親情是人生中最寶貴的財富，它給予我們力量與勇氣。在總結中，可以采用一些例子和案例來支持你的觀點和結論。在這里，我們匯總了一些精華的總結寫作技巧和方法，希望對大家有所幫助。
語文教學論文評價篇一
教育（－上網第一站35d1教育網）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網第一站35d1教育網）方案或計劃、教育（－上網第一站35d1教育網）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網第一站35d1教育網）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網第一站35d1教育網）活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定?？偨Y性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網第一站35d1教育網）活動發(fā)生后關于教育（－上網第一站35d1教育網）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育（－上網第一站35d1教育網）者和教育（－上網第一站35d1教育網）者個體的決策、作出教育（－上網第一站35d1教育網）資源分配的決策相聯系。學生的畢業(yè)考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上?！辈急R姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網第一站35d1教育網）評價的其他方面。在教育（－上網第一站35d1教育網）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網第一站35d1教育網）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育（－上網第一站35d1教育網）活動的質量。
總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網第一站35d1教育網）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y性評價與教學效能核定（accountability）聯系在一起，它為關于個體的決策、教育（－上網第一站35d1教育網）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據。
第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育（－上網第一站35d1教育網）活動的教育（－上網第一站35d1教育網）。
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語文教學論文評價篇二
【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能，不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
1．評價內容多樣化。從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容?！墩Z文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。
2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：
2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。
3．評價方式多元化?？茖W的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
3．2口頭評價與書面評價相結合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發(fā)展。
語文教學論文評價篇三
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學專業(yè)學生，共16個班，每班學生平均65人。循證醫(yī)學是臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎課，大三開設，此時學生已完成流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學及文獻檢索等基礎課程的學習，具備學習循證醫(yī)學的基礎。開設時間具體為大三第二學期，開設9周，2學時/周，共18學時。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學教學中對所有學生采用形成性評價，具體包括平時表現評價、作業(yè)評價、教學實踐活動評價（主要是根據循證醫(yī)學實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學生自我評價。此外，教研室建立了循證醫(yī)學網絡課程，開啟循證醫(yī)學課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學生提供網絡學習溝通的平臺，以便及時反饋，適當調整教學內容和進度。
2結果。
2.1平時表現評價。
平時表現從以下3方面綜合評價。
（1）課堂出勤：隨機點名并進行相關章節(jié)理論知識提問，并做相應記錄；
（2）課堂表現：教師進行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進行相應記錄；
（3）小組學習：分組完成一個主題的循證學習，每名學生參與討論，最后形成小組學習書面記錄。結果顯示，學生課堂出勤率接近100%，課堂紀律良好，互動效果良好，各小組學習報告詳細、清楚。
2.2作業(yè)評價。
在學習過程中，教師在講授完相應理論知識后，給學生布置了3次作業(yè)并進行批改。結果所有學生都認真完成了3次作業(yè)，約50%的學生作業(yè)質量較好。
2.3教學實踐活動評價。
教學實踐活動評價是讓學生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻、篩選文獻并評價文獻質量（主要根據課堂上所學理論知識評價文獻，即從文獻的真實性、重要性和適應性3方面進行評價），最后分析總結病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學期結束前上交，由授課教師仔細批改，給出相應反饋意見。結果100%的學生在規(guī)定時間（4周）內完成，所有學生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現了循證醫(yī)學實踐的五步法，有50%以上的學生查找的是英文文獻，且能根據證據的分類、分級標準篩選文獻。
2.4學生自我評價。
最后一次理論課結束后給學生發(fā)放自我評價調查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學生自由回答）相結合方式，調查學生基本情況、課程認識程度、各章學習效果評價、形成性評價反饋、學習收獲、困難或困惑及對教學的建議等。結果100%的學生都認真完成了自我評價調查問卷，并對教學情況進行了反饋。調查結果顯示，73%的學生認為循證醫(yī)學對自己以后的學習、工作很有幫助，25%的'學生認為可能會有幫助，2%的學生認為無幫助或不知道。調查結果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學生認為優(yōu)秀，7%的學生認為良好，1%的學生認為一般。關于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現在2010級臨床醫(yī)學專業(yè)學生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學》第2版，我們對授課內容進行了選擇及調整。
3討論。
循證醫(yī)學是21世紀醫(yī)學實踐的新模式，naylor將其譽為醫(yī)學實踐領域的人類基因組計劃。我國臨床學科設置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強，建議臨床與其他學科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務質量和病人滿意度。從醫(yī)學教育角度看，循證醫(yī)學課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎、自我教育式的學習，使學生成為一名終身自我教育者。學校醫(yī)學教育為傳播循證醫(yī)學思想提供理論課堂。循證醫(yī)學課程在我國開設時間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學院校尚未單獨開設該課程，只是在流行病學課程中進行簡單介紹，關于該課程的教學內容、教學方法和教學評價尚在探索之中。高校教學質量已成為社會各界關注的熱點，而教學評價作為評估和提高教學質量的重要手段也受到普遍關注。循證醫(yī)學教學評價的最終目的是為教師科學衡量和培養(yǎng)學生臨床能力提供參考和導向，以進一步提升循證醫(yī)學教學質量和醫(yī)學人才培養(yǎng)質量，同時也激勵學生依據科學的評價指標改進自己的行為，促進自身臨床實踐能力的提高。國內外循證醫(yī)學課程教學評價主要通過小組討論和問卷調查方式進行，或者采用學生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學文獻評價能力進行考核，或者對循證醫(yī)學技能進行考核，或者根據循證醫(yī)學實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質量和數量進行評價。形成性評價是針對傳統(tǒng)終結性評價提出的一種適應素質教育發(fā)展的評價方式，它能真實反映教學情況和學生成績，科學評價教學效果、反饋教學質量。平時表現評價是督促學生出勤的一種有效方法，很多學生自我評價中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預習和課后復習，有的學生還重新復習了上學期剛學過的流行病學和醫(yī)學統(tǒng)計學，甚至很多學生選修或旁聽文獻檢索課。平時表現評價形式還包括小組學習，85%的學生認為這種學習形式效果很好，能促進交流與團隊合作，能調動其自主學習的積極性，端正學習態(tài)度，不斷提高自主學習能力。作業(yè)評價部分得到學生的認同，80%左右的學生認為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認識，鞏固了相關知識點。教學實踐活動評價得到了99%的學生認可，他們認為它是最重要的部分。很多學生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻、篩選文獻并評價文獻質量，應用證據解決問題，并后效評價整個過程。很多學生認為文獻質量評價、系統(tǒng)評價和meta分析很實用，學會了閱讀森林圖、查外文數據庫等。學生自我評價是讓學生回顧自己學習該門課的課堂表現、情感投入及變化、學習方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認識自己的優(yōu)缺點，總結學習循證醫(yī)學的收獲、體會及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學習能力和終身學習能力有好處。對教師來說，通過學生的自我評價，了解學生在學習過程中的表現、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調整教學內容，改進教學方法，提高教學針對性，達到提高教學效果的目的。作為未來臨床工作的中堅力量，臨床醫(yī)學專業(yè)本科生應具備循證醫(yī)學思想，掌握循證醫(yī)學理念與技能，注重學習方法和科學思維的培養(yǎng)，為終身學習奠定基礎。
語文教學論文評價篇四
