總結(jié)是一個反思的過程，能夠讓我們更好地規(guī)劃未來的目標與計劃。怎樣欣賞和理解經(jīng)典文學作品？每個人都有自己的長處和優(yōu)勢，我們要發(fā)揮自己的特長，做到最好。
物理牛頓第一定律說課稿篇一
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
（三）教學目標。
知識與技能。
過程與方法。
實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感、態(tài)度與價值觀。
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）教學重點、難點。
重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，
學生已經(jīng)學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
一：創(chuàng)設情境,引入新課。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的學習興趣。
二：合作交流，解決問題。
1、阻力對物體運動的影響。
首先讓學生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現(xiàn)象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態(tài)的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態(tài)的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。
二：探究阻力對物體運動的影響。
教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎(chǔ)。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！
物理牛頓第一定律說課稿篇二
本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎(chǔ)，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關(guān)系”的定性認識。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學生科學素質(zhì)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2．教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關(guān)系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎(chǔ)上的科學方法。
3、學情分析。
牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
該定律是在實驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
2、過程與方法。
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關(guān)注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經(jīng)驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也發(fā)展了學生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭裁磿Ｏ聛砟?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。
2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程。
因為質(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。
根據(jù)剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)展學生的科學想象和推理能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運動關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。”教師強調(diào)內(nèi)容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認識了世界。
略。
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關(guān)。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時解惑是教師的職責。
物理牛頓第一定律說課稿篇三
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
學生通過前面5章的學習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關(guān)系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內(nèi)容，也是學好整個力學知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設計有關(guān)慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設計：（略）。
本節(jié)課教學設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。
物理牛頓第一定律說課稿篇四
“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動》第一節(jié)的內(nèi)容。
根據(jù)新課標的要求，我制定了如下三維教學目標：
（一）知識與技能。
理解牛頓第一定律；通過實驗探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。
（二）過程與方法。
1、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法；
2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育；
2、通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育。
學習者是初二的學生。
本節(jié)通過實驗進一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)。學生在前一章節(jié)中已經(jīng)學習了力的概念和影響滑動摩擦力的因素，為本節(jié)課的實驗探究做了必要的知識準備。
初二學生的認識主要是感性的，在學習物理時容易受日常生活經(jīng)驗的干擾。本節(jié)課讓學生通過自己的探究來反駁已有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
重點與難點。
根據(jù)新課程標準的要求以及歷年中考的考點，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應用設定為本節(jié)的重點。根據(jù)學生的認知規(guī)律和思維方式把了解伽利略理想實驗的推理過程設定為本節(jié)的難點。
我把本節(jié)分成4個部分。
大概花5分鐘時間。先由與學生日常生活結(jié)合緊密的現(xiàn)象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學生思考、討論“運動需不需要力來維持”，使學生自己發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，從而引入新課。這樣讓學生自己提出問題可以很好的激發(fā)學生的求知欲和提高學生學習的積極性。
大概花20分鐘的時間，分成三個小部分。
（一）回顧歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點；再用flash課件展示伽利略的理想實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點的不可批駁。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并激化矛盾。通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗的推理方法有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
（二）分組實驗：實驗前，讓學生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導學生明確實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過程中進行研究方法的教育。最后開始實驗，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，引導學生自己分析、推理，并把結(jié)論表述出來。這樣讓學生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組實驗，既能培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學生認識到交流與合作的重要性。
（三）關(guān)于牛頓第一定律：先請學生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時，小車的運動情況”，從而導出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
