總結(jié)能夠讓我們更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己在成長中的不足和潛力?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具有可行性和實用性，需要提出切實可行的建議和措施。這些范文展示了不同寫作水平和風格，有助于培養(yǎng)自己獨特的寫作風格和個性。
高中物理實驗教學方法論文篇一
摘要：信息技術(shù)在物理實驗教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過多媒體cai進行演示實驗，不僅增強了學生的感性認識而且提高了實驗的精度。借助于通用軟件如excel和數(shù)字信息系統(tǒng)實驗室對物理數(shù)據(jù)進行分析和研究，還有助于培養(yǎng)學生的化學推理和歸納總結(jié)能力。
關(guān)鍵詞：實驗教學數(shù)字化信息技術(shù)整合。
信息技術(shù)與物理實驗教學整合，實現(xiàn)了實驗手段多樣化和現(xiàn)代化，能夠創(chuàng)建有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
一、有利于學生獲得直觀體驗。
傳統(tǒng)的物理實驗教學以學生掌握和鞏固知識為目的，對實驗在知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等綜合科學素質(zhì)教育中的重要作用認識不足。實驗教學基本上是以教師為中心演示實驗，教師操作，學生觀察，教師引導學生總結(jié)物理規(guī)律。由于課堂的時間和空間的限制，以及實驗儀器、實驗設(shè)備的性能制約，多數(shù)演示實驗的操作過程以及物理現(xiàn)象可見度較低，無法讓全體學生同時獲得有效的刺激，難以形成直觀的感性認識。
新課程理念重視學生對物理實驗的理解。演示實驗，不僅要求學生關(guān)注所觀察的實驗現(xiàn)象，同時要求引導學生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的、了解實驗裝置的工作原理。學生分組實驗，要求學生明確實驗目的、理解實驗原理，設(shè)計實驗，獨立操作，重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗中的儀器和工具，獲得準確的實驗信息，避免刻板的技能訓練，以適應(yīng)對技能要求的不斷變化。實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，是信息獲取、信息演繹、歸納的過程。演示實驗鼓勵學生參與其中，獲得直接觀察經(jīng)驗，體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；學生分組實驗采用探究式教學，根據(jù)探究活動的需要，增加學生在實驗室的活動，練習使用各種實驗儀器、實驗設(shè)備，嘗試實驗設(shè)計，收集實驗數(shù)據(jù)并歸納、總結(jié)實驗規(guī)律。
二、有利于學生探究物理本質(zhì)。
1.動畫模擬與真實實驗相結(jié)合。
在傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上，可利用實驗模擬動畫，展示實驗現(xiàn)象發(fā)生的全過程，利用交互功能控制過程的進行，強化觀察主體，引導對物理現(xiàn)象的分析，增強實驗效果；可應(yīng)用信息技術(shù)疊加分析性信息，搭建形象思維與抽象思維的“橋梁”，使學習者更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應(yīng)用。在“平拋運動”的教學中，利用實驗演示平拋運動的物體和做自由落體運動的物體同時開始運動、同時落地，得出平拋運動在豎直方向的分運動是自由落體運動的結(jié)論，現(xiàn)象不明顯，結(jié)論的得出略顯牽強。而利用flash動畫模擬、重現(xiàn)運動過程，過兩個小球連一條直線，使直線隨小球一起下落，放慢動畫速度，發(fā)現(xiàn)直線始終保持水平，學生自然、合理地接受了實驗結(jié)論。2.利用動畫技術(shù)模擬無法用傳統(tǒng)實驗演示的物理現(xiàn)象、物理過程，創(chuàng)設(shè)生動形象的物理情境。在“波的形成和傳播”的教學中，僅利用繩波的演示，學生很難發(fā)現(xiàn)質(zhì)點的運動與波的傳播的關(guān)系。而flash動畫演示，繩子被形象地分解為一個個質(zhì)點，動畫模擬波的形成和傳播、質(zhì)點的運動，清楚、直觀地演示質(zhì)點的運動與波的傳播的關(guān)系，在教學中起到事半功倍的效果。
3.模擬實驗規(guī)則不允許操作或進行的技能訓練。模擬物理實驗不受實驗一般規(guī)則的限制，學生可自由地進行模擬實驗的“操作”。在虛擬物理實驗室中利用相關(guān)課件，可讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去獨立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反、測量值超過了量程、電源短路等誤操作情況下發(fā)生的'現(xiàn)象，既保護了儀器又規(guī)范了學生的操作習慣。虛擬實驗室為學生提供了全方位的、開放性的操作環(huán)境，如學生在虛擬場景中拆解游標卡尺，練習測量（如測量圓柱的直徑、圓桶的深度和內(nèi)徑等），根據(jù)得到的反饋信息（測量方法和讀數(shù)）進行針對性訓練，完成了對游標卡尺的結(jié)構(gòu)、測量方法及讀數(shù)的意義建構(gòu)。
信息技術(shù)能使實驗信息處理高速化和智能化，一些通用軟件（如excel）的數(shù)據(jù)處理界面非常接近實驗數(shù)據(jù)的分析方式，數(shù)據(jù)以圖表的形式顯示，有利于分析實驗數(shù)據(jù)。如測定電源電動勢和內(nèi)阻的實驗，用記錄表中的數(shù)據(jù)創(chuàng)建excel數(shù)據(jù)表，生成點線圖，有助于學生發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理量之間的關(guān)系。
dis可以替代打點計時器、彈簧秤、溫度計、壓強計等儀表，可以測量傳統(tǒng)儀表無法測量的物理量，如測量瞬時速度(光電門)、磁感應(yīng)強度(霍爾傳感器)、微電流(微電流傳感器)等。替代不是簡單的功能重復，而是測量范圍的擴展，是測量精度、速度的提高，是對電磁學實驗中暫態(tài)現(xiàn)象的觀察與記錄。
信息技術(shù)與實驗教學整合，發(fā)揮傳統(tǒng)實驗與信息技術(shù)各自的優(yōu)勢，優(yōu)化實驗教學過程，促進學生學習并應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題，能夠突出學生主體地位，有效培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻。
1.吳朝勁以信息技術(shù)促進物理實驗教學的探索與開放.《教育信息技術(shù)》，，第9期。
2.李明淺談物理實驗中多媒體的運用.《江西教育學院學報》，20，第3期。
高中物理實驗教學方法論文篇二
摘要：通過對新課標向高中物理教學所提出的要求的解讀，來探討優(yōu)化高中物理教學方法的措施，以此提高高中物理教學的教學效果，實現(xiàn)教學的最大效益。
教學課改的推新，為高中物理教學帶來了新血液和改革熱潮。作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。高中物理教學要求教師引導學生進行自主學習，不斷地完善物理知識結(jié)構(gòu)，掌握科學的物理學習方法。新課改的高中物理教學，所注重的并不僅僅要求學生物理知識理論的掌握，更需要培養(yǎng)學生的物理能力。因而，在高中物理教學中，教師應(yīng)不斷地改進教學方式，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
一、高中物理新課改對高中物理教學提出的要求。
隨著教學課改的深入，新課程標準為高中物理教學提出了新的教學要求。改革后，高中物理教學更重視對學生學習態(tài)度的考查和對學生價值觀的培養(yǎng)。要求在高中物理教學中，注重學生的主動學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。傳統(tǒng)的物理教學方式著重于學生對理論知識的積累，而忽略了對學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)。因此，新課改后的高中物理教學必須重新定位教學目的，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方式，以促進學生的個性發(fā)展。除此之外，新課標中突出了科學探究的重要性，認為其和科學內(nèi)容是同樣重要的，因而，這就要求教師在開展高中物理教學活動的過程中，要改變以往傳統(tǒng)的.教學方法，注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)，增強學生對物理的探索興趣。
1.重視課前導入，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。
在高中物理教學過程中，做好課前導入是很重要的。好的課前導入能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究的積極性。因此，教師在進行高中物理教學時，要注重對課前導入的設(shè)計，既要回顧以往所學的知識，又要引入新的研究課題。例如，在講解萬有引力這一物理規(guī)律時，可利用多媒體教學設(shè)備重現(xiàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力時的情景，并提出為何星星不會降落到地球的疑問，以引起學生的好奇心，提高課堂教學效率。良好的課堂學習氣氛也很重要，教師在講解教學內(nèi)容時可結(jié)合實際生活，拉近與學生的距離，采用情景創(chuàng)設(shè)的教學方法，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣。