形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數學教學“重結果輕過程”，其弊端常常是以分數來評價學生，這樣就割裂了學習知識與發(fā)展智力的內在聯系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學環(huán)境下，學生掌握了知識，卻不會進一步質疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學不但要重視結果，更要重視學習的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養(yǎng)成批判地評價自己的習慣，逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯系”，學生發(fā)言積極，觀點不一，充分調動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數來評價的。
新課程重在學生學習方式的轉變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現學生自主的`原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學習上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現家校共育。評價通過《家校聯系冊》來完成，每周老師在《家校聯系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內的學習、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設了能消除學生產生厭學情緒的環(huán)境，為形成學生內在的學習積極性創(chuàng)設條件。
日本著名數學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數學的精神，數學的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌祵W思想、方法是數學學科的精髓。
我們平時的數學教學中，不僅要讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想像、經歷、情感等都參與到學習中，使學生在充分的探究活動中感受、領悟、理解和掌握數學思想方法，增強自覺運用數學方法的意識，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態(tài)度，久而久之，學生就會習慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學）。
語文教學論文評價篇五
因為不同的學生學習能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學生課堂上的反應的評價中過于片面，不能很好地針對學生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學學生數量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學生的學習狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學，而忽視了相對弱勢的同學。
二、對初中英語課堂評價體系構建的探索。
（1）注重“以學定教”
“以定教學”的核心就是老師能夠在“預設”的引導下，對課堂上不能按照計劃出現的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預設”，它不強調統(tǒng)一，而側重了學生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學生解答疑惑，而不是應付了之，應該和學生一起交流互動解決疑惑，老師要對學生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學生整體的學習情況，而不是為了某一部分的學生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學，平衡好“強勢學生”和“弱勢學生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學的成績?yōu)闃藴实默F象絕不能出現。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學的過程中要展望學生的高中英語的學習，為學生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學生以后高中英語的.學習做好準備工作，老師在對學生初中英語課程評價中要更加的突出學生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學生的自主學習的能力，讓學生在學習英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學習中發(fā)現問題，運用知識解決問題，總結學習中常出現問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學生樹立自主學習的良好意識。這樣，不僅僅在現階段提高了學生的英語綜合能力，又為學生高中英語的學習做好了基礎準備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學。
語文教學論文評價篇六
評價就是運用一定的標準對事物的價值等做出一個判斷的過程。它是運用一定的評價標準在特定的情境之下對指向的對象進行價值的判斷。我們在課堂教學過程中就離不開評價。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學中如何對學生的學習進行全面、客觀、公正的有效評價。我做了以下幾點嘗試：
傳統(tǒng)的評價往往以一張試卷分數多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數字也易造成對學生學習積極性的傷害，使學生在追求分數的過程中丟失自我，缺少自信，喪失個性。因此，我們必須要更新評價觀念，讓評價能更有利于學生的發(fā)展。
新課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要幫助學生認識自我，建立自信。對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持和肯定，對學生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。如在教學稍復雜的分數應用題例1：“一個糧食倉庫原有大米1500袋，運走了，還剩多少袋？”時，根據教學要求是應用分數乘法應用題的解題思路進行教學，提高學生的分析、推理等思維能力，教學中卻出現了一個令人意外的情況，在分析線段圖時，有一同學舉手，我示意他起來講話，他很自信的說：老師，我會解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設計、需要的不一樣，但這位同學思考的過程卻完全正確，且說得有根有據。我立即點頭，很自然地跟他說：“好，很好，你很愛動腦筋，能用不同的方法來考慮問題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學大大方方的走到講臺上去講解，講得是那樣的專注，其他同學聽得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學進程沒有按照我的預設而順利的進行，且多花了教學時間，但看到學生在我的鼓勵性的評價之下自信的走上講臺，其他同學流露出羨慕而專注的學習神態(tài)，我想這樣的課一定會有收獲的，這也一定是新課標之下所需要的課堂吧。
二、改進評價內容。
過去習慣的評價是注重學生學習結果的評價，往往以一組數字來量化評價學生的排名先后，孰優(yōu)孰劣，顯然有失偏頗，《標準》的出臺，彰顯了評價目標內容的多元性。也就是說，《標準》要把學生在學習過程中的全部情況都納入了評價范圍，強調學習過程本身的價值，把學生在學習過程中的具體表現都作為評價的主要內容。
美國教育評價專家斯塔克認為：評價者在評價中應該“犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有用性”。在課堂教學的過程中，要隨時了解每個學生學習過程中所表現出來的各種行為特征，及時合理、中肯地作出評價，上表僅僅是評價內容中一個部分，我們可以選擇一些能描述學生學習效果的最佳方法，鼓勵他們一點一滴的進步，讓每一個學生在現有的基礎之上謀求進一步的實實在在的'發(fā)展，通過恰如其分的評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。
評價學生，過去一直局限在教師對學生的評價，通過對主體性教育教學的實踐，我們感到評價的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評價在以人為本的今天已經顯得過時了。讓學生自評和互評，學生在評價中相互學習相互促進；家長參與其中的評價使我們的教育教學顯得更加生動多彩，如在我的數學家庭作業(yè)的最后作了這樣的一個設計：家長寄語。他可以是對子女作業(yè)的評價或看法，可以是對前次作業(yè)觀后的想法，也可以是對本次作業(yè)的一些建議，但不要求家長每次都必須寫或甄別孩子作業(yè)的對與錯；營造氛圍使學生對教師的教育教學進行評價，讓學生在評價教師的過程中積極思索，促進師生教學相長。通過多種形式的評價促進學生認識自我，健全個性，樹立學好數學的信心。
評價方式隨著評價內容的拓展而豐富起來，它可以貫穿于整個教學的始終。新的評價機制給新課程背景下的教育教學構造了一個平等、合作、互相促進的新型的師生關系，也給我們的教學帶來了新的氣象。
語文教學論文評價篇七
論文摘要：傳統(tǒng)的教育評價注重的是甄別選拔，只關注評價的結果：而新課改則強調學生全面發(fā)展，多元化評價適應了改革的要求。本文主要從評價內容的多元化、評價方法的多元化、評價主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學校數學多元化評價的特點。
論文關鍵詞：中職學校；多元化；數學評價；改革。
教學評價是教學的最基本問題。數學課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。隨著應試教育向素質教育的轉軌，教師必須轉變思想，更新觀念，以適應發(fā)展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個人。每個學生的發(fā)展方向不同，與此相應的教學評價也應不再偏向某一個方面，不再強調淘汰選拔，而是通過評價促進學生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。所以，建立多元化的數學教學評價觀是很重要的。教師評價是按照一定的標準，通過系統(tǒng)地收集和分析資料信息來對教師的數學教學活動進行系統(tǒng)的描述。本人從事中職數學教學工作多年，頗多關注中職學生數學學習評價的問題，下面就談談自己的幾點膚淺的看法。
一、評價內容的多元化。
由于我國經濟并不十分發(fā)達，仍然需要大量中初級人才和高素質的勞動者，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數學教育作為提高中職學生的科學文化素質的一門重要課程，近幾年來卻現了教師教學難、學生普遍學習興趣不高的現象，整體課堂教學的效率不高。為了激發(fā)和培養(yǎng)中職學生數學學習的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數學教學評價方法進行教學。
多元智能理論認為，多元是相對于單一智能論而言的。人類具有八個獨立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點是人類的個別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學評價應該建立為多元化評價而評的全面評價理念。
