教案的編寫需要遵循科學、規(guī)范的原則，旨在提高教學質量。教案的教學內容要有足夠的廣度和深度，充分挖掘學科知識的內涵。這里有一些優(yōu)秀的教案樣本，供大家學習借鑒。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇一
《經(jīng)濟重心的南移》是人教版七年級下冊《中國歷史》第二單元第2課（全冊第10課），本課是第二單元的重點，南方經(jīng)濟發(fā)展是宋代社會的基本特征之一，而經(jīng)濟重心南移是中國古代一個非常重要的歷史現(xiàn)象，經(jīng)歷了漫長的過程，因此本課內容是中國古代史中非常重要的知識點?！墩n程標準》對此課內容的要求是：列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟重心南移。
七年級學生還沒有形成系統(tǒng)的知識，欠缺綜合分析力，尤其是經(jīng)濟知識對他們而言，顯得枯燥。為了調動學生學習興趣，將枯燥的經(jīng)濟知識直觀化，將教材知識點形象化，我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，采用虛擬情境教學法，即以人本主義和建構主義理論為指導，通過虛擬人物“田嫂”一家的南遷生涯為線索，讓學生在人物命運的關注中，獲得南方經(jīng)濟發(fā)展狀況的體驗。學生通過閱讀課本和小組討論解決老師提問，建構新的知識。因此，學生在本課學習中，主要運用閱讀課本、展開想象、探究問題、小組討論、歸納總結等方法完成學習。
1、知識與能力：了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展概況，歸納南方經(jīng)濟發(fā)展的主要成就、總結分析南方經(jīng)濟發(fā)展的原因及啟示，培養(yǎng)學生的綜合歸納、理解分析能力。
2、過程與方法：
1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣。
2）在故事中穿插問題，讓學生在思考中學會探究，在解答中掌握知識點，學會理解和分析問題。
3）通過小組活動，培養(yǎng)學生合作意識與語言表達力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，認識宋代經(jīng)濟居世界領先地位。對外貿(mào)易的發(fā)展為傳播中國古代文明，促進世界文明的發(fā)展作出了貢獻，增強學生的民族自豪感。以史為鑒，從南方經(jīng)濟發(fā)展的啟示中，為創(chuàng)建和諧社會獲得感悟。
在這一時期商業(yè)經(jīng)濟在南方經(jīng)濟發(fā)展中扮演著極為重要的角色，有很重要的地位。因此本課教學重點確定為南方商業(yè)的繁榮。通過引導學生描繪臨安街市、海上見聞，分析紙幣、科舉制的變化等感受商業(yè)繁榮。
本課的教學難點是南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。突破方法：引導回憶前面所學“江南經(jīng)濟開發(fā)”，指導學生閱讀課本，歸納總結。
說學法：
1、注重課前預習。
2、大膽質疑，訓練思維。
3、團結合作，產(chǎn)生“共生效應”。
4、善于辯論，探索創(chuàng)新。
5、拓展知識，構建結構，提升認知能力和水平。
創(chuàng)設情境，激趣導入——創(chuàng)設情境，體驗歷史——走進歷史，合作探究——小節(jié)升華，感悟歷史。通過引導、體驗、探究、感悟、總結達成本科的教學目標。
（一）、創(chuàng)設情境，激趣導入。大屏幕顯示司馬遷《史記》中關于西漢時期南方經(jīng)濟相當落后、經(jīng)濟中心在北方的一段歷史材料，并設置問題：（1）請大家說說看，今天我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)是在北方還是在南方？（2）我國古代經(jīng)濟重心何時從北方轉移到南方的？發(fā)生轉移的原因是什么？表現(xiàn)又是怎樣的呢？這樣使學生帶著渴求的欲望進入本課的學習。以設置問題的方式導入本課，激發(fā)學生自主探究的興趣和熱情。
（二）創(chuàng)設情境，體驗歷史。
本課設計中，針對七年級學生特點，用人物故事把相對枯燥的經(jīng)濟知識串聯(lián)起來。本課采用虛擬情境教學法，設計中既避免了“人造史料”，又將學生帶入生動的意境中，問題設計照顧各層次學生的學習需要，并且重視課本基礎知識的落實，體現(xiàn)了人本主義和建構主義學習理論的要求。
1、南遷生涯（農(nóng)耕篇）。
為了謀生和撫養(yǎng)孩子，田嫂給地主當了長工。當時地主的田莊中有可能種植哪些作物？指導學生自學課本56頁后回答。
通過角色扮演，讓學生走進歷史，身臨其景，設身處地的運用教材知識來解決實際問題，以達開拓學生思維、激發(fā)豐富的想象力、認知社會、溶入社會的目的。
在學生回答的基礎上，出示水稻、棉花、茶葉的圖片，使學生明確以水稻為主的糧食產(chǎn)量的大幅度提高和茶葉、棉花等經(jīng)濟作物種植的推廣。
教師進一步強調這一時期南方農(nóng)業(yè)發(fā)展水平逐漸超過北方。增強學生的`感性認識的同時達到理性認識的水平。屏幕展示《耕獲圖》，這張圖反映了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中從耕種至收獲的全過程，其主要勞動包括什么？看圖說話，在回答的過程中進一步鞏固剛剛學過的知識。
過渡：在地主的田莊中，農(nóng)民緊張而繁忙的勞動。晚上，田嫂還要紡紗織布。
2、手工業(yè)的興旺（手工業(yè)篇）引導學生回憶前代制瓷業(yè)和紡織業(yè)發(fā)展的情況，然后讓學生閱讀教材的有關內容進行比較，思考“宋代南方手工業(yè)與前代相比有哪些發(fā)展？”學生回答后我進行歸納：絲織業(yè)水平超過北方；棉織業(yè)首先在南方興起并初步發(fā)展；江南地區(qū)成為制瓷業(yè)的重心，制瓷工藝取得新的突破；造船業(yè)發(fā)達，居世界首位。出示宋代景德鎮(zhèn)的代表性瓷器圖片；哥窯的冰裂紋瓷器圖片；南宋海船圖片。
借助多媒體等現(xiàn)代化技術教學手段，運用教材中的圖片、資料，將比較抽象的歷史史實直觀化、形象化，并形成自己的心得和觀點，以達突破學習難點、培養(yǎng)審美情趣、提高創(chuàng)新能力之目的。增強學生的學習興趣。
拓展探究：出示圖片一艘出土于福建泉州的南宋海船，有13個密封的船艙。想想看，這種船有什么優(yōu)點？（南宋海船的水密艙結構，具有較強的抗御風浪的能力，適宜在較深的水域中航行。）。
將歷史課的知識與一些現(xiàn)實問題結合起來組織討論，充分調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力。
3、臨安（杭州）之行。
十多年后，田嫂的孩子們長大了，兩個男孩決定離開田莊，到外面去闖蕩。他們順著運河來到了當時的京都臨安（杭州），他們看到了臨安繁華的景象。在臨安大街上，他們會有什么見聞？帶著這個問題指導學生自學。
在講述南方商業(yè)的繁榮時，應講清兩方面的問題：首先是宋代南方商業(yè)發(fā)展的條件。我可以引導學生結合這一時期南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的情況和前面課本中有關宋代民族關系的相關內容全面思考這一問題。其次是南方商業(yè)繁榮的具體表現(xiàn)，通過引導學生回憶唐朝商業(yè)活動的情況，然后讓學生閱讀教材中的有關敘述，提問：“宋代商業(yè)的繁榮與唐代相比表現(xiàn)在哪些方面？”學生回答后，我加以歸納總結。并強調，這一時期中國在商業(yè)活動中處于世界領先地位，以增強學生對知識的理解。
強調指出：兩宋時期，南方經(jīng)濟在中國經(jīng)濟中的地位已經(jīng)超過了北方，對朝廷的財政收入起著重要作用，表明中國古代經(jīng)濟重心南移的進程最終完成。并在此基礎上引導學生結合以前學過的知識，對中國古代經(jīng)濟重心南移的進程進行歸納、總結，對歷史發(fā)展的脈絡形成較為完整的認識。
4、海上見聞：兄弟倆在臨安發(fā)現(xiàn)有很多賺錢的買賣，但是由于沒有資金，便選擇了在運河碼頭干搬運，他們跟著一個外貿(mào)商人來到泉州，當上了海員。對剛學過的知識做一個簡答的回顧，他們會見到怎樣的海船？裝載一些什么樣的貨物呢？他們的商船可能會去哪些地方？商船進出泉州港口，會接受哪個機構的檢查？學生帶問題閱讀課本，迅速解決。
