2023年工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文大全（16篇）

總結(jié)是不斷追求進(jìn)步的過(guò)程，也是不斷提升自己的機(jī)會(huì)。在總結(jié)中加入自己的思考和感悟，可以使總結(jié)更加個(gè)性化和富有深度?？偨Y(jié)范文的觀點(diǎn)和結(jié)論僅代表作者個(gè)人，不一定適用于所有情況。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇一

已有的諸多研究將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，把二者視為緊密結(jié)合、彼此融通和相互滲透的關(guān)系[1]。但我們需要分析創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系緊密的工商管理類專業(yè)教育的差異和困境。

(1)內(nèi)在悖論。

各種形式的創(chuàng)業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展，但對(duì)于工商管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的方向和方式的觀點(diǎn)卻不一致?，F(xiàn)有的`創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類專業(yè)教育為依托，必定繞不開(kāi)工商管理類專業(yè)教育的知識(shí)。而從理論深層分析，兩者有著內(nèi)在的悖論。

庫(kù)拉特科認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)是商學(xué)院的未來(lái)，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的相關(guān)教員正轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)人角色。商學(xué)院教育領(lǐng)域有一個(gè)相當(dāng)有趣的辯證法：控制和創(chuàng)新，即服從于創(chuàng)造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導(dǎo)向的管理學(xué)科(如金融、會(huì)計(jì))與強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)學(xué)之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)學(xué)教授凱文·凱德?tīng)栒J(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)教育擺錯(cuò)了位置，它好典型的大學(xué)商學(xué)院的教育不協(xié)調(diào)，無(wú)論是在教授課程的方式上，還是在評(píng)估方式上。新的領(lǐng)域必須拓展到管理學(xué)或者工程學(xué)領(lǐng)域之外，或許甚至是大學(xué)之外。創(chuàng)業(yè)學(xué)教育家戴維·伯奇認(rèn)為，商學(xué)院教給你的恰恰是創(chuàng)業(yè)學(xué)的反面;基本上來(lái)說(shuō)，商學(xué)院是教你如何為別人工作。欣德?tīng)柹踔临|(zhì)疑創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)是不是應(yīng)該在商學(xué)院教授，提出創(chuàng)業(yè)學(xué)屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創(chuàng)業(yè)的天才想法和對(duì)待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度[2]。

從形式上看，工商管理類專業(yè)教育屬于工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，細(xì)化的分門別類學(xué)習(xí)，而創(chuàng)業(yè)教育具有后工業(yè)時(shí)代的思維方式特征，強(qiáng)調(diào)資源整合、持續(xù)發(fā)展等。工商管理類專業(yè)大致沿著工業(yè)時(shí)代思維——工具主義——專業(yè)細(xì)分——顯性有邊界——傳統(tǒng)教育模式——聚集模式的模式進(jìn)行，而創(chuàng)業(yè)教育則是根據(jù)后工業(yè)時(shí)代特點(diǎn)——人本主義——專業(yè)融合——隱性無(wú)邊界——?jiǎng)?chuàng)新教育模式——輻射模式的路線展開(kāi)。

(2)現(xiàn)實(shí)困境。

目前的創(chuàng)業(yè)教育的課程資源貧乏，內(nèi)容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國(guó)情相符合，導(dǎo)致理論單薄，無(wú)法支撐創(chuàng)業(yè)教育的體系化開(kāi)展。

首先，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論已有研究成果從數(shù)量上、質(zhì)量上處于初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論薄弱，導(dǎo)致理論研究尚不能對(duì)工商管理類專業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)教育，未能融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育的開(kāi)展并未形成有機(jī)聯(lián)系，更無(wú)法做到以創(chuàng)業(yè)教育來(lái)統(tǒng)領(lǐng)工商管理類專業(yè)教育。如能將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為工商管理類專業(yè)教育的特色來(lái)構(gòu)建，本來(lái)就相當(dāng)不容易，二者相互有機(jī)融入更加艱難。

再次，高校的創(chuàng)業(yè)教育多是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，只注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，誤以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告代替創(chuàng)業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，從“點(diǎn)”上展開(kāi)，相應(yīng)地學(xué)生就失去自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠。

必須清醒地看到，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育而孤立進(jìn)行，因?yàn)槿说膭?chuàng)新思維和創(chuàng)造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。

3創(chuàng)業(yè)教育的顯性開(kāi)發(fā)融入。

創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育至少可從兩方面展開(kāi)，一是在顯性層面進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)、過(guò)程的教育，二是在隱性層面進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。

(1)創(chuàng)業(yè)教育的層面。

完備的創(chuàng)業(yè)教育具有某種層次性的特點(diǎn)，并非在一個(gè)點(diǎn)、一條線或一個(gè)面上展開(kāi)。創(chuàng)業(yè)教育具有某種縱向的層次性，大致包括創(chuàng)業(yè)思維層面(創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)層面(經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等)，創(chuàng)業(yè)能力層面(企業(yè)運(yùn)營(yíng)、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)管理、組織策劃)，創(chuàng)業(yè)模擬層面(創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、沙盤決策模擬等)。每個(gè)層面均可由工商管理類專業(yè)課程體系來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)，亦可提升學(xué)生的投入度。

工商管理類專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現(xiàn)在教師視野和實(shí)踐的外向性，專業(yè)課程體系的開(kāi)放性，以及學(xué)生實(shí)踐的外向性。美國(guó)高校教育創(chuàng)業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，主要面向商學(xué)院和管理學(xué)院的學(xué)生。課程內(nèi)容表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)籌措、課程設(shè)置等事宜都商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)、組織和實(shí)施。

創(chuàng)業(yè)教育是工商管理類教育的深化發(fā)展的必然趨勢(shì)，工商管理類專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識(shí)層面和創(chuàng)業(yè)能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業(yè)課程可以創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)支撐，某種程度上可以成為創(chuàng)業(yè)教育的載體。工商管理類專業(yè)課程是按照學(xué)科門類或技術(shù)領(lǐng)域劃分的，重在傳授工商管理類學(xué)科的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而制定展開(kāi)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)等。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，完全可能為工商管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建專業(yè)特色，反過(guò)來(lái)塑造專業(yè)教育，并按照不同教學(xué)階段強(qiáng)化課程實(shí)踐。

4創(chuàng)業(yè)教育的隱性滲透融入。

創(chuàng)業(yè)教育在思維層面呈現(xiàn)出持續(xù)性、隱蔽性的特點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和意志品質(zhì)無(wú)法靠顯性的課程知識(shí)單獨(dú)承擔(dān)。

(1)隱性滲透的內(nèi)容和方式。

隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)的方式，更加具有現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力，先導(dǎo)性的創(chuàng)業(yè)的思維和心理準(zhǔn)備必不可少。我們的創(chuàng)業(yè)教育首先要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、捕捉商業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳程度，對(duì)創(chuàng)業(yè)激情和理性的理性關(guān)系的把握，保持創(chuàng)業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學(xué)生始終保持自我探索，摒棄心態(tài)而保持風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的底線思維。這些內(nèi)容可以滲透在工商管理類專業(yè)課程的大部分課程中，以創(chuàng)業(yè)教育作為主線，會(huì)使得工商管理類專業(yè)課程教學(xué)立刻飽滿起來(lái)。另外，對(duì)于創(chuàng)業(yè)管理而言，某些行業(yè)的知識(shí)屬于隱性的知識(shí)，只有身處那些行業(yè)中才可以領(lǐng)得到，因而，隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育方式在這些方面更好的作用。

(2)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成。

工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生中，只有少數(shù)人能創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中能有所成就的會(huì)更少。因而，不能把創(chuàng)業(yè)成功作為工商管理類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生受到的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練首先是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方面的，這是一種思維狀態(tài)的提升，是對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的把握和機(jī)會(huì)捕捉的敏銳度訓(xùn)練。需要讓學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)收益特點(diǎn)，懂得把技術(shù)、思想商業(yè)化，構(gòu)建商業(yè)模式的方法，創(chuàng)業(yè)思想落實(shí)到團(tuán)隊(duì)中并成為團(tuán)隊(duì)文化的運(yùn)行方式等等。總之，除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)之外，更重要的是懂得創(chuàng)業(yè)的思路和方式，成為學(xué)生專業(yè)思維體系的一部分，為整個(gè)社會(huì)積累創(chuàng)業(yè)智力資本的存儲(chǔ)量。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇二

摘要：

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合對(duì)于復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手。

應(yīng)用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和解決問(wèn)題的方法應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。

可見(jiàn)，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生展開(kāi)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，但時(shí)至今日，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國(guó)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)和管理的，這些機(jī)構(gòu)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請(qǐng)學(xué)校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要么由各個(gè)院系的學(xué)工人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幾乎沒(méi)有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。

隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進(jìn)入了一個(gè)電子信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，社會(huì)對(duì)電子信息類人才的需求日益增加，同時(shí)對(duì)電子信息類人才也提出了更高層次的要求。

隨著社會(huì)的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生往往具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，他們可以應(yīng)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)。

他們?cè)陂_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)新的電子產(chǎn)品時(shí)，往往只考慮功能的完善性、運(yùn)行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問(wèn)題，而較少考慮用戶需求狀況、性價(jià)比等市場(chǎng)方面的問(wèn)題，容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)的產(chǎn)品看似完美但無(wú)市場(chǎng)推廣價(jià)值。究其原因，主要是高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力。

當(dāng)今社會(huì)需要的復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力、市場(chǎng)觀察與分析能力。因此，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的市場(chǎng)價(jià)值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)信息社會(huì)不確定性的能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]。

（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學(xué)科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。

高校電子信息類專業(yè)應(yīng)通過(guò)“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的帶動(dòng)，建立對(duì)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一認(rèn)知和有機(jī)聯(lián)系；幫助學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道，使他們能夠用動(dòng)態(tài)的、整體的`、發(fā)展的眼光理解所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學(xué)會(huì)用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問(wèn)題，進(jìn)而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。

（二）課程體系的設(shè)置。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識(shí)教育，它應(yīng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機(jī)融合。我們要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)深入調(diào)研，對(duì)電子信息類專業(yè)人才所需的知識(shí)、能力素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，重新設(shè)置符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育的有機(jī)融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。

在課程設(shè)置上，我們不應(yīng)局限于學(xué)校開(kāi)設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應(yīng)該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學(xué)期開(kāi)設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)依托專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括教材的更新、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的調(diào)整、教學(xué)手段的變革等[5]。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。

通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)綜合政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、管理等知識(shí)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意補(bǔ)充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識(shí)和最新研究成果，與學(xué)生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)技術(shù)方面的空白點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。專業(yè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)實(shí)踐課程中有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目，以便學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。當(dāng)前，我國(guó)高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學(xué)生處、招生就業(yè)辦及各教學(xué)院系學(xué)工辦人員經(jīng)過(guò)短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對(duì)性，很難保證教學(xué)效果。

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此往往只能以專題講座的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實(shí)質(zhì)性作用。

為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不但要強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和教學(xué)技能，還必須強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能更好地與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)[7]。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇三

筆者和所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)研究與應(yīng)用實(shí)踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)修訂和完善了設(shè)計(jì)類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團(tuán)隊(duì)中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)企業(yè)合作委員會(huì)頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)培訓(xùn)證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的多媒體課件一份；團(tuán)隊(duì)新增院級(jí)教改項(xiàng)目1項(xiàng)、區(qū)級(jí)教改課題1項(xiàng)，新增20廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目項(xiàng)目2項(xiàng)，中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目3項(xiàng)。通過(guò)將學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入課程教學(xué)的教學(xué)改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)群學(xué)生在“世界華人創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“園冶杯風(fēng)景園林國(guó)際競(jìng)賽”、“廣西第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”等學(xué)科競(jìng)賽中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)200余項(xiàng)，開(kāi)展“廣西樂(lè)業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普?qǐng)@景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“基于真實(shí)場(chǎng)景的三維游戲開(kāi)發(fā)”、“齊克爾設(shè)計(jì)工作室”、“新中式家居設(shè)計(jì)的創(chuàng)新表達(dá)”等院級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目28項(xiàng)、完成“東盟博覽會(huì)主題網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)”、“廣西930電臺(tái)畫冊(cè)設(shè)計(jì)”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設(shè)計(jì)”等企事業(yè)單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目350余項(xiàng)。學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃27項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級(jí)銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生獲第二屆廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會(huì)區(qū)級(jí)“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獎(jiǎng)”一項(xiàng)、申請(qǐng)專利9項(xiàng)、成立并運(yùn)行學(xué)生設(shè)計(jì)工作室16個(gè)、孵化1個(gè)團(tuán)隊(duì)注冊(cè)成為設(shè)計(jì)公司。

8結(jié)語(yǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識(shí)四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標(biāo)，不僅需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的探索、研究與應(yīng)用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和落地的保障措施。在日趨激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，社會(huì)希望大學(xué)生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)踐能力，具有解決問(wèn)題的心理素質(zhì)及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學(xué)生們通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機(jī)會(huì)，來(lái)緩解我國(guó)當(dāng)下就業(yè)難的社會(huì)矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會(huì)價(jià)值，而且還大大促進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)教育改革和提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

[1]秦春波.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[j].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版),(3).

[2]鄭瑞倫,翟曉川,唐靖云,秦忠蘭.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),(9).

