政治總結(jié)對政治工作的開展具有重要的借鑒和指導作用，有助于提高政府的管理水平?？偨Y(jié)要與實際情況相結(jié)合，關(guān)注未來的規(guī)劃和發(fā)展。接下來將為您介紹一些相關(guān)研究成果，希望能夠給您一些新的視角和觀點。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇一
1.作文寫作較為空洞。
受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學生的思維與成年人的差距特別大，因為小學生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時學生寫出來的文章都還比較空洞，就連學生自己也不明確自己所要表達的真實意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內(nèi)涵可言。
2.作文寫作沒有從實際生活出發(fā)。
作文寫作來源于生活，又高于生活。寫作，簡單地說，就是學生將自己的親身經(jīng)歷或者說自己收集到的素材經(jīng)過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學生尋找的這些素材都是以實際生活為基礎(chǔ)的。由此可見，學生寫作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。
1.切實培養(yǎng)學生的寫作習慣。
習慣是人們在日常生活中形成的、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學生只有具有良好的寫作習慣，才能真正意義上提高學生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學生的學習習慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學習習慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅持寫日記、為學生創(chuàng)造一些學生動筆的機會等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時，就可以提問學生：“同學們，如果你們是丑小鴨，你想對其他動物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的`呢？”然后再讓學生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材。
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學中，相反的，小學語文作文教學要求教師要能夠從實際生活出發(fā)，不斷地將作文教學與實際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應做到以下幾點：首先，教師要能夠幫助學生，讓學生不斷地去觀察生活。實際生活中有很多學生可以利用的素材，讓學生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，還能讓學生體會生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應讓學生學會體驗生活。傳統(tǒng)教學方式下，學生只是一味地沉浸在書本當中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學生坐在教師里空想要來得真實。
3.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師?！苯處熞龅模褪遣扇∏袑嵖尚械拇胧?，為學生建立一種開放性的課堂，以調(diào)動學生寫作學習的積極性以及主動性，最終實現(xiàn)學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學生營造一種良好、民主、和諧的教學氛圍，具體教學中，要最大可能地避免學生泯滅應有、科學的創(chuàng)造力。其次，教師教學必須突破課本的限制，將作文與實際生活有機地聯(lián)系起來，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學語文作文教學中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的學習習慣。其次，從實際生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇二
摘要：小學語文教學能夠幫助學生增長知識，也能夠幫助學生提高文學素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學語文教學過程中可以對學生進行陶冶性教學，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據(jù)小學語文課程教學理念來進行教學，進行陶冶性教學，能夠幫助學生潛移默化地提高文學修養(yǎng)，也能夠幫助學生健全人格，教師在教學的過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容來對學生進行陶冶性教學，增強學生的文化底蘊和人格魅力，也讓學生能夠真正感受到語文學習的樂趣和意義。筆者從事小學語文教學多年，對新課改下小學語文陶冶性教學也有所探究。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇三
摘要：語文是小學教育階段的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力和語言表達能力，是擺在小學語文教師面前的首要任務(wù)。那么如何構(gòu)建和諧、輕松、快樂的教學氛圍，提升學生的學習興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點研究的課題。
語文是小學階段的基礎(chǔ)學科，其他學科的學習也離不開漢字做基礎(chǔ)，因此小學語文在夯實學科基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一，以灌輸式為主，沒有發(fā)揮學生的學習主體作用，致使學生對語文學科的學習缺乏興趣。因此小學語文教師必須創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，全面了解學生的學習特點和接受能力，結(jié)合學生的實際情況采取有效的教學方法，積極營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師要不斷加強學習，提高自身素質(zhì)和教學水平，努力營造高效的語文教學課堂，從而提升教學效率。
1高效課堂簡述。
所謂高效課堂，就是指學生以積極的態(tài)度投入到學習中，在愉快的課堂環(huán)境中學習知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎(chǔ)上拓展學生的思維能力。例如，在小學語文寫作課上，教師習慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學生進行實際練習，在反復的練習中鍛煉學生的'寫作能力和語言表達能力。然而這并不能使學生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。新的教學理念倡導加強師生間的交流與互動，調(diào)動學生的積極性。比如在寫作課上先讓學生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發(fā)學生的興趣，然后讓學生寫觀后感，利用影視作品啟發(fā)學生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學生的思維能力。
2.1觀察學生的學習狀態(tài)。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態(tài)，看學生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應并積極主動地思考、回答。
2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導構(gòu)建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發(fā)學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經(jīng)過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業(yè)知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發(fā)展步伐，適應新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學模式。受傳統(tǒng)應試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發(fā)揮學習主體作用。因此教師要創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發(fā)學生的興趣，使學生對知識有更深的印象。總之，小學階段的知識對學生以后的學習和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是掌握科學的學習方法。因此，教師要積極構(gòu)建高效和諧的語文課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生進行自主、探究式學習，以提高學生的學習能力，從而提高教學質(zhì)量。
參考文獻。
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇四
小學教育是學生在整個學習階段的初始階段，處于這個時期的學生在各個學習領(lǐng)域都有著比較高的學習興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認識。這種現(xiàn)象使小學語文的教育往往很難確保學生全程的接受。學生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學生的生理特點進行合適的教學，那將對小學語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學語文閱讀教育中的問題。
1閱讀內(nèi)容與學生閱讀能力不符。
小學語文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學生在學習的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達的觀點有準確的把握。
例如，在人教版小學語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時的描寫，展現(xiàn)了當時背景下一個九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學習的過程中學生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學價值還需要學生在閱讀之前對當時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學生來說意義不大，小學生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學生對所學內(nèi)容在客觀條件上不能夠達到完美的要求，必然導致教學有效性的缺失。
2.學生缺乏思考能力，習慣于接受傳統(tǒng)課程。
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學習效果，這種情況下的閱讀就只能是學生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學很大程度并不能對學生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學過程同樣制約著小學語文語文教學的有效性。
3.小學閱讀材料的選擇良莠不齊。
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進入學生的閱讀范圍，這些作品在小學階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。
作為小學語文中的'重要課程，在教學過程一定要提高教學的有效性，語文能力除了基礎(chǔ)的認字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學語文閱讀教學有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學中發(fā)現(xiàn)的教學問題以及在小學語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：
1.去繁就簡，明確教學目標。
