuàng)業(yè)教育。隨著信息技術(shù)發(fā)展，以及全日制成人學生人數(shù)日趨減少，通過慕課開展創(chuàng)業(yè)教育，越來越受到英國學生的歡迎，并成為吸引學生最有效的一種手段。慕課教學的基礎(chǔ)是學生具有使用社交媒體的能力。慕課教學也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進行評估和認證是慕課教育的難題[4]。

2.3日本高校創(chuàng)業(yè)教育。

從20世紀80年代末期開始，日本高校逐漸推行創(chuàng)業(yè)教育，形成了獨具特色和規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。日本主要有三種創(chuàng)業(yè)教育：一是普及型創(chuàng)業(yè)教育，就是把所有學生作為教育對象的通識教育；二是專門型創(chuàng)業(yè)教育，面向具有特定創(chuàng)業(yè)意向的學生開展創(chuàng)業(yè)教育；三是技藝輔助型創(chuàng)業(yè)教育，面向應用性專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)教育。

雖然丹麥高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，但是已經(jīng)取得很大的成就，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，建設(shè)開放式創(chuàng)業(yè)教育專屬平臺，整合教育資源，推動高校創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展；第二，探索新穎的教學手段，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)知識；第三，集聚創(chuàng)業(yè)師資，滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。

印度創(chuàng)業(yè)教育具有聯(lián)動性特征。首先，學校以學生自主就業(yè)為中心，開展創(chuàng)業(yè)教育，并扶持學生自主創(chuàng)業(yè)。其次，校企合作共同開展創(chuàng)業(yè)教育，學校教師講授創(chuàng)業(yè)理論知識，企業(yè)行家指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。這既能提供充足的創(chuàng)業(yè)教育教學師資，也能提高教學質(zhì)量。最后，在創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，創(chuàng)業(yè)實踐教育具有主導性的作用。

3我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況。

經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國逐漸形成了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。一是高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學。教育部確定9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，目前全國所有高校都實施了大學生創(chuàng)業(yè)教育。二是實施kab（knowaboutbusiness）項目，大力培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育教學教師。由共青團中央和全國學聯(lián)共同承辦kab項目，先后在全國20余個省市培訓了近千名創(chuàng)業(yè)教育教學教師。三是實施syb（startyoubusiness）項目。由社會保障和人力資源部承辦syb項目，最初培訓下崗工人，以扶持他們再就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。下崗工人再就業(yè)問題早已解決，目前轉(zhuǎn)向培訓大學生。四是舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。從開始舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以來，每兩年舉辦一次。該賽事與創(chuàng)業(yè)實踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽等比賽項目并入“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，是目前級別最高的大學生創(chuàng)業(yè)大賽。與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育還存在各方面的問題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國高校主要通過六個方面的措施，加強創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓和能力建設(shè)；四是加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)；五是為學生創(chuàng)業(yè)提供指導和服務；六是完善大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策。

在借鑒國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.1樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。

隨著我國越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是高校普遍缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，只不過是為了滿足國家的要求，具有極強的功利性色彩。這導致高校只重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能，而不重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校應摒棄錯誤的創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，回歸創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，使學生能夠成為真正的“創(chuàng)客”。

4.2培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

高校創(chuàng)業(yè)教育教學不同于其他課程教學，必須有專門的教師隊伍，才能圓滿地完成創(chuàng)業(yè)教育教學任務，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學目標。創(chuàng)業(yè)教育教學是一門理論與實踐融為一體的新型課程，注重實踐教學[8]?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師都不適合創(chuàng)業(yè)教育教學，創(chuàng)業(yè)教育教學教師既要具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，又要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力。目前高校創(chuàng)業(yè)教育教學師資非常稀缺，學校必須加大投入，努力培養(yǎng)和建設(shè)一支專門的創(chuàng)業(yè)教育教學教師隊伍，以提高創(chuàng)業(yè)教育教學效果。

4.3完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育教學的載體。

創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)項目、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開拓市場、整合創(chuàng)業(yè)資源等重要環(huán)節(jié)。學校應根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育教學課程。不同專業(yè)的學生和不同創(chuàng)業(yè)階段的學生期望獲得的知識和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，把創(chuàng)業(yè)教育教學課程作為一門選修課，并以講座的形式向?qū)W生傳授，教學內(nèi)容和教學方式都不能自成一體，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系[9]。高校應認真探索創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容和教學方式，完善創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教學的針對性、有效性。