評價學生在學習數學中學會了什么，教師對學生的發(fā)展提出合理化的建議；評價學生在學習數學中取得的成績，對學生的發(fā)展提冉指導性方法；發(fā)現學生存學習數學過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導學生向新的目標積極開拓進取。數學評價的目的不是判定學習成績，而是激勵學生學業(yè)長進。采取多元化主體評價，包括教師的評價和學生的自我評價，學生之間的互相評價和家長的評價。主要關心學生的個性成長，關注學生的智力因素和非智力因素，關切學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。重視學生的個體能力差異，讓評價更具有人性魅力；重視學生的個別性格差異，讓評價更富有人文特色；重視學生的經驗差異，讓評價更富有生活情趣。在數學教學中，教學內容與專業(yè)課程內容脫節(jié)，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學生對數學學習的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個指頭還有長有短，某個學生某方面的能力比較突出，就有了表現自己成績的機會。我嘗試及時針對學生某方面能力的突出表現給予正面引導性評價，達到引導、激勵的作用。讓學生體驗到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發(fā)展的意識，養(yǎng)成、自尊、自重、自立、自強的人格。
二、評價方法的多元化。
中職學生是從中考中分流下來的，素質參差不齊，整體文化水平低，在數學學科中表現更為突出。要想教好這些學生的數學，幫他們順利完成專業(yè)課程的學習，是很難的。所以，我嘗試根據每個學生的智能特點和學習風格，讓學生來選擇適合自己智能強項的方式開設特定的學習內容，精心設計課堂教學情境，對學生進行多元化的評價。例如：讓學生對數學概念和數學故事的敘述，考察其語言智力：讓學生進行獨立的數學能力操作，考察其身體運動智能；畫幾何圖形考察學生的視覺空間智能：運用所學解決問題，考察學生的人際交往智能。職業(yè)學校學生的數學評價應體現“職業(yè)能力為本位，以素質教育為基礎”新的教學觀念，彰顯其專業(yè)技能訓練，教學質量標準也應該是多元化的。目前職業(yè)學校采用“以能力為主線”的學分制教育。根據學分制的要求和學生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數學作為一門工具學科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結合的評價方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點，建立配套的試題庫和標準的數學能力評價體系。除了紙筆測驗的考試成績之外，學生習的作品、在課堂上的語言、動作等都可以成為教師評價學生成績的依據，允許學生用不同的方式表達自己的學習成果。這種教學方式有助于幫助學生形成積極的自我意識，使學生在教學活動中學，在教學活動中考，在實習中學，在實習中考。
三、評價主體的多元化。
數學多元化的主體評價體系包括以下幾點：自我考評、情感考評、知識考評、實踐能力考評等。我在教改中，讓學生自己、同學之間以及學生家長等與學生有密切聯系的人都參與了評價，成為評價的主體，使得評價主體多元化。選擇適合自己的學習方式、內容、學習方法等，使學生的個性得到發(fā)展。例如：我在講完新課，做完課堂練習后，讓學習小組的同學互相檢查，幫助教師了解學生的`學習效果。學生可以學習他人的優(yōu)點，聽取他人對自己的評價，能幫助學生養(yǎng)成正確的自我評價意識。同學之間相處時間最長，相互間的評價也比較現實，他們的話也更易于為其他學生接受，教師可以根據學生的性別、性格愛好等，把學生分成同質和異質的小組，組內成員互相評價，小組之間互相評價。數學專題作業(yè)、應用數學解決實際問題的數學社會實踐將課堂活動與校外活動及社區(qū)活動聯系在一起，這樣就有更多的人參與評價。把學生的學習記錄到檔案袋中，督促學生認真完成任務，把第一手資料傳達給數學教師，在這個過程中家長也了解了他們的孩子在宇校里的學習情況，其評價會更真實有效。我利用課上、課下、見習、實習機會，建立學生的綜合檔案，對他們形成全面評價。當前職業(yè)學校的考試仍是主要評價手段，我應用多元智能理論的原理，對考試進行了全面的改革。為了讓不同的學生都能獲得成功的體驗，我為基礎課、專業(yè)理論課的考試分別設置了a、b、c三種難易程度不同的試卷。學生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測試題。如果學生對評定的成績不滿意，也可以再次提出考試的申請，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學生因片面評價而承受的不良體驗，為學生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、提高數學素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。
總之，數學評價的多元化，增強了學生學習的自信心，強化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實現了對學生多角度、全方位的評價和激勵，使每一個學生都能得到成功的體驗，激發(fā)了學生主動參與各種數學活動的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強的自學能力，減輕了學生的心理負擔，有利于促進學生全面發(fā)展。給學生多次評價機會，教師真正提高了認識，教學水平得到發(fā)展，把教學視為傳遞知識和教會學生學習的過程。只有注重數學教學的評價，運用科學的評價方式評價學生，才能使每一位學生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
語文教學論文評價篇八
摘要：教育作為促進社會發(fā)展的重要手段，它的發(fā)展離不開教育評價，沒有教育評價就無法衡量教育目標的落實情況，更無法發(fā)現現有的問題進而進行下一步的教育教學改革。多元化評價體系，對學生的評價從單一的測試成績，變成全面的素質評價；從偏重終結性評價，變?yōu)榻K結性評價和形成性評價，并積極鼓勵學習和家長共同參與。
關鍵詞：小學教育；多元化評價；形成性評價；終結性評價。
傳統(tǒng)的小學教育評價體系中，評價方式是以量化方法，即標準化紙筆測驗為主，它的評分標準簡單客觀，操作簡便，考察知識覆蓋面也比較廣。學生從小學開始直到大學畢業(yè)的十多年的學校生活之中，都是圍繞著紙和筆過日子，一本書加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學生生活的全部。這種單一的量化評價方式使得教學嚴重地偏離教學目標，學生變成了考試機器，除了在大腦之中儲存大量的符號以外，對其人生發(fā)展更為重要的學習思維、學習意識、解決問題的能力、道德情操、心理素養(yǎng)……都在無形之中被弱化了。并且這種量化評價把復雜的教育現象做了簡單化，不僅無法從根本上保證對客觀性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內容。弗萊登塔爾說：“考試是必要的，但是如果學生學習只是為了分數，而教師的職責只能在給分寬嚴之間進行一個最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠了。”教育評價體系在很大程度上決定了承載新的素質教育理念的教學方法、學習方法是否能順利有效的展開，素質教育能否有效的實施。然而注重考試的思想在我國根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠為學校、家長和社會理解和接受的，行之有效的多元化的教育評價體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發(fā)，結合我國基礎教育課程改革的實踐經驗，以實施素質教育為目標，對構建多元化的小學教育評價體系進行了初步探索。
語文教學論文評價篇九
課程的教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，能研究教師的教與學生的學體現的價值。不同的評價方式，指導著教師在課堂上呈現不同的教學工作，引領著學生呈現不同的學習成果。信息技術課程沒有固定的教學模式，也沒有相對成熟的評價體制，它和其他課程的差異性較大，自然也不能照搬其他學科的評價方式。選擇何種科學有效的評價體制，成了中學信息技術教學的一個要點。作為一線信息技術教師，下面我談談對信息技術課程評價的點滴認識。
一、以學生為主體的評價理念。
信息技術課程教學評價是研究信息技術課程教學價值的過程。整個評價體系既要關注學習成果，又要關注信息技術課程教與學的過程，可以將其概括成為結果性評價和過程性評價兩大類。結果性評價是以考試為主要方式，關注學生的學習結果，考查學生在有限的考試時間內分析和解決實際問題的能力。過程性評價是以學生的學習過程為評價依據，重視學生在學習過程中的體驗和收獲。
和督查下，鼓勵學生根據自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。
二、教學中常見的評價方法。
1.堅持試卷測驗和上機測驗相結合的評價模式。
學生獨立、正確使用計算機的能力。所以，通過上機考試，學生的實踐能力可以得到進一步的提高，也可以激發(fā)學生更強烈的操作的熱情，為以后的學習打下基礎。
例如，在學習了文字處理軟件word后，進行了一次階段性考查，課前我準備了一份試卷，將word中一些常用的工具以圖標的形式放置在試卷上，然后給出一段文字，在段落、文字中隨機地運用word中的工具，然后讓學生進行選擇，每一處用到的是哪個工具，第二題是“如果讓你上機制作一份彩報，你會選擇什么主題？要求：主題健康向上，版面設計不定，文字優(yōu)美，顏色搭配大方?！睍r間為10分鐘，接下來將試卷左右交換，上機做試卷的第二題。由于是同學出的上機題，學生都憋著一股勁，暗暗較著勁，20分鐘過去了，就開始有學生躍躍欲試地向出題者和老師展示自己的作品；最后，學生兩個人一組討論對方的作品。這次階段性考查，雖然說是傳統(tǒng)的結果性評價，但是依然秉著學生為主體，以學生自己的想法為評價基礎，因此，課堂呈現出良好的學習氣氛，學生積極主動地學習。
2.堅持老師、同學和自我評價“三位一體”的評價模式。
信息技術的課程教學評價不單單是學生自己的事情，更不是教師一個人的事情，而是涉及班級全體人員的事情。因此，在評價參與者和主體的選擇中，必須堅持老師、同學和自我評價相結合的模式，即“三位一體”的基本評價體系。在這個評價體系中，老師、同學和自我評價應該占據不同的比重，具體情況要根據學校、班級和教學內容的不同而有所變化。但是無論如何，將多方評價有機地整合起來，形成立體的評價網絡，這其實應該是信息技術課程教學評價的一個基本思路。自我評價是非常重要的，它可以介紹創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目標以及作品優(yōu)缺點等，通過自我評價可以達到認識上的深化，從而調整自己的學習行為。同學互評通過思考“建議作者如何改進”和“哪些地方值得自己學習”這兩個問題，學生能表達自己的見解，同時通過討論接納他人的觀點。教師評價主要是引導作用，任何一件作品或者一項研究都允許有所不同，引導學生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個標準來衡量。
例如，學習了powerpoint軟件后，我要求學生做一個“保護海洋”的專題講演稿。測評時，要求學生用自制演示文稿在全班做講演，測評是對學生的整個講演做評定，此時，信息技術僅作為講演的工具。在講演過程中，要求其他所有學生認真聽講，并按評價標準為講演者打分，學生成績由現場全體學生為其打的.平均分和自己為其他同學所打的平均分兩個分數構成。這樣，學生為其他同學打分的多少也將成為自己成績的一部分，學生既是被測試者，又是測試者，在評分的過程中，還能學習其他同學的優(yōu)點，充分體現了學生的主體地位，最后，教師做總結性評價，肯定學生的成果，引導學生體會在這次評價過程中的進步和收獲。
3.堅持課堂教學為主，輔以課外活動的評價模式。
