文學作品是人類精神世界的鏡像，反映了人們對生活、世界的思索與感悟。寫總結時，可以采用一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺碇巫约旱挠^點，使總結更有說服力和可信度。下文是一些通用的總結寫作示例，供大家參考和學習。
美在課堂論文篇一
責任課堂要充分調(diào)動學生主體參與的積極性，最大限度地關注每一個學生的課堂生成及問題解決。這是一項全方位的教學策略，授課前要引導學生自學、提出問題；課堂上要促進學生理解知識并能聯(lián)系實際，運用所學知識分析問題、明辨是非；還要指導學生在課后實踐和評價中，進行自我反思。這樣的課堂教學，教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛?；同時，教師也是與學生共同探討問題的“良師益友”——不再以“講課”為主，而是以“導課”為主；不再是一位居高臨下的“說教者”，而是一位穿針引線的“聯(lián)系人”。
合作學習，可改變過去學生單向接受學習的狀況，并能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，更好地構建責任課堂。在合作學習中，教師以參與者的角色融入教學活動——合作學習開展前，教師借助情境引發(fā)問題；合作學習過程中，教師深入一個個學習小組指導學生的學習和交流，或巡視于各小組之間悉心觀察，及時表揚善于討論、交流的小組，以提高學生合作學習的積極性；合作學習完成后，教師組織學生進行結果展示和點評反饋。通過這樣的合作學習，學生能從不同觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更加豐富和全面，并通過同學之間的取長補短、互幫互教，達成教學效益的最大化。
要切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，就必須做到學生的課堂作業(yè)和課外作業(yè)適度適量；課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。因此，責任課堂還強調(diào)“精講精練”策略?！熬v”是指教師在教學中注意師生雙邊活動和生生雙向活動，且從學生實際出發(fā)，突出教材重點，準確地揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學生認識規(guī)律和解決問題的方法。在“精講”中，教師遵循教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，當教材內(nèi)容的組織具有從直觀（感性）到抽象（理性）的特點，且以直觀啟發(fā)為主時，采取“觀察操作概括”的策略；當教材內(nèi)容的組織具有從已知（舊知）到未知（新知）的特點，且以精講啟發(fā)為主時，采取“自學精講理解”的策略；當教材內(nèi)容的組織具有從假設（問題）到證明（論證）的特點，且以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)為主時，采取“問題討論發(fā)現(xiàn)”的策略；當教材內(nèi)容的組織具有從范例（個別）到通類（一般）的特點，且以范例啟發(fā)為主時，采取“示范理解運用”的策略?！熬殹笔侵附處煾鶕?jù)教學目標，選擇少而精、且有層次的例題和習題，指導學生有目的地練、分層次地練，并力爭做到當堂鞏固，使各個層次的學生在原有的基礎上都能得到提高。
美在課堂論文篇二
隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念越來越束縛著教育本身的發(fā)展。在新的情況不斷出現(xiàn)、改革進一步深人的今天，我們的教學方式也應隨之而發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的政治課教學以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教學方法基本上是“滿堂灌”，泯滅了學生的創(chuàng)新精神，使學生失去了學習興趣，難以充分發(fā)揮學生的主體地位。本文將結合政治學科特點和教學實例，從教師導入新課的方法、培養(yǎng)學生合作探索學習方式的課堂教學方法、課堂結尾的方法等三方面初步探討在新課程改革下的高中政治教學方法。
1靈活采用多種導入法。
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙路f別致的導入能很快抓住學生注意力，使學生明白本課的學習要求，而且能喚起學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去獲取知識，因此，導入方式的設計應求新、求思、求活。但是，政治課的導入方法是多種多樣的，教師應根據(jù)高中階段學生的知識水平和思維特點，靈活采用其中一、兩種方法。
1.1引經(jīng)據(jù)典導入法。根據(jù)教學內(nèi)容選擇一些感性直觀、具有典型性的寓言故事、成語典故、歷史故事、生活故事、名人名言等導入教學，可使枯燥問題趣味化、抽象問題具體化、復雜問題簡明化、深刻問題通俗化，特別容易吸引學生，引發(fā)學生思考。如在講“主觀必須符合客觀”時，用“按圖索驥”、“畫家畫牛”的典故導入新課。在講“量變與質(zhì)變”時，用“笨人吃餅”的故事導入新課。在講“堅持聯(lián)系的觀點”時，用“美國物理學家格拉塞爾在喝啤酒時看到酒杯中一串串上升的氣泡，從中受到啟發(fā)，研究出高能粒子飛行的軌跡，從而獲得諾貝爾物理學獎”的故事導入新課。這樣既開闊了學生的視野，拓寬學生的知識面，又通俗易懂，吸引了學生的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，給學生留下了深刻的印象。
1.2小組辯論法。政治課教學理論性強，枯燥乏味，怎樣使學生能辨明真?zhèn)危瑴蚀_記憶，甚至留下深刻的印象呢？其實對這類問題，教師讓學生自由組合，分組辯論，許多難點也就迎刃而解了。在辯論前，首先要求學生共同討論，擬出小組所持觀點的依據(jù)。在辯論過程中必須是在對方陳述結束后，再提出新的反駁意見或補充發(fā)言。當然在小組辯論過程中，教師應對學生進行具體的辯論指導。在講“樹立正確的消費觀”一節(jié)時，通過講解生產(chǎn)與消費的辯證關系，然后組織正反雙方各四名同學辯論：“魯人徙于越，必窮還是必富。”其余同學填好記錄卡，作為課堂作業(yè)上交。在學生辯論的基礎上，最后教師總結點評：“生產(chǎn)決定消費，消費具有反作用。我們在遵循市場規(guī)律時，還要學會創(chuàng)造性思維，才能獲得商機、搶占市場，改善人民的消費結構?！蓖ㄟ^總結點評，把學生的思維引向深入；通過辯論，激起學生思維的沖突，使學生在互相駁斥、辯解中發(fā)現(xiàn)真相，從而更加鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的思辨能力和語言表達能力。
1.3知識競賽法。根據(jù)學生通常具有好勝心的特點，把學生分成小組進行知識競賽，或搶答或必答，有利于學生牢固掌握知識，提高學生的口頭表達能力和競爭意識，培養(yǎng)學生的集體合作精神。如在講“具體問題具體分析”時，讓學生競賽，分別說出“具體問題具體分析”以及沒有很好運用“具體問題具體分析”原則的有關成語、俗語。在講“事物運動是有規(guī)律的”時，讓學生分組判斷哪些是“規(guī)律”，哪些是“現(xiàn)象”，從而認清規(guī)律的含義。這樣，每個學生都為自己小組獲勝而積極思考，積極發(fā)言，極大地激發(fā)了學生合學習的積極性。
2政治教學改革中的契機。
2.1高中政治教材改革。長期以來，由于中學政治課程理論研究薄弱，課程實踐中不能較好地處理課程、社會和學生發(fā)展需要的關系以及課程內(nèi)部各要素、各組成部分之間的關系，突出的問題是課程結構單一，課程內(nèi)容脫離社會發(fā)展需要和學生個體發(fā)展需要。80年代初以來，雖經(jīng)幾次嘗試，但變革幅度還不夠大，效果也不盡理想，不能更好地提高全體學生的思想道德素質(zhì)，促進學生個性的健康發(fā)展，因此完善課程結構是課程理論的要求，也是中學政治素質(zhì)教育的必然選擇。與過去的教材相比較，新教材無論是在形式還是在內(nèi)容上都作了大幅度的調(diào)整，更能體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的要求，更能體現(xiàn)向素質(zhì)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)軌，更具有可操作性。
