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三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇一
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學(xué)內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理。
原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時(shí)。
三、學(xué)情分析。
下面我就從知識儲備、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)這三方面來分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
1、知識儲備。
在本單元的第一課《紙的觀察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學(xué)生也認(rèn)識到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說到不同紙的吸水性不同，這說明學(xué)生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎(chǔ)。
通過前面四個(gè)單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，并學(xué)會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實(shí)驗(yàn)是三年級學(xué)生初次接觸，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)要控制的條件理解比較困難。
在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過滴管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。
3、認(rèn)知特點(diǎn)。
三年級的學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標(biāo)。
基于對教材的處理和三年級學(xué)生實(shí)際，我把這節(jié)課的目標(biāo)定位如下：
科學(xué)概念：
知道紙的吸水性有強(qiáng)弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過程與方法：
1.通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過程。
2.能用簡單器材做觀察紙的實(shí)驗(yàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.感受紙?jiān)谌藗兩钪械闹匾饔谩?/p>
2.體會與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗(yàn)探究的樂趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)。
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識紙的吸水性有強(qiáng)弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗(yàn)，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：
通過設(shè)計(jì)紙的吸水性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)，初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過程。
六、教學(xué)設(shè)想。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上。雖然觀察能力是三年級要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習(xí)中都有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而變量控制實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初次接觸，在設(shè)計(jì)變量控制實(shí)驗(yàn)和變量控制方面學(xué)生都存在不少問題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上，而不是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察上。
本課先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對紙吸水性的強(qiáng)弱進(jìn)行猜測，接著讓學(xué)生帶著猜測設(shè)計(jì)并動手做變量控制實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測。有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗(yàn)是如何做的，有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過程。
為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實(shí)驗(yàn)探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應(yīng)用、拓展。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
在課的開始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：剛才老師在準(zhǔn)備上課時(shí)，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說到宣紙、報(bào)紙能把墨水擦干，因?yàn)閷W(xué)生曾試過把水倒灑在報(bào)紙上，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙能吸水。通過這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過程其實(shí)就是對紙吸水性強(qiáng)弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙吸水性強(qiáng)弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗(yàn)證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究（教學(xué)重點(diǎn)）。
實(shí)驗(yàn)探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實(shí)驗(yàn)方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長的時(shí)間，導(dǎo)致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實(shí)驗(yàn)方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓(xùn)練過，所以本課對實(shí)驗(yàn)方法的多樣性就不展開討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設(shè)計(jì)能節(jié)省一些時(shí)間，使后面的交流研討有更充裕的時(shí)間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實(shí)驗(yàn)方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對“滴”這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實(shí)驗(yàn)的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗(yàn)的相同條件。
當(dāng)小組討論好實(shí)驗(yàn)的相同條件后，之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實(shí)驗(yàn)要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。但發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗(yàn)時(shí)精神已經(jīng)開始分散，學(xué)生很想馬上動手實(shí)驗(yàn)而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動，這樣就達(dá)成不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。所以我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實(shí)驗(yàn)有哪些規(guī)則后，沒有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能滿足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對變量控制實(shí)驗(yàn)就有更多的認(rèn)識。
環(huán)節(jié)三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，我讓其中一組的學(xué)生上來演示他們的實(shí)驗(yàn)過程，由于全班都是做同一實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的問題，提出滴水的時(shí)候沒有同時(shí)滴，沒有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗(yàn)中要控制的變量。最后我順勢總結(jié)變量控制實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，就是一個(gè)條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對變量控制實(shí)驗(yàn)有更深的認(rèn)識。通過暴露錯(cuò)誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結(jié)要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展。