4.4校企合作共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

目前高校與高校、高校與企業(yè)之間都缺乏溝通和聯(lián)系，無法實現(xiàn)資源共享，這是高校創(chuàng)業(yè)教育教學的短板。學校、社會中介組織、投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、企業(yè)等都各具優(yōu)勢，但相互之間缺乏交流與合作，無法實現(xiàn)資源共享。高校應積極主動地整合社會資源，一方面，加強學校與企業(yè)的合作，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，或充分利用企業(yè)資源，開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，與其他高校合作，建設(shè)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，促進學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[10]。

高校應多元化評估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，全面客觀地反映創(chuàng)業(yè)教育水平。首先，從學生的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主體是學生，學生參與度直接影響創(chuàng)業(yè)教育效果。從參加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生人數(shù)占比，評價學生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性；從參與競賽的獲獎人次、等級等評價創(chuàng)業(yè)教育成效。其次，從學校的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。從落實國家創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入等方面評價學校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)；從創(chuàng)業(yè)課程教學體系、創(chuàng)業(yè)師資隊伍等方面評價學校創(chuàng)業(yè)教育條件。最后，從學生創(chuàng)業(yè)團隊解決實際問題的能力、把握市場的能力等方面，評價創(chuàng)業(yè)教育實踐效果[11]?？傊?，要全面和客觀地評價創(chuàng)業(yè)教育。

4.6營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

大學畢業(yè)生能否成功創(chuàng)業(yè)離不開政府的支持和社會的認可。政府應完善扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策體系，不僅要制定大學生創(chuàng)業(yè)資金扶持和稅收減免政策，而且還應制定大學生創(chuàng)業(yè)的保障制度。高校應設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)，對學生提供幫助和指導?？傊?，應利用社會資源、調(diào)動社會力量，營造全社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育更上一個臺階[12]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，降低了創(chuàng)業(yè)門檻，越來越多的大學生加入創(chuàng)業(yè)隊伍。在信息化時代和經(jīng)濟新常態(tài)下，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個值得持續(xù)探討的課題，以尋求有效的創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，切實提高大學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇二十四

酒店服務的目標在于為客戶提供服務，滿足客戶的需求?？蛻粜枨蟛⒎且怀刹蛔?，因此酒店必須為客戶提供各種類型的設(shè)施，確保能夠滿足客戶需求。在企業(yè)管理中，酒店設(shè)備屬于硬件措施，但卻需要管理者對其進行調(diào)控。因此，酒店內(nèi)部管理必須與外部營銷進行融合，唯有如此，管理方式才能與酒店服務保持高度的協(xié)調(diào)，從而為客戶提供更加優(yōu)良的服務。

2.酒店服務創(chuàng)新有利于對外營銷。

基于新的形勢，酒店大部分收入均源于游客。旅客從開始旅途，前往自己的目的的，或者盡情游玩一天之后，他們會從旅游中獲得收獲，但他們的收獲和旅游地實際供給能力之間有所出入，因此無論在旅游前如何充分地進行準備，也需要大量的必備信息。酒店為游客提供的信息必須精準，能夠幫助旅客獲得更好的體驗，要想實現(xiàn)這一目標，酒店必須努力打造品牌，竭力獲得游客認同，此外還必須為客戶提供盡可能詳細的信息服務路線?？偠灾鲜龇N種都需要酒店將營銷策略與品牌建設(shè)相結(jié)合，為酒店管理措施注入全新的動力，確保游客能夠根據(jù)自己的需求去旅游，節(jié)省費用的同時還能提升旅游的質(zhì)量水平。

3.文化熏陶創(chuàng)新有利于提高客戶忠誠度。

旅游新趨勢與文化發(fā)展之間有著密切的關(guān)聯(lián)。比如，游客充分感受優(yōu)美生態(tài)環(huán)境的同時，酒店的文化氛圍也會為他們精神層面的旅游提供保障。總而言之，酒店文化氣質(zhì)能充分突現(xiàn)酒店的品牌。以北京的漢庭酒店為例，在每一個客房中，都放置了許多書籍，可供客戶隨時取閱，酒店管理實踐表明，顧客忠誠度與文化熏陶之間的關(guān)系非常密切。由此可見，對游客進行文化層面的熏陶，酒店必須結(jié)合各個方面的管理，從服務管理、推銷方式以及文化服務等多個方面，為客戶提供良好的服務。

