不適用于已有分類的內容。寫總結時，我們還應該注意語言的流暢性和條理性，使讀者能夠更容易理解和接受。接下來是一些實際案例的總結，可以幫助我們更好地理解總結的寫作方法。
雨后小學教學設計篇一
教學目標：
知識與技能：
1、了解詩歌相關常識，培養(yǎng)學生詩歌誦讀能力。
2、創(chuàng)設意境讓學生置身詩境，理解作者的思想感情;。
過程與方法：
1、引導學生抓住關鍵詞，賞析詩歌內容。
2、通過品味詩中的重點詞語句子，來理解詩歌的深層意思。情感態(tài)度價值觀：
通過學習品味詩歌內容，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)積極健康的人生觀。通過仿寫訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
教學重難點：
1、在誦讀中展開聯(lián)想和想象，體味詩歌意境。
2、體味詩歌意境，把握作者的思想感情。
教學方法：
1、誦讀法;。
2、合作探究法;。
教學過程：
一、營造氛圍，導入新課。
播放歌曲《父親的'草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹、本詩寫作背景。學生展示個人預習成果，并相互補充。
二、自主學習，誦讀感悟詩歌內容。
師先范讀詩歌，然后放手讓學生自主學習。
1、一讀——讀準字音，讀對節(jié)奏。學生提出學習障礙，疏通文字(注意泥淖、滂沱的讀音和含義)。學生自主朗讀詩歌，小組推薦優(yōu)秀代表示范朗讀;教師點評、指導、范讀。
2、二讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內容，同桌間相互交流，說的內容可不拘一格。
3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學生抓關鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。
三、合作學習，誦讀鑒賞，品詩歌情感之美。
1、讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，同桌相互評價補充。
2、品味感情，聯(lián)系自己人生經歷，同桌之間說點自己的觸動，并作出相應評價;小組推薦優(yōu)秀代表發(fā)言，其他同學再評價。
四、探究詩歌內容，理解詩歌蘊含的哲理。
鼓勵學生大膽說出自己的理解，提醒學生注意抓關鍵詞、重點句。
五、課堂小結：
這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨后”，實際是寫人的心靈經受生活洗禮，更加潔凈，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢于迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。
六、拓展延伸，仿寫訓練。
以《風后》作為仿寫話題，鼓勵學生大膽仿寫，也可以合作完成，每組選派一位同學誦讀交流。
七、師生齊讀課文，結束本節(jié)課內容，布置作業(yè)。
1、背誦并默寫這首詩歌;。
2、課后借閱冰心的《春水》。
板書設計。
雨后。
——席慕蓉。
泥淖滂沱漂浮。
生命盼望心靈期望潔凈。
教學反思：現(xiàn)代詩歌重點是多讀，通過反復朗讀來品味詩中的意境，本文就設計了不同形式的的讀法。本設計另外一點亮點就是鼓勵學生大膽想象，起到鍛煉學生的表達能力的效果，加深學生對這首詩歌深層意思的理解。教學效果不錯。
朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復的誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。
詩歌教學，首要的就是誦讀和仿寫。在教法上，整個課堂都采用自主、合作、探究的模式，學生可以說是課堂的真正主人，特別是誦讀、仿寫環(huán)節(jié)。對仿寫的質量不做過多要求，學生只要能寫出來，就是好的詩歌，就應該得到表揚。
當然，教無定法，本教學設計還有很多不足，還需努力探索，以收到更好的效果。
雨后小學教學設計篇二
1.了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。
2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福生活。
朗讀感受童年生活的快樂幸福。
一、復習。
1.出示生字詞測讀。
2.出示詩歌朗讀。
3.今天我們一起繼續(xù)來學習一篇由我國當代的女作家冰心老人寫的《雨后》。看看她為我們描述了怎樣一幅雨后歡快的場景。(板書課題)。
二、初讀課文，了解主要內容。
小任務：
1.讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。把不懂的部分做標記并利用工具書解決疑難字詞。
2.想一想：你從課文中知道了什么?(雨后的景色，以及一個小哥哥和妹妹)。
三、學習詩歌。
1.細讀第一小節(jié)。
(1)指名讀課文。
這一段共有幾句話?
(2)齊讀第一句話。
讓學生用自己自己的生活經驗來描述一下雨后的景色。(引導學生體會所見景物的美麗)(3)指名讀第二句話。
雨后的廣場上是怎樣的情景呢?(水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。)(4)指導朗讀。
雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應該用怎樣的語氣去讀呢?(輕松和歡快的語氣)。
指名讀，集體讀。
2.細讀第二、三、四小節(jié)。
(1)指名讀第二、三、四小節(jié)。
(2)理解詩句意思。
詩歌描寫了那些人物?(一個小哥哥和一個小妹妹)。
找出描寫哥哥神態(tài)和動作的句子。(二、三小節(jié))。
“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”
說明了什么?(小哥哥很淘氣。)。
但是小哥哥在淘氣的時候他也沒有忘記小妹妹，他說了什么?
“妹，小心，滑!”
但是他心里覺得沮喪嗎?(沒有)。
你怎么看出來的?而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。
你覺得小哥哥是怎樣一個人呢?(樂觀、淘氣。)。
妹妹看見哥哥摔了一跤又是怎樣的呢?
指名讀第四小節(jié)。
看著課文中的插圖來學習。
這里是怎樣來描寫妹妹的外貌的?(撅著兩條短粗的小辮)。
她怎么樣呢?(緊緊跟在泥褲子的后面)。
但是她心里是怎樣想的呢?
人物的動作與心理形成了鮮明的對比，展現(xiàn)出了小妹妹的任性與俏皮。
(3)指導朗讀。
小朋友們心情怎樣?(愉快和調皮)。
我們應該怎樣讀?(應該以歡快的語調，讀出小孩子的可愛與調皮)。
指名試讀，自由練讀，集體齊讀。
四、課堂小結。
詩歌雖然名稱為“雨后”，但是詩人給我們描繪的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻畫了“雨后”這一特定情景下人物的活動，構思獨特巧妙。作者用兒童化的語言刻畫天真爛漫的兒童形象。
五、當堂訓練。
1、完成課。
六、課外拓展階段(任選一題)：
1.背一背：把你喜歡的小節(jié)背給同學或父母聽。
2.畫一畫：把小朋友雨后玩水的情景畫成一幅畫和同學們交流。
雨后小哥哥調皮快樂、開心。
小妹妹可愛。
雨后小學教學設計篇三
1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。
教學重點、難點：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。
2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
設計思路：
以讀為本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。
教學準備：
卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶。
教學流程：
第一階段：導入階段（啟發(fā)思維，喚起學生生活體驗）。
1、師：老師聽說咱們班的小朋友最聰明，看看誰能借助拼音把這幾個詞語度的又快又準！
（展示詞語：雨后廣場水花糟糕）。
理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，誰能給大家講講呢？（師及時點撥，隨時鼓勵）。
3、看了這幾個詞，你想到了什么事呢？說給大家聽聽吧?。ㄉ鷷乘裕?。
[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的'內容去講故事，那也很好，順勢引導。這樣的導入設計，既認識了生字，理解了“糟糕”這個詞，又培養(yǎng)了學生的想象力，還引起學生閱讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”。
師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢！大家想不想讀一讀呀？（板書：5雨后）。
第二階段：朗讀階段。
一、攻克第一關：正確朗讀。
1、聽讀，初步感知。2、領讀。3、自己讀（學習方法：不認識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍）。4、讀給大家聽，喜歡哪節(jié)讀哪節(jié)（師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字）。
[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。
二、攻克第二關：流利朗讀。
師：喜歡這首兒歌嗎？說說為什么喜歡。（自由說，注意強調說完整）。
把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。
1、合作讀，互相讀讀比比（標準是是否熟練，聲音是否大）。
2、比賽讀，請人代替老師和大家比賽讀。
3、師生接龍讀。
[設計意圖]讀的特別好的同學往往會爭著獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的形式可調動每個學生的朗讀興趣，既培養(yǎng)了同學們的合作意識，又達到了人人參與的目的。
三、攻克第三關：有感情朗讀。
師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎？請大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎？（播放兒歌《水花花、泥花花》）。
1、哪一句看出來了？（發(fā)散思維，積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。）。
2、大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。
3、自己試讀。
4、組內讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演。
5、請小組表演讀，好的給配上音樂。（樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說）。
雨后小學教學設計篇四
《雨后》是著名作家冰心的詩作,全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩童活潑、俏皮的形象,極具童趣。分享了《雨后》教學設計，歡迎閱讀！
1．認識8個生字。
2．了解課文描述的情景，感受文中小朋友的形象。
3．能夠正確流利地朗讀課文。讓學生展開豐富的想象，培養(yǎng)聯(lián)想的能力。
4．培養(yǎng)學生熱愛生活和自立的情感。
認識8個生字，能夠讀準字音。
教學難點：
有感情地朗讀課文，體會課文意思。
生字卡片、課件。
（點評）：通過雨聲，引發(fā)學生聯(lián)系實際生活，激發(fā)情感，讓學生在情景中學習。同時滲透象形字的特點。激發(fā)對漢字的情趣，進行口語表達訓練。
1.揭題：有一個小朋友他想的是什么呢？
（1）板書課題：媽媽，不要送傘來
（3）這是怎樣的一個孩子？整體感知課文，樹立人的形象。
2.初讀課文。
（1）自由讀文，用自己喜歡的方式讀準字音。
（2）檢查字音掌握情況：課件出示詞卡片，選讀相應出示拼音，正音、鞏固漢語拼音
傘群
慢悠悠
雨絲
機靈
小鹿
奔跑
淋壞
勇敢
（3）課件出示字卡片
讀準音：悠、絲、靈、
鹿、
奔、淋
、敢。合作學習記憶字形、讀準字音。
記字：絲、靈、淋。
如：“絲”要求學生同時說出兩個詞語（學生說：絲綢、真絲、蠶絲、吐絲）；“靈”字讓學生記憶字型，鞏固拼音。當學生帶讀到“淋”字時，讓學生與“林”區(qū)分。（句子比較）
靈：淋：（拼音）
（4）抽讀生字卡片：悄悄話，互聽字音。
（5）打擂臺。（大面積訓練）
（點評）：培養(yǎng)學生合作意識，提供口語實踐機會，讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。
3.朗讀課文，讀中感悟。
（1）指名朗讀課文，學生思考：在雨中的孩子怎樣？（整體感知課文）
板書：喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、
（2）他喜歡在雨中干什么？找一找。什么心情？
（課件演示）讓學生想象，通過想象讓學生感受當時的情景和心情。
（4）讓學生讀課文2段話，思考：感受到什么？體會：機靈、五彩、傘群、奔跑。大雨中身上會怎樣？心情是什么？學生評價。
學生說：好舒服、我多了不起！再次體會不同雨中的不同情景。