課的最后我讓學(xué)生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是對本課知識的應(yīng)用。同時(shí)也提出一個(gè)新問題：那如果要用紙做一個(gè)袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設(shè)計(jì)。
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如下：
紙的吸水性。
宣紙報(bào)紙打印紙牛皮紙。
滴水：同時(shí)同高同水量紙同大小。
吸水性：強(qiáng)弱。
用途：寫毛筆字...防水...
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)物體特征進(jìn)行簡單分類。
2、對植物的果實(shí)進(jìn)行分類。
3、了解蟋蟀的生活習(xí)性，了解果實(shí)的種類。
教學(xué)要點(diǎn)：
這一節(jié)課所要探究的事物是果實(shí)。通過學(xué)生全面的探究，知道什么是果實(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。
教師準(zhǔn)備小刀，盤子。
教學(xué)過程：
1、激發(fā)活動興趣。
先評比上節(jié)課制作的樹葉書簽：小組內(nèi)評比，每個(gè)小組推薦2件好作品。
教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個(gè)星期。
2、果實(shí)展示會。
大家拿出自己帶來的果實(shí)，開一個(gè)展示會。
(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色?？吹降暮陀|摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?
(2)果實(shí)都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行觀察。邊觀察、邊討論、邊記錄。把觀察到的問題存入“問題銀行”。
3、趣味活動——找“星星”
選擇梨、蘋果等果實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實(shí)的特征：
注意事項(xiàng)：
(1)使用小刀時(shí)要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;。
(2)找到“星星”后，切開的果實(shí)、餐巾紙等要及時(shí)清理;。
(3)小刀、盤子、毛巾要及時(shí)清洗干凈。
4、分類：找果實(shí)。
把水果分一類，蔬菜分一類;。
把桔子分一類，蘋果分一類;。
根據(jù)能否生吃進(jìn)行分類;。
按照果實(shí)的顏色分類;。
科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會。
拓展活動：采集植物的種子。
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三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇三
今天聽了王老師執(zhí)教的《比較水的多少》一課。此作為一名新教師，能夠比較從容有序的把課上完，表現(xiàn)不錯(cuò)，提以下想法，希望其繼續(xù)提高！
科學(xué)課的知識來自生活，要讓學(xué)生善于把所學(xué)的課本知識與校外生活實(shí)踐結(jié)合起來，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓他們擺脫書本的束縛，到生活中去汲取知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。做到從生活走向科學(xué)學(xué)習(xí)。
注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活情境，是科學(xué)課追求的目標(biāo)，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動，第一個(gè)活動：“猜猜哪瓶水多？”，目的是一方面讓學(xué)生經(jīng)歷相同瓶子中水的多少的比較；相同水位水的多少的比較，另一方面引出瓶子大小不同、水位不同時(shí)水多少的比較問題，學(xué)生在運(yùn)用直接生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)探究障礙，感到感性認(rèn)識的不足，并急于尋找解決的途徑，從而變被動的思考為主動的探究，學(xué)習(xí)熱情極大的調(diào)動，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，又引出下一步研究的重點(diǎn)。
第二個(gè)活動：“設(shè)計(jì)、取材、比較”，這個(gè)活動要求很高，目的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)先提出各自猜想、小組協(xié)商確定研究方法再選擇實(shí)驗(yàn)材料最后結(jié)合設(shè)計(jì)進(jìn)行比較活動并記錄探究情況的過程，在此過程中學(xué)生經(jīng)歷了確定辦法、選材料、進(jìn)行比較的'完整的探究過程，并能夠用多種方法、多種材料比較出水的多少的，從中習(xí)得了探究的方法發(fā)展了探究能力，同時(shí)在小組的共同探究過程中，讓學(xué)生體會相互合作的重要性，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣使其小組合作意識與能力得到了提高，第三個(gè)活動：“交流、評價(jià)、描述”，通過讓學(xué)生進(jìn)行比較情況的小組交流，擴(kuò)大學(xué)生對比較的各種方法的認(rèn)識，然后，讓學(xué)生在多種比較方法的評價(jià)過程中，意識到解決問題的方法是多種多樣的，看待事物需要從多個(gè)角度考慮，在選擇方法時(shí)還要結(jié)合實(shí)際情況，最后，通過不同的方法對多多少的不同描述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生想準(zhǔn)確描述水的多少的愿望，利于學(xué)生體驗(yàn)在感官無法解決時(shí)、在不同標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，人類對標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、對工具的需求，從而體會到人類在認(rèn)識世界時(shí)的發(fā)展歷程，以及人類能利用工具解決問題的偉大。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)、評委：
大家好：
我是潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)xx小學(xué)教師張鑫,今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇，我的說課將從以下幾方面進(jìn)行:。
一、說教材：
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
學(xué)生在三、四年級的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進(jìn)行了觀察、認(rèn)識和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
對于一個(gè)生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學(xué)生將通過兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件――黑暗潮濕，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。
過程與方法：掌握對比實(shí)驗(yàn)的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量、并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說話。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開始，學(xué)生通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)已具備了一定的能力。如觀察、假設(shè)、簡單實(shí)驗(yàn)、合作、記錄等。
因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過程，比如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能、并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)等，在學(xué)生的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
三、說教法。
“教無定法，貴在得法，重在過程”。根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境法。
著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！苯處熢谡n的開始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)的伊始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜一猜，看一看實(shí)物蚯蚓的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2、引導(dǎo)-探究法。
“引導(dǎo)-探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
四、說學(xué)法。
1、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、提問、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。
2、發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會“逼”學(xué)生自己去猜測、驗(yàn)證的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。
3、注意合作交流。
在科學(xué)探究的活動過程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組同學(xué)的交流，通過團(tuán)結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。
五、教學(xué)模式。
1．結(jié)構(gòu)。
情境導(dǎo)入――猜測――討論交流――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――歸納結(jié)論――延伸探究。