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇四

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合對(duì)于復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手。

應(yīng)用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和解決問(wèn)題的方法應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。可見(jiàn)，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生展開(kāi)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，但時(shí)至今日，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國(guó)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)和管理的，這些機(jī)構(gòu)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請(qǐng)學(xué)校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要么由各個(gè)院系的學(xué)工人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幾乎沒(méi)有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進(jìn)入了一個(gè)電子信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，社會(huì)對(duì)電子信息類人才的需求日益增加，同時(shí)對(duì)電子信息類人才也提出了更高層次的要求。

隨著社會(huì)的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生往往具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，他們可以應(yīng)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)。他們?cè)陂_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)新的電子產(chǎn)品時(shí)，往往只考慮功能的完善性、運(yùn)行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問(wèn)題，而較少考慮用戶需求狀況、性價(jià)比等市場(chǎng)方面的問(wèn)題，容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)的產(chǎn)品看似完美但無(wú)市場(chǎng)推廣價(jià)值。究其原因，主要是高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力。當(dāng)今社會(huì)需要的復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力、市場(chǎng)觀察與分析能力。因此，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的市場(chǎng)價(jià)值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)信息社會(huì)不確定性的能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]。

（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學(xué)科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。高校電子信息類專業(yè)應(yīng)通過(guò)“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的帶動(dòng)，建立對(duì)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一認(rèn)知和有機(jī)聯(lián)系；幫助學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道，使他們能夠用動(dòng)態(tài)的、整體的、發(fā)展的眼光理解所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學(xué)會(huì)用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問(wèn)題，進(jìn)而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。

（二）課程體系的設(shè)置。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識(shí)教育，它應(yīng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機(jī)融合。我們要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)深入調(diào)研，對(duì)電子信息類專業(yè)人才所需的知識(shí)、能力素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，重新設(shè)置符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育的有機(jī)融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。在課程設(shè)置上，我們不應(yīng)局限于學(xué)校開(kāi)設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應(yīng)該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的.基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學(xué)期開(kāi)設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)依托專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括教材的更新、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的調(diào)整、教學(xué)手段的變革等[5]。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。

通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)綜合政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、管理等知識(shí)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意補(bǔ)充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識(shí)和最新研究成果，與學(xué)生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)技術(shù)方面的空白點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。專業(yè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)實(shí)踐課程中有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目，以便學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。當(dāng)前，我國(guó)高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學(xué)生處、招生就業(yè)辦及各教學(xué)院系學(xué)工辦人員經(jīng)過(guò)短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對(duì)性，很難保證教學(xué)效果。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此往往只能以專題講座的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實(shí)質(zhì)性作用。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不但要強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和教學(xué)技能，還必須強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能更好地與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)[7]。

參考文獻(xiàn)：

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇五

創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續(xù)，二者有著迥然不同的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，著眼于對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)與調(diào)整，重點(diǎn)在于個(gè)人特點(diǎn)如何在職場(chǎng)最有回報(bào)地呈現(xiàn)及如何實(shí)現(xiàn)各職業(yè)與生活的平衡發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)新思維，旨在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)主體把創(chuàng)意想法商業(yè)化，要求創(chuàng)業(yè)者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實(shí)現(xiàn)的路線，強(qiáng)調(diào)整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)中敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)。二者基于不同的思維體系，更有不同的發(fā)展規(guī)律，因而，將創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的延續(xù)極為不妥。即使有些職業(yè)教育教材將創(chuàng)業(yè)作為其中一部分內(nèi)容，也僅是在自我分析——能崗匹配一一職業(yè)轉(zhuǎn)換之后為保持內(nèi)容完整而順帶涉及自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育從來(lái)不是在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上展開(kāi)，它是人的深層需要和深刻全面發(fā)展的形式，并非要求所有大學(xué)生能做到。

國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究多從創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律、體系、特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，對(duì)于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系涉及不深。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)操和模擬階段中，有關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷與銷售、財(cái)務(wù)管理與融資等，均與工商管理類專業(yè)課程緊密相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書中的相當(dāng)部分，工商管理類專業(yè)知識(shí)和技能占了相當(dāng)大的比重，不可或缺。如此看來(lái)，工商管理類專業(yè)課程具有天然的適于創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，有直接的構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育的部分，因而工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點(diǎn)，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的觀點(diǎn)后，二者如何相互融入，成為理論和實(shí)踐探索的重點(diǎn)。

已有的諸多研究將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，把二者視為緊密結(jié)合、彼此融通和相互滲透的關(guān)系。但我們需要分析創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系緊密的工商管理類專業(yè)教育的差異和困境。

（1）內(nèi)在悖論。

各種形式的創(chuàng)業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展，但對(duì)于工商管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的方向和方式的觀點(diǎn)卻不一致?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類專業(yè)教育為依托，必定繞不開(kāi)工商管理類專業(yè)教育的知識(shí)。而從理論深層分析，兩者有著內(nèi)在的悖論。

庫(kù)拉特科認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)是商學(xué)院的未來(lái)，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的相關(guān)教員正轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)人角色。商學(xué)院教育領(lǐng)域有一個(gè)相當(dāng)有趣的辯證法：控制和創(chuàng)新，即服從于創(chuàng)造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導(dǎo)向的管理學(xué)科（如金融、會(huì)計(jì)）與強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)學(xué)之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)學(xué)教授凱文·凱德?tīng)栒J(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)教育擺錯(cuò)了位置，它好典型的大學(xué)商學(xué)院的教育不協(xié)調(diào)，無(wú)論是在教授課程的方式上，還是在評(píng)估方式上。新的領(lǐng)域必須拓展到管理學(xué)或者工程學(xué)領(lǐng)域之外，或許甚至是大學(xué)之外。創(chuàng)業(yè)學(xué)教育家戴維·伯奇認(rèn)為，商學(xué)院教給你的恰恰是創(chuàng)業(yè)學(xué)的反面；基本上來(lái)說(shuō)，商學(xué)院是教你如何為別人工作。欣德?tīng)柹踔临|(zhì)疑創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)是不是應(yīng)該在商學(xué)院教授，提出創(chuàng)業(yè)學(xué)屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創(chuàng)業(yè)的天才想法和對(duì)待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度。

從形式上看，工商管理類專業(yè)教育屬于工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，細(xì)化的分門別類學(xué)習(xí)，而創(chuàng)業(yè)教育具有后工業(yè)時(shí)代的思維方式特征，強(qiáng)調(diào)資源整合、持續(xù)發(fā)展等。工商管理類專業(yè)大致沿著工業(yè)時(shí)代思維——工具主義——專業(yè)細(xì)分——顯性有邊界——傳統(tǒng)教育模式——聚集模式的模式進(jìn)行，而創(chuàng)業(yè)教育則是根據(jù)后工業(yè)時(shí)代特點(diǎn)——人本主義——專業(yè)融合——隱性無(wú)邊界——?jiǎng)?chuàng)新教育模式——輻射模式的路線展開(kāi)。

（2）現(xiàn)實(shí)困境。

目前的創(chuàng)業(yè)教育的課程資源貧乏，內(nèi)容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國(guó)情相符合，導(dǎo)致理論單薄，無(wú)法支撐創(chuàng)業(yè)教育的體系化開(kāi)展。

首先，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論已有研究成果從數(shù)量上、質(zhì)量上處于初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論薄弱，導(dǎo)致理論研究尚不能對(duì)工商管理類專業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)教育，未能融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育的開(kāi)展并未形成有機(jī)聯(lián)系，更無(wú)法做到以創(chuàng)業(yè)教育來(lái)統(tǒng)領(lǐng)工商管理類專業(yè)教育。如能將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為工商管理類專業(yè)教育的特色來(lái)構(gòu)建，本來(lái)就相當(dāng)不容易，二者相互有機(jī)融入更加艱難。

再次，高校的創(chuàng)業(yè)教育多是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，只注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，誤以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告代替創(chuàng)業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，從“點(diǎn)’上展開(kāi)，相應(yīng)地學(xué)生就失去自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠。

必須清醒地看到，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育而孤立進(jìn)行，因?yàn)槿说膭?chuàng)新思維和創(chuàng)造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。

3.創(chuàng)業(yè)教育的顯性開(kāi)發(fā)融入。

創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育至少可從兩方面展開(kāi)，一是在顯性層面進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)、過(guò)程的教育，二是在隱性層面進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。

（1）創(chuàng)業(yè)教育的層面。

完備的創(chuàng)業(yè)教育具有某種層次性的特點(diǎn)，并非在一個(gè)點(diǎn)、一條線或一個(gè)面上展開(kāi)。創(chuàng)業(yè)教育具有某種縱向的層次性，大致包括創(chuàng)業(yè)思維層面（創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神），創(chuàng)業(yè)知識(shí)層面（經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等），創(chuàng)業(yè)能力層面（企業(yè)運(yùn)營(yíng)、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)管理、組織策劃），創(chuàng)業(yè)模擬層面（創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、沙盤決策模擬等）。每個(gè)層面均可由工商管理類專業(yè)課程體系來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)，亦可提升學(xué)生的投入度。

工商管理類專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現(xiàn)在教師視野和實(shí)踐的外向性，專業(yè)課程體系的開(kāi)放性，以及學(xué)生實(shí)踐的外向性。美國(guó)高校教育創(chuàng)業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，主要面向商學(xué)院和管理學(xué)院的學(xué)生。課程內(nèi)容表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)籌措、課程設(shè)置等事宜都商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)、組織和實(shí)施。

創(chuàng)業(yè)教育是工商管理類教育的深化發(fā)展的必然趨勢(shì)，工商管理類專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識(shí)層面和創(chuàng)業(yè)能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業(yè)課程可以創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)支撐，某種程度上可以成為創(chuàng)業(yè)教育的載體。工商管理類專業(yè)課程是按照學(xué)科門類或技術(shù)領(lǐng)域劃分的，重在傳授工商管理類學(xué)科的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而制定展開(kāi)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)等。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，完全可能為工商管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建專業(yè)特色，反過(guò)來(lái)塑造專業(yè)教育，并按照不同教學(xué)階段強(qiáng)化課程實(shí)踐。

4.創(chuàng)業(yè)教育的隱性滲透融入。

創(chuàng)業(yè)教育在思維層面呈現(xiàn)出持續(xù)性、隱蔽性的特點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和意志品質(zhì)無(wú)法靠顯性的課程知識(shí)單獨(dú)承擔(dān)。

（1）隱性滲透的內(nèi)容和方式。

隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)的方式，更加具有現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力，先導(dǎo)性的創(chuàng)業(yè)的思維和心理準(zhǔn)備必不可少。我們的創(chuàng)業(yè)教育首先要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、捕捉商業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳程度，對(duì)創(chuàng)業(yè)激情和理性的理性關(guān)系的把握，保持創(chuàng)業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學(xué)生始終保持自我探索，摒棄心態(tài)而保持風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的底線思維。這些內(nèi)容可以滲透在工商管理類專業(yè)課程的大部分課程中，以創(chuàng)業(yè)教育作為主線，會(huì)使得工商管理類專業(yè)課程教學(xué)立刻飽滿起來(lái)。另外，對(duì)于創(chuàng)業(yè)管理而言，某些行業(yè)的知識(shí)屬于隱性的知識(shí)，只有身處那些行業(yè)中才可以領(lǐng)得到，因而，隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育方式在這些方面更好的作用。

（2）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成。

工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生中，只有少數(shù)人能創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中能有所成就的會(huì)更少。因而，不能把創(chuàng)業(yè)成功作為工商管理類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生受到的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練首先是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方面的，這是一種思維狀態(tài)的提升，是對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的把握和機(jī)會(huì)捕捉的敏銳度訓(xùn)練。需要讓學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)收益特點(diǎn)，懂得把技術(shù)、思想商業(yè)化，構(gòu)建商業(yè)模式的方法，創(chuàng)業(yè)思想落實(shí)到團(tuán)隊(duì)中并成為團(tuán)隊(duì)文化的運(yùn)行方式等等?？傊?，除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)之外，更重要的是懂得創(chuàng)業(yè)的思路和方式，成為學(xué)生專業(yè)思維體系的一部分，為整個(gè)社會(huì)積累創(chuàng)業(yè)智力資本的存儲(chǔ)量。

（1）創(chuàng)業(yè)教育師資的開(kāi)拓。

事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的要求比普通的工商管理類專業(yè)課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質(zhì)，還要具有強(qiáng)化的收集和處理信息能力、解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際問(wèn)題能力、市場(chǎng)策劃能力，才能完成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)在具有較高受教育水平和教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)關(guān)聯(lián)性，最好是具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)咨詢經(jīng)歷，與社會(huì)和企業(yè)聯(lián)系的交流能力、對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，乃至某方面的創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)學(xué)和創(chuàng)業(yè)管理、教育學(xué)和教育管理、工商管理類專業(yè)的三方面的知識(shí)和能力，才能有效地將創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程中。

從創(chuàng)業(yè)管理角度看，創(chuàng)辦企業(yè)離不開(kāi)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制等因素的制約。有過(guò)創(chuàng)業(yè)和咨詢經(jīng)歷的企業(yè)家往往具有正反兩方面的環(huán)境認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)共性的問(wèn)題會(huì)有貼切的指導(dǎo)。工商管理類專業(yè)教師在企業(yè)管理、運(yùn)營(yíng)，財(cái)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)管理方面具有良好基礎(chǔ)，是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的導(dǎo)師；對(duì)于非工商管理類專業(yè)的學(xué)生，需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃運(yùn)營(yíng)管理和財(cái)務(wù)管理、法律等方面的知識(shí)傳授。因而，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的師資，很可能需要由富有經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外指導(dǎo)者構(gòu)成創(chuàng)業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，應(yīng)構(gòu)建工商管理類專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，包括培訓(xùn)、激勵(lì)和創(chuàng)造條件，以鼓勵(lì)高校教師創(chuàng)業(yè)。