就目前小學語文閱讀教育中存在教學過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學的目標在一定程度偏離中心的地位。應該在閱讀教學的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學輔助過程。學生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學媒介的存在很可能使學生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環(huán)境進行，去繁就簡是明確教學目標的一種手段。
2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進學生思維碰撞。
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產(chǎn)生不同的認知，學生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學語文教學依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學生提供更多的交流機會能使得學生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學生的溝通能力和表達能力，既能夠拓展閱讀教學的有效性，又能提高學生的溝通能力。
3.引導學生思維，摒棄灌輸式教學，實現(xiàn)讀思相互結(jié)合。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中存在問題較多的就是在學生思維上采取灌輸式的思維，無論學生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學生呈現(xiàn)，這樣的教學過程效果自然不好。學生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學生在思維接受過程中存在困擾。
同時，思維的過渡有助于學生在理解的層面更好地接受教學的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓練和實踐，也就沒有實現(xiàn)閱讀教學的最終的目。小學閱讀教學的最終教學目的中提升學生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學語文閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀教學有效性關(guān)乎學生在學習過程中的知識接受程度和對于學習的態(tài)度，在教學層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學有效性的探索能夠有效地提高教學質(zhì)量、改善教學過程，在這種有效性教學方式探索的過程中實現(xiàn)了教師和學生的共同成長。
參考文獻：
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇五
摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對學生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中,閱讀是學生獲取和理解知識的重要能力,也是學生學習中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學中就要對學生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng)。但就當前而言,我國小學語文閱讀教學方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當下小學語文閱讀教學存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。
良好的語文閱讀能力有利于幫助學生提高獲取知識的能力以及寫作水平,是衡量學生語文素養(yǎng)的重要指標。但當下,仍然有大部分學生的語文素養(yǎng)處在低水平階段,因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學時期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的。
一、提升學生閱讀能力的意義。
(一)豐富學生情感,提升寫作水平。
老師培養(yǎng)學生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學生獲取豐富的知識來不斷充實自己,同時也能潛移默化地豐富學生的個人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領(lǐng)略世間百態(tài),為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學素養(yǎng),這對今后的發(fā)展具有重要意義。
(二)有利于幫助學生形成辯證思維和正確的三觀。
學生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時,可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導學生從小形成正確的辯證思維能力,學會從多角度出發(fā)探究事物,追其本質(zhì)。此外,閱讀能力的提升也對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。
(一)老師教學模式單一,缺乏創(chuàng)新。
現(xiàn)如今,由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學方式來進行課堂教學,不斷單向地向?qū)W生進行知識灌輸,在閱讀教學上永遠都是老師一個人在分析解讀問題,就這樣日復一日地進行著填鴨式教學方式。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微,達不到預期效果。
(二)教師缺乏教學熱情。
課堂上擁有良好的學習氣氛是提升學習效果的重要因素之一。但就當前而言,由于老師的教學方法落后,達不到預期的效果,從而進一步的導致了老師對學生的閱讀教學缺乏熱情。一個引導孩子學習的老師如果對教學缺乏熱情,課堂的學習氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認真?zhèn)湔n,在教學的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題,導致學生接受不了,教學效果也不容樂觀。
(三)小學生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)。
首先,小學生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學生很難對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。加上小學生天性愛玩,要想讓好動的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次,正如上述提到,老師的教學方式缺乏創(chuàng)新,課堂不能夠吸引學生,導致學生缺乏閱讀興趣,惡性循環(huán)。再次,小學生的注意力不易集中,對老師課堂上的閱讀教學不能夠認真學習,導致學習效果差。除此之外,小學生還缺乏一定的語文素養(yǎng),導致老師在語文閱讀教學上也存在較大的瓶頸。
(四)學生閱讀時間少。
學生的閱讀時間主要集中在語文課堂上,但是當下老師為了增強學生自主學習的能力,導致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容,剩下的靠學生自主學習,導致學生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時間很少有學生會去主動閱讀。這樣一來,導致學生的閱讀時間非常有限,對提高學生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利,同時也為老師在語文閱讀教學上也增加了難度。
(一)改變傳統(tǒng)教學,創(chuàng)新教學方法。
老師在語文閱讀教學中,要剔除傳統(tǒng)教學模式中不符合時代潮流的教學方法,并要不斷對其進行創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的單方面的對學生閱讀知識灌輸改變發(fā)展為和學生共同分析探討,對學生進行必要性的引導,如福州某小學的語文老師在教學《田忌賽馬》時,提問學生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發(fā)學生思考。此外,老師在教學過程中也可以通過給出與文章相關(guān)的詞語來讓學生對上節(jié)課所學習的文章進行復述,考察學生對文章層次的把握能力。這樣的互動式教學,讓學生變成了課堂的主體,有利于提升學生的閱讀分析能力。
(二)重視閱讀教學,提升教學熱情。
首先,老師作為學生學習的引路人,其對學生的學習效果影響不言而喻。所以,老師應該改變?nèi)狈崆榈慕虒W態(tài)度,要不斷重視閱讀教學對學生發(fā)展的重要性。其次,老師也應該定期去進修學習來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷充實自我以去引導學生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發(fā)展的今天,老師可以利用多媒體教學的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關(guān)的視頻資料等,為學生在語文閱讀學習上營造良好的學習交流氛圍。此外,老師在教學的過程中也要注意因材施教,對待不同年段的學生要采取不同的教學方式,旨在提升閱讀教學水平。通過這樣,才能進一步提升小學語文閱讀教學成果。
(三)提升學生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。
有效地提升學生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學生更加缺乏閱讀興趣,加上學生語文素養(yǎng)有限,更無法對閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學來打造有趣的學習環(huán)境,提升學生的學習熱情。例如,廈門某小學的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學生進行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實意義。這樣一來,不僅加深了學生對文章內(nèi)容的記憶,而且大大提高了學生的學習興趣。
此外,老師應該多引導學生正確學習如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識,對待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度,要學會不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學生的閱讀水平。
(四)增加學生閱讀時間。
學生僅在課堂上所花費的閱讀時間是遠遠不夠的,課堂只是老師教導學生如何去學習閱讀文章的場所,學生要真正的去實踐這些所學到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導學生進行課外自主學習,并定期推薦課外好書給孩子們進行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學生的習慣。只有這樣,才能從根本上提升學生的閱讀能力。
四、結(jié)束語。
總而言之,本文主要闡述了小學語文閱讀教學上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學生閱讀能力已經(jīng)是大勢所趨。所以在這樣的形勢下,如何提升小學生閱讀能力就顯得至關(guān)重要。只有這樣,才能不斷地提高學生的語文素養(yǎng),營造良好的課堂學習氛圍。此外,也能讓學生今后更高效地獲取知識,形成良性循環(huán)。
參考文獻。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇六
由于長期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學語文教學充滿了功利色彩，教師的教學完全是為了提高學生的學習成績，這樣的教學效果是不符合新的小學語文課程標準的，小學語文教學不僅要傳授給學生語文知識，還要讓學生感受到語文學習的魅力，只有這樣學生才算是真正進入到了小學語文的學習當中，傳統(tǒng)的小學語文教學方法對這一點沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學語文陶冶性教學，陶冶性教學能夠讓學生感受到語文學習的詩意性，能夠讓每時每刻都感受到文化的熏陶，這對提高學生的語文學習效果和學生的長遠發(fā)展都是很有幫助的。
