教案可以促使教師深入思考，提高教學的質(zhì)量和效果。教案中的教學方法應該多樣化，靈活運用，滿足學生不同的學習需求和個性特點。通過查閱以下教案資料，您可以更好地理解教案的編寫和運用，提高教學效果。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇一
活動目標：
1、理解故事內(nèi)容，進一步了解月亮的變化過程，知道月亮每天都有變化。
2、學習故事中優(yōu)美的語言，并根據(jù)故事展開豐富的想象。
3、通過語言表達和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。
4、引導幼兒細致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。
5、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
活動準備：
活動過程：
一、談話導入，引出月亮做衣裳的課題。
1、你們見過月亮嗎？你見過的月亮是怎么樣的？它們像什么？
2、你們見過的月亮它怎么不一樣呢，有的彎彎的，細細的像眉毛，有的像小船，還有的像圓盤，如果有一天月亮姑娘想做衣裳了，那會發(fā)生什么事情呢？讓我們一起來聽聽《月亮姑娘做衣裳》的故事。
二、結(jié)合裁縫師傅，月亮變化圖和衣裳變化圖，分段欣賞故事。
1、月亮姑娘長得怎么樣？為什么要做衣裳？能穿上衣裳嗎？為什么？
2、看來裁縫師傅得給她重做一件，讓我們接著聽……這次她能穿上嗎？為什么？
3、如果裁縫師傅再給她做，你們猜會成功嗎？為什么？那讓我們接著聽……有成功嗎？
三、結(jié)合圖片，完整欣賞故事。
師：小朋友們，月亮姑娘做成新衣裳了嗎？為什么會這樣？讓我們仔細來聽聽這個故事吧！
師：原來月亮姑娘每天都在變化，所以穿不上合身的衣裳，可是她不穿衣裳晚上出來會冷呀，你們想個辦法幫她做件衣裳好嗎？（幼兒用提供的材料做衣裳）。
活動反思：
從表象到本質(zhì)，去引發(fā)幼兒思考故事的內(nèi)涵，幼兒在反復的感受、理解、學習、表現(xiàn)中受到啟發(fā)，并能根據(jù)自己的一定的生活經(jīng)驗進行思考，幼兒的回答是零散的、不到位的，教師又根據(jù)有的回答進行提升，讓幼兒從中明白：“世上的萬物都是變化著的”，這一科學道理。
延伸活動，是本活動的補充和再思考，讓幼兒對“變化的事物”保持探究的欲望和主動學習的精神，提高了幼兒問題意識。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇二
本課以生動活潑的語言，形象地介紹了蠶孵化出來以后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，抓住蠶的顏色和形狀的變化，讓人了解了蠶的一生。
段落結(jié)構(gòu)的分析雖不是低年級教學的特點，但從整體把握，提綱挈領的概括能力還是要滲透在其中的。本文脈絡清晰，就讓讓學生試著對全文進行一個梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，在黑板上形成一個循環(huán)的板書，讓學生一下子就把握了蠶的生長，對蠶的一生有了清晰的認識。
本文中的詞語主要有兩個很顯著的特點，一個是abb式的，如暖洋洋，一個是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語的積累，然后讓學生找找這些詞中的規(guī)律，并再創(chuàng)造了很多詞語，還明白：一對意思相反的詞是不可以用這樣的詞式來表達的，如：又大又小之類，一定要兩者能在同一事物身上展示出來的。
本文的構(gòu)段方式很簡練，第二至第五自然段的構(gòu)段方式基本相同，若讓學生死記硬背那就等于教學生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼苑攀肿寣W生自己去找出每個自然段相同于不同的地方，再適當板書，沒花多少時間就把文章背下來了，等于正是給學生一個廣闊的閱讀、發(fā)現(xiàn)、探索的舞臺。學生們在自讀、勾畫、感悟之后，每一個人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨特印象。因此抓住重點詞語進行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。
在一年級時曾經(jīng)全班參與養(yǎng)蠶活動，至今說來還是津津樂道。在課上回憶起養(yǎng)蠶生活的點點滴滴，找桑葉的辛勞，看著蠶逐漸長大的欣喜，蠶兒不小心死了的痛心，以及蠶的一些生活習性等。學生們都樂于表達和跟大家分享，這是一個很好的說話訓練的機會。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇三
1、理解故事內(nèi)容，知道月亮每天都有變化。
2、在語言環(huán)境中識記生字“裁縫”、“姑娘”、“說”、“胖”。
3、提高學生語言表達能力，引導學生運用自己個性化的方式將故事講述出來。
4、愿意分角色表演簡單的故事情節(jié)。
5、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。
教學準備。
自制月亮變化圖;故事錄音;生字卡。
教學課時：
三課時四、教學過程第一課時。
1、謎語導入師：上課之前，老師要給大家猜個謎語，小朋友們玩過猜謎語的游戲嗎?
點名提問……師：真聰明，被你們猜到了，謎底就是“月亮”。今天呢，我們就來學習有關(guān)月亮的故事。
生答……師：這節(jié)課呢，我們就陪著月亮姑娘一起去做新衣裳，好不好?