對于中學信息技術課程的教學評價，需要參照多方面的內容和元素，進行綜合的考量。從我國當前信息技術教學的情況看，課堂教學仍然是教學的主要方式，即課堂應該成為信息技術課程評價的主要基地。所以，立足于課堂教學，根據學生的課堂反應，對課堂教學的內容、形式、手段和效果進行綜合考量，給出科學有效的評價結論，這應該成為中學信息技術課程評價的基礎。同時，信息技術課程的教學評價又不能單純地依靠課堂教學，還必須參考和依據其他方面，比如，多種課外信息技術活動。我們都知道，信息技術活動是考查學生應用能力和實踐操作能力的重要途徑，應該為課程評價提供重要的參考。所以，將課堂教學評價與課外活動評價兩者結合起來，形成多層次的評價體系，這應該成為新時期中學信息技術課程教學評價的基本架構。同時，中學信息技術課程的教學評價要尊重學生的主體地位，即考查和評價的對象是廣大的學生。無論是課堂教學過程中的考查和評價，抑或是課外信息技術活動的觀察和評價，都要遵從學生為主體的原則，要透過二者的結合體現學生的真實水平和發(fā)展?jié)摿Γ⒁龑W生改正不足、弘揚優(yōu)勢。
例如，在學習了frontpage軟件后，我要求學生制作一個主題網頁。課堂上我先提出問題：“為了使網頁美觀、生動，你可以在網頁上集成哪些素材？”和“你如何獲取這些素材？”剛接觸這樣的題目，學生感覺無從下手，他們只想到要大量地輸入文字，卻忘記了網上的資料是多么豐富多彩，經過我的引導、提示，學生討論后回答：“添加圖片、動畫、視頻、音頻等可以使網頁美觀、生動”和“可以從網上下載這些素材，還可以自己用軟件制作素材”。通過課堂上學生對問題的反應，我發(fā)現不是大部分學生都能感受到題目的意圖，要求每個學生獨立完成作品的難度較大，同時，為了培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，我鼓勵學生以小組方式制作，要求小組的每名成員要有明確的個人任務。在素材的獲取上，鼓勵學生以小組為單位自己利用軟件制作，以此組織一次電腦制作作品比賽的課外活動，評出獎項。最后，不但這次比賽活動圓滿落幕，而且網頁制作的課堂任務也取得了很好的效果。這樣的評價方式從課堂延伸到了課外，立足于課堂，以課堂為主，以課外活動為輔助，課堂和課外兩者相結合，激發(fā)了學生的學習熱情，同時，整個評價方式還是依據學生的基礎，體現了學生的主體作用。
總之，在新時期中學信息技術課程的教學評價中，要采用結果性評價和過程性評價相結合的方式，既要關注結果，更要關注過程，使二者和諧統(tǒng)一。同時，評價的最終目的是促進學生的學習和發(fā)展，所以，評價方式要體現學生的主體作用，體現以人為本的思想，構建個體發(fā)展。最終使學生獲得參與研究探索的經驗，提高發(fā)現問題和解決問題的能力，學會分享與合作，提高信息素養(yǎng)和增強對社會的責任感。倘若達到這樣的效果，信息技術課程的教學評價才是有價值的。
（作者單位海南省三亞市榆林八一中學）。
語文教學論文評價篇十
學前教育專業(yè)學科成績的評價應使用多元化的評價方式，舍棄傳統(tǒng)的成績評價方式，要以發(fā)展為目的，把重點放在評價學生崗位素質上，把對他們的評價更加貼近于職業(yè)本身。旨在通過多元化的評價方式，增強他們的職業(yè)素養(yǎng)。
教學評價對于課程教學有著導向和監(jiān)督的作用，是教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價方式都是通過“試卷型考試評價方式”來進行性的，然而這是不可取的，這會限制學生在本專業(yè)上的多元化的發(fā)展，僅僅通過分數上所體現的東西并不能直接判斷一個學生的好壞。
因此，在學前教育專業(yè)教學中推行多元化的評價是一個非常必要的行動。多元化的評價方式符合當下社會對于人才評估的要求，體現了我們的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色。
一、以能力為本的多元化評價方式是成績評價的出發(fā)點。
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，我們教學的目標是通過職業(yè)教育將學生培養(yǎng)成一個社會需要的人才，而且能夠很好的在社會中繼續(xù)發(fā)展。能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中是基礎的目標，要給他們樹立良好的職業(yè)觀。學習的`目的是能夠熟練地掌握專業(yè)技能，而職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)本身的掌握程度和對社會的適應程度。所以，學校的評價方式會在很大程度上決定一個學生掌握技能本身的好壞情況，它起著導向的作用。
?？频漠厴I(yè)生應該具備理論知識足、實踐運用能力強的特點。在評價學生時，要通過就業(yè)的角度去分析，對于他們而言，實踐上的能力往往比試卷分數更為重要。因此，我們更加應該注重對于實踐方面活動的安排，培養(yǎng)他們的各種能力，這就需要我們引入多元化的評價方式。
多元化的評價方式能夠更好地評估他們自身能力的好壞，而不是僅僅通過一個卷面分數來判斷，能夠讓他們更加仔細地認識到自身的優(yōu)點和缺點，從而快速地彌補和更正。
就學前教育而言，成績的評價要重視幼師的專業(yè)能力，而幼師的專業(yè)能力又分為很多種，僅僅通過卷面是很難表現出來的。例如，我曾經的一個學生，她的考試成績很不理想，卷面分數不怎么好看，差點沒能正常畢業(yè)，但是她對于自己專業(yè)所應該掌握的技能都非常熟練，最后通過自己在學校的努力表現也取得了很好的成績。由此看出，試卷分數評價方式并不是理想的方式，更加應該使用多元化的評價方式，給那些專業(yè)技能能力突出的同學有更好的表現機會。
二、應該將發(fā)展作為評價方式的基礎。
傳統(tǒng)的評價方式注重的是學生對于學前教育專業(yè)基礎理論知識的掌握程度，并且通過這種方式來定義一個學生的好壞。有些所謂的差生可能僅僅是因為課堂學習較為困難，不能夠很好的掌握這些理論知識，從而導致這些學生不能夠認識到自己的潛能，對自己自暴自棄，放棄其他的學習，喪失了發(fā)展的動力。而且這些學前教育專業(yè)的學生往往是通過考試篩選出來的女生，她們的可塑性都是非常強，這些學生對于專業(yè)的技能類課程比如“少兒音樂、少兒舞蹈、游戲組織”等等都是非常感興趣的，而且對于這些專業(yè)技能的掌握也是非?？焖俚?。
評價的作用是為了能夠更好地激勵鼓舞學生去發(fā)掘自己的專業(yè)潛力，促進他們他們專業(yè)素質的提升。因此，轉換評價方式是非常重要的環(huán)節(jié)，對他們的將來和發(fā)展負責，讓他們能夠正確的認識自我，增強自己的自信心。
對于學前教育專業(yè)的學生而言，能力的體現不能僅僅從試卷分數來判斷，專業(yè)技能是更加重要的組成部分，它決定著學生將來能否適應崗位的需求。多元化的評價方式能夠更好地讓他們認清哪些東西對于他們未來的發(fā)展而言是重要的、必需的，而不是僅僅因為畢業(yè)考試而去學習，導致放棄那些更為重要的專業(yè)學習。我曾經有一個學生就是如此，在學校中他每次考試分數都是名類前茅，但這是因為他放棄了部分學習其他專業(yè)技能的時間去努力復習那些理論知識，導致他最后雖然以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是在幼師的崗位上并沒有走得太遠。這并不是說基礎的理論知識沒有用，相反它們非常有用，能夠增強學生們的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)底蘊，但不能顧此失彼，將自己大部分的精力都放在對于基礎知識的學習上，更應該去牢牢地掌握那些對于自己就業(yè)有用的技能，從這個方面就可以得出這個結論：多元化的評價方式對于學生的發(fā)展起著導向與鼓舞的作用。因為多元化的評價方式能夠讓學生更為輕松地將自己的精力放到那些有用的實際技能上，從而稍微減少一些基礎理論知識帶給他們的壓力。
四、推行多元化的評價方式是可行的。
當下社會對于人才的要求更加注重的是人才專業(yè)技能的素質，這也是我們應該堅持的出發(fā)點。因此，社會發(fā)展的趨勢就要求我們積極地轉變評價方式，傳統(tǒng)的評價方式并不適合這個社會的需求，引入多元化的評價方式是對于學前教育一個重大的改變，這更有利于我們老師對學生進行針對性的指導，有利于人才的培養(yǎng)，盡到我們應該盡的責任，符合我們?？平逃囊蟆?/p>
?？频膶W生對于這種多元化的評價方式也是極為歡迎的，這契合了他們的心理，讓他們能夠更加容易接受老師給他們傳授的知識，很大程度上幫助他們在未來的工作生涯中有一個良好的專業(yè)基礎。符合他們心理的評價方式能更好的推進學前教育專業(yè)的發(fā)展。
五、結語。
在學前教育專業(yè)的教學中，多元化的評價方式更加符合教學的需求和培養(yǎng)人才的要求。因此，多元化的評價方式在學前教育專業(yè)教學中是可行的。本文論述了在學前教育專業(yè)教學中多元化評價方式可行的原因，更好地讓老師理解多元化評價的重要性。希望本文的論述能夠加快多元化評價方式在學前教育專業(yè)中的推行。
語文教學論文評價篇十一
新課程標準提出了發(fā)展性評價的理念，通過近年來的品德教學實踐，筆者發(fā)現只有倡導評價多元化，關注評價過程，才有可能及時了解學生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵，堅定信念，走向成功。
一、巧用評價語言，營造民主評價氛圍。
一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎，再加上教師精彩的評價語言，師生將會在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
1.激勵式評價。
小學生更需要從教師和同學的肯定和表揚中感受到成功的喜悅，因此，教師應轉變角色，建立和諧、平等、民主的師生關系，實施以鼓勵為主的發(fā)展性評價策略，多運用激勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質疑，只有這樣，學生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會不斷提高。及時中肯的評價是對學生課前活動和探究學習的充分肯定，激勵了學生個性化的發(fā)展。在課堂教學中，即使學生回答的.內容完全錯誤時，教師也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想?！碑攲W生的想法出乎教師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長了見識。”當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，教師應輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個翹起的大拇指……這些無聲的評價也會給學生莫大的自信，會讓孩子們久久不會忘記。
2.期待式評價。
任何一個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。對學習有因難、學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。如在學習《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時，有一位學習困難的外地學生把自己老家的特產帶到課堂上介紹，這一舉動得到全班同學的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵著：“你能把家鄉(xiāng)的特產介紹給大家真了不起，真是個有心的孩子，相信你以后會更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭了光?！边@樣的評價既是給了學困生的肯定，(教學論文)又對他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現。在課堂上即使他們答錯了，也要努力為他們鋪設好臺階：“你可能因為緊張才說錯了。平靜一下，你一定會回答好的?！备挥袕椥缘脑u價語不僅能讓學困生心服口服，還為他們的進步指明了方向，點亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
3.接納式評價。