拓展探究：想一想，人們在貿(mào)易中會使用什么貨幣？它有什么優(yōu)點？學生交流后明確這是商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。讓學生分組討論，交流思想，體驗學習的快樂，從而達到開放和創(chuàng)新之目的。
5、美滿結局：幾年后，兄弟倆攢了些錢，到蘇州置辦了一些田產(chǎn)，接來母親，娶妻生子，過上了安定生活。此后，老大繼續(xù)從事海上貿(mào)易，老二則勤學苦讀，準備參加科舉考試。
對比探究：隋唐科舉制明確規(guī)定，商人及其子弟不得參加科舉考試。宋朝的科舉放寬尺度，允許商人中有“奇才異行者”應舉，這說明什么？（反映出商業(yè)活動的發(fā)展在經(jīng)濟生活中占有重要地位，商人的社會地位有所提高。）。
合作：請以清明上河圖為藍本，發(fā)揮想象，以小組為單位，向大家介紹臨安街市見聞，形式不限。（提示：可用語言描述、小品表演、講故事、繪畫等形式，從街道的布局、商鋪、人流、交易場景、交易中的商品貨幣等進行描述。）。
采用多種教學方法和手段，為學生創(chuàng)設生動活潑的教學情景，讓學生在愉悅氛圍下自主學習和自我探究。
三、走進歷史，合作探究。
出示三段資料，分別是對南方不同發(fā)展時期經(jīng)濟發(fā)張的不同描述：
（南朝時）江南地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。絲綿布帛之饒，衣覆天下。
大多很貧困。
宋朝時）朝廷時仰東南之財賦，語曰：“蘇湖熟，天下足”。
憶一憶：南朝時江南經(jīng)濟開發(fā)的原因有哪些？
找一找江南經(jīng)濟進一步發(fā)展的原因。
小組合作交流得分方式讓學生在課前進行有效的預習，收集信息，整理相關資料；在課堂中，主動參與教學過程，充分調動學生的自主性和積極性。
作業(yè)：
假如你是一位南方政權的皇帝，你將如何解決廣大子民的吃飯、穿衣問題？請你設計自己的解決方案?？纯凑l能做一位優(yōu)秀的好皇帝。通過角色扮演等形式，再現(xiàn)歷史場景，引導學生“身臨其境”，產(chǎn)生歷史認同感，養(yǎng)成主動學習、積極探究、善于思考和勤于動手的良好學習習慣，激化開放性思維能力。
（附）板書設計。
環(huán)境：相對安定。
勞力：大量增加。
技術：不斷進步。
自然：條件優(yōu)越。
農(nóng)業(yè)發(fā)展：水稻；棉花；茶葉。
手工業(yè)興盛：紡織；制瓷；造船。
商業(yè)繁榮：城市；貿(mào)易；貨幣。
黃河流域長江流域。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇二
1、通過本課的學習，使學生了解自唐朝中晚期至五代、宋朝南方經(jīng)濟的發(fā)展和中國古代經(jīng)濟重心南移的情況。
2、通過思考和總結這一時期南方經(jīng)濟發(fā)展的原因，提高學生理解分析問題的能力。
教學重難點。
教學重點：南方商業(yè)的繁榮。
教學難點，南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。
教學過程。
1)復習提問上節(jié)內容。
2)導入新課：利用《遼、北宋、西夏形勢圖》，對這一時期總的形勢有一個認識，讓學生明確從本課開始，中國古代歷史進入了一個新的時期，其特點是民族融合的進一步加強、封建經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟重心的南移。
3)講授新課：
一、農(nóng)業(yè)：
1、五代十國時期，南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐漸超過北方。
2、兩宋時期，水稻在淮河和黃河流域大力推廣種植。從越南引入占城稻;北宋時，棉花在兩廣和福建普遍種植，到南宋后期擴展到長江流域;棉花在兩宋逐漸成為重要的經(jīng)濟作物。
(講述南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展，可從兩個方面著手：
一是南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因。這里可從引導學生閱讀導入框中有關“錢射潮”的傳說入手，逐漸展開對南方農(nóng)業(yè)發(fā)展原因的講解。
二是南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況。強調這一時期南方農(nóng)業(yè)發(fā)展水平逐漸超過北方，講述南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的具體情況，主要包括農(nóng)作物品種的改進、以水稻為主的糧食產(chǎn)量的大幅度提高和茶葉、棉花等經(jīng)濟作物種植的推廣。)。
二、手工業(yè)：
1、北宋時，南方的絲織業(yè)勝過北方;。
2、宋朝的瓷窯有：定窯、鈞窯、哥窯。北宋的景德鎮(zhèn)是瓷都。
3、北宋時，煤得到大量開采。
4、宋朝，我國是世界上造船水平最先進的國家。廣州、泉州、明州造船業(yè)發(fā)達。
(在講述農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展時，教師可充分利用掛圖、多媒體課件等手段，以增加教學的直觀性，提高學生的學習興趣。)。
三、繁榮的商業(yè)和城市：
1、北宋有熱鬧的夜市和早市;。
2、“瓦子”是城中的娛樂場所。
3、北宋前期，四川地區(qū)出現(xiàn)了“交子”-----是世界上最早的紙幣。
(在講述南方商業(yè)的繁榮時，應講清兩方面的問題：首先是宋代南方商業(yè)發(fā)展的條件。教師可以引導學生結合這一時期南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的情況和前面課本中有關宋代民族關系的相關內容全面思考這一問題。其次是南方商業(yè)繁榮的具體表現(xiàn)，可先引導學生回憶唐朝商業(yè)活動的情況，然后讓學生閱讀教材中的有關敘述，提問：“宋代商業(yè)的繁榮與唐代相比表現(xiàn)在哪些方面?”學生回答后，教師加以歸納總結。教學中應強調，這一時期中國在商業(yè)活動中處于世界領先地位，以增強學生對知識的理解。)。
四、海外貿(mào)易的興盛：
1、東到朝鮮、日本;南到南海各國;西到阿拉伯半島和非洲東海岸。
2、宋朝重要的港口有：泉州、廣州、明州。
4)鞏固小結：對教材中涉及的知識，教師可引導學生列表加以歸納總結，幫助學生掌握。
類別發(fā)展成就。
農(nóng)業(yè)的發(fā)展糧食作物占城稻的引進與推廣;蘇湖成為糧倉;水稻產(chǎn)量居糧食首位。
經(jīng)濟作物棉花、茶樹的種植和栽培得到推廣。
手工業(yè)的發(fā)展紡織業(yè)南方絲織業(yè)勝過北方;棉織業(yè)發(fā)展到東南沿海地區(qū)。
制瓷業(yè)江南地區(qū)成為制瓷業(yè)重心;浙江哥窯燒制冰裂紋瓷;景德鎮(zhèn)成為瓷都。
造船業(yè)居世界首位，廣州、泉州造船業(yè)發(fā)達。
商業(yè)的繁榮商業(yè)都市杭州是南宋時最大的商業(yè)都市。
貨幣四川地區(qū)出現(xiàn)世界上最早的紙幣交子。
6)作業(yè)：鞏固、復習本課內容。
板書。
一、農(nóng)業(yè)：
1、五代十國時期，南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐漸超過北方。
2、兩宋時期，從越南引入占城稻;。
二、手工業(yè)：
1、北宋時，南方的絲織業(yè)勝過北方;。
2、宋朝的瓷窯有：定窯、鈞窯、哥窯。北宋的景德鎮(zhèn)是瓷都。
3、北宋時，煤得到大量開采。
4、廣州、泉州、明州造船業(yè)發(fā)達。
三、繁榮的商業(yè)和城市：
1、北宋有熱鬧的夜市和早市;。
2、“瓦子”是城中的娛樂場所。
3、北宋前期，四川地區(qū)出現(xiàn)了“交子”-----是世界上最早的紙幣。
四、海外貿(mào)易的興盛：
1、東到朝鮮、日本;南到南海各國;西到阿拉伯半島和非洲東海岸。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇三
一、教材的梳理：
北宋：
1.建立：
2.趙匡胤加強統(tǒng)治的措施：
遼：
1.建立：
2.澶淵之盟：
西夏：
1.建立：
