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現代漢語語法論文篇一
修辭教學是語言教學的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內容和文化豐富的現代漢語語言環(huán)境中，修辭教學的重要性更是不言而喻?，F代漢語語法修辭教學直接影響著現代漢語的語言運用規(guī)律和技巧，其對現代漢語專業(yè)的發(fā)展以及漢語語言文學的進步具有深厚的影響。但是，從當前高校漢語教學現狀來看，對語法修辭教學的重視并不夠，沒有形成必要的教學體系，也沒有深入實際進行修辭練習，這就在一定程度上使?jié)h語修辭教學停留在了形式上，缺乏實際意義，這對于高校學生和漢語言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
漢語語法修辭教學主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現，而辭格在現代漢語語法教學中占據絕大部分，這就導致高校教師在教學中出現了本末倒置的現象，過于側重辭格教學而忽視了語法修辭教學，這樣不僅在教學中容易出現重復的教學內容，還會導致消極修辭句型和詞語的練習受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現代漢語語法修辭教學的體系出現了不完善的現象，也使得學生對這些已經學習過的內容提不起來學習興趣。此外，高?，F代漢語語法修辭教學的這種現狀，致使教師在教學中過于側重修辭教學以外的語法、語音、詞匯的教學，在課程設置中并沒有分配給修辭教學足夠的時間，這就導致修辭教學逐漸遭到了忽視，甚至在教學中教師只是一嘴帶過，并沒有實質的教學過程，這種現象的出現嚴重的阻礙了現代漢語語法修辭教學的發(fā)展，也阻礙了學生對現代漢語言文學專業(yè)的認識。
（一）教學思想和教學模式的創(chuàng)新。
高?，F代漢語語法修辭教學水平的提高，必須要從教學思想和教學模式上進行創(chuàng)新，在實際的教學中不僅要在教學語言的組織上下功夫，還要選擇科學的語言素材，讓學生在學習之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數高?，F代漢語語法修辭教師在教學中教學內容直觀性太強，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導致有些學生在學習的過程中對一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡單粗暴”的教學方法會導致學生在學習的過程中出現松懈的現象。因此，筆者認為教師在實際的教學中，應該在教學思想革新的基礎上，在教學模式上進行相應的創(chuàng)新，可以設計一些趣味小游戲，腦筋急轉彎等，讓學生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過于直觀的教授相比教學效果更加明顯。
重理論輕實踐是高校現代漢語語法修辭教學的主要弊端之一，高校教師在日常的教學中要將這一點積極重視起來，在實際的教學中給予學生更多的鑒賞、練習、探究的機會，讓學生在實際的訓練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實地提高高?，F代漢語語法修辭教學的教學效果。
（二）結合案例，創(chuàng)設教學情景。
案例教學是高?，F代漢語語法修辭教學中較為常見的方法，其主要是在教學的前期通過實際的有代表性的案例，然后為學生創(chuàng)設相應的教學情景，以此來激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。
案例教學代表性較強，在實際的教學中教師將案例導入到實際的教學中，能夠讓學生將學習內容與實際例子結合起來，這樣不僅能夠讓學生清楚直觀的了解到案例在實際生活中的運用，也能夠幫助教師簡化教學過程，從而提高教師的教學效果。高?，F代漢語語法修辭教學具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時候，要側重代表性強，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學難度，以此激發(fā)學生學習的積極性，從而提升教師的教學效果。
教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學的重點通過案例表現出來，激發(fā)學生的學習興趣，然后引導學生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學生在課后自己搜索相關案例，方便學生自主復習。
（三）科學對比，突出側重點。
高校現代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時候很難周全，也很容易導致各辭格之間相互混淆，從而影響教學效果。因此，在實際的教學中教師要善于運用科學對比的方法，突出教學的側重點，這樣才能夠簡化辭格教學之間的混淆性。
為了突出辭格教學的側重點，教師在實際的教學中可以按照表格對比的方式將相似的辭格知識展示出來，在表格內容的設置上要區(qū)分好側重點，這樣才能夠方便學生的理解和記憶。另外，在實際的教學中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學生根據前后句的修辭辭格的不同來對比差異性，從中突出相關的側重點，在這其中教師可以通過小組探究的形式引導學生進行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學生在談論問題的時候，對各辭格的運用進行科學的對比和準確地分析，以此來達到不同辭格不同修飾效果的作用。
（四）調整內容，提高教學質量。
目前高校漢語語法修辭教學的創(chuàng)新度不夠，在實際的教學中教師主要的教授內容較為陳舊，多數都是學生學習過的知識，這樣不僅起不到激發(fā)學習興趣的目的，也會讓學生逐漸對學習喪失興趣。因此，在實際的教學中，教師要善于調整教學內容，將原本的教學內容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識，這樣不僅能夠吸引學生的眼球，為教學增添光彩，也能夠讓學生逐步地了解和掌握知識特點，這樣有利于學生語言運用能力和言語交際水平的提高。高校教學側重學生綜合素質的培養(yǎng)，所以在教學內容上也應該極力的豐富，這樣才能夠起到運用修辭手段增加語言表現力的作用。
教學內容的調整與豐富是語法修辭教學的一部分，而豐富學生的修辭視野，增加學生的知識儲備更是至關重要的。在具體的教學實際中，教師應該逐漸將修辭教學由語言構建向文化構建轉換，通過擴大修辭領域，不僅能夠豐富教師的教學資源，也能夠讓學生為學生提供新鮮的血液，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學質量具有重要的意義。另外，教學內容的調整與豐富能夠轉變教師“為教材獨尊”的教學理念，完善漢語語法修辭教學體系，從而達到切實提升教學效果的目的。
三、結語。
綜上所述，根據對高?，F代漢語語法修辭教學的現狀分析，可以很明顯的看出各高校對漢語語法修辭教學的重視并不夠，教師在實際的教學中應該采取積極的教學策略，并將這些教學策略及時的應用到實際的教學實踐中去，并且在實際的教學中要結合學生的實際需求，在調動學生學習熱情的同時，提高學生運用修辭手段和綜合運用語言的能力。
現代漢語語法論文篇二
[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結合現代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。
為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才，必須對教學內容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
現代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內容豐富，概念繁多，知識結構復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現代漢語課產生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。
一、課程定位問題。
提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現這些目標等都還沒能得到解決。關于現代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現理論與實踐相結合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現其專業(yè)特點，導致很多人對現代漢語課程定位產生了誤解，把“現代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現代漢語”。所以，現代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現代漢語的自覺學習意識，實現認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構建較為系統(tǒng)的現代漢語知識體系。
二、針對課程特點落實素質教育。
現代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現代漢語，課本中有些內容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產生沒有必要學習現代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據現代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。
首先，幫助學生認識學習現代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學生認識學習現代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網絡語言和時尚詞語等。
三、借助多種現代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現實有機結合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現實中的語用現象結合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結構主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用。
理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那些鮮活的語言事實，要研究口語?，F代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現代漢語》教材中，有不少內容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感。現代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們缺少理性的認識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。
參考文獻。
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現代漢語語法論文篇三
漢語的詞可以分為12類。名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞是實詞，副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。
（一）名詞：表示人和事物的名稱的實詞。如：“黃瓜、白菜、拖拉機、計算機”。
1、表示專用名稱的叫做“專用名詞”，如“云南、上海、李白、白居易”。
2、表示抽象事物的名稱的叫做“抽象名詞”，如“范疇、思想、質量、品德、友誼、方法”。
3、表示方位的叫做“方位名詞”，如“上”“下”“左”“右”“前”“后”“中”“東”“西”“南”“北”“前面”“后邊”“東邊”“南面”“中間”等。
（二）動詞：動詞表示人或事物的動作、行為、發(fā)展、變化。
1、有的動詞表示一般的動作，如“來、去、說、走、跑、學習、起飛、審查、認識“等。
2、有的動詞表示心理活動，如”想、重視、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念“等，這樣的動詞前面往往可以加上”很、十分“。