2.充分利用多媒體教學設(shè)備。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已在全國各學校的教學中廣泛使用，因而，在高中物理教學過程中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學設(shè)備，以優(yōu)化教學資源配置。例如，在講解人造衛(wèi)星時，便可先利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)影片和圖片，增加學生對人造衛(wèi)星的了解和觀感，將抽象的物理知識形象化、簡單化，有利于提高學生對知識的接受程度。
3.重視實驗教學，促進學生實踐能力的提高。
在高中物理教學中，教師要重視實驗教學，先引出課題，確定實驗目的，進行實驗步驟的設(shè)計，引導學生細心觀察實驗的現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象看本質(zhì)，探索出產(chǎn)生結(jié)果的原因。將講授和實驗相結(jié)合，鼓勵學生自己開展實驗，主動探究。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，使學生能自主學習，提升物理課堂教學的效率。
高中物理教學的改革是我國新課改的重要內(nèi)容，為適應(yīng)新課改的要求，必須改變教學方式，以實現(xiàn)物理教學目的。高中物理教學需要優(yōu)化課前導入，充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用，重視課堂中的實驗教學，培養(yǎng)學生對科學的探究精神，發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
高中物理實驗教學方法論文篇三
摘要：三維激光掃描技術(shù)已經(jīng)開始大量應(yīng)用于國民經(jīng)濟建設(shè)的各個領(lǐng)域，但作為新興課程剛在各高校中開展教學活動，為了更好地服務(wù)于三維激光掃描課程的理論教學活動，本文從三維激光掃描儀參數(shù)設(shè)置和操作方法開始介紹了激光掃描點云采集實驗、激光點云配準方法，著重論述了激光點云的復雜曲面和建筑物實體三維建模的實驗方法，這些實驗教學方案的實施有利促進了測繪工程專業(yè)本科生的綜合實踐操作技能的提升。
關(guān)鍵詞：三維激光掃描；三維建模；教學方法。
0引言。
《三維激光掃描》課程是針對精細三維模型在城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、房產(chǎn)管理、文物保護等領(lǐng)域中的重要用途而開設(shè)[1]，但是目前使用地面三維激光掃描儀采集海量激光點云進行自動建模的方法尚不成熟，因為激光點云以三維離散點的方式在空間分布，所以直接通過二維繪圖的方法繪制點云實體模型會產(chǎn)生嚴重的位置偏差。作為新興課程其理論發(fā)展緩慢，多以上機實驗掌握激光點云的建模方法為主[2]。針對規(guī)則實體的建筑物建模一般選用3dsmax、microstation、autocad、sketchup等軟件實現(xiàn)，而對具有曲面分布點云的建模一般通過構(gòu)建三角網(wǎng)的方式來完成，在激光點云曲面建模方面geomagicwrap軟件功能強大，編輯靈活，操作方便，在實際實驗課上應(yīng)用最多。針對《三維激光掃描》課程中實驗實施內(nèi)容和過程中存在的問題，本文著重介紹激光點云的數(shù)據(jù)采集、復雜曲面實體和建筑物建模的教學方法，為該課程的建設(shè)提供參考實例。
1激光點云數(shù)據(jù)的采集實驗。
地面三維激光掃描儀與傳統(tǒng)的測繪儀器（如經(jīng)緯儀、水準儀、全站儀）在外形、原理和操作方法上有較大的差異，但該儀器起源于傳統(tǒng)的測繪儀器（如免棱鏡的全站儀），因此，在進行激光掃描實驗之前，教師有必要向測繪工程專業(yè)學生說明地面三維激光掃描儀的工作原理、數(shù)據(jù)采集的模式以及與傳統(tǒng)測繪儀器的異同點。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹地面激光掃描儀的架站方法、對中整平方法、單反相機安置方式、電纜和電池的安裝方法等基本部件的組裝方法，激光掃描儀的長距和高速掃描模式的選擇方法、激光點云密度的設(shè)置方法、單反相機的曝光模式（如光圈、曝光速度）、拍攝相片的重疊度；向?qū)W生講解使用電纜或無線wifi連接掃描儀與筆記本電腦的方法、不使用筆記本電腦直接采用激光掃描儀的方法；向?qū)W生說明掃描過程中的一些注意事項，如不要觸碰三腳架、不要遮擋到所采集地物的激光掃描儀和相機的視場角、不要長時間用眼睛注視掃描儀發(fā)射的激光等，還有如何布設(shè)強反射標準板的方法；激光掃描完成后，向?qū)W生演示如何下載存儲激光點云和拍攝的rgb影像數(shù)據(jù)以及如何導入到激光掃描儀的后處理軟件中。一般情況下，一臺地面激光掃描儀的價格高達1百萬元，因此實驗室購置的地面激光掃描儀的數(shù)量通常不能滿足一個教學班的教學需求，實驗課上一般由教師進行演示操作，需要學生實驗小組在課余時間分批次地借激光掃描儀進行操作訓練。采集地物的過程中往往需要采集多站激光點云數(shù)據(jù)，然后配準多站激光點云成為一個全面整體的實體數(shù)據(jù)，這個過程需要完成激光點云的`粗配準和精配準2步操作[3]，下面以rieglriscan軟件4站激光點云為例進行說明。在粗配準操作中，以第1掃描站為基準站點，使用riscanpro軟件的粗配準功能在相鄰2站之間選擇4對強反射標志的圓心位置作為同名特征點對，經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后將另一站激光點云數(shù)據(jù)配準到第1站上，同理可依次將第3、4站分別配準到第2、3站上，從而完成激光點云數(shù)據(jù)的粗配準工作。在精配準操作中，利用迭代最鄰近（iterativeclosestpoint,icp）算法在站點對應(yīng)點云中搜尋最鄰近的同名點，根據(jù)最鄰近點解求剛體變換的旋轉(zhuǎn)和平移參數(shù)，這里仍然設(shè)置第1站為基準站，保持其位置和角度固定，只需要旋轉(zhuǎn)平移其余3站激光點云即可，通過最鄰近點對的不斷搜索和變換參數(shù)的迭代計算完成點云的精配準過程，各點云精配準的相對誤差控制在毫米精度以內(nèi)。將精配準后的完整點云數(shù)據(jù)導出為*.wrl或*.las格式，然后導入到geomagicwrap軟件或microstationv8i中顯示。
2激光點云復雜曲面實體的建模實驗。
不同的掃描對象對應(yīng)不同的三維建模方法，對于復雜的曲面實體可采用geomagicwrap軟件進行三角網(wǎng)建模[4]。由于激光全景掃描過程中掃入了大量不需要的地物，因此首先需要對導入的激光點云進行裁剪操作得到大石頭的激光點云，為增強點云顯示效果對點云進行著色。教師通過上傳實驗的視頻、操作指導書到網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，先由學生課下預習，然后教師課上演示建模過程。具體需要演示的建模過程如下：1）通過“體外孤點”和“非連接項”刪除噪聲激光點云，對于少量點云空洞區(qū)域，利用“填充孔”功能添加少量激光點。2）使用“棱柱形（保守）”工具減少點云噪聲，使用“曲率采樣”的方式重采樣激光點。3）生成三角網(wǎng)后，仍需要“填充孔”工具修補模型孔洞，采用“去除特征”、“刪除釘狀物”和“砂紙”工具平滑對象表面，采用“網(wǎng)格醫(yī)生”命令修復多邊形缺陷，使用“用平面裁剪”和“伸出邊界”工具制作底部平臺。4）根據(jù)“紋理貼圖”功能，生成“生成紋理貼圖”，為對象的對應(yīng)各個側(cè)面和頂面映射紋理圖像，其中紋理圖像需要提前在photoshop軟件中進行斜切、圖像增強等編輯操作。
3激光點云三維建筑物建模實驗。
針對規(guī)則建筑物實體的建模方法，應(yīng)采用傳統(tǒng)的建筑類設(shè)計和規(guī)劃軟件比較適合，本文選擇microstation軟件進行建模實驗，該軟件具有二三維設(shè)計和激光點云導入功能，操作簡便，易于上手，適合本科生練習使用。首先，設(shè)計10個學時的時間教授該軟件的二維對象繪圖、三維位置精確繪圖、輔助坐標系、三維對象的精確繪圖、三維模型的高級編輯功能，促使學生掌握該軟件的基本繪圖、編輯和三維建模功能，以此為基礎(chǔ)，再花費4個學時的時間講解激光點云的三維建模方法，重點教授激光點云特征點捕捉方法、激光點云建筑物輪廓線繪制方法、輔助坐標系在點云繪圖中的應(yīng)用、三維模型紋理映射、光照設(shè)置、渲染設(shè)置等操作方法，通過幾個三維模型繪制的實例將學生傳統(tǒng)的二維繪圖視野轉(zhuǎn)換到三維空間世界，這些實驗需要保證學生擁有充足的時間消化理解三維建筑物建模的原理和方法。
4結(jié)束語。
地面三維激光掃描儀作為測繪新技術(shù)已經(jīng)在測繪相關(guān)的領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用，該課程教學活動已在高等學校中開展，通過介紹激光掃描儀的采集方法，闡述基于激光點云的復雜實體曲面建模實驗實施方案，簡介了基于激光點云的三維建筑物建模實驗過程，豐富了三維激光掃描課程的三維建模實驗教學內(nèi)容，提高了實驗教學的水平，增強了測繪工程專業(yè)本科生的實踐操作技能，為三維激光掃描課程的教學提供了實驗教學參考。
參考文獻：
[1]曲相屹,王偉,孫曉東等.三維激光掃描技術(shù)在礦山測繪中的應(yīng)用[j].山東工業(yè)技術(shù),2016(22):99.