第三部分：慣性。
大概花15分鐘的時間。先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生熟悉的現(xiàn)象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念，并通過書本中的慣性小實驗，讓學生認識慣性；接著通過一個證明空氣也具有慣性的小實驗（在一小試管內(nèi)裝滿水，留有一個小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動，可看到試管內(nèi)小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強調(diào)慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導學生用準確的語言，解釋生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。這樣通過具體的事例，能使學生認識抽象的概念，并將抽象的慣性應用于實際的生活情景，會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。通過生動的實驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確的認識。
第四部分：課堂小節(jié)。
大概花5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
物理牛頓第一定律說課稿篇五
尊敬的各位評委、老師：
大家好！我說課的題目是《牛頓第一定律》。我打算從教材分析、學情分析、目標分析、教學與教法、過程分析、板書設計進行說課。
1、地位和作用。
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它是在學生學習了前面三章運動和力的基礎(chǔ)上進一步研究運動和力的關(guān)系，這是質(zhì)點動力學的內(nèi)容。牛頓運動定律是動力學的核心內(nèi)容，第一定律是牛頓物理學的基石，力學的第一原理。
2、重點和難點分析：
【教學重點】。
認識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用；
知道質(zhì)量是描述慣性的物理量；
【教學難點】。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學生已經(jīng)有了一定的認識，比如定律的內(nèi)容，定性的實驗推理過程，尤其是關(guān)于慣性的學習和用其對實際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的學習主要是讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進一步學習的興趣，進而培養(yǎng)他們學習物理的興趣。為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。
按照課標要求及學生的認知水平和接受能力我制定了以下目標。
1、知識與技能目標。
（1）了解亞里斯多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的錯誤。
（2）理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
（3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（4）用慣性概念解釋有關(guān)實際問題。會識別慣性系和非慣性系。
2、過程與方法目標。
（1）體會伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用。
（2）體會科學探究過程的漫長、艱辛。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標。
通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神。
為了突破重難點，提倡教學新理念，牛頓第一定律學生在初中已經(jīng)學習過，當學生再次面對牛頓第一定律學習時，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學過程中主要采用了自學、講授、討論交流、多媒體演示等教學方法。這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點，化解難點。
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
教學過程：
1、引入新課：
利用多媒體播放圖片，讓學生解釋生活現(xiàn)象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究曲線運動的熱情。
2、新課教學：
此過程分為兩部分：
（1）歷史的回顧。
本部分通過學生預習兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現(xiàn)象，分析得出每個人的觀點。
（2）慣性。
同學們通過牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過視頻及學生舉例說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
3設計典型的練習題。
每一知識點講完后設計典型習題，讓學生鞏固知識點，體會成功。
4、小結(jié)。
請學生代表總結(jié)發(fā)言，其他學生進行評價、補充，培養(yǎng)學生概括總結(jié)的能力。
5、布置作業(yè)。
力、加速度和質(zhì)量的定性分析。
在本節(jié)課的教學設計中我結(jié)合教材的編排、課程標準的要求、現(xiàn)有的教學條件以及學生的學習狀況進行了合理的資源整合，在設計時面向全體學生，突出對學生探究能力的培養(yǎng)，完成教學。當然在教學過程中可能某些同學會遇到一些困惑，我會根據(jù)具體的情況，采用學生合作或個別指導的方法來解決。
當然我的教學設計中一定還有很多不足，或在實際教學過程中，還會發(fā)現(xiàn)很多的新問題，請各位評委和老師們給予指導，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。
物理牛頓第一定律說課稿篇六
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學生是初一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對科學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，實驗法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計。
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過學生小組實驗，學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的'表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我?guī)ьI(lǐng)學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
教學過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目了然。
物理牛頓第一定律說課稿篇七
在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運動狀態(tài)的改變是等價的。
在學習之后，學生不但應當能用這個規(guī)律解釋力與運動的關(guān)系相關(guān)問題，而且還應該認識到理想實驗是比簡單經(jīng)驗總結(jié)更合理的科學方法。通過本節(jié)的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結(jié)合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神是對學生情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
【學情分析】。
本節(jié)課的授課對象是高一學生。高一年級大部分學生積極性、主動性較強，學習熱情高，有參與意識。這是在教學中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學生已經(jīng)學習了“運動和力”的基礎(chǔ)知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗，故他們對定律的認識比較熟悉，大部分學生都能接受定律本身知識，但是在具體應用和認知上會有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷，而且好奇心強是高中學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調(diào)動學生的學習興趣以為全面提高接受能力。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學生已經(jīng)有了一定的認識，但對定律的理解還不深入。所以高中階段的學習，應該在學生已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進一步學習的興趣，進而培養(yǎng)他們對學習物理知識的興趣。并且這一時期的學生好奇善問，對于物理實驗及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。
