總結(jié)是對(duì)過去的一種回顧，也是對(duì)未來(lái)的一種規(guī)劃。在寫總結(jié)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行綜合分析和評(píng)估。提供寫作靈感的范文合集。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇一
摘要:在，我國(guó)在天津召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的擬定大會(huì)，教育部聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)以及相關(guān)部門一同擬定了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)。卓越計(jì)劃的擬定目的是促進(jìn)我國(guó)從工程教育大學(xué)轉(zhuǎn)化為工程教育強(qiáng)國(guó)，進(jìn)而培養(yǎng)出大量社會(huì)和企業(yè)需要的符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求并且具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的綜合性人才，進(jìn)而為建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家服務(wù)，走人才強(qiáng)國(guó)以及新型工業(yè)化的道路。為社會(huì)培養(yǎng)出符合行業(yè)需求面向整個(gè)社會(huì)的人才，對(duì)于各學(xué)校的人才培養(yǎng)有著一定的指導(dǎo)和示范作用。
關(guān)鍵詞:卓越工程師;培養(yǎng)計(jì)劃;建筑工程管理。
隨著我國(guó)行業(yè)的不斷完善已經(jīng)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，施工企業(yè)以及建設(shè)行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)工程管理人才的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，因此，建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)水平也需要和社會(huì)廣大需求同步。所以，推廣全新的教學(xué)體制、改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式，完善和充實(shí)專業(yè)教學(xué)的'內(nèi)容、加快教學(xué)方法革新、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路是當(dāng)前教學(xué)改革以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。本文探討了當(dāng)前學(xué)校在工程管理人員培養(yǎng)方面的改革策略，希望為相關(guān)人士提供有益借鑒。
1落實(shí)校企共建的模式。
在卓越計(jì)劃下，對(duì)于建筑工程管理人才的培養(yǎng)需要充分聯(lián)系工程的實(shí)際情況，并且關(guān)注當(dāng)前建筑行業(yè)對(duì)于人才的需求，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征，充分結(jié)合實(shí)踐能力和理論知識(shí)培養(yǎng)。學(xué)校采用的培養(yǎng)方案需要借助校企合作的平臺(tái)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，利用企業(yè)和學(xué)校在不同方面的資源優(yōu)勢(shì)以及環(huán)境優(yōu)勢(shì)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在校企共建模式下，要邀請(qǐng)企業(yè)全面參與到人才培養(yǎng)計(jì)劃以及專業(yè)教學(xué)大綱擬定中。學(xué)校需要保證學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生甚至可以在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)校可以建設(shè)并且應(yīng)用各種教學(xué)平臺(tái)(比如科研平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)以及中外合作平臺(tái))，進(jìn)而為學(xué)生提供具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和工程人員、教師共同開展對(duì)于工程技術(shù)問題的創(chuàng)新和研究，讓學(xué)生最終掌握實(shí)用、專業(yè)和系統(tǒng)的建筑工程管理知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展成優(yōu)秀人才［1］。在卓越計(jì)劃下，不僅需要通過校企合作來(lái)培養(yǎng)工程師，學(xué)校還需要充分利用校企合作的平臺(tái)來(lái)提升教師的水平，讓教師也得到一定的鍛煉。比如，企業(yè)和學(xué)?？梢怨餐_創(chuàng)教師掛職鍛煉體系，讓教師能夠獲得在企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以在職稱評(píng)定以及崗位考核中強(qiáng)調(diào)教師企業(yè)掛職培訓(xùn)的重要性，例如在職稱晉升條件中加入企業(yè)工程實(shí)踐的要求，對(duì)于具備豐富工程經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)習(xí)需要給予一定的鼓勵(lì)［2］。
2關(guān)注土木工程技術(shù)課堂的核心地位。
對(duì)于建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，需要明確以下目標(biāo):“培養(yǎng)具有土木工程施工技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，掌握現(xiàn)代科學(xué)管理的手段、方法以及理論，可以參與工程建設(shè)行業(yè)項(xiàng)目的投資和決策，同時(shí)具備全過程管理能力的高級(jí)復(fù)合型人才。在這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可以分為四個(gè)平臺(tái)類型:工程法律課程、工程管理課程、工程經(jīng)濟(jì)課程以及工程技術(shù)類課程。依據(jù)“卓越計(jì)劃”中培養(yǎng)工程師的要求和目標(biāo)以及當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況，需要突出技術(shù)類課程的核心地位，相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)制定需要傾向于技術(shù)類課程，對(duì)于技術(shù)類課程課時(shí)以及數(shù)量的內(nèi)容需要合理安排［3］。
3培養(yǎng)復(fù)合型的人才。
在當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代，對(duì)于人才的培養(yǎng)需要具有更高的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，學(xué)生不僅需要掌握一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，還需要具備創(chuàng)新精神并且可以分析和解決實(shí)際問題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校需要加強(qiáng)土木工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生了解科學(xué)的管理手段、方法和理論，使其熟悉土木工程施工技術(shù)。學(xué)校需要培養(yǎng)可以在眾多的建筑工程建設(shè)項(xiàng)目中負(fù)責(zé)全過程管理、項(xiàng)目咨詢以及決策的人才。需要培養(yǎng)具備項(xiàng)目監(jiān)理師、注冊(cè)造價(jià)師以及注冊(cè)建造師能力素質(zhì)的、實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，各學(xué)校需要加快建設(shè)完善的建筑工程管理教育體制，進(jìn)而形成符合行業(yè)需求并且適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的建筑工程管理培養(yǎng)制度、知識(shí)層次以及教學(xué)體系，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)于土木專業(yè)工程師的需求。
參考文獻(xiàn):。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇二
為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的要求,培養(yǎng)更多高素質(zhì)的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)人才,須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革.通過創(chuàng)新臨床微生物學(xué)及檢驗(yàn)課程的課程設(shè)置,改革理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物安全教育,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和創(chuàng)新能力,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固,教學(xué)效果得到了明顯的提高.
作者：郭慶合宋志善張忠新邢志廣王明永張曉琴作者單位：郭慶合,宋志善,張忠新,王明永,張曉琴(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系,河南,新鄉(xiāng),453003)。
邢志廣(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科,河南,新鄉(xiāng),453002)。
刊名：西北醫(yī)學(xué)教育英文刊名：northwestmedicaleducation年，卷(期)：17(3)分類號(hào)：g642.0關(guān)鍵詞：臨床微生物學(xué)及檢驗(yàn)教學(xué)改革改革措施
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇三
摘要：工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的師資力量缺乏、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和資源薄弱、課時(shí)有限等問題，針對(duì)這些問題，本文從師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革等方面入手，對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一系列的改革措施，并在實(shí)踐中有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，取得了良好的教學(xué)效果。
生物醫(yī)學(xué)工程（biologymedicalengineering，bmi）是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來(lái)的，其主要是運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理和方法，從工程學(xué)的角度，在多層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示生命現(xiàn)象，為防病、治病提供新的技術(shù)手段的一門綜合性、高技術(shù)的學(xué)科，多學(xué)科的高度綜合交叉是生物醫(yī)學(xué)工程的特點(diǎn)[1]。自上世紀(jì)70年代末以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)都設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，涵蓋了生物信息、醫(yī)療儀器、生物材料、生物工程等多個(gè)專業(yè)方向，課程設(shè)置主要包括工程類課程和醫(yī)學(xué)類課程，旨在培養(yǎng)具有各方面能力的復(fù)合型人才[2]。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神、提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證和有效途徑[3]。南京郵電大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是在學(xué)校原來(lái)的信號(hào)與信息處理等優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支撐下發(fā)展起來(lái)的，因此在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、生物傳感和生物信息學(xué)等領(lǐng)域積累了雄厚的師資和科研力量，上述領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)體系完善、教學(xué)平臺(tái)完備。比較而言，學(xué)校在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)和科研上相對(duì)薄弱，特別是在生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)踐教學(xué)有明顯的不足，存在著師資力量缺乏、教學(xué)平臺(tái)薄弱、課時(shí)有限等問題。針對(duì)上述問題，我們從師資隊(duì)伍建設(shè)、資源優(yōu)化配置、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方式更新等方面入手，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出一系列改革措施，取得一定的效果。
南京郵電大學(xué)是傳統(tǒng)的工科院校，信息學(xué)科是學(xué)校的辦學(xué)特色。在工學(xué)為主體，以及“大信息”的背景下，學(xué)校的通信、電子、圖像和計(jì)算機(jī)等學(xué)科的科研氛圍濃厚、師資力量較強(qiáng)，相關(guān)課程的教學(xué)體系成熟、教學(xué)特點(diǎn)鮮明。上述相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)一系列完善的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。但隨著我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建設(shè)工作的開展，以及生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究和應(yīng)用的快速發(fā)展，迫切的需要將更多的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)融入到工程學(xué)知識(shí)中。為了擴(kuò)展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生物學(xué)教學(xué)方面，我校目前開設(shè)了幾門生物學(xué)領(lǐng)域的課程，包括現(xiàn)代生物學(xué)、定量生理學(xué)和解剖生理學(xué)等。由于學(xué)校在生物醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的科研和教學(xué)缺乏基礎(chǔ)，因此這些課程的師資力量較為缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)也比較薄弱。此外，生物醫(yī)學(xué)課程多屬于理論加上實(shí)驗(yàn)的課程，要求課時(shí)較多。以解剖與生理為例，理論課要講51個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課也需要51個(gè)學(xué)時(shí)[4，5]。但我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大綱，對(duì)解剖與生理課程只設(shè)置了36個(gè)學(xué)時(shí)的理論課以及4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。因此，在這些課程的理論課教學(xué)上，需要大幅的調(diào)整以適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求[4，5]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，由于課時(shí)的限制，大多為演示實(shí)驗(yàn)或參觀，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)[6]。筆者在調(diào)研學(xué)生對(duì)解剖與生理課程興趣、期望和要求時(shí)，有68.1%的同學(xué)表示對(duì)這門課程感興趣或非常感興趣，并且有30%的同學(xué)希望能有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)（表2）。但我校目前現(xiàn)有的師資力量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和課時(shí)設(shè)置都不能滿足學(xué)生的這一要求，因此，必須采取有效的改進(jìn)措施提高教學(xué)平水，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