二、新形勢下酒店管理創(chuàng)新策略探究。

1.文化融合。

酒店獲得信譽的途徑主要是通過建立自己的酒店文化來實現(xiàn)的?，F(xiàn)代酒店都有屬于自己的文化建設(shè)范疇，但真正具備文化品位的酒店卻少之又少。就這個角度而言，酒店文化創(chuàng)新不僅是時代的主流，同時也代表了時代精神。身為美國通用電氣公司的總裁韋爾奇就曾經(jīng)說過：世界的變化越來越令人驚嘆，因此只有我們先行改變自己，然后才能適應周圍的環(huán)境。國內(nèi)外先進的經(jīng)營理念均表明，企業(yè)對其內(nèi)質(zhì)文化進行創(chuàng)新，可使品牌文化活力得到增強。因此酒店管理人員要注重更新自己的理念，通過創(chuàng)新管理的內(nèi)容及方式，展現(xiàn)酒店自身完全不同的文化氣息。除此之外，酒店還必須創(chuàng)新人才文化，由上而下地展示自身的文化理念及文化品位，管理文化的創(chuàng)新必須堅持以為本，必須不斷對技術(shù)文化進行創(chuàng)新，進而使創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實，通過創(chuàng)造全新的生產(chǎn)函數(shù)來為文化注入活力。因此，酒店品牌文化建設(shè)并非隨大流，而是必須結(jié)合人才文化及豐富的觀念更新文化，同時采用營銷的方式將酒店文化推送給客戶，使企業(yè)文化產(chǎn)業(yè)鏈條更加完善，進而實現(xiàn)酒店管理模式的創(chuàng)新。

2.人事管理創(chuàng)新。

創(chuàng)新酒店管理機制，形成具有特色的酒店管理形式。在人員管理方面，要舍棄以制度要求員工工作的舊管理方法，采取有利于激發(fā)員工工作熱情的新管理方法。新管理方法有利于提升員工工作積極性，有利于提高員工工作效率，有利于提升企業(yè)形象，形成齊心協(xié)力、上下團結(jié)一致的工作環(huán)境，展現(xiàn)企業(yè)的凝聚力。

（1）創(chuàng)新酒店管理機制需要采取新的人事晉職制度。要有關(guān)于人事晉職的明文規(guī)定，員工根據(jù)嚴格的規(guī)定進行人事調(diào)動。員工在晉職過程中能預見自己在未來工作中發(fā)展方向，從而更積極努力的工作。必須要對員工進行嚴格的審核和考核后，確認員工是否符合晉職資格，之后再對員工進行人事調(diào)動。不能太經(jīng)常進行人事調(diào)動，要建立有利于員工發(fā)展的晉職制度。能力優(yōu)秀的酒店管理者需要更嚴格的晉職機制，以保證每個人能夠發(fā)揮最大的優(yōu)勢，利用自身特長為企業(yè)做貢獻。新的晉職制度與舊的管理制度最大的不同在于，晉職制度肯定員工的工作，使員工在工作中更負責任；發(fā)現(xiàn)員工中的優(yōu)秀人才，為企業(yè)發(fā)展提供卓越的管理者；提高員工工作效率，促進企業(yè)的發(fā)展。

（2）創(chuàng)新酒店管理機制需要培養(yǎng)人才。酒店管理作為現(xiàn)代管理方式的一種，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，酒店企業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)秀的管理人才的支持。優(yōu)秀的人才有兩種方式發(fā)掘方式：一，通過招聘等形式吸引人才；二，企業(yè)對人才進行培訓。酒店中每個部門都需要卓越的領(lǐng)導型管理人才對各部門進行管理，所以在培養(yǎng)過程中要全方面、多角度培訓受訓員工，為酒店各個部門的用人提供人才。整體提高酒店管理水平。