教師范讀，學生練習讀，指名讀。
（5）提問：孩子為什么這樣喜歡淋雨？是因為好玩嗎？讀3段。
板書：勇敢、歡快
帶著自己的感受讀一讀。他會怎樣說？
（點評）：用多種形式指導朗讀，讓學生在讀中感悟課文內容，培養(yǎng)審美情趣。通過導讀讓學生體會到雨中的樂趣，使學生自始至終處于自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中，激發(fā)學生自立的愿望。
1、發(fā)散：我們還可以在生活中怎樣鍛煉自己？（填空）
如：晚上脫下襪子后媽媽要給你洗襪子時，我說“——?！笔裁矗?/p>
吃飯時媽媽給你盛飯時，我說“——?！保骸獣r，我說：“————?！?/p>
2．總結全文：你們都是勇敢的孩子，對于生活中的困難要盡量自己解決，不依賴家長。
3．在學習中能不能自己來想辦法學會呢？下面我們看今天要求會寫的幾個字，你怎樣記？
怎樣寫？
選一個最難寫的。研究。（尊重學生的選擇和需要）
在布置作業(yè)時，引導學生搜集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。（注重了學科間的整合，體現(xiàn)了語文由課內向課外的延伸。）
1．充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外結合，校內外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系。
如在導如新課時，我以有聲有色的雨聲激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，使學生不知不覺地產生閱讀的興趣，并結合課文理解“慢悠悠、雨絲、奔跑、傘群”等，以使學生對要認的字第一印象強烈、深刻；在教學過程中注意培養(yǎng)學生聯(lián)系適應實際需要的語文素養(yǎng)的形成，如：課前的表達訓練餓課后的語言實踐訓練，做到聽說讀寫綜合訓練。在布置作業(yè)時，引導學生搜集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈，注重了學科間的整合，體現(xiàn)了語文由課內向課外的延伸。
2．扎扎實實地為學生的自主學習提供空間，重視激發(fā)學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中識字，逐步引導學生運用綜合的識字方法提高識字能力。
《語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！比缭趯胄抡n時，考慮到學生已有一定的閱讀基礎，因而在出示課題，引起思考后后，馬上滿足學生的閱讀欲望，讓他們也來讀一讀；在學生遇到閱讀障礙，畫出不認識的生字后，我立即組織學生回顧閱讀方法“遇到不認識的字怎么辦？”，之后又讓學生用自己喜歡的方法分組學習生字；在學生運用借助拼音、詢問他人、猜字法等識字方法進行自主閱讀，探究出了一些識字方法后，又立即請能力較強的學生充當小老師組織大家交流識字經驗，以加深對生字的第一印象，擴大識字成果。能力較強的學生能夠獨立完成閱讀，有困難的學生也能夠通過各種途徑解決難題，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
3．運用多種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象力，掌握朗讀方法，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
兒童的語言特征是詞語概念，總是和事物表象緊密結合著。針對這樣的特點，利用插圖、音樂、多媒體等模擬再現(xiàn)生動的生活畫面，“充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備”。這是因為閱讀教材的每一篇課文都來自生活，只有聯(lián)系生活實際，才能使抽象的文字符號轉化為相應生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學生理解內容、受到感染。引入課文時，我選取了一雨中的聲音課件，通過想象，孩子不僅感悟到了細雨輕盈下落的動態(tài)美，而且領悟到了邊讀邊想象的朗讀方法；指導朗讀兒歌的第三句時，我又通過動作引發(fā)學生在頭腦中建立“慢悠悠、”的.生活畫面，讀“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話?！睍r，引導學生讀出自己不同的感受，促使學生領悟到一句話就有很多的讀法；在引導學生理解“大雨中機靈的小鹿”時，我通過語言引導學生先聯(lián)系生活實際在頭腦中想象小鹿畫面，再想一想、說一說“心情怎樣？”。
4．尊重學生在課堂中的主體地位，尊重學生的不同情感體驗，引導學生感受語言的特點，激發(fā)閱讀的興趣。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1~2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動的讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，感受“語言的特點”和“閱讀的樂趣”。如讓學生選擇自己喜歡的識字方法學不認識的字，選擇自己喜歡的句子讀一讀，選擇認為難寫的字指導書寫，都體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位?！拔蚁矚g細細的雨絲”的環(huán)節(jié)的設計，我不強求學生統(tǒng)一的讀法，是尊重學生不同情感體驗的體現(xiàn)。另外，教學時，指導兒歌朗讀時各設側重點，使學生在有限的時間內既掌握了邊讀邊想象的朗讀方法（第三句），又積累了詞語（第四句）、體驗了一句話的不同讀法（第七句）、發(fā)展思維進行了仿說，豐富了語言及課程內容（第八句）。
5．突出低年級識字教學特點，加強識字、寫字指導及板書示范，嚴格要求，嚴格訓練，提高寫字質量。
本文出現(xiàn)的生字，引導學生按自己的方式記憶，并滲透漢字的基本知識，激發(fā)學生對祖國文字的情感。在課上我根據大多數(shù)學生提出的認為比較難寫的字來指導書寫，起到以點帶面的作用。對要求認的字利用游戲、猜字、組詞、縮小語境等多種方法，努力做到當堂認記，及時鞏固。在認字的過程中，注重對學生識字方法的滲透。
雨后小學教學設計篇五
1、觀察每幅圖畫中人物的神態(tài)變化和人物周圍事物的細微的變化，使學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。
2、借助工具書了解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。
3、通過讀圖的過程，發(fā)展學生的語言，激發(fā)學生的想象力。
4、認識6個生字，會寫5個字。積累成語，在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義，并學習用這些成語說話。
：認識6個生字，會寫5個字。積累成語，在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義，并學習用這些成語說話。
：借助工具書了解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。
：培養(yǎng)學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。
課時：2課時。
教具：教學掛圖、生字卡片、
學具：查閱有關張樂平的漫畫資料。
相關知識點：學生欣賞漫畫的能力。
教學突破點：利用課件等形式讓學生感受漫畫幽默的魅力。
教學流程：
1、導入：
同學們，你們看誰來了？（三毛）對，這就是中國著名漫畫家張樂平筆下的主人公的形象，你們了解三毛嗎？誰能說一說。
今天我們就來學習一則張樂平筆下的幽默《雨后春筍》。
2、理解圖意：
看第一幅圖：說說這幅圖上都畫了誰，在干什么？理解：“悠然自得”并用“悠然自得”造句。
看第二——六幅圖，分別說說圖上都畫了誰，在干什么？理解：“隨心所欲”“酣然入夢”“大吃一驚”“疑惑不解”，并分別造句。
3、學習生字：
打開書，畫出本課的生字。拿出自己準備的和生字卡片，分組自學。
檢查預習情況。開火車讀。
（1）先開單軌火車讀。
（2）再開雙軌火車讀。
4、這些生字你用什么好辦法記住的？
5、寫字。
本課“筍”和“解”書寫易錯，引導學生認真觀察，注意每一筆的位置，強調“筍”字下面的“尹”字撇不出頭；“解”字中，右半部分下方是“?！?，不是“午”，因此豎要出頭。
板書設計：雨后春筍。
筍悠欲津解。
教學流程：
觀察。
三毛的帽子和那根竹筍一起長高了，三毛摘不到自己的帽子了。
思考。
為什么會這樣呢？
再觀察。
前三幅圖中沒有下雨，后三幅圖中下了一場雨，竹筍就是因為這場雨長高的。
再思考。
課題“雨后春筍”的意思原來就是下雨后，竹筍生長的非?？欤珒H睡了一覺，帽子就摘不到了，誰能具體地說說“雨后春筍”的意思。
雨后春筍：春天下雨后，竹筍長得很快很快，現(xiàn)在比喻新鮮事物的大量出現(xiàn)。
看了這組漫畫：你最想說的是什么？
使學生懂得漫畫能帶給我們快樂，能讓我們在歡笑中學到知識，能讓我們更喜歡學習。
雨后小學教學設計篇六
1、能正確流利，有感情的朗讀課文。背誦課文。
2．通過實踐，學會10個生字，認識3個綠線內的生字；背誦課文，積累生字詞。
3、結合自己的生活體驗，感受童年的幸?？鞓贰?/p>
教學重點：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：能夠體會“小哥哥一邊嘴里說著糟糕，而臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲”神情的歡愉心理。
兩課時。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、雨，是夏季里很常見的一種現(xiàn)象。聽，下雨了。（課件展示下雨的場景）聽著這沙沙的雨聲你想到了什么呢？雨過后，你最喜歡干什么？”（指名學生回答。）。
2、教師繪聲繪色地描述：雷雨過后，空氣特別清新。一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地歌唱，蜘蛛在樹杈上忙著織網。地上積滿了水，成了一片海洋。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩《雨后》。（教師板書課題。）誰有興趣來讀一讀課題？（指名讀，齊讀。）。
3、想知道詩里的小伙伴怎樣玩耍的嗎？那就趕快來聽一聽，看一看吧！說不定，詩里所寫的就有你們的影子哦?。犠x課文，看玩耍場面，使學生初步感受文本）。
二、營造樂讀氛圍，激發(fā)自主閱讀。
1、讀準：
（1）請小朋友自由朗讀課文。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把字音讀準、句子讀通順。不會的可以請教同學、老師、字典。
（2）檢查自讀情況。（出示課件詞語）。
出示：赤腳、踩水、摔跤、濺起、糟糕、興奮、驕傲、發(fā)射、撅著。
（小老師領讀、指名讀）。
2、讀熟：
（1）選自己喜歡的小節(jié)讀。
（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？”
（3）指一名學生找對手讀一節(jié)給大家聽。
(4)、師生接龍讀。
3、談談總體感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？
三、運用想象，感受童心童趣（學習第一節(jié)）。
1、哪一句看出來了？（發(fā)散思維,積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。）。
2、如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？（用“赤腳的孩子有的……有的……有的……還有的”來串聯(lián)。）。
3、大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。（可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，）看誰讀得最快樂。
4、最后指名讀，并讓其他同學評議一番，說說理由。
四、通過表演，體驗生成快樂。（學習二、三、四小節(jié)）。
1、自讀詩歌，說說你喜歡詩中的誰？
2、請學生個別讀，并說說喜歡的理由。
3、隨機品讀有關內容：
快樂的小哥哥。
（小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高）。
a、指導讀好句中的“使勁”和“多高”，體會小哥哥快樂興奮的心情。
b、問：知道他為什么快樂嗎？
光著腳，和大地，和水親密接觸——盡情，痛快。
沒有大人的管教，約束——自由自在玩——快樂……。
自由自在，想干嘛就干嘛，玩得盡情，痛快，這就是神仙過的日子。
c、再讀，讀出孩子們痛快，舒暢的心情。
滑稽的小哥哥。
b、問：你覺得這是個怎樣的小哥哥？（可愛，滑稽，愛護妹妹……）。
驕傲的小哥哥。
a、問：如果是你摔了這么一跤，你會怎么說？
b、出示：我拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“”
c、小哥哥也是這樣說的，他說——而他通紅歡喜的臉上，——（讀）。
d、出示：心里卻在說：“”交流。
e、師：小哥哥覺得這一跤摔得——（痛快，舒服，神氣，刺激，開心……），所以他的臉上放射出——（興奮和驕傲）。
f、讀，讀出小哥哥內心的興奮和驕傲。