1、培養(yǎng)專任教師隊(duì)伍。
為了提高我校生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)和科研水平，近幾年來(lái)，已引進(jìn)多個(gè)生物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的博士和高級(jí)人才，構(gòu)建了一個(gè)高學(xué)歷的教師隊(duì)伍。教師的`專業(yè)和研究方向包括了分子生物學(xué)、蛋白質(zhì)工程以及納米材料毒理等，這些教師的專業(yè)背景和知識(shí)體系完全滿足了現(xiàn)有的生物課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
2、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。
為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，同時(shí)為了滿足學(xué)校科研項(xiàng)目發(fā)展的需要，我校已于近幾年建設(shè)完成了生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)是建立一個(gè)以生物技術(shù)為核心，結(jié)合醫(yī)學(xué)診斷以及生物信息處理的多層次性和綜合性實(shí)驗(yàn)基地，使學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和掌握全面的生命科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)技能，以培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域創(chuàng)新性人才，同時(shí)為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的師生提供一個(gè)高水平的細(xì)胞、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)，以加強(qiáng)不同學(xué)科間的合作交流，做出一流的科研工作。目前已建立了分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)操作平臺(tái)和蛋白結(jié)構(gòu)測(cè)試和信息處理的表征平臺(tái)。在此平臺(tái)上，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)立了核酸分離和檢測(cè)，核黃素、丙二醛和超氧化物歧化酶等生化指標(biāo)測(cè)定等一系列的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，觀看并親自動(dòng)手操作，極大激發(fā)了學(xué)生的對(duì)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
3、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法。
除了加強(qiáng)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，我們還通過多種教學(xué)方法和途徑改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)生物類課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的問題，許多教師針對(duì)生物領(lǐng)域的熱點(diǎn)方向開設(shè)了一系列的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)物房，讓學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)一些基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作技能和方法[7-9]。在教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)對(duì)生物醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)有興趣并且有能力的本科生申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師和學(xué)生并將畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，以教師的科研項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新[10]。實(shí)踐以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立查閱中外文獻(xiàn)，了解項(xiàng)目最新的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)各種新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，掌握科學(xué)研究方法，這不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時(shí)還加深例如學(xué)生對(duì)各種專業(yè)課程的理解以及對(duì)生物工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，上述教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)校還積極與南京大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、江蘇省中醫(yī)院等單位建立合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成、具體運(yùn)作有更直觀的認(rèn)識(shí)。
通過在大學(xué)和醫(yī)院等實(shí)習(xí)基地的參觀和關(guān)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)作為一門為生物學(xué)和醫(yī)學(xué)服務(wù)的交叉學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)生物醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解掌握領(lǐng)域非常重要。針對(duì)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，我們開展一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了很好的效果。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且為學(xué)生今后的工作和科研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望能在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善現(xiàn)有的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和發(fā)展。
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[10]邵文堯，肖宗源，陳成泉，等.生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[j].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（2）：162-164.
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇四
高職數(shù)學(xué)是教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，線性代數(shù)是教學(xué)的難點(diǎn)，由于線性代數(shù)的內(nèi)容較為復(fù)雜零散，且對(duì)學(xué)生的邏輯連貫性要求極強(qiáng)，因此學(xué)生往往感覺學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。線性代數(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大，且高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)緊迫，課時(shí)安排有限，在眾多因素的限制下，線性代數(shù)的教學(xué)必須要進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將零散的知識(shí)有效貫穿，整體性掌握，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖?，本文對(duì)高職院校中線性代數(shù)的教學(xué)方法改革進(jìn)行探究。
1.在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
高等數(shù)學(xué)中的線性代數(shù)是教學(xué)的難點(diǎn)，且由于高職數(shù)學(xué)課時(shí)安排有限，因此在教學(xué)過程中，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，那么應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)輔助工具的支持進(jìn)行線性代數(shù)教學(xué)[1]。例如matlab軟件的應(yīng)用，能夠有效解決數(shù)學(xué)教育中的難題。matlab是應(yīng)用于工程計(jì)算中的高性能的編程軟件，能夠在復(fù)雜的計(jì)算中發(fā)揮有效功能，在現(xiàn)實(shí)中該軟件常用于工程計(jì)算，但現(xiàn)今已經(jīng)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概率論以及線性代數(shù)等數(shù)學(xué)教育課程中應(yīng)用，并且實(shí)踐證明應(yīng)用中能夠取得較好的效果。
2.案例教學(xué)法的應(yīng)用。
案例教學(xué)法是線性代數(shù)教學(xué)中的一種重要方式，在實(shí)際生活中，案例教學(xué)法通常應(yīng)用于財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、法律等專業(yè)的.教學(xué)中，但對(duì)于高職數(shù)學(xué)而言，線性代數(shù)的教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用也具有較大的優(yōu)勢(shì)[2]。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用前提是適宜的案例導(dǎo)入，因此要求教師尋找專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)中的最佳交叉點(diǎn)，將專業(yè)性的應(yīng)用案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式，將專業(yè)知識(shí)融入數(shù)學(xué)知識(shí)中，并且通過一些工具的輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過貼近生活、與專業(yè)相契合的案例導(dǎo)入，能夠增加課堂的趣味性，并且能讓學(xué)生認(rèn)知到線性代數(shù)在實(shí)際的專業(yè)和生活中能夠應(yīng)用。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠簡(jiǎn)化線性代數(shù)的復(fù)雜概念，以抽象性方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.提升線性代數(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué)。
線性代數(shù)的教學(xué)難點(diǎn)在于概念、性質(zhì)的復(fù)雜性和零散性，因此明確線性代數(shù)的重難點(diǎn)之后，采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。學(xué)好線性代數(shù)的前提在于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)概念，知識(shí)掌握熟練就會(huì)使學(xué)生在練習(xí)中能夠更靈活的應(yīng)用這些知識(shí)，從而提升基本運(yùn)算能力。因此要求教師在進(jìn)行線性代數(shù)教學(xué)時(shí)，將應(yīng)用作為教學(xué)的核心，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠全面掌握線性代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力以及解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，不能過分注重線性代數(shù)的理論性，要注重線性代數(shù)和其它專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，并且注重生活實(shí)際中線性代數(shù)能夠應(yīng)用的領(lǐng)域，在課堂中講授在實(shí)際崗位中能夠應(yīng)用的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知到線性代數(shù)的實(shí)用性和有效性，從而深入掌握理解基本概念，提升線性代數(shù)的基本計(jì)算能力。只有基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握較為熟練，并且在學(xué)生的腦海中形成基礎(chǔ)知識(shí)理論框架，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決更為困難的數(shù)學(xué)難題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
4.結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，高職教學(xué)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革和更新是十分必要的，有助于推進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型、應(yīng)用型的高級(jí)專門技術(shù)人才。在高職教學(xué)中，不僅要應(yīng)用新式的教學(xué)手段，將線性代數(shù)的復(fù)雜過程簡(jiǎn)化分解，同時(shí)還要應(yīng)用全新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)過程中，要注重線性代數(shù)與其它專業(yè)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)際應(yīng)用性，強(qiáng)化應(yīng)用性重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力，如此才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生學(xué)好線性代數(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[2]楊朝暉.以學(xué)生為主體提高教學(xué)質(zhì)量———談高職線性代數(shù)教與學(xué)的和諧發(fā)展[j].科教文匯(下旬刊),,10:102+104.