在教學中，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
4．否定性評價。
當學生的認識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價，并不是教師對學生的回答一味贊賞，對錯誤不提出指正。比如在教學《危險在我們身邊》一課中，當討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學都表示自己要參與救火時，我就使用了否定性評價?！耙坏┌l(fā)生火災，我們小學生年齡小，不具備救火的能力，我們應該馬上打“119”報警電話，或尋求大人幫助，立即進行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對學生的錯誤認識及時進行了否定，并抓住時機進行了安全教育，這對孩子們來說非常重要。
二、巧用多方力量，多元主體參與評價。
品德課堂倡導多元評價，因此教師、家長、同伴、學生自己都應該成為評價的主體。從學生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進學生的自我發(fā)展，而自我評價是自我發(fā)展的前提和基礎。要讓學生學會自我評價需要有一個過程，小學生常常是從他人對自己的評價中獲得對自己的認可，因此要讓學生在學校、家庭、社會等不同生活環(huán)境中獲得激勵性評價，才能使其悅納自己，進而正確評價自己，實現自我發(fā)展。教師要抓住時機，善于協(xié)調多方評價力量，促進兒童更好的發(fā)展。
1.教師評價，發(fā)揮價值導向作用。
新課程倡導學生的自主探索、自主活動，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導評”的作用，使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己。如我在教學《有多少人為了我》一課中，學生討論：父母為自己付出了那么多時，你想對他們說什么？好多同學都站起來表達自己以后要關心、孝順父母，體會到他們的辛苦。有一個學生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時間管我，我不想說什么?！?/p>
我就抓住時機，針對班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學生聽后許多人留下了眼淚。我再請那位同學說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對他說，爸爸，我愛你！”全班同學頓時響起雷鳴般的掌聲。這時我說：“我知道你內心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個家奔波勞累，我們應該體諒他們，用自己的行動來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個孝順的孩子?！边@樣的評價更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
2.同伴評價，幫助孩子正確認識自我。
更多內容請訪問：中國大學網《思想品德教學論文：淺談多元化的品德評價》
語文教學論文評價篇十二
摘要：為充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、檢測作用和導向作用，體現教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性，本文首先分析《物業(yè)環(huán)境管理》課程在課程設置和考核中存在的問題，其次，提出該課程改革的相關舉措，最后重點介紹了課改后課程考核評價體系的構建和實施效果。
關鍵詞：物業(yè)環(huán)境；形成性考核；考核體系。
《物業(yè)環(huán)境管理》課程是物業(yè)管理專業(yè)必修課程之一，我專業(yè)自設立以來一直開設該課程。作為教學過程的重要組成部分，考核不僅是客觀評價教學效果的主要方法，也是保證教學質量、提高學生學習積極性的重要手段之一，對教、學雙方面均具有重要指導作用。根據布魯姆的觀點，教學評價大致可分為形成性考核和總結性考核兩種。形成性考核在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況；總結性考核是在課程結束或者某學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定總體教學目標的達成狀況。長期以來，《物業(yè)環(huán)境管理》課程過分重視總結性考核而忽略過程考核，綜合評價較少。
1問題分析。
1.1原課程設置存在的問題。
隨著教學改革步伐的深入，專業(yè)對課程體系的設置也提出了新的要求，例如：課程設置堅持能力本位，課程教學圍繞崗位核心能力等。在此背景下，通過分析與課程相關的崗位的核心能力，發(fā)現原有的課程設置存在明顯的問題：課程囊括的教學模塊太多，內容多而散，崗位核心技能的培養(yǎng)落實不夠深入。
1.2原課程考核存在的問題。
原課程的考核成績由考勤成績、作業(yè)成績、課堂表現和期末考試成績四部分構成。該傳統(tǒng)的.課程考核形式存在一下弊端：一、考核重理論、輕操作。二、考核形式單一，不能如實反映學生各部分的學習效果。三、考核體系設計不科學，不能達到崗位對核心技能的要求。四、考核層次不明晰。綜上，原課程考核體系科學性差，考核結果缺乏說服力，學生學習效果不理想。
2課程設置的改革。
在對課程崗位核心能力分析的基礎上，本專業(yè)在《級物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中將《物業(yè)環(huán)境管理》課程分成為《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》和《物業(yè)綠化管理》兩門課程。當前，2014級已經完成了《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的學習，因此，以下將重點介紹《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的考核評價體系。
3.1考核內容。
該課程采用形成性考核評價方法，考核由課堂考勤、課程作業(yè)、課堂表現、典型項目任務完成和操作技能考核五大部分組成，主要考察學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能操作能力、教學知識點和崗位管理能力，考核貫穿課程教學的全過程。課堂考勤成績評定遵循學院的考勤管理辦法；課程作業(yè)以課程知識點的考核為主，根據學生的完成情況和上交的次數給分；課堂表現成績的由課堂紀律、課堂任務完成、教學場地維護、協(xié)助教師開展教學活動等項構成；操作技能考核是考察學生的專項技能操作能力。
3.2考核成績的評定標準。
任課教師在開課初將考核方案告知學生，明確評分標準，在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、方案設計、匯報、操作等多種方式了解學生的情況。在考核過程中及時、如實記錄以作評價依據隨時備查。在開始下一個單元學習前，將上個單元的學習效果告知學生并進行評價，時常通告所有學生的考勤情況。
2014級實際參加考核的學生共有76人，及格率為89.5%，優(yōu)秀率達22.4%，這兩項比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014級學生對本課程的考核給出了諸多的評價。第一，課程考核形式新穎，教、學、考同步進行。第二，課程成績更加公平。過多關注終結性考試的課程，學生學習中容易出現“前松后緊”的情況，而且終結性考試幾乎決定了課程的成績，課程成績公平性有待提高。第三，嚴肅了課堂教學、調動了學習積極性。形成性考核，在課堂教學中有些是隨堂的，這使得學生課堂學習必須要認真，調動了其學習積極性。職業(yè)素養(yǎng)考核也納入到考核體系中，這使得課堂更加有序。第四，過程性考核改變了“一日定及格”的局面，增加了學生對課程學習的重視程度。雖然該課程形成性考核體系首次實施就取得了良好的效果，但仍需推進考核項目的精選、考核標準的精細化工作，進一步提高考核體系的科學性。
參考文獻：
語文教學論文評價篇十三
我所任教的是六年級英語教學，使用的課本是牛津上海版帶有上課用的配套光盤，這套光盤優(yōu)點很多：
（1）導入環(huán)節(jié)形式多樣；
（2）各個教學環(huán)節(jié)的設計新穎；
（3）課件的色彩搭配優(yōu)美；
（4）圖片與動畫結合，使得教學過程生動有趣……課件中所包含的諸多優(yōu)點，極大的提高了學生的學習興趣，同時也給學生提供了更為廣闊的知識面，課件：是“拿來主義”？還是“吸取精華”？。在剛剛踏入教學這一領域里，一切都是嶄新的，特別是剛拿到這個教學的課件時，真有點如獲至寶的感覺。因此，在剛開學的前幾個星期，我采用的是“拿來主義”，從中收獲很多的。
但是隨著每一次的教學的進行，有些弊端便逐漸暴露出來。例如：
（1）教學任務無法按時完成；
（2）活動的設計過于復雜，學生難以按照預想的進行；
（3）有些情景的創(chuàng)設與學生的實際生活相脫離等等。在進行教學反思之后，我便按照自己的想法對課件進行“改頭換面”，具體幾個例子如下：
1.在unit3spendingadayouttogether的第一課時主要學習的是benear和befarawayfrom的句型，課件中是利用mapofgreenisland進行這兩個句型的教學，在我看來學生對這個地圖比較陌生，因此我在后面補充了泰日地圖，在學習了這兩個句型之后，讓學生利用泰日地圖進行聯系這兩個句型，這不僅使教學的內容與學生身邊的事物相聯系，也達到了讓學生能夠主動用英語表達身邊事物的目的，使學生的被動學習變?yōu)橹鲃印?/p>
2.在unit4whatwouldyouliketobe?的第三課時，課件上導入部分是采用讀句子看圖片猜職業(yè)的方法，由于里面句子過長有部分的生單詞，考慮到導入的效果，我從另外一個角度考慮。這一課時主要是以職業(yè)為中心而創(chuàng)設的一個采訪情景，因此我抓住采訪這個角度，給學生播放一段英文的采訪錄像，而這段錄像里的人物則是大家所熟知的明星王力宏，工作匯報《課件：是“拿來主義”？還是“吸取精華”？》。播放這段錄像之后就問學生這段錄像里他們在干什么，進而導出生單詞interview,然后在圍繞采訪這個單詞讓學生進行頭腦風暴活動：當你在采訪別人時，你最想問的是什么樣的問題。由于開始部分學生的興趣被調動起來，在頭腦風暴這一環(huán)節(jié)學生踴躍回答問題，他們提出了各種各樣的問題。而下面的環(huán)節(jié)也在輕松愉快的氛圍中度過。
3.快樂的放棄。我不僅進行了改變，有時還進行適當的刪減，雖然在刪減時有種忍痛割愛的感覺，但在刪減之后發(fā)現，那種痛便消退了許多，同時也能從中感受到莫大的快樂。課件中活動設計的環(huán)節(jié)多，任務量大，有些環(huán)節(jié)詞匯量大，有些環(huán)節(jié)的設計根據市中心學生的實際情況，由于我們是農村學校，學生的'基礎相對較為薄弱，有些情景的創(chuàng)設相對于他們來說還是很陌生，學生很難在課堂上順利地完成這些任務，一旦教學中出現這種尷尬，會影響整堂課的教學效果。因此我對課件進行分析，提取適合我們學生的教學環(huán)節(jié)，然后根據自己的教學目標設計適合自己學生的課件，使得在使用這些課件時，既不盲目的使用又不全盤否定。經過刪減與改編，理清教學的思路，教學任務清晰，學生也很容易接受這種方式。
課件中有些部分的設計很有新意，這樣可以讓教學更美麗。但是，教學設計有它的特殊性，并不是越新越好，也不是越復雜越好，更不是越奇越好，一味的求新求奇，繞來繞去，會很容易讓學生如墜云里霧里。這樣的新穎只會學生吃苦頭，一堂課下來老師累學生也疲憊。
同時，不要過分的依賴課件。過分的依賴，往往會過猶不及。在新課程教學中，即使采用了新的教學形式，如果對教學的理念一知半解，對教學課件不加具體的深入研究，不吃透課件中設計的理念。那么這些新的做法就可能停與表面，流于形式，成為一種被動的行為。課件幫助了我們，減輕了我們許多的負擔，但不要盲目的使用，要學會先讀懂它然后在進行改編，這樣課件才會為我所用，才能發(fā)揮出它的內在的價值。
在由“拿來主義”到“吸取精華”的轉變中，認識到適合自己的才是最好的。