2．理論依據(jù)。
科學(xué)教材在編寫指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生參與的過程中認(rèn)識自然和社會，本課從知識目標(biāo)上來說是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。
六、教學(xué)流程。
（一）聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、今天我給同學(xué)們請來了一個(gè)動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學(xué)課。
2、大家在哪兒見到過它們？
（二）質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念。
根據(jù)大家的經(jīng)驗(yàn)，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機(jī)板書。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇五
一、說教學(xué)內(nèi)容:。
《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內(nèi)容，本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。
教學(xué)內(nèi)容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要交流我們認(rèn)識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四年級學(xué)生差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？這部分首先是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
強(qiáng)”。在探究了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后，教材通過文字告訴學(xué)生“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極?！边@時(shí)，學(xué)生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識目標(biāo):1、通過探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。2.指導(dǎo)學(xué)生探索,建立“磁性”的概念及認(rèn)識磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。
（二）發(fā)展目標(biāo):1.能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測，并能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問題。
教學(xué)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。觀察演示準(zhǔn)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說教學(xué)策略、方法及過程：
現(xiàn)以活動組織教學(xué),通過營造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要安排6個(gè)環(huán)節(jié)。下面，我具體說一下這6個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。課堂伊始，我會引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗(yàn)?！巴瑢W(xué)們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的?！比缓笳垖W(xué)生談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來?！边@時(shí)老師演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并猜猜為什么,估計(jì)學(xué)生能說出是因?yàn)榇盆F的原因。然后板書:磁鐵這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過師生就日常生活中“釣魚”這個(gè)話題的交流及教師的表演，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生思維，為新課做好鋪墊。
（二）、交流我們知道的磁鐵。首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”學(xué)生可能說:磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?”估計(jì)學(xué)生會說:有圓形、長方形、正方形、環(huán)形......這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。并請學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己所見過的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
整理、匯報(bào)，得出了“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神。
（四）、研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。老師繼續(xù)引導(dǎo):像剛才老師表演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個(gè)問題。先說一說你們想怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流。估計(jì)學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)等等。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們按照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。
（五）、擺弄磁鐵。首先由老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索。“同學(xué)們，如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請同學(xué)們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究?！睂W(xué)生可獨(dú)立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最后把他們的研究成果在全班進(jìn)行交流?！把芯看盆F各部分磁性的強(qiáng)弱”及“擺弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，讓學(xué)生去思索、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！霸谘芯看盆F各部分磁性的強(qiáng)弱”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組里交流。除了以上估計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，可能還有的學(xué)生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應(yīng)，可能有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是通過自己的實(shí)驗(yàn)來證明的，應(yīng)該說，在這個(gè)活動中，學(xué)生思維的開放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)。
（六）、總結(jié)延伸。課堂結(jié)束時(shí)我會小結(jié)“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個(gè)磁極嗎？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。
四、說教學(xué)評價(jià)。
科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應(yīng)過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評價(jià)理念，本節(jié)課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.”“交流我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，在“學(xué)生猜測并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇六
一、教材分析：
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。
本課探究活動主要分為三個(gè)部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動是對第一個(gè)活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)來證明自己的理由。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)探究目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提高預(yù)測的準(zhǔn)確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。能通過采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段展開科學(xué)探究。
3、科學(xué)知識目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
三、重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究；
教學(xué)關(guān)鍵：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識別與控制；
四、設(shè)計(jì)理念及基本思路：