3.網(wǎng)絡信息化。

網(wǎng)絡能幫助酒店將酒店信息第一時間提供給客人，酒店信息與現(xiàn)代科技相結(jié)合，與合作方進行在線交易、在線溝通，能夠準確及時將酒店的各種信息傳達給客人。酒店不僅要將信息放在大的網(wǎng)絡平臺上，也要將網(wǎng)絡信息放在小網(wǎng)絡平臺上。利用多個網(wǎng)絡平臺，為酒店宣傳，同時也為滿足客人的各種需求做準備。酒店在進行網(wǎng)上營銷時，特別要注意策略的使用，優(yōu)秀的營銷方案既能幫助酒店達到一定的知名度又能幫企業(yè)拉來顧客。在制定營銷策略時要參考優(yōu)秀企業(yè)的營銷方案，企業(yè)的成功離不開優(yōu)秀的營銷策略。在制定營銷方案時要注意每一個營銷方式，處理好每一個細節(jié)。優(yōu)秀的營銷策略能保證企業(yè)的長期發(fā)展?，F(xiàn)代酒店管理要選取優(yōu)秀的營銷策略，通過各種網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)上提升酒店的知名度，為客戶提供服務。

4.全方位管理模式。

酒店的成功離不開全面的管理模式，建立全面的管理模式首先要建立基礎(chǔ)制度，建立制度的目的在于服務客人，提高客人的滿意度。使客人對酒店的服務感到滿意是酒店管理的最終目標?？腿藵M意是指客人在酒店消費過后，對酒店提供的各種服務的評價。全面的管理模式，是將整個酒店視為一體，管理每一個細節(jié)，明確每一個部門的工作任務，分清每一個部門應負的工作責任?！盎▓@酒店”是我國知名的優(yōu)秀企業(yè)，“花園酒店”的管理模式采取了新的管理機制，主要在于“花園酒店”保持各部門職能不變的基礎(chǔ)上將職位分為正副級，在酒店經(jīng)理管理方面，總經(jīng)理擁有酒店的絕對管理權(quán)，在此基礎(chǔ)上將酒店的管理部門分為三級，分別是各部門主管、主管總監(jiān)、總經(jīng)理，三級部門肩負不同的責任，互相監(jiān)督，將酒店分開管理。這種創(chuàng)新型酒店管理模式既規(guī)范又充滿人性化，有利于分清各部門職能職責，有利于提高酒店管理的工作效率?！盎▓@酒店”在責任制方面有獨特的管理方法，在監(jiān)督制方面也有獨特的管理方法，在酒店分為三級管理模式之后，實行三級之中各個部門相關(guān)監(jiān)督的制度，以保證貫徹落實三級管理制度。相互制約要求設(shè)立核查的崗位，核查落實各個部門是否盡了相互監(jiān)督的職責。在每個部門內(nèi)部建立核查崗位，及時對部門內(nèi)部工作隨時進行檢驗和核實。制度創(chuàng)建能夠幫助酒店管理者對企業(yè)的財務管理進行查核，同時還能加強內(nèi)部控制的力度，能夠幫助管理層在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的問題所在，同時采取措施及時應對問題和解決問題。

5.酒店服務要體現(xiàn)個性化。

酒店長期發(fā)展、豎立良好品牌、形成獨特文化的關(guān)鍵在于其推出的特色服務。酒店必須從多個方面同時著手，才能確保企業(yè)能夠吸引大量的客戶，進而在激烈的市場競爭中立于不敗之地。酒店想要發(fā)展，必須要深知酒店自身的服務以及顧客需要哪種特色服務。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整酒店的裝修風格，提高工作人員的服務熱情，使顧客在酒店體驗到不同的服務，提升顧客的滿意度。運用顧客“口口相傳”的傳統(tǒng)宣傳方式對酒店進行宣傳，使酒店的信息能夠被大多數(shù)人知道。酒店在建立時，應結(jié)合旅游業(yè)，結(jié)合當?shù)靥厣?，結(jié)合顧客心理，特色的裝修風格以及細心的服務，為顧客留下特殊的印象。留住“回頭客”，使顧客下次達到此地時，能再次選擇入住酒店，同時，顧客在滿意之后會將酒店推薦給親朋好友，隱性中提升了酒店的知名度，提高酒店的入住率。在節(jié)日或假日期間，酒店應推出多種便宜的入住套餐供顧客選擇，推出多種吸引新顧客、留住老顧客的活動，并結(jié)合網(wǎng)絡和信息的方式告知新老顧客，使顧客花較少的錢就體驗到酒店的優(yōu)質(zhì)服務，為下次顧客入住提供優(yōu)秀的酒店選擇。酒店要運用各種營銷策略和獨特的優(yōu)勢，來提升酒店的知名度。

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