一、構(gòu)建詩意的語文課堂。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多的小學語文老師已經(jīng)對小學語文陶冶性教學有了一些基本的認識，教師在教學的過程中需要給學生構(gòu)建一個詩意的語文課堂，很多老師對小學語文教學有所誤解，小學語文教學并不是呆板的、枯燥的、嚴肅的、理性的，相反，它應該是生動的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學的過程中應該把構(gòu)建詩意的`小學語文課堂當成自己的教學目標，認真對待這個教學目標，這樣老師才能夠在教學中不僅給學生傳授一些語文知識，還能夠幫助學生陶冶他們的情操。在陶冶性教學教學理念的指引下，小學語文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學語文教學內(nèi)容，來給學生創(chuàng)設(shè)一些詩意的小學語文課堂，教師要讓學生真正體會到語文在現(xiàn)實生活中的運用，很多人都認為小學語文教學是為了給學生傳授知識、提高技能，這樣的想法是非常錯誤的，小學語文教學也是為了給學生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進行作文教學的時候，并不是要讓學生按照自己設(shè)計的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來應對考試，教師是希望學生能夠?qū)W會通過文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，再比如說，教師在古詩詞教學的過程中，讓學生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學生以背誦的方式來學習和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學語文教學是非?；A(chǔ)的，知識的教學是非常有必要的，但是小學語文課堂教學不能夠僅僅只是知識的教學，教師需要對學生進行陶冶性教學，提高小學語文教學的高度，也切實幫助學生提高自己的文化修養(yǎng)和文學水平。
二、小學語文陶冶性教學的基本要求。
1、形象的直觀性。
教師在進行小學語文陶冶教學的過程中有一項必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學中給學生一種更直觀的體驗是更有利于學生的學習的，而且語文教學中會遇到形形色色的人和物，教師在教學的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學生能夠感受到形象的直觀性，學生對知識的學習就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學內(nèi)容的時候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達能力來幫助學生解答這些文章，教師也可以給學生展示一下圖片，讓學生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學生感受到文章中的形象之后，學生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯。
教師在小學語文教學中進行陶冶性教學就需要教師在教學中讓學生體會到文章中流露的真情實感，老師要好好利用這些真情實感，用這些真情實感來打動學生。情感是小學語文教學中的一個重要的教學內(nèi)容，也是一個難度比較大的教學內(nèi)容，教師需要對學生進行情感教學，豐富學生的精神世界，教師在進行陶冶性教學的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學生聯(lián)系自己的生活實際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和情感態(tài)度。
3、審美。
小學語文陶冶性教學中還有一個非常重要的內(nèi)容就是讓學生學會審美，小學語文教學需要培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學語文教材中的很多內(nèi)容都是蘊含有深厚的美的意蘊的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學，通過這些知識的教學來提高學生的審美能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過小學語文教學來提高學生的審美興趣。
1、創(chuàng)設(shè)教學情境。
在小學語文教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境是必不可少的，教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學生更好地理解文章，學生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受，教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的情感體驗，讓學生對文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學語文陶冶性教學中都會使用創(chuàng)設(shè)教學情境的教學方法，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來提高學生的學習興趣，從而提高教學效率;教師可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來擴展學生的思維，開闊學生的視野，從而豐富學生的精神世界。
2、提高老師的素養(yǎng)。
在小學語文陶冶性教學中對老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煹陌鍟浅Ｆ粒麧?、美觀，看起來重點分明，這樣的板書對提高學生的學習質(zhì)量也是很有幫助的，當然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時間看一些課外書，這樣才能夠在教學的過程中給學生補充更多的課外知識，也才能夠?qū)W生提出的一些問題游刃有余。
四、結(jié)束語。
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學不僅對提高小學語文教學質(zhì)量有幫助，也對培養(yǎng)學生的健全人格有幫助，教師需要重視小學語文陶冶性教學。
參考文獻。
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作者：錢永仙單位：貴州省安順市關(guān)嶺自治縣新鋪中心學校）。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇七
對于初三語文教學工作來說，隨著升學壓力的不斷加大，課堂已經(jīng)成為整個教學的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學壓力下，營造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學壓力對學生的影響，并在輕松的環(huán)境接受知識，這對于閱讀教學質(zhì)量的提升具有絕對的意義。而在實際語文課堂上，教師可以從懸念設(shè)置出發(fā)，根據(jù)教學需要與學生的實際情況進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進而不斷提高學生對于未知知識或較為興趣部分的本能求知，讓學生在求知感或興趣中主動的閱讀課文。例如，對《我的叔叔于勒》進行教學時，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據(jù)的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這時教師就可以布置任務(wù)：要求學生了解于勒到底是一個什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個懸念，學生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據(jù)教師給出的背景線索而進入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。
二、把握課文思想與內(nèi)容的主旋律。
把握課文思想與內(nèi)容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對課文也就具有一個大體層面的了解與把握，同時培養(yǎng)了學生“質(zhì)疑”意識與思維能力，使學生掌握問題的分析與解決技巧，對語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對《威尼斯商人》進行教學時，可以先要求學生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時，部分學生往往會問，“夏洛克的性格為什么會這樣？難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對于這些疑難，教師可以安排學生小組談?wù)撆c給出“答案”,如果學生不能解答或存在錯誤意識時，教師可以一定程度的糾正。對于初三語文閱讀教學來說，其一定要避免競爭氣氛的出現(xiàn)，積極通過一些常規(guī)性談?wù)撟寣W生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識，進而更加深刻的把握課文。
三、比較性閱讀的應用。
在語文閱讀教學中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現(xiàn)了學生的心理品質(zhì)與學習能力。在閱讀課文時，教師可以引導學生對風格相近的課文進行比較，進而不斷地開闊學生的認知視野，把握課文之間的本質(zhì)內(nèi)容。例如，對杰克·倫敦的《熱愛生命》進行教學時，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進行有效聯(lián)系起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點。而通過這樣的比較性閱讀，學生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對生命、時間以及愛等方面的認識，為升學階段注入一種正能量，進而激發(fā)學生的學習熱情，對學生整個人生來說，都較為重要。因此，對語文閱讀進行教學時，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導學生把握重難點知識，而隨著相關(guān)知識的積累，學生的思維能力將越發(fā)條理化，對學生整個升學與能力提供都具有絕對的意義。
四、有效延伸與拓展的閱讀教學。
對初三學生階段的學生來說，其自身的感情、認知、人生觀、價值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學習一篇課文后，教師可以安排或?qū)W生自愿對課文的看法與見解進行談?wù)摚ㄟ^不同角度的思考讓學生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對《一雙手》進行教學時，教師可以有意識的發(fā)問學生：本文主要描述的是林業(yè)工人，而我們知道，對于人物的描寫可以從語言、動作、神態(tài)以及心理等層面來表現(xiàn)，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現(xiàn)人物，并贊美普通勞動者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過雙手為家庭或社會創(chuàng)造了多少價值。而學生在思考這些問題時，將積極探究勞動價值與貢獻，更加深刻的理解課文思想?？偟膩碚f，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學生的獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生更能系統(tǒng)的認知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機會給學生去朗讀課文，如果課文的對話內(nèi)容較多時，可以安排學生扮演課文中的角色進行表演與朗讀。從而在提升學生閱讀與表達能力的同時，還品味到課文語言的優(yōu)美，激發(fā)學生的學習興趣。
五、結(jié)論。
綜上所述，對于初三階段的學生來說，其升學壓力較大，因此在語文課堂教學上，教師要盡量提高閱讀教學的有效性，活躍學生的思維，使學生在緊張的學習中可以不斷放松，同時也可以給學生一種正能量。
參考文獻：
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇八
摘要:閱讀能夠幫助學生獲取知識，提高語文素養(yǎng)，提高課堂教學有效性。本文從制定明確的閱讀目標、對閱讀內(nèi)容進行整合與拓展、合理優(yōu)化教學進程、及時評價閱讀成果四個方面進行了闡述。