a、這兩節(jié)內容我想讓小朋友來演一演。要想演得好，就一定得把這部分內容讀熟，而且還要想一想可以怎么演？下面我們分角色來讀。先請小朋友把小哥哥說的話用橫線劃出）請劃出的小朋友讀一讀。再女生讀旁白，男生讀小哥哥的話。
b、誰愿意來演一演？
（1）一男生表演一女讀旁白，其他學生欣賞。
（2）學生評議表演：你覺得他哪兒演得最有趣？
可愛的小妹妹。
a、小妹妹是怎么跑的？指名一人讀，一人演。其他都是小評委，看她演得像不像？指名評價：你覺得她演得像嗎？為什么？（“咬著唇兒”，不像男孩子們那樣大呼小叫）（“提著裙兒”，不讓雨水沾濕衣裳）（輕輕地小心地跑”，防止水中地滑）。
b、讀有關的句子，讀出小女孩小心翼翼的樣子。
c、你知道小妹妹想什么？（小妹妹希望自己也摔這么痛快的一跤。）小妹妹那么怕摔交，為什么也希望摔一跤？（感受摔交帶來的痛快，樂趣）。
d、如果，你也在雨后的廣場，你會想什么，希望自己做什么？
五、感情朗讀全文并背誦：
師：學了這首小詩，在你眼中，你覺得這是一個（）的雨后！難怪作者說，（水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。）老師也被迷住了。《雨后》可真是一首好詩。給大家?guī)砹诉@么多的快樂。這么美的詩歌，如果配上音樂，一定會更美妙?！队旰蟆罚ㄅ錁纷x），把快樂帶給在座的每一位！
學到這兒，你有沒有辦法讓快樂留在腦海里，喜歡的那節(jié)可以背下來。
六、拓展學習、豐富生活。
1、有人說，雨是神奇的魔術師，把大自然打扮得多姿多彩，給人類帶來無窮快樂！我們熟悉的唐代詩人蘇軾也寫了一首雨后的詩。請大家讀讀，課后可以去找來，做進一步地了解。
飲湖上初晴后雨蘇軾。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2、把自己雨后所看到的，或雨后玩耍的經歷寫下來。
雨后小學教學設計篇七
教學目標：
1．認識8個生字。
2．了解課文描述的情景，感受文中小朋友的形象。
3．能夠正確流利地朗讀課文。讓學生展開豐富的想象，培養(yǎng)聯(lián)想的能力。
4．培養(yǎng)學生熱愛生活和自立的情感。
教學重點：
認識8個生字，能夠讀準字音。
教學難點：
有感情地朗讀課文，體會課文意思。
教具準備：
生字卡片、課件。
教學過程：
一、雨聲導入，創(chuàng)設情境，訓練說話。
（點評）：通過雨聲，引發(fā)學生聯(lián)系實際生活，激發(fā)情感，讓學生在情景中學習。同時滲透象形字的特點。激發(fā)對漢字的情趣，進行口語表達訓練。
二、學習課文。
1.揭題：有一個小朋友他想的是什么呢？
（1）板書課題：媽媽，不要送傘來。
（3）這是怎樣的一個孩子？整體感知課文，樹立人的形象。
2.初讀課文。
（1）自由讀文，用自己喜歡的方式讀準字音。
（2）檢查字音掌握情況：課件出示詞卡片，選讀相應出示拼音，正音、鞏固漢語拼音。
傘群。
慢悠悠。
雨絲。
機靈。
小鹿。
奔跑。
淋壞。
勇敢。
（3）課件出示字卡片。
讀準音：悠、絲、靈、
鹿、
奔、淋、敢。合作學習記憶字形、讀準字音。
記字：絲、靈、淋。
如：“絲”要求學生同時說出兩個詞語（學生說：絲綢、真絲、蠶絲、吐絲）；“靈”字讓學生記憶字型，鞏固拼音。當學生帶讀到“淋”字時，讓學生與“林”區(qū)分。（句子比較）。
靈：淋：（拼音）。
（4）抽讀生字卡片：悄悄話，互聽字音。
（5）打擂臺。（大面積訓練）。
（點評）：培養(yǎng)學生合作意識，提供口語實踐機會，讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。
3.朗讀課文，讀中感悟。
（1）指名朗讀課文，學生思考：在雨中的孩子怎樣？（整體感知課文）。
板書：喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、
（2）他喜歡在雨中干什么？找一找。什么心情？
（課件演示）讓學生想象，通過想象讓學生感受當時的情景和心情。
（4）讓學生讀課文2段話，思考：感受到什么？體會：機靈、五彩、傘群、奔跑。大雨中身上會怎樣？心情是什么？學生評價。
學生說：好舒服、我多了不起！再次體會不同雨中的不同情景。
教師范讀，學生練習讀，指名讀。
（5）提問：孩子為什么這樣喜歡淋雨？是因為好玩嗎？讀3段。
板書：勇敢、歡快。
帶著自己的感受讀一讀。他會怎樣說？
（點評）：用多種形式指導朗讀，讓學生在讀中感悟課文內容，培養(yǎng)審美情趣。通過導讀讓學生體會到雨中的樂趣，使學生自始至終處于自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中，激發(fā)學生自立的愿望。
三、總結談話。
1、發(fā)散：我們還可以在生活中怎樣鍛煉自己？（填空）。
如：晚上脫下襪子后媽媽要給你洗襪子時，我說“——?！笔裁矗?/p>
吃飯時媽媽給你盛飯時，我說“——。”：——————時，我說：“————。”
2．總結全文：你們都是勇敢的孩子，對于生活中的困難要盡量自己解決，不依賴家長。
3．在學習中能不能自己來想辦法學會呢？下面我們看今天要求會寫的幾個字，你怎樣記？
怎樣寫？
四、指導書寫。
選一個最難寫的。研究。（尊重學生的選擇和需要）。
五、布置作業(yè)。
在布置作業(yè)時，引導學生搜集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。（注重了學科間的整合，體現(xiàn)了語文由課內向課外的延伸。）。
設計理念：
1．充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外結合，校內外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系。
如在導如新課時，我以有聲有色的雨聲激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，使學生不知不覺地產生閱讀的興趣，并結合課文理解“慢悠悠、雨絲、奔跑、傘群”等，以使學生對要認的字第一印象強烈、深刻；在教學過程中注意培養(yǎng)學生聯(lián)系適應實際需要的語文素養(yǎng)的形成，如：課前的表達訓練餓課后的語言實踐訓練，做到聽說讀寫綜合訓練。在布置作業(yè)時，引導學生搜集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈，注重了學科間的整合，體現(xiàn)了語文由課內向課外的延伸。
2．扎扎實實地為學生的自主學習提供空間，重視激發(fā)學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中識字，逐步引導學生運用綜合的識字方法提高識字能力。
《語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！比缭趯胄抡n時，考慮到學生已有一定的閱讀基礎，因而在出示課題，引起思考后后，馬上滿足學生的閱讀欲望，讓他們也來讀一讀；在學生遇到閱讀障礙，畫出不認識的生字后，我立即組織學生回顧閱讀方法“遇到不認識的字怎么辦？”，之后又讓學生用自己喜歡的方法分組學習生字；在學生運用借助拼音、詢問他人、猜字法等識字方法進行自主閱讀，探究出了一些識字方法后，又立即請能力較強的學生充當小老師組織大家交流識字經驗，以加深對生字的第一印象，擴大識字成果。能力較強的學生能夠獨立完成閱讀，有困難的學生也能夠通過各種途徑解決難題，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
3．運用多種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象力，掌握朗讀方法，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
兒童的語言特征是詞語概念，總是和事物表象緊密結合著。針對這樣的特點，利用插圖、音樂、多媒體等模擬再現(xiàn)生動的生活畫面，“充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備”。這是因為閱讀教材的每一篇課文都來自生活，只有聯(lián)系生活實際，才能使抽象的文字符號轉化為相應生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學生理解內容、受到感染。引入課文時，我選取了一雨中的聲音課件，通過想象，孩子不僅感悟到了細雨輕盈下落的動態(tài)美，而且領悟到了邊讀邊想象的朗讀方法；指導朗讀兒歌的第三句時，我又通過動作引發(fā)學生在頭腦中建立“慢悠悠、”的生活畫面，讀“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話?！睍r，引導學生讀出自己不同的感受，促使學生領悟到一句話就有很多的讀法；在引導學生理解“大雨中機靈的小鹿”時，我通過語言引導學生先聯(lián)系生活實際在頭腦中想象小鹿畫面，再想一想、說一說“心情怎樣？”。
4．尊重學生在課堂中的主體地位，尊重學生的不同情感體驗，引導學生感受語言的特點，激發(fā)閱讀的興趣。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1~2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動的讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，感受“語言的特點”和“閱讀的樂趣”。如讓學生選擇自己喜歡的識字方法學不認識的字，選擇自己喜歡的句子讀一讀，選擇認為難寫的字指導書寫，都體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位。“我喜歡細細的雨絲”的環(huán)節(jié)的設計，我不強求學生統(tǒng)一的讀法，是尊重學生不同情感體驗的體現(xiàn)。另外，教學時，指導兒歌朗讀時各設側重點，使學生在有限的時間內既掌握了邊讀邊想象的朗讀方法（第三句），又積累了詞語（第四句）、體驗了一句話的不同讀法（第七句）、發(fā)展思維進行了仿說，豐富了語言及課程內容（第八句）。
5．突出低年級識字教學特點，加強識字、寫字指導及板書示范，嚴格要求，嚴格訓練，提高寫字質量。
本文出現(xiàn)的生字，引導學生按自己的方式記憶，并滲透漢字的基本知識，激發(fā)學生對祖國文字的情感。在課上我根據大多數(shù)學生提出的認為比較難寫的字來指導書寫，起到以點帶面的作用。對要求認的字利用游戲、猜字、組詞、縮小語境等多種方法，努力做到當堂認記，及時鞏固。在認字的過程中，注重對學生識字方法的滲透。
雨后小學教學設計篇八
教育目標：
【情感、態(tài)度、價值觀】。
1、從容應對挫折和逆境，主動鍛煉個性心理品質，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態(tài)度。
2、養(yǎng)成勇于克服困難和開拓進取的優(yōu)良品質，面對生活中的困難和逆境，能夠保持積極進取的精神狀態(tài)。
【能力】。
1、增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。面對學習和生活中遇到的挫折和逆境，能從容應對，采取積極的措施度過“難關”。
2、能具體分析自己的實際情況，有針對性地制訂磨礪意志的計劃；掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。
3、提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，能夠初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思。
【知識】。
1、知道人生難免有挫折，挫折是不可避免的道理；以辯證的觀點認識挫折的積極意義和消極作用；懂得承受挫折的能力不同，結果不同。
2、能夠較深刻地理解堅強意志是事業(yè)成功的必備條件，認識堅強意志對學習、生活、工作的重要意義。
3、了解戰(zhàn)勝挫折、磨礪意志的基本方法及含義。
教學重點：
“在生活中磨煉自己”是重點。本課的目的，就是在于讓學生了解堅強意志的重要作用，初步學會磨煉意志的基本方法。學會磨煉意志是本課的落腳點。只有讓學生掌握了磨煉意志的基本方法，才能使學生學著去做，減少行動的盲目性，增強磨煉自己意志的針對性，使磨煉意志的行動切實收到實效。
“堅強意志是成功的保證”是本課的教學難點。這一項目中講到的堅強意志的作用的三個方面，雖都以事實來說明，但也進行了理論的分析。理論部分涉及了堅強意志的表現(xiàn)和意志品質的特征，這部分內容是學生所不熟悉的，因此理解起來會有一定的難度。
教學方法：
本課在教學方式上采用：（1）采用情境教學方式。（2）采用案例分析教學方式。（3）采用親身體驗教學方式等。
在教學方法上，以學生參與性的教學活動為主，以講解為輔，重在引導。運用有利于教學的多種手段和形式，從多個角度呈現(xiàn)教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。
課時安排：計劃用4課時授完。
教材分析：
1、本單元的地位、作用。
能夠承受挫折，做意志堅強的人是本單元的生活主題。培養(yǎng)學生承受挫折的能力，磨礪堅強意志，勇于面對生活中的困難和挫折，在戰(zhàn)勝困難和挫折的過程中磨煉堅強意志是本單元的基本目標。
在當前的獨生子女家庭中，父母對孩子過分照顧、溺愛和嬌慣，對孩子百依百順，有求必應。從小學到中學，家長實行承包責任制，造成不少學生缺乏責任感和忍耐力，意志薄弱，控制力較差，究其根源，是學生長期得不到相應的挫折鍛煉。因此，從某種意義上講，從小形成應對挫折的'耐力，是非常必要的、緊迫的。
這一單元的設立，與前面的第四單元相銜接，在培養(yǎng)學生自尊自信、自立自強的生活態(tài)度的基礎上，進一步要求學生磨練堅強的意志，勇于承受生活中的困難和挫折，真正成為一個自立于社會的人。