【教學目標】。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下教學目標，主要分為：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。
(1)知識與技能。
知道物體的運動不需要力來維持，理解力和運動的關(guān)系;。
知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。
(2)過程與方法。
通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折;。
通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，培養(yǎng)學生科學探究精神;利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵學生大膽發(fā)言，并學以致用。
【教學重點】。
加俐略理想實驗中的邏輯思維提煉，理解力和運動的關(guān)系;理解牛頓第一定律，認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學難點】。
在得出牛頓第一定律之后，根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學難點，突破這個難點可使學生在透徹理解物理定律時起到引導作用。糾正學生在生活中形成的直覺認識錯誤，力是改變物體運動狀態(tài)的原因而不是維持物體運動的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學方法】。
設置情境法，直觀演示法，活動探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學法等。為了達到教學目標，講清教材的重難點，本課堂主要通過設疑，思考，啟發(fā)，引導，總結(jié)來激發(fā)鼓勵學生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學習到科學思維與實驗驗證這兩種方法。德國教育家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞!因此在教學過程中，要積極采用行之有效的教法與學法。
【學法指導】。
由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學生已經(jīng)具有較為直觀的認識，那么在整個教學過程中學生怎樣學就顯得尤為重要。如何讓學生從機械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥釂?，從學會轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W。我主要采取的學法指導有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反思法。通過以上方法的運用，讓學生成為學習的真正主人。
【教學設計】。
情景導入。
教師活動學生活動設計意圖一塊石頭，用力才能移動它;馬不拉車，車就不懂，是不是有力才有運動，運動需要力來維持嗎?這個看似簡單的問題，曾經(jīng)困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學史上一場意義深遠、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對世界的看法。
力是維持物體運動的原因。
此情景源于學生的生活，又可激發(fā)學生的學習興趣，從而順利進入新課的教學中。
新課教學。
新課教學一、理想實驗的魅力。
讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究：
力推物動，力撤物停;。
力撤物不停。
學生操作結(jié)束后，教師可以讓一個學生說一下他的操作過程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結(jié)論。
結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。
為了證明這個結(jié)論的正確性，再讓學生舉出一些其他的實例來說明。
才停止運動;空中飛行的飛機制動后仍然還會向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。
既然物體的運動不需要力來維持，剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來做個對比實驗。
實驗探究：
c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標出小球在玻璃板上滾動的距離。
結(jié)論：運動小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。
設疑：若接觸面光滑到無摩擦，小球會怎樣運動?
在學生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗進一步總結(jié)。
結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。力撤物停的原因是因為摩擦力。若無摩擦力，運動物體會一直運動下去。
最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學家是伽利略，他是怎樣研究這個問題的呢?
用多媒體課件展示：
伽利略的理想實驗，要求分別演示以下效果：
a.對稱斜面，無摩擦小球滾到等高;。
b.減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動距離漸遠;。
把另一側(cè)斜面放平，小球要到等高么，就會一直滾下去;。
c.為了驗證這個理論的正確性，下面通過氣墊導軌實驗來驗證一下：
演示：利用氣墊導軌消除摩擦，讓滑塊在導軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。
伽利略的觀點;。
笛卡爾的補充和完善;。
對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關(guān)系的，誰的更全面。
二、牛頓物理學的基石——慣性定律。
1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。
設疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系?
總結(jié)：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
受力但合力為零可看做不受力。
牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。
物理牛頓第一定律說課稿篇八
（各位評委、各位老師，各位前輩：大家好！我是xx號考生。今天，我說課的內(nèi)容是_____）（過渡句：首先是教材分析）。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學生的認知水平的。為后面學習____打下了基礎(chǔ)，同時也是對前面所學知識的重要補充，是對____進一步理解和完善。
（過渡句：接下來是學情分析）。
二、學情分析。
根據(jù)高____學生已經(jīng)有了____的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)會理解了____.但____是個全新的知識點，不過學生在現(xiàn)實生活中對____已經(jīng)有了感性認識，根據(jù)他們的認知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學中多列舉生活中的實例，盡量讓學生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設計了____,提高學生的學習興趣。
（過渡句：在教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上我確定了如下教學目標）三、教學目標。
1、知識與技能。
（1）知道什么叫___________.
（2）知道____是一種____,知道____能____.
（3）理解____.
2、過程與方法。
（1）通過對實驗現(xiàn)象的分析、歸納，提高學生的分析和概括能力。
（2）通過實驗探究經(jīng)歷科學探究過程，讓學生體驗科學探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過實驗歸納,讓學生體驗學習物理的樂趣。
（2）能領(lǐng)略____的奇妙與和諧，發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲。
1、教學重點。
（1）_____________。
（2）_____________。
2、教學難點。
理解____________。
為了突破重難點，提倡教學新理念在教法、學法上主要采用教師引導，學生自主探究與實驗探究相結(jié)合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復習舊知，溫故知新。
采取情景導入法，讓學生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究____的熱情，明確學習目的。
2、創(chuàng)設情境，提出問題。
讓學生觀察視頻中____等，并且引導學生分組討論、猜想,再通過實驗驗證，最后得出____,突出重點；觀察演示實驗后讓學生利用給出的器材自己設計實驗，在小組內(nèi)的互助、交流過程中進一步探究,進而突破了難點，同時使學生在親歷探究的'過程中，體驗探究的樂趣，增強了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。
讓學生考慮____,探究____原因。引導學生學以致用，體現(xiàn)從物理走向社會的課程新理念。用圖片、實物演示、多媒體動畫等展示,讓學生觀察并得出____.