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇五
摘要:初中物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生長(zhǎng)期在教師的強(qiáng)迫下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的自主性被逐漸的扼殺在一次次的教學(xué)實(shí)踐中。長(zhǎng)期以來(lái)初中物理教學(xué)中存在的這種現(xiàn)狀讓從事初中物理教學(xué)的廣大教師所困擾。根據(jù)新課標(biāo)理念，從教學(xué)的根本出發(fā)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，運(yùn)用新課程教學(xué)理念和教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)新和積極的嘗試。
一、實(shí)施初中物理新課程改革的核心因素。
新課程理念在初中物理課堂教學(xué)中得以實(shí)施的最核心因素就是新課程理念的落實(shí)，也就是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。在這方面對(duì)于初中物理教師來(lái)說(shuō)需要經(jīng)歷一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過程。其中的原因在于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的知識(shí)面比較窄，反應(yīng)能力低，甚至存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒等特征。這些因素影響著教師的教學(xué)改革實(shí)踐。不僅如此，現(xiàn)在的初中學(xué)生都是在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在學(xué)生的.心中根深蒂固。要在這樣情況下有效的扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣并不是一件容易的事情。這需要大力落實(shí)新課程教學(xué)理念，采取教學(xué)創(chuàng)新，讓新課程教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中落地生根。
建立新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)的師生關(guān)系是關(guān)系緊張的、不融洽的。原因是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師總是采取強(qiáng)迫學(xué)生的方法，強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)的接受。長(zhǎng)期這樣就造成了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系緊張的局面。良好的、正常的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)有效性的保證，對(duì)師生雙方形成良好的品質(zhì)起著重要的作用。要改變初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們必須要從建立新型的師生關(guān)系入手。新形勢(shì)下建立新型的師生關(guān)系是每一位教師，必須面對(duì)的課題，也是新課程目標(biāo)所要求的。因此這就要求我們初中物理教師必須運(yùn)用新課程理念建立一種新型的師生關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主探究新課程改革的實(shí)施目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。這就需要教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。教師要結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，組織和引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)和生活場(chǎng)景結(jié)合到一起，讓學(xué)生在情境的感召下，產(chǎn)生體探究竟的沖動(dòng)。從而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)過程有別于傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的整個(gè)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，經(jīng)歷應(yīng)用物理知識(shí)能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態(tài)度。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握需要一定的過程。并且這個(gè)過程是需要一個(gè)循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程從本質(zhì)上說(shuō)是把前人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的過程。這樣的轉(zhuǎn)化過程需要時(shí)間，所以這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生在情境中逐漸的地感受知識(shí)的有效形成，讓學(xué)生親身經(jīng)歷某些物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過程。這樣既符合了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。物理來(lái)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)物理又為了更好地解決實(shí)際問題，服務(wù)于生產(chǎn)、生活。所以在學(xué)習(xí)過程中，盡量用一些貼近生產(chǎn)生活的例子引入新課，盡可能與現(xiàn)實(shí)原型相聯(lián)系。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇六
課程教學(xué)改革是高等學(xué)校教育改革的主要內(nèi)容.微生物學(xué)是生物工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程.在高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形勢(shì)下,面對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)少,學(xué)生的.知識(shí)層次不齊、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的實(shí)際,對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了一些改革,取得了較好的效果.就生物工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革提出了一些見解和設(shè)想.
作者：薛林貴李師翁唐德平作者單位：蘭州交通大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院,蘭州,730070刊名：微生物學(xué)通報(bào)isticpku英文刊名：microbiology年，卷(期)：33(3)分類號(hào)：q93關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)改革生物工程微生物學(xué)創(chuàng)新能力
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇七
在2l世紀(jì)，人類社會(huì)進(jìn)入一個(gè)多學(xué)科融合的歷史時(shí)期，改革發(fā)展中的中國(guó)為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才，各高等院校開始進(jìn)行全面的探索性教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)從單一的教授模式向多層次多方面綜合模式的轉(zhuǎn)變。針對(duì)成都醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以往教學(xué)模式下的一些不足，以及學(xué)生和教師在課堂互動(dòng)中的意見，提出部分教學(xué)改革的相關(guān)看法，以希望提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
1理論課授課內(nèi)容及方法改良。
1.授課內(nèi)容的改進(jìn)。
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多曾對(duì)生命構(gòu)成嚴(yán)重危害的傳染病得到有效控制，新的病原微生物及所致疾病不斷被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)伴隨“基因組時(shí)代”的來(lái)臨和生態(tài)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的發(fā)展，新的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)形成。
為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，微生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容必須結(jié)合實(shí)際，不斷加以調(diào)整，淘汰舊的內(nèi)容，添加本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的新理論、新進(jìn)展：微生物總論主要介紹相應(yīng)微生物的共性，仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。在各論教學(xué)中對(duì)已得到有效控制的疾病病原體精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)數(shù)，重點(diǎn)應(yīng)是耐藥菌株、條件致病菌、與優(yōu)生有關(guān)的病毒，以及無(wú)特異性防治方法發(fā)病率又高的病原微生物等內(nèi)容，同時(shí)將那些對(duì)人類健康和安全造成嚴(yán)重威脅的新現(xiàn)傳染病及時(shí)吸收融入到教學(xué)中，如sars、瘋牛病、口蹄疫、禽流感等，利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又開闊了學(xué)生知識(shí)面。教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代高新技術(shù)的結(jié)合，貫穿微生態(tài)學(xué)思想，以課后講座等形式向?qū)W生介紹微生物學(xué)的最新進(jìn)展與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用微生態(tài)學(xué)的新思維方式，全面思考和分析微生物疾病的發(fā)生過程。
1.2授課方式與方法改進(jìn)。
1.2.1進(jìn)一步推廣多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用。
微生物看不見、摸不著的獨(dú)特之處，使得微生物學(xué)教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，會(huì)給課堂教學(xué)起到良好的輔助作用。通過微觀結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有條件的甚至可以采用簡(jiǎn)短錄像，例如被狂犬咬后的緊急處理、發(fā)作的癥狀等等以加深學(xué)生影響。同時(shí)信息含量大、重現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)可以緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，提高教師的工作效率。
1.2.2各種教學(xué)法的綜合使用。
1.2.2.1“提問式”教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用。
學(xué)起源思，思源于疑，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。此法分成授課前、授課時(shí)和授課后提問三個(gè)階段。有些問題先提出來(lái)，再讓學(xué)生回答，有些問題提出來(lái)是引起同學(xué)注意，有些問題老師可自問自答，通過這樣對(duì)授課內(nèi)容的每個(gè)問題進(jìn)行論述，使教學(xué)內(nèi)容更有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。這種教學(xué)法有利于啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。
1.2.2.2“探討式”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。
根據(jù)學(xué)生在細(xì)菌各論學(xué)習(xí)中所遇到“記不住、理不清、容易混、枯燥乏味、缺乏興趣”的情況，在細(xì)菌各論課堂教學(xué)上可采取在老師指導(dǎo)下，組織自學(xué)討論的教學(xué)方法。選擇針對(duì)性強(qiáng)、比較簡(jiǎn)單的臨床病例，確定討論范圍，提出思考性討論問題；圍繞問題組織課堂討論，討論由老師主持，學(xué)生圍繞問題自由發(fā)言，各述其見，互相補(bǔ)充糾正。老師針對(duì)學(xué)生考慮不到的以及抓不住的重點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)；針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)的主要內(nèi)容是歸納總結(jié)自學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，回答學(xué)生在自學(xué)中提出的傾向性問題。
根據(jù)對(duì)06級(jí)臨床本科抽樣統(tǒng)計(jì)，95.42%的學(xué)生反映該教學(xué)法很好，充分發(fā)揮了學(xué)生課堂上的參與意識(shí)和主體作用，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，提高了自學(xué)能力和綜合分析問題、解決問題的能力。
1.2.2.3“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。
本科醫(yī)學(xué)微生物細(xì)菌各論教學(xué)中可進(jìn)行以學(xué)生自學(xué)為主，老師進(jìn)行必要指導(dǎo)的“自學(xué)指導(dǎo)式”教學(xué)方法。其基本步驟是：編寫自學(xué)提綱；學(xué)生按照自學(xué)提綱的提示自學(xué)講義，老師在課堂巡視，啟發(fā)答疑；最后進(jìn)行小結(jié)。該教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1.2.2.4“逆向式”教學(xué)法在教學(xué)中的.應(yīng)用。
逆向式教學(xué)法即顛倒教科書的常規(guī)編排順序，根據(jù)具體的對(duì)象，先講其所致疾病和預(yù)防原則、微生物學(xué)檢查，再推導(dǎo)出其生物學(xué)特性。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，把生物學(xué)特性等枯燥乏味、學(xué)生容易混淆的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)分析問題能力的訓(xùn)練。
1.2.2.5“總結(jié)歸納法”在教學(xué)中的應(yīng)用。
微生物各論部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多且容易混淆。為解決這個(gè)問題，在教學(xué)過程中需根據(jù)不同病原的生物學(xué)特性、致病性、防治等特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識(shí)點(diǎn)的引入強(qiáng)調(diào)，使混雜的各論內(nèi)容展現(xiàn)出一定規(guī)律，有利于學(xué)生分清知識(shí)的層次，明確重點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶及知識(shí)系統(tǒng)化理解的能力。
1.2.2.6“對(duì)比法”在教學(xué)中的應(yīng)用。
有比較才有鑒別。微生物各種病原存在共性也有個(gè)性，記憶起來(lái)容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原進(jìn)行比較，使其共性和個(gè)性一目了然，記憶起來(lái)就輕松多了。可引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內(nèi)容。
1.2.2.7“點(diǎn)睛法”在教學(xué)中的應(yīng)用。
例如在講述結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性之后，用畫龍點(diǎn)睛的手法指出其特點(diǎn)為“抗、饞、懶、頑、變”五個(gè)字，使其概念十分形象，便于學(xué)生能抓注重點(diǎn)，加深理解記憶。
