總結(jié)是一種動態(tài)的過程，能夠讓我們對自身的成長變化有更加清晰的認識。如何提高學習效率和質(zhì)量？這是每個學生都要探索的課題。如果你正在寫總結(jié)，可以參考以下范文，找到適合自己的寫作思路和表達方式。
天游峰掃路人教學設計篇一
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課12個生字，綠線中的生字知識不寫。理解由字組成的詞語。
3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
教學重點、難點：
理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，通過朗讀，仔細品味天游峰掃路人那鐘攀登不止、自強不息的精神。
教學準備：
投影片、課文錄音帶、小黑板、掛圖。
教學時間：
三課時。
第一課時。
一、啟發(fā)談話，揭題設疑。
1、啟發(fā)學生回憶，為導入新課作準備。
2、揭示課題，設問置疑。
二、自讀課文。
1、提出一讀的要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。
2、指明二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。
3、鼓勵學生三讀課文：默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質(zhì)疑。
三、檢查自讀效果。
1、指名分段朗讀課文。
2、糾正讀音。
3、答疑解難。
（1）對學生提出的不懂的詞語，要引導學生結(jié)合課文情境理解。
（2）對學生提出的一些及句意、中心思想的問題，要引導學生實實在在地去讀書，對課文語言進行充分的感知、理解，有問的題在第二課時精讀課文時解決。
4、理清課文脈絡。
（1）引導學生根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。
（2）學生討論分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。
第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。第三段（第4～12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
四、分段讀課文。
五、教學部分生字字形，指導書寫。
1、說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個字是什么結(jié)構(gòu)。
2、重點指導“瘦”的書寫，這個字筆畫多，間架結(jié)構(gòu)較繁復，教師雜田字格中作示范書寫。
3、指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。
六、作業(yè)。
1、讀一讀文中描寫老人外貌的語句，說說這是一位怎樣的老人。
瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善眼睛炯炯有神。
2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。
（1）在一片（）中，我隱約聽見“嘩－－嘩－－”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹從中傳來。（清靜寂靜）。
（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（）了。（溝通暢通）。
（3）這充滿自信、豁然開朗的笑聲，一直（）我回到住地。（跟著伴隨）。
3、認真誦讀課文。
第二課時。
一、復習溫故。
2、文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。
二、精讀課文。
1、精讀課文第一段（第1、2自然段）。
（1）指名讀第一段。
（2）講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。
（3）“一根銀絲”指的是什么？
（4）指導朗讀。
自由練讀，教師范讀，指名朗讀。
（5）小結(jié)。
游客。
（板書：天游峰：九百多級－－－－望而卻步。
半途而廢）。
2、精讀第二段（第3自然段）。
（1）指名讀第二段。
（2）“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明。讀讀有關語句，細細地體會。
（3）出示有關投影片：
我循聲迎上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕的的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
a、自讀這段話，注意加點的詞語。
b、討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞語中感受到的？
c、有感情地朗讀這段話。
（4）小結(jié)。
掃上山。
（板書：每天一級級－－－－－）。
掃下山。
3、精讀第三段（第4～12自然段）。
（1）指名分段朗讀課文，感知人物形象。
（2）分角的朗讀課文第一層（4～7自然段）。
a、掃路人的工作類嗎？他為何講“不累”？
b、感情朗讀。
課文用游客的望而卻步、半途而返對照掃路人的開朗、堅定，用天游峰的險峻襯托掃路人的攀登不止的頑強個性，啟發(fā)學生有感情地朗讀體會。
學生自讀，指名試讀，集體齊讀。
（3）分角色讀第二層（第8～12自然段）。
a、畫出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言、行動的語句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。
“這充滿自信、豁然開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達了作者怎樣的思想感情？
c、感情朗讀。
把握人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，體現(xiàn)出老人的精神風貌。
學生練讀，教師范讀，指名朗讀。
（4）小結(jié)并板書：掃路人：輕松自在自信豁達。
年過七旬。
三、朗讀課文。
四、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第三課時。
一、復習檢查。
1、有感情地賞讀佳句。
（1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹崐就能斷掉似的。
（2）茶，，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
（3）我緊緊抓住他的雙手說說：“30年后，我再來看您！”
2、填空。
本文講述的一位老人已有（）歲了，他每天早晨（），傍晚（）。他崐早該退休可，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（），吃的是（），呼崐吸的是（），而且還有（）作伴。這是一位（）的老人，作者從內(nèi)心崐敬佩他。
二、總結(jié)全文，朗讀課文。
1、分角色朗讀課文。
2、總結(jié)課文。
本文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，贊揚了掃路人那種攀登不止、自強不崐息的精神。
3、本文描寫天游峰的險峻有什么作用？
4、學習作者抓住特征描寫人物的方法。
三、教學部分生字字形，指導書寫。
1、說說“套”、“鞋”、“吁”、“汗”、“削”這幾個字的間架結(jié)構(gòu)。
2、“套”字書寫時要克服兩個難點：一是“”。教師要作示范性指導。
3、提醒學生注意“鞋”、“吁”、“汗”、“削”等字左右兩部分的比例，把字崐寫美觀。
4、學生練習描紅。
四、課堂作業(yè)。
1、讀一讀，再抄寫。
傍晚伴隨靜寂氣喘吁吁。
險峰攀登慈祥自由自在。
2、在括號中填上合適的詞語。
（）的老人（）地清掃。
（）的天游峰（）地打量。
（）的星光（）地抓住。
（）的笑聲（）地說。
3、選擇關聯(lián)詞語填空。
不僅－－－－而且－－－－雖然－－－－但是－－－－。
因為－－－－所以－－－－既然－－－－就－－－－。
（1）（）這位老人已有70歲了，（）他還在險峻的天游峰掃路。
（2）在這里，他（）能呼吸清爽的空氣，（）還有花鳥作伴。
（3）（）我順著九百多級石梯上了頂峰，（）心里好不得意。
附板書：
天游峰掃路人教學設計篇二
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
3．學會描寫人物的方法以及反襯的寫作方法。
教學重難點：
重點：引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。
難點：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入，直奔中心。
1．上節(jié)課，我們學習了課文――生讀題：天游峰的掃路人，知道課文主要寫了掃路人，寫了天游峰和游人，你能寫幾個與他們有關的詞語嗎？任選一種類型寫三個。
（1）學生默寫。
（2）師生點評，齊讀詞語。
2．相信，通過上節(jié)課的學習，天游峰一定給你留下了深刻的印象？（根據(jù)回答板書：高、險）。
二、與天游峰對話――感受天游峰的高與險。
過渡：現(xiàn)在讓我們一起走進課文，走進天游峰和那掃路人。
2．交流，出示：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
1．出示天游峰的視頻。（教師相機描述。）。
2．交流：
（1）比喻。你把它讀一讀，見過白色的絲線嗎？這銀絲是天游峰的石梯，讓你感受到天游峰的――險，把你的感受讀出來。
還有哪些文字引起你的關注？
引導學生從“飄飄悠悠”、“斷掉”、“拋”中你體會天游峰的險、高。
難怪人們稱“天游峰是――武夷山第一險峰?！蹦馨炎约旱捏w會送進去讀一讀這段話嗎？指名讀，點評。
（2）作者還用了什么方法表現(xiàn)天游峰特點的？（列舉數(shù)字）。
點紅：運用了這么多數(shù)字，不覺得嗦嗎？（突出天游峰高）。
你能把我們帶到那高高的天游峰上去嗎？（指導朗讀。）。
（3）側(cè)面烘托。
面對這樣的天游峰，游客作出何反應？（引讀：“氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而返?！保┄D―體會側(cè)面烘托的方法。
爬上了天游峰作者心情怎樣？你來把作者得意的心里表現(xiàn)出來。
3．小結(jié)：同學們，課文主要寫掃路人，為什么作者花了這么多筆墨寫天游峰呢？（板書：反襯）。
三、與掃路人對話――感受老人的自信與豁達。
（學生讀書，交流）。
1．外貌：我循聲迎了上去，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。（生讀，師正音）。
（1）你體會到這是一位怎樣的老人？（勤勞、樸素）從哪些文字中體會到的？（引導抓住“褪色的衣服”，“運動鞋”，“精瘦”體會老人的勤勞樸素。）。
比較：“精瘦”和“瘦削”
（2）結(jié)合“炯炯有神”，“慈善”，“黝黑”等詞語體會。
這兩處既然都是描寫人物的外貌，為何作者沒有放在一起寫呢？
誰來把這兩處描寫外貌的句子讀讀？
2、你還找到哪些描寫老人的句子？（第4小節(jié)）。
你感覺這是位怎樣的老人？（熱情好客）。
你能把老人的熱情通過朗讀表達出來嗎？
3、還有描寫老人的句子嗎？
（語言、神態(tài)）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。
“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”
“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
（1）九百多級石梯，每天掃一個來回，多么辛苦而老人卻說不累。你能讀好兩個“不累”嗎？（指導讀，讀出老人的口氣。）。
老人說不累的理由是什么？
小結(jié)，板書：豁達開朗。
誰來讀好這句話？練讀，指名朗讀。（點評。）。
你們能把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達嗎，誰來？
（3）你還有什么感觸？30年后，老人多大了？（老人相信自己能活到――100多歲，他對生活對――充滿自信，還想在這兒繼續(xù)工作。
這種自信的話語，爽朗的笑聲，就是一種自信樂觀的表現(xiàn)，（板書：自信）。我們一起老讀讀這句話。
讓我們一起把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達吧?。◣熒浜献x）。
4、課文除了寫掃路人，天游峰、游人外，還寫到了什么，誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛？
引讀：笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。
這鳥飛了起來，為什么又悄悄落下？這鳥其實就是――（老人）。
四、總結(jié)全文，提煉寫法。
1、課文學到這兒，我們知道作者不僅通過環(huán)境描寫的襯托，還抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言的描寫，向我們多角度地展現(xiàn)一位勤勞樸實、熱情好客、豁達開朗、自信樂觀的掃路老人，讓我們記住這樣的寫作方法，并運用到平時的習作訓練中去。
2、同學們，在人生道路上有風有雨，只要我們擁有樂觀、自信、豁達開朗，相信陪伴我們的永遠是陽光燦爛的日子。