4、分析思考，加深理解。
再次讓學生看剛才動畫讓學生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析，并得出結(jié)論。再用動畫驗證。
5、強化訓練，鞏固雙基。
設計典型的練習題，小試牛刀，不僅鞏固了本節(jié)知識也增強了學生的自信心。
6、小結(jié)歸納，拓展深化。
進行分小組討論，并且請學生代表總結(jié)發(fā)言，其他學生進行評價、補充，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè)，提高深華。
布置與生活實踐更加貼近的作業(yè)，加深學生的印象，同時也加強學生的探索精神（過渡句：接下來是板書設計）。
七、板書設計：
在教學中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側(cè)，中間知識推導過程，右邊實例應用。
（過渡句：最后進行教學反思）。
八、教學反思。
以上是我對《____》這節(jié)教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的知識，并把它運用到的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（過渡句：）說教法學法前邊面用。
（【過渡句】現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用：__________【過渡句】為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________）（注：常用的教法：講授法談論法演示法練習法讀書指導法課堂討論法實驗法啟發(fā)法實習法情景教學法。常用的學法：課前預習法，體驗感悟法，質(zhì)疑法）。
物理牛頓第一定律說課稿篇九
各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
(過渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎(chǔ)，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎(chǔ)。
(過渡句)教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下頭我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎(chǔ)。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊?，才能激發(fā)學生的學習興趣。
(過渡句)根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。
(過渡句)隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
(過渡句)為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
(過渡句)接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么。
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
緊之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎(chǔ)上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的。】。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
(過渡句)這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
物理牛頓第一定律說課稿篇十
尊敬的各位評委、教師們：
大家好!
我是xx號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節(jié)課的理解。
(過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：)。
《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學的基礎(chǔ)，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點。
(過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。)。
本節(jié)課的學習者是八年級學生，經(jīng)過半年多的物理學習，學生們已經(jīng)具備了必須的實驗探究本事，并且學習了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊?？墒怯捎趯W生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
(過渡句：根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材資料以及學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學目標)。
【知識與技能】。
明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實驗的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】。
經(jīng)過斜面小車實驗，培養(yǎng)學生的觀察本事，動手本事，經(jīng)過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
(過渡句：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點)。
【重點】。
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】。
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3.經(jīng)過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第必須律。
(過渡句：“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。)。
本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，即經(jīng)過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環(huán)節(jié)。)。
環(huán)節(jié)一：新課導入。
我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎樣辦。
2、停止用力，又會如何呢(學生實驗后上臺演示)。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識---物體的運動需要力來維持，可是伽利略經(jīng)過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。
引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下。
提問同學們總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
經(jīng)過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。
強調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。
經(jīng)過牛頓第必須律，引領(lǐng)同學們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對應各自的運動狀態(tài)。
提問：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：
(1)物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
(2)物體有堅持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
(3)物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
經(jīng)過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，并強調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學完本節(jié)課的新資料之后，提問同學們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系什么是運動狀態(tài)的改變，隨機提問幾個學生，最終教師進行總結(jié)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在小結(jié)時，我會以提問的方式進行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學們放學后去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
(過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。)。
物理牛頓第一定律說課稿篇十一
尊敬的評委老師：
大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節(jié)的內(nèi)容“牛頓第一定律和慣性”。對本節(jié)課的教學設想，說明如下：
牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現(xiàn)象建立慣性概念，并通過身邊實驗體會慣性現(xiàn)象，最后運用慣性原理解釋某些常見的慣性現(xiàn)象。
為更好地完成學習目標，突破重難點，結(jié)合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）、教師引領(lǐng)學生自主探究法、發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。
教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，再到創(chuàng)新的學習模式。具體體現(xiàn)在以下的教學環(huán)節(jié)中。
本節(jié)課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內(nèi)容，課堂教學分為以下幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結(jié)、重溫要點。
（一）、創(chuàng)設情境引入新課，從生活走向物理。