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學(xué)理念，采用猜測―驗(yàn)證―得出結(jié)論―的教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實(shí)驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準(zhǔn)備。自主探究部分：三組自主實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，完全為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容服務(wù)，用填表形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，目的是讓學(xué)生充分合作，積極匯報(bào)，得出比較科學(xué)的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學(xué)生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學(xué)的聯(lián)系，又一次將所學(xué)運(yùn)用到生活，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想。
五、關(guān)于小課題的落實(shí)。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ莿?chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在科學(xué)課堂如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ恢笔强茖W(xué)教師感到困惑的問題，具體的問題有：實(shí)驗(yàn)材料難準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α弊鳛榭茖W(xué)課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實(shí)這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實(shí)驗(yàn)材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學(xué)生備齊實(shí)驗(yàn)材料做好實(shí)驗(yàn)的前提保證。
2、注重制定明確具體的實(shí)驗(yàn)要求，起到約束學(xué)生有序?qū)嶒?yàn)的作用。
3、注重小組合作學(xué)習(xí)，討論交流，做到分工明確，責(zé)任到人，每組設(shè)置了小組長、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學(xué)生有事做，有問題想，積極參與到實(shí)驗(yàn)中來。
4、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的`性，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的效果：一節(jié)課中，如果實(shí)驗(yàn)沒了目的，那么學(xué)生實(shí)驗(yàn)便亂了方寸，更別談實(shí)驗(yàn)的有效性了。本節(jié)課我共給學(xué)生設(shè)計(jì)了四組不同的實(shí)驗(yàn)，目的各不相同，第一組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生明確對比試驗(yàn)要控制的條件，抓住這一關(guān)鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打好了基礎(chǔ)，鋪好了路，第二、三組實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，通過這2組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學(xué)生明白橫梁為什么立放的道理。使科學(xué)道理回歸生活。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，步步深入，目的性強(qiáng)，循序漸進(jìn)的把學(xué)生帶入了探究的天地。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇七
一、說教材：
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版《科學(xué)》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對水的認(rèn)識。在《觀察水》一課，學(xué)生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質(zhì)有了初步的認(rèn)識。本節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生研究水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等神奇現(xiàn)象，并了解水的這些本領(lǐng)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生對水的性質(zhì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合三年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下目標(biāo)：
過程與方法。
1.能夠在觀察、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。
2.能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質(zhì)。
知識與技能。
1.知道水能夠產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，了解水的其他本領(lǐng)。
2.了解毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.能夠細(xì)心觀察，尊重事實(shí)，尊重別人的意見。
2.喜歡研究與水有關(guān)的事情，愿意與同學(xué)分享交流。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
燒杯（紅水）、紙條、布條、粉筆、塑料尺、燒杯（熱水）、曲別針?biāo)芰媳ㄒ粷M杯水）。
四、說教法學(xué)法：
“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和自主性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。
本節(jié)課對水的研究，就是以學(xué)生原有認(rèn)識為基礎(chǔ)，通過一系列動手實(shí)踐活動，認(rèn)識水的有關(guān)性質(zhì)，如水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力等。在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)科知識的整合，強(qiáng)調(diào)探究過程中的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)說的學(xué)習(xí)置于生命之源的廣闊背景下，使學(xué)生體會到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。
五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
科學(xué)課應(yīng)精心呵護(hù)兒童與生俱來的對周圍世界的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，增長科學(xué)探究能力，因此這一節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上是這樣安排的：
1.情景導(dǎo)入，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)魔術(shù)情景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過觀察魔術(shù)現(xiàn)象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學(xué)貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，我先讓學(xué)生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學(xué)生。也許他們提出的問題有些幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價(jià)值，但作為科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問，引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學(xué)生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。
2.探究交流，首先是對毛細(xì)現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學(xué)生想辦法讓水往高爬，一來是發(fā)散學(xué)生的思維，二來是為毛細(xì)現(xiàn)象的特征出現(xiàn)，作鋪墊，當(dāng)學(xué)生一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，教師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一下子被喚醒，辦法有了，在這個(gè)過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學(xué)生，充分給了學(xué)生的思維的空間，以培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求小組合作、自主探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，讓他們從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的`樂趣。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)男┪矬w水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點(diǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學(xué)生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學(xué)生了解水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象這一性質(zhì)。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學(xué)生通過小組合作的探究活動，并由學(xué)生提出問題，“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之前充分讓學(xué)生進(jìn)行猜測，作出假設(shè)，通過列數(shù)字的方式，讓假設(shè)和事實(shí)之間形成強(qiáng)烈的反差，震撼學(xué)生的心靈，那有關(guān)水的表面張力才能在學(xué)生的腦中刻下永久的痕跡。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程、樂趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲。從而使他們對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.歸納總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，談感受，再讓學(xué)生提出一些有關(guān)水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇八