3．讓我們牢牢記住這位掃路人吧，有感情地齊讀課題。
五、布置作業(yè)。
小練筆：“30年后，當作者來到天游峰，會是怎樣的一番情景呢？”請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續(xù)寫30年后的情景。
天游峰掃路人教學設計篇三
2、學習課文中的生字，初步理解詞義。
3、引導學生經(jīng)歷讀通讀順課文的過程，整體感知課文內(nèi)容。
自主學習生字詞，讀通讀順課文、正確流利地朗讀課文。
初步理解由生字組成的詞語。
1、同學們，看老師寫一個詞（師板書：掃路人），掃路人是干什么的？提到掃路人，你腦海中會浮現(xiàn)哪些詞語？（辛苦、又臟又累、奉獻、普通、平凡）。
是的，掃路人很平凡（板書：平凡），但就有這樣一位平凡的掃路人，他給作家章武留下了深刻印象，想了解他嗎？今天我們就跟隨章武去認識這位平凡的掃路人（師板書：天游峰的），一起讀課題。
2、讀課題你知道了什么？（這是一篇。寫人的文章）。
3、你腦海里又產(chǎn)生了哪些問號？
梳理：天游峰是什么樣的？掃路人是個怎樣的人？
這位平凡的掃路人有什么值得作者難忘的呢？我們帶著問題走進課文。
1．一讀要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。
2．二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。
3．三讀要求：默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，做上記號，準備質(zhì)疑。
1．讀詞。
第一組：瘦削精瘦慈善炯炯有神（外貌神態(tài)）。
第二組：攀登氣喘吁吁大汗淋漓望而卻步（登山有關）。
第三組：樸棱棱打量竹掃帚沏茶（難讀的字詞）。
2．點名分段讀課文、糾正讀音。
3．理清課文脈絡。
4、再讀課文，整體感知內(nèi)容。
學生朗讀課文，再次從整體上把握課文的主要內(nèi)容。
1．快速讀課文，要求做到流利。
2．作者心目中的老人是怎么樣的人？你從哪兒看出來的？
3．板書：這是一位老人。讓學生用自己的話說一說。
結(jié)合學生的回答，板書并談出自己的體會。
選擇合適的詞語填在括號中，說說為什么這樣填寫。
1．在一片（）中，我隱約聽見“嘩。嘩?！钡穆曇?，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。（清靜寂靜）。
2．茶、很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（）了。（溝通暢通）。
3、這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（）我回到住地。（跟著伴隨）。
天游峰掃路人教學設計篇四
青銅峽市陳袁灘小學。
吳立峰。
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對天游峰掃路人的敬佩之情。
2、通過對課文的朗讀品味，體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。教學重點：
引導學生透過文中人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。
2、通過上一課的學習，我們已經(jīng)知道了天游峰（板書）是武夷山著名的旅游勝地，天游峰又高又險，登上峰頂無限美景盡收眼底。
（一）走近老人。
過渡：讓我們一起走進課文從課文中尋找答案。自由讀課文邊讀邊用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）。
1、找到了嗎？誰來讀讀看。（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>
（1）老人給你留下了什么樣的印象？（節(jié)約、儉樸、老人精神十足、善良、很辛苦）（2）能讀出你的感受嗎？（指導朗讀）。
2、我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？
（出示）在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。
（1）從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）（2）從哪兒讀出來的？（根據(jù)學生回答圈出：“頗有節(jié)奏”、“一聲比一聲分明”）。
（3）是的，未見其人，先聞其聲。這樣的側(cè)面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把自己的體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）。
（二）小屋茶情。
過渡：掃路聲吸引了作者，讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。
（出示）老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？
生：老人熱情好客。
過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）。
（三）走進老人。
過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？請大家找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。同桌互相交流一下，這到底是一位怎樣的老人？（學生畫，交流）。
（出示）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢?？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）。
（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。指名讀。齊讀。
3、你還可以從哪兒感受到?（出示）天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
（1）說說為什么得意？（因為天游峰高、險）（板書：險）。
過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經(jīng)很不容易了，這一邊爬一邊掃，該有多累呀！可老人卻覺得——（指讀：不累不累）。
為什么呢？
（2）（相機引讀：）他——掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程，（3）是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。寫天游峰為的就是反襯掃路人工作的辛苦啊。（帶著喜歡的感情讀。）。
（4）所以老人說得——?（板書：輕輕松松自在悠閑）能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）指名讀。
過渡：老人還說了什么？
1、從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環(huán)境好。）。
2、這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（悠然）。誰能悠然地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）指名讀。
3、這兒的大自然是多么令人神往??！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！讓我們一起把老神仙的悠然自得讀出來好嗎？（齊讀）。
“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
（2）是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。這是一位充滿自信，豁達開朗的老人?。ò鍟撼錆M自信豁達開朗）他相信自己，我們還有什么不相信呢！
（3）讓我們讀出老人的自信和豁達來！齊讀。
三、文道合一。
引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！?/p>
（1）“笑聲”能持續(xù)這么長時間嗎？（學生交流：笑聲留在作者心里。笑聲留在腦海，忘不掉。
自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里?！?。
四、小練筆：
要求：對這樣的一位老人，我們敬佩之余，一定還有很多的感慨。請把你心中的千言萬語濃縮成一句話寫下來，寫感受，寫體會，寫想法。
小結(jié)：同學們，充滿自信、豁達開朗的笑聲驚動了一對宿鳥，鳥兒都舍不得離開這美麗的地方，又悄悄落回原處。何況老人呢。這鳥兒不就像是老人嘛！
五、拓展：想想30年后兩人再相見的情景續(xù)寫課文。板書設計：
天游峰。
高
險
美
反襯。
掃路人。
樸實、健康、自信。
外貌、語言。
豁達樂觀、工作認真、熱愛大自然。
無私奉獻。
天游峰掃路人教學設計篇五
1．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知描寫方法。
【教學重點、難點】。
憑借具體的語言文字，感受天游峰的特點，并感知描寫方法。
【課前準備】。
學生常規(guī)預習課文；教師準備小黑板，摘抄相關詞語和句子。
【教學過程】。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1．在以前學習過的課文中，我們認識了許許多多的人物，哪些人給你留下了深刻的印象？
2．今天我們隨著作者章武去認識一位普通的老人，這個普通的老人有一份非常普通的工作――掃路。
（板書課題，齊讀）。
掃路人也就是清潔工人，他們?yōu)榱巳藗兡苡幸粋€清潔的環(huán)境，付出了辛勤的勞動，讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀課題。
3．課前，同學們已經(jīng)預習了課文，誰來說說，天游峰的掃路人給你的初步印象是怎樣的？
這是大家對他的初步了解，相信學習課文之后，大家對他會有更加深入的了解。
二、檢查預習情況。
同學們已經(jīng)預習了課文，下面先來檢查一下大家的預習情況。
1．詞語（小黑板出示）。
武夷山飄飄悠悠險峰。
掃帚頗有節(jié)奏石階。
精瘦褪色瘦削面色黝黑炯炯有神。
自信朗聲大笑豁達開朗。
氣喘吁吁大汗淋漓望而卻步半途而返。
（1）指名讀，及時請其他同學糾正讀錯的地方。重點指導“頗”“削”“黝”“吁”等字的讀音。
（2）齊讀。
（3）這些詞語里有些字比較容易寫錯，你認為有哪些要提醒大家的？引導學生注意“黝”“褪”“炯”“豁”等字的寫法。
（4）通過預習，你理解了這里面的哪些詞語的意思？
你還知道了課文中哪些詞語的意思？
（5）再讀讀這五組詞語，想想每一組詞讓你想到了什么？
第一組：天游峰的特點。
第二組：掃天游峰的老人正在打掃。
第三組：老人的外貌特點。
第四組：老人是個爽朗的人。
第五組：游人登山時的樣子。
（6）再次齊讀。
2．句子。
（1）你認為自己在預習的過程中，哪些句子讀得比較好的，可以讀給大家聽聽。一個同學讀好后，如果其他同學認為自己能讀得更好，也可以挑戰(zhàn)。
（2）指名讀。（3）指名評價。
3．課文。
指名逐節(jié)讀課文，及時糾正，提醒文中破折號和省略號的停頓時間。
4.點評預習情況，并過渡。
1．對于天游峰，你們了解嗎？誰來介紹一下？
根據(jù)學生介紹的情況，有針對性地補充介紹。
2．那么在作者筆下，天游峰是什么樣子的呢？請同學們自讀課文，用“――”劃出描寫天游峰的語句。
（1）學生默讀課文，畫出相關語句。
（2）指名交流。
3．默讀這幾句話，你感受到了天游峰的什么特點？
（1）學生默讀，并在書上寫出自己的感受。
教師巡視，指導學生抓住重點詞語。
（2）集體交流。
a.九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。
作者用比喻的寫法，將石梯比作了一根銀絲，突出了天游峰的“險”。
出示圖片，引導學生體會“銀絲”“飄飄悠悠”“斷掉”這些詞語給人的感覺，從而真切體會“險”。
b.我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。
用了列數(shù)據(jù)的方法寫出了天游峰“高”的特點。
讓學生聯(lián)系生活實際，結(jié)合詞語“頂天立地”，想象九百多級臺階大體上有多高。
c.那層層疊疊的石階……我不禁倒抽了一口氣。
通過游人的表現(xiàn)，從側(cè)面寫出了登天游峰時的不易，從而襯托出天游峰“高”和“險”的特點。
引導學生說說平時自己爬樓梯的感覺，從而體會游人的感覺，理解天游峰的“高”和“險”。
（3）教師相機指導感情朗讀。
指導學生注意重點詞語，讀出天游峰的特點。
4．歸納寫法：
（1）這些句子在描寫上有什么特點？
運用了比喻、列數(shù)據(jù)、側(cè)面襯托的方法來突出天游峰的特點。
（2）我們平常在寫作文的時候，也要像這樣，把事物的特點用多種方法來描寫。
四、總結(jié)，設疑。
在又高又險的天游峰面前，許多游客是望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個來回，還說“不累”。這是怎樣的一位老人呢？下節(jié)課我們再仔細探討。
【板書設計】。
天游峰掃路人教學設計篇六
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品讀語言文字，體會掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的.生活態(tài)度，培養(yǎng)學生對普通勞動者的崇敬之情。