在小學語文閱讀教學中，我們要注意體現(xiàn)學生的主體地位，使學生主動參與到學習中來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學效率的提高。以往，閱讀教學的內(nèi)容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容，為學生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學方式，以新的教學理念武裝自己的頭腦，促進閱讀教學效率的提高。
一、學生的閱讀目標要明確。
明確的閱讀目標能夠促使閱讀有效性的提高，學生的閱讀才不會成為無的放矢的行為，他們才能對閱讀內(nèi)容有一個更為深入的理解，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學之初，學生并不會確定閱讀目標，這就需要教師的引導與幫助了。教師要充分考慮學生的實際情況，多給學生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內(nèi)容，這樣他們的閱讀活動才是真實的，能收到真實的效果。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學生制定相應的目標，一般情況下，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標，即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個層面是方法目標，即學習的方法與過程;第三個層面是情感目標，即學生的情感體驗以及心理啟發(fā)等。
二、對閱讀內(nèi)容進行整合與拓展。
雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，學生也難以進行系統(tǒng)化的閱讀。因此，教師要對課文內(nèi)容進行適當?shù)恼吓c拓展，這樣，學生的閱讀就可以釗一對某一類型而進行，這樣的學習具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點，能夠有效拓寬學生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、對教學過程進行合理優(yōu)化。
對于學生來說，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，這樣學生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學的形式進行革新，在教學實踐中嘗試新的教學方法，對教學過程進行合理優(yōu)化，引發(fā)學生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維，讓學生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學的需要，也是高效閱讀的基礎(chǔ)。如學習《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學中就以提問的方式來引導學生展開學習:1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題，文章的內(nèi)容不斷深化，學生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學生的學習情況，收到最為及時的學習反饋，課堂教學效率也有了很大的提高。四、對閱讀成果進行及時總結(jié)從小學生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵與肯定，更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動力。當學生結(jié)束了一段閱讀之后，教師要及時評價、整理、總結(jié)他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定，讓學生體會到教師對他們的關(guān)心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動，提高閱讀教學的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會的形式讓學生來交流自己的讀書成果。學生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學生的注意力集中起來;有的學生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇，還自己準備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機與活力。讀書會結(jié)束的時候，我首先評價了一下學生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節(jié)目，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學形式中，學生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認真閱讀，爭取下次有更好的表現(xiàn)?？傊?，在新課改背景下，提高閱讀教學的有效性是教師在教學過程中所必須完成的一項重要任務(wù)，也是全面提高學生綜合素質(zhì)的基本途徑。我們要幫助學生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學的效果為學牛奠定堅實的基礎(chǔ)。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇九
課堂作為師生有效互動的主要場所，在有限的課堂教學時間內(nèi)，如何構(gòu)建起一個小學語文教學的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開論述，以期達到拋磚引玉的效果。
一、對于“高效課堂”的簡析。
“高效課堂”簡而言之，就是保證課堂教學的高效化，最終順利完成既定的教學任務(wù)。通俗來講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達到事半功倍的教學效果。然而對如何驗證課堂教學是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個方面:一是滿足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時具備這兩個要素，那么，它就是名副其實的理想化高效課堂。在教育當代，雖然處于新課改背景下，切不可對于教學目標產(chǎn)生急功近利的思想，進而采取拔苗助長的“進階型”策略，而要遵循教育體系與學生主體的自身成長規(guī)律，正所謂“十年樹木，百年育人”，教育作為一門循序漸進的藝術(shù)，最終要達到學以致用的教學效果，而非古時的“百無一用”，教學過程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對于新課程的創(chuàng)新化導入，能夠帶來耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學生注意力、激發(fā)其濃厚的學習興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導入新課時，可以借助多種教學資源，例如學校內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施以及資深教師的教學經(jīng)驗，還可以運用多種教學模式，例如魔術(shù)表演、講故事、相關(guān)圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對學生加以引導，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開啟新課程的學習。例如在講授《秋天的雨》這一課文時，教師可以借助視頻文件給學生播放秋雨時田野間、樹林內(nèi)各色樹葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫面，還可以借助相關(guān)音頻文件播放落雨的聲音，從而增強學生置身其中的體驗，帶著這種美好愉悅的心情開啟課文教學，使學生不但充分的汲取到知識的營養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進行學習的'樂趣，在這樣積極的教學環(huán)境中，完成教學目標絕非難事。
(二)正確引導學生進行自主學習，是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
對于學習和思考的辯證關(guān)系，《論語》有云:“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師必須使學生正確認識到思考在學習中的重要意義，不但要好讀書還要求甚解，提高其獨立思考問題的能力，做到積極主動的學習，這是高效課堂的必要條件。當然，若要學生主動學習，激發(fā)其學習興趣是關(guān)鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學生提起濃厚的興趣，進而才能以積極主動的心態(tài)完成課程預習、問題思考以及對更深層次問題的探索。在新課改背景的要求下，學生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”教師的角色僅為一個引領(lǐng)者。只要將學生的學習興趣充分調(diào)動起來并帶領(lǐng)其進入學習狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無需贅言，高效課堂肯定是達標的。
隨著當今社會信息化水平的不斷提高，高科技產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，對于教師的教學而言，也應該探索一條適合學生學情的教學方法。例如可以借助相關(guān)的現(xiàn)代化教學儀器和設(shè)施開展各種形式的多媒體教學。從而令教學方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導資料，從而為學生帶來耳目一新的感覺。例如在講到《桂林山水》一文時，教師可以通過制作ppt課件配以優(yōu)美的音樂及相關(guān)風景圖片來進行教授，并根據(jù)課堂效果不斷調(diào)整教學方法，從而找到一條適合學生學習與提高的好方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多知識，達到事半功倍的效果。
(四)拓寬學生閱讀空間，是構(gòu)建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內(nèi)加以延伸，并不斷拓寬學生閱讀知識面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動力。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不但可以迅速提升其學習語文知識的興趣，激發(fā)其對學習不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對于知識認識的綜合理解能力，也便于其他學科的學習和開展。在課堂教學過程中，學生在初次面對新的學習對象時，能夠?qū)ψ陨淼拈喿x空間進行充分的調(diào)動和挖掘，在較短時間內(nèi)領(lǐng)悟中心思想，進而以高質(zhì)高效的狀態(tài)完成學習過程。所以，教師要對課程時間合理進行設(shè)置，預留一定時間作為學生閱讀的學習，在課外時間，鼓勵學生多加閱讀相關(guān)的課外書籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構(gòu)建高效課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構(gòu)建高效課堂將會成為小學語文教學的必然趨勢。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學模式的單一，重新確立了學生作為主體的重要地位，指導教師根據(jù)學生個性開展教學活動，借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備和資源，不斷豐富與完善教學過程和教學內(nèi)容，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到相關(guān)知識，進而高效的完成學習目標。教師作為學生的引導者，必須不斷增強自身對于培養(yǎng)學生成才的責任感，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升，通過一系列的教學新策略，我們相信，小學語文一定可以達到高效課堂的教學目標。
參考文獻:。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十
摘要：
語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎(chǔ)。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。