3、有的動詞表示能夠、愿意這些意思，叫做”能愿動詞“，它們是”能、要、應、肯、敢、得（dei）、能夠、應該、應當、愿意、可以、可能、必須“，這些能愿動詞常常用在一般的動詞前面，如”得去、能夠做、可以考慮、愿意學習、應該說明、可能發(fā)展“。
4、還有一些動詞表示趨向，叫做”趨向動詞“，如”來、去、上、下、進、出、上來、上去、下來、下去、過來、過去、起;，它們往往用在一般動詞后面表示趨向，如“跳起來、走下去、抬上來、跑過去”。
5、“是”“有”也是動詞，跟動詞的用法一樣，“是”也成為判斷動詞。
(三)形容詞：形容詞表示事物的形狀、樣式、性質等，如“多、少、高、胖、死板、奢侈、膽小、丑惡”。
(四)數詞：數詞是表示事物數目的詞。如“一、二、兩、三、七、十、百、千、萬、億、半”。
(五)量詞：量詞是表示事物或動作單位的詞。
漢語的量詞分為名量詞和動量詞。
1、名量詞表示事物的數量，又可以分為單位量詞和度量量詞。
單位量詞表示事物的單位，如“個、張、、只、支、本、臺、架、輛、顆、株、頭、間、把、扇”。
度量量詞表示事物的度量，如”寸、尺、丈、斤、兩、噸、升、斗、加侖、伏特、歐姆、立方米“。
2、動量詞表示動作的數量，用在動詞前后表示動作的單位，如”次、下、回、趟、場“。
（六）代詞。
代詞能代替實詞和短語。表示指稱時，有定指和不定指的區(qū)別。不定指往往是指不確定的人、物或某種性狀、數量、程度、動作等。他不常指某一定的人物，也就不可能有一定意義，介乎虛實之間。
1、人稱代詞：代替人或事物的名稱。我你您他她它我們你們您們他們她們它們咱。
們自己別人人家大家大伙（自己能和其他代詞連用，起強調作用。例如：我自己你們自己大家自己）。
2、疑問代詞：用來提出問題誰什么哪（問人或事物）哪兒那里（問處所）幾多（問數量）多多么（問程度）怎么怎樣怎么樣（問性質狀態(tài)）什么怎樣什么樣（問方式行動）。
3、指示代詞：用來區(qū)別人或事物這那（指人或事物）這兒這里那兒那里（指處所）。
這會兒那會兒（指時間）這么這樣這么樣那么那樣那么樣（指性質、狀態(tài)、方式、行動、程度）這些那些這么些那么些（指數量）每各（指所有的或全體中任何一個）某另別（確有所指，未說明哪一個）。
代詞一般不受別的詞類的修飾。代詞同它所代替的或指示的實詞或短語的用法相當，它所代替的詞能充當什么句子成分，它也能充當什么句子成分。
（七）副詞：副詞總是用在動詞形容詞前面做狀語，如”很、頗、極、十分、就、都、馬上、立刻、曾經、居然、重新、不斷“等。
副詞通常用在動詞、形容詞前面。如”就來、馬上走、十分好、重新開始“，只有”很“”極“可以用在動詞、形容詞后面做補語，如”高興得很、喜歡極了“。
（八）介詞：介詞總是同其他的詞組合在一起，構成介詞短語，做定語、狀語和補語。如”把、從、向、朝、為、為了、往、于、比、被、在、對、以、通過、隨著、作為。
（九）連詞：連詞可以連接詞、短語、句子乃至段落。如“和、及、或者、或、又、既”。關聯(lián)詞語可以看成是連詞，如“因為……所以、不但……而且、雖然……但是”。
（十）助詞：附加在詞、短語、句子上起輔助作用的詞。助詞可以分為三類。一類是結構助詞，它們是“的、地、得、所、似的”；一類是動態(tài)助詞，它們是“著、了、過”；一類是語氣助詞，如“啊、嗎、呢、吧、吶、呀、了、么、哇”。
（十一）嘆詞：表示感嘆、呼喚、應答的詞叫做嘆詞。如：“喂、喲、嗨、哼、哦、哎呀”。嘆詞總是獨立成句。
（十二）擬聲詞：這是模擬聲音的詞。如“嗚、汪汪、轟隆、咯咯、沙沙沙、呼啦啦”。
二、短語。
詞和詞按照一定的規(guī)則可以組成短語，短語是詞和詞構成的比詞大、比句子小的語法單位。漢語里有許多種短語，最基本的是下面七種。
聯(lián)合短語：由地位平等的詞組成的短語叫做聯(lián)合短語。如“白菜、芹菜”“香蕉、橘子、甜橙”“調查、研究”“接受并且審理”“雄偉、壯麗”“又白又胖”。
偏正短語：偏正短語中的一部分是中心詞，前面總是有修飾語。如“大城市、小村莊、優(yōu)異的成績、電子計算?quot;（這是以名詞為中心的偏正短語）；”慢走、努力工作、仔細地分析、特別大、最優(yōu)秀“（這是以動詞、形容詞為中心的.偏正短語）。
補充短語：這是補充成分在后面的短語，如”坐下、掉下去、拿起來、算得準、說得妙、放在這里“。
動賓短語：這是動詞后面帶著賓語的短語。如”買菜、寫小說、看電視、走親戚、跑材料、修理汽車、收購藥材“。
主謂短語：被陳述對象在前，陳述者在后構成的短語，叫做”主謂短語“，好像一個句子，但是沒有句子的語氣，因而沒有句子的獨立性。如”電燈亮、電話通、學校開學、山河壯麗、春雨綿綿、河水奔騰、祖國富強“。
介詞短語：介詞在前，其他詞語（主要名詞或者名詞短語）在后組成的短語。?quot;在中國、對他們、往新疆、從今年、關于他、向大家、朝北京方向、以這種方式、為廣大群眾、比個人的利益”。
的字短語：用“的”在最后組成的短語，相當于一個名詞。如“教書的、開車的、走路的、先進的、手里拿把花的、頭上打著蝴蝶結的”。
三、句子成分。
成分名稱定義經常用的詞或短語舉例。
現代漢語語法論文篇四
摘要：高職文秘專業(yè)《現代漢語》教學存在學生普遍不重視漢語學習，教師不重視教學手段的多元化的問題。解決這些問題行之有效的積極措施有：打破現代漢語原有的教學體系，調整原來的教學內容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣；改革教學方法，更新教學手段；引入研究性教學理念，開展適當的專題討論課。
1.開設專業(yè)分析。
《現代漢語》是高等院校漢語言文學專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據，系統(tǒng)的講授現代漢語民族共同語——普通話的基礎理論和基本知識。內容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學習的基礎和工具，具有很強的應用性。旨在培養(yǎng)學生的語言素質和語言能力，以促使學生對于現代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。
目前，我國大部分高校中文相關類專業(yè)都選擇性地開設了語言類、文學類和文藝理論類三大類型的課程。一般而言，《現代漢語》所屬的語言類課程對學生來說吸引力不是很大，文學類課程卻大受學生歡迎。
2.課時及學生重視程度分析。
就我校文秘專業(yè)教學實踐表明，同《現代漢語》相比，同樣是語言課，《大學英語》更受重視些?，F在四六級英語考試正在改革，由應試型英語向實用型轉變，英語的教學不是削弱了而是加強了。英語成績要與文憑學位掛鉤的，關系到個人的前程和事業(yè)，所以學習熱情普遍高漲不下。
作為理論知識傳播課程，《現代漢語》內容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學理念上重理論輕實踐，過于強調系統(tǒng)性和科學性；《現代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現實語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學生的興趣度很低；大學《現代漢語》課中的許多基本知識和基本內容，學生在中小學時代就接觸過，到了大學不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語母語國家考試《現代漢語》，不學也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學生中普遍存在。
3.教學手段單一。
傳統(tǒng)的教學方法便于系統(tǒng)地教授學科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學常常使學生在視覺上、聽覺上和心理上產生疲憊感。師生互動在整個教學過程中很重要，能讓學生在一定的時間內獲取最大值的學習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學生的學習興趣，但是效果并不理想，很難取得實質性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設計的問題過于簡單等，同樣也會引起學生的反感，結果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學生給冷卻了。調查發(fā)現，許多學生是沖著學分來學《現代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說理想的教學效果了。
根據學科特點，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語義學、語用學、句法學等方面的科研新成果，建構一個各部分密切相關的科學的動態(tài)的漢語教學新體系。在教學內容上，加強現代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學，除此之外，還要不斷充實、更新教學方案，調整和整合教學內容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。
結合教學內容，課堂設計有關語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學生學習的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學生思考，在學生思而不解的情況下，結合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。
其次，課堂上經常穿插一些與教學內容有關的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高教學質量都有很好的幫助。還可以將外國人學習語言的體驗穿插在教學過程中，如比較下面兩句話“中國隊大敗美國隊。”“中國隊大勝美國隊。”兩句話中勝利的是哪一方？學生們會迷惑起來，因為可以體會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導答疑則會收到理想的教學效果。
3.改革教學方法，更新教學手段。
教師應因材施教，因人而異，采用不同的教學方法，從而做出針對性的教學，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當引進現代教學技術，把有關內容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進行演示，以此來激發(fā)學生興趣?！冬F代漢語》課的內容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓練。這種教學方式很容易造成學生一學就會、一用理論分析問題就不知所措的現象。在《現代漢語》課上使用問題教學法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學生使用普通話來表達自己對相關問題的思考。通過回答問題提高學生的言語交際能力，幫助學生鞏固、掌握現代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點自如地運用普通話來表達，從而提高語言運用能力?！冬F代漢語》教材對學生的學習有著指引性作用，但是學生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學過程中，多問學生一個為什幺，施行啟發(fā)性教學，體現學生的學習的'主體性，老師要因勢利導的調動學生的積極主動精神，是學生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。
教學有法，教無定法。老師要根據不同的學生，具體問題具體分析，充分運用各種行之有效的教學方法，將《現代漢語》的基礎知識和相應的工具性展現給學生，讓學生發(fā)現《現代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現象的工具，這樣一定可以提高學生的學習興趣，提高教學質量，讓這門課程在學生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應有的作用。
4.引入研究性教學理念，開展適當的專題討論課。
在教學中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現實語言生活中的相關用意，引入相關學術性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學生就懂得用所學的語言知識去解釋生活中的語言現象。開展適當的討論課，鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，提高課堂的生機和活力。
現代漢語語法論文篇五
在視覺詞這一詞群中,視覺動詞是最重要的一部分,但是對視覺動詞進行專項研究的文章并不多,下面我們就來介紹一下視覺動詞研究的情況.一、視覺動詞的界定問題視覺動詞的`界定是一個比較難的問題,在作者所查找和翻閱的眾多論文和書籍中,幾乎沒有人對視覺動詞的定義做出明確的說明.