生答……板書課題：月亮姑娘做衣裳(其中“姑娘”可以重點突出，讀三遍)師：月亮姑娘是怎樣做的呢?讓我們一起來聽聽這則小故事吧!
【師播放錄音，學生聽完全部故事】。
師：故事美不美啊?
生答……師：聽完這么美的故事，誰能來告訴老師月亮姑娘是怎么做新衣裳的呢?
點名提問……師：(總結(jié)學生所回答的內(nèi)容)。裁縫就是做衣服的人，對不對?
生答……【及時強調(diào)坐姿、指讀的姿勢，組織課堂教學;師領讀兩遍】。
點名提問……師：及時表揚鼓勵學生。根據(jù)學生回答的內(nèi)容，老師應及時強調(diào)初三、初五、初十這幾個時間點，引導學生總結(jié)出這一部分的故事內(nèi)容。
生答……】。
生答……師：后半部分呀，咱們下節(jié)課再來學習，看看小朋友們猜的到底對不對，好吧?
生答……4、結(jié)合圖文，教學生字師：故事欣賞就到這了，小朋友們把這一部分紅色的字寶寶，用鉛筆圈出來。師出示“裁縫”“姑娘”“說”生字卡，反復認讀三到六遍，視學生情況而定。
【釋意：“裁縫”做衣服的人。
師：大家看看裁縫旁邊的小圖，這里畫的裁縫拿著什么呀?
生答……師：以前想穿新衣服，就得先去買塊布，找到會做衣服的人，做衣服的人呢，根據(jù)量的尺寸，把布裁剪好，然后再用針線縫好、熨燙，這樣，一件新衣服就做好了。所以啊，裁縫也就因他的工作程序而得名了，先裁后縫。
“姑娘”對女孩的一種稱呼。
“說”用話來表達意思，說話、說明、解說?？梢哉覍W生組詞?！俊?/p>
生答……師：我們再來讀讀課文吧!
【師領讀、學生齊讀、分組比賽等形式，多讀幾遍課文?！?。
生答……師：那好，老師現(xiàn)在來檢查檢查。出示字卡，復習生字。
【復習生字方式自定】。
生答……【強調(diào)讀書的姿勢、聲音洪亮】。
生答：
師：這一次又沒穿進去，裁縫爺爺再一次重新給她做一件對吧?
生答……師：咱們來看看接下來會怎么樣呢?先跟著老師把剩下的課文讀一遍。
【師領讀兩遍】。
師：這接下來的第三次試穿怎么樣?
點名提問……師：這一次，月亮姑娘是十五來的。十五的月亮怎么樣啊?
生答……師：為什么呀?
生答……師：胖(出示字卡)，領讀三到六遍。
通過圖片，形象地描述一下“胖”，找學生組詞。
學完生字，可以通讀兩遍課文，朗讀方式自定。
4、課堂小結(jié)及家庭作業(yè)師：通過這個小故事，你們學到了什么呀?
生答……師：而且月亮的圓缺變化還是有一定規(guī)律的，對不對?
第三課時教學目標：
1、圖文結(jié)合，復習生字。
2、多種形式朗讀課文、積累語言。
3、引導學生發(fā)散思維、創(chuàng)編故事，提升學生想象力，鍛煉學生語言表達能力。
教學過程：
1、復習導入師：昨天晚上有沒有和爸爸媽媽一起觀察月亮啊?
生答……可以點名提問，也可不提問……師：老師希望小朋友們能夠堅持下來，不用太長，一個月的時間，月亮的變化規(guī)律你們就能畫出來了。好了，現(xiàn)在我們來復習復習《月亮姑娘做衣裳》吧!
2、復習生字，指導學生朗讀課文生字復習，根據(jù)班級學生情況而定。
復習生字之后，多種形式朗讀課文。
也可復習一下童謠《看月亮》。
生答……點名提問……學生復述故事后，老師應做點評。
生答……師：那好，給大家兩分鐘的思考時間，我想讓小朋友們根據(jù)自己的理解，再來編一個《月亮姑娘做衣裳》的故事?？凑l的故事最棒，有小粘貼作為獎勵哦!