2.2高改。高考可以說是中學學科教學的一個強有力的指揮棒，綜觀近兩年的綜合卷(小綜合)，我們可以發(fā)現(xiàn)試卷既較好地體現(xiàn)了“減負”精神，又在綜合、能力、創(chuàng)新，關注社會，關注現(xiàn)實，使用知識的基礎性，試題的高立意、高思維、前瞻性等方面體現(xiàn)出鮮明的“素質(zhì)性”，可以肯定地說以后高考的綜合卷（大綜合）這一特色將更加鮮明。
3課堂教學。
3.1培養(yǎng)學興趣——興趣是最好的老師。在現(xiàn)實中，學生對于政治課的看法其實也是相當落伍的，他們認為政治課比較枯燥，考試也只要背背就行了，所以對于政治課，學生的學習興趣并不是很高。其實，我們把政治課上得生動有趣可能要比其他學科更容易些，因為政治課涉及面相當廣泛，不管是經(jīng)濟學、哲學和政治學，它的知識含量和時代特征都相當突出，學生本身也需要這些知識，但是如果沒有興趣，一切都是空談，所以我認為，在政治課教學中首先要培養(yǎng)學生興趣。教師要善于并勤于積累各種資料和素材，設計問題情境要巧妙，寓言、歇后語、詩歌、民謠、諺語、漫畫都可以為我所用，讓學生在課上有新感覺，新體驗，誘導他們?nèi)ヌ綄ば碌陌l(fā)現(xiàn)，從而可以使其保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動創(chuàng)造意識。
3.2培養(yǎng)良好和諧的師生關系。學生的學習態(tài)度受教師的影響是不容忽視的。3+x模式下的政治課要發(fā)揮學生的主體性，這已形成共識。我認為營造和諧融洽的課堂氣氛對發(fā)揮學生的主體性是相當重要的，如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為教師對他們熱情且有很高的教學水平，那么學生就會喜愛他所教的這門課，樂意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。為此，教師可以鼓勵學生從不同的角度向教師提問，假設和陳述，激勵學生以獨立的角色，建設性的態(tài)度，對教師提出質(zhì)疑，這對于發(fā)展師生情誼，促進學生人格和智力發(fā)育具有重大意義。
3.3注重理論聯(lián)系現(xiàn)實。政治課教學的重要原則之一是理論聯(lián)系實際，即要求動用所學的基本理論和觀點，去了解黨和國家在現(xiàn)階段的重大方針、政策，去分析國內(nèi)外的社會熱點，從而一方面讓學生了解社會，另一方面培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題能力，以利學生創(chuàng)新意識和實踐能力的'培養(yǎng)。學生再死記知識也適應不了現(xiàn)代高考要求，廣大學生必須開闊視野，學以致用，為適應高考要求，需采用多樣的形式引導學生對現(xiàn)實問題進行多角度的思考。作為教師應重視書本理論和將現(xiàn)實中重大熱點、焦點問題和新鮮資料引入課堂教學中啟發(fā)學生思考，通過對這些問題進行多角度思考，課堂效果還比較好，就學生而言，讓學生每天收看中央一臺的午間《新聞30分》這一檔節(jié)目，讓學生以小組為單位收集一周內(nèi)社會熱點和現(xiàn)實材料，并要求學生進行交流，就同一問題組織展開討論和辯論，這樣學生的積極性比較高，對基礎知識的把握、理解知識的深度和多角度思考問題以及對社會經(jīng)濟、政治熱點等方面的思考是一個新的嘗試，效果比較好。
3.4夯實基礎知識。無論是高考的需要，還是今后學生發(fā)展的需要都要求學生會學習。學會學習是學生終身學習能力的核心內(nèi)容，它要求教師注重培養(yǎng)以傳授識記、理解、應用、獲取知識的方法為核心的學習能力，然而，學習能力的提高也要以一定的基礎知識作鋪墊，因此，夯實基礎知識仍是關系學生發(fā)展的一個大前提，作為教師，應發(fā)揮主導作用，盡可能地講透、講全基礎知識及知識之間的聯(lián)系，采用多種教學手段，特別是多媒體教學手段展開教學，有效地激發(fā)學生熱情，從而達到掌握知識的目的。
3.5提高分析能力。世界日新月異，問題層出不窮，整個世界就在問題的不斷發(fā)現(xiàn)和解決中發(fā)展。正確解決這一問題，依賴于正確地分析問題，分析能力人人都有，水平卻因人而異。思想政治課的任務之一就是要培養(yǎng)提高學生的分析能力，同時還要注意學生表達能力的提高，課堂上可采用口頭表達的方式，課后練習采用書面表達的方式來展示分析結果，通過有計劃的培養(yǎng)，逐步提高學生分析能力，這不僅有利于順應高考的趨向，也有益于學生成長。
4結語。
教學方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的最顯著特征。它集中體現(xiàn)為學生學習方式的變革，即由學生單一、他主、被動的學習方式變革為合作探究的學習方式，其實質(zhì)是把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，政治教師應當創(chuàng)設豐富多彩的活動方法，讓學生親自實踐，大膽探索，這樣有利于學生用不同的方式探索和思考問題，有利于解決重點、難點和關鍵性問題，最后達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻。
2張文學.論當代高中生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)[d].華中師范大學，
美在課堂論文篇三
進課堂之前能事先了解內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環(huán)節(jié)，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲?！斑@個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助?！币虼?，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統(tǒng)一，學生學習效果與教師的教學行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。
1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學行為的基礎上，對教學實踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。
課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：
1、環(huán)節(jié)設計很重要。要創(chuàng)設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對你和其他老師專業(yè)成長有什么意義？（明確主題）。
（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）。
（3）大家就相關主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）。
（4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論)。
（5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質(zhì)疑詢問）。
（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）。
2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。
3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”??“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報?！拔疫@樣設計，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質(zhì)詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經(jīng)驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學水平。