小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發(fā)揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎(chǔ)知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學階段學生的客觀情況，培養(yǎng)學生良好的課前閱讀預習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。
在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現(xiàn)閱讀教學的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點的選擇。
人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應該結(jié)合每次課的重點內(nèi)容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導學生閱讀同類文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環(huán)境的創(chuàng)造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設(shè)置讀書角，結(jié)合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。
小學階段讀對學生學習習慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養(yǎng)成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級情況，將閱讀的地點轉(zhuǎn)移到戶外，讓學生在自然的環(huán)境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學習，調(diào)動學生積極性。
通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。教師應掌握學生分組閱讀學習的`原則，根據(jù)班級學生的學習情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調(diào)為學生“減負”，意在使學生不會因課業(yè)壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關(guān)學科的學習任務(wù)布置了，因為想要學生實現(xiàn)學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應探索出更多更有效的教學方式，實現(xiàn)學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[2]吳小波。小學語文閱讀教學中合作學習的應用[j]?？茖W咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十一
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學）。
摘要：小學生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學習能力。在學生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學閱讀教育仍然存在進步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十二
隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課程學習的參與程度，提升教學質(zhì)量，加強學生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。
（一）教學理念的開放性。
開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導掌控課堂的.局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發(fā)與引導，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）教學內(nèi)容的開放性。
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯(lián)，提高學生的聯(lián)想能力，讓學生更加有效率的去學習。
（三）教學方式開放性。
在教學方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
環(huán)境是影響學生學習與成長的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境是學生學習的最重要基礎(chǔ)，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態(tài)去學習知識，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現(xiàn)了對知識的掌握。
（二）引導學生開放學習。
1.讓學生學會開放的思考。傳統(tǒng)的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導學生進行自由的思考。2.讓學生學會創(chuàng)造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創(chuàng)造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結(jié)合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯(lián)想、想象等方法，對文章中的字詞進行創(chuàng)造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學生的注意力。
小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術(shù)實施的今天，技術(shù)的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創(chuàng)建開放型教學課堂。
大量的教學實踐演技表明，藝術(shù)性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統(tǒng)的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學模式，增強教學活動的藝術(shù)性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實性、歷史性的教學內(nèi)容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內(nèi)容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內(nèi)心上的情感體驗，讓學生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻：
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十三
摘要：從新課改高中地理教學的意義出發(fā)，探討了傳統(tǒng)高中地理教學存在的不足，最后通過更新教學觀念、改革教學內(nèi)容、完善教學方法，以達到提升教學效果的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學理念；教育模式。
高中地理教學隨著課改的深入，教學內(nèi)容、教學活動也不斷地更新。在新課改下，高中地理側(cè)重用形象的圖片來直觀地反映地理資料，用大量圖表的比較來透視地理信息的內(nèi)涵，用生活中地理的現(xiàn)象來詮釋高中地理課程中的信息。總之，新課改教學的目標就是用新的理念、方法來提高高中物理的教學效果，培養(yǎng)學生正確的思維方法去體會世界，樹立終身學習的習慣。
一、傳統(tǒng)高中地理教學存在的'問題。
在傳統(tǒng)高中地理教學模式下，高中教學唯一的目的是讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績，一切教學活動都圍繞著應試而來。
因此，它的缺點是不言而喻了，主要表現(xiàn)在：（1）教學觀不是以學生為本，不是教會學生日后受益無盡的方法，而是以分數(shù)為考量的標準；（2）教學手法上大部分以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主，沒有充分地綜合利用多種媒體資源，發(fā)展教學；（3）在教學內(nèi)容安排上，以傳統(tǒng)課本為綱，沒有將生活中的現(xiàn)象、地理特征合理地運用到教學中；（4）傳統(tǒng)的教學活動、課堂氛圍過于死板，學生是被動地接受、記憶知識，沒有因材施教，沒有激發(fā)學生的學習興趣。
1.更新高中地理教學觀念和教學內(nèi)容。
更新高中地理教學觀念，第一步要運用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合新時代賦予的地理時事特征，培養(yǎng)高中生獨立學習、運用地理常識的能力。高中地理教師要運用各種地理教育資源及多媒體技術(shù)準確地傳達教育信息，提高高中生地理學習能力，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。
如果說教學觀念是靈魂，教學內(nèi)容就是教學活動的載體。高中地理教學改革不僅要有科學的教學觀念，更要有合理的教學內(nèi)容，這樣才能使高中地理教學改革最終“平穩(wěn)落地”。
（1）創(chuàng)造開放的教學環(huán)境。
傳統(tǒng)的地理教學教室是唯一的教學場所，而開放式教學打破了教學場地的限制，從課堂上走出去，通過課外營地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開辟第二課堂，再通過教師的課前主動設(shè)疑到學生分組研討，以一個個開放性的問答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開放式教學帶來的優(yōu)勢，并在開放式教學中，自動學會獨立思考、學會團隊協(xié)作、學會自主學習。
（2）教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生活。
高中地理的知識很多都有現(xiàn)實生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實際生活相聯(lián)系，勢必會造成高中生學習時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。
高中地理教師在教學過程中需要重視生活中地理常識的應用，讓學生主動地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R”，讓學生更容易理解，也便于消化。如講到地震時，可根據(jù)中國近30年來常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。
（3）利用多媒體資源教學。
高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學方法難以對知識進行全方位的表現(xiàn)。
隨著多媒體教學的廣泛應用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)輔助教學，使高中地理教學手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強，更易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。
（4）加強地圖的學習、使用。
高中地理的一項教學目標是要讓學生會讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無語的教科書，也是高中生學習地理和今后使用地理的重要工具。
在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開始就讓學生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學上打牢基本功，為今后學生正確地使用地圖做出準備。
高中地理新課改的推進是個循序漸進的過程，不能操之過急。地理教師在進行實踐教學中要不斷提出新方法、新思路，力爭將現(xiàn)代教育理念完美地應用到課改中，改善教學方法，最終達到提高教育質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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（作者單位河南省洛陽市第五十九中學地理組）。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十四
閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見”。語文學習離不開讀，而小學閱讀是一個特殊的認識過程，閱讀教學自始至終都離不開學生的讀書和思維。
一、閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容。
讀是學習語文的一扇窗，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解、系統(tǒng)領(lǐng)悟。真正有所感悟的重點是通過精讀課文，因此，在教學中應把培養(yǎng)學生獨立思考能力放在突出的地位，使學生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考、嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題。要做到，學生有問題隨時可以提出，有認識、有體會隨時可以發(fā)表。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間、獨立思考、讓學生自己親近課文和作者對話、和課文中人物對話，讓學生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進行閱讀。人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的.能力，從能力角度來說，這四項能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看、從四項能力的形成過程來看、從四項能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。
二、展開對話，豐富閱讀實踐。
閱讀是學生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質(zhì)就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”、如何讓學生通過“對話”潛心會文、如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發(fā)展呢？和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)，對話過程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學主體間的對話意識，必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教師那親切的微笑、愛撫的動作、信任的目光、耐心的傾聽、激勵的話語、靈活的教法、都將在潛移默化中激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。閱讀教學是對話的過程，應通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。
三、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量。
《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。”五彩斑斕的鄉(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉(xiāng)土教材的學習，這樣既能豐富課堂資源、活躍學生思維，又能拓展學習的空間、增加語文實踐的機會、弘揚鄉(xiāng)土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣。”
所以，語文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行，優(yōu)秀的語文教師，就在于他能把學生的目光由課內(nèi)進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，首先學?？赏ㄟ^家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，讓家長努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境；其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業(yè)應受到全社會的支持，學校應多方逐步完善教學設(shè)施。農(nóng)村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角，有了圖書室或圖書角還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣；再者，要培養(yǎng)思維的靈活性，學起于思，思源于，小學階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透，才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
四、閱讀教學和習作教學有機結(jié)合。
學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。很明顯，閱讀教學與寫作教學是不可分的，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規(guī)律之一，但遺憾的是閱讀教學遠遠強于作文教學，在閱讀教學中，很多教師沒有很好地將閱讀與表達結(jié)合起來。
教材是寫作借鑒的主要陣地，學生需要從課文中積累寫作能量、感悟?qū)懽鞣椒ǎ棺魑挠姓驴裳?。語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊藏著巨大寫作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。注意把作文教學和閱讀教學結(jié)合起來，在閱讀教學中進行作文基礎(chǔ)訓練，讓學生在閱讀中吸收營養(yǎng)、在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運用規(guī)律，做到“讀中學法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識轉(zhuǎn)化為作文的技能，同時，教師還要根據(jù)語文教學的目的和教材重點、難點，帶著強烈的傳授寫作知識和寫作技能的意識，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達到提高學生作文能力的目的。
總之，在小學語文教學中，教師要將閱讀訓練作為小學課文教學的重點。因讀是實踐，又是訓練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗；好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。所以，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調(diào)動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十五
摘要：在新課程改革之后,學生獲得全新的學習體驗以及學習方法指導,從而在學習興趣以及學習習慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學習的質(zhì)量。閱讀教學作為語文課程的重要組成部分,對于小學學生來講,是提升語文學習興趣,激發(fā)語文學習主動性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過程,因此語文教師應該注重小學語文閱讀教學的策略研究,提高小學生的閱讀能力,進而促進學生更好的學習語文基礎(chǔ)知識并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學語文;閱讀教學;策略;。
小學語文教學究其根本就是讓學生具備初步探究能力以及運用基礎(chǔ)知識的能力。教師在小學開展閱讀興趣教學,重視小學生對文章的理解以及文字、語段的積累,拓寬學生的語文學習途徑,可以很好地培養(yǎng)學生的語文學習興趣,提高孩子們的語言能力。小學閱讀教學的基本策略應該充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、自主性等,保護學生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準備,制定詳細的教學計劃。
考慮現(xiàn)階段小學生的基本情況與性格特點,要求學生在具備基礎(chǔ)的學習態(tài)度之后,增強對閱讀課程學習的主動性,提升個人的閱讀興趣,因此小學語文教師在進行閱讀培養(yǎng)計劃擬定過程中,應該將自己基本態(tài)度以及教學態(tài)度詳細地體現(xiàn)在教學計劃中,并在課堂中嚴格規(guī)范,課堂教學不能太隨意。要保證課程教學內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計劃,學生也能在教師的諄諄教導之下,及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題,及時尋求教師的指導,在促進個人學習能力提升的同時,進而將教師與學生之間的和諧關(guān)系建立起來。
教師的課堂教學目標制定中,應該對學生的實際閱讀能力進行合理的把控。根據(jù)學生閱讀能力狀況,確定相應的教學策略以及教學計劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關(guān)鍵地是要重視對學生閱讀積極性以及主動性地提升。
二、重視對學生獨立性的激發(fā),合理使用教學方法。
整個課堂教學是由教師以及學生共同參與的,在課堂學習氛圍建立階段,如果學生的答題思路以及態(tài)度表較好,應該及時的對學生進行鼓勵,使得學生能夠體驗成功的快樂。教師及時肯定學生的長處是學生建立學習自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進行,需要學生具備一定的生字、生詞積累,教師通過引導與帶領(lǐng),完成一個個階段性的教學目標。一般閱讀教材中的生字、生詞,對于高年級的同學來講,可以通過查閱字典的自學形式掌握,但是小學階段的語文教學,則是需要教師的引導與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學生的獨立性,達到預期的教學效果。
小學語文閱讀教學中,教師可以引導學生提前將預習落實,通過前期的標注與生字、生詞查詢有一個基本的概念。在進行課程學習階段,教師可以通過劃分小組的形式,讓學生自行討論文本的基本內(nèi)容,學生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時,教師引導小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學生對不同詞句的運用,需要根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容,對文章當中容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容進行指導。教師在學生完成任務(wù)之后將小組的實際情況進行評價,對表現(xiàn)好的學生的給予表揚,對于表現(xiàn)不好的給予鼓勵和督促,并鼓勵結(jié)合個人的學習方法以及經(jīng)驗進行闡述。一般學生在學習思路打開之后,就能將個人的學習熱情與主動性激發(fā)出來,學生的自學能力顯著提升,對字詞的掌握程度與效果就會大幅度提升。
三、多種教學方法探究,提升學生的創(chuàng)造性。
小學語文教師在進行閱讀教學前,教師要充分了解學生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對性的測驗,也鼓勵學生對課本基礎(chǔ)知識進行有意識地探究和挖掘。教師通過測驗和觀察,了解學生的個體語文閱讀實際能力。
語文教師重視對教學方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學的積極意義發(fā)揮出來,也需要在社會時代的背景之下,采用先進的輔助教學方法及教學手段,全面提升閱讀教學的質(zhì)量。
小學語文教師開展閱讀教學時通常都是采用口述的形式,那么學生由于個人思維以及經(jīng)驗的問題,很難準確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學生利用教學輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源,讓學生能夠?qū)⒔虒W情境與學生實際進行緊密的聯(lián)合,體驗課程學習的自由性以及有效性。