作者：張曉麗作者單位：南京師范大學文學院刊名：現代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分類號：h1關鍵詞：
現代漢語語法論文篇六
翻轉課堂是一種改變傳統(tǒng)教學模式的教學方法，學生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學視頻完成對教學知識的學習，而課堂則變成了教師幫助學生答疑解惑、對知識提升和深化的場所。
翻轉課堂教學法“使課堂中的教師和學生的角色發(fā)生了轉變，對常規(guī)教學內容和課外學習內容進行‘翻轉’，學生成為課堂的中心，由此提高了自主學習能力。教師把授課內容先期制作成教學視頻，布置給學生在課外時間進行學習，學生則根據自己的學習水平和進度觀看上述教學視頻，而通過將常規(guī)教學內容翻轉為學生的課外學習內容，翻轉課堂為教師教學節(jié)省了大量時間，教師可以在課堂上組織互動和合作式的學習活動，解決學生觀看視頻后產生的問題，并在教師的指導下，引導學生進行知識的應用和擴展，提高學生認知水平”。
二、常州工學院現代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性訪談。
對于翻轉課堂教學法，目前常州工學院的在校學生是否了解？如果在常州工學院開設的現代漢語課程中實施翻轉課堂教學法進行教學，學生的可接受程度如何？帶著這些問題，我們開始了對常州工學院教育與人文學院級一班全體學生進行隨機訪談。由于大部分學生并沒有接觸過翻轉課堂教學法，甚至根本沒有聽說過這一教學法。所以在訪談開始之前，我們對翻轉課堂教學法進行了簡要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學的訪談實錄，從這些話語中可以看出學生對翻轉課堂的認識情況和可接受程度。
第一位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂教學法嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解，可是我對翻轉課堂很感興趣，但是我擔心把課堂交給學生會使場面混亂。
問：你愿意嘗試使用翻轉課堂教學法進行現代漢語學習嗎？答：我很愿意嘗試，我覺得這樣一定有利于提高學習的效率。
問：你認為實施翻轉后現代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會有提高的，但是一堂課結束的時候最好由老師進行最后總結，否則光由學生講，其他人都不會太認真聽的。
第二位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔心，并不是所有的教學模式都適合我們。
問：你認為實施翻轉后現代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會吧，因為這樣的教學會使學生學習的積極性提高，且更樂于去探尋、去了解。
第三位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：了解……我對翻轉課堂很感興趣。翻轉課堂是指將課堂決定權由教師轉移到學生，使學生有大把的時間去進行自己的實驗項目研究，更加注重自我學習。我認為，對于大學生來說，需要培養(yǎng)其自我學習能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。
問：作為學生你覺得實施翻轉課堂可行吧？答：可行。目前網絡如此發(fā)達，學生能夠很容易地從網絡上獲取信息知識，而這就為學生自主學習提供了很好的資源，如果再加上老師的指導，學習效率會事半功倍的。
問：你認為實施翻轉課堂后現代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：我認為會的。學生會根據自己的實際需要去查找不同的知識，加強自我研究能力，對課程內容的理解更加深刻清晰，為日后學習積累更深厚的知識作好了準備。
第四位接受訪談的同學。問：你了解翻轉課堂嗎？你對翻轉課堂教學法感興趣嗎？答：不了解。但對翻轉課堂比較感興趣，因為通過網絡教學，不僅方便了課上教學，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對新的授課方式的新鮮感，我很好奇。
問：你愿意嘗試接受使用翻轉課堂教學法進行現代漢語教學嗎？答：愿意，但不宜長期實踐，我擔心長期這樣的話效果可能會不佳。
問：作為學生你覺得實施翻轉課堂可行嗎？答：不太可行。就我個人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉課堂很方便，只要有網絡的地方就可以學習，但對于我們“九零后”來說，習慣了在教室里老師與學生面對面授課的模式，一旦改成網絡的授課方式，多數人沒有那么強的自覺性去獨立學習，很容易變成用網絡來做其他的事情，如聊天，看視頻等。
從以上選取的幾例有代表性的訪談實錄可以看出，我校學生對翻轉課堂并不太了解，當學生被問及“你了解翻轉課堂嗎”時，只有一位學生回答“了解”，而從她的進一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國，翻轉課堂的使用已是屢見不鮮，“從起翻轉課堂教學法的應用實踐開始從中小學教育領域拓展到高等教育領域。很多美國大學的教師和研究者開始將翻轉課堂教學法應用到不同專業(yè)的大學教學中”。
三、常州工學院現代漢語課程實施翻轉課堂教學法的可行性分析。
翻轉課堂教學法在美國已經廣泛應用，“近幾年，翻轉課堂教學法（flippedclassroom）在國內外受到熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例”。但目前我校大多數學生還不了解這一教學方法。
下面我們列出訪談的數據：訪談中一共有四個訪談問題，我們分別稱為問題1、問題2等等。
在全班35位同學中，愿意接受訪談的一共有21位學生。我們把同學們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。
在回答問題1時，21位被訪談的學生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達95.2%，由此可見，我校的學生目前對翻轉課堂并不了解。
在回答問題2時，有17位學生給出了肯定性回答，比例達80.9%；只有1位同學給出了否定性回答“不感興趣”，占總人數的4.8%；另有3位同學回答態(tài)度不明確，占總人數的14.3%。
在回答問題3時，接受訪談的學生全都給出了肯定性的回答。
在回答問題4時，有17位同學給出了肯定性回答“可行”，比例高達80.9%；有2位同學給出了否定性回答“不可行”，占總人數的9.5%；另有2位同學沒有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總人數的9.5%。
從以上選取的有代表性的訪談實錄和調查的數據分析我們清楚地看出，目前常州工學院高達95%的學生對翻轉課堂教學法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學生卻對這個不了解的教學法有著濃厚的興趣，當回答“你愿意嘗試用翻轉課堂教學法進行現代漢語教學嗎？”這一問題時，肯定性的回答已經達到100%，學生表示愿意嘗試和接受使用翻轉課堂教學法進行現代漢語課程的教學和學習，但也有近10%的同學對這一教學法的運用表現出了一定的擔心。
所以通過訪談和調查最后我們得出結論，常州工學院現代漢語課程實施翻轉課堂教學法具有一定的可行性，可以適時嘗試開展運用這一全新的教學方法進行教學，但需要實施者及時發(fā)現問題、適時改進，并要求教師有足夠的經驗和駕馭能力將翻轉課堂教學法的長處發(fā)揮出來，以便改變傳統(tǒng)單一的教學模式，切實提高教師的課堂教學效果和學生的學習效果。
現代漢語語法論文篇七
信息的焦點集中于不同的因素并由此形成不同的語言功能：集中于說話人，就形成情感功能；集中于語境，就形成參照功能；集中于接觸手段，就形成交際功能。[4]因此當人們使用一個親屬稱謂的時候，這個稱謂融合于當時的語境，便承載了有關使用這一稱謂系統(tǒng)的社會中人們之間關系的許多內容。不同的親屬關系在人心理上喚起的感情親疏程度是不同的?！案星椤庇挚梢詮膬煞矫嫒タ矗盒睦韺W可以從機體的生理變化來說明感情的本質和種類，社會學卻從感情在人和人的關系上去看它所發(fā)生的作用。人產生的喜怒哀樂的心理變化固然是生理現象，但是總是離不開人與人之間的接觸，而且也會影響人事的關系，因此人的情感和其他個人的行為一樣，在社會現象的層面里得到它的意義。
從“感情”的角度選擇稱謂詞來稱呼對方，反映出了中國“四海之內皆一家”的傳統(tǒng)思想，同時也有重視人際關系的文化心理。用血緣關系的稱謂來稱呼非家族成員的現象可謂是漢語親屬稱謂的一大獨特之處。在中國，可以根據稱呼人的年齡和性別選擇相應的血緣親屬稱謂。如，孩子很自然的會稱呼“警察”、“解放軍”以及其他中青年男子為“叔叔”。從親緣關系講“，叔叔”是父親的弟弟。在上面的例子中，被稱謂者的輩分與年齡不一定與稱謂者的父輩相當。這類“叔叔”，不但有稱謂的功用，還表達著某種情感?！熬焓迨濉本褪菍氖戮爝@一職業(yè)的男性的禮貌稱謂。再如“，雷鋒叔叔”這一短語，除了指稱作用外，還在一定程度上表現出對雷鋒的`尊敬和愛戴之情。分析語用實際，可知“叔叔”這一稱謂已或多或少地附加了崇敬的含義。仔細觀察可以發(fā)現，在使用親屬血緣稱謂稱呼非家庭成員的時候，幾乎所有用于稱呼非親屬的旁系血親稱謂都是父系血親，而不使用母系血親稱謂。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一詞除外。這一現象也反映了重男輕女，以及以父系為基礎的宗法制在現代語言應用中的遺存?！鞍⒁獭弊鳛閮H有的一個來源于母系親屬稱謂的泛化了的稱謂詞語，其產生有著深刻的動因，胡培安提出“其中最為重要的是社會發(fā)展的需求和語言自身稱謂缺位的矛盾性”的觀點。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化運動以后，封建思想逐步被剝離，女性的人格意識開始覺醒。女性所參與的社會活動逐漸增多，這就要求語言系統(tǒng)要做出相應的反應。彌補缺位的方法有語言內部的自我組織和調整，“阿姨”一詞將原屬于親屬稱謂的義項增加，泛化為交際對象的指稱?！稘h語大詞典》中關于“阿姨”有6個義項，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母親”的親屬關系外，還代表對比丘尼的稱呼、稱呼跟母親年歲差不多的婦女、稱保育員或保姆。最后兩個義項很明顯體現了“阿姨”補充交際需要的結果。在社會前進發(fā)展中，旁系血親稱謂也在逐步推動著現代漢語稱謂系統(tǒng)的完善。