各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的'老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
一、首先我闡述的是教材的地位及其作用。
本節(jié)課是以生活中最常見的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)。
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標(biāo)。
能和同學(xué)交流自己對本課的不同看法，設(shè)想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標(biāo)。
學(xué)生能意識到水與生命的密切關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學(xué)準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應(yīng)做如下準(zhǔn)備。
（1）多媒體課件。
（2）塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水。
三、說教法。
根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等。
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導(dǎo)探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益高漲。
四、說學(xué)法。
教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)以探究為主，學(xué)生主動參與動手實(shí)踐為輔的學(xué)習(xí)方式。
五、說教學(xué)過程。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導(dǎo)入新課。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于三年級學(xué)生來說剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對于身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)。
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生討論說出幾項(xiàng)動、植物離不開水的事例，豐富學(xué)生對“水與生命”的認(rèn)識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過思考、討論、查找資料得出結(jié)論。最后師生小結(jié)（水對生命來說真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實(shí)踐。
接下來我設(shè)計(jì)了擠西紅柿這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實(shí)驗(yàn)原料，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我是這么做的：準(zhǔn)備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生圍繞了植物離不開水這一目標(biāo)，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。
4、拓展活動、反面例證。
通過學(xué)生收集資料、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)并動手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過觀看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開水，教師小結(jié)：（同學(xué)們，你可知道當(dāng)你享受著幸福生活的時(shí)候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當(dāng)你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小朋友們卻擔(dān)負(fù)著拯救家人、到處找水喝的使命，當(dāng)你浪費(fèi)每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結(jié)：通過云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
六、說板書設(shè)計(jì)。
根據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我是這么設(shè)計(jì)板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節(jié)約用水、人人有責(zé)的道理，這樣的板書設(shè)計(jì)簡潔明了，重點(diǎn)突出。
七、教學(xué)理念。
在本課的教學(xué)中，注重體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)性的評價(jià)，讓學(xué)生快快樂樂的做、開開心心的學(xué)。
以上是我膚淺的個(gè)人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導(dǎo)。謝謝！
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇九
林雄勇老師執(zhí)教的小學(xué)三年級科學(xué)上冊《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用簡單的工具對動物進(jìn)行比較細(xì)致的觀察，本節(jié)課的觀察重點(diǎn)是讓學(xué)生動手觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命教育，認(rèn)識昆蟲，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗(yàn)”為核心，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的`好習(xí)慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準(zhǔn)備相當(dāng)充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師沒有過于華麗的語言，引導(dǎo)他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對于學(xué)生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因?yàn)閷W(xué)生對螞蟻的認(rèn)識是淺層次的，知識停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進(jìn)行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，較多的運(yùn)用激勵(lì)語言和評價(jià)。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調(diào)動了學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)€探究過程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結(jié)出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結(jié)論，所以對學(xué)生來說是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個(gè)開放性的問題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)研究?？茖W(xué)探究不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)開放性問題的提出，體現(xiàn)了科學(xué)課中以提出問題開始，再以生成問題結(jié)束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學(xué)生長時(shí)間觀察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養(yǎng)也會隨之提高。
總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節(jié)課，不斷的學(xué)習(xí)和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習(xí)，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標(biāo)和策略為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力和動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇十
說教材：