3．學習課文描寫人物的方法。
教學重難點：
重點：學習文章通過正面、側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點的方法。
難點：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生對普通勞動者的崇敬之情。
教學過程：
一、復習導入，質(zhì)疑激趣。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第15課，齊讀課題。
（大屏幕出示詞語）誰來讀讀這些詞語，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
險峰、銀絲、飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊。
精瘦、褪色、瘦削、慈祥、炯炯有神、朗聲大笑。
過渡：同學們果然都有一雙慧眼。課文是怎樣來描寫掃路人的呢？這節(jié)課讓我們一起走進課文，去一探究竟吧！
二、精讀訓練。
請同學們自由朗讀課文3―12自然段，找出文中描寫掃路人的句子（或是與掃路人相關的句子），仔細讀一讀，你從中看到了一位怎樣的老人？在書上空白處用一兩個詞來形容下。
1、交流外貌描寫。
出示句1：他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
出示句2：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
這兩句話分別描寫了老人外貌中的什么？（穿著、容貌）通過作者的描寫你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神）。
能用積累的詞語來形容一下老人嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當益壯等）。
2、交流動作描寫。
出示：“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶?！?/p>
從老人的動作中你體會到了什么？（抓住“引”“沏”體會老人的熱情好客。）。
小結(jié)：茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”盡顯出老人的熱情。
3、交流語言描寫。
老師將“我”和老人的對話組合在一起，同學們再讀一讀，體會這是一個怎樣的老人？
教師引導學生交流：
（1）“如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。
你們覺得老人到底累不累？
（累：天游峰高、險、陡而且臺階多，天天掃當然累。不累：習慣了；掃干凈了路心里高興不覺得累；熱愛生活，以苦為樂；愛上了天游峰，離不開這里，工作已經(jīng)成為他生活的一部分……）。
小結(jié)：正是對工作的熱愛，讓他忘卻了疲勞。這樣的人生態(tài)度就是樂觀，正因為他的樂觀，所以他才說得――輕輕松松，自在悠閑。
齊讀體會。
（2）“您老有60歲了吧？”
老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”
教師引述：老人離不開的是――（雪花泉的水），其實他真正離不開的是――（大自然），他對自己現(xiàn)在的這種生活很滿意，所以他還離不開――（自己的生活），我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。
（3）我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
30年后，老人多大歲數(shù)了？你相信老人能活到一百歲嗎？
（生交流，師板書：自信、樂觀）。
4、指導朗讀，分角色朗讀。
（伴隨作者的其實是老人自信、豁達、開朗的精神，這是一位令人敬佩的老人?。?。
7、老師將“我”和老人的對話組合在一起，同學們再來讀一讀，體會下老人的精神品質(zhì)吧！
【出示對話，分角色朗讀?！?。
6、回顧課文，作者是怎樣描寫這位掃路人的呢？
（通過人物的外貌、動作、語言等對老人進行描寫。）。
7、既然是寫掃路人，為什么作者還要花那么多的筆墨來寫天游峰呢？請同學們找出描寫天游峰的句子，我們一起來看一看它的奇妙之處。
（1）學生自主學習，教師巡視指導。
（2）組織交流：
片段一：天游峰――武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
片段二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
（1）誰能用一個字來說說天游峰給你留下了怎樣的印象？
體會交流板書：高、險、陡。
（2）你從哪些詞語中感受到的？
引導學生體會“銀絲”“飄飄悠悠”“斷掉”這些詞語給人的感覺，從而真切體會天游峰的“險”和“陡”，感受比喻句的形象生動。（指導朗讀）。
引導學生從“九百多級”“一上一下一千八百多級”等具體的數(shù)字感受天游峰的高和險峻。（指導朗讀）。
引導學生從“終于”“好不得意”“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”等描寫作者和游客們的詞語體會天游峰的高與險，感受側(cè)面描寫的作用。（指導朗讀）。
（3）觀看插圖，加深理解。齊讀課文。
（“一級一級”更能表現(xiàn)老人一絲不茍、不辭勞苦、勤勤懇懇，讓人敬佩。）。
小結(jié)寫法：作者先總寫天游峰是第一險峰，再通過具體的數(shù)據(jù)、形象的比喻、側(cè)面烘托三種寫法來體現(xiàn)天游峰的高與險，這些寫作手法在以后的習作中同學們可以多加練習、運用。（板書：側(cè)面烘托）。
8、教師針對板書，學生對照板書進行小結(jié)：作者抓住人物的外貌、動作、語言等正面描寫向我們多角度地展現(xiàn)一位樸實勤勞、熱情好客、豁達開朗的掃路老人，還以天游峰的高、險、陡來側(cè)面襯托老人的自信樂觀，使老人的形象躍然紙上。
9、情感升華總結(jié)：一個普普通通的老人，一個貌不驚人的掃路人，因為他熱愛生活，自信、樂觀、豁達，所以他健康長壽。人生的道路有風有雨，如果我們擁有像老人一樣的自信、樂觀、豁達的生活態(tài)度，相信一切都將美好。
三、作業(yè)。
1．摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。
2．閱讀《挑山工》，談談你的感受，感興趣的同學寫一篇讀后感。
五、板書設計。
天游峰掃路人教學設計篇七
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解文中的主要詞語。
3、品讀具體語言材料，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信開朗的生活態(tài)度，并從中受到啟迪。
4、學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法。
教學重點：引導學生感悟人物的語言、神情等，領會課文蘊涵的哲理。
教學難點：學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭題，談話：
1、單刀直入，揭示課題。
2、朗讀課題，引發(fā)思考：
（1）了解“天游峰”（借助課文內(nèi)容或課外資料）。
（2）師生對話，引發(fā)討論：天游峰的掃路人與別的掃路人有什么不同之處？
二、初讀，感受：
1、自由放聲讀課文，思考上述思考題。
2、檢查讀課文：把你認為能體會到不同之處的語段讀給大家聽。
三、精讀，感悟：
1、選擇適合自己的讀書方式，邊讀邊深入思考，并把自己的體會作個批注。
2、交流感悟，適時深化體驗，朗讀語句。
教師預設：
服務地點武夷山天游峰又高又險。
見面方式未見其人，先聞其聲。
穿著樸素。
生活態(tài)度不是苦勞動，而是賞風景。對山有真感情。
服務方式勞動量大，認真細致。
外貌精神，慈善。
年齡70高齡（人生七十古來?。?。
語氣神情悠然自在，樂觀開朗。
生活環(huán)境優(yōu)美舒適，人山一體。
茶充滿人性，溝通心靈。
3、你想對這位掃路人說什么？
作者這樣說了嗎？他是怎么說的？
四、總結(jié)，作業(yè)：
1、總結(jié)課文內(nèi)容，領會寫作特色：
景物與人物相結(jié)合。
結(jié)尾含蓄，意義深遠。
通過描寫語言、神情等表現(xiàn)人物。
2、作業(yè)：抄寫生字詞；閱讀《挑山工》。
第二課時。
一、閱讀，比較：
1、自主閱讀《挑山工》。
2、比較：兩篇文章有什么相同（相似）之處？
教師預設：寫旅游途中的一個人，反映一個深刻的哲理。
寫人抓住了人物的語言、外貌、神情等。
揭示文章中心含蓄，令人回味。
把景物與人物結(jié)合起來，利用環(huán)境烘托人物。
3、總結(jié)：通過比較，你受到了什么啟發(fā)？
二、積累，練筆：
1、摘錄兩篇文章中你欣賞的詞句，多讀幾遍，背誦。
2、小練筆：生活中很多不被人注意的小事往往蘊涵著深刻的道理。你有這樣的小事嗎？如果有，寫成一篇短文，和大家交流。
天游峰掃路人教學設計篇八
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對語言文字的朗讀感悟，理解重點句子的意思，體會天游峰“高、險峻”的特點，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態(tài)度及攀登不止、自強不息的精神。
3、通過朗讀，體會描寫天游峰的句子描寫上的特點。
通過朗讀課文，感悟天游峰的特點及老人自信、豁達開朗的生活態(tài)度及自強不息的精神。
通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。
過渡：天游峰是什么樣的？這又是一位什么樣的掃路人？我們就帶著這些問題走進課文。
學習活動一。
1、快速瀏覽課文，用“。”畫出描寫天游峰的詞、句。
2、讀一讀勾畫的句子，說說天游峰有什么特點？
3、想想作者是怎樣把這些特點表現(xiàn)出來的。
交流展示與天游峰對話。抓住詞語感受天游峰的高而險。
1、天游峰是什么樣兒的？我們首先來欣賞一下。（課件出示天游峰圖片2-3張，簡單介紹：天游峰。武夷山第一險峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天?！钡欠屙?，望云海，猶如在蓬萊仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）。
作者筆下的天游峰是怎樣的？
2、按照學生的匯報相機出示：天游峰。武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
（1）天游峰有什么特點？（板書：高險）哪兒具體寫出了它的高和險？
（2）你能讀出它的高和險嗎？
還有哪句話寫出了它的高和險？
3、按照學生的匯報相機出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
（1）從哪些詞體會到？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返）。
（2）你們能抓住這些關鍵詞讀好這段話嗎？
4、對比兩句話，點撥引導交流得出：描寫天游峰的句子，運用了列數(shù)字、比喻、側(cè)面烘托等方法，寫出了天游峰的高大、險峻。
總結(jié)：我們在平時的作文中也要學習作者從不同角度描寫事物的方法。（二）學習活動二。
1、找出課文中描寫掃路人外貌、語言、神態(tài)、動作的句子，
2、仔細讀讀勾劃的句子，從中你看到了一位怎樣的老人？在文中空白處作批注。（三）交流討論，點撥引領。
與掃路人對話。憑借詞句品味老人的自信與豁達。
預設一：交流語言。
出示句子：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！?/p>
（1）這是當作者問及他每天清掃天游峰累不累時，老人是這樣回答的。讀同學們，你們認為這樣掃路的工作累不累？讓我們把目光放到天游峰上。出示句子：
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
學生交流。
指名讀句子，讓我們再次感受到天游峰的高和險。
（2）學習寫法。
老師開始讀這篇文章時，有個疑問，課文既然寫掃路人，為什么還要不止一次寫天游峰的險以及游人的舉動呢？（板書：側(cè)面烘托）。
這省略號中包含的內(nèi)容太多了，反復誦讀：
烈日炎炎的夏天。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級，
可是這位老人。
寒風刺骨的冬天。
不管是晴天還是雨天，不管是酷暑還是嚴冬，。
同學們，你們說這樣的工作能不累嗎？
“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！?/p>
老人會享受生活。掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，勞逸結(jié)合。
天游峰掃路人教學設計篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內(nèi)的5個字只識不寫;理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
【課前準備】。
1、布置學生預習。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學時間】。
二課時。
【教學過程】。
一、談話揭題。
今天，我們要一起游覽著名的風景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢!