2、教材內容安排的思路和意圖。
本單元由“故事引導”、“共同探討”、“走進生活”、“創(chuàng)新實踐平臺”和“我在成長”五個板塊組成。
“故事引導”引出問題，切入本單元的主題。
“共同探討”由第九和第十兩個專題課組成。
第九課“風雨中我在成長”由兩個項目組成。第一個項目是“生活中的風風雨雨”，從學生經歷的挫折談起，闡明了人生難免有挫折的道理，并使學生明確挫折既是壞事也是好事的觀點，主要解決如何認識挫折的問題。第二個項目是“挫而不折，積極進取”，主要闡述了要增強承受挫折的能力，學會戰(zhàn)勝挫折的問題，重點介紹了戰(zhàn)勝挫折的方法，主要解決如何戰(zhàn)勝挫折的問題。
第十課“寶劍鋒從磨礪出”設置了兩個項目，分別介紹堅強意志在事業(yè)成功中的重要作用和磨練意志的基本方法。
學生通過上一單元的學習，渴望做一個自尊自信、自立自強的人。但是，當他們邁步去做的時候，挫折和困難是他們必須正確對待的問題，因此在第一個專題課設置了“風雨中我在成長”。讓學生明白挫折可以磨練意志，戰(zhàn)勝挫折同樣需要堅強的意志。第二個專題課“寶劍鋒從磨礪出”的設立就是為了讓學生認識堅強意志的作用，給學生磨礪堅強意志的方法指導。前后兩個專題課緊密聯(lián)系，相互滲透。
“走進生活”板塊提供了兩個生活中的案例和兩個活動設計。通過學生交流和案例分析，引導學生認識比較復雜的生活現(xiàn)象，進一步思考現(xiàn)實生活中的問題，加深對所學問題的理解。通過活動，使學生增加對本單元學習內容的體驗，提升戰(zhàn)勝挫折的能力，培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度。
“創(chuàng)新實踐平臺”為學生設置了實踐課題，使學生制定有利于培養(yǎng)堅強意志的計劃，并持之以恒地按計劃行動，提高克服困難的能力。
“我在成長”用于學生進行自我檢測和教師對學生學習情況的反饋信息進行了解和掌握。
整個單元內容前后關聯(lián)，內容的設置活動的設計渾然一體，共同實現(xiàn)單元主題目標。
雨后小學教學設計篇九
教學目標：
2.仿寫訓練，訓練學生學習詩歌意象遞進式組合寫作方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
重難點：體味詩歌意境，把握作者的思想感情。
教學方法：1.誦讀法。
2.教師指導，學生探究。
教學過程：
一、導入新課。
1.檢查預習：讓學生展示預習成果。
作者簡介及寫作背景。
2.誦讀欣賞。
一讀：讀準字音、節(jié)奏。
掃除文字障礙，師范讀，學生自由讀。
二讀：讀懂意思。
小組讀后概括，交流，展示。
二、熟讀成誦，感受景物之美。
三讀：熟讀成誦，指導學生抓住關鍵詞，梳理思路，描繪。
詩歌顯現(xiàn)的畫面，感受景物之美。
三、誦讀鑒賞，品情感之美。
四讀：讀出感悟，展示想象。
學生談自己對詩中詩人形象的認識，師生及時評價。
五讀：品味感悟。
聯(lián)系自己的人生經歷，談自己的感悟。
四、誦讀品味，悟哲理之美。
引導學生領悟生命的過程意義，存在的價值等，詩中蘊含的哲理。
五、課堂小結：
這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨后”，實際是寫人的心靈經受生活洗禮，更加潔凈，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢于迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔凈”。
中國是詩歌的國度，初中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點、寫點現(xiàn)代詩，有著強烈的針對性和現(xiàn)實的必要性等意義。
我以為詩歌的教學，最能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力，最能展現(xiàn)他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態(tài)度價值觀。所以教授席慕蓉的現(xiàn)代詩《雨后》，對我來說，實在是一件激動不已的事情，因為仿佛看到知音——終有專家同仁關注于此了!
于是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂里如久旱迎來了甘霖!師生終于可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發(fā)現(xiàn)都是新感覺，每一次收獲都是小驚喜。
而仿寫的環(huán)節(jié)，目的是讓學生體驗微寫作的快樂!老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神秘感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也!
雨后小學教學設計篇十
教學內容這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優(yōu)美，基調歡快，比較適合朗誦和訓練說話。詩歌先總寫廣場上赤腳的孩子玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂。
教學目的。
1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。
2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。
教學重點、難點。
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。
2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
設計思路。
以讀為本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。
教學準備。
多媒體課件或掛圖，生字、詞語卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶。
2課時。
教學過程。
第一課時。
月日總課時數(shù)_________。
教學目標。
1．認讀13個生字，綠線間4個生字只識不寫。
2．能正確、流利、有感情地朗讀。
3．能通過讀課文大致了解課文主要寫了一件什么事？
教學重點。
學習生字、朗讀課文、初步了解課文內容。
教學準備。
生字、詞語卡片、課件。
一、導入階段。
1．同學們，炎熱的夏天里，大家最盼望的是什么？
2．出示課件：雨、雨聲。
3．雨不但給人們帶來涼爽，而且還能給小朋友們帶來無窮的樂趣。不信，我們來讀讀冰心奶奶的小詩。
4．揭示課題：
學生自由讀詩。剛才我們讀的這首小詩，名字就是—雨后。
5．板書課題、請齊讀課題《雨后》。
二、自主讀文、探究識字。
1．請再讀詩，邊讀邊畫出不認識的生字。
2．幫助學生回憶識字方法。師：遇到不認識的字怎么辦呢？
（看拼音、問別人、查字典、猜）。
3．你們的辦法真多，一定學得很好。請用你喜歡的方法學習生字，讀準生字字音。字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。
4．檢查生字、生詞掌握情況：
（1）按小組順序接火車讀生字卡片。
（2）男生、女生賽讀。
（3）測讀。
踩：為什么是足字旁，這是個形聲字，還有哪些是形聲字，記一記。
濺、跤、糟糕、驕傲、撅、唇（注意書寫，撇）。
大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。讓我們繼續(xù)學習課文，同時鞏固生字詞。
三、隨文識字，指導朗讀。
1．指名讀課文。檢查字音。
（經過學習，通過比賽，相信同學一定會讀這首小詩了。誰最勇敢第一個把這首小詩讀給大家聽。其他同學認真聽他的字音讀準了嗎？）。
2．自己速讀課文：你最想說的話是什么？
（兄妹之愛、快樂）。
3．從課文的哪些語句感受到快樂了？默讀課文，畫下相關的句子。
（一）組內討論：
1．赤腳是什么意思？快樂的好象神仙一樣。
（1）師：你認為神仙的快樂什么樣？（沒有煩惱，無拘無束，無憂無慮）。
（2）還可以怎樣說？（快樂的好象天使一樣，小鳥一樣等）。
（3）讀出你的感受。水里一群赤腳的孩子，
快樂的好象神仙一樣。
指讀3人。（課件）。
2．還從哪看出？
（1）指名讀，評讀。
（2）濺起多高。高，看出很開心。
（3）做表演，體會心情。
用讀的方式帶我們踩水。指名讀3人，齊讀。（課件）。
3．還從哪看出？有問題請?zhí)岢觥?/p>
（1）學生未提出情況下，師：有點不理解，摔倒了為什么還興奮、驕傲？
（2）理解，體會童趣。變成泥褲子怎樣糟糕？（濕、臟、挨說、樣子難看）。
（3）誰愿意當小哥哥說說，表演也可以：他拍拍水淋淋的泥褲子，
嘴里說：“糟糕……糟糕！”
評議，讀的不行，要說出理由。注意最后一句，（。
（4）小組合作，選擇自己喜歡的方式讀一讀哥哥部分。
4．讀最后一節(jié)，其他同學猜讀的同學的想法。
誰的對？
指名讀，怎樣理解就怎樣讀。
四、回顧全文，鞏固字詞。
師：小哥哥和他的妹妹是如此快樂。結合自己的經歷一起來體驗，。
（一）師生合作朗讀。師讀第一節(jié)，男生第二、三節(jié)，女生第四節(jié)。
（二）讀字詞卡片。嫩綠、赤腳、興奮、驕傲、糟糕。
五、指導書寫。
1．學生說說哪個字比較難寫。
[充分發(fā)揮學生的自主性，尊重學生的學習需求。順學而導。]。
2．根據學生建議，教師指導書寫。
（1）仔細看，書空，滲透筆順。
（2）認真觀察字的結構，交流記字方法。
（3）細心看這個字在田字格中的位置，想象這個字怎樣寫才漂亮。
（4）滲透寫字方法：只有認真觀察，進行比較，寫出的字才漂亮。
（5）教師示范書寫。
（6）學生拿出生字本，試著寫一寫。提醒書寫姿勢。展示評價。
例：嫩：左中右結構，每部分寫窄，筆畫穿插緊湊。
六、回文朗讀，課外延伸。
1．下課鈴就要響了，就讓我們再讀一次冰心奶奶送給我們的小詩吧。
2．同學們，快樂不僅在雨后，還在小朋友的交往中，在父母老師的關愛里，更在人們的心里。回家把讓你感受到快樂的事物或情景用相機拍下來、用畫筆畫下來、用語言表達出來。
3．學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。
教后反思：
第二課時。
教學目標：
1．了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。
2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3．結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福生活。
教學難點。
朗讀感受童年生活的快樂幸福。
教學準備。
一段清新流暢的音樂。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，學習定標。
１．讀課題。
２．雨后的景色是怎樣的？（讓學生口頭描述。）。
３．今天我們一起來學習一篇由我國當代著名的女作家冰心老人寫的《雨后》。看看她為我們描述了怎樣一幅雨后歡快的場景。
[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。這樣的導入設計，既認識了生字，理解了“糟糕”這個詞，又培養(yǎng)了學生的想象力，還引起學生閱讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”。
二、聽讀課文，了解主要內容。
提問題：詩歌描寫了那些內容（雨后的景色，以及一個小哥哥和妹妹）。
三、自學指導。
１．細讀第一小節(jié)。
（１）指名讀課文。
這一段共有幾句話？
（２）齊讀第一句話。
讓學生用自己自己的生活經驗來描述一下雨后的景色（引導學生體會所見景物的美麗）。
（３）指名讀第二句話。
雨后的廣場上是怎樣的情景呢？（水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。）。
樂得好象神仙一樣”是什么意思？（用“神仙”來比喻水中赤腳的孩子的逍遙自在，毫無拘束和牽掛。）（４）指導朗讀。
雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應該用怎樣的語氣去讀呢？（輕松和歡快的語氣）。
指名讀，集體讀。
（師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字）。
[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。
（５）小結并板書：水的海洋歡樂的海洋。
２．細讀第二、三、四小節(jié)。
（１）指名讀第二、三、四小節(jié)。
（２）理解詩句意思。
詩歌描寫了那些人物？（一個小哥哥和一個小妹妹）。
找出描寫哥哥神態(tài)和動作的句子。（二、三小節(jié)）。
雨后小學教學設計篇十一
11、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
22、認識414個生字，會寫44個生字。
33、理解課文內容，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快的心情。
11、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。
22、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
（一）課前積累成語接龍。
（二）科學坐姿。
（三）眼肌能訓練（定點凝視訓練、掃視訓練）。
（四）手心敷眼：戳熱你的小手，輕輕的放在眼睛上。（配樂）。
（五）閃視訓練：
我最聰明,,我最棒!!