美在課堂論文篇四
智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領下積極探索構建智慧課堂的同時，努力實現(xiàn)有效教學。
新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚，是教學改革煥發(fā)生機與活力的最高境界。
一、讓智慧呼喚靈感課堂。
1、重視理論學習。
學校積極推薦、印發(fā)相關學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。將《新課程標準》、《開平區(qū)智慧課堂評價標準》、《稅東中學智慧課堂評價標準》以及稅東中學智慧教學21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學習，并結合學校實際制訂學校的的教學常規(guī)細則，讓我們的教學有據(jù)可循，有理可依。學科大組進行《課堂生成的智慧》相關理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統(tǒng)一的時間內(nèi)組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調(diào)動學生的學習興趣，千方百計的把學生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯(lián)系，千方百計的達成情感、態(tài)度、價值觀。
2、重視備課改革。
備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經(jīng)結束，面對網(wǎng)絡上形形色色的教學設計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應。備課組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據(jù)自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業(yè)布置情況和板書設計在教學設計上要有具體體現(xiàn)。當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。
3、重視教學環(huán)節(jié)。
我們認真學習了開平區(qū)智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環(huán)節(jié)和智慧課堂21條，根據(jù)每一條結合自己所教數(shù)學學科進行分析組內(nèi)討論交流出適合自己的教學方案:新授課智慧五環(huán)教學法：
（一）、展示目標，引入課題；
（二）、自主學習，合作探究；
（三）、成果展示，共享快樂；
（四）、達標測評，鞏固提高；
（五）、回顧反思，拓展延伸復習課智慧六環(huán)教學法：
（一）、自主復習梳理；
（二）、課堂展示答疑；
（三）、思維能力提升；
（四）、知識方法歸納；
（五）、鞏固練習反饋；
（六）、課后整理總結。
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。上學期我和青年趙素芳結成還結了對子，小趙老師在我的指導下成長的很快，趙老師參加了開平區(qū)說課比賽，獲得了一等獎的好成績，在學校講了一節(jié)匯報課，受到學校領導和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數(shù)學組講授了一節(jié)觀摩課，該課受到了學校領導和全體教師的大力贊揚。
三、讓智慧打造高效課堂。
在數(shù)學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創(chuàng)設探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質(zhì)上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數(shù)學學習活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。關注“爭”點，激發(fā)思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長?！痹跀?shù)學課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發(fā)學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。
也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導演兼配角，而且是最佳配角。
總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習，享受自由；舒展靈性，創(chuàng)造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！
美在課堂論文篇五
精準的課堂教學設計，是課堂教學高效推進、實現(xiàn)教學效果的重要環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，做到思維量、信息量、訓練量始終合理，使教學課前理解透徹、備課充分。在教學環(huán)節(jié)設計中，教師要高度關注三點：一是教師備課，二是教師講授，三是學生參與。從備課環(huán)節(jié)來看，針對目前使用的新教材起點高、難度大的特點，教師不僅要在課前對教材進行深入研究理解，充分考慮某項內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設計課時、教學案例，而且要針對自己所面對的學生，深入了解學生情況，了解學生目前已有的知識起點和最近發(fā)展水平，有針對性地進行教學設計；從講授環(huán)節(jié)來看，教師要注意做到精講，目標明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害；從學生參與來看，在教學設計中，教師應以合作者的身份參與學生的學習活動，要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學生感受到學習帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機械灌輸。
二、以高效的教學管理駕馭課堂教學活動。
要做到課堂教學管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學習策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優(yōu)化課堂教學時間管理，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來，把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學生在最短的時間內(nèi)獲得最大的教學成效；從強化學習策略管理來看，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，結合學科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構，努力不斷提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。
三、以和諧的師生關系推進課堂教學活動。