生答……。
活動反思：
月亮是小朋友心中很熟悉的事物，在孩子們的世界里，月亮總是以溫柔善良的形象出現(xiàn)：月亮婆婆，月亮姐姐。那么夜晚掛在天空灑下溫柔月光的月亮到底是什么樣的呢?《月亮姑娘做衣裳》這本繪本用可愛的卡通形像以及有趣的故事情節(jié)展示了問題的答案。因此，借助繪本我把本次活動的目標定位于理解故事，知道月亮是會隨著日期的變化遵循一定的規(guī)律變化;能用完整的語言表述自己的想法;感受閱讀的樂趣?；顒拥闹仉y點在于通過閱讀和講述知道月亮是如何隨日期變化而變化的。
活動開始，我先出示封面，讓孩子們觀察并猜測故事的內(nèi)容，由于孩子們之前聽過《月亮的味道》，因此孩子們紛紛猜測小動物們對著月亮在討論月亮是什么味道的。帶著疑問，孩子們對于故事內(nèi)容非常好奇，因此在講述故事的時候孩子們非常投入，對于故事的理解把握得非常準確，通過故事，孩子們也對月亮的變化有了大概的了解，知道了月亮會隨著時間的變化逐漸的變大，變成圓形之后再逐漸變小，直到變得像一條線一樣再慢慢變大。故事內(nèi)容非常簡單，孩子們的投入也讓他們很快理解了故事內(nèi)容，甚至可以復述故事中的一些對話，但是由于這是一個語言活動，因此，我遵循語言活動的一般模式，又將故事完整的講了一遍，讓幼兒完整感受故事情節(jié)。
然而，由于孩子們對故事已經(jīng)掌握得很好了，因此這個步驟似乎只是一個形式，沒有讓孩子們在原有基礎上有更多的提高。另外，對于活動的重難點知道月亮會隨著日期的變化遵循一定的規(guī)律變化，孩子們并不是特別清楚月亮變化和日期的關(guān)系。因此可以說本次活動的目標并沒有很好的達成。
造成這種結(jié)果的原因就是課前沒有對孩子們的原有經(jīng)驗深入的了解，也沒有做好充足的準備。如果在活動進行時有很好的教育機智，那么在發(fā)現(xiàn)孩子們對故事內(nèi)容以及非常熟悉后，應該及時調(diào)整方向，沿著孩子們的興趣點，幫助孩子們繼續(xù)了解月亮的變化跟日期的關(guān)系。活動過后由于發(fā)現(xiàn)了問題，我又將繪本后面的月相圖給孩子們看，讓孩子們感受月亮的變化，在給孩子們介紹的過程中發(fā)現(xiàn)，對于中班幼兒來說，孩子們并不需要多么準確的知道月亮、地球、太陽三者的關(guān)系，只要他們對三者的位置關(guān)系有一個大概的感知，知道我們看到不同形狀的月亮是由于三者的位置關(guān)系在不斷改變而造成的，另外，月亮的變化周期是一個月，月初最亮最小，到月中變到最圓，接著有慢慢變小，到月末又變小，接著到下一個月的月初月亮又變成了最小的樣子。
有了第一次活動的反思和后續(xù)延伸活動，活動目標總算是基本達成了，如果在課前有更充足的準備，那么這些事情可以在一個活動中完成，剩下來的可以留給感興趣的孩子繼續(xù)深入探索。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇四
今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。
1、在創(chuàng)設情境導入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：
首先我出示棉花圖讓學生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？
當學生回答完，我說：是??！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。
2、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生學習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導學生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
3、先通過聽錄音范讀，利用學生的閱讀期待，使學生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望，再反復誦讀能加深學生學文印象，養(yǎng)成學生良好的讀書習慣。
4、寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習，老師行間指導。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。
在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學生的說話引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。請各位領導、老師多多指教。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇五
上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。
老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
老師： 你們喜歡故事里面的哪一個人物?不喜歡哪一個人物?為什么?
學生： 喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的兩個姐姐。
辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
學生： 辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師： 所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了(老師做昏倒狀全班大笑)。
好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!
學生： (過了一會兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師： 為什么?
學生： 因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。
老師： 是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
學生： 因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
學生： 是的!
老師： 如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?