從創(chuàng)業(yè)教育到工商管理類專業(yè)教育的課程顯性開(kāi)發(fā)和隱性滲透方式，就是工商管理專業(yè)教育的改革方向。工商管理類專業(yè)課程若不與行業(yè)相結(jié)合，就成了無(wú)源之水無(wú)本之木，缺乏指向性，無(wú)論從學(xué)生就業(yè)還是專業(yè)建設(shè)，都容易導(dǎo)致方向模糊。沒(méi)有方位感的教育，必然導(dǎo)致迷失，如大海上的航船缺少目標(biāo)，缺少前行的動(dòng)力。因而，從這個(gè)角度看，以創(chuàng)業(yè)教育為方向的工商管理類專業(yè)教育指明航向，密切結(jié)合行業(yè)、企業(yè)熱點(diǎn)“靠岸”。我們需要做的是在學(xué)生畢業(yè)之前就能對(duì)某些行業(yè)特點(diǎn)、規(guī)律有常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些行業(yè)的供需價(jià)格、供應(yīng)鏈、銷售渠道等有相關(guān)了解。

（3）運(yùn)用商業(yè)計(jì)劃書。

某種程度上，商業(yè)計(jì)劃書的撰寫可以成為工商管理類專業(yè)“靠岸”的出入口，它要求專業(yè)必須結(jié)合行業(yè)的環(huán)境、規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。商業(yè)計(jì)劃書可以橫貫宏微觀環(huán)境分析，戰(zhàn)略分析，生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理，人員招聘與錄用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效薪酬、員工關(guān)系，新產(chǎn)品策劃與開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷策劃、品牌運(yùn)作、渠道和銷售管理等，財(cái)務(wù)管理的成本核算、融資并購(gòu)、會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)等等。緊密結(jié)合行業(yè)的商業(yè)計(jì)劃書的高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)化撰寫既可視為創(chuàng)業(yè)教育和工商管類專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，也可成為創(chuàng)業(yè)教育的顯性開(kāi)發(fā)和隱性滲透的綜合性訓(xùn)練，完全可為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟道路。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇六

創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代教育中必不可少的一部分，是培養(yǎng)高效創(chuàng)業(yè)人才的必要途徑，其目的也是為了推進(jìn)我國(guó)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，而其目前在高校工商管理專業(yè)領(lǐng)域的引進(jìn)也使它的發(fā)展變得更為順利。但由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的較為緩慢，仍處于教育的邊緣地帶，沒(méi)有真正意義上與我國(guó)的教育體系相融合。本文就創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)中的探究做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析和探討，希望可以起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展問(wèn)題。

(一)教育缺乏科學(xué)的定位。

當(dāng)前絕大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的定位，高校教師一般都只會(huì)一味的給學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和它的未來(lái)前景，只簡(jiǎn)單的把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一門專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的挖掘，和對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的定位偏離的方向。

(二)新型學(xué)科導(dǎo)致師資力量不足。

創(chuàng)業(yè)教育作為近些年來(lái)新興起的一門學(xué)科，并沒(méi)有真正意義上與我國(guó)的教育主體系相融合，這就導(dǎo)致了這門學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)力量薄弱，沒(méi)有雄厚的師資力量作保證。創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上來(lái)講，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它要求教師除了有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，但是我國(guó)高校中的大部分教師都缺乏這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致培育出來(lái)的學(xué)生大多都是高分低能，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，都會(huì)顯得手足無(wú)措。

(三)學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培育出一批具有高效創(chuàng)業(yè)技能的人才，而工商企業(yè)管理專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)教育恰恰最需要的就是學(xué)生的實(shí)踐工作能力，需要學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前國(guó)際形式緊密聯(lián)系在一起，分析出當(dāng)前環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和弊端，這樣的能力在學(xué)生在學(xué)校是永遠(yuǎn)也掌握不了的，只有通過(guò)具體的實(shí)踐，才能深刻的體會(huì)到創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成果。但是，我國(guó)高校目前在學(xué)生的實(shí)踐工作方面重視程度不夠，很多高校學(xué)生的校外實(shí)踐不僅時(shí)間短，而且大都是在應(yīng)付差事，走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生沒(méi)有掌握到真正的實(shí)踐技能，走出校門以后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本無(wú)法立足。

二、如何將創(chuàng)業(yè)教育完美融合到工商企業(yè)管理專業(yè)中去。

(一)課程體系相結(jié)合。

首先要將創(chuàng)業(yè)教育這一思想融入到工商企業(yè)管理這一專業(yè)的每一門課程中去，要把創(chuàng)業(yè)教育的理念滲入到學(xué)生思想中去，不斷的去激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。比如，可以在每一門課程結(jié)束以后，給學(xué)生布置作業(yè)來(lái)提升他們的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)能力。第二，要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有一個(gè)科學(xué)的定位，對(duì)這門學(xué)科的設(shè)置目的和教學(xué)內(nèi)容有正確的理解，教學(xué)完緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展。最后，要把對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展理解融入到教學(xué)當(dāng)中去，這樣做的目的'在于讓學(xué)生在畢業(yè)以后能有一個(gè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的理解和分析能力，讓他們贏在起跑線上。

(二)改革教學(xué)方式。

現(xiàn)在很多高校的學(xué)生只在課堂時(shí)間有機(jī)會(huì)接觸創(chuàng)業(yè)教育，其他時(shí)間并不能涉及。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以有一個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模擬試驗(yàn)，強(qiáng)制性讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，將自己所學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具體應(yīng)用，進(jìn)一步提高他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解能力，他們才能更快更好地進(jìn)步。情景教學(xué)模式，可以讓學(xué)生切身體會(huì)到自己創(chuàng)業(yè)能力的高低，鼓勵(lì)他們將理論與實(shí)際相結(jié)合，多多練習(xí)，成為一個(gè)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。

(三)加強(qiáng)師資力量。

高校教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和未來(lái)發(fā)展能力，高校要加強(qiáng)他們的師資力量建設(shè)，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師必須有著過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)能力和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們把對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解告訴給學(xué)生，高校可以讓這些教師參與到他們的內(nèi)部決策會(huì)議中去，通過(guò)一些真實(shí)的體驗(yàn)，然后制定出一些更具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)帶給學(xué)生更真切的感受。

(四)豐富實(shí)踐活動(dòng)。

讓學(xué)生多進(jìn)行一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)可以讓他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解更為深刻，高校要想培育出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，那么必須要改善的部分就是要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，可以為學(xué)生統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)期，通過(guò)聯(lián)系一些外部企業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)這些企業(yè)，聽(tīng)一聽(tīng)這些企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員是如何一步步走到了今天，讓學(xué)生在這些企業(yè)內(nèi)部對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，掌握創(chuàng)業(yè)所要具備的基本要素和關(guān)鍵因素，做到知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

三、小結(jié)。

創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學(xué)科對(duì)高校教師和學(xué)生都提出了很高的要求，但這一課程的出現(xiàn)必然有其獨(dú)特的魅力和現(xiàn)實(shí)意義。本文就當(dāng)前形勢(shì)下創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展問(wèn)題和如何將創(chuàng)業(yè)教育融入到工商企業(yè)管理專業(yè)中去進(jìn)行了闡述，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會(huì)熱心人士帶來(lái)一些幫助。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇七

首先，須明確創(chuàng)業(yè)教育的特征和定位，本文認(rèn)為對(duì)工商專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育既非通識(shí)教育，也非完全的'專業(yè)教育，而是既兼具兩者特征，又與兩者形成互補(bǔ)關(guān)系的一種教育體系。創(chuàng)業(yè)教育中所涉及的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、法律等內(nèi)容與通識(shí)教育具有明顯的一致性，而戰(zhàn)略構(gòu)想、團(tuán)隊(duì)管理、技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)創(chuàng)新、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策略、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等內(nèi)容可作為專業(yè)教育的加深與擴(kuò)充。本文提出的創(chuàng)業(yè)教育體系，超出一般的課堂教育范疇，它立足于系統(tǒng)工程的高度，靶向于核心理念中的各方面有重點(diǎn)的實(shí)施培養(yǎng)。以下從教材、課程、師資和平臺(tái)載體四個(gè)維度闡述建高職院校工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系：

3.1基于教材的維度。

一是改變傳統(tǒng)的單一教科書模式，推行立體化教材，建立創(chuàng)業(yè)資源庫(kù)，包括：講義、電子文檔、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程及多媒體課件等，注重對(duì)當(dāng)?shù)氐湫蛣?chuàng)業(yè)案例的收集、整理和分析；二是教材中引入項(xiàng)目化教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，圍繞“解決什么”、“如何解決”設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，包括：政策導(dǎo)向、機(jī)會(huì)辨析、企業(yè)創(chuàng)辦、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品構(gòu)想、渠道建立、展會(huì)促銷、資本運(yùn)作等；三是結(jié)合地方發(fā)展需求，教材可分行業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。如：結(jié)合地方特色，編寫面向典型行業(yè)、重點(diǎn)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)教材；四是探索教材編寫的多方參與機(jī)制和動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。邀請(qǐng)企業(yè)家擔(dān)任教材顧問(wèn)或直接參與編寫，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加本地創(chuàng)業(yè)事實(shí)的調(diào)研和收集工作，以講義為例：可向本屆學(xué)生布置地方創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)、案例的收集任務(wù)，以備下屆學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

3.2基于課程的維度。

一是工商專業(yè)應(yīng)將短期的培訓(xùn)模式演變?yōu)殚L(zhǎng)期的課程體系，并將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)情感的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終；二是將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)整合，增加專業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，如：在人力資源課程中適量納入人力資源外包企業(yè)的運(yùn)營(yíng)方式、盈利模式等；三是推行“參與式課堂”，結(jié)合創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以學(xué)生參與為基本理念設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，重引導(dǎo)、輕灌輸，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)課程體系的趣味性、愉悅度；四是將課程對(duì)外開(kāi)放，如：邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生、地方創(chuàng)業(yè)名人、產(chǎn)業(yè)精英等參與創(chuàng)業(yè)教育，或由教師創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”聚集校外創(chuàng)業(yè)資源，鼓勵(lì)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)群落開(kāi)展線上交流，撰寫心得等；五是積極開(kāi)設(shè)“第二課堂”，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、沙盤模擬大賽、工商模擬市場(chǎng)、創(chuàng)新方案評(píng)選、大學(xué)生社團(tuán)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

3.3基于師資的維度。

一是培養(yǎng)雙師型在校教師團(tuán)隊(duì)，在校企合作平臺(tái)上，定期安排教師赴地方重點(diǎn)企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變純學(xué)者型師資；二是在相關(guān)政策框架內(nèi)，允許在校教師在相關(guān)企業(yè)兼職、掛職，參與項(xiàng)目合作，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，或以獨(dú)資、技術(shù)（資金）入股參股等方式在崗離崗創(chuàng)業(yè)，塑造“企業(yè)家型學(xué)者”；三是在校企合作平臺(tái)上，通過(guò)協(xié)議、合同等方式引入具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家型兼職教師，倡導(dǎo)企業(yè)家與在校教師共同完成教學(xué)計(jì)劃，如：斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課須由校內(nèi)教授和校外精英同時(shí)承擔(dān)，在理論與實(shí)踐層面上做到了高度的師資融合；四是建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。學(xué)生自由選擇創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施跟蹤。

3.4基于平臺(tái)的維度。

一是創(chuàng)業(yè)平臺(tái)應(yīng)整合校內(nèi)其他相關(guān)專業(yè)資源分工合作，其中工商專業(yè)可主導(dǎo)復(fù)雜技術(shù)或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)之外的其他功能模塊；二是根據(jù)市場(chǎng)需求篩選平臺(tái)項(xiàng)目，推進(jìn)平臺(tái)成果市場(chǎng)化，建立合理的平臺(tái)利益分享機(jī)制；三是建設(shè)多功能的創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)。在決策方面，成立創(chuàng)業(yè)研究中心，宏觀上為創(chuàng)業(yè)教育提供組織保障，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育工作，科學(xué)的制定平臺(tái)運(yùn)作制度和流程，調(diào)配多方資源；在資金方面，搭建創(chuàng)業(yè)融資平臺(tái)，通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)接政府政策性扶持資金，和吸引企業(yè)贊助、風(fēng)險(xiǎn)資金，多方面擴(kuò)展籌資渠道；在資源儲(chǔ)備和擴(kuò)散方面，創(chuàng)建咨詢平臺(tái)，資源平臺(tái)，收集重要的創(chuàng)業(yè)材料和信息（如：從互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)云中獲得資源），針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的問(wèn)題提供咨詢與幫助；在項(xiàng)目實(shí)操和展示方面，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客空間、電商創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)成果展覽、推廣平臺(tái)等。該體系中，每一個(gè)維度都包含一個(gè)子體系，其中，課程維度是創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，通過(guò)有效執(zhí)行課程維度力求將教材、師資、平臺(tái)維度進(jìn)行整合。

4結(jié)語(yǔ)。

對(duì)高職工商專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和情感，是傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，也是對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的鞏固和強(qiáng)化，因此，它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，而非一門單獨(dú)的通識(shí)課或?qū)I(yè)課。本文認(rèn)為，高職工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于創(chuàng)業(yè)價(jià)值教育、事實(shí)教育和實(shí)踐教育三個(gè)方面，并從教材、課程、師資、平臺(tái)四個(gè)維度構(gòu)建較為全面的創(chuàng)業(yè)教育體系，其中，課程體系作為核心紐帶，連接了教材、師資、平臺(tái)等必備資源。該體系的實(shí)施須貫穿工商專業(yè)學(xué)習(xí)的全階段，體現(xiàn)出系統(tǒng)工程的思想：認(rèn)知與實(shí)踐層面的統(tǒng)一、專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合、課程維度與教材等維度的整合、工商專業(yè)與其他專業(yè)的合作、內(nèi)部資源與外部資源的嫁接、實(shí)體平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互補(bǔ)，等等。

參考文獻(xiàn)：

[4]韋志江.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題分析及對(duì)策研究[d].廣西師范大學(xué)，.