天游峰掃路人教學設計篇十
一、誦讀頒獎詞，真情引入。
生：季羨林老人，我們曾學過他寫的《夾竹桃》。
師：是的,感動中國年度人物的故事感動著我們，他們的高尚人格魅力感染著我們。今天，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人。相信這位掃路老人的事跡、他的語言一定會打動我們。
（2006感動中國年度人物的故事，本身就感動著每一個人，再加上老師聲情并茂地誦讀頒獎詞，“未成曲調(diào)先有情”定能激起學生情感的浪花，洞開學生心靈的窗扉，激起他們走近天游峰的掃路人的渴望。）。
二、初讀課文，尋找感動。
師：課文從外貌、語言、動作、神態(tài)等方面寫了天游峰的掃路人。請大家放聲讀課文，想想：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？（學生讀課文，不作交流。）。
師：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？誰來讀讀自己最受感動的句子，并簡要說說感動的原因。
生：我覺得這位老人很樸素。從這句話可以看出來“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋?！?/p>
師：哪些詞語最能說明老人很樸素？
生：褪色?？梢娺@套衣服他已經(jīng)穿很長時間了。“運動鞋”也能說明。
生：我認為老人身體很健康，心地很善良?！熬荨?、“瘦削”、“慈善”這幾個詞語可以說明?！熬荨保f明身體結(jié)實，是長期掃路鍛煉的結(jié)果。
生：課文第四節(jié)的描寫讓我感動。從這一段話中，我感受到這位老人的熱情好客。他與作者素不相識，卻向招待老朋友那樣，引作者進屋，為作者沏熱茶。
師：煙是介紹信，茶是連心橋。老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。
生：最讓我感動的是老人說：“不累，不累??”他說得輕輕松松，自在悠閑。這說明老人不怕苦，不怕累。
生：我從第十自然段：“老人搖搖頭??我能舍得走嗎？”老人的話說明他愛大山，離不開大山。
生：“３０年后我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。從這里可以看出老人的自信。
??。
（崔巒老師指出閱讀教學是披文得意的過程，也是緣意學文的過程，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。張老師深諳其道，教學伊始便讓學生到文本中去走一個來回，品味語言文字，從而有了學生個性化的對老人的解讀。）。
三、抓住語言，體味感動。
師：讀了課文，我們初步認識了這位掃路老人，了解了他的故事，尤其是他的樸實無華的語言，令人感動不已。都說“語言有溫度，詞語知冷暖”?，F(xiàn)在讓我們再次走進課文，仔仔細細品一品老人的語言，與作者一起真真切切地感動一回。
師：有聲地朗讀有利于與文中人物交流，無聲地默讀有利于思考。請大家默讀課文，靜靜地思考，細細地品味，用筆在語言文字的空白處寫下你的感動。
師：大家的一定收獲了不少感動。誰來說說你的收獲．。
生：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。從這段話中，我覺得老人很樂觀。他一天掃一個來回，多么辛苦，而他卻說不累，說得輕輕松松，自在悠閑。
師：你真會傾聽，達到了聽話聽音的境界了！老人到底累不累呢？
生：（眾生齊聲）累。
生：（一生大喊）不累。
師：我聽到不同的聲音了，觀點不同，以理說明。
（新課標倡導：“閱讀是學生的個性化行為”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！碑攲W生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調(diào)控能力。）。
生：我認為老人累，是因為天游峰很高、很險。
生：從對游人及作者的登天游峰地描寫也能體現(xiàn)出來。
師：能讀讀有關的語句嗎？
生：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。這句話寫出了天游峰很高很險?！?/p>
師：這是一個比喻句。作者把什么比作什么？
生：作者把“石梯”比作“銀絲”，說明天游峰很高很險。
生：“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意?！边@句話中的“終于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很險。
師：火眼金睛，你們真會讀書。能讀出天游峰的高與險嗎？
（學生練讀，指名讀。）。
師：天游峰這么高，這么險，能夠爬上去心里怎能不得意？
生：課文的第七節(jié)中的一、二句話也能看出天游峰的高與險。
師：你來讀讀這兩句話。
生：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
師：哪些詞語具體寫出了天游峰的高與險？
生：“頂天立地”、“九百多級”、“一千八百多級”、“層層疊疊”這些詞語從正面寫出了天游峰的高與險?！皻獯跤酢薄ⅰ按蠛沽芾臁?、“望而卻步”、“半途而返”這些詞語寫了游客們登天游峰時的反應，從側(cè)面寫了天游峰的高與險。
師：你不僅會讀書，而且會思考。你能讀出天游峰的高與險嗎？
（學生練讀。）。
師：誰來讀讀？
（指名讀）。
生：累，非常累。
師：請大家都來讀讀這一節(jié)，體會一下老人的辛苦。
（學生練讀）。
師：你能讀出老人工作的艱辛嗎？（指名讀）。
（老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學生抓住重點段、關鍵詞品讀、感悟。引領學生走進文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學生心智。）。
師：讀書不僅要讀語言文字，還要讀標點符號。這節(jié)中有一個省略號，你能讀懂它嗎？
生：我從省略號中讀出了老人掃路的辛苦。
生：我讀出了老人掃路的時間長。
生：我認為省略號省去了一個星期、一個月、一年、十年、幾十年--------老人幾十年如一日地掃著天游峰的高聳入云的石階。他太了不起了！
師：你們同樣了不起！老人幾十年如一日地掃呀掃呀，他究竟掃了多少個石階，掃帚知道；他究竟掃了多少個來回，石階清楚。請大家捧起書，再來讀讀這一節(jié)，相信你會讀出新的感受。
（學生再讀第七節(jié)）。
師：請大家齊讀這一節(jié)。
（學生齊讀）。
師：聽了你們的朗讀，老師也不由得倒抽了一口氣，這位老人太不可思議了！他的工作太艱辛了！
師：面對這樣艱辛的工作，老人是怎樣說的？
（學生齊讀第六節(jié)）。
（投影出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。）。
生：（恍然大悟），說明他不怕辛苦，把掃路當成樂趣。
師：這叫以苦為樂。他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態(tài)度！
師：請大家讀讀這一節(jié)，讀出老人的樂觀。
（學生練讀，指名讀）。
（文章不是無情物，一言一語總關情。是的，一個標點也關情。一個省略號中包含著老人無數(shù)個日日夜夜的辛勞，學生能從省略號中獲得無盡的感動。只有深入地鉆研教材，才會有這教學細節(jié)。）。
師：老人的第二段話也一樣令人感動，誰來說說你讀后的感受。
生：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中我體會到這位老人是一位熱愛大山、熱愛山中生活的人。
師：他舍不得走的原因是什么？
生：因為這里的山好、水好、空氣好。
生：在這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？
生：我覺得他吃的、喝的，都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山，要守住大山。
生：他熱愛大山，熱愛自己的工作，要繼續(xù)掃石階。
師：我們來讀讀老人的話，體會老人對大山的情懷。
（學生讀書）。
生：因為這里的環(huán)境好，作者相信老人能夠再活30年。
生：作者衷心地祝愿老人能夠長命百歲！
生：老人樂觀的生活態(tài)度，使作者相信他能活百歲。
師：聽了作者的話，老人是怎樣說的？
生：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
（投影出示：30年后，我照樣請您喝茶?。?。
師：從這句話可以看出老人是怎樣的一個人？
生：他是位自信、豁達開朗的老人。他相信自己能再活30年。
（板書：豁達開朗）。
師：請大家齊讀這句話，讀出老人的自信。
師：老人的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者，讓作者永遠記在了心里。請大家再讀讀“我”與老人的對話，讓我們也來真真切切地感動一回。呆會兒我們分角色朗讀課文。
（學生練讀，分角色讀）。
（朗讀必出于內(nèi)心，溢于言表，并在潛意識中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價值引領。作者與老人的這一段對話，語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學時引導學生抓住人物的語言反復品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大，讓學生漸漸走進了老人的內(nèi)心，走進自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）。
師：大家讀得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的掃路人。但他的樂觀、自信、豁達開朗卻感動了我們。同學們，在人生道路上有雨有風，只要我們擁有樂觀、自信、豁達開朗，相信一切都會變得從容。記住：我們樂觀，陽光在前！
師：讓我們齊讀這句話，并把它記在心里。
（語文教學的終極目標是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達開朗的生活態(tài)度的總結(jié)，也是對學生進行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀，陽光在前！語文課程工具性和人文性的基本特點在這里得以體現(xiàn)。同時也有效地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。）。
四、書寫真真切切的感動。
師：假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你樂意接受這項任務嗎？（樂意）從你們響亮的回答聲中，老師聽出了你們的自信。頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。
（學生寫頒獎詞，兩分鐘后交流）。
師：有的同學已經(jīng)舉起了自信的小手。誰來讀你寫的頒獎詞。
生：一位豁達開朗、自信、樂觀的老人，在深山掃路幾十年，與花鳥做伴，與大山為鄰。他的出現(xiàn)，讓垃圾望而生畏；他的付出，令游客嘖嘖贊嘆。天游峰因為有他而驕傲；游客們因為有他而舒暢。他——天游峰的掃路人！
生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他為了天游峰的環(huán)境整潔，付出了青春，付出了天倫之樂，付出了??也許很多人不知道他的名字，但他樂于付出的精神感動了你我，他那樂觀、自信的生活態(tài)度震撼了你我。天游峰的掃路人——你不平凡！
生：他曾在天游峰的石階上走了不知多少遍；他手中的掃帚不知擺動了多少回；他曾自信地大笑過不知多少次??掃帚在汗的海洋中揮動，石階在掃帚地擺動中整潔。山峰贊美他，石階吟頌他，叢林歌唱他，我們永遠記住他——天游峰的掃路人！
生：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！
生：你自信而又樂觀，你的靈魂里刻滿大山的一顰一笑，骨子中回蕩著大山的溫和與堅定。掃聲悠悠，是掃路人在為大山生靈奏響的贊歌；風吹鳥鳴，那是大山在贊嘆他堅持不懈的精神。您值得我們尊敬！