隨著核心家庭（由父母和子女組成的家庭）的比例增大，獨生子女的增多，同胞關系的減少直接導致過去日常生活中頻繁使用的旁系血親稱謂變得不常用起來，如：大伯、二叔、大表哥等?！凹易灞疚弧彼枷胍呀浿鸩綖椤叭吮疚弧彼枷胨妗_破家庭的束縛，把自己融入社會，使自己成為社會人，這是現代人的意識。父親和母親兄弟姐妹的兒女，這些親屬稱謂已經被人名或者一些通俗簡單的稱呼（如：哥哥、姐姐）所代替，這種簡化反映出嚴格區(qū)分血緣遠近差別的傳統(tǒng)聚居式家族的解體，傳統(tǒng)宗法和倫理觀念的淡化。漢語傳統(tǒng)的親屬稱謂出現了簡化的趨勢，合流的現象。
現代漢語語法論文篇八
中國當代文學史是一門年輕的學科，也是一門影響廣泛的學科。在現行的大學學科體制中，中國當代文學與中國現代文學合并在一起，稱之為“中國現當代文學”。它其實告訴人們，這兩個專業(yè)具有內在的一致性。它們研究的對象都是以現代漢語為基礎的文學。在19世紀末期，閉鎖的中國開始邁出了中國現代化的艱難一步。
其中一個突出變化就是興辦現代報刊，這些現代報刊以城市市民為主要讀者對象，基本采用白話文或文白夾雜的語言，以白話文為主要敘述語言的文學作品逐漸在這些報刊中占據更多的版面，這類文學作品可以視為以現代漢語為基礎的文學形態(tài)的雛型。但標志著一個新的文學時代的誕生，卻是自覺提出文學革命的“五四”新文化運動，“五四”文學革命的一個重要措施就是在語言上斷然與傳統(tǒng)劃清界限，強調新文學是以白話文進行寫作，堅決反對傳統(tǒng)文學的文言文寫作。白話文即現代漢語的起點，它孕育了中國現代文學的新生命，而中國現當代文學近一百年的發(fā)展和實踐，一個重要的功績則是催熟了現代漢語，使現代漢語逐漸規(guī)范化和經典化?，F代漢語的敘述特點、審美特點和它與現實的密切關系，決定了中國現當代文學的整體性和延續(xù)性，也先天地注定了當代文學發(fā)展的走向和局限。
從現代漢語的角度來對待中國當代文學，并不是單純地在當代文學史研究中引入語言學的方法，而是想通過分析現代漢語生成的歷史背景所帶來的現代漢語思維的特殊性，進而分析這種特殊性對現當代文學的內涵和形態(tài)所造成的影響。我把中國現當代文學定義為現代漢語文學，顯然這里的現代漢語是特指一種書面語，是對應古代文學的書面語一文言文而言的。其關系完全是一種否定性革命關系，而不是漸進的改良關系，因此現當代文學與中國古代文學的關系基本上是一種斷裂的狀態(tài)，二者之間缺乏美麗圓潤的過渡，中國古代文學積累起來的審美經驗要移植到現當代文學之中來出現了嚴重的“水土不服”，但這種移植在中國現當代文學近百年來的過程中從來沒有間斷過。中國古代文學的審美經驗是中國當代文學最具本土性的、最具原創(chuàng)性的精神資源，當代文學發(fā)展到今天，應該認真總結經驗，更好地開發(fā)我們獨有的精神資源。為了更好地開發(fā)古代文學的精神資源，就應該從二者斷裂的根源總結起，根源就在于現代漢語對文言文的徹底否定。這也是本文從現代漢語思維人手來討論中國當代文學的基本理由。
一現代漢語的革命性和日常性。
作為一種新的文學體系，現當代文學相對于古代文學當然不僅僅是語言形態(tài)的改變，而是在于語言形態(tài)的改變所帶來的思維方式的改變。現當代文學是以現代漢語思維為邏輯關系的新的文學體系。現代漢語取代文言文，成為一種新的書面語言，首先是中國現代化運動進程中的.啟蒙運動的需要。胡適、陳獨秀等人以《新青年》為陣地開展一場思想革命，而這場思想革命則是以語言革命為先導的。胡適在其《文學改良芻議》中提出的“八事”，其中有“五事”是純語言問題，一句話，就是要以白話代替文言，要。有什么話，說什么話;話怎么說，就怎么寫”。白話是指當時人們日常生活中的口語，因為只有采取日常生活中的白話，才能讓思想革命落到實處，讓廣大的民眾能夠接受。
“五四”新文化的先驅們反復強調，文言文是死去的文字，必須擯棄不用，而白話則是活的語言。其實，說文言文是死去的文字并不完全符合當時的情景，文言文在當時是通行的書面語言，在傳統(tǒng)社會里，它還是活得有滋有味的。如果依胡適的極端主張，還很難看出文言文與白話文誰優(yōu)誰劣。
胡適就說過，要把《丁文江傳》改為《丁文江的傳》，這樣才是徹底的白話文。若真要按這種思路進行文學革命，恐怕白話文是難以戰(zhàn)勝文言文的。但文言文只對傳統(tǒng)社會有效，它無法處理一個新社會新時代的思想和文化，“五四”新文化的先驅們不得不合棄文言文，而選定白話作為啟蒙的語言工具，于是一種活在引車賣漿之流口中的語言登上了大雅之堂。這就決定了現代漢語思維的兩大特點：一是它的日常性，一是它的革命性?，F代漢語革命性的思想資源并不是當時的白話所固有的，它主要來自西方近現代文化?！拔逅摹毙挛幕\動的先驅們多半都有出國留學的經歷，他們在國外直接受到西方現代化思想的熏陶，并以西方現代化為參照，重新思考中國的社會問題。
通過翻譯和介紹，“五四”新文化運動的先驅們就將西方的思維方式、邏輯關系和語法關系注入到白話文中，奠定了現代漢語的革命性思維。高玉在研究現代漢語與現代文學的關系時注意到思想革命與語言變革具有密不可分的關系，他說：“思想革命對五四新文學運動絕對是重要的，而思想革命并不像五四先驅者們所理解的是獨立于語言之外的理論上可以獨立運行的運動，它和語言運動是緊密結合在一起的，并沒有語言之外的思想革命。”反過來說，現代漢語從它誕生日起，就不僅僅是一種日常生活的交流工具，而是承擔著革命性的思想任務?！拔逅摹毙挛幕南闰寕円袁F代漢語建構起新的文學時，必然采取的是宏大敘事，現代漢語的革命性思維在宏大敘事中得到充分的展開。另一方面，現代漢語的日常性思維又將現代文學與現實生活緊緊地鉚在了一起，生成了一種日常生活敘事。宏大敘事與日常生活敘事交織在一起，共同構成了現當代文學絢爛多彩的風景，而這一切，我們都可以從現代漢語的思維特征上找到本源。
對于現代漢語思維的革命性和日常性的根本特征，海外的漢學家也許是“旁觀者清”的緣故看得比較清楚。夏志清在其《中國現代小說史》中把“五四”敘事傳統(tǒng)的核心觀念明確地表述為“感時憂國”精神。認為“感時憂國”精神是因為知識分子感于“中華民族被精神上的疾病苦苦折磨，因而不能發(fā)奮圖強，也不能改變它自身所具有的種種不人道的社會現實”而產生的“愛國熱情”。而這種“感時憂國”精神讓中國現代文學從一開始就負載著中國現代化運動的重負。夏志清、李歐梵等一些海外學者將這種文學敘事稱之為“五四”和左翼的宏大敘事，或稱之為革命敘事，或稱之為啟蒙敘事。而中國內地的現當代文學史基本上是以這種革命敘事或啟蒙敘事建構起來的。他們提出了另一種中國現代文學史的思路，認為在中國現代文學中存在著一種日常生活敘事，挖掘出代表著日常生活敘事的張愛玲、錢鐘書、沈從文等作家的資源，并勾畫出一張中國現代文學的新地圖。
這張新地圖無疑把一些被遮蔽的歷史顯露出來，但由此顛覆以革命敘事或啟蒙敘事為主線的現代文學史，又可能會導致另一種歷史的遮蔽。事實上，不應該將革命敘事或啟蒙敘事與日常生活敘事看成是截然對立的兩種敘事，它們恰好是現代漢語思維的兩種表現形態(tài)，是一張面孔的兩種表情，會同時存在于一個作家的寫作之中，不過在有些作家那里，啟蒙敘事處于顯性的狀態(tài)，日常生活敘事處于隱性的狀態(tài);而在有些作家那里正相反。進入到當代文學階段，革命敘事或啟蒙敘事被賦予唯一正統(tǒng)地位，日常生活敘事受到嚴重的打壓，但它仍以潛在的方式存在于作家的創(chuàng)作之中，或者在政治氣候比較寬松的時候，展示自己的風采。
20世紀80年代以后，由于政治環(huán)境的大改變，日常生活敘事得到顯性的發(fā)展。這也得益于文學理論的推進。特別是海外學者關于文學史建構的理論的影響。使現代文學中一直被遮蔽的日常生活敘事顯露出來，并成為作家們尋求創(chuàng)新和突破的重要參照對象。于是啟蒙敘事和日常生活敘事就像是兩輛并駕齊驅的馬車，共同獲得充分馳騁的自由天地。無論是啟蒙敘事，還是日常生活敘事，現代漢語思維這兩種內在的敘事在新的文化氣候中都結出了新的果實。
現代漢語語法論文篇九
計算機信息處理技術不是一般意義上的技術，它是復雜、新型、科技含量特高的一種技術，在輸入、輸出、檢驗、處理、分析、應用等方面是不可替代的技術。使用該技術就能很容易地對繁瑣的信息進行快速的處理和管理，它的另一個稱呼也叫做信息和通信技術。而基于計算機網絡技術發(fā)展起來的辦公自動化是一種新型的現代化技術，它主要包括計算機技術、網路通信技術、行為科學、組織科學等。辦公自動化的集中體現就是由技師和現代化設備及人機處理系統(tǒng)共同合作，將現實生活中的辦公活動真實的展現出來。凡在使用辦公自動化系統(tǒng)的地方，人和相應的機器設備的配合缺一不可，當然也必須具備相應的軟硬件設備。
2辦公自動化和信息技術。
如今中國的辦公自動化雖然與先進國家的差距不大，但要對管理組織結構做n次優(yōu)化，對管理體制再做反復調整，對協(xié)間辦公能力做進一步增加，對一致性決策做深入強化，以提高辦公決策效能效率為目標。
3計算機b/s型結構和web2.0技術。
計算機b/s型結構設計為三層體系結構c/s模式。第一層是客戶機，它是連接客戶和系統(tǒng)的接口?？蛻糁灰僮饕粋€通用的軟件公司的瀏覽器軟件即可，如ie等。利用瀏覽器，可以將html代碼轉換成有一定教互功能的網頁。用戶然后在網上的申請表里填寫相關信息，提出處理請求，再提交給第二層的web服務器做進一步的處理工作。作為第二層的web服務器，隨即啟動程序，生成相應代碼，回應用戶請求，將處理的結果反饋到瀏覽器上?？蛻魴C上的請求如果還涉及到數據存取的問題，web服務器還要協(xié)同數據服務器，最后完成這一處理過程。接下來就是數據庫服務器及第三層。由于不同的web服務器，會發(fā)出不同的結構化查詢語言的請求，所以數據庫服務器的任務就是負責協(xié)調工作，從而管理好數據庫。由于b/s結構的通信結構對所有客戶端進行了科學整合，然后將系統(tǒng)的開發(fā)、維護和使用再做簡化，系統(tǒng)功能的核心部分最終集中到服務器上，所以客戶機就可以簡單化了，瀏覽器上僅僅安裝一個sqlserver數據庫即可。前端機的配置極其簡單，用戶操作瀏覽器沒有任何難度，前端機界面豐富，客戶基本不用維護，程序分發(fā)明了、更新維護便利。通過webserver和數據庫進行數據交互，電子商務的應用就可以輕易地進行跨平臺布置，還可以在局域網和廣域網之間進行協(xié)調。我們的工作方式是隨著信息流通量的`迅速增大而改變的，否則就不能適應商務領域的高速發(fā)展。某大型的計算機軟件公司提出的web2.0全新的未來辦公室概念，指的是交流的開發(fā)平臺及服務器以及各種各樣服務新的商務模式，它在很大程度上超出了單純的軟件范疇?；诙帱c鏈接，可以為廣大辦公人員提供更為便利的和綜合的服務。生活在互聯(lián)網信息時代的一代新人，在這樣的大環(huán)境下，建立起來的生活和工作方式必將與此不同，以適應信息時代的需求。
4辦公自動化未來。
眾所周知，計算機信息處理技術的飛速進步，促動了辦公自動化的發(fā)展，猶如洪水猛獸一般勢不可擋。但是，我們分析一下計算機和網絡技術的發(fā)展態(tài)勢，未來的辦公自動化起碼將會有以下三個特點。
4.1視頻技術。