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇八

摘要大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)重要課題。如何構(gòu)建滿足當(dāng)代社會(huì)設(shè)計(jì)類人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，不僅要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置以實(shí)踐為特色的核心課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)，而且還應(yīng)對(duì)課程體系的運(yùn)作予以保障，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應(yīng)用型復(fù)合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、心理素養(yǎng)、實(shí)踐能力和理論知識(shí)四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在全方位素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，又進(jìn)一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)造的思維去面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學(xué)生敢于創(chuàng)新、積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，必須重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)國(guó)家及地方政府部門的有關(guān)文件精神，結(jié)合廣西大學(xué)行健文理學(xué)院實(shí)際情況，以設(shè)計(jì)類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)群構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格。

響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，堅(jiān)持社會(huì)需求為導(dǎo)向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)行業(yè)、用人單位和未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，深刻把握專業(yè)特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)要有明確的服務(wù)面向定位、人才應(yīng)具備適應(yīng)的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同結(jié)構(gòu)明確給出具體的培養(yǎng)要求。

2合理優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建大類學(xué)科基礎(chǔ)課程群。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置要突出精準(zhǔn)性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，打破學(xué)科和專業(yè)界限，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)優(yōu)化、融會(huì)貫通、突出應(yīng)用的課程體系。適當(dāng)減少學(xué)科教育中的基礎(chǔ)性、學(xué)科性的課程比例，提高應(yīng)用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使每一門課程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，又要結(jié)合高校各個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，還要借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗(yàn)。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及潛能的大學(xué)生而開(kāi)設(shè)的，而面向所有大學(xué)生所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢(shì)所趨。在方向課程的設(shè)置上，要充分考慮社會(huì)、行業(yè)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設(shè)立2個(gè)專業(yè)方向課程模塊，由學(xué)生自主選擇，進(jìn)行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時(shí)間要根據(jù)專業(yè)實(shí)際，合理安排，以二年級(jí)下學(xué)期或三年級(jí)上學(xué)期為宜。進(jìn)一步推動(dòng)設(shè)計(jì)大類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，構(gòu)建一個(gè)設(shè)計(jì)類學(xué)科基礎(chǔ)課程群平臺(tái)。將“相同的技術(shù)基礎(chǔ)”或“相近的學(xué)科基礎(chǔ)”相關(guān)的課程整合，構(gòu)建相應(yīng)的課程群；將相同的或相似的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，整合成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，要在遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構(gòu)建和完善理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。第一，整體規(guī)劃課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)專業(yè)技能實(shí)踐，結(jié)合企事業(yè)單位工作實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為窗口，重點(diǎn)加強(qiáng)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造理論性學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力訓(xùn)練的環(huán)境；第二，根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)與性質(zhì)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，把設(shè)計(jì)技能應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中；第三，增加設(shè)計(jì)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間，著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)。四是合理安排學(xué)生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、企事業(yè)單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程?？梢蚤_(kāi)設(shè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，大力推進(jìn)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，將課內(nèi)課外相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4堅(jiān)持傳承創(chuàng)新，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和服務(wù)面向，模塊化、小型化設(shè)置專業(yè)選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，響應(yīng)“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，是產(chǎn)學(xué)研融合一體、教學(xué)做合一的綜合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學(xué)以校內(nèi)教學(xué)為主，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采用“學(xué)以致用”的原則開(kāi)展課堂教學(xué)；“1”是指最后一年把學(xué)生送到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)或自主開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為落實(shí)和推動(dòng)設(shè)計(jì)類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設(shè)置一定比例的必修課和選修課，通識(shí)必修課程可以安排大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生安全教育和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)必修課可開(kāi)設(shè)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等主體課程，而選修課可設(shè)置財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、人際關(guān)系學(xué)、商業(yè)法律等課程供學(xué)生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過(guò)實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學(xué)生從案例傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和創(chuàng)新技能，使學(xué)生在開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)少走彎路。

6注重雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

6.1雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)。

基于設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導(dǎo)以設(shè)計(jì)技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競(jìng)爭(zhēng)力。為幫助青年教師盡早過(guò)教學(xué)關(guān)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，相應(yīng)措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓(xùn)，并取得教師資格證。（2）對(duì)教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學(xué)水平、為人師表等各方面的素質(zhì)進(jìn)行全面指導(dǎo)與考核，開(kāi)展“心目中的'好老師”評(píng)比活動(dòng)。（3）要求青年教師參與各教學(xué)環(huán)節(jié)工作，包括聽(tīng)課、講授理論課、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)及課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)、批改作業(yè)、答疑和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。（4）開(kāi)展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學(xué)質(zhì)量和水平，使教師的教學(xué)能力和水平有一個(gè)顯著提高。（5）鼓勵(lì)教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。（6）鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)院的教學(xué)競(jìng)賽。（7）鼓勵(lì)青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加院內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。（8）激勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵(lì)老師帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)，再來(lái)教創(chuàng)業(yè)。

6.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障。

合理落實(shí)制度、政策、資金和物質(zhì)等保障措施，可使設(shè)計(jì)類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)得到長(zhǎng)期的發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)更有激情和活力，運(yùn)行機(jī)制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體目標(biāo)。（1）制度保障：根據(jù)國(guó)家、企事業(yè)單位及行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施和激勵(lì)制度，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的制度保障。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理方面，建立所在單位總管、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主管、骨干教師具體負(fù)責(zé)的三級(jí)管理體制，形成分工明確、高效實(shí)施、有機(jī)協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理模式；制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)整體規(guī)劃和相關(guān)管理實(shí)施制度，以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲(chǔ)備軍，理清團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠(yuǎn)景目標(biāo)。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺(tái)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，選派教師到國(guó)內(nèi)外高校及企事業(yè)單位進(jìn)修學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并在崗位聘任上向建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員傾斜，有助于更多的團(tuán)隊(duì)成員成為教學(xué)骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)將嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的項(xiàng)目資金管理辦法，科學(xué)合理地使用項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?。高校有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，合理安排專項(xiàng)配套經(jīng)費(fèi)支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（4）物質(zhì)保障：高校應(yīng)積極改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的設(shè)備設(shè)施，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供良好的物質(zhì)條件和教學(xué)條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇九

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)能力為目標(biāo)的教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)、知識(shí)、技能和實(shí)踐活動(dòng)融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)為目標(biāo)。

國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》文件，以落實(shí)和推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術(shù)和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)管理的基本知識(shí)和服務(wù)技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應(yīng)用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十

構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)鍵在于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和要求融入專業(yè)的課程體系中，這里的“融”字應(yīng)該理解為全過(guò)程、全方位的融合。［4］新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)、知識(shí)、技能、實(shí)踐教育的四個(gè)層面全過(guò)程、全方位融入到傳統(tǒng)的課程體系四大模塊當(dāng)中。

2．2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)層面融入公共基礎(chǔ)課。

傳統(tǒng)課程體系公共基礎(chǔ)課中除了體育和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課外，其余科目都是理論知識(shí)和實(shí)踐比例分別是80％、20％。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)層面教育教育融入后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)占20％、實(shí)踐占20％，培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生變化，除上述傳統(tǒng)目標(biāo)外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、意識(shí)、和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)。以我院開(kāi)設(shè)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課為例，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生選取創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，共同進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、共同制定企業(yè)策劃書，并在虛擬網(wǎng)商實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行可行性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)信心，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

2．2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)層面融入專業(yè)基礎(chǔ)課。

我院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課，理論課與實(shí)踐課比例分別為60％、40％。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)層面后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)占20％、實(shí)踐占40％。以我院開(kāi)設(shè)“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設(shè)置酒店人力資源管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇，在學(xué)期見(jiàn)習(xí)中帶動(dòng)學(xué)生有目標(biāo)地去調(diào)研實(shí)習(xí)酒店的人力資源開(kāi)發(fā)管理中優(yōu)點(diǎn)，分析存在問(wèn)題，初步提出創(chuàng)新性建議，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，匯總學(xué)生建議，進(jìn)行分析驗(yàn)證。

2．2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能層面融入專業(yè)技能課。

酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系專業(yè)技能課理論課與實(shí)踐課比例分別為40％、60％。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面后，課程比例變?yōu)槔碚?0％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)占20％、實(shí)踐占50％，培養(yǎng)目標(biāo)為鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，創(chuàng)新能力。如在“前廳服務(wù)與管理”課教學(xué)中，授課教師不僅介紹現(xiàn)有酒店前廳設(shè)計(jì)構(gòu)成要素讓學(xué)生了解，還從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)讓學(xué)生設(shè)計(jì)前廳環(huán)境，教學(xué)生運(yùn)用軟件繪出圖紙，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；“餐飲服務(wù)與管理”課中關(guān)于中餐擺臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容，老師和同學(xué)共同設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進(jìn)行擺臺(tái)比賽，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

2．2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教育層面融入拓展訓(xùn)練課。

傳統(tǒng)專業(yè)課程體系拓展訓(xùn)練理論知識(shí)占20％比例、實(shí)踐占80％比例。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層面后，課程比例變?yōu)槔碚撜n占10％、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育占20％、實(shí)踐占70％，培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。以我院開(kāi)設(shè)“會(huì)展服務(wù)與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊(duì)，利用課余或者假期進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)院或淮北市召開(kāi)大型會(huì)議，教師帶領(lǐng)學(xué)生從會(huì)議接待、會(huì)場(chǎng)的布置到會(huì)議服務(wù)等全程參與；會(huì)議接待結(jié)束后，師生一起總結(jié)接待過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決方案，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，大三學(xué)生主要安排頂崗實(shí)習(xí)、撰寫論文。在學(xué)生去實(shí)習(xí)崗位前，系部會(huì)請(qǐng)校企合作的企業(yè)家和一線管理人員進(jìn)校園，為學(xué)生做動(dòng)員。指導(dǎo)教師召開(kāi)學(xué)生會(huì)議明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，把主題任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集資料，分析實(shí)習(xí)酒店存在問(wèn)題，發(fā)掘市場(chǎng)商機(jī)，并最終以論文的形式提交上來(lái)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了實(shí)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新能力，畢業(yè)后可把這些創(chuàng)新的思想、理念通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐呈現(xiàn)出來(lái)。

3結(jié)束語(yǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。目前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還剛起步，處于摸索、試點(diǎn)階段，需要研究的問(wèn)題很多。一方面，需要高校領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，制定出政策和物質(zhì)的支持和保障，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制，營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。另一方面，要求教師自覺(jué)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷學(xué)習(xí)積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育中，充分發(fā)揮學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能，體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［3］李志義．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見(jiàn)［j］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（4）：5－6．。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十一

酒店服務(wù)的目標(biāo)在于為客戶提供服務(wù)，滿足客戶的需求。客戶需求并非一成不變，因此酒店必須為客戶提供各種類型的設(shè)施，確保能夠滿足客戶需求。在企業(yè)管理中，酒店設(shè)備屬于硬件措施，但卻需要管理者對(duì)其進(jìn)行調(diào)控。因此，酒店內(nèi)部管理必須與外部營(yíng)銷進(jìn)行融合，唯有如此，管理方式才能與酒店服務(wù)保持高度的協(xié)調(diào)，從而為客戶提供更加優(yōu)良的服務(wù)。

2.酒店服務(wù)創(chuàng)新有利于對(duì)外營(yíng)銷。

基于新的形勢(shì)，酒店大部分收入均源于游客。旅客從開(kāi)始旅途，前往自己的目的的，或者盡情游玩一天之后，他們會(huì)從旅游中獲得收獲，但他們的收獲和旅游地實(shí)際供給能力之間有所出入，因此無(wú)論在旅游前如何充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，也需要大量的必備信息。酒店為游客提供的信息必須精準(zhǔn)，能夠幫助旅客獲得更好的體驗(yàn)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，酒店必須努力打造品牌，竭力獲得游客認(rèn)同，此外還必須為客戶提供盡可能詳細(xì)的信息服務(wù)路線?？偠灾?，上述種種都需要酒店將營(yíng)銷策略與品牌建設(shè)相結(jié)合，為酒店管理措施注入全新的動(dòng)力，確保游客能夠根據(jù)自己的需求去旅游，節(jié)省費(fèi)用的同時(shí)還能提升旅游的質(zhì)量水平。

3.文化熏陶創(chuàng)新有利于提高客戶忠誠(chéng)度。

旅游新趨勢(shì)與文化發(fā)展之間有著密切的關(guān)聯(lián)。比如，游客充分感受優(yōu)美生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，酒店的文化氛圍也會(huì)為他們精神層面的旅游提供保障?？偠灾?，酒店文化氣質(zhì)能充分突現(xiàn)酒店的品牌。以北京的漢庭酒店為例，在每一個(gè)客房中，都放置了許多書籍，可供客戶隨時(shí)取閱，酒店管理實(shí)踐表明，顧客忠誠(chéng)度與文化熏陶之間的關(guān)系非常密切。由此可見(jiàn)，對(duì)游客進(jìn)行文化層面的熏陶，酒店必須結(jié)合各個(gè)方面的管理，從服務(wù)管理、推銷方式以及文化服務(wù)等多個(gè)方面，為客戶提供良好的服務(wù)。