學生是有思想、有個性、有尊嚴的生命體，他們在參與課堂教學活動中同樣需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師要以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，使師生雙方情感實現(xiàn)溝通和協(xié)調(diào)，建立互相信任和合作關系，只有這樣，才能在教學中調(diào)動真實有效的學生參與。因此，作為教師，要尊重學生客觀現(xiàn)實的個性差異，相信學生具有的潛能，認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，并把這個信息及時準確地傳達反饋給學生，讓他們能夠相信自己，敢于解除思想上的約束，積極主動地參與到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，并能從教師那里及時獲得真誠正確的課堂學習效果反饋。教學過程是一個“兩主”和諧的雙邊活動過程，要不斷探尋提高課堂教學有效性的做法以達到減負增效的目的，教師在重視了教學目標、教學設計和教學管理的有效性后，還必須通過和諧的師生關系，實現(xiàn)師生良性互動，只有這樣，才能真正建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生快樂學習著，健康成長著。
美在課堂論文篇六
在責任課堂的構建中，我們特別強調(diào)學習情境的創(chuàng)設和學習熱情的激發(fā)，通過內(nèi)外合力，使學生專注于學習。例如，在自讀劉亮程的《今生今世的證據(jù)》這篇課文時，許多學生不明白究竟什么是“今生今世的證據(jù)”。于是，課堂上，我首先讓學生回憶自己童年時印象最深刻的事情，以及可以證明這件事情的證據(jù)。學生在凝神靜思后，紛紛主動表述自己最深刻的童年記憶以及“曾經(jīng)生活”的證據(jù)。隨后，我再次帶領學生尋找劉亮程的“今生今世的證據(jù)”。由于有了情境鋪墊，學生順利實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的解讀。
責任課堂中，教師要讓學生產(chǎn)生學習的需要，成為學習的主體，鼓勵學生質(zhì)疑問難、提問辯論，勇于發(fā)表不同的意見。如教學楊絳先生的《老王》一課時，可采取“倒嚼甘蔗”的方法，重點抓住文章最后“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話來導入——同學們讀過課文后，有沒有發(fā)現(xiàn)，作者對老王照顧有加，既沒有在物質(zhì)上虧待老王，也沒有在精神上看不起他，為什么最后卻說“那是一個幸運的'人對一個不幸者的愧怍”？如此，讓學生帶著問題重新走入文本，在研讀中去不斷明確“幸運的人”指誰，“不幸者”指誰，再去尋找“幸運的人”為什么對“不幸者”愧怍的原因；進而明白：這是一篇作者反省自己、表達懺悔和愧怍之情的紀實性散文，真正的寫作目的并不在于作者如何贊美老王的樸實、厚道和善良，而是為了真誠地表達因當初對老王的不平等、不尊重而生發(fā)的懺悔和愧怍之情，使學生從更深的層次上理解文章的內(nèi)容和主題。
責任課堂的教學強調(diào)學生的參與式討論，在教學過程中，教師應有意識地就一些重點、熱點問題引導學生討論，讓學生在積極的參與和思考中，自然而然地接受知識、培養(yǎng)能力、形成習慣、積淀素養(yǎng)。例如，教學《雷雨》一課時，可先拋出“周樸園對魯侍萍的感情是真是假”這個問題；教學《威尼斯商人》一課時，也可提出“法理與情理誰更重要”的問題——引起學生興趣，引發(fā)學生討論。當學生積極參與到問題的討論中時，一些精彩激辯和話語交鋒會“閃亮登場”。隨著討論的深入，學生的思辨能力將獲得提升。
新課程實施以來，不少教師盡管用邊講邊問的點撥式教學方法代替了“滿堂灌”，但仍存在由于問題設計不合理，反而影響學生的主動思考的現(xiàn)象。責任課堂強調(diào)問題的質(zhì)與量以及呈現(xiàn)方式，即問題應當少而精，并有一定的層次，要在問題之間留給學生足夠的思考時間。例如，教學余光中先生的《聽聽那冷雨》一文時，我讓學生重點思考三個問題：文章中寫了哪幾個不同地方的“雨景”？作者為什么說是“冷雨”？“冷雨”為什么不用看，而用“聽”？這三個問題是這篇文章的主問題，既是由淺入深的問題，也是可以成為深層次課堂教學研討的“鏈式問題”。在學生交流答案的過程中，及時釋疑，并作總結。
理論聯(lián)系實際，就是用所學的基本知識去觀察社會、觀察生活，并落實在自身的社會行為之中。這是責任課堂的又一核心內(nèi)容。教師可利用各種社團活動和研究性學習來培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。例如，在物理學習中，我們組織學生參觀泰州長江大橋，了解建筑力學在橋梁建設中的應用；結合電磁感應的教學，參觀泰州電廠，等等。參觀的同時，對內(nèi)容進行講解，加深學生的感性認識；參觀結束后，要求學生寫觀后感，以培養(yǎng)學生的探索、發(fā)現(xiàn)能力。這樣的參觀和調(diào)查活動開闊了學生的視野，讓學生親眼目睹物理學在實際生產(chǎn)生活中的應用，從而了解到物理學的重要性，培養(yǎng)了研究能力和觀察能力。
美在課堂論文篇七
在平時的學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編幫大家整理的豆子鬧課堂議論文，歡迎大家分享。
老師從包里掏出一個鼓鼓的紅袋子，指著它問我們：“猜猜這里面是什么？”我們的答案各不相同，有的說吃的，有的說玩具，有的說是生活用品。王老師走過來，讓我們摸一摸袋子。里面的東西有大有小，大的圓滾滾的，小的兩邊胖中間瘦，大家都異口同聲地叫到：“是豆子，是豆子！”老師笑著在黑板上寫下正確答案：“豆子”。而今天的游戲也跟豆子有關，叫‘豆子鬧課堂’。
第一個游戲叫‘牛刀小試—夾豆豆’。我們每對同桌都分到兩個碗和兩雙筷子，要講一個碗里的豆子盡量多的夾到另一個碗里。我們都拿起筷子，嚴陣以待?！邦A備，開始！”我和魏闖義就趕緊把筷子伸進碗里，夾起最大的`豆子—黑豆，拼命往另一個碗里扔。再看看大家：張燁將筷子倒過來，頭貼近碗，小心翼翼的夾。林笑急的像熱鍋上的螞蟻，大喊：快！快！快！”但是她越著急，手就越抖，豆子就越難夾，只好眼睜睜的看著別人穩(wěn)如泰山的樣子。我也和林笑一樣，急得直抓頭發(fā)?！?,2,1，停！”游戲終于結束了。結果夾最多的是張燁和他同桌。他倆們手舞足蹈，好像中了彩似的。
第二個游戲加大了難度，叫‘豆子進氣球’。老師給我們每對同桌每人一個氣球，讓我們將氣球吹大，將豆子夾進去。比賽開始了，我謹慎地吹氣球，生怕一不留神，氣球就爆了。魏闖義，夾起幾粒豆子，放在氣球的“嘴巴”上。我小心翼翼的把氣球捏住，讓氣球把豆子咽下去。轉(zhuǎn)眼間，比賽結束了，張燁他們又獲勝了，我們不禁投去羨慕的目光。
一個小小的游戲，包含著簡單的道理：無論做什么，一定要有耐心才能把事情做好。
美在課堂論文篇八
摘要：本文著重闡述了課堂教學的素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，把以“教”為重心轉(zhuǎn)變以“學”為重心，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質(zhì)教育提出的初衷，旨在克服長期片面追求升學率所造成的弊端，從這種意義上講，素質(zhì)教育是與應試教育相對應的。應試教育僅將學生考試成績作為終極的教育價值追求，而素質(zhì)教育則將促進身心各方面的全面和諧發(fā)展作為目標，應試教育面向少數(shù)升學有望的學生，素質(zhì)教育則面對全體受教育者；應試教育內(nèi)容局限于智育，素質(zhì)教育則著眼于學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，從本質(zhì)上說，素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育在新時期的具體體現(xiàn)。簡言之，素質(zhì)教育的理念就是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。
一、“教”的重心轉(zhuǎn)向“學”的重心。