2.西夏與宋的關系：
金：
1.建立：
2.靖康之變：
3.漢化措施：
南宋：
1.岳飛抗金：
2.宋金和約：
元朝：
1.建立：
2.元朝的統(tǒng)一：
3.行省制度：
4.西藏：
5.回族的誕生：
6.元朝京杭大運河：
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇四
在引領學生學習經(jīng)濟重心的南移與民族關系的發(fā)展這一專題時，我通過知識回顧，檢查學生對基礎知識的識記，進一步夯實基礎。通過訓練，進一步培養(yǎng)學生的閱讀材料的能力、分析評價歷史現(xiàn)象的能力。通過學習，使學生進一步認識到統(tǒng)一是歷史的必然；認識到維護安定團結的重要性；認識到歷史上中華民族大家庭內各民族和平共處、共同繁榮是民族關系的主流，中華文明是各族人民共同創(chuàng)造的。通過復習“燦爛的宋元文化”，培養(yǎng)學生的民族自豪感、崇尚科學的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。
歷史是具體的，是動態(tài)的；對歷史的敘述也應該是具體而生動的。在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動時，要講得真實鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開細節(jié)的支撐。在歷史講述中史事的細節(jié)是很重要的，講好細節(jié)，有多方面的作用和效果。
細節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過細節(jié)可以引發(fā)學生的聯(lián)想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。細節(jié)要用得好，重要的是要用在關鍵之處。例如講一個歷史事件，細節(jié)的運用一般是在事件的高潮處或轉折處，而不是事件的背景；講一個歷史人物，細節(jié)的運用一般是在他的重要事跡中，而不是他的籍貫、出身、學歷等上面。
現(xiàn)在流行著“細節(jié)決定成敗”、“細節(jié)決定質量”這樣的話，有其深刻的道理。當然，對于歷史課堂教學來說，忽略細節(jié)還不至于造成教學的失敗。然而，注重細節(jié)，肯定有利于教師教學的成功，所以值得我們的教師加以關注。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇五
初一歷史下冊第10課《經(jīng)濟重心南移》的課程標準是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟重心的南移。本節(jié)的重點是通過學習宋代南方生產(chǎn)發(fā)展商業(yè)繁榮的史實，形成中國古代經(jīng)濟重心南移的概念；難點是如何理解經(jīng)濟重心和經(jīng)濟重心南移的原因。
本課課本分為三個子目：一是南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展，二是南方手工業(yè)的興旺，三是南方商業(yè)的繁榮。農(nóng)業(yè)的發(fā)展包括人口的增加、中原人帶來的技術和勞動力。農(nóng)田水利的發(fā)展、占城稻的引進、棉花、茶樹的種植等。手工業(yè)的發(fā)展包括絲織業(yè)、棉織業(yè)的發(fā)展；陶瓷制造業(yè)、造船業(yè)的發(fā)展。商業(yè)繁榮表現(xiàn)為商業(yè)都市興起、海外貿(mào)易興盛和交子的出現(xiàn)。重點必須讓學生學會列舉農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，培養(yǎng)綜合、概括問題的能力。本課主要通過多個問題的設置，層層引入，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)自學能力和學習歷史的興趣。
通過給一二班學生講解此課內容，反思如下：
成功之處：
1、重新整合處理課本后，條理清晰，教學重難點明確。
2、問題設計難易合理，重視引導、啟發(fā)學生思考、解決問題，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。
3、史實材料豐富，運用圖片激發(fā)學生興趣，調動積極性，做到為教學服務。
4、注重新舊知識聯(lián)系、古今聯(lián)系，拓展學生思路。
不足之處：
1、復習前面內容，沒能發(fā)揮學生的積極性，有些內容由老師代替了。
2、導課設置的問題開放性較大，學生回答效果不太好。
3、學生較沉悶，未能積極配合，課堂氣氛不太好。
小結：
經(jīng)濟史的內容容易讓學生感覺枯燥無味，不易理解，整節(jié)課看來學生較沉默，在導課環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，這節(jié)課如果用上冊學過的江南經(jīng)濟發(fā)展、人口南遷等有關史料引入，效果可能會更好。本節(jié)課教學條理清晰，小結時學生自己總結鞏固，效果還可以。本節(jié)課學生未能積極配合，啟發(fā)時間較長，導致沒有時間進行課堂練習，有點不足。今后還要認真研究學情，優(yōu)化課堂教學，真正做到學生學有所得。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇六
2、圖片欣賞：精美絕倫的手工業(yè)品。(滾動圖片配音樂)。
江南的絲綢光彩絢麗，絕美的織品，奇異的花紋，斑斕的色彩，醉倒了幾多丹青妙手。
宋代瓷器，中華文化中一朵絢麗的奇葩。它流光溢彩，晶瑩剔透，青如天，明如鏡，薄如紙，聲如磬。
本篇小結：美輪美奐的手工業(yè)，讓我不得不感慨：工匠八方來，器成天下走。
過渡：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的進步促進了商業(yè)的繁榮，下面我們走進商業(yè)篇——江南富。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇七
《經(jīng)濟重心的南移》屬于經(jīng)濟史的范疇，容易使學生感覺到枯燥乏味，而且七年級學生的知識儲備相對較少，對于“經(jīng)濟重心”這一抽象概念更是難以理解，我在教學設計上本著化繁為簡的原則，在調動學生學習興趣的同時，幫助學生更好地掌握基礎知識。
在導入環(huán)節(jié)上，我采取了圖片導入法，以現(xiàn)代的中國地圖導入，同時在地圖上標出中國南北方的分界線，并設置問題：同學們對于現(xiàn)在中國南北方的經(jīng)濟發(fā)展狀況了解多少？換言之，總體上看，中國南方經(jīng)濟發(fā)達還是北方經(jīng)濟發(fā)達？學生大都能回答出：中國南方經(jīng)濟的發(fā)展優(yōu)于北方。由此引入：那么在中國古代，尤其在兩宋時期，南北方發(fā)展是否也有如此大的'差距呢？根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，這種圖片導入法是比較成功的，接下來的教學過程讓我有了如下思考：
1、現(xiàn)代化教學手段的合理運用，在講述經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)時，我首先從農(nóng)業(yè)切入，在與學生進行了簡單的互動后，我利用ppt展示了幾張圖片，分別是水稻、茶葉和棉花，發(fā)現(xiàn)學生的注意力都很集中，而且都很踴躍的參加猜圖，經(jīng)過這種方式他們對基礎知識的掌握更加牢固了。
2、設置具體的歷史情境可以充分地調動學生的課堂參與度。在講述南方商業(yè)的繁榮時，我設置了一個歷史情境：假如你可以穿越，你會選擇去南宋的臨安城還是大唐的長安城，并說出你的理由。大部分學生都能夠十分踴躍的發(fā)言，我認為這種教學手段是十分可行的，只有這樣，才能讓學生感受到歷史并不是遙不可及的，才能激發(fā)起他們的學習興趣。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇八
2、列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實。
宋朝時期，全國經(jīng)濟重心從___________轉移到____________;_________流域已成為全國最重要的糧倉。