二、新形勢(shì)下酒店管理創(chuàng)新策略探究。

1.文化融合。

酒店獲得信譽(yù)的途徑主要是通過(guò)建立自己的酒店文化來(lái)實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代酒店都有屬于自己的文化建設(shè)范疇，但真正具備文化品位的酒店卻少之又少。就這個(gè)角度而言，酒店文化創(chuàng)新不僅是時(shí)代的主流，同時(shí)也代表了時(shí)代精神。身為美國(guó)通用電氣公司的總裁韋爾奇就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界的變化越來(lái)越令人驚嘆，因此只有我們先行改變自己，然后才能適應(yīng)周圍的環(huán)境。國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念均表明，企業(yè)對(duì)其內(nèi)質(zhì)文化進(jìn)行創(chuàng)新，可使品牌文化活力得到增強(qiáng)。因此酒店管理人員要注重更新自己的理念，通過(guò)創(chuàng)新管理的內(nèi)容及方式，展現(xiàn)酒店自身完全不同的文化氣息。除此之外，酒店還必須創(chuàng)新人才文化，由上而下地展示自身的文化理念及文化品位，管理文化的創(chuàng)新必須堅(jiān)持以為本，必須不斷對(duì)技術(shù)文化進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而使創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)，通過(guò)創(chuàng)造全新的生產(chǎn)函數(shù)來(lái)為文化注入活力。因此，酒店品牌文化建設(shè)并非隨大流，而是必須結(jié)合人才文化及豐富的觀念更新文化，同時(shí)采用營(yíng)銷的方式將酒店文化推送給客戶，使企業(yè)文化產(chǎn)業(yè)鏈條更加完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)酒店管理模式的創(chuàng)新。

2.人事管理創(chuàng)新。

創(chuàng)新酒店管理機(jī)制，形成具有特色的酒店管理形式。在人員管理方面，要舍棄以制度要求員工工作的舊管理方法，采取有利于激發(fā)員工工作熱情的新管理方法。新管理方法有利于提升員工工作積極性，有利于提高員工工作效率，有利于提升企業(yè)形象，形成齊心協(xié)力、上下團(tuán)結(jié)一致的工作環(huán)境，展現(xiàn)企業(yè)的凝聚力。

（1）創(chuàng)新酒店管理機(jī)制需要采取新的人事晉職制度。要有關(guān)于人事晉職的明文規(guī)定，員工根據(jù)嚴(yán)格的規(guī)定進(jìn)行人事調(diào)動(dòng)。員工在晉職過(guò)程中能預(yù)見(jiàn)自己在未來(lái)工作中發(fā)展方向，從而更積極努力的工作。必須要對(duì)員工進(jìn)行嚴(yán)格的審核和考核后，確認(rèn)員工是否符合晉職資格，之后再對(duì)員工進(jìn)行人事調(diào)動(dòng)。不能太經(jīng)常進(jìn)行人事調(diào)動(dòng)，要建立有利于員工發(fā)展的晉職制度。能力優(yōu)秀的酒店管理者需要更嚴(yán)格的晉職機(jī)制，以保證每個(gè)人能夠發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，利用自身特長(zhǎng)為企業(yè)做貢獻(xiàn)。新的晉職制度與舊的管理制度最大的不同在于，晉職制度肯定員工的工作，使員工在工作中更負(fù)責(zé)任；發(fā)現(xiàn)員工中的優(yōu)秀人才，為企業(yè)發(fā)展提供卓越的管理者；提高員工工作效率，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

（2）創(chuàng)新酒店管理機(jī)制需要培養(yǎng)人才。酒店管理作為現(xiàn)代管理方式的一種，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，酒店企業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)秀的管理人才的支持。優(yōu)秀的人才有兩種方式發(fā)掘方式：一，通過(guò)招聘等形式吸引人才；二，企業(yè)對(duì)人才進(jìn)行培訓(xùn)。酒店中每個(gè)部門都需要卓越的領(lǐng)導(dǎo)型管理人才對(duì)各部門進(jìn)行管理，所以在培養(yǎng)過(guò)程中要全方面、多角度培訓(xùn)受訓(xùn)員工，為酒店各個(gè)部門的用人提供人才。整體提高酒店管理水平。

3.網(wǎng)絡(luò)信息化。

網(wǎng)絡(luò)能幫助酒店將酒店信息第一時(shí)間提供給客人，酒店信息與現(xiàn)代科技相結(jié)合，與合作方進(jìn)行在線交易、在線溝通，能夠準(zhǔn)確及時(shí)將酒店的各種信息傳達(dá)給客人。酒店不僅要將信息放在大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，也要將網(wǎng)絡(luò)信息放在小網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。利用多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為酒店宣傳，同時(shí)也為滿足客人的各種需求做準(zhǔn)備。酒店在進(jìn)行網(wǎng)上營(yíng)銷時(shí)，特別要注意策略的使用，優(yōu)秀的營(yíng)銷方案既能幫助酒店達(dá)到一定的知名度又能幫企業(yè)拉來(lái)顧客。在制定營(yíng)銷策略時(shí)要參考優(yōu)秀企業(yè)的營(yíng)銷方案，企業(yè)的成功離不開(kāi)優(yōu)秀的營(yíng)銷策略。在制定營(yíng)銷方案時(shí)要注意每一個(gè)營(yíng)銷方式，處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)。優(yōu)秀的營(yíng)銷策略能保證企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展?，F(xiàn)代酒店管理要選取優(yōu)秀的營(yíng)銷策略，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上提升酒店的知名度，為客戶提供服務(wù)。

4.全方位管理模式。

酒店的成功離不開(kāi)全面的管理模式，建立全面的管理模式首先要建立基礎(chǔ)制度，建立制度的目的在于服務(wù)客人，提高客人的滿意度。使客人對(duì)酒店的服務(wù)感到滿意是酒店管理的最終目標(biāo)?？腿藵M意是指客人在酒店消費(fèi)過(guò)后，對(duì)酒店提供的各種服務(wù)的評(píng)價(jià)。全面的管理模式，是將整個(gè)酒店視為一體，管理每一個(gè)細(xì)節(jié)，明確每一個(gè)部門的工作任務(wù)，分清每一個(gè)部門應(yīng)負(fù)的工作責(zé)任。“花園酒店”是我國(guó)知名的優(yōu)秀企業(yè)，“花園酒店”的管理模式采取了新的管理機(jī)制，主要在于“花園酒店”保持各部門職能不變的基礎(chǔ)上將職位分為正副級(jí)，在酒店經(jīng)理管理方面，總經(jīng)理?yè)碛芯频甑慕^對(duì)管理權(quán)，在此基礎(chǔ)上將酒店的管理部門分為三級(jí)，分別是各部門主管、主管總監(jiān)、總經(jīng)理，三級(jí)部門肩負(fù)不同的責(zé)任，互相監(jiān)督，將酒店分開(kāi)管理。這種創(chuàng)新型酒店管理模式既規(guī)范又充滿人性化，有利于分清各部門職能職責(zé)，有利于提高酒店管理的工作效率?！盎▓@酒店”在責(zé)任制方面有獨(dú)特的管理方法，在監(jiān)督制方面也有獨(dú)特的管理方法，在酒店分為三級(jí)管理模式之后，實(shí)行三級(jí)之中各個(gè)部門相關(guān)監(jiān)督的制度，以保證貫徹落實(shí)三級(jí)管理制度。相互制約要求設(shè)立核查的崗位，核查落實(shí)各個(gè)部門是否盡了相互監(jiān)督的職責(zé)。在每個(gè)部門內(nèi)部建立核查崗位，及時(shí)對(duì)部門內(nèi)部工作隨時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和核實(shí)。制度創(chuàng)建能夠幫助酒店管理者對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理進(jìn)行查核，同時(shí)還能加強(qiáng)內(nèi)部控制的力度，能夠幫助管理層在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的問(wèn)題所在，同時(shí)采取措施及時(shí)應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

5.酒店服務(wù)要體現(xiàn)個(gè)性化。

酒店長(zhǎng)期發(fā)展、豎立良好品牌、形成獨(dú)特文化的關(guān)鍵在于其推出的特色服務(wù)。酒店必須從多個(gè)方面同時(shí)著手，才能確保企業(yè)能夠吸引大量的客戶，進(jìn)而在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。酒店想要發(fā)展，必須要深知酒店自身的服務(wù)以及顧客需要哪種特色服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整酒店的裝修風(fēng)格，提高工作人員的服務(wù)熱情，使顧客在酒店體驗(yàn)到不同的服務(wù)，提升顧客的滿意度。運(yùn)用顧客“口口相傳”的傳統(tǒng)宣傳方式對(duì)酒店進(jìn)行宣傳，使酒店的信息能夠被大多數(shù)人知道。酒店在建立時(shí)，應(yīng)結(jié)合旅游業(yè)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y(jié)合顧客心理，特色的裝修風(fēng)格以及細(xì)心的服務(wù)，為顧客留下特殊的印象。留住“回頭客”，使顧客下次達(dá)到此地時(shí)，能再次選擇入住酒店，同時(shí)，顧客在滿意之后會(huì)將酒店推薦給親朋好友，隱性中提升了酒店的知名度，提高酒店的入住率。在節(jié)日或假日期間，酒店應(yīng)推出多種便宜的入住套餐供顧客選擇，推出多種吸引新顧客、留住老顧客的活動(dòng)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和信息的方式告知新老顧客，使顧客花較少的錢就體驗(yàn)到酒店的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為下次顧客入住提供優(yōu)秀的酒店選擇。酒店要運(yùn)用各種營(yíng)銷策略和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提升酒店的知名度。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十二

1.1創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)模糊。沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育上升到人才定位和就業(yè)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，致使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。因此，重視和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，就必須構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的觀念體系和目標(biāo)管理機(jī)制。

1.2目前，中醫(yī)院校普遍開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，但從總體看，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的還不夠深入，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方式及考核標(biāo)準(zhǔn)等還沒(méi)有統(tǒng)一的要求，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專業(yè)中，難以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體作用。要解決這些問(wèn)題，必須構(gòu)建統(tǒng)一的教育規(guī)劃和教學(xué)模式，才能提高創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.3創(chuàng)業(yè)教育僅局限在學(xué)校內(nèi)，與醫(yī)療部門、藥企聯(lián)系不夠，缺少創(chuàng)業(yè)成功典型經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐指導(dǎo)，使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實(shí)性和實(shí)踐性，急需構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)理論教育的不足。

1.4創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的社會(huì)氛圍。政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，社會(huì)各界包括學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)有限，仍未形成全社會(huì)重視創(chuàng)業(yè)教育的'環(huán)境，需要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制和良好條件。

1.5創(chuàng)業(yè)教育的組織、管理不到位，沒(méi)有建立完善的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)和形成規(guī)范化的教育體制；教育整體投入不夠，師資隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)低，系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制尚未建立，都需要構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制和制度加以保證。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十三

摘要：從宏觀社會(huì)文化、中觀校園文化、微觀專業(yè)文化出發(fā)，試圖構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)文化體系，力求提升了高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)文化體系；社會(huì)文化；校園文化；專業(yè)文化。

近幾年，隨著高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，更多的高職畢業(yè)生都開(kāi)始嘗試自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)96．4％的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但只有7％的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的行為。而在發(fā)達(dá)的國(guó)家中一般占20％至30％左右。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，在我國(guó)，有自主創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生很多，但真正選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻很少，創(chuàng)業(yè)成功率較低。在創(chuàng)業(yè)認(rèn)同方面，根據(jù)教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組在上海的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的501名已經(jīng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中，只有23%的學(xué)生認(rèn)為“社會(huì)文化支持、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)情況”是選擇“滿意”、“非常滿意”，這也嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)。在18477名被調(diào)查的大學(xué)生中，有86%的大學(xué)生認(rèn)為“全社會(huì)關(guān)注創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”，有61%的大學(xué)生認(rèn)為“高校針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)還不夠”，這兩項(xiàng)均說(shuō)明高校創(chuàng)業(yè)理念尚未形成，創(chuàng)業(yè)文化體系尚未建構(gòu)。

一、創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵。

創(chuàng)業(yè)文化是關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)形態(tài)、知識(shí)體系，以及與之相適應(yīng)的精神風(fēng)貌、文化氛圍和制度體系。創(chuàng)業(yè)文化也包含人們?cè)谧非筘?cái)富、創(chuàng)造自身的價(jià)值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中所形成的思想觀念、價(jià)值取向、心理意識(shí)和行為方式。它是一種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定的群體心理素質(zhì)以及社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化氛圍。高職院校的創(chuàng)業(yè)文化體系，從總體上看，主要從以下三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一）創(chuàng)業(yè)文化從宏觀上講是一種社會(huì)文化。

創(chuàng)業(yè)文化是指人們?cè)趧?chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思想意識(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范、精神風(fēng)貌等文化規(guī)范的總和，是一種和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定群體的心理素質(zhì)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及文化氛圍。當(dāng)前，國(guó)家鼓勵(lì)特色創(chuàng)業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的社會(huì)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)意愿起到一定的激勵(lì)、引導(dǎo)的作用。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。同時(shí)也顛覆中國(guó)幾千年來(lái)的小農(nóng)意識(shí)、官本位等傳統(tǒng)思想，引領(lǐng)積極向上的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化，這對(duì)全體師生樹立敢于自主創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)以及相應(yīng)的價(jià)值觀念有著重要的指導(dǎo)意義。