學生： 不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)
老師： 雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
學生： 不會!那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。
學生： 她自己。
學生： 要愛自己!
學生： 是的!!!
老師： 最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方?
學生： (過了好一會)午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
看完這篇文章，心中不由升騰起一股敬意，向我們的同行那位普通的教師致敬。從這堂普通的閱讀課中，我們看到了理想課堂的影子。一.精心設問，教師教得輕松。 在這堂普通的小學閱讀課中，教師摒棄了長篇分析，經(jīng)過精心的概括和提煉，只提了六個問題。整堂課中，教師真正把學習的主動權(quán)還給了學生，以學生為主體。教師成為了課堂教學的組織者、參與者，成為了學生學習的引導者、合作者，成為了平等中的首席。在教學過程中，教師教得很輕松，他更多的是把問題拋給了學生，由他們自己去發(fā)現(xiàn)、體會、感悟。所以，與其說教師是在教，還不如說是在導。想想平時的課堂教學，苦口婆心地講了一大堆，學生還不一定領情。累!二.和諧氛圍，學生學得愉快。在這堂閱讀課中，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學生始終積極、快樂地學習。
教師的問題就像是一塊塊強力的磁鐵，深深地吸引著孩子們。真所謂是親其師，信其道了。孩子們在教師的引導下，自由、真實地表達著內(nèi)心的想法。在學習中，他們更多的是被關(guān)注、被尊重、被贊賞。毫無疑問地說，他們是快樂的，不僅能體會到學習的樂趣，而且能真切地感受到成功的喜悅。想想自己平時的教學，想想平時學生的學習，他們學得開心嗎?三.滲透德育，關(guān)注學生全面發(fā)展。
針對學生的回答，教師都恰到好處地作了小結(jié)。這既是教學任務的延續(xù)，又是思想教育的滲透，而教師匠心獨運的設計也是可見一斑。通過前兩個問題，學生明白了從小應該守時、講究禮儀;第三個問題，學生明白了，后媽不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子;第四個問題，學生明白了無論走到哪里，都離不開朋友的幫助;第五個問題，學生懂得了沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己，如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會，如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西;第六個問題，學生懂得了偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。一切都是那么自然，而這又是學生真真實實的收獲。
想想自己平時的教學，無非是到總結(jié)全文的時候，告訴學生要像文中的主人公學習，學習他們的高貴品質(zhì)和崇高精神，這樣灌輸式的思想教育真的有用嗎?四.真誠激勵，樹立學生的自信心。在閱讀教學過程中，教師對學生沒有大聲的呵斥和嚴厲的批語，更多的是出自內(nèi)心的真誠的激勵和賞識。教師充滿真情的激勵語言，激發(fā)了學生的學習積極性，樹立了他們的自信心。
尤其是學生回答完最后一個問題后，教師這樣評價他們天哪，你們太棒了!你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒!你們相信嗎?孩子們是一片歡呼雀躍。的確，教師真誠的一句評價也許會讓學生自信地面對學習和生活，從而改變他的一生。想想自己平時的教學，雖然也不乏對學生的贊揚和鼓勵，可有時聽起來，自己也覺得少了點真誠。千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。我們的確應該向那位普通的美國教師學習，尊重學生，熱愛學生，關(guān)注每一位學生的發(fā)展。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇六
本節(jié)活動選自《山東省幼兒園課程指導—教師用書》（大班上冊）主題二“我是中國人”。故事《月亮姑娘做衣裳》以有趣的故事情節(jié)表現(xiàn)月亮變化的過程，將月亮陰晴圓缺的現(xiàn)象用故事的形式描寫，既貼近幼兒生活，又富有趣味性，非常容易抓住幼兒的好奇心，故事中比喻手法的運用也展現(xiàn)了語言的優(yōu)美?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！币虼?，活動中教師用畫面和語言創(chuàng)設優(yōu)美的情境，運用傾聽、多媒體演示、教具操作等多種教學方式方法幫助幼兒感知和欣賞故事的文學語言，在使幼兒獲得精神上的愉悅和滿足的同時，使幼兒的傾聽、理解和講述能力得以發(fā)展。
【活動目標】。
1.感受月亮姑娘做衣裳的趣事，萌發(fā)探究月亮變化的興趣。
2.認真傾聽故事，能根據(jù)故事發(fā)展進行排圖，大膽表達自己的想法。
3.理解故事內(nèi)容，知道月亮是不斷變化的，學習故事中描寫月亮變化的語句，嘗試運用比喻手法。
【活動重點】。
通過不同形式理解故事內(nèi)容，知道月亮是不斷變化的。
【活動難點】。
學習故事中描寫月亮變化的語句，初步了解故事中比喻手法的運用，并嘗試運用比喻句表達生活經(jīng)驗。
【活動準備】。
ppt課件；圖片；音樂；月亮變化視頻。
【活動過程】。
一、利用“圖片渲染”情境，幼兒萌發(fā)探究月亮的興趣。
師：夜幕降臨，幽藍幽藍的天空中有什么？你見過的月亮像什么？
教師小結(jié)。
二、借助“傾聽感知”情境，幼兒感受月亮姑娘做衣賞的趣事，幼兒初步理解故事內(nèi)容。
播放故事錄音，完整欣賞。
師：月亮姑娘為什么要做衣裳？裁縫師傅給月亮姑娘做了幾次衣裳？為什么三次都沒做成？
教師小結(jié)。
三、使用“視聽結(jié)合”情境，進一步理解故事內(nèi)容，知道月亮是不斷變化的，嘗試運用比喻手法。
分段欣賞故事視頻。
教師分段欣賞后提問問題。
教師小結(jié)。
四、利用“排圖講述”情境，幼兒根據(jù)故事發(fā)展進行排圖，大。