總之，教師在課堂上根據(jù)不同的情況和目的，單獨(dú)或組合采用以上各種方法，以求使學(xué)生最為清晰明了的對(duì)課堂所授知識(shí)達(dá)到深入的了解。
2實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)。
以往微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是將其僅僅作為提高課堂講授效果的一種輔助性教學(xué)手段，其內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，傳授方式亦為灌輸式。通過吸取其它院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果并結(jié)合本教研室多年來(lái)積累的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索性改革。
2.1集中安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課通常穿插在理論課之間。由于學(xué)生缺少對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性了解，只能機(jī)械、抽象地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教學(xué)成效甚微。實(shí)驗(yàn)改革可將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課集中安排在大部分理論課完成后進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使其具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，不再僅僅作為理論教學(xué)的輔助手段。此模式中學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，既增加了學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.2優(yōu)化重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
為保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。打破章節(jié)順序，將全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三大部分。
第一部分為基本操作技能訓(xùn)練：該部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師講解并結(jié)合示教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的一般實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
第二部分為綜合性實(shí)驗(yàn)：在完成基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合病例，讓學(xué)生完成由基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)組成的幾大實(shí)驗(yàn)。大實(shí)驗(yàn)的全過程均由各實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)講義指導(dǎo)下合作進(jìn)行，使學(xué)生變被動(dòng)上實(shí)驗(yàn)課為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
第三部分為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自愿組成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，由教研室教師擬定或?qū)W生通過興趣愛好自行確立幾個(gè)方向，自愿選擇一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方向進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。學(xué)生通過自己查閱相關(guān)的書籍與文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在約定的時(shí)間內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室，教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)監(jiān)督，學(xué)生實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合分析，小組遞交論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該實(shí)驗(yàn)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生對(duì)選題和論證、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及問題解決、結(jié)果分析和討論充分的了解熟練。通過對(duì)06級(jí)臨床本科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)此舉大大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，該實(shí)驗(yàn)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生對(duì)選題和論證、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及問題解決、結(jié)果分析和討論充分的了解熟練。
2.3考核方法改進(jìn)。
過去的微生物實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告判定成績(jī)，占期末總成績(jī)的10%，這種評(píng)分法不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。嘗試將實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)提高到30％，考核方法更為多樣化，分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%，實(shí)驗(yàn)操作10％，口試5％，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)5％。在設(shè)計(jì)性、探索性及綜合性實(shí)驗(yàn)在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間及余地，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)研究的選題和論證實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及問題解決、結(jié)果的分析和討論，答辯及科研論文的撰寫過程有了一定的了解。這樣的考試方法有助于開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、文獻(xiàn)查閱能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和事業(yè)大有裨益。
在今后的幾年中，本課程將以省和國(guó)家級(jí)精品課程為建設(shè)目標(biāo)，對(duì)照“創(chuàng)一流院校，建一流課程”的具體要求，針對(duì)自身的差距和不足重點(diǎn)整改，爭(zhēng)取早日跨入國(guó)家精品課程行列。
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醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇八
針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中的一些問題進(jìn)行了分析研究，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面做了一些改進(jìn)工作，有效地提高了課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的重要工具。求職者計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平如何已經(jīng)成為用人單位的用人依據(jù)之一。因此，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，已成為高職教育的重要任務(wù)。目前，高職學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，也帶來(lái)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊的問題，邊講邊做的傳統(tǒng)教學(xué)模式也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、枯燥，極易犯上“眼高手低”的毛病。這給“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程的教學(xué)工作帶來(lái)了很大困難。合理地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求是我們面前急需解決的難題。為此，我們課程組對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核等方面做了一些有益的嘗試，采用項(xiàng)目化、任務(wù)式以及案例教學(xué)法，將基本知識(shí)和基本功能融合到實(shí)際應(yīng)用中，通過云平臺(tái)共享教學(xué)資源和學(xué)習(xí)交流，將職業(yè)素養(yǎng)考核融入其中，突出能力考核。這些措施有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
1精選教學(xué)內(nèi)容，精編教學(xué)案例，突出應(yīng)用能力。
我們從實(shí)際問題出發(fā)，以現(xiàn)代辦公應(yīng)用中常用的電腦選購(gòu)與操作系統(tǒng)安裝、操作系統(tǒng)使用、文字編輯與排版、數(shù)據(jù)分析處理、演示文稿的綜合應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容主線，在當(dāng)今流行的office辦公平臺(tái)下，通過“相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)實(shí)訓(xùn)”三步走的模式來(lái)編寫教學(xué)講義，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和素質(zhì)，以滿足高職學(xué)生的需要，并為每個(gè)實(shí)例和實(shí)訓(xùn)任務(wù)都配有教學(xué)微視頻講解。
為了更好地注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的原則，我們?cè)诮虒W(xué)中精心篩選了針對(duì)學(xué)生在校期間和今后工作時(shí)大多數(shù)企事業(yè)單位的實(shí)際需求而選定的具有代表性的典型案例，如“會(huì)議通知發(fā)布”、“求職簡(jiǎn)歷制作”、“畢業(yè)論文排版”等等。讓學(xué)生每學(xué)完一個(gè)實(shí)例，就可以立即將其應(yīng)用到實(shí)際中，并具備解決以后工作中所遇到的類似問題的能力。
任務(wù)實(shí)訓(xùn)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們精心設(shè)計(jì)了每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。按照以突出應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)技能為目的'，以實(shí)踐性、實(shí)用性的原則，通過任務(wù)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握這些操作技能，以提高其動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。
2借助大學(xué)城空間云平臺(tái)進(jìn)行課程資源共享與學(xué)習(xí)交流。
世界大學(xué)城空間是一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，每個(gè)教師和學(xué)生都有自己的空間賬號(hào)。教師利用大學(xué)城空間，把每次上課的講義、課件、微視頻等教學(xué)資源上傳到自建的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的展示空間。學(xué)生利用課堂外的時(shí)間通過pc或數(shù)字終端登錄大學(xué)城空間，進(jìn)入教師空間進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生通過空間學(xué)習(xí)可以很好地查漏補(bǔ)缺。
課后教師通過在云空間的管理空間模塊布置課后作業(yè)，學(xué)生通過完成課后作業(yè)并提交給教師批閱。教師把作業(yè)批閱結(jié)果也公布在教師空間，學(xué)生可以隨時(shí)查看，獲得學(xué)習(xí)的成就感。此外師生之間、同學(xué)之間還可以通過空間微信、空間微博、空間留言、班級(jí)圈子等空間工具進(jìn)行交流互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。
3將學(xué)習(xí)過程納入課程考核，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核改變了以往由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成的模式，降低了期末成績(jī)的比重，加入了空間學(xué)習(xí)成績(jī)。課程考核包括課堂學(xué)習(xí)、空間學(xué)習(xí)和上機(jī)考試幾個(gè)方面，把學(xué)習(xí)過程納入課程考核有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要通過課堂學(xué)習(xí)和空間學(xué)習(xí)過程來(lái)考核。通過遵守課堂紀(jì)律讓學(xué)生形成守時(shí)、愛護(hù)公物和規(guī)范操作的意識(shí);參與課堂與空間討論、積極回答課堂與空間提問，小組合作，按時(shí)保質(zhì)完成課堂作業(yè)和空間作業(yè)等培養(yǎng)學(xué)生的溝通、互助、協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題等能力和品質(zhì)。期末考試采用上機(jī)考試的方式進(jìn)行，把考試內(nèi)容分為word、excel和powerpoint三個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有具體的能力要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？己送怀鲈诰唧w的情境中綜合運(yùn)用平時(shí)所掌握的知識(shí)、操作技能解決具體問題的能力方面，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和創(chuàng)意能力的目的。
4結(jié)語(yǔ)。
兩年來(lái)針對(duì)計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程教學(xué)難的問題，我院課程組通過精選教學(xué)內(nèi)容、采用課堂教學(xué)與空間教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的課程考核。這些措施有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇九
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教育模式存在的種種弊端提出來(lái)的，同時(shí)也是適應(yīng)知識(shí)激增、社會(huì)發(fā)展愈來(lái)愈迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才而提出來(lái)的。本文在對(duì)教學(xué)改革的原則進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出了如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐的觀點(diǎn)。
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醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇十
（一）學(xué)生層面。