應試的課堂教學，大多以課本為本，以教學大綱為綱，以考試為目的，強調(diào)為“教”而教，重視的是對課本上文化科學知識的傳授，尤其是強調(diào)知識的死記硬背和機械訓練，突出的是教師如何“傳道授業(yè)”。而實施素質(zhì)教育，貫徹“三個一切”的素質(zhì)教育理念，就應變換課堂教學思維的角度，實現(xiàn)由“教”的重心向“學”的重心的轉(zhuǎn)換。在教學中，無論是備課、上課，還是課后輔導、課外活動，都始終堅持以學為本，以學生現(xiàn)有知識掌握的情況為綱，著眼于“教是為了不教”的目標，重視學生生物學知識自學能力的培養(yǎng)和對知識理解、運用能力的發(fā)展。若在沒有摸清學生生物學知識底子的情況下照本宣科，由于學生頭腦中缺乏新知識的連接點或?？奎c，聽起來就猶如聽“天書”。比如，生物課堂教學中常常遇到這樣的情況，一個十分簡單的問題或概念經(jīng)老師講解后，學生仍然感到茫然不解，乃至重復講解分析多次后，學生仍掌握不好。這時，教師大多情緒低沉、不耐煩，甚至埋怨學生笨。其實，導致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識結構的緣故。教師以為容易、簡單，在于自己已掌握了相當豐富的相關生物學知識，而且大腦的思維、理解能力比學生強，而學生則不然。因此，實施素質(zhì)教育應首先實現(xiàn)由“教”的重心向“學”的重心的轉(zhuǎn)移，這是“一切為了學生”的出發(fā)點和根本點。
二、多種媒體進課堂。
人的認識過程，一般是從生動的直觀到抽象思維的過程。但我們的課堂教學往往是“一支粉筆，一張嘴”，既難以引起學生的求知欲望與興趣，也難以向?qū)W生講透抽象的知識。而利用生物學掛圖、模型、投影或?qū)嵨锏让襟w，則可以變抽象的知識為生動的直觀。這不僅大大激發(fā)了學生學習生物學的興趣，吸引了學生學習的注意力，而且也易于學生理解和掌握抽象的生物學知識?？梢哉f，生物學教學內(nèi)容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國，這些內(nèi)容本身就對學生有巨大的吸引力，很容易誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺媒體引導學生進入這個奇異的生命世界里，無疑可以通過學生的觀察，引起學生興趣，促進知識的掌握。
三、實際生活進課堂。
生物學知識具有很強的實用性，與生產(chǎn)、生活實際有著廣泛的聯(lián)系。在課堂教學中，注意將所學的生物學知識內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學生學用結合的良好的學習習慣，同時也有助于學生動手能力的提高。比如，在學習“根尖的結構”中，可把講解根的結構和各部分功能的知識與揠苗不能助長、澆水過多或不足對農(nóng)作物的危害的實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識聯(lián)系起來，從而有助于學生對該知識的掌握。在學習“生態(tài)平衡”一課時，應指導學生對本地的水質(zhì)變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進行了解、調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，在課堂上進行交流和討論。聯(lián)系調(diào)查的情況可向?qū)W生介紹近幾年來環(huán)境污染對人類和生物所帶來的危害，使學生身有體會地感到保護環(huán)境的必要性和緊迫性。
四、素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生學習的主渠道。要建立課堂學習的自主性，當然不是放任自流而應在營造民主氣氛、自我建構學習能力和因材施教上狠下工夫。首先，教學活動只有通過學生的學習活動才能實現(xiàn)，教學目標的達成只有通過學生的學習目標的達成才能得以實現(xiàn)，因此課堂教學的素質(zhì)教育應在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進行。這就要求教師在課堂教學實施過程中始終將學生作為平等角色和合作者來對待，師生共同探討、共同交流，而不是強行灌輸，強迫接受自己的觀點。其二，教師不能替代學生的學習過程。教學過程中應引導、啟發(fā)學生主動參與，讓學生自我觀察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學生的學習能力，他們才能了解“如何學習”、“怎樣學習”，才能正確評價自己的學習能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的學生存在著不同的知識基礎和認知特點，因而在課堂教學中應針對不同的學生制定不同的學習目標，運用不同的學習策略，在學習基本知識的基礎上探索自己感興趣的問題。
總之，實施素質(zhì)教育不僅是必要的，而且是可行的。只要把素質(zhì)教育理念與所教學科的具體特點結合起來，找出兩者恰當?shù)那腥朦c，原先那種死板、僵化的課堂教學將會變成充滿生命活力的、學生活潑生動發(fā)展的“主戰(zhàn)場”。在生物教學中，把素質(zhì)教育的理念融入生物課堂教學之中，“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”為重心，讓多種媒體、實驗生活“進”課堂，并注意學生學習方法的指導與因“生”制宜地要求學生，極大地激發(fā)了學生學習生物的興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力。
美在課堂論文篇九
premiere課堂教學――項目任務引領下的導學議賽結五步教學法。
摘要：premiereprocs3是校計算機平面設計專業(yè)的核心課程。如何打造高效課堂，消除學生厭學情緒，使我們的課堂教學能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才呢？項目任務引領下的“五步教學法”的總體思路為：突出落實學生的主體地位，增強學生崗位適應能力。
關鍵詞：導學議賽結五步教學法；創(chuàng)設情境；項目任務。
職業(yè)高中類學校比較注重職業(yè)技能的傳授，而對學生的能力素質(zhì)、興趣愛好、性格特點的挖掘和培養(yǎng)都較為欠缺，忽視了學生的全面發(fā)展。同學間的學習氣氛不夠濃厚，大家都在漫無目的地消磨時光。加之學生的學習基礎都較差，因此相互的負面影響之下會有厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生。
項目任務引領下的導學議賽結五步教學法，是比較適合職業(yè)教育的一種教學方法。所謂“項目任務引領下的導學議賽結五步教學法”，我覺得應從以下幾點理解。
項目任務引領下的“五步教學法”的總體思路為：突出落實學生的主體地位，以學生的主體參與和自主發(fā)展為教學目標，結合企業(yè)項目流程，培養(yǎng)學生學會主動學習和創(chuàng)新，增強學生崗位適應能力。這種教學方法一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展的需要，促進學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)。導、學、議、賽、結五步教學法它包括以下五個基本環(huán)節(jié)。
一、導。
“導”的目的是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為新課的學習鋪路搭橋。教師可以采用創(chuàng)設情境的方法引入課題。教師必須用情感激發(fā)學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態(tài)。
二、學。
教師可以根據(jù)知識點的難易程度進行講解。()比如，在premiere“視頻特效”的學習時，為了讓學生對視頻特效理解得更透徹，教師可以先講解一下視頻使用方法。完成項目任務時再讓學生以小組的形式完成任務制作。
三、議。
“議”即議論、討論，是“導、學、議、練（賽）、結”課堂結構教學法的關鍵。指在課堂教學過程中，學生在教師指導下，師生之間、同學之間圍繞著對項目任務的實施中遇到的問題或不同方法進行討論的過程。討論是在“學”的基礎上進行的。把學生自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題及教師預設拓展性、提高性的問題，進行討論研究。由于學生的理解和領會程度不同，所以同一問題可能也會有不同的見解。討論可以開闊學生的思路，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，進一步調(diào)動他們學習的主動性和積極性，使他們各抒己見，相互交流，以求得正確的結論。討論是一個探索、創(chuàng)造的過程，是學生自己親口嘗“梨子”的過程。讓學生在議的過程中感受團體合力，在小組成員的思維碰撞中學會理解和寬容他人，達到心理共融和默契，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