[2]李峰,劉小陽,孫廣通等.三維激光掃描課程的教學實踐探索[j].科技視界,2017(16):60+66.
高中物理實驗教學方法論文篇四
1、加強有意義地接受學習，杜絕機械性學習。
教育學家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出，組織者的教學策略主要是實現(xiàn)有意義的學習，并使其保持更有效的策略。設(shè)計組織者主要是為新的學習任務(wù)的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發(fā)揮固定與吸收的作用，也不是對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的同化作用。
2、重視學生能力的培養(yǎng)，杜絕片面知識的講授。
現(xiàn)代教育要堅持以人為本，教學要結(jié)合學生自身發(fā)展與個性化的需要，還要讓學生不斷創(chuàng)新，完善自我發(fā)展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習題。因為學生對基礎(chǔ)知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養(yǎng)目標也有所不同。在能力的培養(yǎng)方面，我們還提出了標準不一的要求與規(guī)格，所以在培養(yǎng)學生思維能力時并不是達到同一水準。我們不能選擇學生，只能根據(jù)學生特點因材施教。按統(tǒng)一的要求，對其制訂個體發(fā)展的不同目標，對不同水平層次的學生要允許差異性的存在。學生能力的培養(yǎng)，還要注重學習自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生積極學習，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發(fā)與指導，通過對學生進行正確地分析與引導，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學率，沒有對學生的就業(yè)需要引起注意。
1、活動要具有多樣性。
新課程標準對學生的全面發(fā)展提出了更高的要求，教師在教學中要改變學科本位觀念，學科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學習與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學生標新立異、勇于創(chuàng)新，老師還要不失時機地組織學生參加各種實踐活動，從而培養(yǎng)學生的學習能力。在新課程標準的指引下，教師要以每名學生的客觀差異為準，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現(xiàn)因材施教這一教學特點。為使學生的動手能力有所增強，教師要及時開發(fā)與利用，讓學生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規(guī)律地做好學生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，讓學生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。
2、豐富學習方式，實現(xiàn)理性與實踐的有機結(jié)合。
目前，國際教育技術(shù)界提出了混合學習，主要是將傳統(tǒng)學習方式與數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學習優(yōu)勢相結(jié)合;既要對教師加以引導、啟發(fā)，還要對教學過程進行監(jiān)控，在教學中要充分體現(xiàn)學生的自主學習過程，提高學生的積極性與創(chuàng)造性。借助于混合學習，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體地位，創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境。這就要求教師通過主導作用對教學內(nèi)容進行講解，不斷地啟發(fā)與引導學生，創(chuàng)設(shè)某種情境，實現(xiàn)信息資源的共享，并通過合作學習的組織與研究性學習的指導實現(xiàn)自主學習策略，因此，在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)教師的主體地位。實現(xiàn)主導--主體相結(jié)合所要求的理想境界。
三、總結(jié)。
基礎(chǔ)教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學工作，在新課改教學中肩負著重要的任務(wù)，在挑戰(zhàn)與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學更上新的臺階。
高中物理實驗教學方法論文篇五
教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結(jié)合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：
1.有正確的教學指導思想。
明確教學過程中教師的主導作用于學生的主體作用之間的關(guān)系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。
2.要考慮具體的教學內(nèi)容和要求。
教學方法的選擇也受到教學內(nèi)容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗。
作為教師要根據(jù)自己的實際揚長避短，采取與自己相適應(yīng)教學方法。
4.教學目標。
教學方法歸根到底是為教學目的服務(wù)的，教師要明確教學目標與任務(wù)，以便做到有針對性的選取教法。
此外，教法的選取還受到教學時間、教學設(shè)備條件的制約。
根據(jù)教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：
(一)講授法。
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1.講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4.講授中要注意引起學生的興趣，調(diào)動學生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，已發(fā)學生的學習動機。
例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。
對手有力的作用。
從而總結(jié)出：力的作用時相互的。
(二)實驗法。
物理學以實驗為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應(yīng)用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應(yīng)該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設(shè)討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對措施。
2.善于啟發(fā)和引導，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”：預設(shè)學生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。
第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系。
第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學進行補充完善。
最后教師引導學生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調(diào)動學生積極性，對培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
(五)自學法。
學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應(yīng)該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應(yīng)用知識等。
高中物理實驗教學方法論文篇六
摘要：物理學本是一門實驗科學，在物理學的發(fā)展中，實驗起到了重要作用。物理教學自然也應(yīng)該還原它的本色，要以實驗為基礎(chǔ)。物理實驗作為物理教學的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑，但是在我國的中學物理教學中，存在著“重知識、輕方法;重講授、輕動手;重結(jié)論、輕過程;重機械訓練、輕實質(zhì)體驗”的問題。長此以往，實驗教學將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。
因此，提高物理實驗教學的研究就成為每一位物理教師務(wù)必要認真研究解決的重大課題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;問題;解決策略;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;總結(jié)。
高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎(chǔ)，又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設(shè)備的添置與更新，學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F(xiàn)象，試舉三例：
現(xiàn)象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運用”。
現(xiàn)象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據(jù)教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數(shù)據(jù)(或?qū)嶒灲Y(jié)果)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。
現(xiàn)象三：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業(yè)負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。
1、實驗教學還處在“重知識，輕方法;重講授，輕活動;重結(jié)論，輕過程”的層面上，忽視學生實驗素養(yǎng)、實驗習慣、實驗能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的.新教材中，物理實驗雖然在形式、編排和內(nèi)容的設(shè)計上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的老教材，但是在學生實驗方面，在實驗的方式、方法和設(shè)計思想上仍然保持著傳統(tǒng)的格局，沒有質(zhì)的改變。
2、試題實驗，就是學生用筆“做實驗”，重練習、輕實踐。因為教師對實驗考查的題目太熟了，因而課堂上往往為了教會學生如何處理某類題，就將問題情境建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，而忽視了學生實驗結(jié)果的利用。
3、實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，從教學內(nèi)容到教學方式?jīng)]有給學生留出足夠的發(fā)展空間。教師實驗教學理念陳舊，缺乏實事求是、尊重事實的科學態(tài)度。無論學生實驗得到的數(shù)據(jù)誤差有多大，老師都歸結(jié)為實驗存在誤差，導致學生也養(yǎng)成了不良實驗習慣，不能從知識上分析實驗結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，不能將理論和實踐有機結(jié)合很好地去理解物理概念和規(guī)律，造成實驗作用甚微。