膽講述故事。
幼兒分組合作排圖講述。
教師小結(jié)。
五、借助“模擬故事”情境，進一步鞏固故事內(nèi)容，拓展生活。
經(jīng)驗，滲透德育教育。
操作教具，集體講述故事。
教師小結(jié)：不只是月亮每天都在變化，世間的一切事物也都在不停地變化與發(fā)展，小朋友也在成長變化，以后要努力學本領，讓自己變得越來越棒！
【活動延伸】。
1.搜集與月亮相關(guān)的故事、古詩、兒歌，如：《靜夜思》、《嫦娥奔月》等，幫助幼兒加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解。
2.請家長在晚上帶幼兒對月亮連續(xù)觀察一個月并做記錄，讓孩子看到月亮大小有規(guī)律地變化。
附故事：
夜晚，月亮姑娘出來了，細細的，彎彎的，好像小姑娘的眉毛。涼風吹得她有點冷，她就撕了一塊云彩裹在身上。月亮姑娘想：我還是找一位裁縫師傅做件衣裳吧。
裁縫師傅給她量了尺寸，讓她五天以后來取。過了五天，月亮姑娘長胖了一點，好像彎彎的鐮刀。她來取衣裳了，衣裳做得真漂亮，可惜太小了，穿在身上連扣子也扣不上。裁縫師傅決定給她重做一件，重新量了尺寸，讓她再過五天來取。五天又過去了，月亮姑娘又長胖了一點，彎彎的像只小船。她來取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘連套也套不上。裁縫師傅漲紅了臉，說：“我只好重做了?！庇质俏逄爝^去了，月亮姑娘來取衣裳，裁縫師傅看到月亮姑娘變得圓圓的，像一只圓盤那樣，吃了一驚：“??！你又長胖了?！辈每p師傅嘆了一口氣，對月亮姑娘說：“唉，你的身材量不準，我沒法給你做衣裳了?！?/p>
原來，月亮姑娘每天都在變化，所以她到現(xiàn)在還穿不到合身的衣裳。白天太陽公公出來了，她不好意思出來，只有在晚上才悄悄地露面。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇七
活動目標：
1、熟悉兒歌內(nèi)容，并理解兒歌意思。
2、初步學習整編兒歌，培養(yǎng)幼兒團隊合作意識。
3、通過聯(lián)想，幼兒感受相互謙讓的美德。
活動準備：
1、背景圖“橋”、狗、猴圖片各一張。
2、散亂的字卡四份，展示板四張。
3、開場音樂《快樂的一天》，兒歌磁帶各一份。
活動過程：
一、《快樂的一天》，辨認方位“東”，“西”。
1、師幼一起隨音樂做律動。
2、幼兒分組坐好。
——快樂的一天開始了，你們知道太陽每天是從哪邊升起，從哪邊落下的嗎？
3、辨認方向“東”和“西”。
小結(jié)：當我們面朝黑板時，左手邊是西邊，右手邊是東邊。
二、理解兒歌內(nèi)容，整編兒歌前半部分。
1、認識兒歌中的“主角”狗和猴。
2、出示背景圖“橋”，確定方向。
——仔細觀察圖片，狗和猴分別在橋的哪邊？
——狗在橋的西邊，猴在橋的東邊。
3、幼兒根據(jù)老師的提示理解兒歌內(nèi)容，并整編兒歌。
——原來狗和猴都想過橋，接下來發(fā)生了什么呢？答案就在兒歌中。
4、初步嘗試整編兒歌，并展示結(jié)果。
——老師會用動作表示兒歌中的意思，根據(jù)你們的理解，再將散亂的字詞整編出通順的兒歌。（老師用動作表現(xiàn)，幼兒分組整編兒歌。）。
5、再次給予提示，幼兒修整出正確的兒歌內(nèi)容。
——你們真是太聰明了，都能自己整編兒歌，表揚下自己吧。
三、學習兒歌后半部分，并理解意思。
——狗和猴一起走到了橋中間，后來怎樣呢？（幼兒想象）。
1、播放錄音，傾聽兒歌后半部分。
——狗和猴過橋了嗎？它們是怎么做的？
——讓我們一起來學學吧。（重點學跺跺腳、撓撓耳）。
2、展開想象，體會相互謙讓的美德。
——為什么它們都不過橋呢？
——如果你是它們會怎樣做呢？
小結(jié)：狗和猴都沒過橋，并不是誰怕誰，而是互相謙讓，想讓對方先過橋，這也是我們應該學習的地方。在平時的生活中大家都要多為別人著想，學會相互謙讓。
3、完整誦讀一遍兒歌。
四、結(jié)束。
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蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇八
《秋姑娘的信》是一篇富有童趣的故事，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰。雖然看似簡單，但對于剛學完拼音不久的孩子來說，是篇內(nèi)容較長的課文。為了能夠引導孩子很好的讀中感悟，第一課時中我花了不少時間與他們進行朗讀指導。通過劃停頓節(jié)拍、師范讀、跟讀、賽讀等方式，讓學生讀通讀順了課文，也對課文的基本框架有了個清晰的認識。這為我第二課時的教學掃清了很大的障礙。事實證明，磨刀不誤砍柴工。在這節(jié)課中，確實很少出現(xiàn)因為朗讀失誤而浪費時間的情況。
在第二課時的教學中，我提問：“秋姑娘都給哪些好朋友寫信了呀？”學生很容易便能回答出來。我貼上相應的圖片，然后追問，秋姑娘給好朋友們寫了些什么呀？問題一下子就吸引住了孩子們的注意力。
在教案的設計上我想了很多種方法，最后選擇的是創(chuàng)設情境幫助感悟。只有通過生動有趣的情境，吸引孩子走進文本進行角色體驗，才能夠真正讓他們“觸摸到文字背后的溫度”，感受到大自然季節(jié)變化的奇妙以及秋姑娘關(guān)心朋友的善良品質(zhì)。為此，我設計了一個送信環(huán)節(jié)，引導學生在生動有趣的故事情境中進行學習。
例如教學給大雁送信這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生自由讀讀課文相關(guān)內(nèi)容，想想什么叫“多加小心“？然后追述：“每年秋天，大雁們都會成群結(jié)隊排著整齊的隊伍飛往溫暖的南方過冬，要飛上好幾個月，才能到達目的地。一路上，它們肯定會遇到許多危險，想想看，它們都會遇到哪些危險呢？”孩子們的思維一下被打開，有人說大雁會遇到暴風雨的襲擊、有人說大雁可能會找不到食物，還有人說大雁可能會遇到獵人，等等。一種擔憂的情緒，一下就上來了，此時再來讀秋姑娘的信，味道便出來了。接著，我請讀的好的孩子起來送信，讓收到信的大雁大聲讀讀信的內(nèi)容。繼而采訪：“大雁大雁，你讀了信，心里什么感覺？想對秋姑娘說什么？”大雁的感動、秋姑娘的細心，便已經(jīng)不難理解了。在一系列的角色體驗中，學生體會到了小動物們過冬的習性以及秋姑娘的關(guān)心，再來讀課文時，就能夠輕松做到做到“以讀促悟、以悟促情”了。