《珍貴的淡水》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對日常的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，使學(xué)生知道自然界水資源的分布情況；通過對資料數(shù)據(jù)的對比和分析，使學(xué)生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹立保護(hù)水資源、保護(hù)自然資源的責(zé)任心。在本課中，教材安排了3個(gè)活動，分2課時(shí)完成?；顒?“積少成多”，讓學(xué)生通過測量滴水情況，調(diào)查生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象；活動2“淡水資源知多少”，是通過對資料數(shù)據(jù)的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動3“我該怎樣用水”，則在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會制定用水計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)用水，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識。根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和心理認(rèn)知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識目標(biāo)：
（1）知道自然界水資源的分布；
（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生從生活中的小事做起，保護(hù)水資源，保護(hù)自然資源，關(guān)心日常生活中的現(xiàn)象，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)淡水資源的重要性作為教學(xué)重點(diǎn)，把通過觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學(xué)難點(diǎn)。
說學(xué)情：
水，學(xué)生在日常生活中常接觸到，在三年級的時(shí)候，學(xué)生也通過《走進(jìn)水世界》這一單元的學(xué)習(xí)，知道地球是一個(gè)藍(lán)色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學(xué)生會有水資源多得很的錯(cuò)誤認(rèn)識。加上小學(xué)生的節(jié)水意識本來就很模糊。針對這種現(xiàn)狀，就需要學(xué)生課前圍繞本課主題進(jìn)行大量的資料搜集，關(guān)注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實(shí)情況，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識。
說教法學(xué)法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象。
3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。
說教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。
說教學(xué)流程：
提出問題——搜集數(shù)據(jù)——資料分析——討論歸納。
一、情景導(dǎo)入：
媒體：出示課本圖。
情景：在學(xué)校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒有把水龍頭關(guān)好，自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關(guān)掉。波波卻覺得水多的是，浪費(fèi)幾滴水不要緊。
討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費(fèi)嗎？
思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會怎樣做？
二、活動一：積少成多。
媒體：出示課本圖。
問題：如果水龍頭沒關(guān)緊，不斷地滴水，一天到底會浪費(fèi)多少自來水？
任務(wù)：測量一個(gè)水龍頭滴水一天浪費(fèi)的水量。
活動：將水龍頭調(diào)整到滴水狀態(tài)，放一個(gè)燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測量燒杯里接到的自來水水量。
目的：通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失情況。
調(diào)查：調(diào)查生活中其他浪費(fèi)用水的現(xiàn)象。
三、活動二：淡水資源知多少？
媒體：出示課本圖或地球儀。
問題：觀察地球儀，看看地球的水在哪里？
活動：觀察地球儀尋找地球的水資源，并將發(fā)現(xiàn)記錄在課本的表格中。
交流：請各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。
引導(dǎo)：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用的卻不多。
活動：閱讀課文的資料文字，根據(jù)數(shù)據(jù)，填畫模擬水資源分布比例表。
討論：各小組根據(jù)模擬的水資源分布比例表，討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。
媒體：播放“珍貴的淡水資源”視頻。
小結(jié)：通過閱讀資料和分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識地球上的淡水資源十分貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。
四、活動三：我該怎樣用水？
問題：地球水資源中，可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一，對此你有什么感想？交流：與同學(xué)交流各自的想法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水資源的珍貴。
討論：說說在日常生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象？
活動：小組活動。根據(jù)大家了解到的情況，針對浪費(fèi)水的現(xiàn)象寫一份倡議書，號召大家一起珍惜和愛護(hù)水資源。
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識。
總之，教學(xué)過程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
說板書設(shè)計(jì)：
本課的板書設(shè)計(jì)我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇十一
“這誰家的孩子敢偷我的魚！”魚塘主人大聲叫嚷著朝這邊跑來。幸好我眼疾手快，看形勢不對拿上裝著金魚的塑料袋就往家里跑。急忙關(guān)上門，做賊似的貼在門縫上聽著外面沒了聲響，才算是松了一口氣。倏爾，心再次提到嗓子眼，緊忙望了望四周，外公還在田里做農(nóng)活沒回來，我長舒了一口氣癱坐在地上。
外公向來是不允許我做這種事的，要是被他發(fā)現(xiàn)了可怎么辦？正在我絞盡腦汁之時(shí)，一計(jì)頓上心頭，看著院子里裝雨水的大缸我會心一笑……外公傍晚回家看我在院子里逗貓，安心地走進(jìn)里屋抽起卷煙，一切如常。我想著只要過了今天小金魚就安全了，我也就安全了。
然而這一切卻被一陣刺耳的敲門聲所打破，外公放下煙桿朝大門走去，我怯生生地跟在他身后直打哆嗦。原本從里屋到前院的距離不過六七米，卻一時(shí)間讓我經(jīng)歷了人生百味，我抱著僥幸，心里卻止不住的害怕。
大門在外公粗糙的大手下緩緩拉開，魚塘主人也終究找上門來，劈頭蓋臉就是一頓痛罵：“你是怎么看管你家孩子的？偷了我的魚還想跑？”額頭上的密汗不知何時(shí)流下潤紅了雙眼，忽然間外公用他的大手有力的牽著我的手，緊緊將我護(hù)在身后。我眼中的薄霧讓我看不清外公堅(jiān)定而又嚴(yán)肅的神情，唯有那雙大手給些許我慰藉。外公鏗鏘而又略帶卑微的聲音傳來：“都是我管教不嚴(yán)，真是對不起。你說多少錢我賠給你，她畢竟還是個(gè)幾歲的孩子，你也就別生這孩子的氣了。真是對不起，對不起……”魚塘主人見外公是個(gè)實(shí)誠人，也不好意思再多說些什么，拿了錢便走了。自始至終外公牽著我的手從未放開過。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇十二
其實(shí)，父親的本身便是愛的縮寫。
——題記。
父親是什么？每個(gè)人都思考過這個(gè)問題，若說以前的父親是雄鷹，年少不羈，那么從我的出生以后，父親便成了大樹，細(xì)心呵護(hù)我的成長。
聽母親說起過，我剛出生那會兒，父親很少抱我，不是因?yàn)椴幌?，而是因?yàn)樘珢哿耍ε伦约捍质执帜_不小心傷了尚且是一個(gè)糯米團(tuán)子的我，那時(shí)候起，那個(gè)小小軟軟的一團(tuán)便成了父親這輩子的羈絆。
其實(shí)吧，大多數(shù)的父親都不是一個(gè)細(xì)心的人，我的父親也一樣，可他因?yàn)榕c他血脈相連的一個(gè)小豆丁學(xué)會了耐心，學(xué)會了陪伴，那是來自血緣和靈魂深處的羈絆，經(jīng)過父親的細(xì)心呵護(hù)和時(shí)間的精心雕琢，當(dāng)年的小豆丁終是長大了，懂事了。
就像夏日里，大樹為小草遮蔽陰涼，擋住了風(fēng)雨，冬日里，大樹的葉落了，成了小草度過寒冬的被蓋與來年春日里幼草生長的養(yǎng)料，這便是父親，及盡自己所能給予孩子一片天地，任其成長，任其肆意，我記得，父親曾對我說，“女兒，別害怕長大，你以后的路上就算天塌下來，也還有爸爸給你撐著?！蹦且凰查g，淚如泉涌。
我依舊記得，在寒冬的夜晚，父親總是會為我留一盞燈，在我回到家的時(shí)候遞上一杯熱茶，父親低聲問了一句外面冷不冷，我說挺冷的，父親便沒有多說什么了，一頭扎進(jìn)了廚房，端出來的是一碗熱騰騰的飯菜，那一刻寒冬似乎也沒有那么冷了。
而第二天去上課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)父親在門口等我，當(dāng)時(shí)我還有幾分愕然，父親接過我手上的東西然后說，“不是說冷嗎，走吧，爸爸送你，晚上快下課的時(shí)候給我打電話爸爸來接你?！?/p>
這或許只是一件小事，可是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛和感動繪成了一條河流，一條永不會枯竭的河流。
我們都懂，父親想要的并不是子女的感恩，也不是子女的報(bào)答，而是希望在未來的日子里孩子能夠過好自己的生活。
父親是一棵大樹，在孩子成長的道路上，為其遮風(fēng)擋雨，為其撐起一片天地，或許這棵大樹并不算優(yōu)秀，可他卻把最好的給予了小草，這便是我的父親，在別人的`眼中的他或許并不多優(yōu)秀，可是在我成長的這些年里，他是一個(gè)好父親。
父親的愛，沒有多華麗，也沒有多蕩氣回腸，淡淡的，輕輕的停在了心上，就像是漁村的燈火，從海面遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，暖上心頭。