三、對于教學中出現(xiàn)的問題的解決策略。
高中物理實驗教學是培養(yǎng)學生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學生物理思維的訓練過程。教師應(yīng)精心設(shè)計實驗教學方式，以用于不同的實驗活動，滿足學生的不同需求，達成各種實驗教學目標，使物理實驗更適合學生的學習，促使學生積極地參與和體驗。因此，為教學出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的改進。改進的教學方式主要有：
1、“實驗――訓練”方式：
“實驗――訓練”教學方式，用于培養(yǎng)和訓練學生的實驗技能和實驗方法。應(yīng)讓學生明白實驗“做什么”和“怎樣做”，強調(diào)學生的參與、體驗和理解。同時，學生實驗操作過程的合理、規(guī)范、協(xié)調(diào)、熟練程度，要通過學生不斷地反饋調(diào)節(jié)才能得心應(yīng)手。教師的示范點撥，要精到、簡明、嫻熟。
2、“實驗――歸納”方式：
“實驗――歸納”教學方式，往往用于學生物理概念的形成階段。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在實驗中學會像科學家那樣地思維，自己構(gòu)想實驗方法，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從物理現(xiàn)象的觀察和物理實驗的研究分析中歸納出結(jié)論，是高中學生學習科學歸納思維方法的有效途徑。
3、“實驗――應(yīng)用”方式：
“實驗――應(yīng)用”教學方式，通常用于學生物理概念、規(guī)律的復習和應(yīng)用，并不局限于實驗室。現(xiàn)實生活中的許多實際問題，學生很有興趣，但已超越物理學科學習的具體情境。設(shè)想以實際的問題為載體、以學生的實驗探究為特征，引導學生把已經(jīng)掌握的知識、技能遷移到現(xiàn)實生活中，解決真實的問題，發(fā)展學生的實踐能力和應(yīng)用能力。
四、在高中物理教學中應(yīng)倡導學生學習創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
笛卡爾曾經(jīng)說過：“科學產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計性實驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。審視傳統(tǒng)的物理教學，我們的觀念總是強調(diào)確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學生往往長于求同，而弱于求異，其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學中要鼓勵學生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。
如：以測量性實驗為例，由于每一種測量儀器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測長度、用天平測質(zhì)量等，但如果要求突破測量儀器固有的功能(局限性)去測量一些看似沒有因果聯(lián)系的物理量，這對培養(yǎng)學生的求異思維品質(zhì)無疑是一條“綠色通道”。
由此可見培養(yǎng)學生對物理學習的創(chuàng)新精神是非常重要的，它不僅使學習事半功倍，同時也使教學變得更簡單。
總結(jié)。
在實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受?！斑^程即是知識”，使學生學會學習是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。促使學生把教材中學到的知識和思維方法通過自己動手實驗，在實驗探索過程中學習新知識、鞏固已學知識、激發(fā)學習欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學習力。
參考文獻：
[1]推課改實驗區(qū)各種版本物理實驗教科書的策略研究.物理教學。
高中物理實驗教學方法論文篇七
高中物理的學習不僅僅是對課本知識點進行簡單記憶的過程，更是考查學生知識運用能力的過程，故物理相比于其他科目，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。而生活教育理論恰恰意識到了這一點，打破傳統(tǒng)機械灌輸式的教學模式，運用生活實現(xiàn)對教育理論的指導和完善，將生活與高中物理教學緊密結(jié)合，不僅可以打破學生與物理理論之間的隔閡感，還可以將相對抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活常識，利用學生的日常生活經(jīng)驗幫助學生進行理解，讓學生的思維與物理課本內(nèi)容達成共識，提高學生對物理學習的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為進一步探索的動力。高中物理教育者還可以將課堂搬到日常生活中，讓學生在生活中自行探索，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不斷努力解決問題，將物理探索能力和思維作為學生的必備素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并將其運用到高中物理的學習過程中，讓學生有機會享受到獨立自主研究和探索的成就感，進一步激發(fā)學生對物理學習的熱情，從根本上提高學生的物理學習效率。
1.將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣。
在當前的高中物理教學模式中，教育者往往在課堂中占據(jù)著主導地位，掌握著整個課堂的教學內(nèi)容和教學進度，課本內(nèi)容通常是以灌輸?shù)男问絺魇诮o學生，這樣的教學模式往往會使學生無法集中精力跟上課堂進度，久而久之也就失去了對物理學習的興趣，因此，高中物理教育者可以將生活情景引入課堂，在講解課本內(nèi)容的過程中融入生活情景，根據(jù)教學的最終目標，有針對性地創(chuàng)建一些生活情景，幫助學生打破與物理學習之間的隔閡，站在一個更加主觀的角度對問題進行思考。與此同時，高中物理教育者還可以在學生日常接觸的練習題中融入生活元素，讓其背景更貼近生活，更好地對題目進行主觀分析，激發(fā)學生物理學習興趣的同時提高其解題效率，讓學生在興趣中投入物理學習。
2.運用生活化實驗，幫助學生進行物理知識理解。
除去在課堂中構(gòu)建生活情景，生活化實驗的引入也是生活教育理論的重要組成部分。高中物理教育者可以將學生需要掌握的物理知識映射到生活化實驗中，將實驗作為物理學習的一個工具，學生可以在具有一定挑戰(zhàn)性的實驗生活化實驗過程中加深對相關(guān)物理知識的理解，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。因此同時，教育者在進行實驗前還可以對學生進行簡單分組，讓學生自行分工合作，共同完成整個實驗過程，這樣的實驗流程既能夠提高學生的組織協(xié)調(diào)能力，還可以幫助學生形成良好的合作意識，有助于學生的全面發(fā)展。
高中物理課堂教學不僅僅局限于教室內(nèi)，教育者可以將課堂搬到室外，讓學生在實踐的過程中加深對物理知識的理解，在高中物理學習和實踐之間架起溝通的橋梁，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，為學生的物理學習創(chuàng)造更具有開放性的學習環(huán)境，在提高物理學習能力的前提下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的拓展，幫助學生實現(xiàn)思維的多元化發(fā)展。
在教育改革的浪潮中，素質(zhì)教育的貫徹落實顯得格外重要，當代高中教育者要認清當前的教育形式，將生活教學理論運用到高中物理教學過程中，通過將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣；運用生活化實驗，幫助學生進行物理知識理解；將高中物理教學與社會實踐相結(jié)合等方式實現(xiàn)學生物理學習能力和綜合素質(zhì)的不斷提高。
高中物理實驗教學方法論文篇八
學生認為學習物理困難，一方面是因為學生基礎(chǔ)較差，另一方面是因為學生缺乏學習興趣。后一種學生往往是在上高中前就聽說高中物理很難學，是所有理科學習中最有難度的，加之學生自己學習物理后，也有此體會。于是，學生的內(nèi)心深處便對物理學習形成了一種抵觸，“物理難學”“不想學物理”，在這種情況下，學生逐漸失去學習興趣。為改變這種情況，教師務(wù)必幫助學生端正學習態(tài)度，幫助他們調(diào)整心態(tài)，消除其學習物理的心里障礙，幫助學生樹立良好的正確的物理學習觀。
二、多媒體在教學中的妙用。
新課程標準中重點提出對于學生情感的培養(yǎng)，這便使我們聯(lián)想到多媒體教學.使用多媒體進行教學一定程度上是教育教學的一種突破，這使得原本枯燥的教學環(huán)境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學過程中，教師應(yīng)當合理科學地運用多媒體進行教學。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會忽略學生作為教育教學主體的地位，讓整個課堂變得為多媒體服務(wù)，失去了激發(fā)學生學習興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應(yīng)當合理利用多媒體，在恰當?shù)臅r機\恰當?shù)牡胤竭\用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學對學生來說是一種較為新穎的教學方式，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學生切身體會到物體運動過程。例如，教師在教學聲的傳播的時候，可以利用多媒體來呈現(xiàn)整個過程，在畫面中配以相關(guān)的文字，這樣便使得整個畫面既生動又形象。此外，教師還可以結(jié)合其他設(shè)備培養(yǎng)多媒體教學，如示波器、音叉之類，這樣用實物與畫面相結(jié)合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學質(zhì)量。
三、合理的歸納整理。
高中物理學習最難的莫過于力學學習，而力學學習的重點在于對受力分析的掌握，所以學好力學的關(guān)鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運動狀態(tài)，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的前提及關(guān)鍵，更是高中學生學好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，應(yīng)該明確研究對象，如果研究對象所處的環(huán)境較為復雜，應(yīng)該將研究對象隔離出來，根據(jù)解題需求進行對象分析，要分清其是作為一個質(zhì)點還是系統(tǒng)。其次，分析力最怕缺失相關(guān)力，所以，在受力分析時，應(yīng)該按照順序進行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學生深刻了解力的基本概念，然后才能進行正確的力的分析。
分析研究對象的力，應(yīng)該只分析物體受到的力，不分析研究對象施加給其他物體的力。在力學中，章節(jié)間的內(nèi)容往往是相互聯(lián)系的，不同章節(jié)間的思維模式是相通的，可以進行相互的類比，這樣才能真正做到融會貫通。從歸納整理中，學生才能找到知識間的聯(lián)系，找到學習物理的樂趣。這樣學生才能在物理學習過程中，從簡單到復雜，從聽懂到熟能生巧，在學習中找到自己的缺陷，加強訓練，努力改進，從而從根本上提升物理學習能力。
四、培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