現如今，視頻技術在世界大多數地方得到普遍應用和推廣，如視頻會議等。會場安裝攝像頭，不僅能夠使參會人員表達自己的觀點和思想，還能夠看到會議現場的每一角落所發(fā)生的點點滴滴，還能夠進行“面對面”討論和交流。它的好處就是取消了參會人員在差旅途中所花費的時間，提供了一個參會人員之間的信息交流平臺，從此傳統(tǒng)的信息交流模式不復存在。無線視頻技術的不斷提高，必將會使辦公自動化一步步走向成熟。
4.2無線網絡。
wi-fi技術讓網絡通訊迅速的在辦公領域興起。辦公人員的通訊設備中只要配備計算機網絡，即使走出傳統(tǒng)的封閉式辦公室，到辦公室以外的任何地方去都能辦公而不耽誤時間。此外，單位內部信息安全需要得到保障，因此不同單位可以設置不同的應用級別，設定不同的處理優(yōu)先權，前提是要依據不同的使用權限而定。無線網絡極大地改善了辦公的環(huán)境，提高了辦公的效率。
4.3工作程序。
紙質文件與電子文件傳輸的速度不能相提并論。電子傳輸除了能夠傳輸文字以外，最驚人的是還能夠傳輸音頻和視頻，并且還能夠將文件做永久的保存，還不占空間。
5結語。
計算機信息處理技術實現了辦公自動化，讓辦公信息處理更加迅速、準確。它可以高效能、大容量地收集和處理價值文件信息并對其進行更加完善的管理，助辦公人員一臂之力，對于單位任何管理系統(tǒng)的全面情況讓辦公人員都能掌控，并及時提供數據參考去應對下一步決策。隨著計算機信息處理技術在各個領域的參透，實現所有單位辦公自動化的夢想指日可待。辦公自動化與多媒體技術、信息技術的有機融合，為科學管理和決策服務提高了工作效率。
現代漢語語法論文篇十
摘要：課程群建設是當前課程改革和建設的熱點。
基于課程群內涵界定原則探討了“信號與信息處理”課程群教學改革研究。
以“數字信號處理”課程為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數字信號處理”和“dsp技術與應用”三門本科學歷教育課程有機整合，建立新的教學體系，并形成與之配套的教學模式及方法，使學生打牢寬廣扎實的信號處理基礎知識。
在縱向上，改革建設“數字信號處理(本科)”、“數字信號處理(碩士)”和“現代數字信號處理”課程，使學生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
關鍵詞：信號與信息處理;課程群;課程改革。
按照高等院校教育模式轉型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎寬口徑型轉變。
為了適應這種轉變，高等院校的課程設置也應該進行相應的調整與改革。
課程群教學方法正是對教學過程中的教育思想、課程體系、教學內容、教學方法等進行全面改革，對于培養(yǎng)21世紀高素質的新型人才具有重要而深遠的影響。
在海軍工程大學電氣電子類專業(yè)信號與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學實踐中存在如下問題：部分課程內容有重疊，銜接不流暢，如“信號與系統(tǒng)”、“數字信號處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導多，應用實例少，學生對課程的實用性產生疑惑;部分電氣類研究生在信號處理基礎知識的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學術研究的深度。
基于以上教學過程中的實際問題，以學科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構建和學生知識結構的形成為目標，課題組進行了“信號與信息處理”課程群教學改革研究，在教育思想、課程體系、教學內容等方面取得了初步成效。
一、課程群內涵研究。
課程群是與單門課程相對應的一種課程建設模式，國內高校進行課程群建設至今已有十多年的歷史。
1990年，北京理工大學基于“在課程建設中應當以教學計劃的整體優(yōu)化為目標”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設之后，一些高校陸續(xù)開展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設的實踐。
為達成共識，提高課程群建設的質量，國內各高校教學管理人員及教師對課程群的內涵進行了理論探討。
[1]一般認為，課程群是以單門課程為基礎，整合兩門或以上內容相關聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式課程群體。
課程群具有兩大屬性：一是關聯(lián)性。
課程群雖以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結合點，但在課程群建設未實施前，這一關聯(lián)尚屬內隱。
伴隨課程群建設，這一關聯(lián)不斷外化，并在實際教學中促使學生的認知遷移達到貫通。
二是整合性。
課程群通過對課程的重新規(guī)劃、設計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復內容，體現群內一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益。
基于課程群內涵界定原則，需要建設“信號與信息處理”課程群。
通過對課程的重新規(guī)劃、設計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復，體現群內一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到少學時的整體教學效果大于多學時分散式多課程的教學效果。
具體而言，課程群以“數字信號處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數字信號處理”和“dsp技術與應用”三門本科學歷教育課程進行有機整合，優(yōu)化實驗課程內容，建立新的教學體系，并形成與之配套的教學模式及方法，使學生打牢寬廣扎實的信號處理基礎知識，并從理論學習上升到實際應用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設計方法，有效培養(yǎng)學生獲取新知識、應用新知識的能力，從而全面提高學生的素質。
縱向上，改革建設“數字信號處理(本科)”、“數字信號處理(碩士)”、“現代數字信號處理(博士)”和“dsp技術與應用”課程，使學生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
課程群結構框圖如圖1所示。
圖1“信號與信息處理”課程群結構框圖。
二、課程體系的改革。
1.本科學歷教育的橫向課程建設。
設計的課程群的本科階段包含“信號與系統(tǒng)”、“數字信號處理”和“dsp技術及應用”三門課程。
“數字信號處理”是信息科學的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎。
“信號與系統(tǒng)”是“數字信號處理”課程的前導課，也是連接信息處理領域理論與應用的重要基礎課程。
“dsp技術與應用”講授數字信號處理器的軟硬件開發(fā)，屬于實踐與應用課程。
三門從理論學習上升到實際應用，形成相互連接與照應的整體。
根據授課對象的不同進行有針對性的體系建設。
海軍工程大學“信號與信息處理”課程群的本科授課對象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。
電子、通信類專業(yè)信號處理的對象主要是弱電信號，對理論深度的要求比較高，因此分別開設了70學時的“信號與系統(tǒng)”課程和50學時的“數字信號處理”課程，課程設計時注重理論計算法的深入探討，更新、增加應用實例(例如調制解調)，加強在通信、雷達、聲納等傳統(tǒng)信號處理領域中的應用分析，拓寬學生視野。
“dsp技術與應用”課程以ti公司的c5000系列芯片為對象，以語音處理的實現為實踐內容，講授dsp的應用。
電氣、控制類專業(yè)屬于強電領域，信號處理在該領域的應用屬于交叉學科，對信號處理的理論深度要求稍低，在課程設置時沒有將“信號與系統(tǒng)”作為先導，同時將“數字信號處理”擴充為60學時。
首先用16個學時給學生補充信號分析與系統(tǒng)分析的相關基礎知識，并適當降低知識點的理論深度，注重實際應用(如濾波器設計中直接講授濾波器設計指標和matlab設計方法，略去理論分析)。
另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強電信號頻率相對較低，信號幅值較高，而且多為緩變信號，對信號的采用頻率、算法的精度、實時性要求不高。
在實際講授中，著重強調傅氏變換在頻率測量方面的應用，略去拉氏變換在電路求解方面的應用，加強數字部分，將狀態(tài)空間移至”自動控制原理”課程講授。
為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫了適合該類專業(yè)的信號處理入門基礎課程教材《數字信號處理》，[2]并于5月由機械工業(yè)出版社正式出版，目前已經在兩屆學生中使用，學生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實際效果好。
相應的“dsp技術與應用”課程以ti公司的c系列芯片為對象，以馬達控制的實現為實踐內容，講授dsp的應用。
2.本科及研究生教學的縱向課程建設。
現代數字信號處理是一門發(fā)展迅速的前沿交叉性學科，它在經典的數字信號處理的理論和算法方面進一步擴展，其基本內容一般分為碩士和博士兩個階段講授。
碩士講授內容一般為最小二乘濾波器、自適應濾波器、功率譜估計和同態(tài)信號處理，博士講授內容一般為高階譜估計、短時傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號處理。
同樣地，由于學科發(fā)展的歷史原因，現代數字信號處理大部分教材在內容、深度以及聯(lián)系實際應用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對象，而極少以電氣自動化和機械工程專業(yè)研究生為對象。
為滿足電氣自動化和機械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對現代信號處理技術的需求，編寫了《高等數字信號處理》教材，[3]作為碩士研究生“數字信號處理”和博士研究生“現代信號處理”的教材。
該教材為普通高等教育電氣工程與自動化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數字信號處理內容為主，適當兼顧與本科數字信號處理內容的銜接，并導論性地介紹信號處理技術的最新發(fā)展成果，使學生既打牢基礎又有發(fā)展空間。
三、實驗體系建設。