語文教學論文評價篇十四
隨著國家教育部“減負增效”活動的層層推進，各個學校如火似荼地展開了減負活動，而且“減負”這個詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負”和“增效”很好地連接起來，有些教師甚至走入了減負增效的誤區(qū)，比如認為“減負”就是減少學生課業(yè)上的負擔，減少學生的學習時間和學習任務。其實，“減負”并不是不要課業(yè)負擔，而是把過重負擔減為適量學習任務，從思想上真正減輕學生的負擔。在小學數學教學中，我們如何做才能真正地實現減負增效呢？下面筆者針對這一問題談幾點粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學時間。
在小學數學課堂教學中，教師要合理安排教學時間，抓住學生狀態(tài)最好的時間開展教學，突破教學重難點，使學生真正理解和掌握課堂上所學知識。首先，教師要認真?zhèn)湔n，做好充足的準備。我們數學教師應該在領會課標精神的基礎上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學時能收放自如。更重要的是，教師在備課的時候要從自己所帶班級的學情出發(fā)，針對不同年級段的學生創(chuàng)設一些聯系生活的、有趣的、有意義的情境來激發(fā)他們的興趣，以一些實際存在的事情和事物讓學生感受數學的價值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學手段。教師應當充分運用多媒體技術的各種功能，針對不同的教學內容選擇不同的教學手段，使學生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運用的教學中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學手段，而是要將二者相結合，避免學生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學習的重點。
二、教師要為學生精選作業(yè)練習題。
精選數學作業(yè)就要求數學教師依據授課內容，以及學生的接受程度，從眾多練習題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對教學內容自己設計一些作業(yè)題，使學生通過做練習題達到鞏固知識、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學數學作業(yè)題呢？筆者認為只要有“質”和“量”兩方面的原因，“質”揭示了精選數學作業(yè)的重要性，如果學生是通過“做和反思”學習數學的，那么他們做什么樣的數學題，就將形成什么樣的數學經驗和能力，并進一步積累或升華為什么樣的數學觀念。從某種程度上講，學生做什么樣的數學題，不僅反映了教師的數學教學經驗，還映射出他們的數學教育觀念?！傲俊彪m然能夠體現出多做練習題能夠提高數學學習成績，但是學生投入到“題海”中，重復地做題會增加他們的學習負擔，而且用時長收效慢。小學生獲得數學知識時一個循序漸進的過程，不能操之過急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質”，這就決定了教師在布置數學作業(yè)時要精心挑選，這是實現“減負增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學生數學應用能力手段之一。當然，要從浩瀚、繁復的題海中精選作業(yè)，非?？简灲處煹哪芰Γ咕毩曨}不僅要達到鞏固知識、熟練應用的效果，還要使每位學生都能通過做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現一定的層次性，可以根據作業(yè)題的構成適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，還可以編寫一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式習題，給學習有余力的學生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭使每次作業(yè)都能體現出教師的“精挑細選”。
三、教師要做好課后輔導。
學習輔導主要是解決學生愿不愿學和會不會學的問題，著重對學生學習技能、學習情緒、學習動機進行輔導。由于學生之間存在個性差異，接受能力有強有弱，學習水平有高有低，教學就可能會產生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對學生進行個別輔導，是課堂教學的一種必要補充。對能力較強的學生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性，為他們設計較高的.目標，使他們學有方向。一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法?！焙筮M生的獨立性、自覺性相對較弱，往往今天教會了他們，明天又忘記了，有時一種錯誤會犯好幾次。對這部分學生，教師應充滿愛心，滿腔熱情地關懷他們，幫助他們了解自己的學習潛能，確立合適的學習目標，改進落后學習方法，對他們練習中的錯誤要及時給予解答。對于中下等學生來說，他們不提問題并不能說明他們沒有問題，他們可能問題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現問題，多提問題，并幫助他們解決問題，對他們的每一點進步給予鼓舞和激勵，激發(fā)他們的學習興趣，進而減輕他們的課業(yè)負擔和心理壓力。
四、改變傳統(tǒng)的判作業(yè)的方式。
小學生在做數學課后作業(yè)時，并不是每道題都會做，都能做對，我們數學教師應該把學習的主動權交給學生，讓學生大膽地提出自己的想法，尤其是對于不會做的題，讓學生分析自己不會做的原因并寫在相應題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學生是在同學之間互相幫助下完成的，教師也應讓學生在相應的題目下面寫出來，這樣既有利于教師對學生作業(yè)及時檢查，也能真實反映學生的作業(yè)情況；最后，在學生做完作業(yè)的時候，讓他們再寫一寫用到了哪些知識來完成作業(yè)的，對于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學生對已學知識有一個好的歸納和整理，既實現了減負，又提高了學習的質量。
總之，學生有了濃厚的學習興趣，才能夠樂學；掌握了恰當的學習方法，才能夠會學；養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能夠終生受益，當他們不再把學習當做負擔，即使再繁重的知識累積也不能困擾他們。這樣，“減負”就不再是一句空話，“增效”也會落到實處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
參考文獻：
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語文教學論文評價篇十五
如果說人生教育體系是一座高樓大廈，小學教育則是大廈的根基。小學教育是人生教育的起點，既為人生發(fā)展奠定基礎，也為提高國民素質、培養(yǎng)國家需要的各類人才夯實根基。隨著教育體制改革不斷深入，越來越多的農村適齡兒童獲得了基本的學習機會，義務教育給農村小學教育帶來了勃勃生機，但農村小學教育現狀依然不容樂觀。
農村；小學教育；困境；對策。
一、農村小學教育現實困境。
1、老師隊伍素質仍待提升。
相比于改革開放初期，在經歷了幾十年的發(fā)展后，農村小學老師隊伍素質，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學老師隊伍做橫向對比后，仍然可以很清晰地看出：農村小學老師隊伍素質不高、老師人數不足等諸多問題。首先是老師隊伍的學歷總體水平較城市小學為低，雖然農村小學老師招聘已經納入到事業(yè)單位統(tǒng)一招考中，但是仍然以大?；蚱胀ǘ靖咝５膶W生為多，因此在教學綜合水平上仍然存在基礎不過硬等問題。其次，老師人數不足，有的學校，語文和數學這樣的主科還是由一個老師擔任；一個老師擔任兩個或兩個以上班級的班主任，老師的精力是有限的，難以想象，一個人怎樣應對這么繁重的工作。農村小學教育仍然以語文、數學等文化課教學為主，英語、音樂、美術以及各種其他類型的興趣班等開展水平不高，對于學生的全面素質提升助力不夠。哪個校長不想讓學校辦學搞得豐富多彩，究其原因，沒有這方面的師資力量，心有余而力不足。
2、教學資源匱乏。
原本農村中小學的教育在我國教育界所占的比例就很大，并且農村的`小學教育因為地域分布的不一樣，造成了小學教育在物質條件上的差異，國家的幫扶已經很大的投入了，然而，因為地域地形條件所限至今有些偏遠地區(qū)的校舍都還沒有完整的桌椅板凳，最基本的物質條件仍有欠缺。一些地區(qū)小學教育的師資力量也還存在不足，近些年來，一些志愿者充實到這些地區(qū)的教育事業(yè)中來，也只是杯水車薪，農村的中小學教育的現狀還很堪憂。
3、辦學條件差。
農村教學由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡，造成了許多老少邊區(qū)的小學教育質量的下降，甚至一些極為偏遠的地區(qū)辦學能力都不具備。我國全面的經濟建設已經進行了幾十年，可對偏遠地區(qū)的農村教學系統(tǒng)的關注還不很到位，與中小型城市的教育發(fā)展現狀相比較差距很大，在一些農村的校舍里見不到一臺電腦，也看不到音樂教學用的鋼琴，在受到地方經濟發(fā)展緩慢因素的束縛下，農村小學教學的辦學條件達到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮(zhèn)都市相比較，農村的小學教學現狀亟待改進。
二、解決農村小學教學困境的對策。
1、提升老師隊伍素質。
對于農村小學教育而言，老師承擔著更為重要的角色，啟蒙階段小學老師的素質和教學能力能夠對正處于身心發(fā)育關鍵時期的青少年產生直接、重大且深遠持久的影響，很多青少年對學習失去興趣乃至輟學都與小學老師不無關系。提升老師的專業(yè)素質，加強老師的定期培訓，增強老師在德智體美教育等領域的專業(yè)技能，為小學生開設更多符合學生需求的課程。完善農村小學老師的聘任制度，從招聘環(huán)節(jié)緊把入口關，通過更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專業(yè)的素質過硬的年輕老師。同時要在城鄉(xiāng)一體化建設的背景下探索城鄉(xiāng)小學老師交流機制，通過城市老師到農村支教等形式促進城鄉(xiāng)老師交流，促進農村老師隊伍的不斷完善。
2、豐富教學資源。
農村小學的教學改進要從多方面來考量，首先從農村小學的基本校舍的硬件配備入手，應由教育系統(tǒng)各級主管校舍改造的部門單位與相對應的地方行政主管教育的單位溝通合作，對各分屬管轄范圍內的農村校舍進行細致的排查，搜集校舍現狀信息，再有地方行政管理部門有針對性的對農村校舍進行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對一些地區(qū)的教育資源進行整合，根據不同地區(qū)和地理環(huán)境，對校舍基本建設進行全新的與時俱進的設計和改建?；窘虒W用具的配備的完善也是關鍵的環(huán)節(jié)，要與小盒的改建相匹配相同步。農村教學的師資隊伍的建設，是影響農村教學發(fā)展的主要因素，完善農村教學的師資隊伍的建設，要對農村從事教育事業(yè)的人員予以相應的政策傾斜，穩(wěn)固農村老師隊伍，提高農村老師待遇標準，定期對農村老師進行教學經驗的研討，完善農村教學資源的合理有效的配置。
3、加大投入力度提高辦學條件。
農村教育的現狀對于我們來說是急需改進的工作重點，每年都有因為上學條件不具備而輟學的孩子，而且數量很客觀，這需要加大對農村教育的資金投入力度，當然，政府從財政上進行固定的投入是有計劃的，而各級主管教育的地方行政主管部門應該從多渠道對農村教育的基本建設進行投入和改造，根據地域地形影響教育開展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學生能夠進學校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級地區(qū)級鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教育經費里，增加農村教育的比率?？梢栽O立政府部門或個人針對貧困學生的幫扶制度，真正做到對農村教育現狀的改善。