星在夜空中閃爍，螢火蟲在肆意游蕩，記得小時(shí)候，父親喜歡把我抱起來高高的舉過頭頂，喜歡拉著我的小手然后驕傲的對著別人說，這是我的女兒，終其一天，我相信我會成為父親的驕傲。
且，父親這個(gè)名詞便是愛。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇十三
冬日里的暖陽撫摸著樹梢，殘存的幾片枯黃樹葉隨風(fēng)擺動，樹干孤獨(dú)地佇立在那里，我不禁想起了你那如樹干般寬大的肩膀。
你總是精神矍鑠，每天樂呵呵的，好像沒有什么煩惱，雪白的銀絲都充滿了快樂。在院子里，你坐在花紋被時(shí)間磨平的老藤椅上，享受著暖陽，看著天空不時(shí)飛過的鳥兒，核桃樹在余暉里閃閃發(fā)光，一切都感覺歲月靜好。
家里人總說，你最疼愛我。只要我一踏進(jìn)院子，你偉岸的身軀總會伴著笑聲一起出現(xiàn)，用那強(qiáng)有力的手臂將我抱起來但我也不怕。那時(shí)候覺得你就像一棵大樹，粗壯的枝干為地上的小草遮風(fēng)擋雨，只為它們茁壯成長。
每逢過年，街道上人山人海，摩肩接踵，那時(shí)年幼的我充滿了對一切事物的好奇。所有活動中最吸引人的莫過于戲曲了，表演者們將五顏六色的顏料在臉上涂抹，穿著印有夸張花紋的演出服，這一切在當(dāng)時(shí)的我看來就像電視里的世界一樣，神秘而有趣。
我踮著腳在人群中張望著，希望能發(fā)現(xiàn)一個(gè)觀賞的好地點(diǎn)，但太多的人讓我差點(diǎn)迷失了方向，更別提找位置了！你牽著我的手，也在觀望著。良久，你將我抱起，讓我坐在你的肩膀上，我的視野一下午就開闊了，風(fēng)景盡收眼底。心里不禁感到自豪，有這樣一位高大的爺爺，真是我的榮幸！于是我就坐在你的肩頭，看完了一整場表演。
在回家的路上，我依然坐在肩頭，心里樂得像偷吃了蜜的小熊。你的肩膀很寬大，讓我不會害怕掉下來，那寬厚的手掌緊緊地抓著我不停晃動的雙腳，讓我充滿了安全感，讓我至今不能忘掉那種溫暖。
客廳里的全家福在冬日的照耀下有些刺眼，你魁梧的身影和我記憶中的一模一樣。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇十四
一個(gè)高大的人緩緩走來，張開它那像樹枝一樣粗壯的手臂，等我過去，在他的身邊，我像一根草一樣渺小。
從小，父親就是我的保護(hù)盾，無論發(fā)生任何事，他都會護(hù)著我。只要我一調(diào)皮，母親就會追著我滿屋子跑，但是，父親總會在第一時(shí)間擋在我面前，因此我經(jīng)常從母親的魔掌中逃脫。在八歲以前，每次和家人散完步后，我總會對母親說走不動了，但母親就說讓我堅(jiān)持走回去?？墒?，父親默不作聲地走到我身邊，把我舉起來，讓我坐在他的肩上，他就慢慢地護(hù)著我回家了。而我，在他的肩上感受到了安心。有一次，我放學(xué)回家，在學(xué)校下樓梯時(shí)把腳崴了，因?yàn)楹芴郏晕叶际前胱甙胪现_回家。回到家后，他看到我這樣，立馬就帶著我去醫(yī)院擦了藥，回來時(shí)，他扶著我慢慢回家，生怕我再把腳崴了。
在我的印象中，他一直是一個(gè)幼稚的人。有時(shí)會突如其來做一個(gè)讓我不知所措的事，但反應(yīng)一會兒后，我會哈哈大笑起來。父親很愛逗小孩，常常拿一顆糖來逗弄小孩。有一次，我父親看見小姑的女兒在屋外玩，就笑著走過去，并且順手從荷包里拿出一顆糖。那個(gè)小女孩就興沖沖地跑向我父，但他卻說：“不給你?！蹦莻€(gè)女孩沒有說話，只是眼里含著淚水?？匆娔莻€(gè)小女孩快要哭了，我父親趕忙安慰道：“不要哭，你叫我一聲大舅，我就給你糖。”因?yàn)槟莻€(gè)小女孩只有一歲多，因此說出來的話不清楚，但父親一聽到她說了就開心的把糖給她。那個(gè)小女孩拿著糖就急忙往嘴里放，我父親看到了，嘴角微微上揚(yáng)，用手摸了摸自己下巴的胡渣。那個(gè)小女孩吃完后舔了舔嘴巴，見她如此可愛，我父親又給了她一顆糖。
在我長大的過程中，雖然他的頭發(fā)不像大樹的葉子一樣變黃落下，但他的白發(fā)像銀針一樣耀眼，并深深刺痛我的心。每一次，我看到白發(fā)都忍不住地想用手去拔斷它，但拔了這一根有什么用，他的頭上還會有其他的白發(fā)。雖然這樣，時(shí)間還是在往前走，他慢慢變老，我漸漸長大。
讀高中以來，每次住?；貋?，他總買一樣我喜歡吃的東西回來，每次我都心滿意足地吃好吃的東西，而他總帶著淡淡的笑意望著我，伸手弄掉我嘴邊的飯粒，我總傻傻地望著他。也許在他心中，我是永遠(yuǎn)長不大的小孩子，但我終究是會長大的。
大樹雖比小草強(qiáng)大，但他不能始終保護(hù)我，他終究會老去，我也要長大。到他無力保護(hù)我以后，我也要用全力去守護(hù)他。雖然我的力量很小，但再微小的力合在一起就會形成一股強(qiáng)大的力量。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇十五
感恩是敬重的，愛讓這個(gè)世界不停地旋轉(zhuǎn)，父母和爺爺奶奶的付出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比山高，比海深，而我們，只知飯來張口，衣來伸手。而似乎有條隔離帶，讓我們變得自私自利，忘記了曾經(jīng)父母的付出，忘記了親朋的關(guān)愛。所以學(xué)會感激別人是自己的一份良心，一份孝心，因?yàn)槿绱瞬庞泻湍?，有快樂，有彼此間的敬重。
感恩是有意義的，用一顆感恩的心，去看待我們周圍所有的人。感恩哺育你的人，是他們，讓你豐衣足食；感恩授予你知識的人，是他們，照亮了你前進(jìn)的道路；感恩幫助你的人，是他們，給了你再生的希望；感恩鼓勵(lì)你的人，是他們，讓你信心十足；感恩嘲笑你的人，是他們，激發(fā)了你的自尊；感恩傷害你的人，是他們，磨練了你的意志。鳥兒要感恩天空，魚兒要感恩河水，小草和大樹要感恩土壤。所以，萬物皆要學(xué)會感恩。
在遼闊的大海上，有一座飄離的小島，不知從何時(shí)起，島上便只留下了一棵大樹。大樹孤獨(dú)地生長著，不知啊，我如此高大，理應(yīng)照顧它?！庇谑?，大樹為小草遮擋暴曬，留下溫和的陽光；阻止狂風(fēng)，留下細(xì)雨。小草仰望著高大的大樹，想：“多么高大的大樹呀，它是多么慷慨啊，我一定要好好生長，以后一定要報(bào)答它?！毙〔菽卸髦髽錇樽约核龅囊磺?。大樹看在眼里，溫和地笑著。
大樹呀，是父母，是國家，是自然；小草呀，是孩子，是人民，是人類。小草對大樹尚感恩著，而我們就應(yīng)對這世界的一切心存感激——感恩世界萬物的愛！
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇十六
天上有著無與倫比的天堂，地下有著繁華熱市的人間。各種微粒組成了他們，無人能夠探知他們。
我喜歡木棉樹，喜歡它的自信，挺拔，驕傲。
無論你在眾多高大的樹木中還是在路邊上都很容易發(fā)現(xiàn)并認(rèn)出木棉樹，因?yàn)樗o人的感覺是這樣的簡單，這樣的沒有存在感，它像本應(yīng)在那里，沒有絲豪不對勁。沒有繁枝茂葉的打扮，也沒有姹紫嫣紅的花的點(diǎn)綴，它的平凡，使人看著舒服，看著喜歡。
我也喜歡小草，它頑強(qiáng)不屈的精神直得我學(xué)習(xí)。詩人白居易曾為它寫過這樣一首詩：
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
春天：小草探出尖尖的腦袋四處張望著，對來到這個(gè)新世界感到新鮮、好奇。很快，小草們便一個(gè)個(gè)都熟悉了，那一邊談天論地，另一邊唱歌跳舞，一片生機(jī)勃勃的景象，人們受到了小草的感染，所有的一切都有活力了，到處可見生命的努力。
夏天：大樹長得枝繁葉茂，一片片樹葉都蒼翠欲滴，透著靈氣。但小草也不示弱！小草也越來越旺盛，一個(gè)個(gè)都精神抖擻，昂著頭，挺著胸，可神氣啦！
秋天：大樹的葉子漸漸黃了，沒過多久就落下來了。不過落下來也有它的好處，當(dāng)作肥料，給樹根增加營養(yǎng)。落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花就是他們的真實(shí)寫照！小草也枯黃了，不過沒關(guān)系，到了春天又會有一個(gè)新生命誕生的。
冬天：雪不停地落地，把草地覆蓋了，一切都變?yōu)橐环N顏色，又給樹披上一件新的銀大衣，房屋頂好像刷了銀色的油漆，顯得更美了！
綠色是大自然的顏色，就像多看綠色植物能放松我們的眼晴，他們也給人放松，啟迪，鼓勵(lì)，信心。綠色創(chuàng)造了人間！
大樹和小草截然不同，都有著自己不一樣的形勢活著，但就如萬般歸與始，他們都是給所有的一切點(diǎn)綴，不可缺少。
一生直面對各種塵埃，看遍人情冷暖，像上帝一般注視著我們，是我們成長中不可缺少，給我們樹立榜樣，卻默默無聞。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇十七
小花園里有一顆大樹和一片小草，驕傲的大樹看不起小草，常常奚落它。
“你敢撞我么？小草！”大樹傲慢地問。
“不敢，大樹朋友?！毙〔葜t虛地回答。
“我就知道你不敢，矮小的東西！”大樹說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是我膽小?！毙〔轄庌q說，“我們生來就是裝飾花園的，并不是互相對打互相貶低的，說到裝飾花園，我不見得比你差。再說......”
“住嘴！”大樹生氣了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變得更矮，我卻越來越高，什么也不怕。”
一天暴風(fēng)雨來了，一道雷電劈向大樹，狂風(fēng)中大樹倒下了。過了幾天，大樹被運(yùn)走了。
風(fēng)雨過后，小草顯得更加青翠了。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇十八
學(xué)校門口有棵樹，長得茂盛。樹下，小草搖搖欲墜。
農(nóng)村來的留守兒童總有一種難以言盡的自卑感。我向來少言寡語，不喜歡去人多的地方，也沒有玩伴。
天氣漸涼，在夏季瞇縫著眼睡去不久，陣陣寒風(fēng)就如千軍萬馬大肆殺來。我拿著雨傘向食堂走去。墨色的天空愈發(fā)低沉，一場暴雨即將來臨。我不禁加快了步伐。
“喂！把你的雨傘交出來！”我猛地回過神來。幾個(gè)高大威猛的男生把我圍了起來。一陣秋風(fēng)吹過，給人從頭至腳徹骨的冰冷。我的心仿佛受到了重?fù)??？諝庵袕浡謶值臍庀?，我感覺自己要窒息了，只知道拼了命的護(hù)住雨傘。我緊閉雙眼，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。
“那邊的同學(xué)，你們怎么不去吃飯呀？”那飽含關(guān)切的話語使我看到了希望?！翱熳?！”他們一下子奪過雨傘，落荒而逃。“小同學(xué)，你沒事吧？”那聲音溫和如陽光，在這凜冽的寒風(fēng)中散發(fā)著溫暖，“我不知道他們在欺負(fù)你，都怪我，沒有早點(diǎn)來……”我睜開雙眼，那一頭烏黑的秀發(fā)映入眼簾，是那么熟悉，原來是語文老師??！頓時(shí)，一陣委屈涌上心頭，淚水止不住的往下落。
“轟隆”雷聲響起，我不禁打了一個(gè)寒噤。她將我摟在懷中，一股暖流匯入我的心田。那是媽媽般溫暖的懷抱啊！“孩子，別怕！”她的聲音仍是溫柔如水。雨中，我和她一起回教室，驚嚇過度的我有些腿軟，她便小心地?cái)v扶著我。我望著她，那雙水靈的大眼睛充滿了慈愛。雨越下越大，她急忙脫下外套裹住我瘦弱的身軀。
風(fēng)雨交加，學(xué)校門口，那棵樹下，小草在大樹的庇護(hù)下沒有凋零。