學生在接受九年義務(wù)教育之后，已然習慣被動地學習，按照固定模式進行解題，對解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學習中看來極其有用，但是這一定程度限制了學生思維的發(fā)散、發(fā)展，使得學生無法發(fā)散思維。因此，在日常的教學過程中，教師除了講解例題以外，應(yīng)該留給學生一定的思考時間，讓學生講解自己的解題思路，與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學生多想多練多積累，以養(yǎng)成良好的思維習慣。(本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。)。
五、總結(jié)。
綜上所述，在高中物理教育教學過程中，教師應(yīng)當有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力、把握課堂教學時間、充分利用多媒體進行教學、對知識點進行合理整理以及培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以全面提升高中物理教學質(zhì)量。
高中物理實驗教學方法論文篇九
摘要：在新課改要求下，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學在物理教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。
它是一種激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的工作作風，提高物理課堂教學效率的教學手段。
物理學作為一門自然科學學科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復的實驗發(fā)現(xiàn)的。
這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性，有助于學生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學生思路，鍛煉學生的獨立觀察能力。
演示實驗教學是指教師借助實驗設(shè)備和材料、影像資料、數(shù)字化媒體把教學中復雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學生，從而把復雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學生對定律、原理的理解和掌握。
通過演示實驗教學可以提高學生的學習興趣，有助于提高學生的觀察能力，鍛煉學生的思維能力。
(1)明確目的、充分準備演示實驗演示實驗教學是向?qū)W生展示原理、傳授知識的教學方法，學生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學知識。
所以，教師事前做充分準備，認真?zhèn)湔n，了解教學內(nèi)容，對儀器設(shè)備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規(guī)定的演示實驗，哪些是可以適當補充的有助于學生學習和掌握教學內(nèi)容的小實驗。
使教師精心設(shè)計的演示實驗能準確的反應(yīng)教學內(nèi)容的原理，以提高教學效果。
(2)動作標準，操作規(guī)范演示實驗教學能充分發(fā)揮教師在物理實驗教學中的主導作用，其目的是激發(fā)學生的求知欲、幫助學生建立概念和認知規(guī)律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。
因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標準、規(guī)范操作。
在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設(shè)備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學效果。
拆卸時先斷電源，后拆線路;線路要整齊標準，正負極導線、零線火線區(qū)分開，主輔電路區(qū)分開。
總之，演示實驗時教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規(guī)范操作將會引起嚴重的后果，所以，教師操作的規(guī)范性，是使學生養(yǎng)成認真規(guī)范、嚴謹求實的良好學習習慣，也是完成實驗教學目的的前提。
(3)運用多媒體演示實驗隨著計算機的廣泛應(yīng)用，多媒體越來越多地運用于高中物理實驗教學中。
多媒體演示實驗能充分展示實驗，能激發(fā)學生學習物理的興趣調(diào)動學生的學習積極性。
教師可以利用多媒體為學生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認真分析、反復觀察的實驗，可以通過多媒體的重復播放、慢鏡頭播放，讓學生反復觀察、分析。
例如，在學習自由落體的運動規(guī)律時，由于動作過快，學生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規(guī)律。
如果通過多媒體將視頻進行反復播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學生從中觀察、分析、總結(jié)其運動規(guī)律。
有條件的還可以制作flash動畫模擬自由落體運動，對學生的理解會有很大幫助。
教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產(chǎn)損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學生對實驗的重視，以規(guī)范學生實驗時的操作，同時避免危險和財產(chǎn)損失。
如由于電路連接錯誤產(chǎn)生電源短路，從而引起的火災和實驗器材損壞的實驗演示。
2重視學生分組探究實驗教學。
現(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教學中要突出學生的主體地位，倡導教師的主導作用，讓學生在教師的主導下參與教學活動，讓學生成為“學”的主人。
實驗教學法是指學生在教師的指導下，運用實驗設(shè)備和材料，通過規(guī)范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現(xiàn)象，驗證或獲取物理知識的教學方法。
實驗教學要求教師要做到以下幾點：
(1)認真對待、充分準備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設(shè)備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。
講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據(jù)、實驗設(shè)備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。
實驗過程中盡可能使每個學生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在實驗中的錯誤。
實驗結(jié)束后，由教師組織學生進行實驗總結(jié)，分析原因、查找不足，并由學生填寫實驗報告。
通過實驗教學使學生通過反復的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學生能日常生活中的物理現(xiàn)象與實驗聯(lián)系在一起。
開放和多變物理實驗可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的操作意識，同時培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新意識。
總之，教師要重視實驗教學在高中物理教學中的作用，科學、合理的針對不同層次的學生安排物理實驗教學，促進物理教學的課堂實效性。
高中物理實驗教學方法論文篇十
有些教師在“牛頓第一定律”這節(jié)實驗課中就從頭到尾自己在臺上做實驗，
學生并沒有參與其中，
只是看老師做實驗，
聽老師灌輸知識而已.
很多教師會考慮在實驗設(shè)計階段把多媒體技術(shù)應(yīng)用到實驗當中，
但卻對如何應(yīng)用多媒體技術(shù)舉棋不定，
于是在實驗設(shè)計中便考慮把實驗的過程通過多媒體視頻展現(xiàn)出來，
認為這種方法不僅節(jié)省時間，
還節(jié)省精力.學生在這樣的實驗教學中不能真正體會到實驗的樂趣，
同時也違背了實驗的初衷.3)物理實驗設(shè)計過于僵化教師在物理實驗設(shè)計中，
普遍存在“重知識，
輕方法;重講授，
輕活動;重結(jié)論，
輕過程”的情況.整個實驗過程的設(shè)計都是沿襲舊的教學理念，
當學生在實驗中出現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)時，
教師往往不會分析誤差產(chǎn)生的原因，
而是直接歸結(jié)為實驗存在誤差，
導致學生也養(yǎng)成不良的實驗習慣，
不能從知識上分析實驗結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，
不能將理論和實踐有機結(jié)合地去理解物理概念和規(guī)律，
造成實驗作用甚微.
1)在實驗設(shè)計中將學生放在主體地位物理實驗設(shè)計中應(yīng)該充分考慮到學生的主體因素，
把實驗變得更加生動形象，
集中學生的注意力，
激發(fā)學生學習的主動性和積極性，
在建立和諧的學習氛圍的同時，
也能夠把學生對知識的欲望激發(fā)出來.在實驗中體現(xiàn)出對每一位學生的認真負責.
2)在實驗設(shè)計的思想上考慮實驗與生活的結(jié)合物理是與生活緊密相連的，
很多教師在物理實驗設(shè)計中往往只注重知識理論，
忽視了在實驗設(shè)計中對生活因素的考慮.生活中的物理知識是無處不在的，
生活中的各個方面同物理都有著直接或間接的聯(lián)系，
教師要在實驗設(shè)計中體現(xiàn)物理聯(lián)系生活的思想，
要善于把物理知識同生活結(jié)合起來，
引導學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識，
把同生活相關(guān)的、學生感興趣的素材融合到物理實驗中，
激發(fā)學生學習物理的興趣和主動性，
讓學生真正理解物理是來源于生活的.例如在學習“頻率”這部分知識的時候，
教師可以設(shè)計一個測量脈搏的實驗，
使用秒表測出1min之內(nèi)心臟跳動的頻率，
由于這個實驗同物理知識有著直接的關(guān)系，
學生的注意力能夠有效集中.
同時也存在很多漏洞，
以計算機為終端，
通過接口、傳感器等儀器形成計算機輔助實驗系統(tǒng)，
這個系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)和圖像進行處理，
實驗的結(jié)果更加精確，
極大地彌補了傳統(tǒng)實驗過程中存在的漏洞，
更加完美地把物理實驗展現(xiàn)在學生面前.例如在學習“自感現(xiàn)象”這部分知識時，
教材中的實驗雖然能把自感現(xiàn)象的存在體現(xiàn)出來，
但還是存在一定的漏洞，
例如通電時電流的變化情況是不能直接展現(xiàn)在學生面前的，
傳統(tǒng)的驗證動能定理的方法是使用光電計時器和氣墊導軌來實現(xiàn)的，
在計算方面和圖表的處理方面都比較復雜，
而應(yīng)用輔助實驗系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，
把數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來并進行圖表的制作，
能夠把實驗的最終結(jié)果真實合理地呈現(xiàn)出來，
科學而高效.綜上所述，
因此教師要在教學過程中不斷創(chuàng)新實驗資源，
盡最大的可能激發(fā)學生對知識的興趣，
把物理知識同生活聯(lián)系到一起，
打破傳統(tǒng)實驗教學設(shè)計中的弊端和不足，
營造一個和諧良好的學習氛圍，
引導學生能夠自主地學習物理知識，