結束語。
總之，小學教育是我們每一個人最早的啟蒙教育，使我們認知世界最早期的感覺，小學教育是對我國民素質教育的一個基礎的奠定，完善農村小學老師隊伍的建設，加大對農村老師的政策傾斜，增加對農村教育的幫扶，都將是改善農村教育的有效途徑。
參考文獻：
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語文教學論文評價篇十六
音樂表演的種類有很多，其中包括聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)的人才培養(yǎng)。多元化教學是指多種渠道、多種形式的教學，在音樂表演中，如舞臺演出、教學實踐、舉辦音樂會、參加錄音錄像，包括欣賞、觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學范疇。當然舞臺的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏形式為例，就有很多種，如獨奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學中的一部分，都可以稱之為多元化教學。實踐證明，在音樂表演專業(yè)的教學過程中，在以傳統(tǒng)教學為主的基礎上與時俱進，對學生有計劃地、彈性地采用多元化教學，具有良好的效果。這一教學方式受到學生的普遍認可和歡迎，學生普遍感到受益匪淺。筆者認為科學地采用多元化教學，在科技飛速發(fā)展的今天，具有深遠的現實意義。
1、舞臺演出。
這是音樂表演最主要的表現形式之一，是最終要達到的目的。舞臺的演出形式繁多，這里重點例舉器樂演奏的舞臺形式。器樂演奏的舞臺形式包括獨奏、重奏、合奏、伴奏。
（1）獨奏。
只要具備演奏基礎，有一定的基本功訓練，具備一定數量的演奏曲目，老師就應盡可能地創(chuàng)造機會讓學生上舞臺進行表演，讓學生多參加獨奏的演出。獨奏也需要經驗的積累和心理素質的調試、培養(yǎng)。首先要把上臺前的準備工作做好，例如，檢查一下樂器的狀態(tài)如何，音準調試得是否準確等。調整放松自己的心情，有了充分的思想準備，在舞臺上才能充分發(fā)揮并展示自己的技術水平。一般音樂表演的考試大都以此種形式出現。筆者抓住考試前的機會，給學生上公開點評課，也就是每個學生上舞臺演奏準備要參加的考試曲目，其他同學進行點評。同時尋找不足，當場改進。能解決的問題馬上解決，一時解決不了的問題，下去反復練習，下次必須解決。通過公開點評課的訓練，學生進步很快，而且在考試過程中，每個學生的進步幅度都非常明顯，收效極佳。
（2）重奏。
重奏不同于獨奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時，也能傾聽到或感受到對方的演奏聲部的進行，要使兩個聲部有條不紊地結合，這樣才能夠配合好。要傾聽和聲的整體效果，積極主動、和諧合作、默契配合。在短學期教學期間，筆者采用多元化教學，給學生布置兩首器樂重奏作品，要他們親自演奏，體會音樂感覺。雖然剛開始對于沒有過合奏經歷的學生來講，挺有難度，但最終還是堅持下來了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學生熱情很高，都主動找老師給他們安排重奏訓練。
（3）合奏。
合奏是器樂演奏最常見的一種演奏形式，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。平時要多積累這方面的經驗，會對將來的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識及合奏經驗，最終無法勝任合奏。除了依靠學院的合奏課，還要尋找各種機會多參加合奏訓練，及時總結，不斷積累經驗。
（4）伴奏。
伴奏是音樂表演中的另一種形式，如獨奏伴奏、獨唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學生要多參加社會實踐，克服困難，多參加伴奏，有意識地培養(yǎng)自己的服務意識。
2、錄音。
錄音和平時演奏不同，一說到錄音學生就都會有一種緊張感，不過這樣他們會更加認真對待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒有錄像的條件下，筆者就組織學生錄音，每次的考試都要錄下來，反復聽，幫助學生查找不足之處。這對學生的提高非常有幫助。錄音時演奏者本身所用的力度和平時也有所區(qū)別，因為麥克風的靈敏度極高，它所處的位置、角度的`不同都會產生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會對錄音產生影響。所以在錄音時，要多講究音色和音質。這樣對錄音的效果有益。在錄音時，往往不用平時舞臺演出時的力度，則會有更好的音響效果。否則，麥克風的靈敏度大，用平時的力度來演奏帶來的噪音大，效果極差。錄音時，應該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進行琵琶演奏時左手要多加些“吟”弦的技巧，這會使聲音更加有潤性，音色柔美好聽，獲得很好的效果。
有時筆者把學生帶進錄音棚，進行多元化教學，表面上看給人比較松散的感覺，其實更接近于現實。實際上更接近實際，這就是實踐，是學生在一對一的課堂上所學不到的知識，也是超前實現目標的良好途徑。如果沒有實際操作，就沒有以上經驗的積累。
就像學生在學校學習，只有理論基礎，沒有社會實踐是不完美的。年輕時應抓住大好時光，勇于創(chuàng)造，拼搏進取，我們就會有收獲，就會有成績。如果在學校時就積累經驗，等到走上社會后就能夠很快地適應社會，滿足社會需求。采用多元化教學，能解決這一難題。
3、錄像。
錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進一步升華，必須自然松弛，美觀大方。這是聽覺藝術和視覺藝術的完美結合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復地接錄，這些都會對錄制產生一定的影響。在學校學習期間就要定時安排錄像，可以在學期的期末考試時給學生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經驗的老師進行點評，找出每個學生存在的不同問題進行總結，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學的體現。
4、舉辦演奏會。
定期組織學生舉辦演奏會，對積累舞臺經驗大有好處。有的學生基礎不好，彈奏幾首曲子就沒勁了，彈不動了，基本功匱乏。這樣的同學就要求多練習基本功，練習力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺演奏。有的學生怯場，無法控制自己緊張的情緒，導致不能正常發(fā)揮和演奏。所以要多為他們創(chuàng)造演出機會，多鍛煉從而緩解緊張度。對于特別愛緊張的同學，剛開始可以安排和其他同學一起演奏，經過鍛煉逐漸適應后，再讓他自己進行表演。這樣就逐漸緩解了學生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達到自由發(fā)揮的境地。
5、參加教學實踐。
要有計劃地讓學生親自參加教學實踐。在短學期教學工作期間，筆者安排了兩名大一年級的學生，來給兩名小學生授課。課的內容是一首短小的琵琶復調二重奏作品，這些內容筆者事先并沒有教過他們。對他們來說都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現場指導，學生們換位了，現在他們不是學生，是老師。老師在教學時，就要有迅速試奏的能力，科學安排指序、把位，還要回答學生提出的問題。這時他們的注意力是絕對的高度集中，這時他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動了。
當遇到問題，筆者認為這個問題他們解決起來有難度時，就會主動有意識地引導學生一起分析解決。這樣他們在小學生面前既不失去自尊，又可以進一步增強他們的自信心。當發(fā)現他們的演奏姿勢懈怠時，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態(tài)，學生會學你們的。小同學也是不一樣的，有的小同學，積極主動配合老師的思維，主動試奏，很快可以學會。有的小同學試奏本來就不快，也不主動配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學離開課堂的時候，他們異口同聲地說：“老師，其實你當老師也挺不容易啊！”筆者開心地笑了。通過實踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會更加積極地配合老師的教學。其次，他們得到了教學上的訓練，也為將來教學積累了經驗，為他們逐漸適應社會做準備。
這就是多元化教學帶來的益處。所以，有計劃地采用多元化教學，結合多媒體進行教學，多看、多聽大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開闊視野，聲情并茂，更有助于學生的學習和進步。
二、如何采用多元化教學。
要做好多元化教學，教與學是相互的。無論是對老師的專業(yè)素質還是對學生的本身素質要求都是較高的。
1、多元化教學對學生的要求。
（1）學生要具備較好的基礎和音樂素質。人人知道，無論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓練往往是一些學生的弱項。如何有效地調動學生的學習熱情，苦練基本功，提高學生練功的積極性。對于這個問題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵、互相促進的方法，一起練功，從而調動起學生的積極性。他們聽到同學在練功，馬上放下手里的工作，主動要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。
（2）吃苦耐勞，任勞任怨?；竟τ柧毻芸菰铮€需要一定的體力、毅力。有的傳統(tǒng)樂曲很長，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復訓練才能達到要求。
（3）德藝雙馨。學生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴禁謙虛的學風，品學兼優(yōu)，德才兼?zhèn)洹Ｒ囵B(yǎng)人情、人格、人性等全面發(fā)展的人才，要以此為積淀培養(yǎng)合格的人才。
2、多元化教學對教師的要求。
教師在多元化教學中主要應實現以下方面的內容。
（1）引導啟發(fā)。音樂表演本身就是對音樂作品的藝術再創(chuàng)造，要求學生有創(chuàng)新，有自己的構思和想法，教師不要過多干涉其思路，關鍵在于引導。在不違背音樂規(guī)律和原則的前提下，允許學生盡情發(fā)揮，給學生充分展示自己的空間。
（2）歸納重點。教師要調動學生的學習積極性。讓學生有計劃地學習、復習學過的樂曲，預習不同時代的新作品，分析它們的結構和特點。老師可以歸納重點，鼓勵學生改編創(chuàng)作。通過實踐，充分調動學生的學習積極性。
（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術，教師要把握難度和進度，做到循序漸進，由淺入深。有了老師的正確引導，學生的積極配合，多元化教學才會取得好的效果。
當今社會需要全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就應采用多元化教學的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，更有效地滿足社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格人才。
三、實行多元化教學帶來的社會效益。