（學生情真意切的頒獎詞，足以驗證我們常說“情動于衷則能形于言”，“情動而辭發(fā)”。學生在充分地讀書感悟，自主探究領會，徜徉于文本語言后，他們的精神就會和文本的情感強烈地碰撞。他們會被這位普普通通、貌不驚人天游峰掃路老人的自信、樂觀、豁達開朗的精神所感動，所激勵，所鼓舞。他們會思如雨、語如潮、情如虹。情感的閘門一旦被打開，詩一樣的語言將從學生的口中娓娓道來，從他們的筆下潺潺流出。這一教學環(huán)節(jié)地設計，不僅是學生言語能力的實踐和發(fā)展的過程，更是學生生命精神的潤澤和提升的過程）。
天游峰掃路人教學設計篇十一
教學目標：
1、認讀8個生字。
2、分角色朗讀課文。
3、了解老人堅持做天游峰的掃路人的原因，感受老人熱愛勞動的精神、愛家鄉(xiāng)的情感。
教學重點：
教學難點：
體會老人的語言。
教學準備：
搜集有關武夷山、天游峰的資料。
一、認讀生字，正確流利朗讀課文。
1、同桌互相檢查生字的讀音及帶有生字的詞語。
2、檢查讀音。
3、重點朗讀：頗循棱豁。
4、朗讀課文：四人小組采用拉火車的形式朗讀一遍；再請一小組朗讀展示。
二、了解課文內(nèi)容，體會老人的情感。
2、快速瀏覽課文回答：作者在描寫這位老人時，重點描寫老人的什么？（語言）教師可以補充還有（神態(tài)）。
3、自學：劃出描寫老人語言及神態(tài)的句子，體會老人為什么堅持做天游峰的掃路人？
4、交流：
重點：語言――“不累，不累，再把好山好水看一程?！薄翱晌覍嵲陔x不開這里，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶！”
神態(tài)――輕輕松松、自在悠閑、悠然、開懷大笑。
感受：熱愛勞動、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
在理解過程中，練習有感情朗讀。
三、分角色朗讀課文。
1、四人小組內(nèi)分角色朗讀練習。
2、請小組展示，其他同學評議再朗讀。
四、課堂小結(jié)。
1、從這篇課文中，你了解了一位怎樣的老人？
2、從這篇課文中，你了解怎樣描寫人物？
五、作業(yè)。仿照這篇課文，寫一個自己熟悉的人物。
天游峰掃路人教學設計篇十二
《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇課文。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導學生朗讀體會、情感熏陶的好素材。
根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗，五年級學生對課文內(nèi)容的理解有一定的基礎，但通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理還是有一定困難的。
根據(jù)教材的特點和學生的認知水平，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，初定以下教學目標：
1．學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解文中的主要詞語，如：頂天立地、氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、豁達等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。
其中目標1和目標2是教學的重點，目標3既是教學的重點，也是教學的難點。
為較好地完成本課教學目標，我預設用兩課時進行教學。
第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知內(nèi)容，并學習課文第一段。
上課伊始，師生談話，揭題質(zhì)疑，從而更激起學生閱讀課文的興趣。在學生質(zhì)疑的基礎上，引領學生帶著問題自讀課文。結(jié)合分自然段的朗讀檢查，著重對“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“撲棱棱”等字詞進行正音，特別要讀準多音字“削”、“量”，初步理解生字組成的詞語。交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題。在學生讀正確、讀流利課文的基礎上,引導學生再次走進文本，整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，初步了解各段大意。最后學習課文第一段，通過看天游峰的圖片，說看后的感受，找描寫“險峰”的語句，體會天游峰“石梯”之“險”以及作者登上天游峰的喜悅心情，再通過學生有感情的朗讀，渲染氛圍，加深感悟。
接下來，我重點講講第二課時的教學設想。這一課時，我設想主要從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。我準備通過四個環(huán)節(jié)來完成教學任務。
課一開始，通過“天游峰掃路人給你的留下了怎樣的印象？”這一問題來回顧課文內(nèi)容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環(huán)節(jié)。
課文有十二個自然段，共分三段，第二段是課文的過渡段落，巧妙引出課文的中心人物——掃路人。第三段是課文的重點段落，寫“我”與老人的對話。在設計學習活動中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學生逐段自讀，了解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語言、神態(tài)、行為的語句，接著讓學生讀讀畫出的句子并體會：你看到了一位怎樣的老人？你從哪里看出來的？圈圈畫畫，寫下個性化的批注，然后全班交流，品味這些語句，試著將體會到的用朗讀表達出來，最后組織朗讀交流、評讀加深感悟。在交流過程中，我將隨機點撥引導。
在引導學生品讀描寫老人外貌的句子時，我先出示外貌描寫的兩句句子，讓學生自由讀，體會：這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？交流時，引導學生抓住“褪色”、“運動鞋”、“精瘦”、“瘦削的臉”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等詞語體會老人樸素、勤勞、和善、健康的特點，最后讓學生讀讀這兩句話，一邊讀一邊在腦子里想象這位老人的形象。
引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學重點，我將重點引導學生感悟、朗讀人物的語言，尤其是第四至十二自然段的對話描寫。我先出示第四至十二自然段的對話描寫，讓同桌分角色讀，圍繞“這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？”組織全班同學品讀交流。在品讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句時，我從學生的朗讀交流中生成話題：天游峰掃路人的工作累不累？你從哪兒看出來的？相機出示第七自然段，讓學生抓住“頂天立地”、“九百多級”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”等詞體會天游峰掃路人的工作比一般的掃路人更累。再引導學生比較朗讀6、7自然段，體會老人樂觀、開朗、攀登不止的精神，感受老人與山的情感之深。品讀第十自然段老人的話時，讓學生也能學著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。在品讀“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請您喝茶！”這一對話時，引導學生討論30年后他們能相聚嗎？再通過感情朗讀，感受老人充滿自信、豁達開朗的人生態(tài)度。相機板書：充滿自信豁達開朗。
信豁達的精神風貌。
識得到升華，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與寫作訓練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。
1．摘錄本課中你欣賞的詞句。
2．選擇你熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準確生動的語句寫一段話。
板書設計：充滿自信。
豁達開朗。
天游峰掃路人教學設計篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。
憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知文中運用的描寫方法。
1、搜集與本課有關的視頻或圖片。
2、制作多媒體課件。
1課時。
一、激趣導入。
1、同學們，今天我們將學習15課《天游峰的掃路人》，看了課題你想知道些什么？天游峰的掃路人又是怎樣的一個人呢？就讓我們隨著作者一起去認識他吧！
二、初讀課文，自主疏通。
1、學生自由朗讀課文，出示自讀提示。
（1）讀準字音，劃出本課生字，遇到長句子或難句子多讀幾遍；
（2）如遇到不能理解的字詞，可聯(lián)系上下文或查閱工具書來幫助理解；
2、學生自學課文，教師了解學生自學情況。
3、小組交流展示學生自學成果。（ppt出示交流內(nèi)容）。
4、全班交流展示學生自學成果。
（1）疑難詞語、句子，全班交流解決。
（2）出示本課生字詞，指名讀，強調(diào)重點字詞。（指導書寫：褪）。
（3）分節(jié)朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓。
三、默讀課文，
1、出示自學提示。
（1）默讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，并試著有感情地朗讀。
2、學生自學，教師巡視指導。
3、學生交流。
（1）選擇你最喜歡的描寫天游峰景色的句子，有感情地朗讀出來。
（出示天游峰景色圖片，介紹天游峰相關資料。）。
（2）如果讓你用一個字來形容天游峰，你會用哪一個字？（交流，板書。）。
（3）請用一句話說說你對天游峰掃路人的印象。
出示句式：這是一位的老人。
四、小結(jié)。
在又高又險的天游峰面前，許多游客望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個來回，還說“不累”。是什么讓他舍不得離開呢？下節(jié)課我們再仔細探討。
五、作業(yè)布置。
1、抄寫本課生字詞。
2、讀一讀文中描寫天游峰的句子，抄寫在摘抄本上，并思考這些句子在描寫上的特點。
板書設計：
險自在悠閑。
高豁達開朗。
天游峰掃路人教學設計篇十四
教學目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習溫故。
1、詞語：層層疊疊?頂天立地?氣喘吁吁?大汗淋漓?望而卻步?半途而返。
輕輕松松?自在悠閑?面色黝黑?炯炯有神?充滿自信?豁達開朗。
2、讀了這些詞語，你有些什么感受？請你聯(lián)系課文內(nèi)容來談談。
過度：大家對詞語的感悟還不錯，下面我們就來細細品讀課文，加深我們的理解。課文題目是——重點是寫“人”，但離不開“峰”。
二、引導體會山峰的“險”
1、天游峰——武夷山第一險峰，那么它險在哪里呢？請打開書本，看看課文中是怎樣具體描寫的。
2、指名回答后出示第二節(jié)，自由讀，具體從哪個詞語看出來峰的險？
3、讀好第二句，這一句沒有一個險字，卻讓我們感受到了天游峰的險，作者可真高明，用了什么方法？（形象的比喻），讓我們可看出石梯的險，峰的險。
4這么險峻的天游峰，那天，引讀——“我”終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。你讀出了什么？（心里的喜悅，艱辛的歷程）喜悅的原因呢？由此引出：上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。
5、這一句同時也寫出了峰的險。采用了什么方法？游客的表現(xiàn)烘托了什么？
6、如此險峻的山峰，我卻爬了上去，心里自然——好不得意?；氐降诙?jié)，讀出天游峰的險峻，及作者登上了險峰時的喜悅心情來。
三、引導體會老人的“樂”
（一）、外貌部分。