四、練。
學后的訓練是檢驗學習效果，鞏固所學知識，化知識為能力的主要手段。是通過督導思維訓練，力促溫故知新，使學生拓寬知識、發(fā)展思維、磨煉意志、提高學習力的重要形式?！熬殹钡哪康牟坏菫榱藢λ鶎W知識加以鞏固深化，而且是為了培養(yǎng)學生的探索能力。在課內(nèi)練重點教材，練系統(tǒng)知識，練易錯、易忘、易混淆的東西。注意既要設計面向全體學生的鞏固性練習，又要有拓展性、提高性的訓練。要求學生快速高效、獨立完成作業(yè)。教師巡視督查，提醒糾正不良習慣和做法，并監(jiān)督學生當堂完成作業(yè)。還可以采用小競賽的方法，把問題變成競賽題，以提高學生的榮譽感。
五、結（評）。
根據(jù)premiereprocs3課程特點，課堂上基本都是完成視頻短片的制作，無論是以小組形式還是個體形式，最終作業(yè)是以作品的形式呈現(xiàn)。這樣在課堂教學環(huán)節(jié)“結”的這一部分，先讓學生以小組對自己制作的作品進行評價，然后各小組選取優(yōu)秀作品進行全班展示交流，并敘述創(chuàng)作思路和實施步驟。這樣既促進了學生集體榮譽感的養(yǎng)成，又能通過講述創(chuàng)作過程，對課堂教學內(nèi)容做回顧總結。教師要把容易忽視和混淆不清的知識進一步強調(diào)，指導學生把新知識進行條理化的全面歸納，把新舊知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，以利于學生形成完整的知識網(wǎng)絡。
（作者單位山西省晉中市太谷職中）。
美在課堂論文篇十
隨著新課程改革的不斷深入，對學校教育提出新的教學目標。教師改變教學觀念，在提高學生學習成績的同時，更注重培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的發(fā)展。課堂教學中的學習內(nèi)容也變得開放、靈活起來，教學手段能夠多樣化，極大提升了教學效果，使素質(zhì)教育落實在課堂教學中，培養(yǎng)出新時期的中學生。
一、營造活潑、民主的課堂教學氣氛。
教育家陶行知曾指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。良好的課堂教學氣氛使學生身心愉悅的進行學習，活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的學習積極性，創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。所以，課堂教學氣氛是學生進行學習的平臺。是教學的思想保障，是教師進行教學的前提。沒有良好的學習環(huán)境，先進的教學手段和多樣的教學方式都顯得蒼白無力。做為教師，要在新課改的指導下，轉(zhuǎn)變權威家長式的教學態(tài)度，進行人性化教學，將情感融入課堂教學中。教師要愛學生，關心他們的生活和學習，言談舉止要有親和力，用飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，讓學生感受到教師平易近人，喜歡和老師交流思想，拉近了師生的距離。學生自然會愛戴和尊敬老師。教師要注重個性差異，提倡尊重、理解、溝通；師生互動，生生互動，團結協(xié)作，創(chuàng)設學生自主發(fā)展的條件，鼓勵探索創(chuàng)新，重視能力培養(yǎng)。在民主的課堂氣氛中，調(diào)動了學生的積極性、主動性和自主性，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。
二、提倡自主、合作、探究的學習方式。
傳統(tǒng)的課堂教學用一言堂，滿堂灌的講課形式，使學生被動的接受知識。師生缺乏互動，過于注重教師的主導地位。新課改提出新的教育理念，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變學生的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，把以往學生的`被動接受學習變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習。三者是相互融合，相輔相成。教師是教學的引導者、合作者，了解學生對知識的掌握程度，引導他們自主的建構知識，學會學習方法和策略，激發(fā)學生的學習熱情，拓展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域探究深入。
三、全面提高學生的語文素養(yǎng)。
語文教學應培育學生熱愛祖國感情，指導學生積累豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。比如，在閱讀中，根據(jù)教學內(nèi)容和目標來進行朗讀，默讀，快速閱讀，詳讀等。鼓勵學生課外閱讀，提高學生的讀寫能力及自身修養(yǎng)。通過訂閱報刊雜志，欣賞名家名作等，開闊視野，拓展思維，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。運用多媒體技術將語文知識的豐富性最大程度展現(xiàn)出來，更好的提高學生的學習素養(yǎng)。
總之，面對新時期的教育改革，教育工作者要領會新課改的精神，轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提高自身素質(zhì)，優(yōu)化教學方式、方法，推進教學整體改革的進程，提高素質(zhì)教育水平。語文教師勇于突破，善于創(chuàng)新，以負責的精神、務實的作風、投身到素質(zhì)教育的熔爐中去。
美在課堂論文篇十一
摘要：隨著企業(yè)的兩化融合開展，教育也在逐步進行信息化融合，社會對職業(yè)院校的學生認可度低，教師必須幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃、重新進行角色定位，根據(jù)企業(yè)對人才的要求，從嚴規(guī)范學生的實踐操作，提升學生的信息化理念及意識，利用信息化手段改變教學模式，充分提高教與學的質(zhì)量。
關鍵詞：信息化；職業(yè)定位；專業(yè)素養(yǎng)；教學模式。
1幫助學生角色定位與信息化理念更新。
首先，無論是本科院校學生還是職業(yè)院校學生，對自己的就業(yè)目標幾乎都是想做些輕松的辦公室工作，不愿吃苦，也覺得沒必要吃苦，這一部分原因來自于家庭，另一部分原因源于社會，學生的思想開始嚴重走偏，導致學習態(tài)度上的各種不屑，影響了學生對于專業(yè)知識的求知欲望，從根本上失去了學習的興趣，俗話說興趣是最好的老師，信息化的教學異于傳統(tǒng)教學，將更多的新時代的崗位技術融合入信息化的教學有助于提高學生積極性，并讓知識接軌，使學生得到對專業(yè)知識的深刻認知。
1.1選擇路線，角色定位。
與教師評職稱時選擇走中專、中學、高校路線一樣，定位的起點不一樣，那么爬升的難度和過程要求也不一樣，學生在進入學校學習前也要選擇路線方向，讓他們能夠充分地認識自我，定位自我，肯定自我。而對于企業(yè)來講，他們也根據(jù)不同情況會給予員工定位，尋找每個人的切入點，分配合適的崗位，所以前提條件你已經(jīng)具備企業(yè)要求的切入點，那么學生自己定位和被企業(yè)定位之間是不一樣的，肯定存在出入，很多學生因此工作不久就會不滿意，頻繁換崗，不能穩(wěn)定工作，實際上還是對于自己的定位沒有經(jīng)過深思熟慮，事實上每個人自身條件不同，對于知識的學習會有偏向性，因此教師需要觀察學生在課堂上對學生進行各種知識展現(xiàn)的方式的嘗試的接受態(tài)度，以及之后作業(yè)種類完成質(zhì)量等方面進行總結調(diào)查，摸清每類學生的情況，進行針對性的路線規(guī)劃和角色定位。
問題總是相輔相成，我們必須學會站在對方的立場看問題，企業(yè)一般將員工定為三類，操作藍領、技術藍領、以及工程師。操作藍領即一般的操作工；技術藍領即熟練操作工，又稱初級技術員；工程師即資深熟練操作工，中高級技術員。目前我們的學生在校學習專業(yè)技術的能力定位為一般操作工，而就業(yè)的目標卻是辦公室技術人員，顯然是有相當大的差距的。企業(yè)肯定會將機會給更高能力或者更高學歷的人，然而不論你學歷多高，企業(yè)都希望員工能先到各個一線部門去學習實踐，最后根據(jù)一段期間的學習情況來定位員工在企業(yè)的發(fā)展方向，這樣員工就有了在一線操作的經(jīng)驗，可以根據(jù)實際情況做出決策，不至于盲目做事，導致返工，影響整個企業(yè)的運營。