行業(yè)類別成就。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具。
農(nóng)業(yè)作物。
糧食生產(chǎn)中心。
手工業(yè)采煤和冶煉制瓷業(yè)。
2、你的疑點、難點：
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇九
記住南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的最主要表現(xiàn)，理解南方經(jīng)濟快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)已經(jīng)完全超過北方，從而改變了以前以黃河流域為經(jīng)濟重心的全國經(jīng)濟格局，實現(xiàn)了經(jīng)濟重心的南移。過程與方法:。
通過對南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的標志性表現(xiàn)的提取、培養(yǎng)學生歷史概括能力;通過對教材圖片的分析與解讀，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質，解讀歷史的能力。情感態(tài)度價值觀:。
通過對經(jīng)濟重心南移原因的分析，使學生認識到社會穩(wěn)定是經(jīng)濟發(fā)展的主要原因;通過對三國起我國經(jīng)濟重心開始南移，到南宋已經(jīng)完成南移，這種趨勢一直持續(xù)到現(xiàn)在的我國經(jīng)濟運行特征的學習，使學生認識到這是中國國情的重要內容，從而更好的了解西部大開發(fā)的方針，并為投身社會主義現(xiàn)代化建設而努力學習。
導入新課：復習上節(jié)課的內容，歸納出民族政權并立、民族關系發(fā)展的主題，同時引入在這一時期南方經(jīng)濟發(fā)展更快。
(一)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展指導讀書分析、歸納出南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的四大表現(xiàn)：農(nóng)業(yè)技術提高、耕地面積擴大、農(nóng)作物品種交流、種植區(qū)域擴大和經(jīng)濟作物大量栽培。書42頁看看，引導學生講解。
(二)、手工業(yè)的進步1、棉紡織業(yè)。了解初始階段的棉紡織技術，觀看《紡車圖》一車、二人、雙紗。2、制瓷業(yè)。了解景德鎮(zhèn)制瓷業(yè)的概貌，并看圖說說青白瓷的特點。
(三)、商業(yè)的繁榮。
1、北宋時在四川出現(xiàn)了世界上最早的紙幣交子，南宋發(fā)行了“會子”，思考：紙幣的出現(xiàn)說明了什么?課外收集不同的紙幣或圖片。
2、南宋臨安是南方的政治中心和繁華的商業(yè)都市。引導學生分析臨安商業(yè)繁榮的原因和表現(xiàn)。3、兩宋時期對外貿(mào)易活躍。指導學生在地圖上找到著名的對外貿(mào)易港口。
(四)、經(jīng)濟重心南移教師概述從夏商到兩宋時期我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。到南宋時期我國南方經(jīng)濟發(fā)展超過北方并一直持續(xù)到今天。而今，我國東西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡的矛盾更突出，國家制定了西部大開發(fā)的戰(zhàn)略方針。隨著我國經(jīng)濟的快速增長，東西部的差距會逐漸縮小。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇十
過渡：在地主的田莊中，農(nóng)民緊張而繁忙的勞動。晚上，田嫂還要紡紗織布。
手工業(yè)的興旺(手工業(yè)篇)引導學生回憶前代制瓷業(yè)和紡織業(yè)發(fā)展的情況，然后讓學生閱讀教材的有關內容進行比較，思考“宋代南方手工業(yè)與前代相比有哪些發(fā)展?”學生回答后我進行歸納：絲織業(yè)水平超過北方;棉織業(yè)首先在南方興起并初步發(fā)展;江南地區(qū)成為制瓷業(yè)的重心，制瓷工藝取得新的突破;造船業(yè)發(fā)達，居世界首位。出示宋代景德鎮(zhèn)的代表性瓷器圖片;哥窯的冰裂紋瓷器圖片;南宋海船圖片。
借助多媒體等現(xiàn)代化技術教學手段，運用教材中的圖片、資料，將比較抽象的歷史史實直觀化、形象化，并形成自己的心得和觀點，以達突破學習難點、培養(yǎng)審美情趣、提高創(chuàng)新能力之目的。增強學生的學習興趣。
拓展探究：出示圖片一艘出土于福建泉州的南宋海船，有13個密封的船艙。想想看，這種船有什么優(yōu)點?(南宋海船的水密艙結構，具有較強的抗御風浪的能力，適宜在較深的水域中航行。)。
將歷史課的知識與一些現(xiàn)實問題結合起來組織討論，充分調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力。
1臨安(杭州)之行。
十多年后，田嫂的孩子們長大了，兩個男孩決定離開田莊，到外面去闖蕩。他們順著運河來到了當時的京都臨安(杭州),他們看到了臨安繁華的景象。在臨安大街上，他們會有什么見聞?帶著這個問題指導學生自學。
在講述南方商業(yè)的繁榮時，應講清兩方面的問題：首先是宋代南方商業(yè)發(fā)展的條件。我可以引導學生結合這一時期南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的情況和前面課本中有關宋代民族關系的相關內容全面思考這一問題。其次是南方商業(yè)繁榮的具體表現(xiàn)，通過引導學生回憶唐朝商業(yè)活動的情況，然后讓學生閱讀教材中的`有關敘述，提問：“宋代商業(yè)的繁榮與唐代相比表現(xiàn)在哪些方面?”學生回答后，我加以歸納總結。并強調，這一時期中國在商業(yè)活動中處于世界領先地位，以增強學生對知識的理解。
強調指出：兩宋時期，南方經(jīng)濟在中國經(jīng)濟中的地位已經(jīng)超過了北方，對朝廷的財政收入起著重要作用，表明中國古代經(jīng)濟重心南移的進程最終完成。并在此基礎上引導學生結合以前學過的知識，對中國古代經(jīng)濟重心南移的進程進行歸納、總結，對歷史發(fā)展的脈絡形成較為完整的認識。
海上見聞：兄弟倆在臨安發(fā)現(xiàn)有很多賺錢的買賣，但是由于沒有資金，便選擇了在運河碼頭干搬運，他們跟著一個外貿(mào)商人來到泉州，當上了海員。對剛學過的知識做一個簡答的回顧，他們會見到怎樣的海船?裝載一些什么樣的貨物呢?他們的商船可能會去哪些地方?商船進出泉州港口，會接受哪個機構的檢查?學生帶問題閱讀課本，迅速解決。
拓展探究：想一想，人們在貿(mào)易中會使用什么貨幣?它有什么優(yōu)點?學生交流后明確這是商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。讓學生分組討論，交流思想，體驗學習的快樂，從而達到開放和創(chuàng)新之目的。
美滿結局：幾年后，兄弟倆攢了些錢，到蘇州置辦了一些田產(chǎn)，接來母親，娶妻生子，過上了安定生活。此后，老大繼續(xù)從事海上貿(mào)易，老二則勤學苦讀，準備參加科舉考試。
對比探究：隋唐科舉制明確規(guī)定，商人及其子弟不得參加科舉考試。宋朝的科舉放寬尺度，允許商人中有“奇才異行者”應舉，這說明什么?(反映出商業(yè)活動的發(fā)展在經(jīng)濟生活中占有重要地位，商人的社會地位有所提高。)。
合作：請以清明上河圖為藍本，發(fā)揮想象，以小組為單位，向大家介紹臨安街市見聞，形式不限。(提示：可用語言描述、小品表演、講故事、繪畫等形式，從街道的布局、商鋪、人流、交易場景、交易中的商品貨幣等進行描述。)。
采用多種教學方法和手段，為學生創(chuàng)設生動活潑的教學情景，讓學生在愉悅氛圍下自主學習和自我探究。
走進歷史，合作探究。
出示三段資料，分別是對南方不同發(fā)展時期經(jīng)濟發(fā)張的不同描述：
(南朝時)江南地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。絲綿布帛之饒，衣覆天下。
大多很貧困。
宋朝時)朝廷時仰東南之財賦，語曰：“蘇湖熟，天下足”。
憶一憶：南朝時江南經(jīng)濟開發(fā)的原因有哪些?