第一，對(duì)醫(yī)學(xué)理解不深、認(rèn)識(shí)不足、缺乏信心和興趣?，F(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育偏重自然科學(xué)的成分更多些，大多教得晦澀難懂，學(xué)得自然無(wú)味無(wú)趣。殊不知，醫(yī)學(xué)還廣泛涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社科領(lǐng)域，適應(yīng)社會(huì)、知法懂法、人文修養(yǎng)、人際溝通等也是醫(yī)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的本領(lǐng)。否則，就會(huì)更多地出現(xiàn)“白眼狼”“、只見病，不見人”等現(xiàn)象。第二，醫(yī)學(xué)生前期準(zhǔn)備不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，法律意識(shí)薄弱，與患者的交際溝通能力不足，學(xué)生與醫(yī)生轉(zhuǎn)換角色不及時(shí)、不充分、不到位，均導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會(huì)失去，或?qū)嵺`效果不佳。第三，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺?，F(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生不再把醫(yī)生作為今后職業(yè)的唯一選擇，很多畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)醫(yī)療領(lǐng)域、甚至改行。因此，他們?cè)谠缙诘睦碚搶W(xué)習(xí)和后期的臨床實(shí)踐中均要求較低，以過關(guān)為原則，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。
（二）教學(xué)組織、管理層面。
第一，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)政策缺乏、資金投入不夠。在很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)，依然是“重醫(yī)療、輕教學(xué)”，認(rèn)為兩者是“產(chǎn)出與付出”的邏輯關(guān)系。重視教學(xué)不夠、支持力度及措施不盡人意。第二，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備不當(dāng)。大多醫(yī)院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置均為兼職，如醫(yī)教科、護(hù)理部兼管醫(yī)生護(hù)士的實(shí)踐教學(xué)。人員水平參差不齊，有的非醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)，多為年老體衰人員或護(hù)理等專業(yè)轉(zhuǎn)行。沒有正規(guī)的`教學(xué)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教學(xué)管理只是應(yīng)付，何談發(fā)展創(chuàng)新提高！第三，沒有建立和完善臨床實(shí)踐教學(xué)管理體系。一是缺乏科學(xué)的臨床實(shí)踐教學(xué)模式；二是還沒有建立針對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究室、帶教老師、學(xué)生規(guī)范化的考核評(píng)價(jià)體系。
二、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)反思。
（一）臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)理念和模式的轉(zhuǎn)變。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)涵貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)得到提高。不能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)截然割裂開來(lái)。醫(yī)學(xué)生在前期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，很多就應(yīng)該與臨床實(shí)踐教學(xué)掛上鉤，如病理生理、組織解剖、診斷學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)今后必將于應(yīng)用臨床。涉及臨床診斷思維程序構(gòu)建，詢問病史、體格檢查、綜合分析、診治措施決策及實(shí)施等動(dòng)手能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。另外，在前期的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該溶入相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)、部門規(guī)章制度的了解、熟悉或掌握，以明了當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境，強(qiáng)化醫(yī)療糾紛防范、法律意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)及能力的養(yǎng)成。還要訓(xùn)練人際溝通、醫(yī)患溝通的技能技巧。只有這樣，讓學(xué)生明確早期基礎(chǔ)知識(shí)與今后專業(yè)課程、將來(lái)職業(yè)要求是密切相關(guān)聯(lián)的，明白其中的利害關(guān)系，他們才會(huì)對(duì)比較枯澀難懂的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有目的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才能有效果。同時(shí)，這也對(duì)老師提出更高的要求，一是要強(qiáng)化理論知識(shí)、形成體系；二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也要善于歸納、整理、提煉、提高，使理論和實(shí)踐互相融通，有針對(duì)性的、有關(guān)聯(lián)性的課程講授更生動(dòng)、更有趣、更能吸引學(xué)生聽課和思考。這就形成了臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式：理論知識(shí)傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)全過程。基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授與專業(yè)、實(shí)踐相結(jié)合符合認(rèn)識(shí)論規(guī)律，學(xué)生學(xué)得明白、目標(biāo)明確，學(xué)得有趣，學(xué)有所獲，能在臨床實(shí)踐運(yùn)用。臨床實(shí)踐的教學(xué)、訓(xùn)練也是不間斷的，貫穿于醫(yī)學(xué)教學(xué)全過程，它有別于傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐教學(xué)模式?；诰歪t(yī)流程、臨床診治過程，進(jìn)行人際交流和溝通的訓(xùn)練、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，融合醫(yī)患關(guān)系、明確醫(yī)患法律關(guān)系；進(jìn)行病史詢問、體格檢查、提出輔檢意見、綜合分析信息資料、應(yīng)用臨床診斷思維程序提出疾病診斷依據(jù)和鑒別診斷、提出治療方案或?qū)嵤霸\斷性治療”。這種“理論聯(lián)系實(shí)踐—實(shí)踐驗(yàn)證理論”、“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐，實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐—再認(rèn)知”雙循環(huán)進(jìn)程的真實(shí)臨床過程訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐操作、實(shí)際工作能力要求的直觀理解，減少了學(xué)生對(duì)臨床工作的陌生感、盲目感和不熟練，盡量避免了“生手”、“學(xué)徒”所引起的患者的反感、拒絕檢查配合和醫(yī)患糾紛的發(fā)生。
（二）建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。
前述基于臨床過程的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)（雙循環(huán)進(jìn)程）模式，也對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系提出新的思路和要求。這種體系的建立應(yīng)該是全過程、全方位、全員性。即從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐的全教學(xué)過程；從人文科學(xué)到自然科學(xué)的各知識(shí)、技能領(lǐng)域；從臨床科室各研究室到教師、學(xué)生全體相關(guān)人員，均納入教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。形成制度上有保證、指標(biāo)上有重點(diǎn)、程序上嚴(yán)格執(zhí)行，結(jié)果能掛鉤兌現(xiàn)。各司其職、履職盡責(zé)、具體明確、考評(píng)到位到人。
（三）創(chuàng)造條件，改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，滿足實(shí)踐教學(xué)要求。
我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育改革和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革正如火如荼，眼前的問題和困難都是暫時(shí)的。只有想方設(shè)法，爭(zhēng)取各級(jí)各類資金投入，改善教學(xué)醫(yī)院基礎(chǔ)條件、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生早期接觸社會(huì)、體驗(yàn)臨床，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，遵循認(rèn)識(shí)論規(guī)律，在學(xué)中做、在做中學(xué)、教學(xué)做一體化，保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐效果。
（四）政策配套和傾斜。
新型臨床教學(xué)（實(shí)踐）模式及其教學(xué)（實(shí)踐）考核評(píng)價(jià)體系必須有政策支持和制度保證，才能強(qiáng)力推進(jìn)。第一，醫(yī)療相關(guān)法律法規(guī)出臺(tái)后，應(yīng)有教學(xué)醫(yī)院相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)見習(xí)的配套法規(guī)文件，以便實(shí)踐中有遵循執(zhí)行的依據(jù)。第二，醫(yī)學(xué)既是精英教育，也涉及職業(yè)教育問題，國(guó)家的政府部門投入理所當(dāng)然，還應(yīng)該有政策鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)、及其他資本的介入、投資。第三，就業(yè)政策的導(dǎo)向。
作者：曾智勇單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇十一
大學(xué)語(yǔ)文是為了提升大學(xué)生的人文素質(zhì)而開設(shè)的一門非中文專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今專業(yè)劃分越來(lái)越精細(xì)、學(xué)科分割越來(lái)越強(qiáng)烈的時(shí)代，特別需要對(duì)非中文專業(yè)、特別是理工、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課。但實(shí)際情況是，大學(xué)語(yǔ)文在很多高校不受重視，學(xué)科地位低，任課教師被邊緣化，教材陳舊，教學(xué)研究沒有多少成果。大學(xué)語(yǔ)文被當(dāng)做可有可無(wú)的課程，課時(shí)隨意減少，往往安排剛參加工作的年輕教師從事大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文課的任課教師在評(píng)聘職稱時(shí)也會(huì)因?qū)W科歸屬問題處于尷尬境地，這都嚴(yán)重影響大學(xué)語(yǔ)文課的發(fā)展。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。
學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)目的不明確，為考試而學(xué)，考完后就忘得一干二凈。在他們看來(lái)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很枯燥，對(duì)文學(xué)作品的分析又太抽象，遠(yuǎn)不如看圖片、電視電影那么直觀、生動(dòng)。在這個(gè)讀圖時(shí)代，文學(xué)作品，特別是有一定內(nèi)涵和深度的文學(xué)作品在被邊緣化。更加上大學(xué)語(yǔ)文沒有英語(yǔ)課的考級(jí)的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加淡漠，上課時(shí)學(xué)生自己在下面看專業(yè)書、雜志或英語(yǔ)書等。
1.3教材陳舊、教學(xué)方法單一。
大學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教材往往是文學(xué)作品選，其間增加一點(diǎn)文學(xué)、語(yǔ)言方面的知識(shí)，除了篇目有差異外，與中學(xué)語(yǔ)文沒多大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊，這讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生了排斥情緒。更加上教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，講授法貫穿始終，“滿堂灌”，沒能找到學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)不夠。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革滯后，其邊緣化的地位使老師失去教學(xué)改革的動(dòng)力，往往把大學(xué)語(yǔ)文作為自己專業(yè)教學(xué)和研究之外的“副業(yè)”。
1.4切合現(xiàn)實(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力提升不夠。
大學(xué)語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，這本來(lái)無(wú)可厚非，但是，大學(xué)語(yǔ)文不是經(jīng)典閱讀課，應(yīng)該是一門與我們生活中的說(shuō)話、寫作息息相關(guān)的課程。我們?nèi)祟惖目陬^和書面表達(dá)是隨著時(shí)代的變化而不斷變化的，在當(dāng)今信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已深入我們的生活，人們的表達(dá)習(xí)慣和方式也在發(fā)生巨大的變化，但是，我們的大學(xué)語(yǔ)文對(duì)此視而不見，這使學(xué)生覺得語(yǔ)文課離我們的現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，學(xué)不學(xué)這門課對(duì)自己的表達(dá)能力沒有影響。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練少，看不到該課程對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、寫作能力的提升。由上可見，大學(xué)語(yǔ)文課程與新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育的要求不盡合拍。大學(xué)語(yǔ)文的思想性、人文性和工具性并沒有真正突出出來(lái)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有顯見的成效。我們認(rèn)為，要走出目前大學(xué)語(yǔ)文面臨的困境，切實(shí)提高大學(xué)生文化素質(zhì)，必須以大學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行教學(xué)改革。
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醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇十二
摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它有很強(qiáng)的規(guī)律性、系統(tǒng)性。為了使學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)的知識(shí)，并在不同的“題境”下加以應(yīng)用、形成技能，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)教育思想、改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系就顯得非常重要。