通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發(fā)，使學生產(chǎn)生疑問，引導學生盡量呈現(xiàn)出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現(xiàn)象的思考認識，向?qū)W生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發(fā)學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。
（二）、實驗探究學習新課。
為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。
教師事先按學生素質(zhì)的高低進行優(yōu)差組合結(jié)成實驗小組。由于我校屬于農(nóng)村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，盡量使學生自己分析、推論，參與探究過程。
實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養(yǎng)學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。
我認為實驗探究活動中最重要的環(huán)節(jié)之一就是對實驗的評估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關(guān)系”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟?qū)嶒炇俏锢硌芯康闹匾椒ā?/p>
根據(jù)牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性，再結(jié)合交通安全、生活實例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，滲透交通安全意識。
采用賞識教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易于學生理解。教師在點撥過程中，強調(diào)控制變量法的重要性，同時向?qū)W生滲透科學精神。
（三）、知識運用和練習。
利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內(nèi)在含義和慣性應用兩個要點。
（四）、回顧總結(jié)，重溫要點。
圍繞本課學習目標讓學生進行總結(jié)，注意全體學生的參與，發(fā)揮學生自我評價的作用。
（五）、推薦作業(yè)，鞏固升華：
1、針對本節(jié)課的探究實驗，查找相關(guān)的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。
2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現(xiàn)象。
本節(jié)課作業(yè)題主要培養(yǎng)學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗能力，引導學生理論聯(lián)系生活實際，達到學以致用。
物理牛頓第一定律說課稿篇十二
合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎(chǔ)，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎(chǔ)。
教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維能力，能夠有必須的推論能力，這是學生對夢想實驗的學習基礎(chǔ)。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊?，才能激發(fā)學生的學習興趣。
根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】。
能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】。
經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】。
經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。
隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】。
牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】。
伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第一定律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么。
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
緊接之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎(chǔ)上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的。】。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
物理牛頓第一定律說課稿篇十三
各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎(chǔ)，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎(chǔ)。
（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎(chǔ)。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊?，才能激發(fā)學生的學習興趣。
（過渡句）根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。
（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么。
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
緊接之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎(chǔ)上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的?！?。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
（過渡句）這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
物理牛頓第一定律說課稿篇十四
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學情分析
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點 及依據(jù)：
教學重點及依據(jù) :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學難點及依據(jù)：教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。
四、教學目標
1. 知識與技能
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義
2. 過程與方法
（1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
五、教學程序
（一） .導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學
（1）"物體"選用什么？
（2）要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？
（7）結(jié)合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
物理牛頓第一定律說課稿篇十五
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇?，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)。
學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結(jié)觀點（約3分鐘）。
讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。
第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）。
本環(huán)節(jié)設計三個步驟：
第一步：用flash展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。
第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，讓學生結(jié)合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。
1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。
第三步：用flash再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結(jié)。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎(chǔ)。
通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結(jié)合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于探究的科學精神。
第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知（約5分鐘）。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
3、力和運動是什么關(guān)系？
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。
第六環(huán)節(jié)：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）。
1、回歸課本。
分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？
2、情景討論。
本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學習做好鋪墊。
第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）。
讓學生談談本節(jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
布置作業(yè)：
1、書面作業(yè)：：
（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關(guān)運動和力的說法中不正確的是（）。
a頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)；
b用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；
c用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；
d百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。
（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關(guān)系。
（1）每次都讓小車從同一個斜面的（）位。
置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。
（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。
(3)在此實驗的基礎(chǔ)上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。
(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是（）。
物體的運動狀態(tài)。
2、實踐作業(yè)：
（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。
（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設計意圖有兩個：通過書面作業(yè)，加深對所學內(nèi)容的鞏固。學生通過上網(wǎng)查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復習回顧。
四、板書設計。
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書如下：
五、課堂反思。
本節(jié)課的設計從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領(lǐng)，通過“牛頓第一定律”的學習讓學生經(jīng)歷主動參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識的過程,力求讓學生全身心的投入學習活動之中。
六、結(jié)束語。
以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
物理牛頓第一定律說課稿篇十六
老師以玩一個游戲開頭作為引課的開端，這個很好，“玩是每個人的天性”，確實，處于高中生的他們，認知水平還處于對事物的主體認識，玩一個游戲可以很好的提起學生的興趣，讓學生真的體會到力和運動，體會到物理，這一點很好。但是我有看在整個的實驗過程中，最前面的一組對試驗只做了三次，而且試驗失敗的是兩次，應為對于人來說，這個實驗還要考慮到人自己控制平衡的原因，所以，書可能是從前面掉下去，那么這個游戲可以改一下，讓一個的手上放一本書，另一個去拍拿書人的手臂，這樣，是不是要好一點點啊。
之后，老師并沒有直接告訴學生這個實驗現(xiàn)象，而是由同學回答的，這樣的效果是要好一點的，之后才解釋學生的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的思維，然后引出課題。之后提出疑問，帶著這些問題進行更近一步的分析和學習。
以比較客觀的推，拉，踢開始課程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各種好玩的例子來進行解說，提到神話可以照進現(xiàn)實，同樣也提到了力與運動的關(guān)系，講到了古老的物理之路，讓人升起了一種敬畏，一種對物理學道路的敬畏，這一點培養(yǎng)了學生的物理學修養(yǎng)，我們在課堂中也要這樣，將物理和歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學生的興趣。
以兩個現(xiàn)象的提出，引出了所有物體的本性是靜止的，然后也提出了力是物體運動的維持。這個老師講話很風趣，喜歡引精據(jù)典，這一點很值得我們學習。同樣，這個老師也用了伽利略斜面實驗，也用了控制變量法來培養(yǎng)學生的思維，這一點也很好，然后也一直以疑問的方式提示學生進行教學活動，讓學生去思考，并不是老師直接告訴學生，這一點，培養(yǎng)了學生自主思考。
之后開始把試驗從等高轉(zhuǎn)換到減小傾斜角來進行教學，也在這樣進行試驗，來驗證，語言風趣幽默，跟講故事一樣的，作為觀看者，應該不會感到疲憊，很可愛。之后做試驗的時候有用到夾子，這一點試驗的素養(yǎng)很重要，讓學生真的能夠看到變化，同樣，自己做了試驗也驗證到理想試驗時不能夠完全復制下來，再一次提到了摩擦不能夠忽略，提到理想試驗與現(xiàn)實的差異。同樣老師的大動作也讓學生感覺不到枯燥。
然后又是一個試驗，拿出儀器的時候并不是直接開始試驗了，是先介紹了試驗的原理和試驗器材室什么怎么工作的，之后在試驗開始和結(jié)尾的時候也講求了試驗的素養(yǎng)，這一點對實驗很重要，同樣，對物理也是很重要的。這一部分，老師也是很會用一些物理學史來進行教學，讓學生知道物理的高度，對物理產(chǎn)生一種敬畏和崇敬，老師語言風趣，讓學生很容易接受，不覺得枯燥。之后從實驗回到了生活，講到車的運動，從生活中又提到了物理的重要。
總之，在這堂課中，老師帶領(lǐng)我們的不僅僅是一次物理課，很多可以學習的，這位老師很喜歡用物理學史來說明問題，來講解問題，讓學生不覺的很無趣，同樣大動作讓學生學在其中，很有趣，同樣，也感受到物理學的奧妙，與生活的聯(lián)系，這是堂值得我們學習的好課。
物理牛頓第一定律說課稿篇十七
尊敬的法官和老師們：
早上好！
我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設計、黑板書寫、評價、發(fā)展和得失八個方面談談我對這門課的理解。
（一）教材。
牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節(jié)。它包括以下數(shù)據(jù)阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節(jié)課是一小時。
（二）教材的地位和作用。
牛頓第一定律是經(jīng)典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯(lián)系起來，建立了力與運動的關(guān)系，是前力效應的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎(chǔ)，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎(chǔ)。
（三）教學目標。
根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合教材和學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定了以下立體教學目標：
知識與技能。
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關(guān)現(xiàn)象。
過程和方法。
1、探索阻力對物體運動影響的實驗。
2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態(tài)度和價值觀。
在研究過程中體驗成功的喜悅，并認識到科學就在我們身邊。
（四）重點和難點。
教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結(jié)合的方法，使學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和科學推理能力。
其次，學習者是八年級學生。優(yōu)點是：經(jīng)過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節(jié)中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態(tài)，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。
一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。解決這個問題不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。需要通過案例分析慢慢理解。
教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環(huán)節(jié)，主要采用“演示法”和“科學推理法”相結(jié)合的教學方法，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。
教學活動是教與學的有機結(jié)合。在正確實施上述教學方法的基礎(chǔ)上，引導學生采用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變?yōu)椤皩W”。
本課將從以下環(huán)節(jié)開始：
創(chuàng)設情境，介紹新知識和rarr提問，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結(jié)，加強理解和rarr知識轉(zhuǎn)移，鞏固應用和rarr擴展創(chuàng)新，擴展升華。
第一步：創(chuàng)設情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。
思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學生探索的興趣。
第二個鏈接：提問并引發(fā)思考（約8分鐘）。
1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結(jié)論。
3、的數(shù)據(jù)是什么。什么是慣性？
4、相關(guān)的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現(xiàn)象。
此鏈接的設計意圖是讓學生通過閱讀教材了解本節(jié)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。
第三環(huán)節(jié)：合作溝通解決問題（約25分鐘）。
首先，阻力對物體運動的影響。
此鏈接分三步設計：
第一步：用flash課件演示實驗，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和直觀的flash演示，讓學生初步了解伽利略的夢境實驗，為下一步的實驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動的影響。
老師展示以下問題，學生分析。
1、我們實驗的目的是什么。
2、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什么。
3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同。
4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車。