（二）創(chuàng)業(yè)文化從中觀上講是一種校園文化。

大學(xué)校園文化是影響大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要因素，是大學(xué)教育機(jī)制中的重要組成部分。它影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立，創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高。在國(guó)家大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，在校園文化的建設(shè)中，要特別注重創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。完善創(chuàng)業(yè)教育的制度文化，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，組織一系列的特色創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中檢驗(yàn)、實(shí)踐。在濃郁的融合創(chuàng)業(yè)教育的校園文化的熏陶下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力有所提升。

（三）創(chuàng)業(yè)文化從微觀上講是一種專業(yè)文化。

社會(huì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才是人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)并行，人格魅力和學(xué)問(wèn)修養(yǎng)并舉，集知識(shí)、技能、綜合素養(yǎng)于一身的綜合型人才。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)文化素養(yǎng)，更要具備不怕挫折的勇氣和毅力、敢于開(kāi)拓事業(yè)的愿望。在專業(yè)的課程教學(xué)中要融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，舉辦形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，采用豐富多彩的課程教學(xué)手段，在課程的教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)技能融入到課程的教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望。

“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里·法雷爾（larryfarrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，最重要的是在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時(shí)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資金有序流動(dòng)并培育越來(lái)越多的知識(shí)型人才。”在這種背景下，構(gòu)建以特色創(chuàng)業(yè)為主題，具有濃郁高職特色，凸顯校企合作、工學(xué)結(jié)合特征的，集社會(huì)文化、校園文化、專業(yè)文化“三位一體”的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)文化體系，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，顯得尤為重要。

（一）推動(dòng)社會(huì)主義文化發(fā)展的需要。

十七屆六中全會(huì)指出：當(dāng)代中國(guó)進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期和深化改革開(kāi)放，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，文化越來(lái)越成為人們的創(chuàng)造力及民族凝聚力的重要源泉，越來(lái)越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)業(yè)文化是在社會(huì)的發(fā)展中不斷激發(fā)人們投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的文化，隨著我國(guó)的改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，創(chuàng)業(yè)文化對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響也越來(lái)越大，同時(shí)成為我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分。高校作為我國(guó)先進(jìn)文化傳承與發(fā)展的主陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，在高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化體系就顯得尤為重要。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育缺陷的現(xiàn)實(shí)需要。

高職院校培養(yǎng)傳統(tǒng)技能型人才往往只局限在狹隘的“技術(shù)教育”上，其只注重工具性卻往往忽視了目的性。“技術(shù)教育”僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，只是提供給學(xué)生一種工具，或是將學(xué)生培養(yǎng)成一種“工具”，卻忽視了教育為促進(jìn)人的自身全面發(fā)展與進(jìn)步的最終目的。毋庸置疑，科學(xué)技術(shù)和人文素養(yǎng)的教育對(duì)培養(yǎng)高端技能型人才是必不可少，只有把兩者結(jié)合起來(lái)，才能使培養(yǎng)的人才具有豐富的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力及深厚的人文情懷，進(jìn)而使高職教育既適應(yīng)社會(huì)的需要又符合育人的目的。

（三）是高職學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。

目前高職學(xué)生個(gè)性特征普遍較強(qiáng)，表現(xiàn)在其自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和批判精神上。他們渴望擺脫對(duì)他人的依附，追求在最大程度上發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。面對(duì)當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，許多學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們?yōu)橥卣棺约簩?lái)職業(yè)發(fā)展的空間，在夯實(shí)理論知識(shí)、掌握技能技巧的同時(shí)，迫切希望能掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的制度，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。因此，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化的教育，讓他們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，鼓勵(lì)他們參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們的能力，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。只有這樣，才能使畢業(yè)生具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，他們既可以去找合適的崗位就業(yè)，又能夠走自主創(chuàng)業(yè)的道路，尋求更好的自我發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

每一種文化都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，有內(nèi)在的，有外顯的，有物質(zhì)上的，也有精神上的。高職院校特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建是復(fù)雜的，它是金字塔型的，可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面去研究，從宏觀上構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化，從中觀上構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，從微觀上構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化。

（一）構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化，引導(dǎo)高職生自主創(chuàng)業(yè)。人們?cè)趶氖聞?chuàng)業(yè)活動(dòng)的背后，有一種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化作為支撐，它直接影響著高職院校的學(xué)生及其師生群體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為的形成。創(chuàng)業(yè)文化是指一種能夠激發(fā)學(xué)生及其特定群體的創(chuàng)業(yè)理想及創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，鼓勵(lì)并支持創(chuàng)業(yè)行為，為創(chuàng)業(yè)提供保障的價(jià)值觀念、行為制度和環(huán)境氛圍的統(tǒng)一體。它是一種不可超脫的社會(huì)力量，以其特定的方式使社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化意識(shí)轉(zhuǎn)化為高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會(huì)“強(qiáng)勢(shì)文化”，是當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀形成的基礎(chǔ)。發(fā)揮地方文化，弘揚(yáng)特色創(chuàng)業(yè)精神。在溫州的區(qū)域文化中有著濃郁的.創(chuàng)業(yè)文化根源。自北宋以來(lái)，溫州就形成了經(jīng)世致用的價(jià)值取向，經(jīng)過(guò)以葉適為代表的永嘉學(xué)派的理性提煉，促進(jìn)了區(qū)域商業(yè)文化的形成，成為溫州人身上的文化基因。溫州的區(qū)域文化中有提倡功利、重商、富民的傳統(tǒng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激發(fā)下，形成了人人講創(chuàng)業(yè)、人人想做老板的創(chuàng)業(yè)精神。我院地處溫州，學(xué)生身上大多“先天”具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和夢(mèng)想，地方文化的傳承和弘揚(yáng)，形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生追求以創(chuàng)業(yè)為自我價(jià)值取向和行為方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，將創(chuàng)業(yè)理念植根于學(xué)生的頭腦之中，在實(shí)踐中升華成創(chuàng)業(yè)精神。

導(dǎo)入企業(yè)文化，形成特色創(chuàng)業(yè)文化氛圍。很多靠艱苦創(chuàng)業(yè)起家的溫州民營(yíng)企業(yè)家是大學(xué)生的偶像，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“活教材”。我校定期邀請(qǐng)紅蜻蜓集團(tuán)、森馬集團(tuán)、華盛集團(tuán)、藤橋禽業(yè)等知名企業(yè)的民營(yíng)企業(yè)家擔(dān)任指導(dǎo)師，舉辦創(chuàng)業(yè)講壇，在創(chuàng)業(yè)熱潮中身經(jīng)百戰(zhàn)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”與大學(xué)生們面對(duì)面溝通，“零距離”交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成濃郁的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

運(yùn)用媒體文化，形成特色創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)媒體對(duì)創(chuàng)業(yè)個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)與表彰，樹立創(chuàng)業(yè)的先鋒及學(xué)習(xí)的典型。我院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)事跡媒體報(bào)道頗多。我院學(xué)生水果玉米的種植、親子農(nóng)莊等創(chuàng)業(yè)事跡在溫州日?qǐng)?bào)、溫州晚報(bào)、溫州商報(bào)、溫州電視臺(tái)等多家媒體的相繼報(bào)道。我院創(chuàng)建了首個(gè)青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。通過(guò)媒體弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在學(xué)生中樹立典型，激勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為。

引用典型案例，激發(fā)特色創(chuàng)業(yè)興趣。改變傳統(tǒng)的授課方式，采用案例教學(xué)，提高課堂實(shí)效。引用上海海運(yùn)學(xué)院的傅章強(qiáng)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的廖峰、電子科技大學(xué)成都學(xué)院學(xué)生謝文婷、上海大學(xué)廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的洪祺良等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，尤其是淘寶網(wǎng)上唯一的皇冠級(jí)鴨舌賣家溫州大學(xué)畢業(yè)生陳亮的典型案例。他們的成功能使學(xué)生形成崇尚創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)的感染力和感召力，形成有助于創(chuàng)業(yè)的思想觀念、價(jià)值取向和社會(huì)心理。

（二）構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，增強(qiáng)高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)文化特色的校園環(huán)境，可以從硬環(huán)境支撐與軟環(huán)境建設(shè)兩方面著手。首先營(yíng)造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍，宣傳創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。宣傳創(chuàng)業(yè)典型案例，特別選取身邊的師生校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)欲望，開(kāi)展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化活動(dòng)。其次是提供支持創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)條件。如加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，支持并鼓勵(lì)師生的創(chuàng)新研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)園及校企合作基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)研究成果快速轉(zhuǎn)化，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

營(yíng)造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍。在校園文化建設(shè)中，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)的標(biāo)志性的人文景觀，如設(shè)置校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士的宣傳欄，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓懸掛創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)語(yǔ)條幅，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例廣為流傳等，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)文化在校園內(nèi)達(dá)到“宣傳媒體中有，人文景觀中有，師生意識(shí)中有，實(shí)際行動(dòng)中有”，使創(chuàng)業(yè)文化充滿校園。

建設(shè)“學(xué)習(xí)型”創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育需要一支“理實(shí)一體化”的教師，他們要具有淵博的創(chuàng)業(yè)文化知識(shí)、熟練的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能、持續(xù)的開(kāi)拓創(chuàng)新能力、靈活的信息處理能力。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育教師是一位“學(xué)習(xí)型”的教師，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐體會(huì)，不斷積累、儲(chǔ)備、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正完成從目前的“理論型”和“技能型”向“智能型”、“創(chuàng)新型”的師資轉(zhuǎn)型。

設(shè)置凸顯創(chuàng)業(yè)思想的課程體系。開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、kab創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)的課程，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相一致的因素，構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的內(nèi)容體系。授課時(shí)我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)重新定位，力爭(zhēng)做到知識(shí)的掌握、技能的提高和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)三者結(jié)合,把創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上重視職業(yè)技能與特色創(chuàng)業(yè)的整合、理論教育與職業(yè)實(shí)踐的整合，探索出大學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)教育的新模式—“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，即在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，以項(xiàng)目為載體開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。聘請(qǐng)企業(yè)專家、能工巧匠，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的對(duì)接，指導(dǎo)學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。通過(guò)該模式，我校培養(yǎng)出一批具有溫州地方特色，凸顯我院“農(nóng)”字特色的新型創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生。

豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐這三大板塊的教學(xué)作用。本校建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)近40支，創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園，寵物醫(yī)院、親子農(nóng)莊、經(jīng)貿(mào)格子鋪等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，與溫州喜得寶五金有限公司建立首個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構(gòu)建起高職學(xué)生特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的快速轉(zhuǎn)化。

（三）構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。改革傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)，融合創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化結(jié)合的教學(xué)模式，提高高職課堂的教學(xué)實(shí)效，提高高職生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。課程教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)理念，運(yùn)用課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校企合作等形式，積極扶持有創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營(yíng)企業(yè)的最終目標(biāo)。

優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。課程教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)教育直接納入專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域，將專業(yè)文化擴(kuò)展為創(chuàng)業(yè)文化，形成融合創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，形成完整的創(chuàng)業(yè)文化課程體系，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化課程結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、舉辦技能大賽、規(guī)劃職業(yè)生涯等豐富多彩的教學(xué)形式，積極創(chuàng)建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)貸款等，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、能力的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的形成僅僅靠創(chuàng)業(yè)教育傳授的理論知識(shí)是不夠的，還應(yīng)依托學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中去。目前我院育人教育除課堂、實(shí)訓(xùn)室之外，還舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如舉辦“創(chuàng)意農(nóng)園”、“都市農(nóng)夫”、校園技能文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)比賽、模擬公司組建等各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園、格子鋪、親子農(nóng)莊等學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)校提供場(chǎng)地及師資的支持，讓學(xué)生們放開(kāi)手腳大膽嘗試創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。我們把它們作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程，采取主動(dòng)的姿態(tài)，搭建創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)，將企業(yè)和社會(huì)的資源引進(jìn)來(lái)，共同形成開(kāi)放、和諧、對(duì)話的良性循環(huán)體系。

依托優(yōu)秀的企業(yè)文化。高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)要取得成功，必須學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)文化。組織學(xué)生參觀企業(yè)，參加企業(yè)活動(dòng)，通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育活動(dòng)，創(chuàng)建自己的產(chǎn)業(yè)孵化基地。定期邀請(qǐng)本地創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知名專家做專題講座，給學(xué)生提供近距離接觸企業(yè)家的機(jī)會(huì)，通過(guò)成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)法規(guī)等教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有真實(shí)的感悟，并獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

立足特色的地方文化。特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建應(yīng)力爭(zhēng)把地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中來(lái)，對(duì)地方典型的創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分析、提升，將地方文化品牌引入專業(yè)教學(xué)中，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建和地方文化特色結(jié)合起來(lái)。如我院把溫州人的創(chuàng)業(yè)精神這個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中，圍繞溫州區(qū)域文化特色展開(kāi)課程的研究與探索，形成融合地方文化特色的創(chuàng)業(yè)文化品牌，增強(qiáng)文化的感召力，潛移默化中，讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐成才的熱情。

構(gòu)建高職院校特色的創(chuàng)業(yè)文化體系，讓創(chuàng)業(yè)文化成為高職院校文化建設(shè)的亮點(diǎn)，成為高職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的精神動(dòng)力，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的人生觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才，是我們高職院校責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十四