找一找江南經(jīng)濟進一步發(fā)展的原因。
小組合作交流得分方式讓學生在課前進行有效的預習，收集信息，整理相關資料;在課堂中，主動參與教學過程，充分調動學生的自主性和積極性。
作業(yè)：
假如你是一位南方政權的皇帝，你將如何解決廣大子民的吃飯、穿衣問題?請你設計自己的解決方案?？纯凑l能做一位優(yōu)秀的好皇帝。通過角色扮演等形式，再現(xiàn)歷史場景，引導學生“身臨其境”，產(chǎn)生歷史認同感，養(yǎng)成主動學習、積極探究、善于思考和勤于動手的良好學習習慣，激化開放性思維能力。
(附)板書設計。
環(huán)境：相對安定。
勞力：大量增加。
技術：不斷進步。
自然：條件優(yōu)越。
農(nóng)業(yè)發(fā)展：水稻;棉花;茶葉。
手工業(yè)興盛：紡織;制瓷;造船。
商業(yè)繁榮：城市;貿(mào)易;貨幣。
黃河流域長江流域。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇十一
1、知道唐朝中晚期至兩宋南方經(jīng)濟的發(fā)展和中國古代經(jīng)濟重心的南移,最終完成于南宋之時。
2、通過概括唐朝中晚期至南宋經(jīng)濟發(fā)展的主要成就及原因,培養(yǎng)學生分析問題,歸納問題的能力。
3、使學生認識,商業(yè)和對外貿(mào)易達到了空前的水平,居當時世界的領先地位,增強學生的民族自豪感。
教學重難點。
重點:南方商業(yè)的繁榮。
難點:南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。
教學過程。
導入用幻燈片顯示:。
《史記·貨殖列傳》里面關于江南經(jīng)濟的情況,再展示白居易的《憶江南》,《宋書》關于江南經(jīng)濟發(fā)展的描述。
材料一:。
楚地之越,地廣人稀,飯稻羹魚,或火耕而水耨……無積聚而多貧。是故江淮以南,無凍餓之人,亦無千金之家。
---《史記》。
材料二:國家根本,仰給東南。
——《宋書》。
帶著些問題,我們一起走進我們今天的課堂,一起來學習“經(jīng)濟重心南移”一課。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇十二
《經(jīng)濟重心的南移》是人教版七年級下冊《中國歷史》第二單元第2課（全冊第10課），本課是第二單元的重點，南方經(jīng)濟發(fā)展是宋代社會的基本特征之一，而經(jīng)濟重心南移是中國古代一個非常重要的歷史現(xiàn)象，經(jīng)歷了漫長的過程，因此本課內容是中國古代史中非常重要的知識點?！墩n程標準》對此課內容的要求是：列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟重心南移。
二、學情分析和教學理念：
七年級學生還沒有形成系統(tǒng)的知識，欠缺綜合分析力，尤其是經(jīng)濟知識對他們而言，顯得枯燥。為了調動學生學習興趣，將枯燥的經(jīng)濟知識直觀化，將教材知識點形象化，我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，采用虛擬情境教學法，即以人本主義和建構主義理論為指導，通過虛擬人物“田嫂”一家的南遷生涯為線索，讓學生在人物命運的關注中，獲得南方經(jīng)濟發(fā)展狀況的體驗。學生通過閱讀課本和小組討論解決老師提問，建構新的知識。因此，學生在本課學習中，主要運用閱讀課本、展開想象、探究問題、小組討論、歸納總結等方法完成學習。
三、教學目標。
1、知識與能力：了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展概況，歸納南方經(jīng)濟發(fā)展的主要成就、總結分析南方經(jīng)濟發(fā)展的原因及啟示，培養(yǎng)學生的綜合歸納、理解分析能力。
2、過程與方法：
1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣。
2）在故事中穿插問題，讓學生在思考中學會探究，在解答中掌握知識點，學會理解和分析問題。
3）通過小組活動，培養(yǎng)學生合作意識與語言表達力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，認識宋代經(jīng)濟居世界領先地位。對外貿(mào)易的發(fā)展為傳播中國古代文明，促進世界文明的發(fā)展作出了貢獻，增強學生的民族自豪感。以史為鑒，從南方經(jīng)濟發(fā)展的啟示中，為創(chuàng)建和諧社會獲得感悟。
四、教學重點、難點。
在這一時期商業(yè)經(jīng)濟在南方經(jīng)濟發(fā)展中扮演著極為重要的角色，有很重要的地位。因此本課教學重點確定為南方商業(yè)的繁榮。通過引導學生描繪臨安街市、海上見聞，分析紙幣、科舉制的變化等感受商業(yè)繁榮。
本課的教學難點是南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。突破方法：引導回憶前面所學“江南經(jīng)濟開發(fā)”，指導學生閱讀課本，歸納總結。
五、教法本節(jié)課主要采用“自主探究”教學法。
說學法：
1、注重課前預習。
2、大膽質疑，訓練思維。
3、團結合作，產(chǎn)生“共生效應”。
4、善于辯論，探索創(chuàng)新。
5、拓展知識，構建結構，提升認知能力和水平。
六、教學設計：
創(chuàng)設情境，激趣導入——創(chuàng)設情境，體驗歷史——走進歷史，合作探究——小節(jié)升華，感悟歷史。通過引導、體驗、探究、感悟、總結達成本科的教學目標。
七、教學過程：
（一）、創(chuàng)設情境，激趣導入。大屏幕顯示司馬遷《史記》中關于西漢時期南方經(jīng)濟相當落后、經(jīng)濟中心在北方的一段歷史材料，并設置問題：（1）請大家說說看，今天我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)是在北方還是在南方？（2）我國古代經(jīng)濟重心何時從北方轉移到南方的？發(fā)生轉移的原因是什么？表現(xiàn)又是怎樣的呢？這樣使學生帶著渴求的欲望進入本課的學習。以設置問題的方式導入本課，激發(fā)學生自主探究的興趣和熱情。
（二）創(chuàng)設情境，體驗歷史。
本課設計中，針對七年級學生特點，用人物故事把相對枯燥的經(jīng)濟知識串聯(lián)起來。本課采用虛擬情境教學法，設計中既避免了“人造史料”，又將學生帶入生動的意境中，問題設計照顧各層次學生的學習需要，并且重視課本基礎知識的落實，體現(xiàn)了人本主義和建構主義學習理論的要求。
1、南遷生涯（農(nóng)耕篇）。
為了謀生和撫養(yǎng)孩子，田嫂給地主當了長工。當時地主的田莊中有可能種植哪些作物？指導學生自學課本56頁后回答。
通過角色扮演，讓學生走進歷史，身臨其景，設身處地的運用教材知識來解決實際問題，以達開拓學生思維、激發(fā)豐富的想象力、認知社會、溶入社會的目的。
在學生回答的基礎上，出示水稻、棉花、茶葉的圖片，使學生明確以水稻為主的糧食產(chǎn)量的大幅度提高和茶葉、棉花等經(jīng)濟作物種植的推廣。
教師進一步強調這一時期南方農(nóng)業(yè)發(fā)展水平逐漸超過北方。增強學生的感性認識的同時達到理性認識的水平。屏幕展示《耕獲圖》，這張圖反映了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中從耕種至收獲的全過程，其主要勞動包括什么？看圖說話，在回答的過程中進一步鞏固剛剛學過的知識。
過渡：在地主的田莊中，農(nóng)民緊張而繁忙的勞動。晚上，田嫂還要紡紗織布。
2、手工業(yè)的興旺（手工業(yè)篇）引導學生回憶前代制瓷業(yè)和紡織業(yè)發(fā)展的情況，然后讓學生閱讀教材的有關內容進行比較，思考“宋代南方手工業(yè)與前代相比有哪些發(fā)展？”學生回答后我進行歸納：絲織業(yè)水平超過北方；棉織業(yè)首先在南方興起并初步發(fā)展；江南地區(qū)成為制瓷業(yè)的重心，制瓷工藝取得新的突破；造船業(yè)發(fā)達，居世界首位。出示宋代景德鎮(zhèn)的代表性瓷器圖片；哥窯的冰裂紋瓷器圖片；南宋海船圖片。
借助多媒體等現(xiàn)代化技術教學手段，運用教材中的圖片、資料，將比較抽象的歷史史實直觀化、形象化，并形成自己的心得和觀點，以達突破學習難點、培養(yǎng)審美情趣、提高創(chuàng)新能力之目的。增強學生的學習興趣。
拓展探究：出示圖片一艘出土于福建泉州的南宋海船，有13個密封的船艙。想想看，這種船有什么優(yōu)點？（南宋海船的水密艙結構，具有較強的抗御風浪的能力，適宜在較深的水域中航行。）。
將歷史課的知識與一些現(xiàn)實問題結合起來組織討論，充分調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力。
3、臨安（杭州）之行。
十多年后，田嫂的孩子們長大了，兩個男孩決定離開田莊，到外面去闖蕩。他們順著運河來到了當時的京都臨安（杭州），他們看到了臨安繁華的景象。在臨安大街上，他們會有什么見聞？帶著這個問題指導學生自學。
在講述南方商業(yè)的繁榮時，應講清兩方面的問題：首先是宋代南方商業(yè)發(fā)展的條件。我可以引導學生結合這一時期南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的情況和前面課本中有關宋代民族關系的相關內容全面思考這一問題。其次是南方商業(yè)繁榮的具體表現(xiàn)，通過引導學生回憶唐朝商業(yè)活動的情況，然后讓學生閱讀教材中的有關敘述，提問：“宋代商業(yè)的繁榮與唐代相比表現(xiàn)在哪些方面？”學生回答后，我加以歸納總結。并強調，這一時期中國在商業(yè)活動中處于世界領先地位，以增強學生對知識的理解。