在授課接近尾聲時，我提問道：“秋姑娘除了給這些好朋友寫信，還會給誰寫信呢？將故事的空間和學生的思維一下子打開了。討論過后，我娓娓道來：“秋姑娘走了，冬爺爺來了。呼呼的北風刮了起來，你們猜，秋姑娘的好朋友們在干什么呀？（大雁早已飛到了南方；小青蛙蓋著被子睡得正香；小松鼠們正吃著松果；小樹在寒風中站得直直的。你們說，這些小動物小植物都要感謝誰呀？對呀！正是因為秋姑娘的關(guān)心，小動物們才安心地度過了冬天。）”學生們的臉上都露出了喜悅的笑容，一種美好的情感已融入他們的內(nèi)心。
課后我又布置了一篇仿寫“秋姑娘的信”的寫話練習，許多學生寫得都很不錯，這進一步肯定了這節(jié)課的教學效果。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇九
教學目標：
1、通過自身的探索活動，了解自己身體能動的一些部位，從而對自己的身體感興趣。
2、知道多運動，身體才會健康。
教學準備：
紙盒制作的木頭人；各種圖案標記；音樂《健康歌》。
教學過程：
一、出示木頭人，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
師：小朋友們，聽，是誰在哭呀？我們一起把他請出來。（木頭人出現(xiàn)）。
提問：他是誰？木頭人怎么了？他為什么不高興呢？我們問問他。
木頭人講述原因（不舒服、不能動）。
二、幼兒幫木頭人脫掉“外衣”。
請部分幼兒幫助木頭人脫掉身上用紙盒做的“外衣”。
三、探索自己身體可以動的部位，并做標記。
1、聽音樂，老師帶領小朋友一起跳舞。
2、探討表演時身體哪些部位在動。
3、幼兒給自己身體會動的部位貼標記。教師巡回指導。
師：其實，我們身體的許多部位都可以動，請小朋友們用自己的身體來動一動，按順序來找一找，在能動的部位貼上你喜歡的標記。（幼兒自由探索）。
4、除了剛才跳舞的時候身體部位的運動，還有哪些身體部位可以運動呢？
師：我們的'身體上有這么多部位都能動，我們來找找吧。
四、通過討論，知道多做運動，身體才會健康。
1、講述運動后的感覺。
提問：運動后你有什么感覺？老師運動后覺得好舒服呀?。ü膭钣變捍竽懼v述自己的感受）。
2、討論運動對身體的好處。
經(jīng)常運動身體會怎么樣？（強壯、健康、不生病、棒棒的……）。
3、說說人們常做的運動項目。
你看到人們做過什么運動？（做操、打球、打太極拳、跳舞、健身廣場鍛煉、跑步……）。
4、小結(jié)：為了健康，小朋友們從小要喜歡運動，經(jīng)常運動。
五、表演《健康歌》。
活動反思：
1這節(jié)課用的直接導入，小朋友不容易被吸引。如果換成“看看缺什么”。（畫些缺少五官的動物，引起小朋友的興趣）。
2那個照片利用的不好，在掛畫前出示照片，問小朋友這是什么（指著五官、身體）。
3身體的作用這環(huán)節(jié)可以增強些。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇十
這節(jié)課我主要完成的是生字的認讀內(nèi)容。教學過程中基本流程符合要求，知識點詳實，訓練形式多樣，識字方法也大多以學生說為主，課堂氣氛活躍。
但主要問題有幾下幾點:
1、在出示生字時，沒有及時為學生正音，沒有對拼音進行強化性訓練，如讓學生標出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。
2、沒有讓學生對文本進行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學習生字。
3、沒有串講課文讓學生了解課文的主要內(nèi)容。
4、板書設計沒有體現(xiàn)，只是在田字格書寫“請、幫”兩個漢字。
5、沒有及時的組織課堂，抓住學生的注意力。
這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學生體會課文的情感，了解文中的動物都是捉哪里的害蟲。教學過程符合基本要求，問題答案都從課文中來，沒有脫離文本，能夠讓學生有本可依，從文本中去解決問題，教學重點突出詳略得當。
但主要問題有以下幾點：
1、對文本分析不夠，沒有為朗讀指導提供打下基礎。
2、學生讀的還是不夠，應在多留出時間讓學生進行更多形式的朗讀，充分體會重點句子的情感。
3、朗讀只留于多種形式，并沒有進行深度的情感探究，所以指導不是很到位，可以創(chuàng)設情境讓學生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。
4、沒有對學生的回答作出精準的評價，臨場應變能力有待提高。
5、只顧著向前趕課，對學生的關(guān)注不夠。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇十一
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足?！弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘終于恢復了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。所以我也希望采用前面通過學生自讀來理清課文。
在請學生初讀課文后，我請學生說一說課文講了些什么呢?有一名學生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了?！焙苊黠@，這名學生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當時很快有同學提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了?！蔽乙宦?，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了?！痹谶@里，我先為學習下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學習加強學生對語言文字的感悟。
在接下來的學習中，我先引導學生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。
生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。
生3：我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。
師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。
生4讀。(讀得不錯)。
師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢?