但是職業(yè)院校學生心中的目標和普通高校學生的一般無二，最初他們也是激情昂揚的，覺得自己各方面都不比別人差，不希望被大材小用，但是礙于自己是職校的學生，又總是多了份自卑自棄，要使這類學生能更進一步接近的自己的目標，必須重新定位，確定新的路線方向，比如技術藍領，學生學習的技能要求不再是學會，而是熟練，告訴學生考核的標準不是唯一的，企業(yè)需要技術人員，我們定可以成為一名優(yōu)秀的技術員，在企業(yè)中，在專業(yè)領域挖掘自己的價值，在多次的實踐中得到深刻的理論基礎認識，將所學知識熟練運用起來，技術得到提升，企業(yè)一定會以高工資穩(wěn)定這類員工，學生要從思想上理清思緒，確定方向，找到目標。
1.2信息化理念更新。
社會在不斷進步，我們要知道，你在進步的同時，企業(yè)也在進步，技術也在進步，如果你的進步速度跟不上，必然還是覺得累的。因此，我們除了要時刻關注自己專業(yè)的發(fā)展，也要了解跟專業(yè)相關的企業(yè)的發(fā)展，比如目前企業(yè)在推出什么產(chǎn)品，這類產(chǎn)品用于什么地方，需求量如何，企業(yè)對員工的基本要求是怎樣的等等。隨著信息技術的進步和國家理念的更新，大小企業(yè)都在進行兩化融合的嘗試，使得各項工作越來越有秩序并且高效，在教學過程中，要教會學生如何使用已有的資源，自主學習探索知識，如今網(wǎng)絡資源越來越多，國家也建立了數(shù)字化教學平臺，有很多分步的微課教學視頻，詳細地解說了基本知識，方法多樣化，可以使學生從多個角度多種思路下去理解知識。
只要學生有學習意識，肯學，那么信息技術可以幫助我們快速學習，不必單一的依賴課堂教學，學生課前對知識進行了梳理，有了自己的初步認識，課堂上老師就可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，讓全員參與活動，一起探討，深入理解知識。因此，教師的首要任務是激發(fā)學生的學習欲望，教會學生學會網(wǎng)絡教學資源的使用，隨時進行自我學習和通過評價系統(tǒng)進行自我肯定，使學生不再被動地聽課，只注重課堂時間又提高不了效率，把學習時間交給學生自己，通過更多的課余時間去學習，教師只是充當引導，以培養(yǎng)學生的學習能力為主，幫助學生尋找適合每位學生的學習路徑，使得學習過程不感到勞累，并達到事半功倍的效果。信息化的技術也是不斷更新改進的，新技術在教學上的引進會給學生帶來新的學習激情，任何有助于學生進步的教學技術都需要努力提煉后嘗試運用教學，總結教學后的優(yōu)點與不足，進一步成熟信息化技術教學。
2規(guī)范學生的行為要求與實踐要求，提高專業(yè)素養(yǎng)。
老師不僅僅承擔的是傳授知識的角色，也承擔著對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)恰恰是企業(yè)最為重視的，如果員工專業(yè)素養(yǎng)好，做事態(tài)度端正，責任意識強，肯學習肯吃苦，企業(yè)必然看重并大力培養(yǎng)。在企業(yè)中，一項規(guī)范動作的達標練習，員工重復做一個動作，當設備顯示合格，并多次重復操作，沒有出現(xiàn)誤差才能在崗位上做這個動作，也就是說要求員工的操作絕對規(guī)范，不能出現(xiàn)任何錯誤，因為一道工序的錯誤可能會影響整個過程。將在企業(yè)拍攝到的這一類照片、視頻等通過課堂展現(xiàn)給學生看，讓學生知道企業(yè)的要求是多么嚴謹，從另一方面來講，設備如此精準，可以實時評價學生的學習成果，可見信息技術的進步，鼓勵學生從嚴謹求實的態(tài)度開始，掌握技能，學習經(jīng)驗，鞏固理論，態(tài)度決定一切，機會留給有準備的人，所以隨時都要學習準備，厚積而薄發(fā)，這樣才能在恰當?shù)臅r候體現(xiàn)你的不一般。學生要有實踐規(guī)范意識，只有學生在思想上得到領悟才能更好地進行，這種實踐規(guī)范意識一方面源于性格主導的行為習慣，另一方面也可能是老師的要求不嚴格。
前者，要配合班主任一起在課堂課后教育引導，俗話說性格決定一生，可見擁有好的性格十分重要，有時候?qū)W生對學習新知識容易產(chǎn)生脾氣，因為學不會或者學不好，心里煩躁，久而久之會對學習產(chǎn)生排斥心理，老師在教學過程中通過各個環(huán)節(jié)的評價，及時了解學生的學習情況，分析原因，幫助學生找到適合他自己的學習途徑。實踐出真知，讓學生認識到真理來源于無數(shù)次的實踐，不要怕動手實踐，動手操作越多，體會就會越多，再加上持續(xù)進行的理論知識的探索與沉淀，思維看法就越有說服力，才可以向技術員或者工程師方向努力。
3.1基于問題的學習。
基于問題的學習被認為是教育史上最富有創(chuàng)新性的教學方法，它解決了傳統(tǒng)教學知識過于碎片化的問題，促進了學生問題解決能力的提升和自我導向?qū)W習技能的培養(yǎng)，改變了學生先學習知識再用脫離背景的問題進行練習的狀況。問題激發(fā)知識的學習，知識的學習反過來被用于問題的解決。作為問題導向?qū)W習，應該能夠讓學生的思維更加發(fā)散，作品更加多樣，這才是問題導向?qū)W習的精髓所在，學生積極熱情、廣泛平等地參加討論，更能發(fā)揮學生的自學能力、想象力和創(chuàng)造力。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂。
課前共享學習資源，微課講授基本知識點，根據(jù)知識內(nèi)容布置合理、有趣的任務，引導學生完成，使學生進行有效地自主學習，微課承擔的是基本知識的傳授；課堂上主要是內(nèi)化的過程，因為學生進行自主學習之后，思想上有了自己的認識，教師可以引領學生進行課堂互動，展開討論、交流學習心得，滿足了學生的個性化需求，使學生由傳統(tǒng)被動學習怕表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己愿意表達，享受互動學習的過程，真正把課堂交給學生，以學生為主體，教師在這過程中進行糾錯解惑，總結知識，提升應用；課后通過作業(yè)、作品等形式呈現(xiàn)學習結果，增強學生學習的自信心和成就感。
3.3輪崗學習模式。
為了提升實訓課教學質(zhì)量，改變原先因?qū)W生多老師少所導致的教學質(zhì)量問題，在授課時，采取學生分批老師分模塊進行授課，輪崗學習模式，比如將一個51人的班級分成三部分，將教學內(nèi)容分為三大模塊，每位老師負責一個模塊，學生到指定負責該模塊的老師處學習，合格后進入下一模塊，這樣所有學生全員參與，且親身體驗，實踐過程變得完整且多樣化，與企業(yè)期望的新員工輪崗實踐豐富工作經(jīng)驗的理念是一致的，通過這種模式，使得學生擺正態(tài)度，正確看待一線輪崗工作的過程，在今后的實習工作過程中，不至于怕吃苦、不能堅持，頻繁換崗，導致學無所獲，只有認識到這是企業(yè)培養(yǎng)、觀察員工，給予員工發(fā)展機會的一種模式，抓住機會，堅持學習，才能有所收獲。
4結語。
總之，企業(yè)在發(fā)展，教育也必須要跟上發(fā)展步伐，信息化是手段，也是使學校和企業(yè)共同的發(fā)展趨勢和期望要求，只有改變教學模式，引入信息化教學，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和信息理念，采取走出去引進來的動態(tài)模式，讓學生的學習無處不在，提高學生的自主學習能力，更好地開展課堂教學服務，進一步提升教學質(zhì)量。
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美在課堂論文篇十二
摘要：傳統(tǒng)的小學課堂教學花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學生課業(yè)負擔越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學生減負和真正實現(xiàn)小學生的快樂學習。于是如何提高小學課堂教學的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認識學生、師生關系、教科書的使用和教學反思四方面論述小學課堂教學的有效性策略很有必要。