基于“信號與信息處理”課程群建設的總體計劃和建設目標考慮，學校在建設了“信息處理基礎實驗室”，以該實驗室為實驗平臺，將“信號與系統(tǒng)”、“數字信號處理”和“dsp技術及應用”三門課程的實驗內容整合，并編寫了《信號分析與處理實驗》講義。
實驗體系的建設實現了基本原理與工程應用的有機結合，軟件仿真與硬件實現的有機結合。
實驗內容的設置圍繞信號分析與處理、系統(tǒng)分析與設計、信號處理綜合應用和信號處理軟硬件實現四個層面展開。
軟件實驗基于matlab仿真環(huán)境，作為“信號處系統(tǒng)”和“數字信號處理”課程實驗內容，側重于信號處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強學生對基本概念的理解，初步培養(yǎng)學生利用信號處理理論分析和解決實際問題的能力。
硬件實驗基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x開發(fā)環(huán)境，作為“dsp技術及應用”課程實驗內容，側重利用dsp系統(tǒng)資源實現信號實時分析和處理，培養(yǎng)學生數字信號處理系統(tǒng)的開發(fā)應用能力。
四、與時俱進，改革教學內容。
在教學內容改革上，理論上以當代信息科學的觀點講授經典理論;實踐上突出工程應用軟件的.應用，突出信號處理技術在電氣電子工程中的應用。
課程教學內容的改革經驗主要表現在如下方面：
1.考慮專業(yè)的特點，既精選內容避免重復又注意內容的銜接。
離散信號的z變換、抽樣定理在兩門理論課程均有體現，內容重疊且深淺不一致。
根據電氣、電子專業(yè)對理論深度要求的差異，在教學中合理安排該內容在相關課程出現的位置和學時，并注意和前后內容的連貫。
2.拓寬知識面，增加授課信息量，注重經典理論與現代技術的結合。
課程教學效果成敗的關鍵不在于學生認識和記憶了多少定義、定理的條文，而應注重正確引導學生運用數學工具分析典型的物理問題。
[4]隨著信息科學理論與實踐研究的迅速發(fā)展，對于許多經典理論的認識需要補充、修正或以新的觀點來審視。
在剛開始建立信號傳輸概念時，從全球定位系統(tǒng)、個人通信技術和國際互聯(lián)網等實例引入，營造了當代信息科學飛速發(fā)展的濃厚氣氛。
又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對頻移信號的檢測。
這種系統(tǒng)按需要設計之后無需改動頻率參數。
而從當代信息科學的觀念來看，必須以窗函數理解各種帶通的作用，而且許多帶通問題要求頻率參數隨時可以靈活調節(jié)，小波變換即是這種應用實例。
對于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動的智能電網的概念，實現電氣電子的交叉融合。
3.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。
注重講清基本概念和方法，介紹信號處理技術的應用，而不是過分強調數學公式的推導和證明。
例如，在講解相關分析部分時介紹其在噪聲消除中的應用;介紹頻譜分析時，注重其在頻率測量、諧波檢測、故障診斷中的應用。
教學內容中介紹了用matlab語言實現信號處理算法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
五、結束語。
結合學校課程設置實際和多年的教學經驗提出了“信號與信息處理”課程群的研究內涵，突破了以往課程建設多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。
課程群既包含密切相關、相承、滲。
透、互補性的三門本科課程組合而成的有機整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門縱向課程。
課程改革與建設是一個需要持之以恒而又與時俱進的工作，其間總會產生新的問題，形成新的看法，以后將進行進一步研究討論，做好教書育人工作。
參考文獻：
現代漢語語法論文篇十一
個性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團隊協(xié)作精神；樂觀開朗適應能力強并且具有創(chuàng)新精神；為人誠實穩(wěn)重辦事謹慎，具有很強的組織能力。
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現代漢語語法論文篇十二
作為語言文化學科，漢語言文學所著重強調的不僅是民族文化的精髓，對于語言藝術的創(chuàng)新、實踐應用的途徑也有著較高的要求。在當前現代教學資源不斷整合、教學結構不斷調整的影響下，傳統(tǒng)教學方法在漢語言文學中的短板便開始不斷顯露，尤其在人才要求日益提升的情況下，如不能夠從靈活創(chuàng)新的方向著手進行教學體系改革，將會造成專業(yè)價值的一定貶值。本文特從漢語言文學的實際教學特點出發(fā)，闡述在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的相關策略。
1.營造良好學習環(huán)境，為學生提供創(chuàng)新平臺。
良好的學習環(huán)境是學生在學習過程中掌握相關要領的重要前提，不僅如此，要在教學的過程中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，學習環(huán)境的優(yōu)劣也可成為關鍵的先決條件。漢語言文學教學的實質可理解為一種傳播途徑，學習環(huán)境則是這一途徑的重要媒介，因此，只有對這一媒介進行不斷的優(yōu)化，才可為教學工作提供相應的創(chuàng)新平臺。首先，教師應當充分尊重學生的課堂主體地位，使學生在學習的過程中表達自我的意愿可得到充分激發(fā)；其次，教師應當鼓勵學生踴躍提出具出視角獨特、觀念新穎的.意見，使學生在進行表達的過程中充分感受到參與課堂的成就感；最后，教師還可對學生的競爭意識進行合理利用，以對學生的奮進意識起到相應的刺激作用。例如，教師可在授課之余，以限定題目的方式組織學生開展演講比賽，學生便圍繞著題目作為出發(fā)點，在此基礎上想方設法地為自己所進行的演講注入新穎的元素，以打破常規(guī)演講的陳舊性與局限性，在教師所提供的平臺上通過自身創(chuàng)新能力進行自我展示。通過這樣的方式進行教學，不僅可使學生的創(chuàng)新意識、競爭意識得到充分激發(fā)，同時也可使學生在漢語言文學這一方面的實踐應用能力在無形間得到鍛煉，達到一舉多得的教學目的。由此可見，學習環(huán)境的優(yōu)化及創(chuàng)新平臺的搭建對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要的實際意義。
2.適當拓展教學內容，鼓勵學生進行自主創(chuàng)新。
漢語言文學是一門具有較強靈活性的學科，其教學內容之間也存在著一定的共通性與連貫性，教師可從這一方向著手，對常規(guī)教學內容的基礎上進行適當拓展，在此過程中實現學生自主創(chuàng)新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代漢語言文學與近代漢語言文學是該學科中兩個主要的版塊，兩者之間既相互區(qū)別也相互聯(lián)系，在教學的過程中，可通過相互結合的方式對教學內容進行拓展，為學生提供更大的思維空間。進行古代漢語言文學學習時，可適當與古代史的相關資料進行結合；進行近代漢語言文學學習時，可適當與近代史的相關資料進行結合；除此之外，還可對古代史向近代史逐步遷徙的淵源進行探究。在此過程中，不僅可使教學的內容得到大幅度的拓展，也為學生的思維活動提供了更大的空間，使學生在素材更為豐富的平臺之上實現自主創(chuàng)新能力的更優(yōu)化。在進行教學內容拓展時，教師應當主要起到引導的作用，通過鼓勵學生進行自主創(chuàng)新等方式來促進學生創(chuàng)新欲望的進一步提升，既可避免陷入傳統(tǒng)教學中照本宣科的僵局，也避免了學生在被動式教學中思維出現僵化現象，有助于推動學生創(chuàng)新能力的強化發(fā)展。
3.優(yōu)化改良教學體系，給予學生充分的創(chuàng)新空間。
要實現教學方式的根本優(yōu)化，就需從教學體系的改革著手，在漢語言文學的教學工作中尤為如此。一方面，要在漢語言文學的教學中對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就必須對足夠的創(chuàng)新空間與創(chuàng)新性的實踐條件引起足夠的重視；另一方面，除了理論方面的指導之外，同樣不可忽視實踐基礎建設的重要性，只有在理論與實踐相互結合的情況下，才可實現教學概念的融會貫通。基于上述教學需求，在針對教學體系進行優(yōu)化改良時，就應通過理論與實踐相結合的方式來為學生提供更為廣闊的創(chuàng)新空間。漢語言文學這一專業(yè)的操作性相對較弱，因而便更需要通過有效的方式將其應用到實踐操作當中，以實現其專業(yè)價值的根本提升。例如，可通過創(chuàng)辦?？确绞郊顚W生踴躍進行投稿，通過結合漢語言文學的相關基礎知識來進行稿件寫作，既為學生提供了更為廣闊的實踐平臺，也使學生在這一平臺中獲得了更大的創(chuàng)新空間。另一方面，教師還可從評價體系的方向著手，對學生創(chuàng)新思維的產物進行可觀的評價與指導，并由此引申出更為廣泛的相關知識內容，從根本上突破學生進行漢語言文學學習的局限性。通過這一方式進行教學，可作為教學體系優(yōu)化改良的一大表現，對于學生知識結構的優(yōu)化與創(chuàng)新能力的提升均具有著重要的促進意義，可作為一種有效的教學方式進行推廣。
4.結束語。
綜上所述，在教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教育發(fā)展過程中的大勢所趨。因此，在開展?jié)h語言文學教育的過程中，應當勇于跳出傳統(tǒng)教學的框架，突破模式化教學的局限性，實現學生創(chuàng)新能力的根本提升，為社會輸送綜合發(fā)展的應用型人才。
參考文獻：
[1]劉銳，閆誠.漢語言文學教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[j].科技創(chuàng)新導報，（28）：148.
[3]時紅霞.淺析當代漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)及創(chuàng)新[j].科技資訊，2014（30）：142.
[4]李玲.漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設的探索與實踐[j].（02）：40.
現代漢語語法論文篇十三