5、的運動情況會有任何變化。如果表面比玻璃光滑。
6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動。
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流。在老師的演講中，學生們仔細觀察并解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養(yǎng)他們的實驗和探究技能。同時，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎(chǔ)，不確定的觀點應該通過實驗加以驗證。
第三步：通過實驗數(shù)據(jù)分析總結(jié)結(jié)論。
老師強調(diào)了以下幾點：
1、亞里士多德關(guān)于“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關(guān)于“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會改變對象的移動狀態(tài)，而不是保持對象的移動狀態(tài)。
2.、夢境實驗是基于實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權(quán)威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎(chǔ)。
學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結(jié)論，如果表面是絕對光滑的，并且運動物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動。
問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發(fā)生什么。
經(jīng)過討論，學生們可以得出結(jié)論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態(tài)。
老師的解釋：為了解決力和運動之間的關(guān)系。
物理牛頓第一定律說課稿篇十八
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎(chǔ)，需要學生準確把握。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
重點：牛頓第一定律
難點：探討力和運動的關(guān)系
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計
（一）新課導入
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：學生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎么樣？通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖：這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
（二）新課講授
然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?？這些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
（三）鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我?guī)ьI(lǐng)學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)？根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
（四）小結(jié)作業(yè)
教學過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
物理牛頓第一定律說課稿篇十九
尊敬的各位評委、教師們：
大家好!
我是xx號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節(jié)課的理解。
一、說教材。
(過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：)。
《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學的基礎(chǔ)，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點。
二、說學情。
(過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。)。
本節(jié)課的學習者是八年級學生，經(jīng)過半年多的物理學習，學生們已經(jīng)具備了必須的實驗探究本事，并且學習了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊?？墒怯捎趯W生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
三、說教學目標。
(過渡句：根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材資料以及學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學目標)。
【知識與技能】。
明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實驗的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】。
經(jīng)過斜面小車實驗，培養(yǎng)學生的觀察本事，動手本事，經(jīng)過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
四、說教學重、難點。
(過渡句：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點)。
【重點】。
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】。
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3.經(jīng)過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第必須律。
五、說教學方法。
(過渡句：“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。)。
本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，即經(jīng)過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
六、說教學過程。
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環(huán)節(jié)。)。
環(huán)節(jié)一：新課導入。
我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎樣辦。
2、停止用力，又會如何呢(學生實驗后上臺演示)。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識---物體的運動需要力來維持，可是伽利略經(jīng)過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。
引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下。
提問同學們總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
經(jīng)過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。
強調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。
經(jīng)過牛頓第必須律，引領(lǐng)同學們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對應各自的運動狀態(tài)。
提問：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：
(1)物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
(2)物體有堅持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
(3)物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
經(jīng)過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，并強調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學完本節(jié)課的新資料之后，提問同學們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系什么是運動狀態(tài)的改變，隨機提問幾個學生，最終教師進行總結(jié)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在小結(jié)時，我會以提問的方式進行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學們放學后去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
七、說板書設計。
(過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。)。
物理牛頓第一定律說課稿篇二十
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教學目標。
3、教學三維目標。
知識與技能：
（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結(jié)論；
(3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1)通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；
（2)通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）。
（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：
（2）通過伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據(jù)。
教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的.規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點。