教師在學生文本探究階段中,可以鼓勵學生對閱讀體會以及知識理解勇敢地表達出來,進而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標預言時,可以適當?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進行結(jié)合。尤其是一些實際的風景或任務(wù)形象,教師通過多媒體播放并配以適當?shù)囊魳穬?nèi)容,教師指導學生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進行把控,進而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導學生對文本內(nèi)容進行繪制,進而促進學生在具備創(chuàng)造力的同時,中探究課本知識。
四、認真分析課文內(nèi)容,提升學生的學習能動性。
對于小學生來說,語文知識的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學生自己閱讀并感悟。教師在進行課程任務(wù)分配階段,需要給學生留有足夠的閱讀思考空間,使得學生在教師的指正以及點撥之下,更好的理解教材中的基本內(nèi)容,學生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進行結(jié)合,學生對于課程教學的能動性增加。
教師在完成課程講解階段,可以設(shè)置填空練習,鼓勵學生從文章中尋找并填寫,必要時教師可以引導學生想象填寫,結(jié)束之后引導學生進行朗讀。學生在開放性的條件,按照自己不同的朗讀習慣去操作,激發(fā)學生閱讀的興趣以及欲望。
學生在閱讀過程中通過教師的引導以及品德教育,個人的學習能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學任務(wù)便可。教師可以將學生的知識面以及朗讀形式進行拓展,通過有計劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓練,培養(yǎng)自己的主觀能動性,從而為下一個階段的教學創(chuàng)造條件。
五、重視學生的`課外教學,完成課程資源整合。
小學語文教師開展閱讀教學階段,可以將一堂課的重點與難點進行講解,需要教師將語言特色以及肢體語言應用到位,進而結(jié)合不同的閱讀文本特點,促進學生的個性發(fā)展。教師應該尊重學生的學習性格特點,進行合理的時間安排,創(chuàng)新教學形式。當然這個要求教師個人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺作用發(fā)揮出來。
另外教師對學生的閱讀能力提升,不僅僅要通過標準化的課程內(nèi)容進行,還需要將課外閱讀內(nèi)容進行拓展,不僅是書本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個人的篩選以及推薦,從而使得學生在課外也能及時地得到閱讀能力的訓練機會。具體的讀物推薦,教師應該針對班級學生的實際情況,選擇更加適合學生的讀物,讓學生的個性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進行。
語文教師對小學生語文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長的主導作用發(fā)揮出來。教師可以引導家長帶領(lǐng)學生去圖書館去讀書,去書店去選書,那樣就會更加具有針對性。另外教師可以在校園內(nèi)開展閱讀角的活動,從而使得學生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。
六、總結(jié)。
小學語文教師在對學生進行閱讀教學階段,重視對學生學習興趣的激發(fā),通過合理的課堂教學方法,將課堂整體的學習氛圍與風氣建立起來。教師重視對學生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過課堂多樣化的教學實踐以及課程的閱讀探究活動,使得學生的閱讀行為,能夠由課堂學習延伸到課外閱讀活動中。教師應該重視對學生閱讀物推薦,重視學生閱讀方法指導,重視作品思路的講解,全面提升學生的閱讀能力以及文學綜合素養(yǎng),促進學生更好地發(fā)展。
參考文獻。
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十六
在高中語文教學中實施新課改，是適用語文教學人文性，人本化的重要途徑，對于學生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因為高考的影響，高中語文閱讀教學存在著很多問題，嚴重地制約了語文教學的發(fā)展，也制約了高中學生語文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復語文教學的純潔性？實現(xiàn)語文教學的原初目標，提高學生的語文素質(zhì)呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學藝術(shù)來激活學生的思維，催開學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的人文精神。通過筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問題是制約高中語文閱讀教學發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語文教師在教學方法、技巧和教學理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計流于表面，華而不實。部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關(guān)注學生的分數(shù)，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調(diào)的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學探索上。
語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學外部條件的構(gòu)建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內(nèi)容，意圖解決過去教學手段單調(diào)乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們再一次將關(guān)注的目光投向了語文閱讀教學。
2.合作探究造成盲目的導向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標小結(jié)有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標，在課堂小結(jié)中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
語文教學特別是閱讀教學對人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場所。
語文閱讀教學到底應著重于語言技術(shù)的應用，還是應著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的?；蛘哒f，我們學得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓練。或者說，訓練語言能力就是訓練精神。
在明確語文教育就是精神教育的同時，我們要緊抓語言技能訓練，提高學生的語言應用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解，諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣h(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學的精神空間極為狹隘，缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。
成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他們的注意力高度集中，達到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務(wù)所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認為有以下幾個原因。
1.高考制度是導致應試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學生“慢讀”；
3.遠離生活實際喪失了生命力；
4.低估了學生已有的認知能力、知識經(jīng)驗和心理世界的差異性。
在理想語文學習理念下，學生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件及正確的教學原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學過程的“精神吸引”，實現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。
在語文閱讀教學過程中，教師應極力彰顯語文學科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義，使學生充分認識到語文學習的重要價值，這樣，語文學習才能深入人心，語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
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（作者單位：546115廣西來賓市第四中學）。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十七
在小學語文的教學中由于學生的自主能力比較差，整堂課都是要在老師的引導下來學習。而且教學的內(nèi)容不能過多，要不學生接受不了。但是為了完成教學的任務(wù)，老師不要一味的給學生灌輸知識，教師要科學合理的利用課堂時間，注重學生興趣的培養(yǎng)，使學生的思路快速的跟上老師的教學，提高學習的效率。
2.聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和習慣。
語文是一門社會科學，也是一門工具課，語文和人們的生活是密切相連的。在語文課的'教學中，老師要引導學生的積極的將語文的學習和實際生活聯(lián)系起來，并且讓學生之間就語文知識進行交流，匯總語文知識的點點滴滴，提高學生學習的興趣。并且讓學生學習語文知識的表達和運用。
3.調(diào)動學生積極性，營造課堂氛圍。
【查字典本站】。
營造課堂教學的氛圍還要考慮小學生自身的具體情況。單純的語文知識的教學，容易讓學生感到枯燥和無味，教學中教師巧妙的運用語言，為語文課堂營造輕松快樂的氛圍，教師可以通過多種多樣的教學方式，來調(diào)動學生的積極性，并且做好獎勵和鼓勵是計劃，這樣，更能促進學生的學習。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十八
新課改理念下，小學閱讀教學并不是對知識封閉的集中訓練營，也不是單純地對知識進行傳遞，而是一種開拓小學生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，將教學過程中遇到的問題進行探討，期望解決這些問題，使得學生真正成為閱讀教學的主體和學習的主人。
1.把課堂當成講堂。雖然新課改要求教師注重學生的自主性，提高學生在課堂教學中的主體地位，但傳統(tǒng)教學模式仍舊在課堂教學中大行其道。尤其是對于一些年長的老教師而言，傳統(tǒng)教學模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語文閱讀教學中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過了幾十年的教學生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。
2.教學空間封閉，學生學習興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，基于此，小學閱讀教學應建立開放的教學空間，教師應熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學生質(zhì)疑的問題，幫助學生解決學習中的問題，通過一定的互動提高閱讀教學效率。在有效的閱讀課中，學生應充滿激情，令思維迸發(fā)契機。但當前“一言堂”的傳統(tǒng)教學不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往還會降低學生的閱讀興趣，也不利于教學水平的提高。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標前，教師紛紛認真?zhèn)湔n，并對教案進行認真設(shè)計，但就閱讀教學的實際情況而言，會出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語文課堂教學不能完全按照預先設(shè)計的教案上課。對于不少教師而言，因缺少教學經(jīng)驗，遇見此類問題時顯得手足無措，對課堂的實際教學情況不管不顧，為了追趕教學進度，將設(shè)計好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學模式嚴重制約了學生學習的積極性，它不以學生為中心，不以具體的實際情況為根據(jù)，教學過程中脫離了實際，自然受到學生排斥，因小學生參與課堂教學互動的積極性缺乏，勢必會造成教學效率低下。