課堂教學的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標，也是學生殷切的希望。但是現(xiàn)實中能真正做到課堂教學有效性的小學教師少之又少。新式的課堂，學生是學習的主體，教師是學校建設和發(fā)展的重要力量，教師在教學過程中要充分以人為本，在滿足學生正當?shù)?、合理的需要，提高學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人的同時，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務水平，才能提高課堂教學的有效性。
一、認識學生。
以人為本，教師需充分認識學生。學生是教學過程中的主體，教師在課堂教學中，要立足于學生的身心發(fā)展，充分了解學生的發(fā)展特點，認識到學生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學生的情感態(tài)度價值觀。只有通過充分認識學生，課堂教學才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認識學生：
1.學生的認知水平。當代認知建構主義鼻祖皮亞杰認為，個體的認知發(fā)展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維;高年級的學生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學生的認知水平，適時地對課堂教學做出調(diào)整。
2.學生原有的經(jīng)驗和學生現(xiàn)有的知識水平。一方面教師要重視學習的順向遷移和逆向遷移，即學生原有的知識會為新知識的學習提供基礎，新知識的學習也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學效率提供依據(jù);另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認識到學生現(xiàn)有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。
3.學生的學習風格。不同學習風格對學習環(huán)境有不同的偏愛，對學習內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學習方式，要想促進課堂教學的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學習風格的情況下進行個別化的教學指導，反對傳統(tǒng)課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學的有效性。
二、師生關系。
1.以人為本要以良好的師生關系為基礎。有效的課堂教學以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學生之間的良好人際關系為前提。師生關系的好壞對課堂教學活動有著十分顯著的影響。良好的師生關系為教學提供了一個和諧、融洽的環(huán)境，是教學成功的重要保證;不良的師生關系，則會對教學產(chǎn)生極為消極的影響。
2.樹立教育民主思想。在師生關系上教師與學生應該是平等的。在教學活動中教師與學生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學生才會主動配合教師的教學活動，提高課堂教學效率。
3.對學生的充分理解。小學生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學習有困難的后進生，教師不應該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產(chǎn)生積極的情感和學習的動力，而這種情感態(tài)度和關系會移情到課堂教學中，積極配合課堂教學，提高課堂教學的效率。
4.師生之間的真誠對話。教師對學生的情感是真實發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關系，使學生愿意對教師袒露真實的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學生對教師的抵觸情緒，促進師生關系更加的開放和透明，課堂教學的環(huán)境也更加和諧融洽。
三、教科書的使用。
用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。
1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發(fā)，鼓勵學生有不同的見解，以此來拓展學生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時間內(nèi)的價值。
2.教師對教科書內(nèi)容進行適當增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據(jù)學生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗加深學生理解新課內(nèi)容，或者是對感興趣的內(nèi)容進行課后延伸和學科滲透;對于一些老舊的、遠落后于當前學生認知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學過程中，根據(jù)教學的進度和不同地區(qū)不同學生的發(fā)展情況適時適量地進行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應教學的實際需要，達到因材施教的效果。
3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生主動探究的.情感體驗活動，從而對學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展起到促進的作用。
內(nèi)化以人為本的思想，是教師對學生和自己的負責。教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經(jīng)歷及領悟與發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律的重要載體，能促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調(diào)整和改進教學行動，提升教師專業(yè)化水平，并保證學生的良性發(fā)展。
一堂課下來，教學效果或多或少會跟教師的教學預設目標有所偏差，教學反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學和教學參觀等方式提高、強化教學基本功和教學技能，對于現(xiàn)代教育技術掌握不牢、無法與時俱進的教師，可以加強現(xiàn)代教育理論知識的學習和教育技術的培訓;另一方面教師對于自己的成功方法、教學心得和學生的創(chuàng)新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性內(nèi)容，都可以及時記下并長期堅持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強日后教學的技巧性和豐富性，應對不同類型的學生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵教師的創(chuàng)造性，增強教師課堂教學的自信心，以思促教，使課堂教學有效性得到最大限度的發(fā)揮。
總之，有效的小學課堂教學不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發(fā)現(xiàn)和實踐。當然通過以人為本的思想來影響課堂教學有效性的因素不止如此，如，教學手段的因素、教學組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程中不斷摸索，不斷總結經(jīng)驗與教訓，不斷完善與創(chuàng)新，創(chuàng)建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質(zhì)量以及學生的學習質(zhì)量。
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