中國(guó)酒店業(yè)經(jīng)過(guò)三十年的快速發(fā)展從硬件設(shè)施到軟件服務(wù)都已有了巨大的提升，隨著酒店業(yè)的國(guó)際化推進(jìn)，全行業(yè)對(duì)員工的整體素質(zhì)要求越來(lái)越高，單純的技術(shù)性員工已不能適應(yīng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)需要，員工僅有理論知識(shí)或技能已不能滿足國(guó)際化的市場(chǎng)和顧客對(duì)服務(wù)的要求，顧客不滿意，酒店企業(yè)得不到更好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)力下降，員工得不到更好的福利和提升，工作積極性打折，服務(wù)打折，或轉(zhuǎn)行或離職，酒店用工不足，導(dǎo)致酒店服務(wù)質(zhì)量差，顧客不滿，最終進(jìn)入惡性循環(huán)。

行業(yè)用工已從勞動(dòng)力型轉(zhuǎn)為服務(wù)意識(shí)型。目前酒店行業(yè)用工缺口較大，這種缺口既有數(shù)量的缺乏，更有質(zhì)量的缺乏。雖然國(guó)內(nèi)各大高校、高職高專均有開(kāi)設(shè)旅游管理或酒店管理類專業(yè)，每年有大量的專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，但多數(shù)學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的用工要求，且有大量學(xué)生不愿從事專業(yè)對(duì)口工作而轉(zhuǎn)行，調(diào)查顯示有近50%學(xué)生擇業(yè)時(shí)回避酒店工作，而入職的學(xué)生工作后多在半年、一年后選擇離職、離開(kāi)酒店這個(gè)行業(yè)。最后導(dǎo)致酒店用工不足，酒店管理類畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。

本課題分三個(gè)階段從行為學(xué)理論和心理學(xué)理論教學(xué)入手，結(jié)合崗位實(shí)踐的操作訓(xùn)練，一是探求酒店專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇受到哪些因素影響；二是確認(rèn)這些因素如何影響學(xué)生的最終選擇；三是如何有效改變這些影響因素，最終能讓多數(shù)學(xué)生學(xué)以致用，以對(duì)行業(yè)需求與學(xué)生從業(yè)之間的矛盾能有所改善。

2文獻(xiàn)探討。

研究發(fā)現(xiàn)，具有難度的問(wèn)題更能夠激發(fā)人們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)狀況。但其成效還要取決于學(xué)習(xí)者的態(tài)度。國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐行為與心理的實(shí)證研究中，多強(qiáng)調(diào)感知有用、沉浸體驗(yàn)、感知易用對(duì)行為意向的重要影響，很少關(guān)注這些影響因素的前因。本課題在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加了參與者的心理需要和活動(dòng)情境兩個(gè)方面的研究。

2.1沉浸體驗(yàn)。

mikecsikszentmihalyi指出：沉浸體驗(yàn)，是當(dāng)人們?cè)趶氖掠刑魬?zhàn)性、可掌控的任務(wù)時(shí)，產(chǎn)生一種獨(dú)特的心理狀態(tài)，是人們完全投入在一種行為中而體驗(yàn)到的一種整體感受。如chio&kim調(diào)研發(fā)現(xiàn)，沉浸體驗(yàn)是人們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的重要原因。

2.2行為意向。

行為意向是反映個(gè)人對(duì)從事某項(xiàng)行為的意愿，即從事某項(xiàng)行為的主觀概率，fishbein&ajen認(rèn)為是預(yù)測(cè)行為最好的指標(biāo)。

對(duì)行為意向的研究和應(yīng)用涉及眾多領(lǐng)域，如社區(qū)互動(dòng)、社交共享等。

2.3感知有用與感知易用。

在技術(shù)接受模型中，感知有用與感知易用是影響行為者接受信息的主要決定因素，其直接決定了行為者的態(tài)度和意向。此方面研究在互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。

2.4活動(dòng)情境。

西方關(guān)于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的系統(tǒng)研究是20世紀(jì)80年代中期之后的事，并不斷地發(fā)展與豐富。據(jù)研究文獻(xiàn)表明，國(guó)外對(duì)這一問(wèn)題的研究首先始于實(shí)驗(yàn)室與課堂、逐漸拓展到學(xué)校、日常生活與實(shí)踐共同體中。根據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學(xué)模式更適合酒店管理類這類需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)的教學(xué)。

在模擬和實(shí)踐操作中讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)、完整的問(wèn)題情境中，通過(guò)自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)學(xué)校教學(xué)和同伴間的互動(dòng)與交流，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。拋錨式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重在實(shí)踐體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

2.5心理需要。

運(yùn)用馬斯洛的動(dòng)機(jī)需要層次理論來(lái)分析人們從行為中各種需要得到滿足的研究非常多。各類研究表明：人們?cè)诨顒?dòng)中滿足了愛(ài)與歸屬的需要；獲得贊美、獎(jiǎng)勵(lì)或得到較高的地位，滿足自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中表現(xiàn)出的心理需要結(jié)構(gòu)中，自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與人際交往的需要最為強(qiáng)烈，其次是與團(tuán)隊(duì)歸屬的心理需要。

3調(diào)研結(jié)果。

本文作為課題的第一部分探求影響酒店專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的因素。我們以本校酒店管理、旅游管理、會(huì)展管理與服務(wù)專業(yè)的四個(gè)年級(jí)學(xué)生，共計(jì)578名為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)面談、qq對(duì)話、課堂討論、問(wèn)卷調(diào)查等多種調(diào)研方法進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，重點(diǎn)對(duì)大四年級(jí)的學(xué)生做了逐一調(diào)查。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們整理得出對(duì)學(xué)生們從業(yè)選擇有影響的因素，并將這些因素進(jìn)一步分析整理，最終得到六個(gè)方面的變量因子，分別是心理需要、感知有用、活動(dòng)情境、感知易用、沉浸體驗(yàn)和行為意向。這六個(gè)變量是影響學(xué)生們從業(yè)選擇的關(guān)鍵變量，而從對(duì)已有文獻(xiàn)資料的研究也驗(yàn)證了這些變量對(duì)人們行為意向的重要影響。

綜上，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究以技術(shù)接受模型為理論框架，建立關(guān)于酒店管理類專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型（如下圖所示）。該模型探討心理需要、感知有用、活動(dòng)情境、感知易用、沉浸體驗(yàn)和行為意向之間的關(guān)系，并進(jìn)一步挖掘影響感知有用、沉浸體驗(yàn)、感知易用的前因變量，探討這些前因變量對(duì)行為者的行為意向的影響效應(yīng)關(guān)系。

4討論與結(jié)論。

davis等人提出技術(shù)接受模型之初，認(rèn)為影響個(gè)體采用系統(tǒng)的原因，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。在最初的技術(shù)接受模型中沒(méi)有包含內(nèi)在動(dòng)機(jī)，視感知有用為一種外在動(dòng)機(jī)。但davis等在后來(lái)的研究中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)顯著地影響個(gè)體的選擇。

沉浸是人類一種最高層次的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，本文認(rèn)為沉浸體驗(yàn)是影響行為者行為意向的內(nèi)在動(dòng)機(jī)前因變量，假設(shè)沉浸體驗(yàn)對(duì)行為者的行為意向有正向影響作用。

動(dòng)機(jī)是由需要與刺激共同作用而產(chǎn)生的。需要是個(gè)體生理或心理的一種不平衡或緊張的狀態(tài)，由此個(gè)體產(chǎn)生某種行為去尋求滿足，以消除緊張感。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)在因素，同時(shí)動(dòng)機(jī)也受外部刺激的影響。據(jù)此，本文假設(shè)影響行為者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的前因變量為行為者內(nèi)在的心理需要與外部活動(dòng)情境。

根據(jù)技術(shù)接受模型，初步提出以下假設(shè)：行為者的沉浸體驗(yàn)（h1）、感知易用（h2）、感知有用（h3）對(duì)行為意向有正向顯著影響；行為者的感知易用對(duì)感知有用有正向顯著影響（h4）；活動(dòng)情境對(duì)行為者的沉浸體驗(yàn)（h5）、感知易用（h6）、感知有用（h7）有正向顯著影響；心理需要對(duì)行為者的沉浸體驗(yàn)（h8）、感知有用（h9）有正向顯著影響。

本文作為此次課題研究的第一階段，旨在探求影響酒店管理類專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的影響因素，通過(guò)大量調(diào)查研究得出心理需要、感知有用、活動(dòng)情境、感知易用、沉浸體驗(yàn)和行為意向六個(gè)方面的影響因素，通過(guò)對(duì)各因素分析提出影響酒店管理類專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型，并確認(rèn)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，初步假設(shè)了各變量之間的互相作用關(guān)系，為本課題第二階段建立結(jié)構(gòu)方程模型與分析奠定基礎(chǔ)。

由于時(shí)間和資金的限制，本文所探討問(wèn)題的研究對(duì)象僅僅局限于本校的相關(guān)專業(yè)的在校學(xué)生，樣本的局限性對(duì)結(jié)果有一定的影響，后續(xù)可以考慮進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，并考慮將已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生納入樣本范圍內(nèi)研究。

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十五

[摘要]獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重任。從獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等方面來(lái)分析，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是可行的。構(gòu)建包括校園文化、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、保障體系等內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；構(gòu)建。

在國(guó)家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)下，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要組成部分的高等學(xué)校，對(duì)最富有想象力、創(chuàng)造力的青年大學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)推動(dòng)高等教育大眾化作出了突出貢獻(xiàn)，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。積極探索適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是目前獨(dú)立學(xué)院亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育理念[1]。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能引起足夠重視，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院未能開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即使有也是蜻蜓點(diǎn)水，缺乏系統(tǒng)性和全面性。獨(dú)立學(xué)院可以從辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等方面來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從辦學(xué)模式來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院大多是普通本科高校與社會(huì)力量(大多是企業(yè))聯(lián)合辦學(xué)，其本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)物，先天與企業(yè)聯(lián)系緊密，具有創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院明確了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位[2]。應(yīng)用型人才注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，兩者具有較高的契合度。從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)較低，大多數(shù)學(xué)生自制力較差，但是家庭條件優(yōu)越，思想活躍，興趣廣泛，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)。應(yīng)該說(shuō)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生更適合作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象。綜上分析，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是可行的，而且對(duì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)院發(fā)展、大學(xué)生自身發(fā)展、緩解社會(huì)就業(yè)壓力等都有著重要的意義。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

縱觀人類歷史的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，只有源源不斷的創(chuàng)新，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。當(dāng)今的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，是中國(guó)特色社會(huì)主義的`建設(shè)者和接班人。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承四項(xiàng)基本功能，而人才培養(yǎng)是高校的核心使命，也是獨(dú)立學(xué)院的核心使命。獨(dú)立學(xué)院只有開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，才能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，完成自己的使命。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是獨(dú)立學(xué)院自我發(fā)展的需要。

獨(dú)立學(xué)院對(duì)推進(jìn)高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用，但因自身體制、辦學(xué)條件的限制，在我國(guó)高等教育改革的浪潮中，處于尷尬地位。相對(duì)于公辦院校，獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有財(cái)政支持，相對(duì)于民辦院校，辦學(xué)自主權(quán)受限，這些都嚴(yán)重阻礙了獨(dú)立學(xué)院的健康可持續(xù)發(fā)展。在我國(guó)高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困難，唯有提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會(huì)聲譽(yù)，獲得社會(huì)的普遍認(rèn)可，才能保證自身的可持續(xù)發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，所以獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，探索適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

從本質(zhì)上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的一部分，對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，每個(gè)人的需求都是從低到高，不斷變化和發(fā)展的，而自我實(shí)現(xiàn)是每個(gè)人需求的最高目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。無(wú)論大學(xué)生將來(lái)走向何種崗位，在工作中都要面對(duì)各式各樣的問(wèn)題，只有擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮聰明才智，才能創(chuàng)造性地改進(jìn)工作方法，提高工作效率，達(dá)到較好的工作效果，出色地完成工作任務(wù)，進(jìn)而提高自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解社會(huì)就業(yè)壓力的客觀需要。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。加之每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)人口和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，使得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生就業(yè)壓力增大，不免遇到就業(yè)即失業(yè)的尷尬局面，給社會(huì)的和諧與穩(wěn)定帶來(lái)隱患。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，改變就業(yè)觀念，樹立正確的職業(yè)理想，使大學(xué)生從單純的被動(dòng)的就業(yè)者轉(zhuǎn)向創(chuàng)造就業(yè)崗位的創(chuàng)業(yè)者。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自身的就業(yè)問(wèn)題，還能成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，進(jìn)而緩解社會(huì)就業(yè)壓力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、多元化高素質(zhì)師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系等。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)。

校園文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中逐漸形成的特色文化，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著潛移默化的作用。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入到校園文化建設(shè)當(dāng)中勢(shì)在必行，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的輿論導(dǎo)向，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。首先，學(xué)校要利用校園廣播、宣傳欄、互聯(lián)網(wǎng)等宣傳途徑，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事例的宣傳報(bào)道，使全體師生從思想上認(rèn)識(shí)到開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義和必要性，增強(qiáng)師生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的校園文化氛圍。其次，開(kāi)展豐富多彩的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的的校園文化活動(dòng)，例如舉由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，豐富大學(xué)生的第二課堂，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，鍛煉他們的能力。再次，加大教育教學(xué)改革及校園建設(shè)，在校園環(huán)境建設(shè)、設(shè)施建設(shè)、制度建設(shè)上融入創(chuàng)新理念，讓學(xué)生切實(shí)融入實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍中，切身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，從校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上下功夫，努力形成積極向上、崇尚科學(xué)、吃苦耐勞、勇于探索、勇于實(shí)踐的校園文化精神。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它的合理與否直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單地創(chuàng)辦企業(yè)的教育，社會(huì)發(fā)展需要專業(yè)支撐的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這就需要與專業(yè)教育高度融合。只有實(shí)現(xiàn)高度融合，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，惠及每位學(xué)生，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)遵循教育的普遍規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展分階段、針對(duì)性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入大學(xué)生培養(yǎng)方案之中，設(shè)為必修課程，與專業(yè)教育融合，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，分階段有重點(diǎn)地開(kāi)展，落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)方面，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