出示：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
2、自由讀這段話，再看看插圖，你對老人的初步印象怎么樣？你是從哪里感受到的？
3、有感情地朗讀這段話。課文還有哪里也寫了掃路人的外貌呢？
出示：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
4自由讀這段話，從這段外貌的描寫中，你又可以捕捉到哪些信息呢？
5、都是寫外貌，卻分兩次來寫，你有什么疑問？為什么不一次寫完呢？
（二）內(nèi)在部分。
1、與老人的談話，對老人的進一步了解源于什么？（熱情好客）從哪里看出來的？出示：老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。
2、于是，有了我們之間的一次對話。指名分角色讀4-12小節(jié)，把對話讀好。
3、你從中感受到這是一個怎樣的老人？?從哪里看出來的？
老人自在悠閑、充滿自信、豁達開朗、熱愛自然、熱愛生活、自強不息：
（1）、“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。
（2）、可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。（我此時倒抽了一口氣，心里可能在想什么？）。
（3）、“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”??（老人舍不得什么？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？）。
（4）、“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
四、引導體會作者的“情”
2、出示：我緊緊抓住老人的雙手，說：“30年后，我再來看您！”讀到這兒，你有什么疑問嗎？是對老人的一種美好的的祝福。
3、出示：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨著我回到住地。
笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把這句改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直__________________________。
4、學到這里，這笑聲應該永遠藏在我們所有人的心中。、今天，我們跟隨課文，去感受了天游峰的險，并且認識了一位充滿自信，豁達開朗的老人。人的崗位可以不同，但對學習對工作對生活的情懷應該一樣：我們要永遠做一個充滿自信、豁達開朗、自強不息的人。
板書設計：
高???????????????充滿自信。
陡?????險?????豁達開朗。
窄????????????????自強不息。
天游峰掃路人教學設計篇十五
聽了張老師的語文課《天游峰的掃路人》，受到很大的啟發(fā)，引起我很多的思考。
“朗讀，是小學語文教學過程必不可少的。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學生聽、說、讀、寫能力的重要標志之一。”通過朗讀，可以豐富學生的知識和語匯，有助于培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力，小學語文教學，必須要重視朗讀訓練，體現(xiàn)“以讀為本”，把“讀”置于閱讀教學過程的主體地位，從提高學生語文素質(zhì)的角度去著力加強讀的訓練，提高讀的質(zhì)量。要想讓學生讀出“味”來，一定要讓學生先體驗再朗讀，激發(fā)其朗讀的興趣，提高其理解的深度，有指導地讀，有目的地讀，才能讀得有效，讀出味道。
這里談的是兩點，一是“情趣”，二是“品讀”。語文課一定要有情趣，情趣是學習者內(nèi)在的動力。關注學生的情感世界，注重教學情趣，是落實“情感、態(tài)度、價值觀”要求，改進閱讀教學的切入口。如果每一個語文老師能夠注意挖掘教材的情趣，讓“學生喜歡”，能夠創(chuàng)設多種氛圍，讓學生學得有趣。那么我們的語文課就會上得有聲有色，學生就會學得興致勃勃。
語文課，要帶著學生品讀語言文字，感受語言文字帶給我們的魅力，怎樣引導學生讀出文字包含的深刻含義，怎樣讓學生在誦讀中體味字面背后的意思，怎樣在教學中讓學生越來越聰明，培養(yǎng)學生學會品味，學會思考，這都是一個逐漸訓練的過程。
語文課程目標第三學段這樣談到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這提醒語文教師不能忘記工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，應采取多種方式側(cè)重引導學生反復推敲、揣摩文章的表達方法和表現(xiàn)形式，不光要品味優(yōu)美的語言文字，還要關注作者是怎樣寫的。語文書上的文章是一篇篇標準的范文，學習這些文章的表達方法，可以幫助學生寫好作文，掌握寫作技巧。例如，張老師在教學《天游峰的掃路人》，帶著學生品位人物描寫的細節(jié)，讓學生懂得了襯托的作用，通過表演知道人物的出場可以“先聲奪人”等。
高年級的語文教學，是很值得研究的，研究起來也是樂趣無窮的！
天游峰掃路人教學設計篇十六
2、課文中哪些語句是描寫老人外貌和語言的？請你找出來，朗讀給大家聽。
二、精讀課文。
1、交流：老人給你留下了什么樣的初步印象？
2、朗讀描寫老人外貌和語言的語句。
3、出示相關語句，練讀，加深體會：老人給你留下了怎樣的印象？
三、展開辯論。
1、啟發(fā)討論：掃路人的工作累嗎？他為何說“不累”？
2、引導學生再次有選擇地讀書。
3、學生小組辯論，嘗試圍繞觀點列舉材料，允許各持己見。
4、分組大討論，教師適時點撥。
1）對照：課文用游客的望而卻步、半途而廢對照掃路人的開朗、堅定，
用天游峰的險峻襯托掃路人的攀登不止的頑強個性，啟發(fā)學生有感情地朗讀體會。
2）對比：將第6自然段與第7自然段進行對比朗讀，進一步感知理解，
教育學生實實在在地讀書，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神，并提高認識，明白：只有愛一份事業(yè)，才會從中樂此不疲。
四、體會語言，拓寬思維。
（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心）。
作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起，他深深被老人的精神所折服，你能讀出作者的心情嗎？（聯(lián)系人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，現(xiàn)出老人的精神風貌）。
五、閱讀延伸，學習寫法。
1、在課文里畫郵出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言的詞句，讀一讀，說一說。
各自反映出老人的特點。
2、交流平時搜集、積累的外貌描寫片段，簡要概括人物的特點。
3、練寫人物外貌。（可指明特征，讓學生圍繞寫，亦可寫身邊熟悉的人。、
板書：天游峰：（險峰）九百多級。
游客望而卻步。
半途而廢。
掃路人掃上山。
每天一級級-————輕松自在自信豁達。
（年過七旬）掃下山。
天游峰掃路人教學設計篇十七
今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：
出示生字詞：游興未盡、頗有節(jié)奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。
理解循聲、望而卻步。
1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。
（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）。
出示：（第二節(jié)），指名朗讀。
（1）生交流。
九百多級，具體的數(shù)據(jù)；（讀）（板書：高）。
一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）。
師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話。
（3）讓我們一起來試一試！
（出示第七節(jié)）指名讀。
（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數(shù)據(jù)；游人的反應，側(cè)面烘托）。
（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？
（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真真，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。齊讀句子。
過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，
請同學們默讀三十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。
2、交流匯報。
（1）外貌：
文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）。
生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）。
這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位（板書：樸實）的人。讓我們用心來感受這位老人。
齊讀句子。
（2）動作：引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶。
文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。
從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）。
師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）。
（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態(tài)）。
（出示第一次對話）。
a不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。說得輕輕松松，自在悠閑。
師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？
師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得輕輕松松，自在悠閑。
師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。
分角色對讀對話。
（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會。
（2）這段話中老人離不開的是（雪花泉的水）其實他真正離不開的是（大自然）他對自己現(xiàn)在的這種生活很滿意，所以他還離不開（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。
師：我們一起讀好這位老人的話。
c、（出示第3次對話）30年后，我照樣請您喝茶！
生說感受。（板書：樂觀）。
師：30年后，老人多大歲數(shù)了？你相信老人能活到一百歲嗎？
生交流：（因為老人的生活環(huán)境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態(tài)，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。
過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。
（1）這充滿自信、豁達的笑聲回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？（學生交流）。
（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中。