培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
作者:王平單位:甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學。
高中物理實驗教學方法論文篇十一
實驗教學是高職物理科目形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生的必要手段。在高職物理的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)物理教學不僅是要教授給學生基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，使學生能夠的自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以體現(xiàn)高職院?！皩嵱?，夠用”的教學宗旨。
探究性實驗教學是指在教師引導下，學生以所學知識為依托，自主通過實驗獲取新知識的一種教學模式。在教學過程中，教師打破“唯答案論”的單一教學模式，發(fā)揮學生的主體意識，讓學生通過實驗自出探究實驗原理和規(guī)律，并且引導學生分小組討論實驗現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。教師明確實驗目的和任務(wù)，適時點撥和指導，共同完成教學任務(wù)。探究性實驗教學是相對于傳統(tǒng)教學模式而言的，打破了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的教學現(xiàn)狀，引導學生自主通過實驗現(xiàn)象，觀察，分析，得出正確合理的結(jié)論，從而達到在理解知識的基礎(chǔ)上并加以驗證的教學目的。探究性實驗教學方法符合學生對知識的認知特點，也契合了社會對全面發(fā)展的人才的需求。
2探究性實驗教學的基本活動。
高職院校的教學目標是為企業(yè)和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。探究性實驗教學有利于幫助學生提高獨立解決問題的能力，提升崗位競聘的競爭能力，全方位的提高學生的素養(yǎng)。探究性學習是全方位考查學生能力的有效手段，一個簡單的問題往往會涉及到很多知識點的運用，這體現(xiàn)了研究性實驗教學的綜合性和開放性。教師應(yīng)該靈活的根據(jù)教學目標和所教班級學生的認知特點，合理的開發(fā)實驗主題，有效的整合學習和企業(yè)的資源，其大致步驟基本如下:。
2．1明確實驗目的，突出實驗主題。
在展開實驗教學之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，從實踐，生產(chǎn)的角度出發(fā)，提出一些具有啟發(fā)性和新穎性的實驗主題，以激發(fā)學生的探索熱情，促使學生積極思考，大膽假設(shè)，謹慎驗證。
2．2優(yōu)化實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象。
教師根據(jù)實驗屬性，預先設(shè)計既定的實驗步驟，然后根據(jù)學生的實際操作，適時的給出優(yōu)化建議，幫助學生順利的完成實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為后續(xù)的規(guī)律探討奠定基礎(chǔ)。
2．3探尋實驗規(guī)律，引導得出結(jié)論。
學生通過自主設(shè)計實驗，教師及時給予指導，根據(jù)實驗所得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行自我或者小組討論，歸納總結(jié)，學生通過所學的知識，概括有關(guān)的原理和規(guī)律，使之成為一個完整的系統(tǒng)。
2．4鞏固實驗結(jié)果，促進知識遷移。
由于受到實驗課時的限制，很多實驗并不都能在課堂上完成，因此教師要精心挑選具有代表性的實驗，幫助學生正確歸納實驗結(jié)果，使學生能夠運用所學到的知識解決實際生活中的問題。同時，學生能根據(jù)典型實驗的結(jié)果和規(guī)律，舉一反三，將知識有效的遷移到相類似的實驗中，做到活學活用，使得新知識得到鞏固，遷移新知識，以此達到橫向聯(lián)系，縱向拓寬的目的。
3．1研究性實驗教學有助于培養(yǎng)學生的縝密思維能力。
探究性實驗教學是以“研究問題”、“實驗現(xiàn)象”、“實驗方法”等為基本要求，要求學生大膽假設(shè)，實際論證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這給學生提供了足夠的自由思考和自主操作的空間，為幫助學生提供新穎思維創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，極大程度的發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生全身心的投入實驗，仔細觀察，認真記錄，綜合比較，以此表現(xiàn)出來嚴謹，細致的思維能力，充分開發(fā)了學生的智力。因此我們在教學中要把握時機，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的縝密思維。
探究性實驗教學打破了學生被動的學習模式以及沉悶的課堂氛圍，而是廣泛調(diào)動學生的學習興趣，讓她們從實驗過程中找到學習的興趣，這種源于教學內(nèi)容的內(nèi)部興趣使得學習動機更為穩(wěn)定。同時，探究性實驗教學不僅改變了傳統(tǒng)課堂中“聽說讀寫記”單一的學習模式，更為重要的是改變了學生對學科的內(nèi)在興趣，使學生全身心的投入到實驗教學中去，以此感受到實驗教學帶給自己的快樂和成就感，使學生不斷進取，超越自我，這契合了現(xiàn)代職業(yè)教學的宗旨。
3．3探究性實驗教學提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
探究性實驗教學要求教師由教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者和引導者的角色，要求教師具有很大的靈活性和開放性思維。實驗教學設(shè)計是教師創(chuàng)造力的呈現(xiàn)過程，教師具有提前準備與之相關(guān)的實驗資料，不斷地為學生答疑解惑，指導學生正確的進行實驗操作，得出正確的實驗結(jié)論，都是教師綜合實力的展現(xiàn)。因此，開始探究性實驗教學可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好的開展后續(xù)的實驗教學，促進自身的全面發(fā)展。
4結(jié)語。
高職學生是未來企業(yè)和社會的主力軍，教師要通過實驗教學充分提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，以提高自身的就業(yè)競爭能力，全面提升學生的素養(yǎng)。
參考文獻:。
高中物理實驗教學方法論文篇十二
1.實驗目的：用單擺測定當?shù)氐闹亓铀俣取?/p>
2.實驗原理：
3.實驗器材：長約1m的細線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標卡尺、秒表。
4.易錯點(高考常考點)。
a.小球擺動時，最大偏角應(yīng)小于50。到10度。
b.小球應(yīng)在豎直面內(nèi)振動。
c.計算單擺振動次數(shù)時，應(yīng)從擺球通過平衡位置時開始計時。
d.擺長應(yīng)為懸點到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。
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高中物理實驗教學方法論文篇十三
在物理教學中物理實驗是一個重要內(nèi)容，也是物理教學的重要方法和手段；實驗教學與理論講授相配合，有利于學生對物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學有利于調(diào)動學生的主觀能動性，是幫助學生樹立正確觀點，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學作風的有效措施。
一、實驗驗證規(guī)律，突破教學難點。
物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗能夠創(chuàng)造出確實的，排除干擾的物理環(huán)境，學生在這種實驗環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運用于實驗，這對中學生來說，可對物理基礎(chǔ)知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。
二、實驗探索物理規(guī)律，激發(fā)學習興趣。
實驗具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，激發(fā)學習興趣。興趣是產(chǎn)生動機的重要條件，是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學習的一種內(nèi)部強勁的動力。因此，在物理教學過程中，通過實驗為學生展現(xiàn)出生動直觀的學習環(huán)境。將極大地吸引學生的注意力，有利于學生去研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
三、通過實驗教學，體現(xiàn)設(shè)計思想，訓練思維方法。
1.轉(zhuǎn)換法。物理學科是一門精確的定量化的學科，在物理實驗中需要準確地測定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變量轉(zhuǎn)換成其他間接觀察和測量，這就是轉(zhuǎn)換法。高一物理教材中體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的學生分組實驗有“研究勻變速直線運動”，該實驗要求學生測定勻變速直線運動的加速度，是根據(jù)在各個連續(xù)相等的時間里的位移之差與加速度之間滿足的關(guān)系把對a的測量轉(zhuǎn)換為s與t的測量。
2.比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認識事物的基礎(chǔ)，因而廣泛用于物理實驗中，從而來探索物理規(guī)律。在高一物理教材中，“平拋物體的運動”教學中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎(chǔ)上學生就較易理解平拋運動的規(guī)律了。
3.控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質(zhì)量之間的定量關(guān)系的演示實驗中，為了弄清楚外力f，質(zhì)量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響，必須這樣來進行實驗：在m一定的.條件下改變f,考察a-f之間存在的函數(shù)關(guān)系；在f一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的函數(shù)關(guān)系。由此可見，控制實驗條件的思想是物理實驗設(shè)計的基本思想之一。事實上，在實驗教學中，我們都必須適當?shù)乜刂茖嶒灥臈l件，控制條件是為了創(chuàng)設(shè)有利于物理規(guī)則推導的物理環(huán)境，突出反映研究對象本質(zhì)的物理量間的關(guān)系，以進行有目的研究。
4.留跡法。在物理實驗中,有些物理現(xiàn)象瞬間即逝，如運動物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現(xiàn)象記錄下來，然后通過測量或觀察來進行研究，這就是留跡法。高一物理學生分組實驗“研究勻變速直線運動”和“驗證機械能守恒定律”中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車和重物在不同時刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運動”教學中，利用閃光照相記錄自由落體運動和平拋運動的軌跡來研究物體平拋運動所遵循的物理規(guī)律。上述兩例都是在物理實驗中采用了留跡法。