中職數(shù)學(xué)是中職院校專業(yè)教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要工具。幾年來(lái)，通過對(duì)我校教學(xué)的深入調(diào)查、分析比較，我們嘗試了一些中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方法。實(shí)踐證明，這些改革方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生的求知欲望起到了很好的推動(dòng)作用，以下談?wù)剮c(diǎn)具體的做法。
一、轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)教育思想，改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系。
針對(duì)中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度和以能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)要求，我們認(rèn)真轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)教育思想，積極改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系，堅(jiān)持走“實(shí)用型”的路子，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、解決實(shí)際問題的自覺性和主動(dòng)性。從專業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，在中職數(shù)學(xué)內(nèi)容深度上，本著“必需、夠用”的基本原則；在中職數(shù)學(xué)內(nèi)容構(gòu)架體系上，堅(jiān)持以實(shí)用性和針對(duì)性為出發(fā)點(diǎn)，以立足于解決實(shí)際問題為目的，把中職數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)定位在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上；在中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法上，側(cè)重于對(duì)實(shí)際問題的分析，建立數(shù)學(xué)模型，力爭(zhēng)把學(xué)生從復(fù)雜證明和繁雜的運(yùn)算過程中解脫出來(lái)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。
二、構(gòu)建中職數(shù)學(xué)教學(xué)模塊，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“夠用”知識(shí)的掌握。
我們?cè)谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)過程中樹立了“淡化形式，加強(qiáng)基礎(chǔ)，降低起點(diǎn)，更新內(nèi)容”的新觀念。淡化形式就是把現(xiàn)有中職數(shù)學(xué)教材中過于嚴(yán)密化和形式化的部分進(jìn)行淡化處理；加強(qiáng)基礎(chǔ)就是要立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)，把相對(duì)穩(wěn)定的、重要簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)知識(shí)充實(shí)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中去，使它們得到應(yīng)有的位置，并讓這些重要的基礎(chǔ)知識(shí)盡量與實(shí)際問題相聯(lián)系，達(dá)到最終應(yīng)用中職數(shù)學(xué)的目標(biāo)；降低起點(diǎn)，就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)補(bǔ)充所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生能順利學(xué)習(xí)后續(xù)課程；更新內(nèi)容就要讓一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)及一些現(xiàn)實(shí)生活中急需使用的數(shù)學(xué)知識(shí)盡快滲透到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中去，將繁雜的計(jì)算和在實(shí)際中應(yīng)用不多的內(nèi)容刪除，構(gòu)建“活模塊”的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
三、優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。
中職數(shù)學(xué)課程作為成熟的數(shù)學(xué)分支，具有典型的抽象性和嚴(yán)密性。
然而我們的教學(xué)對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生，一方面抽象化往往成為他們理解的障礙，另一方面過度嚴(yán)密并非他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需。我們的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解中職數(shù)學(xué)課程的主脈絡(luò)，掌握中職數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法，引導(dǎo)他們運(yùn)用中職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維分析和解決實(shí)際問題，使他們?cè)谶m度的數(shù)學(xué)環(huán)境中得到潛移默化的熏陶。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排上，要盡可能地減少抽象性，突出操作性，改革傳統(tǒng)的教材組織順序，強(qiáng)化生動(dòng)的數(shù)學(xué)思維方式，著重實(shí)用的科學(xué)算法特征，使中職數(shù)學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想素質(zhì)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)的平臺(tái)。
四、改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
隨著課程教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法也必須改革。為此我們進(jìn)行了一些教學(xué)方法的研究工作，總結(jié)出了一些中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的.效果。理論教學(xué)中主要采用了以下兩種方法：
1、采用單元教學(xué)，學(xué)、練結(jié)合。要通過自學(xué)、討論、精講、小結(jié)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。優(yōu)選參考資料、擬定自學(xué)思考題、組織課堂討論是進(jìn)行這一教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。這一方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，收到了理想的教學(xué)效果。
2、采用對(duì)比教學(xué)法。要突出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，充分揭示問題的本質(zhì)。講授時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比、概念與概念的對(duì)比，以便加深理解、增強(qiáng)記憶。為了理解一些重要概念、便于對(duì)比，教師可以打破教材中的次序，將不同章節(jié)中的相關(guān)概念集中起來(lái)“變序”講授。在每章結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生用對(duì)比的方法寫出本章的內(nèi)容總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行講評(píng)、補(bǔ)充和提高。
五、樹立科學(xué)的中職數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)觀，改革中職數(shù)學(xué)考核方式。
在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們?cè)黾恿四荏w現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和對(duì)中職數(shù)學(xué)方法進(jìn)行整理的學(xué)習(xí)報(bào)告這項(xiàng)作業(yè)。所布置的學(xué)習(xí)報(bào)告給學(xué)生幾天準(zhǔn)備的時(shí)間，下次上課由學(xué)生自愿上講臺(tái)作出分析，報(bào)告其研究結(jié)果，教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，給出成績(jī)。學(xué)生成績(jī)的最終評(píng)定采用過程考核成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的自覺性。本著考查能力、形式多樣、富有彈性、合理配置和易于測(cè)試的目的，我們實(shí)行了形成性（過程）評(píng)價(jià)與終結(jié)性（目標(biāo)）評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)了考試內(nèi)容、考試形式和成績(jī)?cè)u(píng)定的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一、學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際能力的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了考核的公平性、合理性、科學(xué)性和有效性。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇十三
現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)是近年來(lái)大力倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課題，是教師根據(jù)授課內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程，到實(shí)際生產(chǎn)、生活和工作場(chǎng)所開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一種形式，是補(bǔ)充和延伸課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑[1]。本文以商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，采用問卷調(diào)查方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
一、對(duì)象與方法。
1.對(duì)象：研究對(duì)象為級(jí)高職臨床專業(yè)學(xué)生共89人；將89人按性別分組，再隨機(jī)將男女學(xué)生分配到a、b兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組。
2.方法：a組為現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生根據(jù)井水消毒實(shí)驗(yàn)，到圖書館查資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，教師做適當(dāng)指導(dǎo)后到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐。b組為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生在教室按照教師的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)a、b兩組學(xué)生分別進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容包括客觀題和主觀題，用spss3.1統(tǒng)計(jì)軟件分別進(jìn)行成組檢驗(yàn)及配對(duì)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。同時(shí)，試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生開展了一次有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)方面的調(diào)查和座談會(huì)。
二、結(jié)果。
1.客觀題情況：實(shí)驗(yàn)前a組8.58±1.041，b組8.06±1.723；實(shí)驗(yàn)后a組9.35±1.674，b組8.43±1.668。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后得分差異不具有顯著性。
2.主觀題情況：通過a、b兩個(gè)組教學(xué)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（結(jié)果見下表）。試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生開展了一次有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)方面的問卷調(diào)查和座談會(huì)。80%以上的學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，85%以上的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力有提高；90%以上的學(xué)生贊成開展現(xiàn)場(chǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、討論。
本次調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生客觀理論題得分均有所提高，但是差異不具有顯著性。原因在于高職學(xué)生底子薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的培養(yǎng)。大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)的形式、效果、意義均持積極態(tài)度。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)相比，普遍認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)在鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學(xué)生獲取綜合知識(shí)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面的優(yōu)點(diǎn)更具意義[2]?？傊?，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是我國(guó)高等院校教育的大勢(shì)所趨。
（1）對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革，更多地采用現(xiàn)場(chǎng)、開放性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)；（2）實(shí)驗(yàn)課分小組進(jìn)行，提供給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；（3）改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備；（4）讓部分已具備條件的學(xué)科開展現(xiàn)場(chǎng)綜合實(shí)驗(yàn)。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇十四
預(yù)防醫(yī)學(xué)研究各種不同因素對(duì)人群健康的影響，揭示疾病在人群中的分布及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，提出綜合防治措施，提高人群健康水平。預(yù)防是最積極、最經(jīng)濟(jì)、最有效的保障人群健康手段。我國(guó)《“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃》把“健康中國(guó)”確定為國(guó)家戰(zhàn)略，再一次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定不移貫徹預(yù)防為主的方針。
一、中職學(xué)校開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性。