（3）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位的老人）（這就是天游峰的掃路人）。
1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會反襯的寫法）。
2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言，向讀者多角度地展現(xiàn)一位質(zhì)樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。
出示生字。重點指導：夷褪帚。
天游峰掃路人教學設計篇十八
江蘇省徐州市鄭集實驗小學，江蘇?徐州??221143。
一、誦讀頒獎詞，真情引入。
生：季羨林老人，我們曾學過他寫的《夾竹桃?》。
師：是的,感動中國年度人物的故事感動著我們，他們的高尚人格魅力感染著我們。今天，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人。相信這位掃路老人的事跡、他的語言一定會打動我們。
（2006感動中國年度人物的故事，本身就感動著每一個人，再加上老師聲情并茂地誦讀頒獎詞，“未成曲調(diào)先有情”定能激起學生情感的浪花，洞開學生心靈的窗扉，激起他們走近天游峰的掃路人的渴望。）。
二、???初讀課文，尋找感動。
師：課文從外貌、語言、動作、神態(tài)等方面寫了天游峰的掃路人。請大家放聲讀課文，想想：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？（學生讀課文，不作交流。）。
師：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？誰來讀讀自己最受感動的句子，并簡要說說感動的原因。
生：我覺得這位老人很樸素。從這句話可以看出來“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋?！?/p>
師：哪些詞語最能說明老人很樸素？
生：褪色?？梢娺@套衣服他已經(jīng)穿很長時間了?！斑\動鞋”也能說明。
生：我認為老人身體很健康，心地很善良?！熬荨薄ⅰ笆菹鳌?、“慈善”這幾個詞語可以說明?！熬荨?，說明身體結(jié)實，是長期掃路鍛煉的結(jié)果。
生：課文第四節(jié)的描寫讓我感動。從這一段話中，我感受到這位老人的熱情好客。他與作者素不相識，卻向招待老朋友那樣，引作者進屋，為作者沏熱茶。。
師：煙是介紹信，茶是連心橋。老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。
生：最讓我感動的是老人說：“不累，不累……”他說得輕輕松松，自在悠閑。這說明老人不怕苦，不怕累。
生：我從第十自然段：“老人搖搖頭……我能舍得走嗎？”老人的話說明他愛大山，離不開大山。
生：“30年后我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。從這里可以看出老人的自信。
……????????????????????????。
（崔巒老師指出閱讀教學是披文得意的過程，也是緣意學文的過程，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。張老師深諳其道，教學伊始便讓學生到文本中去走一個來回，品味語言文字，從而有了學生個性化的對老人的解讀。）。
三、抓住語言，體味感動。
師：讀了課文，我們初步認識了這位掃路老人，了解了他的故事，尤其是他的樸實無華的語言，令人感動不已。都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現(xiàn)在讓我們再次走進課文，仔仔細細品一品老人的語言，與作者一起真真切切地感動一回。
師：有聲地朗讀有利于與文中人物交流，無聲地默讀有利于思考。請大家默讀課文，靜靜地思考，細細地品味，用筆在語言文字的空白處寫下你的感動。
師：大家的一定收獲了不少感動。誰來說說你的收獲.
生：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。從這段話中，我覺得老人很樂觀。他一天掃一個來回，多么辛苦，而他卻說不累，說得輕輕松松，自在悠閑。
師：你真會傾聽，達到了聽話聽音的境界了！老人到底累不累呢？
生：（眾生齊聲）累。
生：（一生大喊）不累。
師：我聽到不同的聲音了，觀點不同，以理說明。
（新課標倡導：“閱讀是學生的個性化行為”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！碑攲W生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調(diào)控能力。）。
生：我認為老人累，是因為天游峰很高、很險。
生：從對游人及作者的登天游峰地描寫也能體現(xiàn)出來。
師：能讀讀有關的語句嗎？
生：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。這句話寫出了天游峰很高很險?！?/p>
師：這是一個比喻句。作者把什么比作什么？
生：作者把“石梯”比作“銀絲”，說明天游峰很高很險。
生：“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意?！边@句話中的“終于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很險。
師：火眼金睛，你們真會讀書。能讀出天游峰的高與險嗎？
（學生練讀，指名讀。）。
師：天游峰這么高，這么險，能夠爬上去心里怎能不得意？
生：課文的第七節(jié)中的一、二句話也能看出天游峰的高與險。
師：你來讀讀這兩句話。
生：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
師：哪些詞語具體寫出了天游峰的高與險？
生：“頂天立地”、“九百多級”、“一千八百多級”、“層層疊疊”這些詞語從正面寫出了天游峰的高與險。“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”這些詞語寫了游客們登天游峰時的反應，從側(cè)面寫了天游峰的高與險。
師：你不僅會讀書，而且會思考。你能讀出天游峰的高與險嗎？
（學生練讀。）。
師：誰來讀讀？
（指名讀）。
生：累，非常累。
師：請大家都來讀讀這一節(jié)，體會一下老人的辛苦。
（學生練讀）。
師：你能讀出老人工作的艱辛嗎？（指名讀）。
（老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學生抓住重點段、關鍵詞品讀、感悟。引領學生走進文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學生心智。）。
師：讀書不僅要讀語言文字，還要讀標點符號。這節(jié)中有一個省略號，你能讀懂它嗎？
生：我從省略號中讀出了老人掃路的辛苦。
生：我讀出了老人掃路的時間長。
生：我認為省略號省去了一個星期、一個月、一年、十年、幾十年--------老人幾十年如一日地掃著天游峰的高聳入云的石階。他太了不起了！
師：你們同樣了不起！老人幾十年如一日地掃呀掃呀，他究竟掃了多少個石階，掃帚知道；他究竟掃了多少個來回，石階清楚。請大家捧起書，再來讀讀這一節(jié)，相信你會讀出新的感受。
（學生再讀第七節(jié)）。
師：請大家齊讀這一節(jié)。
（學生齊讀）。
師：聽了你們的朗讀，老師也不由得倒抽了一口氣，這位老人太不可思議了！他的工作太艱辛了！
師：面對這樣艱辛的工作，老人是怎樣說的？
（學生齊讀第六節(jié)）。
（投影出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。）。
生：（恍然大悟），說明他不怕辛苦，把掃路當成樂趣。
師：這叫以苦為樂。他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態(tài)度！
師：請大家讀讀這一節(jié)，讀出老人的樂觀。
（學生練讀，指名讀）。
（文章不是無情物，一言一語總關情。是的，一個標點也關情。一個省略號中包含著老人無數(shù)個日日夜夜的辛勞，學生能從省略號中獲得無盡的感動。只有深入地鉆研教材，才會有這教學細節(jié)。）。
師：老人的第二段話也一樣令人感動，誰來說說你讀后的感受。
生：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中我體會到這位老人是一位熱愛大山、熱愛山中生活的人。
師：他舍不得走的原因是什么？
生：因為這里的山好、水好、空氣好。
生：在這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？
生：我覺得他吃的、喝的，都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山，要守住大山。
生：他熱愛大山，熱愛自己的工作，要繼續(xù)掃石階。
師：我們來讀讀老人的話，體會老人對大山的情懷。
（學生讀書）。
生：因為這里的環(huán)境好，作者相信老人能夠再活30年。
生：作者衷心地祝愿老人能夠長命百歲！
生：老人樂觀的生活態(tài)度，使作者相信他能活百歲。
師：聽了作者的話，老人是怎樣說的？
生：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
（投影出示：30年后，我照樣請您喝茶?。?。
師：從這句話可以看出老人是怎樣的一個人？
生：他是位自信、豁達開朗的老人。他相信自己能再活30年。
（板書：豁達開朗）。
師：請大家齊讀這句話，讀出老人的自信。
師：老人的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者，讓作者永遠記在了心里。請大家再讀讀“我”與老人的對話，讓我們也來真真切切地感動一回。呆會兒我們分角色朗讀課文。
（學生練讀，分角色讀）。
（朗讀必出于內(nèi)心，溢于言表，并在潛意識中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價值引領。作者與老人的這一段對話，語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學時引導學生抓住人物的語言反復品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大，讓學生漸漸走進了老人的內(nèi)心，走進自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）。
師：大家讀得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的掃路人。但他的樂觀、自信、豁達開朗卻感動了我們。同學們，在人生道路上有雨有風，只要我們擁有樂觀、自信、豁達開朗，相信一切都會變得從容。記住：我們樂觀，陽光在前！
師：讓我們齊讀這句話，并把它記在心里。
（語文教學的終極目標是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達開朗的生活態(tài)度的總結(jié)，也是對學生進行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀，陽光在前！語文課程工具性和人文性的基本特點在這里得以體現(xiàn)。同時也有效地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。）。
四、書寫真真切切的感動。
師：假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你樂意接受這項任務嗎？（樂意）從你們響亮的回答聲中，老師聽出了你們的自信。頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。
（學生寫頒獎詞，兩分鐘后交流）。
師：有的同學已經(jīng)舉起了自信的小手。誰來讀你寫的頒獎詞。
生：一位豁達開朗、自信、樂觀的老人，在深山掃路幾十年，與花鳥做伴，與大山為鄰。他的出現(xiàn)，讓垃圾望而生畏；他的付出，令游客嘖嘖贊嘆。天游峰因為有他而驕傲；游客們因為有他而舒暢。他——天游峰的掃路人！