論文摘要：高等師范院校課程與教學改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農村教師培訓需求的調查發(fā)現，高師課程與教學改革應該完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類；加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性；轉變學習方式，突出學生主體性教學；關注學習過程，注重形成性評價。
一、農村教師培訓需求情況及其特點分析。
所謂農村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學校的教師。為了解農村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農村中小學教師為對象，進行了有關培訓需求的抽樣問卷調查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調查數據的統(tǒng)計分析，發(fā)現當前農村中小學教師的培訓需求及其特點如下：
(一)對培訓內容的需求。
1.教學工作方面。
調查表明，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學方法運用(85.3％)；網絡、多媒體等現代教育技術操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓練(70.2％)；學科前沿動態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現代教育學和心理學知識(12.6％)；教育教學研究理論和方法(6.5％)。以上內容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學基本功訓練、現代教育技術、學科最新理論知識、現代教育學和心理學知識、教育科學研究方法。
可見，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有兩類：一是教學技能性知識；二是專業(yè)學科及教育類學科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內容中，有4項是屬于教學方法、技能方面的操作性知識。
2.班主任工作方面。
調查顯示，教師們需要培訓的內容主要有：“學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進生工作(65.1％)；用各種活動培養(yǎng)學生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。
3.教學科研方面。
值得注意的是，在被調查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學研究方面的知識和技能培訓。
在教師最急需培訓內容的排序中，該項內容排在最后一位。這種情況表明，大部分農村教師的教育教學研究的意識淡薄，對教育科學研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學質量提高中的重要作用認識不夠，還沒有形成自覺運用科學的方法研究解決教育教學中遇到的問題的行為習慣。
4.人際交往方面。
包括教師與學生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學生建立融洽的師生關系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。
5.其他。
種植等農業(yè)技術培訓(26.4％)。
以上培訓內容的需求表明，農村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓途徑獲得相關的`知識與技能，提高自身的專業(yè)素質和教學能力。其需求的培訓內容呈現實用性、操作性和多元化的特點。
(二)對培訓方式的需求。
農村教師對培訓方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經驗，教學展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(74.2％)；現場觀摩名師課堂教學型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導下自學一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調查數據看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學活動的場景和經驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學經驗，充分調動教師的積極性和主動性?？梢?，教師們對培訓方式的需求傾向于實踐取向。
(三)對培訓評價方面的需求。
教師對培訓評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據培訓課程完成相應作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓課堂表現的紀實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓心得(26.2％)；提交教學案例或現場說課(3.4％)；考試(0％)。數據顯示，那些能反映教師在培訓過程中的學習態(tài)度、心智活動過程和行為過程，能發(fā)揮教師學習自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。
高等師范院校課程與教學改革要主動適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學改革具有以下四個方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類。
第三類是教育教學技能、技術課程，包括從事教育教學所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現代的教師教育技術如教學設計技能、網絡教學技能、多媒體課件制作技術等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標志。
(二)加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性。
脫離中小學教學實際，不能及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設置和教學內容存在的客觀問題。隨著國際基礎教育改革的發(fā)展，基礎教育研究領域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現，教育專業(yè)課程內容應該及時地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎教育改革發(fā)展相適應。同時，要改變教育專業(yè)課程長期以來局限于大學課堂，脫離基礎教育實際的現狀，密切關注中小學的教育教學實際，尤其是密切關注基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內容引人教師教育課程，讓學生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應當關注農村基礎教育實際，在課程設置和教學內容中適當反映農村基礎教育的特有內容，如復式教學、“綠色證書”教育及其他農業(yè)技術等，以加強學生對農村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習基地、教學科研聯(lián)合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學之間的合作，推進中小學教師職前、職后教育一體化和終身學習。
(三)轉變學習方式，突出學生主體性教學。
從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實踐取向的培訓方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓在教學方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學習活動的能力；第二，師范生在學習教育專業(yè)課程之前，已經具有“前科學”的教育教學經驗，教學中應該尊重并充分發(fā)揮學生的“前科學”知識和觀念在其學習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種實踐性質的學習方式。要求教師具備設計、組織和指導學生開展自主合作探究學習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學習中去經歷、體會和積累經驗。因此，教師職前培養(yǎng)應當注重實踐性的教學方式。
當前，教育專業(yè)課程的教學方式存在的問題主要有：過分強調教師的主體地位，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式依然是教育專業(yè)課程教學的主導方式，學生的學習是一種被動的、依賴的學習，課堂教學死氣沉沉，沒有生機，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動，思維受到抑制，實踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應有的培養(yǎng)。應當突破這種傳統(tǒng)的教學方式，重視學生在學習中的主體地位，采用案例教學、討論教學、模擬教學、教學觀摩、教育見習實習等實踐性的教學方式，讓學生充分參與到教學活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構知識，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關注學習過程，注重形成性評價。
教師在培訓評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價值觀得到進一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評價關注教師的學習過程，關注學習態(tài)度以及學習行為表現，而不僅僅關注培訓結果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學評價也應該重視關注學生的學習過程的形成性評價。以往的教學評價過于重視終結性評價，即以考試的形式在某一學習階段結束后進行教學效果檢查，并把檢查結果作為評定學生課程學習成績的主要依據，其結果是忽視了學生在學習過程中心智的形成和個性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學評價，把評價重心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個階段的發(fā)展狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步。