強調指出：兩宋時期，南方經(jīng)濟在中國經(jīng)濟中的地位已經(jīng)超過了北方，對朝廷的財政收入起著重要作用，表明中國古代經(jīng)濟重心南移的進程最終完成。并在此基礎上引導學生結合以前學過的.知識，對中國古代經(jīng)濟重心南移的進程進行歸納、總結，對歷史發(fā)展的脈絡形成較為完整的認識。
4、海上見聞：兄弟倆在臨安發(fā)現(xiàn)有很多賺錢的買賣，但是由于沒有資金，便選擇了在運河碼頭干搬運，他們跟著一個外貿(mào)商人來到泉州，當上了海員。對剛學過的知識做一個簡答的回顧，他們會見到怎樣的海船？裝載一些什么樣的貨物呢？他們的商船可能會去哪些地方？商船進出泉州港口，會接受哪個機構的檢查？學生帶問題閱讀課本，迅速解決。
拓展探究：想一想，人們在貿(mào)易中會使用什么貨幣？它有什么優(yōu)點？學生交流后明確這是商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。讓學生分組討論，交流思想，體驗學習的快樂，從而達到開放和創(chuàng)新之目的。
5、美滿結局：幾年后，兄弟倆攢了些錢，到蘇州置辦了一些田產(chǎn)，接來母親，娶妻生子，過上了安定生活。此后，老大繼續(xù)從事海上貿(mào)易，老二則勤學苦讀，準備參加科舉考試。
對比探究：隋唐科舉制明確規(guī)定，商人及其子弟不得參加科舉考試。宋朝的科舉放寬尺度，允許商人中有“奇才異行者”應舉，這說明什么？（反映出商業(yè)活動的發(fā)展在經(jīng)濟生活中占有重要地位，商人的社會地位有所提高。）。
合作：請以清明上河圖為藍本，發(fā)揮想象，以小組為單位，向大家介紹臨安街市見聞，形式不限。（提示：可用語言描述、小品表演、講故事、繪畫等形式，從街道的布局、商鋪、人流、交易場景、交易中的商品貨幣等進行描述。）。
采用多種教學方法和手段，為學生創(chuàng)設生動活潑的教學情景，讓學生在愉悅氛圍下自主學習和自我探究。
三、走進歷史，合作探究。
出示三段資料，分別是對南方不同發(fā)展時期經(jīng)濟發(fā)張的不同描述：
（南朝時）江南地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。絲綿布帛之饒，衣覆天下。
大多很貧困。
宋朝時）朝廷時仰東南之財賦，語曰：“蘇湖熟，天下足”。
憶一憶：南朝時江南經(jīng)濟開發(fā)的原因有哪些？
找一找江南經(jīng)濟進一步發(fā)展的原因。
小組合作交流得分方式讓學生在課前進行有效的預習，收集信息，整理相關資料；在課堂中，主動參與教學過程，充分調動學生的自主性和積極性。
作業(yè)：
假如你是一位南方政權的皇帝，你將如何解決廣大子民的吃飯、穿衣問題？請你設計自己的解決方案?？纯凑l能做一位優(yōu)秀的好皇帝。通過角色扮演等形式，再現(xiàn)歷史場景，引導學生“身臨其境”，產(chǎn)生歷史認同感，養(yǎng)成主動學習、積極探究、善于思考和勤于動手的良好學習習慣，激化開放性思維能力。
（附）板書設計。
環(huán)境：相對安定。
勞力：大量增加。
技術：不斷進步。
自然：條件優(yōu)越。
二、經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)。
農(nóng)業(yè)發(fā)展：水稻；棉花；茶葉。
手工業(yè)興盛：紡織；制瓷；造船。
商業(yè)繁榮：城市；貿(mào)易；貨幣。
黃河流域長江流域。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇十三
歷史特級教師陳毓秀在《歷史教學面面觀》里面提到了“備課三步曲”，即：第一步，要使自己懂;第二步，要使學生懂;第三步，要使學生學得容易，學得有趣。此話聽起來直白簡單，做起來卻讓人感到永無止境。
3月25日，我有幸受趙俊特級教師工作室安排，在淮安市開明中學共建校同課異構活動中開設題為《經(jīng)濟重心的南移》的校際交流課。從接到課題，到上完課，前后10天，總算踉踉蹌蹌完成了任務?，F(xiàn)將備課點滴整理如下：
一、要使自己懂。
我理解，這是“教什么”“學什么”的問題。
先請看課題“經(jīng)濟重心南移”，“經(jīng)濟重心”什么樣子?“南北”如何劃定?從哪里能看出“移”?何時“移”的?因何而“移”?破題是個問題。
翻開人教版這一課的課文，通篇細細看完，“南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展”“南方手工業(yè)的興旺”“南方商業(yè)的繁榮”三個大標題，大部分談的都是南方經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。只在農(nóng)業(yè)方面交待了一下原因，提到了“中原人南遷”。在課文末尾有一句“從唐朝中后期開始的經(jīng)濟重心南移，到南宋最后完成。那時政府的財政收入，主要來自南方特別是東南地區(qū)”，講了經(jīng)濟重心南移的過程。
基于這樣的教材，我理解，在中國古代，衡量一個地方是否是經(jīng)濟重心，有三個重要指標：一是當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展在質和量上是否處于領先地位;二是人口數(shù)量是否占較大比重;三是該地的財政收入在政府的財政收入中，占了主要部分。關于南北的界定，淮安的古淮河穿城而過，“中國南北分界線標志園”就在我們旁邊，用園內的標志圖片及“秦嶺——淮河”地理南北分界線即可明確“南方”與“北方”的概念。至于“移”，是一個過程，需要前后對比。
大致弄清題目意思后，就是要弄清細節(jié)。從唐朝中晚期到宋朝，北方戰(zhàn)亂，南方安定，中原人南遷，要聯(lián)系第9課內容，將本課置于民族政權并立時代的背景下去學習。關于自然條件的變化，書本楷體字作了介紹。對于“宋代南北氣溫普遍變冷”我心存疑惑。于是我上網(wǎng)查到了《中國黃河流域35來年平均氣溫變化曲線圖》，一目了然：宋代處于寒冷季。關于北方森林遭長期砍伐，生態(tài)遭到破壞，我也進行了羅列。難道促進發(fā)展的原因僅僅如此嗎?繼續(xù)查找!于是，我查了占城稻的品種特點、推廣過程，“宋真宗種稻”的故事，太湖流域水利的興修，宋初耕地面積的變化(華師大版教材)……這樣，與農(nóng)業(yè)發(fā)展相關的要素基本理清了。
手工業(yè)方面，我查閱了中國的四大名錦、宋代八大名窯、福建泉州的造船業(yè)，選取了典型的圖片。
商業(yè)繁榮方面，我先查閱了《北宋東京城平面圖》，關注了其中商業(yè)區(qū)的分布，很顯然和唐長安城的東市、西市相比要廣得多。圖中的夜市又與以前的“宵禁”形成對比，課文中也有具體表述。我又查閱了“南海一號”的考古工程及其考古發(fā)現(xiàn)。因為這一素材不僅和造船業(yè)相關，還和農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、海外貿(mào)易、國家財政收入等密切相關。關于貨幣，課文中說“北宋前期，四川地區(qū)出現(xiàn)交子”。書本上又有《北宋紙幣銅版拓片》一圖，讓人自然會誤以為，此圖便是四川交子。仔細看圖，圖中文字清淅可辨：“除四川外許于諸路州縣公私從便主管并同見錢七百七十陌流轉行使”?？梢姡拇ㄓ兴拇ǖ慕蛔?，此圖為“除四川外”印制使用的紙幣。“北宋的紙幣銅版拓片”非四川的交子銅版。這應該給學生講清楚，免得讓學生被“除四川外”搞迷糊。此圖右邊“南宋的紙幣銅版拓片”中“行在會子庫”的“行在”是臨安，也應解讀清楚。此外還可以通過南宋紙幣的發(fā)行量(華師大版教材)，理解“南宋時，紙幣發(fā)展成為與銅錢并行的貨幣”。在趙俊老師指引下，我讀了鐘紅軍老師的《追問歷史教學之道》132頁、234頁。采用了“濟南劉家功夫針鋪商標及銅版”一圖(北師大版教材)，說明宋朝商業(yè)有了廣告、商標，有了集原料收購、生產(chǎn)加工、批發(fā)販賣于一體的經(jīng)營方式。
關于經(jīng)濟重心南移的過程及原因，七年級上冊《江南地區(qū)的開發(fā)》一課與本課有類似之處，并有結論“江南地區(qū)的開發(fā)對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了深遠影響，為經(jīng)濟重心的南移奠定基礎”。本課又有“從唐朝中后期開始的經(jīng)濟重心南移，到南宋最后完成”。雖然這個問題史學界眾說紛蕓，但對初中生而言，不宜過度闡述。
二、要使學生懂。
我理解，這是“怎么教”“怎么學”的問題。
初中歷史教學，更多地是要普及常識，學會方法，形成認識，汲取智慧。本課知識點零散，要教好、學好，教學設計很重要。
課標中對本課課程內容的表述為：知道宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展，理解中國古代經(jīng)濟重心的南移。依據(jù)課標，結合教材分析，我確定了以下教學目標：
1.通過自主學習，分類歸納宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等部門經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn);通過合作學習，了解宋代經(jīng)濟分布情況，列舉經(jīng)濟重心南移的論據(jù);理解宋代南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。
2.通過學生學習展示，教師以圖說史，師生交流，培養(yǎng)識圖能力、歸納能力;通過列表，知道從東漢末年至南宋我國經(jīng)濟重心南移的過程，理解經(jīng)濟重心南移的原因。