科學的實驗方法，本身就是要求具有實事求是的態(tài)度。在實驗教學中要嚴格要求學生尊重事實，忠于實驗數(shù)據(jù)，反對弄虛作假；要求學生認真對待實驗，踏踏實實地進行實驗操作，逐步養(yǎng)成按科學規(guī)律辦事的科學態(tài)度和科學作風。
高中物理實驗教學方法論文篇十四
隨著我國教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學科教學課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門重要的高中學科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實驗動手的能力與經(jīng)驗總結(jié)的能力。高中物理課程是以實驗動手教學來培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新能力，實驗有利于提高他們的動手能力，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學習興趣和欲望，讓他們認識到學習和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實驗課程學習方式過于狹隘、單一，在高中物理實驗的內(nèi)容和操作上并沒有給學生創(chuàng)造出充裕的機會和空間。其中，教師將高中物理的實驗目的、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略實驗過程步驟，在實驗之前就得出實驗結(jié)果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實驗教學來提高高中生物理實驗的動手能力。
一、動手式探究性教學。
探究式教學思想由來已久，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，至20世紀60年代正式成為一種被學界認可的教學模式。探究式教學旨在發(fā)展學生獨立思考、合作學習的精神。探究式教學思想認為學生學習期間會對知識保持好奇心，希望通過自己的探索學習來認識和掌握問題。而此時，教師要扮演者學生學習的指導者、促進者。教師要根據(jù)預先的備課給學生設(shè)定問題，在課堂上依據(jù)課本和教學目標提供學習材料和指導思想[2—3]。整個學習過程教師啟發(fā)誘導學生，使其逐漸深入問題內(nèi)部，同時激發(fā)學生學習興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學同樣適用于高中物理實驗教學之中，這不僅是一種適應(yīng)于教學改革的新方法，同時能夠提高高中生動手實驗能力，促使他們能夠在實際生活中理解與運用物理知識。
高中物理要充分利用實驗方法，來不斷加強學生自身的動手能力和創(chuàng)新意識。在實驗過程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實踐動手能力，所以高中物理實驗要強調(diào)動手與動腦相結(jié)合的重要性。例如，德國高中學校的普通物理實驗達108學時，而我國高中物理實驗普遍不超過60學時，顯然我國高中學校缺乏對高中物理實驗課程的重視。在一個普通高中對學生喜歡的物理教學形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在物理實驗中要遵循以學生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過“力的作用”的實驗，教師應(yīng)讓學生課前先整理與收集與之相關(guān)的實驗課題資料，在物理實驗開始前，首先在教師設(shè)定的實驗問題上提出問題，然后動手進行具體的“力的作用”實驗操作，最后解決問題。這樣不僅能夠加快學生物理實驗操作的效率，還能夠增強學生自身的主動性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識。
在探究式教學指導下，物理實驗教學大體可分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗操作與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、交流與合作這幾個步驟。在實際教學中，要對每個步驟都嚴格把關(guān)，并在課后進行評估與反思，使這些實驗步驟嚴謹有效，更有利于高中生的學習。對于我國高中物理實驗的傳統(tǒng)課程知識，應(yīng)該適當做些調(diào)整和變化，積極開展多種形式的物理實驗[4]。在高中物理實驗的過程中，學生可以通過小組合作的形式，來培養(yǎng)自身動腦探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。高中物理實驗的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動手實踐、動腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強高中生的團隊合作能力，培養(yǎng)其團體合作意識。因此，通過高中物理實驗的小組合作討論來培養(yǎng)高中生的團結(jié)協(xié)作精神，能夠進一步提高每個高中學生的綜合能力[5]。
四、結(jié)束語。
在新課程的背景下，要充分強調(diào)高中物理實驗課程的重要性，激發(fā)高中生學習的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。總而言之，在高中物理實驗教學中要不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實驗的動手技巧和經(jīng)驗總結(jié)，以促進每個高中學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]馬一騫。高中物理實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)[j]。中學物理教學參考，（11x）。
[2]于明。高中物理分組實驗教學模式實踐探索[j]。中學物理教學參考，（2x）。
[3]劉素芝。優(yōu)化物理實驗提升教學成效[j]。中學物理教學參考，2016（20）。
[4]吳粵榮。如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[j]。中學物理教學參考，2015（24）。
[5]侯丹，尹航宇。高中物理探究實驗活動類型及思路[j]。教學與管理，2015（21）。
高中物理實驗教學方法論文篇十五
高中物理與其他課程相比，是一門實踐性和探究性相對較強的學科，要想學好高中物理，不是死記硬背基本理論知識就可以實現(xiàn)的，任何一門學科的學習，只有知其然，才能知其所以然，物理學科更是如此，不僅要了解各物理運動的基本定律，還應(yīng)了解其運動的原理和具體操作流程，才能將物理知識點了解得更為透徹.采用滲透教育法，學生可以在實際操作和教師潛移默化的影響下，增加對所學知識的理解，有效提高學習的效果.
(二)有助于學生綜合素質(zhì)的提高。
學生學習的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識，而是要通過學習來不斷豐富自身的知識儲備，增強各方面的專業(yè)技能，提高解決各種問題的能力，不斷提高自身的綜合素養(yǎng).滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進學生各方面能力的提高，為學生未來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ).
(三)有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
高中物理學科的學習，是非常鍛煉學生的創(chuàng)新思維的，所以教師在教學的過程中，應(yīng)高度重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將滲透教育法充分應(yīng)用于高中物理的教學中，可以拓寬學生的知識面，豐富學生的想象力，從而不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)新方法，在學習的過程中，逐步提升學生的創(chuàng)新能力.
二、采用滲透教育法進行高中物理教學的具體實踐。
(一)在教學內(nèi)容的傳授中進行滲透。
高中物理的學習中，有很多的概念和原理需要學生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學生必須掌握的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的學習往往會讓學生覺得比較吃力，所以在進行這些物理知識的講授時，如果能夠適當?shù)倪\用滲透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比較相似，我們可以通過類比方法進行教學，使得學生能夠?qū)χR進行融匯貫通.另外，通過課堂的教學，學生雖然已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有了比較全面的了解，但是學生的知識還是零散的，而且缺乏系統(tǒng)性，這時教師就可以發(fā)揮滲透的作用，積極引導學生對所學的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將知識系統(tǒng)化.并對學生學習中存在的問題，教師有針對性的進行講解.所以在進行物理教學的過程中，應(yīng)立足于教材，又超越教材，挖掘出每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，多角度、多學科進行滲透，將物理知識進行拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.
(二)在高中物理教學方法中進行滲透。
在對高中物理教學的過程中，不能采用單一的教學方式，將滲透教育法應(yīng)用于教學方法中，可以提高教學的效率.首先，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學設(shè)備在教學中的應(yīng)用也越來越廣泛.因此，在進行滲透教學的過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教育教學方法，比如對多媒體等計算機技術(shù)的應(yīng)用，可以將抽象的物理知識更加直觀的表達出現(xiàn)，更為具體化和簡單化，通過這種圖片和聲音等的配合，有助于增強學生對所學知識的理解和記憶.另外，對那些無法在課堂上進行長時間實驗觀察，或者在課堂上無法進行的實驗，可以采用課外小實驗的方式進行教學，能起到非常好的教學效果.比如，學生在學習了“磁場”和“電磁感應(yīng)”等章節(jié)的知識后，可以設(shè)計一些與之相關(guān)的小實驗供學生選擇，提前將小實驗目錄公布給學生，由學生自己選擇自己所感興趣的實驗，學生通過聯(lián)系教師所教知識，反復進行實驗，分析和思考實驗的工作原理，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強動手實踐的能力，增強學生的自信心和成就感.
(三)在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中進行滲透。
物理是一門創(chuàng)新性極強的學科，只有不斷地進行創(chuàng)新，才能發(fā)掘出事物中所包含的原理，所以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要.課堂是培養(yǎng)學生思考問題解決問題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學的過程中，不能夠只一味的給學生傳道授業(yè)，應(yīng)給學生留有獨立思考問題以及解決問題的空間，使學生了解創(chuàng)新的重要性.比如，在講授“光源與激光”的知識時，可以適當給學生提一些需要學生獨立思考的問題，讓學生能夠發(fā)散思維，靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，能夠自主解決問題，通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力.