針對(duì)大一學(xué)生，開(kāi)展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。盡早喚醒大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，掌握認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界以及職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和步驟，自覺(jué)地為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃。使大學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念及內(nèi)涵，體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策等。激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)大二學(xué)生，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門多學(xué)科交叉的教育，應(yīng)該開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、法律與稅收、公共關(guān)系、決策評(píng)估、社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)，使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)讓大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的個(gè)人素質(zhì)和能力，如溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、判斷決策能力等。讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的鍛煉。

針對(duì)大三學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育開(kāi)展實(shí)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。利用案例教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，講解創(chuàng)辦企業(yè)的方法和步驟以及市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目選擇、商業(yè)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)控制、企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫等。同時(shí)利用創(chuàng)業(yè)模擬軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生借助模擬軟件，全面體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，切身體會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中涉及的各項(xiàng)事務(wù)等，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)感性認(rèn)識(shí)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有效利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，利用探究式教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)它們的創(chuàng)新思維。

針對(duì)大四學(xué)生，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)作為高質(zhì)量就業(yè)更應(yīng)受到重視和有效指導(dǎo)。在大四學(xué)生找工作的關(guān)鍵時(shí)期，需要大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策，樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念，掌握就業(yè)信息的獲取途徑，以及求職技巧、面試技巧、決策方法等。同時(shí)，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估，對(duì)有前途的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行扶持，配備具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐導(dǎo)師，加強(qiáng)指導(dǎo)和服務(wù)工作，有條件地進(jìn)行“孵化”，切實(shí)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(三)多元化高素質(zhì)雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是教育教學(xué)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，建設(shè)多元化高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要具有廣闊的理論知識(shí)，更需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也就對(duì)我們的教師提出了更高的要求。相對(duì)于國(guó)外一些國(guó)家，我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏成熟的理論體系和培養(yǎng)體系，導(dǎo)致這方面的人才短缺。辦學(xué)時(shí)間較短的獨(dú)立學(xué)院更是如此，所以獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該加快雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。加大師資隊(duì)伍建設(shè)的投入，從政策、資金方面予以保障，在職稱評(píng)定、工作量計(jì)算、職務(wù)晉升等方面予以傾斜，吸引優(yōu)秀教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中來(lái)。一方面注重自有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，針對(duì)全院教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育，使所有教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)、方法，只有這樣才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育充分融合。在此基礎(chǔ)上，選拔有意愿且具有創(chuàng)新精神的教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍中來(lái)，通過(guò)定期培訓(xùn)、選派優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)深造，鼓勵(lì)他們到優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證、豐富理論知識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面要廣泛挖掘社會(huì)資源，聘請(qǐng)知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、政府官員、優(yōu)秀校友、學(xué)生家長(zhǎng)等作為兼職教師。從而打造一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼結(jié)合、多元化高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

(四)多渠道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，也只有將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能更好地檢驗(yàn)理論、掌握理論、豐富理論。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練的必備條件。

一是積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升他們的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、交際能力等。開(kāi)展假期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，讓大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)，了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式、行業(yè)知識(shí)、地區(qū)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步豐富自己的社會(huì)閱歷、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高調(diào)查分析、歸納推理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二是有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)融合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生實(shí)踐提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，并安排專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中來(lái)，增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)以及動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三是開(kāi)展校企合作。建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)發(fā)展及運(yùn)用情況；了解工作單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和技能、綜合素質(zhì)的要求，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，并且培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)解決學(xué)校教育與社會(huì)需求、企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的問(wèn)題。

四是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。動(dòng)員學(xué)生參加校內(nèi)外基礎(chǔ)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、高數(shù)競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、c語(yǔ)言設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。

五是建立創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化園。對(duì)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中的優(yōu)秀作品，經(jīng)過(guò)專業(yè)評(píng)估，提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、資金、設(shè)備等，加強(qiáng)指導(dǎo)和服務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。

任何一項(xiàng)工作的落實(shí)必然需要一系列的保障措施保駕護(hù)航，才能保證工作的順利開(kāi)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一樣，需要政策保障、評(píng)價(jià)體系、資金保障等支持。一是組織保障。學(xué)院應(yīng)該高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立以主管院領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)政策宣傳、政策制定、教師培養(yǎng)、課程安排等。二是資金保障。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期最缺乏的就是資金，應(yīng)該建立校友捐贈(zèng)、企業(yè)投資、學(xué)院投資、創(chuàng)業(yè)貸款等多渠道籌資措施，徹底解決大學(xué)生缺少資金的后顧之憂。三是評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建多元化、全方位的評(píng)價(jià)體系，客觀有效評(píng)價(jià)教育效果是改進(jìn)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。組建由學(xué)生代表、校內(nèi)外專家、知名企業(yè)家、學(xué)校督導(dǎo)組成的評(píng)價(jià)小組，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。同時(shí)有效利用評(píng)價(jià)結(jié)果，積極反饋給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師，指出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。

四、結(jié)語(yǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才，又關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，不斷探索和完善適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為國(guó)家源源不斷地輸送建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系(征求意見(jiàn)稿)[z]..

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十六

雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)是指在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。目前在國(guó)內(nèi)高校倡導(dǎo)和實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指在課堂上除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)針對(duì)除英語(yǔ)公共課之外的專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)。

工商管理專業(yè)作為我學(xué)院唯一的省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，一直以來(lái)承擔(dān)著針對(duì)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新的任務(wù)。培養(yǎng)面向國(guó)際市場(chǎng)、具有國(guó)際視野及扎實(shí)的工商管理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才是我們進(jìn)行教學(xué)改革與探索的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中有選擇性的針對(duì)某些專業(yè)核心課程開(kāi)展中英文雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才的重要舉措。我們認(rèn)識(shí)到，探索建立適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式是這項(xiàng)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中我們主要通過(guò)以下幾個(gè)方面的措施來(lái)保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

一、精心挑選全英文教材。

作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過(guò)一個(gè)多世紀(jì)。而作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等不同領(lǐng)域，研究對(duì)象涵蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征和要求。可以說(shuō)，來(lái)源于歐美的英文原版教材濃縮了時(shí)代工商管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精華。選用英文原版教材，無(wú)疑等同于可以與當(dāng)代最先進(jìn)、最具代表性的工商管理理論實(shí)踐進(jìn)行最直接的對(duì)話和最前沿性的研究。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書主要來(lái)源于美國(guó)，因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團(tuán)、美國(guó)麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學(xué)習(xí)集團(tuán)、約翰威立出版公司等權(quán)威機(jī)構(gòu)暢銷全球的工商管理教材，被世界各國(guó)和地區(qū)的著名大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院所普遍選用，是國(guó)際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國(guó)管理學(xué)界享有盛譽(yù)的著名教授，這些教材經(jīng)過(guò)了美國(guó)和世界各地?cái)?shù)千所大學(xué)和管理學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，被證明是論述精辟、視野開(kāi)闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動(dòng)性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作。考慮到學(xué)生對(duì)原版教材的價(jià)格承受能力，我們主要使用了清華大學(xué)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社等國(guó)內(nèi)代理商引進(jìn)的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。如(美)斯蒂芬·p.羅賓斯(stephenp.robbins)所著的《管理學(xué)》(第8版)、(美)弗雷德·r.戴維(fred)所著的《戰(zhàn)略管理:概念與案例》(第12版)、(美)n·格里高利·曼昆(n.gregorymankiw)所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(r)所著的《人力資源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(philipkotler)所著的《營(yíng)銷管理》(第12版)等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了授課教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平，也為我們進(jìn)一步推廣國(guó)際化教育奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中我們深刻意識(shí)到，教師作為雙語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，師資隊(duì)伍水平直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。從目前我們學(xué)院的師資隊(duì)伍來(lái)看，主要存在幾個(gè)方面的不足:很多英語(yǔ)水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí)，而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí)的教師中英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)水平不佳的較多。同時(shí)具備以上條件的教師中又有一些毫無(wú)企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗(yàn)。所以我們一方面嚴(yán)格遴選授課教師，另一方面切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)。

1.在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，我們一般會(huì)挑選既具有海外留學(xué)背景有較高的英語(yǔ)技能水平尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，又具備國(guó)際化視野和精通工商管理專業(yè)知識(shí)的'專職授課教師。從授課效果來(lái)看，大部分從海外留學(xué)歸來(lái)的教師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中充分運(yùn)用了純熟的英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)理念，收到了很好的教學(xué)效果。同時(shí)我們還從校外聘請(qǐng)了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過(guò)海外留學(xué)背景并且有在外企工作的經(jīng)驗(yàn)。此外我們還聘請(qǐng)了一批以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的工商管理專業(yè)外籍教師來(lái)校不定期進(jìn)行交流和講學(xué)。

2.對(duì)于愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)，但目前還不具備相應(yīng)教學(xué)水平的教師我們也為他們提供了很多培訓(xùn)的方式。例如每年我們會(huì)有計(jì)劃的選派專業(yè)教師到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)修學(xué)習(xí)。參加由國(guó)內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教師授課的培訓(xùn)班。參加各高校不定期開(kāi)展的工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)。此外，對(duì)于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的某些教師我們也會(huì)選派他們?nèi)ネ馄筮M(jìn)行掛職鍛煉。在加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升教師雙語(yǔ)教學(xué)水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國(guó)知名高校為代表的國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，已成為我們組織教研活動(dòng)的必修課。這些國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課正在對(duì)我國(guó)大學(xué)的教學(xué)形成潛移默化的影響，為我們帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課展示的教育理念、教學(xué)模式、思維方式和質(zhì)疑精神，為我們推廣雙語(yǔ)教學(xué)提供了可資對(duì)比、借鑒的生動(dòng)案例。

三、實(shí)行分班教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其積極主動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)好任何課程的前提。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開(kāi)始在推行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)夠多了，繼續(xù)開(kāi)設(shè)專業(yè)核心雙語(yǔ)教學(xué)課程無(wú)疑會(huì)加大同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。上雙語(yǔ)課程，由于外語(yǔ)的原因變得艱深晦澀，同學(xué)們往往會(huì)將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺(jué)偏向了外語(yǔ)而不是專業(yè)知識(shí)本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)連大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試都難以通過(guò)，讓他們也來(lái)上雙語(yǔ)教學(xué)的課程的確有些勉為其難。一般說(shuō)來(lái)，教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達(dá)到較高水平時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的效果才會(huì)很明顯。

通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)同行進(jìn)行中英文雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式:第一種是純英語(yǔ)教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語(yǔ)進(jìn)行授課。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生。第二種方式是中英混合式教學(xué)模式。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時(shí)主要還是用英語(yǔ)進(jìn)行授課，但當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解某些內(nèi)容或者教師覺(jué)得有必要的時(shí)候穿插漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或比較差的學(xué)生。根據(jù)目前工商管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為推行雙語(yǔ)教學(xué)一定要循序漸進(jìn)而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語(yǔ)課程暫時(shí)設(shè)置為選修課，對(duì)于選修了本課程的同學(xué)在開(kāi)課之前進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，然后按照英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同根據(jù)測(cè)試的成績(jī)實(shí)行分班教學(xué)。

四、重視案例教學(xué)，充分挖掘本土化案例。

工商管理案例教學(xué)起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國(guó)，也被美國(guó)以外的許多國(guó)家所接受。在這種全新的教學(xué)模式下，學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)”思考和探索未知，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是指用英語(yǔ)上課，也不僅僅是指老師講英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)能夠使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)也創(chuàng)造了學(xué)生用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。此外，同學(xué)們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關(guān)的英文資料，課下準(zhǔn)備更拓寬了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的范圍，變課堂教學(xué)的被動(dòng)讀為主動(dòng)讀，也創(chuàng)造了課外英語(yǔ)使用環(huán)境。

在進(jìn)行雙語(yǔ)課案例教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學(xué)并不符合中國(guó)的國(guó)情。學(xué)生由于自身的知識(shí)背景和認(rèn)知能力的原因往往覺(jué)得這些國(guó)外的案例離自己很“遙遠(yuǎn)”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學(xué)生讀懂這些國(guó)外的案例造成極大的困難。為了解決這一問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)案例教學(xué)的時(shí)候有30%選用的是英文原版教材中的國(guó)外案例，70%是經(jīng)過(guò)授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持(包括參觀、實(shí)習(xí)和派相關(guān)人員到課堂講解)。這就極大地增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學(xué)的效果。根據(jù)我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我們主要為適應(yīng)湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識(shí)扎實(shí)，基本技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具有國(guó)際視野，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)要求，打造適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。

五、結(jié)論。

我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部針對(duì)工商管理專業(yè)推行中英文雙語(yǔ)教學(xué)不僅因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是當(dāng)今世界交往中的重要語(yǔ)言工具，是連接中國(guó)與世界的重要橋梁，更是新型應(yīng)用型管理人才參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作，幫助企業(yè)實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。推動(dòng)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)并不是目的，真正的目的在于培養(yǎng)我們的學(xué)生——未來(lái)的企業(yè)家能夠具備同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、合作伙伴的交流溝通和對(duì)抗能力?；谶@一指導(dǎo)思想，今后我們將進(jìn)一步推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的步伐，不斷探索和完善科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，使得英語(yǔ)不僅是一門需要學(xué)習(xí)的核心課程，更應(yīng)該滲透到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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