3.通過經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，體會宋代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力;通過宋朝經(jīng)濟的世界地位描述，增強民族自豪感。
重點是通過學習宋代南方經(jīng)濟發(fā)展的史實，形成中國古代經(jīng)濟重心南移的概念;難點是如何經(jīng)濟重心南移的原因。
鑒于經(jīng)濟史的內容學習起來相對枯燥，而且，涉及的新名詞、地理位置信息較多，于是決定以《宋代經(jīng)濟分布圖》為主，從經(jīng)濟分布上得出“重心”“南移”的結論。通過課本圖片及補充圖片的介紹，以圖說史，培養(yǎng)學生讀圖能力。通過史料及最新考古發(fā)現(xiàn)的分析，為學生搭建理解經(jīng)濟發(fā)展的“素材階梯”。
為此，我設計了學案，給學生明確了學習目標，指導學生通過自主學習(填空題)完成知識梳理。指導學生根據(jù)學案提示，在課文中標注序號、圈劃要點;同桌互助，把課文中提到的地點，在學案的地圖中標出。小組代表上講臺，通過實物展臺，展示標注結果，說一說在地圖上圈畫了哪些位置信息，并說出與圈劃地點有關的經(jīng)濟信息。對其中南方經(jīng)濟超過北方的地方作強調，自然得出經(jīng)濟重心在南方的結論。再通過師生、生生合作交流，解讀圖片和材料，豐富感性認識、加深對問題的理解。通過主題探究(列表格、討論)理清經(jīng)濟重心南移的過程及原因;通過及時檢測(選擇題)鞏固學習效果。通過宋代經(jīng)濟的世界地位的介紹，增強民族自豪感。
三、要使學生學得容易，學得有趣。
我理解，這是“教得怎么樣”“學得怎么樣”的問題。
設計是關鍵。
人的發(fā)展，如果有成長路線圖，會成長得更好更快。學習活動也是如此。一張精心編制的學案，就像旅游線路圖，就像玩具操作說明書，學生通過這張“線路圖”“說明書”按步實施，就會有新發(fā)現(xiàn)，新驚喜。一個好的教學設計，可以讓學生在你的課堂里，見到他們沒見過的東西，找到他們扮演的角色，去挑戰(zhàn)他們思想的邊界。
一圖抵千言。
初中生的感性認識要比理性認識活躍得多。如何讓學生輕松、形象地認知經(jīng)濟重心南移呢?我想到了杠桿原理，于是請我校物理組的老師為我設計了一個動態(tài)的蹺蹺板演示，通過這一演示，可以形象地看出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展，人口遷移對經(jīng)濟重心帶來的影響。這可以對破題起到很大幫助。在學習經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，能用圖解決的，我一般不用文字。一個個考古現(xiàn)場圖片、一張張文物圖片，比教師的語言描述給力得多。
參與有快樂。
學生學習的興趣來自哪里?我認為，一是來自學習內容本身的趣味性;二是來自學習活動過程的趣味性。試想，你是要一堆瓶瓶罐罐的營養(yǎng)素，還是要一桌色香味俱全的大餐?你是要輸液，還是要享受美食的過程?答案不言而喻。學生學習有小梯度、密臺階的學習素材鋪墊，在攀爬知識高峰的過程性中有漸行漸佳的美景體驗，才會有興趣繼續(xù)前行。從親身參與的活動中有獲得感，從同伴互助的學習成果中找到自己的存在感，在老師的激勵性評價和同學的掌聲中得到成功的體驗，這才是興趣的生長點。這一課，自主學習的過程中教師的個別點評激勵，小組代表展示前的組員互助，回答問題失敗后，再找機會，降低難度，讓學生再嘗試，獲得成功，都是為了讓學生“站在成長正中央”“另起一行做排頭”。
教學是一場師生雙方信念不對稱的游戲。教師的信息占有量是優(yōu)勢，可學生的可塑性是優(yōu)勢。教師想把知道的都告訴學生是不現(xiàn)實的。班級授課制的不足，又難以實現(xiàn)每個學生的個性化發(fā)展。歷史教師在實現(xiàn)課堂教學更有效、更有趣的道路上要做的還有很多很多。備好、上好一堂好課，要花上一輩子。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇十四
1、紡織業(yè)和棉織業(yè)：蜀地的絲織品“號為冠天下”；江浙絲綢產(chǎn)量高；從海南島興起的棉織業(yè)，南宋已發(fā)展到東南沿海地區(qū)。
2、制瓷業(yè)：南宋時，江南地區(qū)已成為我國制瓷業(yè)重心。浙江哥窯燒紙的冰裂紋瓷器，給人別致美感。北宋興起的景德鎮(zhèn)，后來發(fā)展成著名的瓷都。
3、造船業(yè)：宋朝的造船業(yè)居世界首位，廣州、泉州造船也發(fā)達。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇十五
為對全國實行有效的統(tǒng)治，元世祖在中央設中書省，地方設行中書省，簡稱“行省”。我國省級行政區(qū)的設立，始于元朝。行省制的內容：
1、中央—中書省—全國最高行政機構—管轄大都及周圍地區(qū)。
2、地方—行中書省(行省或省)—中書省的派出機構—管轄11個行省(包括管理北方的嶺北行省、管理東北的遼陽行省和西南的云南行省等)。
3、在中央設宣政院，西藏成為元朝的正式行政區(qū)。
4、設澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球（今臺灣）。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇十六
1、“瓦子”和“勾欄”：東京城內的娛樂兼營商業(yè)的場所，稱“瓦子”。瓦子中圈出專供演出的圈子，稱為“勾欄”。它們的出現(xiàn)是宋朝市民階層不斷擴大的結果。
2、宋代傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。宋代稱春節(jié)為元旦，最為重視。除夕夜，百姓要祭祖、迎神功佛、掛年畫、貼“桃符”、守歲等。
第12課?蒙古的興起的元朝的建立。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇十七
(1)知識與能力：了解東盟的發(fā)展歷程，說說中國與東盟的交往情況;分析北美自由貿(mào)易區(qū)建立的原因和影響，比較北美自由貿(mào)易區(qū)與歐盟的異同;概述亞太經(jīng)濟合作組織建立的過程，探討亞太國家加強合作的途徑與方式。
(2)過程與方法：通過搜集中國與東盟交往的材料，了解東盟日益擴大及其影響;用列表等方式比較北美自由貿(mào)易區(qū)與歐盟的異同;通過上網(wǎng)等途徑搜集中國參加apec會議的資料，多渠道去了解和認識apec建立的史實及影響。
(3)情感、態(tài)度與價值觀：通過對東盟、北美自由貿(mào)易區(qū)和亞太經(jīng)合組織等區(qū)域經(jīng)濟一體化進程的學習和了解，體會當今世界國家間加強合作、競爭與發(fā)展的重要性，樹立合作與競爭的意識。
2.教學重點/難點。
重點：通過了解歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)濟合作組織，認識當今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化發(fā)展趨勢。
難點：如何認識當今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化發(fā)展趨勢。
3.教學用具。
幻燈片。圖片。
4.標簽。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇十八
【課型】新授課。
【教學年級】初中七年級。
【教學課時】1課時。
【教具準備】自制課件。
【學情分析】。
由于七年級學生活潑好動，注意力易分散，愛表現(xiàn)自己，抓住這一生理特點，創(chuàng)造多種機會和條件，讓學生參與進來，提出自己解決問題的辦法，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生學會合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。
【教材分析】。
(一)內容介紹。
本課選自人教版七年級下冊第二單元經(jīng)濟重心的南移和民族關系的發(fā)展，主要講述的是自唐朝晚期至兩宋時期南方經(jīng)濟的發(fā)展及其對中國古代經(jīng)濟重心南移的影響，從三個方面展開教學內容。第一：南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展，包括南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件、農(nóng)作物品種的增加和農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的提高。第二，南方手工業(yè)的興旺，主要講述了宋代南方手工業(yè)的發(fā)展，包括絲織業(yè)水平的提高、棉織業(yè)的興起、制瓷業(yè)的成就和造船業(yè)的發(fā)展。第三，商業(yè)的繁榮，主要講述了商業(yè)都市的發(fā)展、海外貿(mào)易的進步及其重要地位、古代貨幣制度的發(fā)展。在敘述南方經(jīng)濟發(fā)展的基礎上，教材最后點出了其對古代經(jīng)濟重心南移的影響，經(jīng)濟重心南移到南宋最后完成。
(二)地位和作用。
本節(jié)課選自第二單元經(jīng)濟重心的南移和民族關系的發(fā)展，這一單元主要講述了宋元時期政治、經(jīng)濟、民族、社會風貌、文化等各個方面。本節(jié)課的內容高度概括了這一歷史時期的經(jīng)濟現(xiàn)象，頭緒繁多，學生難以把握。教師可結合課文，利用直觀教具，激發(fā)學生的興趣，讓學生樹立直觀印象。在講述具體的經(jīng)濟表現(xiàn)時，要注意知識間的內在邏輯聯(lián)系，及經(jīng)濟與政治、文化等方面的相互聯(lián)系。在分析本節(jié)課的基礎上，結合前后篇目，從具體的社會經(jīng)濟狀況出發(fā)，正確認識各種社會現(xiàn)象。