生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，
生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，也可以換成很。
師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。--------她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。
在這里，我請學生讀一讀，然后說感受，我們也看到學生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會，我都給予了保護，為接下來學生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學習中請學生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。
生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對不起。
生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。
師：真會讀書……。
在這個環(huán)節(jié)上，學生通過自己對語言文字的感悟，分辨出前二位同學對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學生提高學習的興趣，也培養(yǎng)了他們學習的一種能力。
本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧!”這句話重復出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學生在剛開始朗讀時沒有發(fā)生感情的變化，所以在這一點上我也做了一定的引導。整堂課下來，學生們還是比較樂于去學習這則有趣的故事的。
在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇十二
蠶，對于城市孩子來說，是不易接觸到的昆蟲。這對教學《蠶姑娘》這篇知識性較強的文章來說，是一個難以回避的缺憾。學生沒有感性認識，再是費勁口舌，也無法體會到課文的精妙。但學校的多媒體教室一天都有人在上課，如何解決這棘手的問題呢？上課鈴一響，靈感幾乎也由此催生：用簡筆畫為孩子們畫出蠶的生長過程吧！
在黑板的正中央寫下課題，開始了授課：蠶姑娘從哪里鉆出來的呢？請同學們讀一讀課文的第一小節(jié)。這個問題簡單，孩子們很快說出是從蠶卵里鉆出來的。我隨即在課題的上方畫了一張紙，紙上點了很多小點兒。根據(jù)我童年的記憶，蠶卵應該就是這個樣子的。孩子們不知我要來這一招，立刻睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇妙的事發(fā)生。課堂進入了注意力高度集中的狀態(tài)，這讓我想起竇桂梅的“站在講臺上，我就是語文”這句話，更激發(fā)了我把課上好的斗志。于是，開始領著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長過程。而我手中的粉筆，則隨著孩子的朗讀畫著蠶從又黑又小、又黃又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至結(jié)繭成蛾的狀態(tài)。此時再看黑板，圍繞著課題，已有了六個小圓，用箭頭把這六個圓連起來，就成了蠶的整個蛻變過程。告訴孩子，這時蠶又開始周而復始地繁殖起來。孩子們更吃驚了，對這未知的.昆蟲充滿了興趣。
在興致勃勃的圖解完全文后，我給了學生一分鐘，讓他們試著背誦。居然大多數(shù)同學都會背了。假裝夸張地問他們怎么這么快就會背了呢？孩子得意地回答：看著圖背，一下子就記住了。
反思這一課的教學，雖然教學內(nèi)容遠離學生的生活背景，也沒有多媒體把形象直觀的蠶呈現(xiàn)給孩子，甚至我的沒有經(jīng)過訓練的簡筆畫還顯得那么拙劣，但學生卻很感興趣的接受并很快的內(nèi)化。想起思維科學家張光鑒先生在《相似論》中指出：“客觀對象只有和大腦中已有的概念和存貯的信息（即相似塊）相互和諧共鳴才能產(chǎn)生美的感受。”本節(jié)課，架起這兩者橋梁的便是這圖了。當學生聲音、圖像合成一體時，在他們頭腦中產(chǎn)生了相應的意象，也就進入了課文的情境。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇十三
于是，在學《蠶姑娘》的課堂上，便出現(xiàn)了這樣一幕：
師：看了課題，你想知道什么？
生：我想知道蠶是什么樣子的？
生：我想知道桑葉是什么樣的？
又請了幾個，都是一些無關(guān)緊要的問題，我有些蔫了，心想果然沒意義。這時，鐘玉花舉了手。
她說：我想知道，蠶就是蠶蟲，為什么叫蠶姑娘呢？
我眼前一亮。
師：你很會思考，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。
生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？
師：你也很會思考。
我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。
師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。
學生讀書。提問。請了好幾個，都說“把蠶、蛾當作人來寫了”，我對這樣的答案并不滿意。追問：為什么把它們當作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學生舉手了：我知道，作者把它當作人來寫，是因為他覺得蠶很可愛，像個小姑娘那么可愛。
“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了?！?/p>
我鼓起了掌。
師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學生一時答不出，便埋頭讀書。我知道，他們是企圖在書中尋找讓自己也滿意的答案的。
這時有學生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。
我在黑板上寫上“變”字。
師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？
學生接著便沉浸在蠶的人生起伏里了。
經(jīng)過這一次的嘗試，我知道自己原來一直在犯一個錯誤：就是低估了學生的能力。我想，也許因為這個低估，不知錯過了多少精彩！
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇十四
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼合兒童特點。
在這節(jié)課中，我的主要成功之處是：
堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行小組分主角朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，并且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。