三、結(jié)束語。
總而言之，高中物理老師在進行實際教學的過程中，應(yīng)充分根據(jù)學科的性質(zhì)，與學生的具體實際相結(jié)合，在教學的內(nèi)容中，教學方法上以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，有針對性地進行滲透教育，增加學生對高中物理知識的理解，不斷提高教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
高中物理實驗教學方法論文篇十六
物理是一門非常注重實踐的學科，因此物理實驗是高中物理學習中不可或缺的部分，對提高學生學習效率有著至關(guān)重要的作用。高中生在學習物理時，必須對此加以重視，依靠物理實驗來強化自身的物理學習效果，促進物理知識的掌握與鞏固。
一、培養(yǎng)學習興趣。
學習興趣是決定學習效果的重要影響因素，若是沒有足夠的興趣支持，學生很難主動、積極地進行物理知識學習，從而導致學習效率難達預期。而物理實驗本身具有高度的趣味性，同時與實際生活有著緊密聯(lián)系，從而能夠充分吸引學生的興趣。在此基礎(chǔ)之上，物理實驗還有著生動、新奇、直觀等特點，能讓學生在進行實驗的過程中始終保持著良好的學習興趣，不會出現(xiàn)半途而廢的情況。因此，高中生在學習物理知識時，可以從實驗入手來培養(yǎng)自身的學習興趣。與此同時，將物理實驗和實際生活結(jié)合起來，學生可以依靠自身的探索過程來強化興趣，從而更加積極主動地投入到學習中去，促進物理學習效率的穩(wěn)步提升。例如在學習加速度相關(guān)知識時，學生可以將這部分知識點和實際生活結(jié)合起來，自己以實驗的形式來對加速度進行探索，并依靠實驗來準確了解及掌握加速度相關(guān)知識。學生可以利用玻璃彈珠、木板、秒表、尺子等生活中常見的物品，合作制作出簡易的小球斜坡裝置，并通過該裝置來確定玻璃彈珠在靜止下滑、以一定初速度下滑等不同情況下的加速度。通過這種實驗，學生可以始終保持好奇而積極的態(tài)度學習物理知識，大幅度提升了物理學習效率。
二、提升注意力，養(yǎng)成良好學習習慣。
物理實驗的重點不再是教師的講解與分析，而是學生自身的探索。在明確的實驗目標驅(qū)動下，學生會以實現(xiàn)實驗目標為最終目的，通過自身的實際實驗來解決問題，掌握物理知識。除此之外，物理演示實驗也不再完全是枯燥乏味的講解，更多的是實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)。學生在觀看物理演示實驗時，必須仔細觀察每一個細節(jié)，才能確保不會因遺漏而無法串聯(lián)整個實驗，并導致對實驗結(jié)果的掌握不夠準確。不管是學生自己進行實驗還是觀看演示實驗，都必須全神貫注地投入其中，才能達到通過實驗來掌握物理知識的目標。再加上物理實驗本身具有的趣味性，更能進一步提升學生關(guān)注度。因此，物理實驗不只對高中生的注意力提出了要求，更能有效培養(yǎng)學生的注意力，讓學生更加集中地投入學習，養(yǎng)成良好學習習慣。例如學生在觀看萬有引力定律的演示課件時，通過觀察不同行星圍繞太陽運動的圖像，可以讓他們的注意力高度集中，從而對公式gmm/r^2=mv^2/r有更加深刻的理解。
三、培養(yǎng)學生動手能力。
物理實驗對學生動手能力要求較高，從而能夠有效培養(yǎng)學生的`動手能力，幫助學生更加主動地進行動手操作。尤其是在很多學生上課不愿做筆記，總是“聽天書”的情況下，物理實驗能夠充分改善這一現(xiàn)狀，幫助學生以更正確的方式進行學習。例如在學習彈力時，很多學生會思考生活中產(chǎn)生彈力的相關(guān)例子，例如筆記本放在桌子上，汽車在路上奔馳等。然后，學生會進一步思考，通過彈力相關(guān)概念可以對生活中產(chǎn)生的彈力進行舉例，但卻不能證明這些彈力的存在。這樣一來，高中生就會絞盡腦汁思考如何證明彈力的存在，并通過各種實際操作來加以證明。最后，學生會發(fā)現(xiàn)可以利用能產(chǎn)生形變的物體來證明彈力的存在，如橡皮、皮筋、裝水的氣球，足球等。在這個過程中，學生依靠自己的思考和不斷動手探索完成了實驗目標，不但培養(yǎng)了自身的動手能力，更幫助自己養(yǎng)成了正確的學習習慣。
四、培養(yǎng)學生自主思考能力和創(chuàng)新能力。
物理實驗并非全都是演示實驗或者明確注明了操作細則，還有部分實驗需要學生自行進行設(shè)計，這對學生自主思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極作用。學生在學習物理知識時，可以針對自己沒能準確掌握的知識點來設(shè)計相應(yīng)的物理實驗，從而通過實驗來幫助自己熟練掌握該知識點。例如在學習摩擦力時，為了準確判斷靜摩擦力和動摩擦力，學生可以根據(jù)自己常見的魔術(shù)表演“抽桌布”來設(shè)計實驗。將木板放在手絹上，慢慢抽動手絹，木板隨手絹一起運動；大力猛抽手絹，木板沒有隨手絹運動而是靜止在桌上。由此可知，當力較小時，木板雖然隨手絹一起運動，但受到的是靜摩擦力；當力較大時，木板看似靜止不動，但卻與手絹發(fā)生了相對運動，受到動摩擦力。通過這個實驗，學生不但能掌握相應(yīng)的物理知識，更能提升自己的自主思考能力與創(chuàng)新能力。
結(jié)束語。
對高中生而言，物理實驗是幫助他們提高物理學習效率的關(guān)鍵所在。一般來說，物理實驗可以幫助學生培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)動手能力并生動展示物理知識，培養(yǎng)學生自主思考能力與創(chuàng)新能力。為此，學生需要充分利用物理實驗來改善物理學習效果，促進自身全面發(fā)展。
本文引用：
1.王耕卓，《淺談高中物理實驗的重要性及思考》；《中國校外教育》，第4期。
高中物理實驗教學方法論文篇十七
摘要：論文通過對高中物理實驗教學的現(xiàn)狀進行了分析，探討了課標下高中物理實驗教學的有效方法，希望能夠為高中物理實驗教學提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學；現(xiàn)狀；方法。
在課標的推動下，傳統(tǒng)“重知識，輕方法；重結(jié)果，輕過程”的教學模式嚴重制約了教育事業(yè)的發(fā)展和學生的全面發(fā)展，所以，認識到傳統(tǒng)教育模式中的弊端，科學開展教學活動，成為提高教育質(zhì)量的必然要求。
在傳統(tǒng)的高中物理教學中，很多學校主要通過階段性考查的形式檢測物理實驗教學內(nèi)容，沒有將實驗教學劃入到考核評定范圍，因而導致一些教師僅僅是采用應(yīng)付的形式來組織實驗教學活動。而且，在物理實驗過程中，很多教師過度強調(diào)實驗本身，甚至直接呈現(xiàn)實驗步驟，讓實驗過程淪為一個“模仿過程”，難以達到實驗教學的目標。另外，很多教師僅僅是按照教材內(nèi)容組織實驗活動，沒有幫助學生建立完整的實驗知識體系，使得學生的實驗知識不扎實。此外，一些教師只注重完成教學任務(wù)，達到教學目標，忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生形成固定、僵化的思維模式，從而制約了學生的全面發(fā)展。
1、注意培養(yǎng)學生的實驗的實驗興趣。
實驗興趣可以讓學生自覺、主動地探究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，所以，在高中物理教學中，教師可以結(jié)合學生的心理特點，適當選擇一些符合學生學習需求和心理需求的物理實驗，讓學生充分認識到實驗活動的重要性和趣味性，促使學生能夠主動地進行實驗探究，以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在講解靜電屏蔽時，高中物理教師可以讓學生觀察這樣一個實驗：在高壓電網(wǎng)外有放電火花，但是網(wǎng)內(nèi)的小鳥卻安然無恙；講解力學時，教師可以組織學生進行“瓦碎蛋全”的實驗，以充分調(diào)動學生的積極性，增強學生的學習意識。
物理學史中的很多經(jīng)典實驗不僅蘊含了豐富的物理知識，而且具有深厚的科學思想，在教學中，高中物理教師應(yīng)該善于利用這些寶貴的教學材料，引導學生養(yǎng)成嚴謹、認真的科學思想和探究態(tài)度。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象、自由落體實驗、密立根油滴實驗、布朗運動學習實驗觀察、泊松亮斑的演示實驗等，這些實驗體現(xiàn)出來物理學中的普遍思想和特殊方法，能夠讓學生在掌握物理知識的同時，形成科學的實驗態(tài)度，所以，高中物理教師需要大力挖掘物理學中的經(jīng)典實驗資源，讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，樹立正確的學習意識，從而使他們具有較高的科學素養(yǎng)。
3、側(cè)重于實驗的探究性。
在物理實驗教學中，讓學生通過觀察、比較、類比和歸納等方式，進行分析、探究，可以集中學生的注意力，提高學生的學習能力。驗證性的實驗一般是通過提出問題，分析原理，給出結(jié)論，然后再進行實驗，而探索性實驗則是以問題為中心，在進行實驗之后，通過討論得出結(jié)論，驗證性實驗更加強調(diào)教師的指導作用，不重視學生探究能力的培養(yǎng)和訓練，而探索性實驗側(cè)重于學生觀察能力和探索能力的培養(yǎng)，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過親自實驗操作找到問題的解決方法或者發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，從而產(chǎn)生學習的欲望。例如，在教學中，高中物理教師可以把牛頓第二定律的驗證實驗改成探究速度與力的關(guān)系實驗或者速度與質(zhì)量的關(guān)系，讓學生不再死記硬背儀器的使用方法和實驗原理，強化學生的學習動機，提高學生的探究能力。
4、重視學生自主探究能力的培養(yǎng)。
在實驗教學中，不僅僅需要讓學生掌握實驗的操作方法，而且需要讓學生能夠自己設(shè)計實驗步驟和實驗的目的，例如，利用單擺測定重力加速度體現(xiàn)了放大的思想。因此，在教學中，高中物理教師可以給學生留出自主實驗的機會，讓學生根據(jù)實驗的目的和原理，自行設(shè)計實驗方案，促使學生能夠合理運用所學知識，能夠形成探究意識，掌握正確的探究方法和實驗方式。例如，在測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗時，高中物理教師可讓學生設(shè)計不同電路產(chǎn)生測量誤差的原因和區(qū)別，要求學生自己設(shè)計“伏歐法”電路和“安歐法”電路，指導學生測量電流計電阻電路，以拓寬學生的視野，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的探究能力。
5、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
物理實驗具有生動有趣、直觀形象的特點，能夠營造出相對真實的教學情景，讓學生在實驗演示中理解物理概念和物理規(guī)律。所以，在教學過程中，高中物理教師可以帶領(lǐng)學生進行實驗，調(diào)動學生的積極性，幫助學生了解實驗的原理和實驗的步驟，以強化學生的記憶。教師可以簡單接受實驗目的和實驗步驟，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容以及自己的物理水平，自己動手進行實驗，并且根據(jù)教師的指導處理實驗過程中遇到的問題，以激發(fā)學生的實驗熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高物理教學的效果?？偠灾n標下的高中物理教學更加重視實驗教學的地位，所以，在教學實踐中，高中物理教師需要重視學生探究意識的培養(yǎng)，積極改進實驗教學方法，為學生提供實驗的機會，不斷提高實驗教學的質(zhì)量，促使學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣，從而更好地實現(xiàn)物理教學目標。
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