4.教師與學生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認識到自己教學的局限性，試圖改變當前陳舊僵化的教學模式，嘗試改變封閉的教學模式，但是，他們對小學語文閱讀教學的認識存在誤區(qū)，普遍認為，給學生留足大量的語文閱讀時間便萬事大吉，讓學生自由自在地在教學中進行自我學習，自由閱讀，但這種教學模式開始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學”，沒能起到相應的閱讀效果，使學生從一個極端走向另一個極端，從嚴謹?shù)囊?guī)律教學型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o規(guī)律自學型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學生的閱讀水平，還使得學生學習定位缺失，無法達到良好的學習效果。
1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學模式。教學模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個人素質(zhì)問題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結(jié)果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學，害怕因自己的創(chuàng)新教學，使得學生考不出滿意分數(shù)。分數(shù)的下降直接關(guān)系到教師的榮譽和教學效果。他們認為，學生應該準確無誤地掌握教科書的內(nèi)容，甚至還應該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學生背誦記憶教科書的講解思路，認為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫，不僅自己省事，還能夠達到預期的教學效果，何樂而不為？正是因為這種思想，從根本上否定了小學生閱讀的培養(yǎng)目標。小學生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識、認知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預期效果，還會傷害學生。因此，教師在閱讀教學的過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓小學生閱讀回歸到健康成長中來。
2.采取自主教學的模式。小學生在具體的閱讀過程中會生成多種閱讀體驗，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會對課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對這一現(xiàn)狀，教師應讓學生自主選擇溝通對象和溝通方式。例如，教師講解新課文時，應該讓學生在課下仔細閱讀課文，并讓學生自主選擇喜愛的段落進行有感情地閱讀，與此同時選擇一種學生自己最喜愛的表達方式將閱讀成就展示給全班同學。以蘇教版小學語文六年級上冊的課文《錢學森》為例，一部分學生對錢學森的履歷感興趣，讓學生針對這些內(nèi)容向全班同學誦讀，表達自己的敬仰之情；一部分學生對火箭、導彈研制這部分感興趣，讓擅長繪畫的學生用圖畫的方式來表達對課文的領(lǐng)悟?？梢哉f，這一自主選擇讓學生意識到自己的長處，于是更投入學習。
3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動。小學生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識，有效提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動時，充分利用教室資源，將墻面進行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵學生進行閱讀。同時，教師也可以將歷屆學生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學生。
4.閱讀過程中尊重學生的個性見解。閱讀是一種自由的活動，是個性解讀的教學活動，因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學束縛學生在閱讀教學過程中活躍思維，禁錮學生的思想。因此，在語文教學過程中，閱讀教學允許學生提出不同見解，這樣更有利于培養(yǎng)學生多元化的思考，加深對文章的理解，有助于學生成長。閱讀過程中的個性見解，能夠讓學生積極投入到閱讀教學過程，意識到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對權(quán)威。教師不能為了功利的分數(shù)和榮譽杜絕遏制學生不同的思想見解。在筆者看來，參考答案并不是絕對的真理，學生會有多種想法和認識，教師不能禁錮他們的思維，應鼓勵他們找出更多答案。
總而言之，在新課程改革背景下，教師應改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，遵循小學生健康成長的原則，積極鼓勵小學生在教學過程中積極思考，提高閱讀教學效果。
參考文獻：
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（編輯：易繼斌）。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十九
隨著新課改的不斷深入，如何在教學中更好地踐行新課改理念，已成為小學語文教學改革的重要問題。在新課程理念下，小學語文課堂教學是以學生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學的活動過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學生在個性健康發(fā)展的教學形態(tài)下，讓學生更好地適應社會。教師是學生學習的促進者，學生的個性應得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學相長的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學。所以，新課程標準要求：在實際的教學中，應重視師生之間的互動、教師的教學方法等內(nèi)容，讓學生在教學中得到更好地成長元素，實現(xiàn)學生在課堂教學中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學語文教學的發(fā)展方向，也是新課改下小學語文教學改革的整體思路。
（一）教學目標不明確，忽視了學生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實際教學中，由于教學目標不明確，致使教學內(nèi)容、教學評價存在矛盾，難以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師將教學目標單一的設(shè)定為學生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對于學生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應在教學之中體現(xiàn)。但片面的教學目標，勢必會造成教學“缺斤少兩”。
（二）師生缺乏互動，教學方法單一。
以教師為主導的小學語文教學，忽視了師生之間的互動，讓學生在教學中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學為主體的教學方法，讓學生在語文學習的過程中，處于被動、機械的學習狀態(tài)，難以形成多元化的.語文教學，師生之間的關(guān)系也相對比較緊張。
（三）缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，教學處于僵化狀態(tài)。
語文教學在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，注重學生理論知識的灌輸，教學缺乏實踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學生難以在實踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學方法，讓學生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學習中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語文興趣，進而難以體會教學內(nèi)容的真正含義。
（一）以文本閱讀為主線，構(gòu)建有效語文課堂。
文本是師生教與學的依據(jù)，如何在教學中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學水平。首先，針對小學語文課程的特點，應落實教材文本的閱讀教學，將重點詞句作為學生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學生在閱讀中體會到文章所要表達的精神情感，進而引起共鳴。當然，閱讀是學生個性化的行為，不應由教師代替，這將破壞語文教學的整體性。例如，在唐詩《憫農(nóng)》的教學過程中，不僅需要學生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，搞活語文課堂。
有效語文教學的關(guān)鍵，在于如何在教學中將課堂搞活，帶動學生學習的積極性。所以，教師在教學中，要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習的興趣，進而更好地開展教學。1.興趣是最好的老師，在教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教學情境應該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學情境，更符合小學生的個性特點，有助于活躍課堂氛圍。并且，學生是教學的主體，教學情境需要體現(xiàn)這一教學原則。結(jié)合學生的個性特點、整合好課程內(nèi)容，將教學情境以問題為載體進行串聯(lián)，引發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地學習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學工具，創(chuàng)設(shè)好教學情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學的重要教學工具。通過多媒體讓教學情境更加貼近教學需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以通過ppt，創(chuàng)設(shè)出風雪交加的故事情景，讓學生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導，勢必讓學生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學情境。
（三）角色互換教學方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)。
教學是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學形態(tài)，無疑將教學帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)，實行角色互換的教學方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，提高語文教學質(zhì)量。教師做學生、學生做老師，讓課堂以學生為主體，學生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學中，教師首先將此詩的思想及詩詞進行闡述，隨后，讓學生做老師，對《憫農(nóng)》這首唐詩進行講解，闡述自己的情感及看法，讓學生能夠暢所欲言。而教師做學生，對“老師”的講解進行評價、引導，以便于學生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對小學語文教學提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導下，小學語文教學方法的創(chuàng)新應重視學生的情感、以學生為主體，讓學生在個性中得到發(fā)展、在學習中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學培養(yǎng)學生的綜合能力，讓小學生健康快樂的成長。
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