教學難點：利于運動的關(guān)系。學生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的觀點。
高一學生在初中已學習慣性的基礎(chǔ)上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結(jié)合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主。合作、探究學習的能力。
科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度。
1、導入新課。
問題引入：
（1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現(xiàn)場演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學。
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）。
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）。
理想實驗--探究過程。
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）。
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學生積極參與討論。
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
物理牛頓第一定律說課稿篇二十一
從這次活動中所有教師收獲頗多，大家都認為聽這堂課完全是一種享受；不僅人美、語言美、“教態(tài)”美，教學過程更美，我認為是一堂近乎完美的初中物理課。
教學情景的創(chuàng)設讓人耳目一新。通過穿越時光隧道回到兩千多年前，聆聽亞里士多德的故事配音，激發(fā)學生學習興趣。然后展示亞里士多德的觀點：物體的運動需要力來維持。把學生分成紅、藍兩方看誰贊成，誰反對。從而展開物體的運動到底需不需要力來維持的爭論，并舉出事例來加以說明。
探究問題的提出漸進收縮、清晰自然，利于學生探究。先讓學生觀看身邊的現(xiàn)象（視頻展示）學生騎自行車，讓學生思考人對車不施加動力后，車為什么會停下來？學生找原因后，由老師提出問題：要想讓物體在水平面上運動得更遠，你有哪些辦法？讓學生思考發(fā)現(xiàn)初速度和阻力都會影響物體在水平面上運動的距離，為探究實驗中的控制變量埋下伏筆。最后再一步收縮問題：不同阻力對物體運動的影響？這樣把復雜的探究問題簡略化了。
實驗探究過程充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生在合作交流中順利地完成了實驗方案設計，在自主合作中培養(yǎng)了動手能力和觀察能力。在交流實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學生大膽推理，培養(yǎng)學生科學的研究方法——實驗+推理。
牛頓第一定律的得出再現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，感受正確規(guī)律得出的曲折性。這部分教學設計既充分挖掘了過程與方法，又有情感和價值觀的教育。通過flash課件動畫展示伽利略的理想斜面實驗，初步體會物理學科中一種重要的研究方法：理想實驗法。通過物理學史的教育讓學生感受牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定律。
課堂練習精彩而有梯度，小結(jié)反思畫龍點睛而耐人尋味。最獨到的總結(jié)了亞里士多德的觀點錯誤的根本在于：只認識到了力使靜止的物體運動起來，沒有認識是力使運動的物體靜止。并得出了力和運動的正確關(guān)系：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，同時對亞里士多德做出辨證而科學的評價。最后，從歷史長河中進行總結(jié)科學家的科學品質(zhì)，為學生明天的學習指明了方向。
總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時空的列車。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最后展望未來、放眼明天。
物理牛頓第一定律說課稿篇二十二
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
重點：
難點：
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
學生通過前面5章的學習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的`關(guān)系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內(nèi)容，也是學好整個力學知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設情境：
介紹早在2000多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：
伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。
這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹。
在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵。
總結(jié)出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設計有關(guān)慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：
課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設計：
（略）。
物理牛頓第一定律說課稿篇二十三
本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說課稿實例和探究小實驗為基礎(chǔ)，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗，swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動牛頓第一定律說課稿下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關(guān)系”的定性認識。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學生科學素質(zhì)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎(chǔ)，起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關(guān)系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎(chǔ)上的科學方法。
3、學情分析。
牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
重點：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在實驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
2、過程與方法。
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關(guān)注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程，領(lǐng)略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經(jīng)驗，牛頓第一定律說課稿也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也發(fā)展了學生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭才ｎD第一定律說課稿么會停下來呢？”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的.矛盾觀點。
因為質(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
根據(jù)剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗，大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動，也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而牛頓第一定律說課稿是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設牛頓第一定律說課稿計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；牛頓第一定律說課稿總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從牛頓第一定律說課稿而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)牛頓第一定律說課稿展學生的科學想象和推理能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運動關(guān)系的牛頓第一定律說課稿第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！苯處煆娬{(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說課稿要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密牛頓第一定律說課稿的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的牛頓第一定律說課稿基本規(guī)律，客觀地認識了世界。
1、概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
2、運動的物體不需要力來維持。
二、慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)，與物體的速度，體積等無關(guān)。
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關(guān)，以及講牛頓第一定律說課稿到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關(guān)。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時解惑是教師的職責。
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