疾病譜變化導(dǎo)致醫(yī)療服務(wù)需求發(fā)生變化，當(dāng)前危害人類健康的主要疾病是不良生活行為方式導(dǎo)致的慢性病，環(huán)境污染引發(fā)的公共衛(wèi)生問題，新傳染病的流行……臨床醫(yī)學(xué)無(wú)論是新的儀器設(shè)備的推廣使用、新的診療技術(shù)的出現(xiàn)，還是新藥物的研發(fā)，都需要較長(zhǎng)的周期，負(fù)作用和不良反應(yīng)更是有待時(shí)間的檢驗(yàn)。要解決這些健康問題，根本上還是要防患于未然，堅(jiān)持預(yù)防為主，防治兩手抓。通過健康教育使人們掌握疾病防治知識(shí)，提高個(gè)人的預(yù)防意識(shí)，提升他們維護(hù)個(gè)人健康的能力。同時(shí)，動(dòng)員全社會(huì)參與“健康為人人，人人為健康”，確立“大衛(wèi)生”觀，聯(lián)防聯(lián)控，群防群控，這樣才能從根本上保障人民健康。中職學(xué)校培養(yǎng)的是基層衛(wèi)生工作者，他們主要承擔(dān)日常預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育等多位一體的綜合服務(wù)。因此，重視預(yù)防課程的教學(xué)，幫助學(xué)生確立“預(yù)防為主”的觀念，掌握相應(yīng)的預(yù)防知識(shí)，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。
二、在教學(xué)的過程中體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性。
（一）預(yù)防觀念是新世紀(jì)醫(yī)護(hù)人員必須有的大視野。
有人把醫(yī)務(wù)人員比喻成急流邊的救生員，患者就是溺水者，救生員每天忙于打撈落水者，疲勞不堪，卻發(fā)現(xiàn)落水者越救越多。這就是現(xiàn)代醫(yī)療的真實(shí)寫照，先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，高端的儀器設(shè)備，經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)務(wù)人員，都無(wú)法應(yīng)對(duì)越來(lái)越多的慢性病患者。因此，要教育學(xué)生作為現(xiàn)代醫(yī)護(hù)人員眼光不能局限，不能只見病不見人，必須有大醫(yī)療觀，在工作中預(yù)防與治療并重，經(jīng)歷從“小?？啤钡健按笕宋摹钡耐懽?。
（二）預(yù)防知識(shí)是醫(yī)護(hù)維護(hù)自身健康的必需。
1.醫(yī)務(wù)人員缺乏自我健康的管理。
在我國(guó)醫(yī)務(wù)人員工作負(fù)荷大，假期少，生活無(wú)規(guī)律，久而久之透支健康。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)醫(yī)護(hù)平均壽命低于全國(guó)平均水平。由于職業(yè)壓力，醫(yī)護(hù)患抑郁癥的概率4倍于正常人。工作時(shí)長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)，一些醫(yī)院近1/4的醫(yī)護(hù)人員患有不同程度的心血管疾病。近幾年，更是有多起醫(yī)護(hù)猝死在工作崗位的事件。這些都在警示我們，醫(yī)務(wù)人員雖然是掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的人，卻常常忽視對(duì)自我健康的管理。所以在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極的健康觀，強(qiáng)化預(yù)防意識(shí)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，積極鍛煉身體，保持規(guī)律作息，戒除不良嗜好，學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo)，維護(hù)自身健康，這樣才能在將來(lái)的工作中更好地為患者服務(wù)。
2.醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的需要。
隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，環(huán)境污染日益加重，細(xì)菌、病毒的變異速度加快，據(jù)統(tǒng)計(jì)，近50年有40余種新的傳染病出現(xiàn)，醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露的危險(xiǎn)增大。中職學(xué)校培養(yǎng)的是基層衛(wèi)生工作者，工作在醫(yī)療最前沿，每天接觸大量患者，沒有預(yù)防的意識(shí)，缺乏預(yù)防知識(shí)，經(jīng)常造成醫(yī)源性感染。有數(shù)據(jù)顯示，“非典”肆虐期間，受感染人群的職業(yè)構(gòu)成醫(yī)務(wù)人員占20%，居所有職業(yè)之首。因此，在教學(xué)中要始終強(qiáng)調(diào)預(yù)防知識(shí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)防意識(shí)，掌握預(yù)防隔離的基本知識(shí)，既是對(duì)自身健康負(fù)責(zé)，更是對(duì)患者的健康負(fù)責(zé)。
3.建立良好醫(yī)患關(guān)系的保障。
近年來(lái)，媒體報(bào)道了多起惡性傷醫(yī)、傷護(hù)事件，醫(yī)患關(guān)系的惡化既損傷了醫(yī)護(hù)人員工作的積極性，又引發(fā)了民眾對(duì)整個(gè)醫(yī)療行業(yè)的信任危機(jī)，激發(fā)社會(huì)矛盾。授課中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)醫(yī)院有著特殊的工作環(huán)境，醫(yī)護(hù)每天面對(duì)的是不同性格、脾氣，不同教育程度、經(jīng)濟(jì)背景的病人及家屬，他們因?yàn)樯《錆M焦慮、緊張、恐懼、憤怒、失望、抑郁等不良情緒，本就是個(gè)溝通障礙的場(chǎng)所，如果患者病情惡化、手術(shù)失敗、意外死亡，則更容易引發(fā)醫(yī)患沖突，甚至上演醫(yī)鬧事件。教學(xué)生掌握人際溝通，心理學(xué)等預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，積極換位思考，主動(dòng)耐心向患者解釋病情，詳細(xì)講解疾病的預(yù)防、治療、用藥等基本知識(shí)，取得患者及家屬的理解和信任，就很容易拉近醫(yī)患的心理距離，建立融洽、信任、合作的良好醫(yī)患關(guān)系，有效避免沖突事件發(fā)生。
在中職預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，預(yù)防知識(shí)絕不是“無(wú)用”的，而是將來(lái)執(zhí)業(yè)必不可少的。只有學(xué)生認(rèn)知改變了，態(tài)度轉(zhuǎn)變了，才能落實(shí)到行動(dòng)上并最終內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，預(yù)防與臨床并重，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的全科醫(yī)學(xué)人才。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇十五
隨著生產(chǎn)和生活消費(fèi)行為的進(jìn)一步社會(huì)化，公共衛(wèi)生和社會(huì)保健問題日益突出，人們?yōu)榱四芙档退劳霾∫虻陌l(fā)生，提高身體健康和生活質(zhì)量，不僅要求醫(yī)院能夠治療各種疾病，還需了解各種疾病預(yù)防的知識(shí)。因此，在生活中要從自身做起，充分做好疾病的預(yù)防，以免發(fā)生各類病癥而影響身體健康，降低生活水平。下面筆者就對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念主要傳承了我國(guó)刻苦、創(chuàng)新、奮斗等優(yōu)良傳統(tǒng)，并發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)等精神，形成了適合我國(guó)教育的教學(xué)理念。該理念主要以學(xué)生為核心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性為主要目標(biāo)，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，還需注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，從而為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需求培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。
1.完善管理體制。
當(dāng)前高校主要實(shí)施的是校、院（系）兩級(jí)管理模式，以此來(lái)對(duì)所有相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行管理。在校級(jí)對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，能夠確保該實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到充足的資金支持，確保實(shí)驗(yàn)建設(shè)能夠滿足實(shí)際教學(xué)需求。而院（系）級(jí)在對(duì)其進(jìn)行管理期間，能夠全面優(yōu)化和整合各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，統(tǒng)一管理學(xué)校相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅穩(wěn)定進(jìn)行下去，還能提高試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)室中，還應(yīng)建立較為完善和健全的規(guī)章制度，并且能根據(jù)實(shí)際實(shí)施效果進(jìn)行修改，確保學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理更具科學(xué)性、規(guī)范性、高效性，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式。
2.改善教學(xué)方法。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方式，使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和獲取知識(shí)的能力。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師在工作中收集各類典型的案例，如，環(huán)境污染、流行病、職業(yè)衛(wèi)生及一些社會(huì)突發(fā)事件，然后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)這些案例進(jìn)行分析、篩選和設(shè)計(jì)，使案例能夠滿足實(shí)驗(yàn)課上教學(xué)的需求。教師對(duì)案例的使用，應(yīng)以案例本身為主要線索，使學(xué)生圍繞著案例提出相關(guān)問題，然后對(duì)這些問題進(jìn)行分析和探討，總結(jié)與歸納，探索出該案例中所包含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，了解其發(fā)生的規(guī)律。教師通過案例教學(xué)能有效提高學(xué)生在事件分析、總結(jié)等方面的能力，有利于學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并采取積極有效的措施加以解決，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作和生活具有重要的作用與意義。
同時(shí)，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校通常都會(huì)有先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等。這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施能幫助教師完善教學(xué)手段，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的興趣，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高個(gè)人技能。
3.構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍。
社會(huì)在發(fā)展過程中需要大量的人才，而這些人才都是由各類教師培養(yǎng)出來(lái)的，由此看出教師隊(duì)伍的師資水平對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校可以聘請(qǐng)事業(yè)單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)工作人員進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)之上建設(shè)一支熱愛醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隊(duì)伍，要求其不僅具有先進(jìn)的教育理念和較高的專業(yè)知識(shí)水平，還應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)技術(shù)有所了解。在醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，只有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，才能夠獲得良好的教學(xué)效果?；诖?，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并建立相關(guān)的培訓(xùn)制度，在不斷提高教師個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的同時(shí)，使學(xué)校實(shí)驗(yàn)技術(shù)也得到較大程度的提高。
總之，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中具有重要的作用，是醫(yī)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，高校加強(qiáng)此方面的建設(shè)對(duì)于提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量具有積極的作用。本文通過對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)教育理念和改革思路進(jìn)行探討，希望改善以往在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺陷與不足之處，構(gòu)建一個(gè)運(yùn)行機(jī)制完善、教學(xué)方法新穎、師資隊(duì)伍強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，從而為我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇十六
摘要:醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求醫(yī)學(xué)生提高自身的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，但在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在很多問題如:重視程度不夠，課程設(shè)置不合理，師資力量薄弱等，如何提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，提升醫(yī)療服務(wù)水平成為現(xiàn)階段桎梏醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的難題。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教育;人文素質(zhì)教育;醫(yī)學(xué)生。
醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)高度結(jié)合的綜合性學(xué)科體系。其研究對(duì)象是人，因此，醫(yī)生不僅要了解健康與疾病的關(guān)系，而且要了解疾病的主體-患者，更要了解社會(huì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的變遷，醫(yī)學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換為“生物―心理―社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，使人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展為醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域不可或缺的基石[1]。人們?nèi)找嬖黾拥娜宋年P(guān)懷的需求與診療過程中臨床醫(yī)師對(duì)患者缺乏應(yīng)有的尊重和人文關(guān)懷之間的矛盾，也使我國(guó)醫(yī)患矛盾越加突出，甚至出現(xiàn)一些極端事件。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，使其在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)是非常必要的。
1什么是人文素質(zhì)教育。