（六）閉上眼睛聽雨的聲音，感受雨的氛圍，出示雨后的景色，引出課題《雨后》，書寫課題，齊讀課題。
（七）聽朗讀課文。
（八）11、初讀課文。
（11）自由朗讀課文，讀準字音，把圈好的生字多讀兩遍。
（22）檢查字詞預習情況。
出示生字：
赤濺妹滑跤淋褲糟糕辮唇裙痛摔。
（領讀、自由讀、大小聲讀、讀卡片、開火車讀）（33）閃視訓練詞語：赤腳濺起妹妹滑倒摔跤水淋淋褲子糟糕小辮兒嘴唇裙子痛快摔（44）把生字帶入課文中讀一讀22、手指操整體感知課文（11）左手劃讀詩歌，讀的時候可以隨文識字，并回答問題。詩歌作者是誰？詩歌共有幾小節(jié)？你積累了哪些好短語？（22）匯報，030秒快速記憶短語。
（九）細讀課文，第一、二小節(jié)11、樹上為什么會閃著金光？用一片海洋形容廣場讓你感覺到什么？看到這片海洋你想干什么？如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？22、剛才說得那么起勁，現(xiàn)在能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你采取自己喜歡的方式，看誰讀得最快樂。
也可以試著背誦。
（各種形式的朗讀）33、小哥哥是怎樣玩水的？請小朋友找出小哥哥玩水的動作詞語。
（11）指導讀出“使勁”：你能表演一下嗎？（22）小哥哥在使勁地踩水，他還不忘記要照顧自己的妹妹，怎么照顧的呢？指導學生讀哥哥喊的話）過渡：
剛喊完，他就滑了一跤，小朋友們想一想摔倒的哥哥還會再玩水嗎？他是怎么做的？又是怎么想的？我們下節(jié)課接著學習。
四、學習生字（赤、仙、妹、神）。
5.雨后赤妹神仙。
雨后小學教學設計篇十二
《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸?？鞓?，是這篇課文教學要解決的任務和目標，我打算用以讀為本，層層推進的方式實施這節(jié)課的教學。
1、上課一開始，多媒體展示雷雨前后的場面，并配有刮風、下雨、打雷的聲音。
2、教師問：夏天，一場雷雨過后，你最喜歡干什么？
指名學生回答。
3、教師繪聲繪色地描述：夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨后》。
教師板示課題。
4、誰有興趣來讀一讀課題？
指名讀，齊讀。
5、想知道詩里寫了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！
（這樣的情境創(chuàng)設，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。）。
1、樂讀的第一步：
（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。
（教師在學生自讀的過程中，在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)讀得好的可以摸一下他的頭，以示鼓勵。發(fā)現(xiàn)錯的隨時糾正，對求助的熱情幫助。）。
（2）檢查自讀情況。
出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發(fā)射、短粗。
指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。
（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）。
2、樂讀的第二步：
（1）小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
（等學生讀完后，老師可相機評價：你讀得真棒讀得真有興趣，你們能讀得這么有趣嗎？讀得不錯，再練一練，肯定能讀得更好等鼓勵的話語，不斷激勵他們朝著新的目標努力，使他們相信自己我能讀得更好，我一定能學得更好。）。
（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？
（讓小朋友自己找對手比賽讀，樂讀的情緒會更大。）。
3、談談總體感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？
（由于這篇課文所描述的內容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀后產生的感受，喚起學生對課文內容的親近感，更有利于教學的深入展開。）。
過渡：小朋友都說得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧！
1、學生自由讀第一小節(jié)。
2、說說你仿佛看見了什么？
（學生的生活情感被激活后，一定會紛紛張開想象的翅膀，爭先恐后地描述想象中的孩子們玩水的快樂情景。）。
3、如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？
（這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。）。
4、剛才，你們玩得那么開心，說得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。
學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學評議一番，說說理由。
（學生在互相交流中，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。）。
1、學生自由讀第二節(jié)。
2、說說你知道了什么。
（這樣設計，就把孩子的讀書熱情調動起來，學生會自覺主動地投入到讀書中去。）。
4、誰愿意來演一演？
（1）一男一女兩個學生表演。
（2）學生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣？
（3）學生在小組內再演一演。
（這樣通過表演就把內化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產生情感體驗的共鳴。）。
5、你們能把這種有趣讀出來嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了。
6、教師采訪表演的孩子：你滑了一跤，覺得怎樣？心里怎么想？
（這一教學步驟的設計目的是，先把學生的生活經驗和體驗調動起來，看看學生有沒有和書中這位小男孩相類似的情感和心理活動。這樣，就為下面理解小哥哥的內心作了必要的鋪墊。）。
7、我們再來看看書上的男孩是怎么做的？
8、學生采取多種方式讀第三節(jié)。
9、誰愿意來演一演？
11、學生自由說說。
12、下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎？
（在學生讀的過程中，教師再相機評議：讀得不錯，我已經看見你臉上有點興奮與驕傲了。讀得真棒，越來越像那個男孩了。老師的不斷鼓勵，會使學生越讀越有勁，越讀越精彩。）。
13、回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節(jié)內容。
（這樣放手讓學生自己識記生字，能充分發(fā)揮學生的主體能力。）。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
（讓學生教學生，這樣不僅調動了學生的積極性，而且更喚起了學生的注意力，增強他們主動識寫生字的能力。）。
3、在書上描紅。
4、在本子上練寫。
1、讓學生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進行交流。
2、讓學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。
雨后小學教學設計篇十三
2．理解課文，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3．結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸?？鞓?。
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．在詩歌優(yōu)美的旋律中體會小主人公復雜的心理活動。
兩課時。
第一課時。
一、情景導入。
1．同學們，炎熱的夏天里，大家最盼望的是什么？
2．出示課件：雨、雨聲。
3．雨不但給人們帶來涼爽，而且還能給小朋友們帶來無窮的樂趣。不信，我們來讀讀冰心奶奶的小詩。
3．揭示課題：
學生自由讀詩。剛才我們讀的這首小詩，名字就是—雨后。
5．板書課題、請齊讀課題《雨后》。
二、自主讀文、探究識字：
1．請再讀詩，邊讀邊畫出不認識的生字。
2．幫助學生回憶識字方法。師：遇到不認識的字怎么辦呢？
（看拼音、問別人、查字典、猜）。
3．你們的辦法真多，一定學得很好。請用你喜歡的方法學習生字，讀準生字字音。字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。
4．檢查生字、生詞掌握情況：
（1）按小組順序接火車讀生字卡片。
（2）男生、女生賽讀。
（3）測讀踩：為什么是足字旁，這是個形聲字，還有哪些是形聲字，記一記。
濺、跤、糟糕、驕傲、撅、唇（注意書寫，撇）。
大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。
三、隨文識字，指導朗讀。
1．指名讀課文。檢查字音。
（經過學習，通過比賽，相信同學一定會讀這首小詩了。誰最勇敢第一個把這首小詩讀給大家聽。其他同學認真聽他的字音讀準了嗎？）。
2．自己速讀課文：你最想說的話是什么？
（兄妹之愛、快樂）。
3．從課文的哪些語句感受到快樂了？默讀課文，畫下相關的句子。
小組合作，選擇自己喜歡的方式讀一讀畫的的句子。
指名讀，交流讀。
四、回顧全文，鞏固字詞。
指導書寫，
1．學生說說哪個字比較難寫。
2．根據學生建議，教師指導書寫。
（1）仔細看，書空，滲透筆順。
（2）認真觀察字的結構，交流記字方法。
（3）細心看這個字在田字格中的位置，想象這個字怎樣寫才漂亮。
（4）滲透寫字方法：只有認真觀察，進行比較，寫出的字才漂亮。
（5）教師示范書寫。
（6）學生拿出生字本，試著寫一寫。提醒書寫姿勢。展示評價。例：嫩：左中右結構，每部分寫窄，筆畫穿插緊湊。
第二課時。
一、復習導入：
1．上節(jié)課我們讀了《雨后》這首詩，學習了生字，初步感受了孩子們玩水嬉戲的情景。今天讓我們再次去體會其中的快樂吧?。ㄗx課題）。
2．首先回顧一下這些詞語：（樹梢赤腳使勁糟糕興奮妹妹發(fā)射短粗咬著水花兒唇兒裙兒）。
過渡：今天老師要把你們帶到雨后的廣場上去玩一玩，請大家閉上眼，隨著老師的朗讀靜靜地去想象：你仿佛看到了怎樣的景象？（師讀第一節(jié)）。
二、學習第一節(jié)：
1．雨后是一番怎樣的景象呢？你仿佛看到了什么？能把你看到的繪聲繪色地讀出來嗎？
2．要是你在這里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎樣的快樂呀？（自由自在，無拘無束）指名快樂地讀一讀。
3．雨后的廣場正是孩子們玩樂的好場所，孩子們在這里盡情地快樂。讓我們齊讀第一節(jié)。
過渡：在這一群快樂得像像神仙似的孩子們中間，有兩個玩得特別起勁的，他們是——小哥哥和小妹妹。讓我們先來看看小哥哥是怎么玩的吧！
三、學習第二、三節(jié)：
2.“使勁”可以換成什么詞？（用勁、帶勁、起勁）（分組讀這兩句）。
3．小哥哥玩得這么開心，可也沒忘了身后的小妹妹。（指名讀3、4行）：你高聲地喊是什么意思？你說得真親切看出了你對妹妹的關心；你這么急促地喊是為了怕妹妹摔倒嗎？這是個多么關心妹妹的小哥哥呀！
4．他竭盡全力地踩水，也許是用力太大，身體不穩(wěn)，所以剛招呼妹妹別滑倒，自己就滑了一跤，有趣嗎？自己讀讀吧。
5．摔倒后的小哥哥是怎么表現(xiàn)的呢？（指名讀第三節(jié)）有疑問嗎？（理解“糟糕”、“興奮”、“驕傲”的矛盾心理）能這樣痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也覺得是快樂的。小哥哥真是——快樂得好像神仙一樣。