生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他為了天游峰的環(huán)境整潔，付出了青春，付出了天倫之樂，付出了……也許很多人不知道他的名字，但他樂于付出的精神感動了你我，他那樂觀、自信的生活態(tài)度震撼了你我。天游峰的掃路人——你不平凡！
生：他曾在天游峰的石階上走了不知多少遍；他手中的掃帚不知擺動了多少回；他曾自信地大笑過不知多少次……掃帚在汗的海洋中揮動，石階在掃帚地擺動中整潔。山峰贊美他，石階吟頌他，叢林歌唱他，我們永遠記住他——天游峰的掃路人！
生：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！
生：你自信而又樂觀，你的靈魂里刻滿大山的一顰一笑，骨子中回蕩著大山的溫和與堅定。掃聲悠悠，是掃路人在為大山生靈奏響的贊歌；風吹鳥鳴，那是大山在贊嘆他堅持不懈的精神。您值得我們尊敬！
（學生情真意切的頒獎詞，足以驗證我們常說“情動于衷則能形于言”，“情動而辭發(fā)”。學生在充分地讀書感悟，自主探究領會，徜徉于文本語言后，他們的精神就會和文本的情感強烈地碰撞。他們會被這位普普通通、貌不驚人天游峰掃路老人的自信、樂觀、豁達開朗的精神所感動，所激勵，所鼓舞。他們會思如雨、語如潮、情如虹。情感的閘門一旦被打開，詩一樣的語言將從學生的口中娓娓道來，從他們的筆下潺潺流出。這一教學環(huán)節(jié)地設計，不僅是學生言語能力的實踐和發(fā)展的過程，更是學生生命精神的潤澤和提升的過程）。
作者簡介：張建剛（1973—），男（漢族），江蘇徐州人，小學高級教師，學士，2002年榮獲徐州市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎。
天游峰掃路人教學設計篇十九
小市小學天予。
教學目標：
1、學會本課的生字，重點指導“瘦”字的字形，理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受天游峰的險、高，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學重點：
通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學難點：
引導學生通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學時間：
一課時。
教學準備：
1、學生課前預習課文，把生字讀準，讀不準的查字典解決，生字詞的意思初步查字典解決，盡量把課文讀正確，讀通順。
2、寫有生字詞及重點段的小黑板5塊。
教學過程：
1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，板書課題：天游峰的掃路人，齊讀課題。
2、課前，我們已經(jīng)預習了課文，下面老師來檢查一下同學們生字詞掌握情況。
（1）、出示生字詞小黑板，自讀。
（2）、哪些字的讀音要注意的？
（3）、齊讀這些詞語。
（4）、這些詞語還有哪些不理解的？說說看。
（5）、指導字形：“瘦”，師范寫，生書空，再在書上描寫。
3、同學們在預習課文的時候，有沒有哪些句子比較難讀的？（相機指點，教給方法，再請其讀。）。
4、同學們讀得很仔細，很細心。請看課題：天游峰的掃路人，課文中哪些句子是寫天游峰的呢？請同學們打開課本讀書，找出并畫下來。
（1）、指名讀句子，讀了這段話，在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言學中整體感知天游峰的險。）。
（2）、你能讀出天游峰的險嗎？指名讀，齊讀。
（3）、我當時終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我當時是怎么上的山？你說說看。
5、過渡：下了山，已是傍晚時分。我游興未盡……哦，原來這是天游峰的掃路人在掃地。這位掃路人什么樣子呢？請讀課文3-12小節(jié)，劃出描寫掃路人外貌、穿著的句子。
（1）、引導從“我循聲……正用竹掃帚清掃著路面?！弊x了這句話，站在你面前的是一位怎樣的老人？（感知：穿著儉樸，精瘦。）。
（2）、“借著淡淡的星光……”讀了這段話，又是一位怎樣的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）。
（3）、再讀，感受老人形象。
6、這位老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶，于是，有了我們之間的一次對話。請同學們自讀4-12小節(jié)，把對話讀好。
（1）、指名分角色讀。
（2）、你從中知道什么？
（3）、老人工作累不累？說說理由。
出示第七節(jié)內(nèi)容：“我抬頭望了望……我不禁倒抽了一口氣?！币龑W生再次讀出天游峰的高，路的險、窄，游客爬山時的樣子。
重點指導老人掃天游峰的內(nèi)容。（時間長度：一天，一個星期，一個月，一年，十年，二十年……都這樣一級……再一級……?？臻g廣度：晴天，下雨天，刮風，下雪，老人還是這樣一級……再一級……。）。
此時，你的腦海中又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？我此時倒抽了一口氣，為什么？
7、是什么力量支撐著老人，讓他一直這樣掃下去呢？再讀課文，找找答案。
（1）、“可我實在離不開這里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走嗎？”
（2）、老人舍不得什么？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？你從哪些句子看出來？
8、我緊緊抓住老人的雙手，說：“30年后，我再來看您！”老人怎么說？
讀到這兒，你有什么疑問嗎？
（1）、30年后，老人還健在嗎？那時已是百歲老人了，你認為呢？說說看。
9、同學們，聽了老人和我的對話，你覺得他是一位怎樣的老人??？（充滿自信，豁達開朗）。
10、今天，我們跟隨課文，去感受了天游峰的險（板書：險）并且認識了一位什么樣的老人？（板書：充滿自信，豁達開朗）。其實，他只中一位普通人。在我們的身邊，像他一樣的普通人有很多很多，讓我們多留心觀察，或許，從他們身上，我們能得到許多生活的智慧。今天就學到這兒，下課。
板書設計：
天游峰險。
的
掃路人自信、豁達開朗。
天游峰掃路人教學設計篇二十
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字，理解詞義。
3、通過朗讀訓練，理解句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
教學重點：
從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
教學難點：理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。
教學時間：二課時。
第一課時。
課時目標：使學生正確、流利地朗讀課文，學習課文中的生字，初步理解詞義。
教學重點：朗讀課文，學習生字詞。
教學過程：
一、啟發(fā)、揭題。
二、自讀課文。
1、一讀要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。
2、二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。
3、三讀要求：默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，做上記號，準備質(zhì)疑。
三、檢查自讀效果。
1、點名分段讀課文、糾正讀音。
2、答疑解難。
3、理清課文脈絡。
四、再點名分段讀課文。
五、作業(yè)設計：
選擇合適的詞語填在括號中，說說為什么這樣填寫。
1、在一片（）中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。（清靜寂靜）。
2、茶、很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（）了。（溝通暢通）。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（）我回到住地。（跟著伴隨）-。
第二課時。
課時目標：
1、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)朗讀能力。
2、理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。
3、學習外貌描寫，知道外貌描寫要抓住特點，反映性格或品質(zhì)。
教學重點：理解老人不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。
教學過程：
一、復習。
通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？
1天游峰是武夷山第一險峰。（板書：天游峰）。
過渡：讓我們一起再來感受一下天游峰的險峻。
多媒體：句子（板書：天游峰：險峰九百多級。
游客：望而卻步半途而返）。
2作者在險峻的天游峰上認識了一位掃路人，（板書：掃路人）這位老人每天清掃著九百多級的臺階。
當同學們學到這時，大家有許多的想法，一位老人每天清掃著九百多級的臺階，我們簡直不感相信，但他的確這樣做了，是什么力量支持著他？一輩子在這座山上清掃路面，難道他就沒有一點兒厭倦嗎？為什么老人能有如此的力量，是什么使他這樣精力充沛？這節(jié)課就讓我們一起去好好認識認識這位——（板書：的）（讀題）天游峰的掃路人。）。
二、繼續(xù)學習新課。
1、自由讀課文，自己去認識一下這位老人，再介紹給大家。
2、出示圖片，學生介紹老人。（由總體到局部按順序介紹）。
3、課文中哪些語句描寫了老人的外貌，找出來讀一讀。
多媒體出示：對于老人外貌的描寫為什么要分開寫呢？這樣寫會不會顯得寫作沒順序？
多媒體：仔細打量。
讓我們一起來讀一讀。讀到這你會有什么疑問？
是什么吸引了作者，使他要仔細打量老人？
找出有關語句讀一讀，體會體會。
指導讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
掃路人的工作累嗎？再次朗讀天游峰的險峻。
他為何說“不累”？老人是如何說的？指名讀。從中我們能感受到什么？（老人對山的喜愛之情）。
讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。
讓我們一起再來讀一讀這兩段，感悟作者對掃路人的佩服。
將第6自然段與第7自然段進行對比朗讀，進一步感知理解，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神，并提高認識，明白：只有愛一份事業(yè)，才會從中樂此不疲。
還從哪些地方可以看出老人那份開朗、自信，看出他對山的深厚感情？找找有關語句讀一讀。
聽到這，我緊緊抓住他的雙手說：“（——引讀）30年后，我再來看您！”
多媒體出示，從中我們能感受到作者怎樣的思想感情？
組織讀議，啟發(fā)思考：“30年后，我照樣請您喝茶！”30年后，他們能相聚嗎？
老人怎么說的？老人的話說明了什么？(老人有一顆對生活滿自信、開朗、豁達的心)。
4、小結(jié)：作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起，他深深被老人的精神所折服，你能讀出作者的心情嗎？齊讀課文最后一小節(jié)。
（聯(lián)系人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，現(xiàn)出老人的精神風貌。）。
5、總結(jié)全文。
6、四人小組分角色讀全文。
填空：本文講述了一位老人已有（）歲人，他每天早晨（），傍晚（）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且還有（）作伴。這是一位（）的老人，作者從內(nèi)心（）他。
作業(yè)：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
板書設計：
天游峰險峰。
游客望而卻步半途而廢。
掃路人不累掃上去掃下來。
開朗自信。
時間緊張。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17631634.html】