(三)教學設計理念。
本節(jié)課的內容高度概括了這一歷史時期的經(jīng)濟現(xiàn)象，頭緒繁多，學生難以把握。對于相當一部分學生而言學習難度比較大。
因此，要上好這節(jié)課必須發(fā)揮學生的主體性、能動性，關注學生的學習興趣和學習能力;從學生的生活實踐出發(fā)觀察、體驗、探究和理解;用形象化的手段使抽象的歷史知識具體化、生動化;重視學生學習的過程。本節(jié)教學設計考慮如下：
1、通過設置歷史情境、疑問，來激發(fā)學生求知欲望和探索的興趣。例如本節(jié)的幾個部分分別設計了貼近學生生活實際的情景。
2、開展多種形式的活動和探究，讓學生在活動中提高分析問題、解決問題的能力，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識。
3、教學突出以學生為主體，但牢記教師的主導作用。對學生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師必須引導、點撥、講解。
【教學重點】。
南方商業(yè)的繁榮。
【教學難點】。
【教學方法】。
分析法、比較法等。
【教學目標】。
知識與能力：
1、通過本課的學習，使學生了解自唐朝中晚期至五代，宋朝南方經(jīng)濟的發(fā)展和中國古代經(jīng)濟重心南移的情況包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、手工業(yè)水平的提高和商業(yè)的繁榮及對外貿(mào)易發(fā)展的主要史實，進而明確我國古代經(jīng)濟重心的南移最終完成于南宋之時。
2、通過思考和概括唐朝中晚期至宋朝南方發(fā)展的主要成就，培養(yǎng)學生綜合歸納的能力。
3、通過思考和總結這一時期南方經(jīng)濟發(fā)展的原因，提高學生理解分析問題的能力。
過程與方法：
1、教師提供豐富的史料、圖片等，創(chuàng)造生動活潑的教學情境，使學生感知、體會有關的歷史現(xiàn)象。
2、設計多種類型的問題，讓學生在思考中掌握知識點、理解和評價歷史現(xiàn)象。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過本課的學習，使學生認識，我國的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)取得了較大的發(fā)展，商業(yè)和對外貿(mào)易達到了空前的水平，居當時世界的領先地位，對外貿(mào)易的發(fā)展為傳播中國古代文明、促進世界文明的發(fā)展做出了貢獻，增強學生的民族自豪感。
2、讓學生了解南方經(jīng)濟的發(fā)展與繁榮，使學生認識到勞動人民對于社會物質文化文明發(fā)展的重大貢獻，并引申了解我國實行人民當家作主的基本國情。
3、引導學生分析經(jīng)濟發(fā)展對社會發(fā)展的影響，提高學生保護環(huán)境的意識和生態(tài)意識。
【教學過程】。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課播放滾動圖片。
師：同學們，如果穿越時空，回到過去，你最想去哪個朝代?為什么?
師：我最想去的是宋朝。很多名人也想去宋朝?當代學者余秋雨說：“我最向往的朝代就是宋朝?！庇穼W家湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝。”德國史學家弗蘭克說：“宋代中國在重要技術、生產(chǎn)、商業(yè)發(fā)展方面非常突出…遠遠超過世界其他地方。”為什么他們會如此的推崇宋朝?宋朝吸引他們的究竟是什么呢?讓我們一同走進宋朝，了解宋朝時期經(jīng)濟重心的南移!
skipif10生觀看圖片。
生發(fā)表見解。音樂+圖片+優(yōu)美的語言將學生領入歷史課堂，激發(fā)學生探究欲望，調動學生興趣，引入課題。
導學。
新課。
整體感知：本節(jié)課我們將從四個篇章進行學習，江南豐—農(nóng)業(yè)篇，江南美—手工業(yè)篇，江南富—商業(yè)篇，江南情—格局篇。
師過渡：農(nóng)業(yè)是古代經(jīng)濟的基礎，首先，讓我們走進農(nóng)業(yè)篇——江南豐。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇十九
1、1271年，忽必烈定國號為元，1272年定都大都。忽必烈就是元世祖。
2、1276年元軍占領臨安，南宋滅亡。出現(xiàn)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的抗元英雄文天祥。
3、元世祖重視發(fā)展農(nóng)業(yè)，治理黃河，推廣棉花種植，北方農(nóng)業(yè)得以恢復和發(fā)展。為了便利南糧北運，他下令開鑿兩段新運河，與原有的運河連同，使糧船從杭州直通大都。還開辟規(guī)?？涨暗暮＿\。
4、元朝大都，既是政治中心又是聞名世界的商業(yè)大都市。意大利旅行家馬克?波羅的《馬克·波羅行紀》，描述了大都的繁華景象。
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇二十
1、讓我們再次隨著商人宋氏的旅程去感受宋朝商業(yè)的魅力。
師：拿出筆來寫一遍。
師：為什么到市舶司辦理手續(xù)?
師：宋朝政府為鼓勵海外貿(mào)易設置機構——市舶司，反映出宋代對外開放的心態(tài)，這也和今天改革開放的精神一脈相承。
2、商貿(mào)之旅四：既然他已經(jīng)辦好了手續(xù)，請大家結合地圖幫他選擇出發(fā)港口和銷售范圍吧!
師：這位同學的回答很準確!哪位同學上臺根據(jù)地圖說一說具體的路線呢?
歷史經(jīng)濟重心的南移教案設計篇二十一
本課以“世界經(jīng)濟的‘全球化’”為主題，從三個方面進行了敘述。首先，介紹了20世紀九十年代隨著東西方冷戰(zhàn)的結束，國際形勢趨于緩和，經(jīng)濟全球化趨勢加快發(fā)展。其次，介紹了經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現(xiàn)。最后從兩個方面敘述了經(jīng)濟全球化的影響。第一，經(jīng)濟全球化對世界經(jīng)濟發(fā)展的促進作用和發(fā)展中國家在國際競爭中的不利處境;第二，敘述了經(jīng)濟全球化趨勢對中國既是難得的機遇又是嚴峻的挑戰(zhàn)。中國順應經(jīng)濟全球化發(fā)展的潮流，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，取得了世人矚目的可喜成果。
教學目標。
2.掌握經(jīng)濟全球化趨勢發(fā)展的具體表現(xiàn)及經(jīng)濟全球化的影響。
3.通過引導學生分析世界經(jīng)濟全球化的影響，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點全面、正確地分析歷史問題的能力。
2)通過辯論活動，理解經(jīng)濟全球化的影響;。
情感態(tài)度價值觀目標。
1.通過本課學習使學生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現(xiàn)是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果。
2.通過本課學習，使學生增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
教學重點經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現(xiàn)和影響。因為只有使學生掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現(xiàn)，才能使之感悟到經(jīng)濟全球化趨勢的出現(xiàn)和發(fā)展。只有掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的影響，才能認識到我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的嚴峻性和迫切性，才能使學生增強使命感。被學生提供材料，讓學生通過閱讀材料感受經(jīng)濟全球化，了解經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)。
教學難點經(jīng)濟全球化趨勢的影響，既是本課的重點也是難點。由于受到知識積累和認知水平的限制，要求初三年級學生從利、弊兩方面認識經(jīng)濟全球化趨勢對發(fā)展中國家的影響，確實有一定的難度。讓學生課前收集資料，上課辯論經(jīng)濟全球化的利弊，幫助學生理解經(jīng)濟全球化的影響。
教學方法1.講解分析法。針對本課中一些難于理解的理論性較強的內容，可以通過教師的講解分析，幫助學生掌握。
2.討論法。對于課本中學生通過自己努力能解決的問題，教師可以引導學生進行討論，從而達到掌握本課內容的目的。
教具準備教學課件。
課時安排一課時。
教師活動學生活動設計意圖情境創(chuàng)設，導入新課。
出示幻燈片1，讓學生說說分別是什么品牌，哪個國家的。
出示幻燈片2，你知道哪些中國著名品牌在國際市場上暢銷?
幻燈片3，問外國的品牌商品在中國銷售，中國的商品也進入了世界。
你知道這是種什么現(xiàn)象嗎?
根據(jù)自己了解踴躍回答問題。
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