6．你感受到了小哥哥的興奮和驕傲了嗎？讀出這種感受（齊讀）。
過渡：還要一個快樂得好像神仙一樣的孩子呢，她是——小妹妹。
四、學習第四節(jié)：
1．趕快讀讀第四節(jié)：你仿佛看到了怎樣的小妹妹？做一做她的動作。
2．指名讀這節(jié)：說說“泥褲子”指誰？
3．出示這節(jié)：帶點的詞有什么作用？（寫出了小妹妹的動作）做一做小妹妹的動作，感覺和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、輕輕、小心”等詞理解)。
4．小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水無聲無息，異常小心，多別扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那樣，多痛快多盡興呀！
5．是呀，能在雨后這歡樂的海洋里，踩水呀，歡笑呀，玩得多快樂！小妹妹也快樂得——好像神仙一樣。
6．齊讀第四節(jié)：感受妹妹的快樂。
五、總結全文，拓展延伸：
1．下雨還給我們帶來了哪些快樂呢？
2．大家剛才都沉浸在這快樂之中，一定也愿意把這快樂留在心里。我們一起來試試記住它吧?。ㄖ该痴b）。
雨后小學教學設計篇十四
《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的任務和目標，我打算用以讀為本，層層推進的方式實施這節(jié)課的教學。
1、上課一開始，多媒體展示雷雨前后的場面，并配有刮風、下雨、打雷的聲音。
2、教師問：夏天，一場雷雨過后，你最喜歡干什么？
指名學生回答。
3、教師繪聲繪色地描述：夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨后》。
教師板示課題。
4、誰有興趣來讀一讀課題？
指名讀，齊讀。
5、想知道詩里寫了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！
（這樣的情境創(chuàng)設，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。）。
1、樂讀的第一步：
（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。
（教師在學生自讀的過程中，在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)讀得好的可以摸一下他的頭，以示鼓勵。發(fā)現(xiàn)錯的隨時糾正，對求助的熱情幫助。）。
（2）檢查自讀情況。
出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發(fā)射、短粗。
指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。
（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）。
2、樂讀的第二步：
（1）小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
（等學生讀完后，老師可相機評價：你讀得真棒讀得真有興趣，你們能讀得這么有趣嗎？讀得不錯，再練一練，肯定能讀得更好等鼓勵的話語，不斷激勵他們朝著新的目標努力，使他們相信自己我能讀得更好，我一定能學得更好。）。
（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？
（讓小朋友自己找對手比賽讀，樂讀的情緒會更大。）。
3、談談總體感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？
（由于這篇課文所描述的內容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀后產生的感受，喚起學生對課文內容的親近感，更有利于教學的深入展開。）。
過渡：小朋友都說得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧！
1、學生自由讀第一小節(jié)。
2、說說你仿佛看見了什么？
（學生的生活情感被激活后，一定會紛紛張開想象的翅膀，爭先恐后地描述想象中的孩子們玩水的快樂情景。）。
3、如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？
（這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。）。
4、剛才，你們玩得那么開心，說得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。
學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學評議一番，說說理由。
（學生在互相交流中，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。）。
1、學生自由讀第二節(jié)。
2、說說你知道了什么。
（這樣設計，就把孩子的讀書熱情調動起來，學生會自覺主動地投入到讀書中去。）。
4、誰愿意來演一演？
（1）一男一女兩個學生表演。
（2）學生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣？
（3）學生在小組內再演一演。
（這樣通過表演就把內化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產生情感體驗的共鳴。）。
5、你們能把這種有趣讀出來嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了。
6、教師采訪表演的孩子：你滑了一跤，覺得怎樣？心里怎么想？
（這一教學步驟的設計目的是，先把學生的生活經驗和體驗調動起來，看看學生有沒有和書中這位小男孩相類似的情感和心理活動。這樣，就為下面理解小哥哥的內心作了必要的鋪墊。）。
7、我們再來看看書上的男孩是怎么做的？
8、學生采取多種方式讀第三節(jié)。
9、誰愿意來演一演？
11、學生自由說說。
12、下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎？
（在學生讀的過程中，教師再相機評議：讀得不錯，我已經看見你臉上有點興奮與驕傲了。讀得真棒，越來越像那個男孩了。老師的不斷鼓勵，會使學生越讀越有勁，越讀越精彩。）。
13、回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節(jié)內容。
（這樣放手讓學生自己識記生字，能充分發(fā)揮學生的主體能力。）。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
（讓學生教學生，這樣不僅調動了學生的積極性，而且更喚起了學生的注意力，增強他們主動識寫生字的能力。）。
3、在書上描紅。
4、在本子上練寫。
1、讓學生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進行交流。
2、讓學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。
雨后小學教學設計篇十五
教學內容這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優(yōu)美，基調歡快，比較適合朗誦和訓練說話。詩歌先總寫廣場上赤腳的孩子玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂。
教學目的。
1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。
2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。
教學重點、難點。
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。
2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
設計思路。
以讀為本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。
教學準備。
多媒體課件或掛圖，生字、詞語卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶。
2課時。
教學過程。
第一課時。
月日總課時數(shù)_________。
教學目標。
1．認讀13個生字，綠線間4個生字只識不寫。
2．能正確、流利、有感情地朗讀。
3．能通過讀課文大致了解課文主要寫了一件什么事？
教學重點。
學習生字、朗讀課文、初步了解課文內容。
教學準備。
生字、詞語卡片、課件。
一、導入階段。
1．同學們，炎熱的夏天里，大家最盼望的是什么？
2．出示課件：雨、雨聲。
3．雨不但給人們帶來涼爽，而且還能給小朋友們帶來無窮的樂趣。不信，我們來讀讀冰心奶奶的小詩。
4．揭示課題：
學生自由讀詩。剛才我們讀的這首小詩，名字就是—雨后。
5．板書課題、請齊讀課題《雨后》。
二、自主讀文、探究識字。
1．請再讀詩，邊讀邊畫出不認識的生字。
2．幫助學生回憶識字方法。師：遇到不認識的字怎么辦呢？
（看拼音、問別人、查字典、猜）。
3．你們的辦法真多，一定學得很好。請用你喜歡的方法學習生字，讀準生字字音。字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。
4．檢查生字、生詞掌握情況：
（1）按小組順序接火車讀生字卡片。
（2）男生、女生賽讀。
（3）測讀。
踩：為什么是足字旁，這是個形聲字，還有哪些是形聲字，記一記。
濺、跤、糟糕、驕傲、撅、唇（注意書寫，撇）。
大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。讓我們繼續(xù)學習課文，同時鞏固生字詞。
三、隨文識字，指導朗讀。
1．指名讀課文。檢查字音。
（經過學習，通過比賽，相信同學一定會讀這首小詩了。誰最勇敢第一個把這首小詩讀給大家聽。其他同學認真聽他的字音讀準了嗎？）。
2．自己速讀課文：你最想說的話是什么？
（兄妹之愛、快樂）。
3．從課文的哪些語句感受到快樂了？默讀課文，畫下相關的句子。
（一）組內討論：
1．赤腳是什么意思？快樂的好象神仙一樣。
（1）師：你認為神仙的快樂什么樣？（沒有煩惱，無拘無束，無憂無慮）。
（2）還可以怎樣說？（快樂的好象天使一樣，小鳥一樣等）。
（3）讀出你的感受。水里一群赤腳的孩子，
快樂的好象神仙一樣。
指讀3人。（課件）。
2．還從哪看出？
（1）指名讀，評讀。
（2）濺起多高。高，看出很開心。
（3）做表演，體會心情。
用讀的方式帶我們踩水。指名讀3人，齊讀。（課件）。
3．還從哪看出？有問題請?zhí)岢觥?/p>
（1）學生未提出情況下，師：有點不理解，摔倒了為什么還興奮、驕傲？
（2）理解，體會童趣。變成泥褲子怎樣糟糕？（濕、臟、挨說、樣子難看）。
（3）誰愿意當小哥哥說說，表演也可以：他拍拍水淋淋的泥褲子，
嘴里說：“糟糕……糟糕！”
評議，讀的不行，要說出理由。注意最后一句，（。
（4）小組合作，選擇自己喜歡的方式讀一讀哥哥部分。
4．讀最后一節(jié)，其他同學猜讀的同學的想法。
誰的對？
指名讀，怎樣理解就怎樣讀。
四、回顧全文，鞏固字詞。
師：小哥哥和他的妹妹是如此快樂。結合自己的經歷一起來體驗，。
（一）師生合作朗讀。師讀第一節(jié)，男生第二、三節(jié)，女生第四節(jié)。
（二）讀字詞卡片。嫩綠、赤腳、興奮、驕傲、糟糕。
五、指導書寫。
1．學生說說哪個字比較難寫。
[充分發(fā)揮學生的自主性，尊重學生的學習需求。順學而導。]。
2．根據學生建議，教師指導書寫。
（1）仔細看，書空，滲透筆順。
（2）認真觀察字的結構，交流記字方法。
（3）細心看這個字在田字格中的位置，想象這個字怎樣寫才漂亮。