采用“學習性評價”，把評價作為正常的有效的教學活動的必要組成部分，貫穿于整個教學活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學生在學習過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發(fā)展給予全面評價，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。
現代漢語語法論文篇十四
性別：女。
出生年月：1986年9月。
工作經驗：應屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學歷：碩士。
畢業(yè)學院：華僑大學。
所修專業(yè)：信號與信息處理。
居住地：福建省廈門市思明區(qū)。
籍貫：福建省泉州市惠安縣。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點：福建省廈門市，福建省福州市，廣東省深圳市。
期望職位：fpga研發(fā)工程師數字邏輯設計工程師ic研發(fā)工程師。
教育經歷。
時間院校專業(yè)學歷。
9月-206月華僑大學信號與信息處理專業(yè)碩士。
9月-206月泉州師范學院電子信息科學與技術本科。
工作經歷/社會實踐經歷。
時間工作單位職務。
7月-7月魔奇信息科技（廈門）有限公司研發(fā)部研發(fā)工程師。
年3月-2009年9月泉州旭輝電子有限公司儲備干部。
校內獎勵。
獲得時間獲得獎項學校。
10月國家勵志獎學金泉州師范學院。
2009年6月優(yōu)秀畢業(yè)生泉州師范學院。
209月被評為“標兵”泉州師范學院。
8月賢鑾獎學金泉州師范學院。
校內職務。
擔任時間職務名稱學校。
2009年9月-209月第六屆研究生會外聯(lián)部副部長華僑大學。
207月-年7月信息學院研究生第三黨支部書記華僑大學。
9月-2009年6月副團支書泉州師范學院。
自我評價。
項目經歷1。
項目名稱：aes算法的改進及其fpga實現項目簡述：高級數據加密標準aes是nist于11月26日發(fā)布的新的對稱數據加密標準。該算法是一個迭代分組密碼算法,分組長度為128bit,密鑰長度可以為128bit,192bit或256bit,其流程包括字節(jié)替換、行移位變換、列混合變換、輪密鑰加操作。
項目經歷2。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：
手機：
qq/msn：
現代漢語語法論文篇十五
[摘要]在新的形勢下，中職學校語文教學需要轉變思路，勇于創(chuàng)新。應該加強常用字、書法和口語訓練；強化應用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能；大膽取舍學習內容，培養(yǎng)學生的自主學習能力；改進教學評價，促進學生發(fā)展；嘗試模塊化教學。
根據我國的教育現狀，目前中職學生的來源基本上是初中學習基礎較差的學生，他們學習興趣不濃，已是不爭的事實。如何激發(fā)他們的學習興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認為，在以下幾個方面，語文教師可以調整一下思路。
(一)加強常用字、書法、以聽說為主要內容的口語訓練。
現在的中職學生書面表達能力較差，錯別字連篇，書寫潦草，難以辨認，不能卒讀。針對這一現象，中職語文課的基本任務之一，就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，掌握常用字，學習基本的寫字技能，熟習文面知識，能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎。學習漢字和書法，能使學生養(yǎng)成認真、細心、負責的態(tài)度，并使學生具備一定的審美能力。還可以使學生學習到中國的傳統(tǒng)文化，從歷代書法家勤學苦練的成長歷程中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅韌不拔的意志品質。而這些品質，正是當前大多數中職生，包括其他學校的青年學生，極其匱乏的。北京市中專語文教學研究會幾年前就編寫發(fā)行了《常用字每周百字練習冊》和《鋼筆書寫訓練冊》，在全市中職學校推廣使用，取得了較好的效果。研究會每年舉行全市中職學生的書法大賽，并頒發(fā)相應的書寫達標等級證書。從今年起又開始進行中職學生常用字的達標認證工作。一些學校成立了書法社、書法協(xié)會等社團，定期舉辦講座，展覽作品，對校園文化建設起到了積極推進的作用。
中職生聽說能力普遍低下，主要表現在不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法。認真傾聽是美德，培養(yǎng)學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績。中職語文教學必須加強聽說能力訓練。可以設置情境，用學生熟悉的材料練習聽說能力。進行一段時間的聽說訓練之后，還可進行討論會、模擬招聘會、演講、辯論等更高形式的口語活動?？谡Z練習會鍛煉學生的注意力、思維、語言表達能力，還可培養(yǎng)學生形成優(yōu)雅得體的舉止和風度。由于地域差異，有些地方的學生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時用普通話，講課則用方言，這種情況應該改變，提倡教師在教學時使用普通話。
（二）強化應用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能。
培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。但是，職業(yè)教育以學習專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學生寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。對少數寫作基礎好的學生，我們應該加以培養(yǎng)。但對于大多數作文不好的學生來說，不應過高要求創(chuàng)作性寫作，而應提倡實用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法。現在的中職語文教材大都有應用文寫作的內容，像啟事、求職信、計劃、總結等，都是實用性很強的應用文體。在實際授課中，我們還可以從學生專業(yè)課程的角度，強化相關的應用文體寫作，如文秘專業(yè)突出公文寫作，商務專業(yè)突出商務文書寫作，經濟類專業(yè)的學生要熟練合同的寫法，強化培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。
（三）改革教學評價，促進學生發(fā)展。
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)測的作用。中職語文教學沒有高考指揮棒的干擾，本應更注重教學的形成性評價。然而，當前的中職語文教學評價依然以傳統(tǒng)的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況。在這種評價體制下，中職學生的學習狀態(tài)普遍不佳。一些學生平時敷衍應付，甚至曠課，不寫作業(yè)，考試蒙混過關。有些中職班級課堂紀律較差，不帶書、本、筆的“三無”學生大有人在。評價方式不改，教學改革就無法有質的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展，中職語文教學應該改革傳統(tǒng)的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發(fā)展性評價，尊重學生的.個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習。
北京市的一些中職學校在語文課程的評價體系上采取了全新的舉措。學校取消了語文期中、期末考試，而采用“學分制”。這個“學分制”不同于大學的“學分制”。這個“學分制”是指，學生每完成一項學習任務，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應的學分，學期累計學分就是該學生的學期總評成績。學期累計學分中還包括學生的課堂紀律、出勤、學習積極性等內容。在校內外的語文活動中獲獎的學生還可得到附加分，也計入學期累計學分?！皩W分制”注重學習過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學習好的學生學得更輕松，更自主，厭學的學生也被“逼”得動了起來，取得了比單純考試的評價方式更好的效果。如果有的學校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時成績的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當前學生的學習狀況。
（四）中職語文教學可以嘗試模塊化教學。
職業(yè)學校授課內容注重實用性，基礎課時普遍偏少，學生素質較差，針對這一現象，語文教學可以嘗試模塊化教學。即打破目前教材的編排體例，將學生必須掌握的幾項基本技能單獨設置“模塊”教學。比如，可設置常用字、書寫、口語、應用文寫作、文言文閱讀、文學鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項實用性較強，應熟練掌握，后面幾項注重培養(yǎng)文學修養(yǎng)，可酌情實施教學。內容的設置上，可以每個學期都設置幾大模塊，由淺入深，循序漸進教學；也可每個學期完成其中幾個模塊，直至語文課結課，模塊完成。
隨著社會競爭的日趨激烈，就業(yè)形勢愈來愈嚴峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學必須改革傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會中找到自己的位置，實現自己的價值。
參考文獻：
[1]劉建瓊.語文方法論[m].長沙：中南大學出版社，2005.
[2]潘強.中職生社會適應與發(fā)展[m].北京：高等教育出版社，2006.
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