她只教了我半年，但那半年，為我遮風(fēng)擋雨的人是她；給我母愛的人是她；修補(bǔ)我受傷心靈的人還是她。是她，讓我在那段近乎絕望的日子里看到了希望。是她，使我變得開朗起來。
學(xué)校門口，那棵樹下，小草努力生長。在小草的極力襯托下，大樹更顯生機(jī)。小草無法為大樹遮風(fēng)避雨，但她也想用自己的方式表達(dá)對大樹的感恩。
學(xué)校食堂每天都會給我們發(fā)一個(gè)雞蛋。星期四，是語文老師值班的日子。早上，我將雞蛋小心翼翼的包好，放在桌洞里。幾乎每個(gè)課間我都會查看它的情況。
終于熬到了晚上，她可算是來宿舍里了。我將雞蛋捧在手中，像捧著一個(gè)易碎的夢。我靠在墻上，時(shí)不時(shí)地瞅她兩眼，不知為何，腿就是不敢邁出去，我的額上冒出了細(xì)細(xì)的汗。
時(shí)間流逝，她就要走了。我鼓起勇氣沖了出去。我將雞蛋快速地置于她的手心，又慌忙跑回自己的床上。我無言，只知道發(fā)燙的臉和小鹿亂撞的心。
那個(gè)樓道，那個(gè)夜晚，那個(gè)雞蛋，那張發(fā)燙的臉，那顆感恩的心，成為我許多年來紀(jì)念美好的標(biāo)本。
后來啊，學(xué)校門口的小草就長高了，大樹還是像往年一樣的長葉。只是她不會再教我。而我，也終將離她遠(yuǎn)去。
她曾在我們分別后贈與我一段話“不要在過去的回憶里纏綿，昨天的大樹擋不了今天的風(fēng)雨?！蔽抑?，她是不想讓我因?yàn)樗?，影響學(xué)習(xí)的心情。
多年以后，她再見我，仍帶著慈愛，如大樹般溫暖可靠。我再見她，像那棵小草，仍滿懷感恩。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇十九
大自然非常不高興，因?yàn)樾〔輦冇|怒了他。大海獻(xiàn)給他澎湃的.音樂和洶涌的波濤，高山獻(xiàn)給他峭拔的山峰和峻險(xiǎn)的山谷，捌林獻(xiàn)給他肥大的鮮果和森林的香氣……可是，小草卻不采他。他們只為了自己而生活著，并不是為大自然。這是一件最使大自然生氣的事情！
因此大自然決意要全數(shù)殲滅這些不敬的小草。他派手下的劊子手，風(fēng)，去執(zhí)行他的意。旨。
秋天的第一陣風(fēng)拂來的時(shí)候，小草們開始警備起來。他們搖動身子，發(fā)出絲絲的喊聲，他們把身體緊擠在一處，讓力量集中起來。不給風(fēng)吹折。
一條小溪緩緩地流過平原，秋天的風(fēng)吹皺了它那清平的水面，發(fā)出一層層的漣漪——一種凄涼的笑容。
蟋蟀，那秋天的號兵，奏出挑釁的戰(zhàn)歌。風(fēng)吹得更瘋狂，樹葉在空中飄蕩著落下來。小草們互相緊擠著身子。
“每一種東西都要生活。所以我們也要活下去！”
“大自然沒有權(quán)力使我長起來，也沒有權(quán)力使我們死滅?！?/p>
所有小草都叫喊著，辱罵著。
“在惡勢力前投降是可恥的。我們寧愿螞蟻一般地死去，可是我們不能象灰塵，那無恥的輕浮的灰塵，聽風(fēng)的擺布?！?/p>
風(fēng)用腳踐踏青草的頭，但他們倔強(qiáng)地?fù)u擺著，摔掉風(fēng)的蹂躪。風(fēng)怒吼著，把身體俯下來，想拔起草兒，然而草兒們互相倚偎著，把腳牢牢勾住在地底下，使風(fēng)一蠃也不能損害他們。
風(fēng)奈何不得小草，所以他回報(bào)說：“至高無上的大自然，我不能戰(zhàn)敗這些倔強(qiáng)的小草。”
大自然更生氣了，派霜將軍去殲除這些“草寇”。
當(dāng)戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，蟋蟀，秋天的號兵，嚇得鉆到它們的洞里面，氣都不敢透一下。太陽用她的黑手帕遮了臉，覺得有些兒害怕。戰(zhàn)爭非常劇烈：霜用他那冷酷的寒氣凍死了許多小革。使其他的許多也都萎黃起來。然而小草們依然沒有屈服，他們負(fù)氣的搖擺著身子，對霜發(fā)出咝咝的喊聲，并且冷笑。他們的力量已經(jīng)削弱了，可是他們的勇氣一點(diǎn)兒也沒有減少。
美麗的菊花撫慰他們，并且笑著，彎下腰來吻每一棵小草。
霜奈何不得小草，所以他回報(bào)說：“至高無上的大自然，我不能完全克服小家伙，他們耐苦的勁兒倒是很來得的?！?/p>
大自然氣得臉都交了色。他派雪將軍去掃蕩這些頑強(qiáng)的小革，務(wù)要完全肅清他們。
當(dāng)戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，美麗的菊花又憂愁又焦急。她自己為雪將軍所摧殘了，落下一瓣瓣的花片，野狗夾起了尾巴，麻雀也躲起來，只在自己的窠里縮著頭頸。魚兒們在水面上布置了一層厚玻璃，恐怕雪的暴力波及他們。然而在這時(shí)候，那黃澄澄的臘梅又開出花來，她熱情地望著小草，同情又微笑。小草們再三搖擺著，摔開雪的毒爪，他們咝咝地喊著，暴怒著，但聲音已經(jīng)微弱得多了。他們，的頭再也仰不起來。他們的力量在雪的屠殺里削弱得幾乎沒有了。他們的身子枯萎下來。
小草們完全在戰(zhàn)爭里犧牲了，可是他們沒有屈服，他們的根還是牢牢地生存在土地下。
雪向大自然告捷說：“至高無上的大自然，那些草寇已經(jīng)完全被我殲滅了。他們是經(jīng)不得我一擊的！”
大自然高興起來，斟了一杯酒給自己喝，慶幸著手下有這些得力的仆人。
可是，小革們沒有死絕，并且他們永遠(yuǎn)也不會死絕。
當(dāng)明年春天，那些倔強(qiáng)的小草們又發(fā)芽了：瞧！漫山遍野！他們是比先前的更康健了。他們是那么的快樂，那么的美麗！他們堅(jiān)強(qiáng)的挺起胸脯，沐浴在燦爛的太陽光底下，向大自然輕蔑地哂笑著。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇二十
在一個(gè)雷雨交加的夜晚，大樹被風(fēng)吹得：嘩啦嘩啦的響，而小草緊緊的依偎著大樹，小草看著大樹的模樣十分難受，可大樹一聲不吭。很久，風(fēng)停了，大樹沉悶的嘆了一口氣，繼續(xù)讓小草依偎著它，然后沉沉睡去。
我希望有一天，能成為一棵大樹，不用太大，能保護(hù)我想保護(hù)的人就好。
父親就像是一棵大樹，而我只是一棵小草。
那是兩年前，我因頑皮把左手手腕給摔斷了。在外地務(wù)工的父母聽到這個(gè)消息就火急火燎的往家里趕，看到父母心急擔(dān)心的樣子，心里就恨自己為什么這么笨！經(jīng)過父母的細(xì)心照顧，終于兩周后我順利出院了。因?yàn)橘I了保險(xiǎn)，所以要去保險(xiǎn)公司辦理手續(xù)，然而接下來的事情讓我至今記憶猶新。
我隨著父親一起去了保險(xiǎn)公司辦理手續(xù)，負(fù)責(zé)人是一個(gè)涂著大紅唇，臉像紙一樣白，腳上穿著差不不多十厘米恨天高的阿姨。阿姨很熱情的接待了我們，給我們遞了好幾張精美的保險(xiǎn)產(chǎn)品，等父親說明了來意之后，她淡淡的說了聲：“哦，那自己找個(gè)地方坐吧。”父親笑著說：“謝謝，謝謝你啦?！敝螅昂尢旄甙⒁獭卑岩淮蛸Y料遞給父親，父親把手在衣服上擦了擦，才雙手接過資料。阿姨說：“把這些資料全部填好?！庇洲D(zhuǎn)過身去涂那些大紅色的指甲油，狹小的辦公室里彌漫著刺鼻的指甲油味道，嗆得鼻子癢癢的。父親填好資料后遞給阿姨，她并沒有馬上接，而是抽出一張紙放在手上說：“好了，拿來吧?！备赣H頓了頓，尷尬的笑了笑，把資料整整齊齊地放在那只墊有紙巾的手上。阿姨接過資料，翻了翻，皺起了她那本來就沒畫平的眉毛，然后斥責(zé)的口氣吼道：“都說了不要把資料亂放，你看吧，現(xiàn)在放亂了，我又要重新弄，真是的，麻煩?！备赣H勉強(qiáng)的笑了笑，很牽強(qiáng)，還客氣地說：“不好意思，我沒聽到你說不能弄亂，對不起哈，麻煩你了。”阿姨看了看父親，吼道：“沒聽到，都跟你說了還沒聽到。”她一邊說一邊用她那涂著大紅指甲油的手指用力的戳在資料上，父親沉默了，我看不下去了，我想替父親申辯“你……”，父親已經(jīng)感覺到我的憤怒，拉住了我的衣角，讓我先出去，我只能默默的推出了辦公室。
一會兒，父親出來了，我怔怔的看著他，他對著我扯出一個(gè)笑容說“走吧！”
出了門，陽光毒辣，曬得臉生疼，我一路跟在父親身后，一句話都沒說。父親的背微微駝了一些，在落葉中更顯得單薄，那一刻我的心里沉甸甸的，像被什么壓著，路旁的樹葉隨著秋風(fēng)一片片飄落，順著父親的肩膀落在地上，正巧落在一棵小草上，遮住了暴曬的小草的陽光，我的臉邊一陣冰涼，然后眼前的視線也變得模糊了。
回家以后，父親多喝了一點(diǎn)酒，但還是笑著對母親說：“好了，一切都辦好了?！边@就是我的大樹，經(jīng)歷了風(fēng)雨雷電的洗禮之后，卻給我一片陰涼。
陽光依舊燦爛，大樹和小草被溫暖的陽光喚醒過來，大樹依舊堅(jiān)韌，為小草遮住毒辣的陽光。
三年級科學(xué)大樹和小草說課稿篇二十一
在遠(yuǎn)處，你也許不會注意到那大樹下還隱藏著一株小草。大樹為小草遮蔽風(fēng)雨，讓陽光灑滿小草的身體，讓它茁壯成長，用自己的一切去保護(hù)小草不受傷害。似乎是一位母親為自己的孩子所做。
小的時(shí)候，小草還不懂事，整天吵吵鬧鬧，汲取大樹幾乎一半的營養(yǎng)。可大樹卻毫無怨言，認(rèn)為這本就是他英國做的，因?yàn)樗€在長身體。那天，旁邊的一顆白楊問大樹：“你為什么要讓它汲取你的營養(yǎng)，你現(xiàn)在是越來越滄桑，越來越憔悴了?！贝髽鋮s傻笑著說：“我比他大，這么做都是應(yīng)該的，他不是還小嘛，憔悴到是無所謂，反正到了冬天我也會掉光頭發(fā)的?！卑讞盥犃诉@話心里很是不舒服，但卻只是裝作笑嘻嘻的說了一句，你倒是很樂觀。第二天白楊看見小草說：“你可不可以不要整天汲取那么多的營養(yǎng)，大樹都比以前憔悴很多了。你不能在他照顧你的同時(shí)，照顧一下他嗎？”小草看見白楊滿臉生氣的樣子，似乎有些許害怕，但是小草卻理直氣壯地說：“那又怎樣，他比我大，那是他應(yīng)該的，反正到了冬天，他會老的嘛?！?/p>
大家都以為大樹還沒有醒來，但事實(shí)上，大樹早就已經(jīng)醒了，大叔聽了這話，有些許傷心，但他仍然心甘情愿繼續(xù)這么做。為的是什么，就因?yàn)樗F(xiàn)在還小，不懂事，為的是小草的茁壯成長，為的是小草有一個(gè)健康快樂的童年。
可是伴著小草的漸漸長大，卻依舊是那么不懂事，直到有一天，大樹快只撐不住的時(shí)候，被螞蟻鉆了空，大樹的心臟逐漸招架不住，身體一天不如一天，直到小草發(fā)現(xiàn)大樹的身體越來越虛弱，小草突然意識到自己所做的一切，回想起以前做的一些糊涂事，小草拼命的在大樹面前道歉，這時(shí)白楊就生氣的批評小草說：“以前的你都干什么去了，以前就和你說過，你自己沒有意識到，現(xiàn)在后悔了吧，如果你早點(diǎn)意識到，現(xiàn)在大樹就不會這樣了……”其實(shí)大樹一直將小草當(dāng)作自己的孩子，但是由于小草的不懂事，還不了解這些，現(xiàn)在意識到，已經(jīng)晚了。這個(gè)故事在植物界一直被流傳著，小草對自己腳下的小草講述著這個(gè)故事，一代一代的傳下去，并且告訴它們，趁一切還來得及，不要再淘氣，多留點(diǎn)時(shí)間給身邊人。
每個(gè)人的父母又何嘗不像這棵大樹一樣，毫無保留的將最好的給自己的孩子，任何孩子的淘氣都被父母照單全收，他們卻都毫無怨言。趁一切還來得及，多陪陪身邊人，這就是他們最滿足的了。
學(xué)會感恩，學(xué)會感謝身邊的人，學(xué)會感謝照顧自己的人。感謝，并不是要做一件轟轟烈烈的事，平常的一句關(guān)心，做一頓飯，多陪一陪他們，他們就很容易滿足。不要像小草一樣，等到了失去才知道后悔是什么。學(xué)會感恩身邊人，不要讓自己后悔。
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