課堂上學生自主學習，應當體此刻整個班團體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現(xiàn)自主學習的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、團體學習等。異常是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的進取性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調(diào)動了學生的學習進取性，收到了很好的效果。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇十五
《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學反思如下:。
一、強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀。
在教學中，我結(jié)合學生學習的難點，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學生的閱讀體驗。
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇十六
今天的語文課學習第2課《蠶姑娘》。檢查學生讀書情況時，我和學生商定，采用了一種新的方法——以開火車的形式讀，如果讀錯了就要停下來換下一個人。
由于采用新方法學生的積極性很高，我發(fā)現(xiàn)聽的同學特別認真，讀書的同學更認真，這是我始料未及的'。當前兩個同學由于多字或少字被叫停后，第三個同學是周瑤，一個很內(nèi)向的男孩，平時不愛讀書，從第三段開始，他居然非常流利地一直把課文讀完了，同學們不由自主的為他鼓掌，他自己也非常激動。我更為之激動——為周瑤同學的認真讀書、為同學們喜歡這個新方法！我不由得為孩子們鼓起掌。
以前，我總是擔心用這種辦法會扼殺孩子讀書的欲望，總是要求學生耐心聽等同學讀完在指正。今天一試“遇錯叫停”使讀書的孩子更認真了，聽的孩子也非常專注，忽然覺得自己真是杞人憂天，慚愧慚愧！相信出現(xiàn)錯誤的同學一定能知錯就改的。今后還是把這種方法發(fā)揚光大吧！
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇十七
《蠶姑娘》一課是蘇教版小學二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學完畢，覺得課堂上有許多環(huán)節(jié)值得我反思。
下來，學生不看書就能根據(jù)板書大致把課文的內(nèi)容背誦下來了?？磥?，只要肯動腦筋，引導學生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。
一堂課的時間是有限的，我對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面浪費時間呢。但在學《蠶姑娘》的課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我改變了看法：
師：看了課題，你想知道什么？
生：我想知道蠶是什么樣子的？
生：我想知道桑葉是什么樣的？
又問了幾個，都是一些無關(guān)緊要的問題，我心想果然是白費時間。這時，又有一個學生舉了手。
她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？
我眼前一亮。
師：你也很會思考。
我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。
師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。
舉手了：我知道，作者把它當作人來寫，是因為她覺得蠶很可愛，像個小姑娘。
“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。
“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了?！?/p>
我鼓起了掌。
師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？
學生一時答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。一會兒有學生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。
我在黑板上寫上“變”字。
師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？學生接著便沉浸課文中了??
經(jīng)過這一次，我明白了給學生多一些信任，多一些機會，我們的課堂才會有更多精彩！
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇十八
《蠶姑娘》是一篇生動有趣的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個變化：卵——蠶——蛹——蛾，上課一開始，我讓學生說說自己對蠶的了解，有幾個小朋友家里正好養(yǎng)過蠶，說了不少關(guān)于蠶的知識，然后出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學生用一段話說一說蠶的生長過程，在第一課時小朋友就對蠶的生長有了深刻的了解。課文的難點是了解蠶的整個生長過程及不同時期的不同變化，第二到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特征。
文章中的四個自然段是極其相似的，因此，我在教學時采取了先教后放的.方法，重點教學了第二自然段，總結(jié)了學法后，后面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學的樂趣。學完整篇課文后，我出示了一個填空：從（）里鉆出來（）的蠶姑娘，一共睡了（）次，每次醒來都變了樣。第一次變得又（）；第二次變得又（）；第三次變得又（）；第四次身體一天天（）。它吐（）結(jié)（），最后（）開了窗，飛出了（）姑娘。這樣的填空，等于給孩子們概括了課文的主要內(nèi)容，讓他們在輕松愉悅中理解了課文。反復的朗讀也為背誦打好了基礎，三堂課下來已經(jīng)有不少小朋友能全文背誦了。
蠶姑娘的教學反思蠶姑娘教案篇十九
基于對課文的理解，我確定的教學流程是，首先讓學生充分接觸文本，在讀通課文的基礎上了解卵、蠶、繭、蛾之間的關(guān)系。然后開展對課文的精讀，重點放在蠶生長過程的變化的理解上，讓學生抓住“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天發(fā)亮”等關(guān)鍵詞語理解蠶生長過程中四次大的身體變化。在教學的過程中還可適當為學生解惑，如“蠶為什么要睡這么多次？”、“蠶為什么身體會發(fā)亮？”等知識，拓展學生的知識面。
在這一過程的教學中，需要重點注意的是要把準語文課的主旨，要讓學生通過讀來體會理解，通過讀來表達對蠶的喜愛，通過讀來激發(fā)他們對昆蟲的興趣。各種媒體的使用也要盡量少一些，不可用媒體的展示來代替學生的感悟體會。
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