（4）滲透寫字方法：只有認真觀察，進行比較，寫出的字才漂亮。
（5）教師示范書寫。
（6）學生拿出生字本，試著寫一寫。提醒書寫姿勢。展示評價。
例：嫩：左中右結構，每部分寫窄，筆畫穿插緊湊。
六、回文朗讀，課外延伸。
1．下課鈴就要響了，就讓我們再讀一次冰心奶奶送給我們的小詩吧。
2．同學們，快樂不僅在雨后，還在小朋友的交往中，在父母老師的關愛里，更在人們的心里?；丶野炎屇愀惺艿娇鞓返氖挛锘蚯榫坝孟鄼C拍下來、用畫筆畫下來、用語言表達出來。
3．學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。
教后反思：
第二課時。
教學目標：
1．了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。
2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3．結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福生活。
教學難點。
朗讀感受童年生活的快樂幸福。
教學準備。
一段清新流暢的音樂。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，學習定標。
1．讀課題。
2．雨后的景色是怎樣的？（讓學生口頭描述。）。
3．今天我們一起來學習一篇由我國當代著名的女作家冰心老人寫的《雨后》?？纯此秊槲覀兠枋隽嗽鯓右环旰髿g快的場景。
[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。這樣的導入設計，既認識了生字，理解了“糟糕”這個詞，又培養(yǎng)了學生的想象力，還引起學生閱讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”。
二、聽讀課文，了解主要內容。
提問題：詩歌描寫了那些內容（雨后的景色，以及一個小哥哥和妹妹）。
三、自學指導。
1．細讀第一小節(jié)。
（1）指名讀課文。
這一段共有幾句話？
（2）齊讀第一句話。
讓學生用自己自己的生活經驗來描述一下雨后的景色（引導學生體會所見景物的美麗）。
（3）指名讀第二句話。
雨后的廣場上是怎樣的情景呢？（水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。）。
樂得好象神仙一樣”是什么意思？（用“神仙”來比喻水中赤腳的孩子的逍遙自在，毫無拘束和牽掛。）（4）指導朗讀。
雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應該用怎樣的語氣去讀呢？（輕松和歡快的語氣）。
指名讀，集體讀。
（師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字）。
[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。
（5）小結并板書：水的海洋歡樂的海洋。
2．細讀第二、三、四小節(jié)。
（1）指名讀第二、三、四小節(jié)。
（2）理解詩句意思。
詩歌描寫了那些人物？（一個小哥哥和一個小妹妹）。
找出描寫哥哥神態(tài)和動作的句子。（二、三小節(jié)）。
雨后小學教學設計篇十六
1.正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文。
2.正確認讀16個生字，會寫7個生字。
3.學會親近自然，享受用愛營造的和諧。
教學重難點。
1.能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情。
教學安排。
兩課時。
第一課時教學環(huán)節(jié)。
設計意圖。
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入：
師：同學們，你們喜歡下雨嗎？下完雨你喜歡做什么??？（學生發(fā)言）。
我們來看看別的小朋友在雨后做什么吧。板書課題。
引導學生進入課文中描繪的情景。
（二）初讀課文，認識生字。
1.自讀課文，不認識的字請小組同學幫忙。
2.指名讀。
3.出示生字，在課文中找出來大聲讀一讀。
4.小組內學習生字。
5.在學生反復讀的基礎上，達到熟讀，然后進行開火車抽測。
6.寫生字：
重點講解三點水旁的寫法，如果學生已經掌握得比較好，可以讓學生獨立去分析，然后進行書寫，如果還不能很好掌握，教師進行示范。
“樣、妹、提”這個幾個字的左邊部首，都有橫豎相交，注意豎筆出頭要長些。
7.全班交流擴充詞語。
8.生字測驗。
考本課生字，針對問題及時補救。
利用小組合作的優(yōu)勢，提高學習效率。
充分利用學生瞬時記憶，在讀中強化對字整體感知，從而達到正確認讀。
注意復習學過部首的寫法，對學生寫不好的'地方及時進行補課。
利用充分發(fā)揮遺忘曲線的作用，讓學生在最佳記憶時間鞏固掌握生字。
第二課時教學環(huán)節(jié)。
設計意圖。
（一）復習生字。
卡片出示生字，開火車檢查。
（二）理解課文。
想一想：課文寫了些什么？讀了課文后，你有什么感受？（隨機板書：快樂）。
1.學習詩歌第一節(jié)。
（1）輕聲讀第一節(jié)詩歌，邊讀邊想：讀了這節(jié)詩歌，你仿佛看到了怎樣的情景？
（2）學生自由讀文體會。
（3）全班交流。
（4）指導學生感情朗讀詩句：“一片海洋”要讀得寬廣遼闊，“嫩綠的樹梢”要讀得輕柔，“閃著金光”要讀出動感的美。
（5）師：大家通過詩歌的語言文字感受出了這么美麗快樂的雨后景象，同學們，請把你的贊嘆、驚喜、高興之情用你的朗讀表達出來吧！學生齊讀第一節(jié)詩歌。
（6）小結：這一節(jié)詩歌冰心奶奶從整體上寫出了雨后的美麗景色和一群孩子在廣場嬉戲的快樂。下面我們去看看小哥哥和小妹妹是怎樣玩耍的。
2.學習詩歌第二、第三節(jié)。
（1）（出示閱讀要求）：默讀詩歌第2、3小節(jié)，想一想，你從哪些詩句體會到小哥哥玩得很快樂，畫出有關的句子，并和同桌交流交流。
（2）全班交流。（出示第2、3節(jié)詩歌課件）。
（根據學生的回答隨機進行教學）。
如：“使勁地踩”“濺起多高”寫出了小哥哥踩水時的快樂。
“妹，小心，滑！”寫出了小哥哥關心小妹妹的快樂。
（3）指導感情朗讀詩歌第2、3小節(jié)。
（4）師：小哥哥在廣場上踩水摔跤真快樂！（出示小妹妹圖片）看，小妹妹來了！
3.學習詩歌第四節(jié)。
（1）（出示第四節(jié)詩歌課件）請同學們讀詩歌，體會小妹妹的雨后玩耍的快樂。
（2）師問：小妹妹怕摔跤為什么又希望自己摔一跤呢？如果你是妹妹，看到哥哥摔跤了，你會怎么想？（學生發(fā)言）。
（3）指導感情朗讀第四節(jié)詩歌，讀出小妹妹既矛盾又快樂的心理。
加強生字的記憶。
引導學生讀中想象詩歌描寫的美麗快樂的情景，使詩歌語言活化成形象生動的畫面呈現(xiàn)在學生的腦海，激發(fā)他們的情感。
通過朗讀，體會文中表達的感情。
通過同桌交流，是每個學生都有發(fā)言的機會，鍛煉學生的總結與理解能力。
在角色轉換中體驗小妹妹的愛哥哥的情感，適時對學生進行思想教育。
（三）背誦課文。
1.教師總結：同學們，多么美麗的雨后景色，多么快樂的童年時光！讀了這首詩歌，老師仿佛也回到了那快樂的童年時代，讓我們一起有感情地朗讀這首詩歌，再次回味孩子們嬉戲的快樂。
2.男女生對讀全詩，回味雨后孩子們快樂的生活。
3.背誦詩歌。
通過男女對讀，激發(fā)學生的學習興趣，提高背誦課文的效率。
（四）拓展延伸。
雨后的小哥哥和小妹妹玩得那樣開心。雨后給你帶來過什么呢？和同學說一說，然后寫一寫。
引發(fā)學生表達的欲望，并落實到寫上，培養(yǎng)寫話能力。
雨后小學教學設計篇十七
1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。
2、掌握要認的生字和課文中的部分其他生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵同學們讀而優(yōu)則背，試著背誦。
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。
2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
以讀為本。設三關，要求讀的正確、流利、有感情，識字、理解與想象穿插其中。層層遞進，引人入勝，達到能讀、會讀和讀好的目的。
一、聯(lián)系生活實際導課。
1、師：同學們，前兩天，我們這兒下了大雨，大雨過后，你們在校園里怎么玩的？（可根據學生說的相機教學幾個生字，比如“踩”、“濺”等）。
2、師：誰能用一句話來說說自己雨后玩水的感受？
二、聽讀課文，整體感知。
1、聽錄音朗讀課文。
請同學們認真聽，聽完后，告訴大家，你知道了什么？
2、初讀課文，自主識字。
（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來，用來喜歡的方法去認識它們。
（師巡視參與，表揚查字典的學生、小組合作識字的學生和其他采取新穎有效的學習方式的學生，給其他學生啟示，使學習方式更加多樣，更適合自己。）。
（2）交流識字成果。
簡單一點的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奮、驕傲”等字，可讓學生自己說出記憶方法。
（教師要以激勵性的語言表揚這些同學）。
對于“唇、撅、赤”等難記的字，重點拿出來與同學們討論識記方法。
如“唇”字：“唇”在哪里啊？用手摸一摸。“赤”字：書空筆順。
b、全班齊讀生字詞。
c、聽音辯字游戲。（老師或同學說生字，學生快速舉出這個字，并由他請另一個同學組詞或造句。）。
三、細讀課文，深入感悟。
小朋友，生字新詞認識了，下面我們再來感受一下這首詩歌。
2、（1）讀。你喜歡哪一節(jié)？能讀一讀嗎？（評議）喜歡讀這一節(jié)的同學請舉手，（哇，瞧，你有這么多的志趣相同的同學。）。
（2）問。好，你們能說說為什么喜歡這一節(jié)嗎？
對于這節(jié)，你還有什么疑問嗎？學生自由質疑，解疑。
（3）再讀。喜歡這一節(jié)的同學，咱們一起美美地讀一讀吧。
強調有感情朗讀。
每一節(jié)都學完之后，讓全班同學跟著錄音齊讀課文。
（4）再問。學完詩歌后，對于課文重點，學生沒提出的，老師再提，可組織討論。
師：讀了詩歌后，你還有哪些問題想問嗎？（或老師還有些不明白的，你們能幫老師解決嗎？）。
1、為什么哥哥跌了一跤，說糟糕的同時，臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲？
2、為什么妹妹輕輕地跑，心里卻希望自己也這么痛快地摔一跤？
師：以學習小組為單位，以自己喜歡的方式進行學習：討論后交流。
三、背背課文，畫畫雨后。5－6’。
以下兩種可讓學生自由選擇。
1、背一背這首詩歌中你最喜歡的那一節(jié)?？梢哉彝瑢W背或找老師背。
2、這雨后的故事還有很多很多，你可以畫畫冰心老人這首詩歌中所講的哥哥和妹妹的故事，也可以畫畫上次在校園里，你和同學們雨后玩水的故事。
（點評：我喜歡我才選擇，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知和積極性也就無須老師窮盡各種辦法來激發(fā)了。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品如此出色，不能不令人刮目相看。）。
雨后小學教學設計篇十八
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
師：同學們，你們見過下雨的天氣的嗎？那么你們都見過什么季節(jié)的雨天呢？
生：夏季、春季、冬季······。
師：那么你最喜歡哪個季節(jié)的雨呢？
生：······。
師：為什么呢？你能不能用一兩個詞說說那個季節(jié)的雨的特點呢？
生：······。
師：太棒了！同學們用的詞語寶寶可真豐富?。∧敲唇裉炀妥屛覀兒捅哪棠桃黄鹱哌M夏天雨的世界里，看一看夏天的雨會給我們帶來怎樣的快樂！
二、自讀課文，整體感知。
一邊讀，一邊畫出自己不認識的生字，并且初步整體感知課文內容。師板書生詞。