1、自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂表演的實際教學中，嘗試著采用多元化教學的方式。有的學生在校期間就不斷地實踐，逐漸積累經驗，自食其力。通過多種形式的鍛煉學習，學生增強了學習熱情和自信心。多元化教學收到了很好的效果。
2、理論密切聯系實際。在大學生接受高等教育期間，對學生采用多元化教學，可使教學更加靈活、切合實際。這是一種非常有效的、理論聯系實際的教學。
3、積累經驗，符合社會發(fā)展。采用多元化教學，有助于幫助學生在校期間就不斷地摸索和積累實踐經驗，將來他們就能夠很快地適應社會發(fā)展，滿足社會的需求。通過不斷地探索并采用多元化教學，學生能夠迅速成長，這是技術能力的培養(yǎng)，符合市場要求，學生從中受益匪淺。
總之，音樂表演的多元化教學，靈活多樣，積極有效。它補充了傳統(tǒng)教學方式的不足，是傳統(tǒng)教學與現代化教學的完美結合體。多元化教學有助于理論與實際的密切配合，使學生迅速有效地適應社會的發(fā)展需求，這點是符合社會發(fā)展要求的。社會發(fā)展到今天，我們要有文化，更要有能力。
語文教學論文評價篇十七
以前評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學效果等方面。但是教學過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學實踐中，筆者結合英語教學的實際，提出了新課程課堂教學評價的四項內容，并進行比較全面的評價。
1.課堂教學設計的評價。
初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。
2.課堂教學能力的評價。
新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。
3.課堂教學特色的評價。
這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激‘活’了。”一節(jié)好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽?！盎睢敝富罨?、激活;“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來;其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來;其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。
4.課堂教學效果的評價。
此環(huán)節(jié)應該突出一個“好”字。因為一節(jié)好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈;二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好;三是一節(jié)優(yōu)質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等?？梢越o學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。
評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習結果，又關注學習過程。在英語教學過程中，這些評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生不斷改進，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。
語文教學論文評價篇十八
新課程標準提出了發(fā)展性評價的理念，通過近年來的品德教學實踐，筆者發(fā)現只有倡導評價多元化，關注評價過程，才有可能及時了解學生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵，堅定信念，走向成功。
一、巧用評價語言，營造民主評價氛圍。
一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎，再加上教師精彩的評價語言，師生將會在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
1.激勵式評價。
小學生更需要從教師和同學的肯定和表揚中感受到成功的喜悅，因此，教師應轉變角色，建立和諧、平等、民主的師生關系，實施以鼓勵為主的發(fā)展性評價策略，多運用激勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質疑，只有這樣，學生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會不斷提高。及時中肯的評價是對學生課前活動和探究學習的充分肯定，激勵了學生個性化的發(fā)展。在課堂教學中，即使學生回答的內容完全錯誤時，教師也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想?！碑攲W生的想法出乎教師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長了見識?！碑攲W生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，教師應輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個翹起的大拇指……這些無聲的評價也會給學生莫大的自信，會讓孩子們久久不會忘記。
2.期待式評價。
任何一個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。對學習有因難、學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。如在學習《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時，有一位學習困難的外地學生把自己老家的特產帶到課堂上介紹，這一舉動得到全班同學的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵著：“你能把家鄉(xiāng)的特產介紹給大家真了不起，真是個有心的孩子，相信你以后會更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭了光。”這樣的評價既是給了學困生的肯定，(教學論文)又對他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現。在課堂上即使他們答錯了，也要努力為他們鋪設好臺階：“你可能因為緊張才說錯了。平靜一下，你一定會回答好的?！备挥袕椥缘脑u價語不僅能讓學困生心服口服，還為他們的進步指明了方向，點亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
3.接納式評價。
在教學中，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
4．否定性評價。
當學生的認識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價，并不是教師對學生的回答一味贊賞，對錯誤不提出指正。比如在教學《危險在我們身邊》一課中，當討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學都表示自己要參與救火時，我就使用了否定性評價?！耙坏┌l(fā)生火災，我們小學生年齡小，不具備救火的能力，我們應該馬上打“119”報警電話，或尋求大人幫助，立即進行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對學生的錯誤認識及時進行了否定，并抓住時機進行了安全教育，這對孩子們來說非常重要。
二、巧用多方力量，多元主體參與評價。
品德課堂倡導多元評價，因此教師、家長、同伴、學生自己都應該成為評價的主體。從學生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進學生的自我發(fā)展，而自我評價是自我發(fā)展的前提和基礎。要讓學生學會自我評價需要有一個過程，小學生常常是從他人對自己的評價中獲得對自己的.認可，因此要讓學生在學校、家庭、社會等不同生活環(huán)境中獲得激勵性評價，才能使其悅納自己，進而正確評價自己，實現自我發(fā)展。教師要抓住時機，善于協(xié)調多方評價力量，促進兒童更好的發(fā)展。
1.教師評價，發(fā)揮價值導向作用。
新課程倡導學生的自主探索、自主活動，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導評”的作用，使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己。如我在教學《有多少人為了我》一課中，學生討論：父母為自己付出了那么多時，你想對他們說什么？好多同學都站起來表達自己以后要關心、孝順父母，體會到他們的辛苦。有一個學生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時間管我，我不想說什么。”
我就抓住時機，針對班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學生聽后許多人留下了眼淚。我再請那位同學說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對他說，爸爸，我愛你！”全班同學頓時響起雷鳴般的掌聲。這時我說：“我知道你內心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個家奔波勞累，我們應該體諒他們，用自己的行動來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個孝順的孩子?！边@樣的評價更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
2.同伴評價，幫助孩子正確認識自我。
學生成長的過程實際上是一個社會化的過程，在這個過程中，學生要學會與人交往，成為社會群體的一員，但對于在祖輩、父母溺愛下長大的獨生子女，往往不能正確認識自己，此時，同伴的評價就可以有效地幫助他們正確認識自己。如在《坐立走，有精神》一課的教學中，教師為了讓學生了解、掌握正確的坐、立、走的姿勢，設計了孩子們饒有興趣的表演比賽，同時表演結束后請同伴進行評價：“他們表現得怎么樣？哪些同學做得好，哪些做錯了？”同伴的評價不但提醒了這些做錯的孩子，日后還可以督促這些孩子糾正不良的坐、立、走的壞習慣。兒童在進行評價的同時，還時刻提醒著自己，可謂“一舉多得”。
3.自我評價，為自我發(fā)展奠基。
兒童道德的形成是自我建構的結果，也就是說，只有經過自己體驗，社會道德觀念才能成為學生的道德認識，因此自我評價是學生品德內化的有效途徑。在自我評價中，學生既是評價的客體又是評價的主體，評價過程是學生辨認、自我澄清、自我教育的過程。在這個過程中，學生通過自我評價正確認識了自己、提升了自己。
4.家長評價，促進行為養(yǎng)成。
家庭是小學生最重要的生活環(huán)境，也是他們形成良好習慣最為關鍵的環(huán)境。為此，教師必須把學生在家中的表現納入到評價系統(tǒng)之內。我們針對學校實際，每月對學生行為進行考評前，都會給每一位家長發(fā)出通知，說明品德評價的目的和要求，并附上“學生在家表現評價表”，請家長給出等級評價和描述性評語。比如一年級的學生主要評價他們在家的生活作息習慣、衛(wèi)生習慣、安全意識、學習習慣、文明禮貌用語的使用以及和父母、同伴、親人溝通交往的主動性等。由于目的明確，內容和要求具體，家長操作起來比較容易，效果不錯。特別是其中的“家長寄語”欄目，以一種溫情脈脈的方式讓學生感受到了家長的激勵和期待，增進了親子交流，深受歡迎。
品德評價改革探求的路還很長，改革的阻力在教學實踐中肯定會很大。但只要品德教師做一個有心人，靈活運用評價手段，用發(fā)展的眼光看學生，給學生創(chuàng)造成功的機會，以激勵為主的語言評價學生，關注他們的實際生活，多元化主體參與評價，就會為學生鋪就一條邁向成功的道路。
（作者單位：021008內蒙古海拉爾市沿山路小學）。
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