三、細讀課文，品味情感。
讀完了課文，快來告訴老師，在夏天的雨里，你都認識了誰呢？
哥哥、妹妹（板書）。
是啊！如果你能告訴我這是一位怎樣的哥哥，一位怎樣的妹妹就更好了。別著急，學完了課文，再舉手告訴老師。
（1）學習課文第1小節(jié)。
看，黑板上的詞語寶寶都等不及了，快來和老師一起和這些詞語寶寶打聲招呼吧。
把詞語寶寶放進課文里，你還會讀嗎？快來試試吧，一起把第一段讀一讀1。
在第一段里，我們都認識了哪些詞語寶寶呢？快把它們畫出來。
樹梢??海洋???赤腳????快樂?。
再來讀讀第1小節(jié)。
（2）學習課文第2小節(jié)。
誰來讀讀第二段呢？你能一邊讀一邊表演嗎？
還有誰想一邊讀一邊表演？
好，這么多孩子都想表演，就讓我們一起一邊表演一邊讀吧！
哎呀，我要問問滑到的小哥哥們，你們摔得疼嗎？摸摸自己的屁股，你們疼嗎？
是呀，疼疼的，可是為什么你們還會笑??？
開心、快樂、
為什么開心，快樂??？
在水中玩?？鞓?、開心。
那我想讓你通過讀，告訴我你很快樂你很開心，誰來試試？
恩，真開心。
還有誰？
恩，真好玩。
好，讓我們一起開心的讀一讀吧！
小哥哥滑了一跤以后，是怎么做的呢？
（3）學習課文第3小節(jié)。
快來讀讀課文的第三小節(jié)吧！自己試著讀一讀。
水淋淋???泥褲子??糟糕??興奮??驕傲。
這些詞語寶寶你都讀對了嗎？找個同學試著自己讀一讀，她讀的對，你們要跟著讀，她讀的不對你們舉手告訴我。
注意，興奮是一聲。
好，我們來把第三段讀一讀看看小哥哥在干什么。
他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“糟糕——糟糕！”而他通紅歡喜的臉上，卻迸射出興奮和驕傲。
你會拍泥褲子嗎？你會說糟糕糟糕嗎？
好，我們一邊拍一邊說。
同學們，你在什么時候會興奮呢？
恩，做自己喜歡做的事情的時候，或者感覺高興的時候，我們就會興奮，那你就想著你喜歡做的事情，就高興的讀讀課文的第三小節(jié)吧！
想想自己一般會在什么時候也感到驕傲呢？
考了第一名，做了一件好事，受到老師和同學的表揚，所以啊，我們的小哥哥也做了好事??！是什么呢？快舉手告訴我。
是啊，小哥哥一邊自己盡興地玩，一邊還不忘提醒自己的小妹妹，真是一個好哥哥?。≌嬷档抿湴涟?！
能不能把這份驕傲讀出來？
一起來讀讀。
哎呀，我真想知道這位小妹妹長什么樣子？你知道嗎？
（4）學習課文第4小節(jié)。
課文的第幾小節(jié)告訴了我們呢？
好，誰來讀讀第四小節(jié)?誰能一邊讀一邊表演呢？找兩個同學來試試，一個當哥哥一個當妹妹。還有誰愿意上來試試？真棒。
好，同桌結合，一邊表演一邊讀吧。
（四）總結全文，拓展提高。
同學們，我們今天學了《雨后》這篇課文，體會到了雨后的快樂、舒服，更收獲了一篇優(yōu)美的詩歌，那么老師希望你能在課下把這篇優(yōu)美的詩歌背誦給自己的爸爸媽媽聽聽，并讓他們幫助你也找一篇雨后的其他短文。
作業(yè)布置。
1、背誦課文。
2、搜集其他雨后的優(yōu)美詩歌。
樹梢??海洋???赤腳????快樂??。
使勁??水花???濺??????滑?????一跤。
水淋淋???泥褲子??糟糕??興奮??驕傲。
撅著???短粗???小辮??唇兒???裙兒???痛快??摔一跤。
教學目標：
1、學習本課生字：踩?濺?撅?辮。分清“辨、辮、辯、瓣”四字的字形異同和基本用法。能用“興奮”和“驕傲”兩個詞造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦，積累語言。
3、學習課文，感受雨后游玩嬉戲的歡快心情。初步了解冰心。
教學重點、難點：
重點：感悟詩中的童趣，在有感情地朗讀中理解課文，感受快樂。
難點：理解小哥哥說著“糟糕”，內心卻興奮和驕傲的心情。
雨后小學教學設計篇十九
這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優(yōu)美，基調歡快，比較適合朗誦和訓練說話。詩歌先總寫廣場上赤腳的孩子玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂。
1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。
2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。
2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
以讀為本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。
卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶。
夏天到了，你們高興嗎?
屏幕出現(xiàn)幾個詞語：雨后廣場糟糕……糟糕!
學生活動：根據提示的詞語，想象一段夏天里發(fā)生的故事。
[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。
師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢!大家想不想讀一讀呀?(板書：5雨后)。
1、聽讀，初步感知。
2、領讀。
3、自己讀(學習方法：不認識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍)。
4、讀給大家聽，喜歡哪節(jié)讀哪節(jié)(師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字)。
[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。
師：喜歡這首兒歌嗎?說說為什么喜歡。(自由說，注意強調說完整)。
把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。
1、合作讀，互相讀讀比比(標準是是否熟練，聲音是否大)。
2、比賽讀，請人代替老師和大家比賽讀。
3、師生接龍讀。
[設計意圖]讀的特別好的同學往往會爭著獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的形式可調動每個學生的朗讀興趣，既培養(yǎng)了同學們的合作意識，又達到了人人參與的目的。
師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎?請大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎?(播放兒歌《水花花、泥花花》)。
1、哪一句看出來了?(發(fā)散思維,積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。)。
2、大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。
3、自己試讀。
4、組內讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演。
5、請小組表演讀，好的給配上音樂。(樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說)。
[設計意圖]聽兒歌是為了讓同學們體會小朋友盡情玩耍的快樂心情，為下面的有感情朗讀奠定了感情基調，又趁機讓學生放松身心，起到了休息的作用。而學生的表演則把課文的情景生動地再現(xiàn)出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調動起來，再來朗讀，更加有感染力。給讀得好的同學配音樂，既提高學生興趣又渲染氣氛，最后達到曲終意未盡的效果，給學生留下了想象的空間，使學生思維得到進一步開發(fā)。
雨后小學教學設計篇二十
1．了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。
2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3．結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福生活。
朗讀感受童年生活的快樂幸福。
１．出示生字詞測讀。
２．出示詩歌朗讀。
３．今天我們一起繼續(xù)來學習一篇由我國當代著名的女作家冰心老人寫的《雨后》?？纯此秊槲覀兠枋隽嗽鯓右环旰髿g快的場景。（板書課題）。
小任務：
1.讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。把不懂的部分做標記并利用工具書解決疑難字詞。
2.想一想：你從課文中知道了什么？（雨后的景色，以及一個小哥哥和妹妹）。
１．細讀第一小節(jié)。
（１）指名讀課文。
這一段共有幾句話？
（２）齊讀第一句話。
讓學生用自己自己的生活經驗來描述一下雨后的景色。（引導學生體會所見景物的美麗）（３）指名讀第二句話。
雨后的廣場上是怎樣的情景呢？（水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。）（４）指導朗讀。
雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應該用怎樣的語氣去讀呢？（輕松和歡快的語氣）。
指名讀，集體讀。
２．細讀第二、三、四小節(jié)。
（１）指名讀第二、三、四小節(jié)。
（２）理解詩句意思。
詩歌描寫了那些人物？（一個小哥哥和一個小妹妹）。
找出描寫哥哥神態(tài)和動作的句子。（二、三小節(jié)）。
“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”
說明了什么？（小哥哥很淘氣。）。
但是小哥哥在淘氣的時候他也沒有忘記小妹妹，他說了什么？
“妹，小心，滑！”
但是他心里覺得沮喪嗎？（沒有）。
你怎么看出來的？而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。
你覺得小哥哥是怎樣一個人呢？（樂觀、淘氣。）。
妹妹看見哥哥摔了一跤又是怎樣的呢？
指名讀第四小節(jié)。
看著課文中的插圖來學習。
這里是怎樣來描寫妹妹的外貌的？（撅著兩條短粗的小辮）。
她怎么樣呢？（緊緊跟在泥褲子的后面）。
但是她心里是怎樣想的呢？
人物的動作與心理形成了鮮明的對比，展現(xiàn)出了小妹妹的任性與俏皮。
（３）指導朗讀。
小朋友們心情怎樣？（愉快和調皮）。
我們應該怎樣讀？（應該以歡快的語調，讀出小孩子的可愛與調皮）。
指名試讀，自由練讀，集體齊讀。
詩歌雖然名稱為“雨后”，但是詩人給我們描繪的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻畫了“雨后”這一特定情景下人物的活動，構思獨特巧妙。作者用兒童化的語言刻畫天真爛漫的兒童形象。
1、完成課。
1．背一背：把你喜歡的小節(jié)背給同學或父母聽。
2．畫一畫：把小朋友雨后玩水的情景畫成一幅畫和同學們交流。
雨后小哥哥調皮快樂、開心。
小妹妹可愛。
雨后小學教學設計篇二十一
1．創(chuàng)造學生“自主、合作|、探究”的良好學習環(huán)境，讓學生在實踐中學會學習，喜歡學習。
2．讓學生在實踐中感受閱讀的樂趣：1感受課文的情境美，意境美，人文美；2感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。
3．通過實踐，學會10個生字，認識3個綠線內的生字；背誦課文，積累生字詞。
當前小學閱讀教學的關鍵問題是如何實現(xiàn)教師角色的轉換，確立學生的主體地位。本課教學設計試圖通過學生自主實踐和合作學習的教學方式，為學生創(chuàng)造“實現(xiàn)自我”的良好環(huán)境，有效提高學生識字和閱讀的興趣和能力。
出示課題，簡介作者及課文特征?！队旰蟆肥侵骷冶膶懙母挥型さ脑姼?。詩歌給人以藝術美、生活美的享受。
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