人文素質(zhì)是指與科學(xué)素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的人的基本素質(zhì)。從教育學(xué)的角度進(jìn)行解釋，在教育過程中，個(gè)體將人文知識(shí)與人文精神內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，是指人之所以為人的各種理性意識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范，它包括對(duì)人的立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，也包括人的精神和價(jià)值追求的理論升華[2]。人文素質(zhì)教育”就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等教育活動(dòng)使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。
2我國(guó)目前臨床醫(yī)學(xué)教育中人文教育現(xiàn)狀。
目前我國(guó)的臨床醫(yī)師的人文素質(zhì)存在很多的問題，具體分析大體原因如下。
2.1歷史的原因。
在我國(guó)，高等醫(yī)學(xué)教育起步較晚，但發(fā)展迅速，尤其是近年來(lái)現(xiàn)在科技的發(fā)展以及在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，使得疾病的.治愈效果大幅提高，這促使醫(yī)學(xué)生更重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床技能的訓(xùn)練，使醫(yī)生對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)和疾病本身的過分關(guān)注而忽視了對(duì)疾病的主體――人的關(guān)注。導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致了醫(yī)生缺乏對(duì)病人的人文關(guān)懷，醫(yī)患之間缺乏有效的溝通和交流。這也是目前醫(yī)患糾紛增多的原因之一。
2.2課程設(shè)置不合理。
我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了人文課程，但選修課比重在增加，課程設(shè)置向“小課程”方向發(fā)展，各校課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一、結(jié)構(gòu)不一、學(xué)時(shí)多少不一、課程門類不一，需要完善課程設(shè)置方案，構(gòu)建合理的課程體系[4]。時(shí)間上醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程主要集中安排在醫(yī)學(xué)院校的低年級(jí)，這一時(shí)期的學(xué)生還未接觸到臨床實(shí)踐，缺乏對(duì)病患的理解，無(wú)法很好的理解醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)核心，更不可能將所學(xué)的人文知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)人文素質(zhì)精神在臨床中的作用體驗(yàn)不深。
2.3師資力量不足。
對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的施教者主要是醫(yī)學(xué)院校的教師和臨床醫(yī)生，任天波、張j等[5]的研究發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)師醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)薄弱，缺乏醫(yī)者仁心的人文理念、哲學(xué)辨證思維、綜合醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、心理溝通藝術(shù)、法律意識(shí)等。因此，在臨床醫(yī)師教授臨床知識(shí)時(shí)不能很好的對(duì)醫(yī)學(xué)生灌以醫(yī)學(xué)人文教育，不足以引起學(xué)生注意。
3如何提高醫(yī)生的人文素質(zhì)。
(1)加大宣傳力度、建立健全法律法規(guī)，提升醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的人文素質(zhì)水平。目前，針對(duì)我國(guó)醫(yī)療事故高發(fā)的現(xiàn)狀及我國(guó)醫(yī)學(xué)院校及執(zhí)業(yè)醫(yī)師醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的薄弱和缺失情況，國(guó)家應(yīng)該設(shè)立嚴(yán)格的醫(yī)療法規(guī)，不僅對(duì)提高臨床醫(yī)師對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)可，還有利于對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，從本質(zhì)上重視醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。(2)調(diào)整對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，合理設(shè)置文理課程、豐富教學(xué)方式方法使醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，貫穿在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育與臨床執(zhí)業(yè)過程中。當(dāng)前，教育界正在進(jìn)行教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)院校也在探索醫(yī)學(xué)教育的可行之路。針對(duì)臨床上執(zhí)業(yè)醫(yī)師醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的缺失，醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育的課程設(shè)置更應(yīng)該著眼于醫(yī)學(xué)教育的全過程，形成與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程體系。醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置，既要有醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)史及醫(yī)學(xué)法律等的基本課程，并滲透在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中。課程要求上，不能只作為考查課程，還應(yīng)增加課時(shí)，提高人文素質(zhì)教育課程的要求。而在教學(xué)方法上，應(yīng)將醫(yī)學(xué)人文教育融入到各種教學(xué)改革中，將對(duì)學(xué)生的人文情懷的啟發(fā)和思考貫穿在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程中。甚至可以讓學(xué)生以患者的身份走入臨床，深刻體驗(yàn)患者在就醫(yī)過程中遭受的種種不易。只有這樣才能使人文關(guān)懷精神引起醫(yī)學(xué)生的重視，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，不斷提高并形成自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。(2)重構(gòu)臨床醫(yī)師醫(yī)學(xué)人文教育模式、加強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)、培訓(xùn)教師。任天波、張j等[5]指出建立臨床醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地，重視臨床醫(yī)師的人文執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)醫(yī)師的上崗應(yīng)該提出一些新要求，把“雙證制”(醫(yī)師資格證和醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)技能合格證)作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)行業(yè)就業(yè)的必備要求，將是提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的一個(gè)把關(guān)口。對(duì)醫(yī)師進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)和考核，是提高醫(yī)師人文素質(zhì)的有效途徑，特別是從業(yè)以后加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培育，時(shí)刻不斷的提醒臨床醫(yī)師的注重自身的人文素質(zhì)提升，有利于強(qiáng)化醫(yī)師醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)的理念。提高臨床醫(yī)師的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)水平，加強(qiáng)醫(yī)患之間的有效溝通，能大大減少醫(yī)療糾紛，緩解社會(huì)矛盾。只有加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)師的人文素質(zhì)教育，培訓(xùn)老師才能確實(shí)有效的提升醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的能力，才能從根本上提升醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)水平。
4展望。
隨著以人為本的醫(yī)療模式的建立，隨著醫(yī)療改革地不斷深化，以及醫(yī)學(xué)教育改革地推動(dòng)，醫(yī)學(xué)教育全面發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育越來(lái)越成為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才的必經(jīng)之路。提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)也有利于緩解目前緊張的醫(yī)患關(guān)系。事實(shí)證明只有“仁心”才有“仁術(shù)”。
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醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇十七
1.1調(diào)查對(duì)象。
月選取中國(guó)醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系(五年制)在校本科四年級(jí)醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共118人。
1.2研究方法。
1.2.1課間實(shí)習(xí)安排中國(guó)醫(yī)科大學(xué)《全科醫(yī)學(xué)概論》必修課共24課時(shí)，其中課間實(shí)習(xí)4課時(shí)。
1.2.1.1制定實(shí)習(xí)課教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)的教育目標(biāo)，結(jié)合目前本教研室所采用的新型教學(xué)模式，即“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式(case-centered，problem-based，community-orientedteachingmode，簡(jiǎn)稱cpc教學(xué)模式)［1］制定了《全科醫(yī)學(xué)概論》課間實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容?！度漆t(yī)學(xué)概論》課間實(shí)習(xí)教學(xué)大綱:掌握全科醫(yī)療服務(wù)模式;熟悉全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容和方式;了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能和現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容:介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫(yī)療服務(wù)模式。參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。
1.2.1.2授課教師集體備課全科醫(yī)學(xué)教研室全體教師及社區(qū)帶教教師集體備課。結(jié)合社區(qū)實(shí)際情況，確定介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的重點(diǎn)及難點(diǎn)。仔細(xì)研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的路線。
1.2.1.3預(yù)講在課間實(shí)習(xí)課正式開始之前，由教研室組織全科醫(yī)學(xué)相關(guān)專家，安排社區(qū)帶教教師進(jìn)行預(yù)講。在預(yù)講后由專家提出建議和意見。
1.2.1.4正式上課利用課間實(shí)習(xí)4課時(shí)的時(shí)間，將學(xué)生以班為單位帶到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。首先由社區(qū)的帶教教師介紹目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的現(xiàn)狀。然后由教師進(jìn)行角色扮演。模擬一名全科醫(yī)生與患者的對(duì)話，向同學(xué)展示全科醫(yī)療的`服務(wù)模式。最后再由社區(qū)帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)的參觀。
1.2.2問卷調(diào)查在課間實(shí)習(xí)的課后進(jìn)行問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)參加課間實(shí)習(xí)的反饋情況。共發(fā)放問卷118份。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，應(yīng)用spss11．5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
2結(jié)果。
社區(qū)介紹、角色扮演以及參觀充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)習(xí)過程中氣氛活躍，討論熱烈，并主動(dòng)地參與到全科醫(yī)生的日常工作中去。課后發(fā)放調(diào)查問卷118份，回收118份，回收率100%。主要調(diào)查對(duì)《全科醫(yī)學(xué)概論》的反饋情況。
3討論。
近年來(lái)，全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中扮演越來(lái)越重要的角色，而全科醫(yī)師素質(zhì)的提升離不開全科醫(yī)學(xué)教育［2］。從教育部全科醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)制定我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃以來(lái)，醫(yī)學(xué)本科生全科醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)取得了較好的發(fā)展，但尚存在理論脫離實(shí)踐，全科醫(yī)學(xué)師資缺乏;實(shí)踐教學(xué)重視不夠，教學(xué)內(nèi)容與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)際相脫節(jié)等問題［3－6］。2010年，我教研室開始采用“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式(case-centered，problem-based，community-orientedteachingmode，簡(jiǎn)稱cpc教學(xué)模式)。其在社區(qū)實(shí)踐方面提出:采用角色扮演、參觀和實(shí)習(xí)等方法，使學(xué)生通過感覺－思維－知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程和感受－情感－意志的行為過程，將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)。在課后的問卷調(diào)查中，有59．3%和34．7%的醫(yī)學(xué)生非常贊同或贊同通過實(shí)習(xí)，加深對(duì)前期所學(xué)理論知識(shí)的理解;有70．3%和28．0%的醫(yī)學(xué)生非常贊同或贊同通過此次社區(qū)實(shí)習(xí)，理論和實(shí)踐聯(lián)系地更緊密了。相對(duì)其他學(xué)科，全科醫(yī)學(xué)教育起步較晚，目前所報(bào)道的全科醫(yī)學(xué)社區(qū)實(shí)習(xí)的模式大多針對(duì)本科生畢業(yè)社區(qū)實(shí)習(xí)［7－8］，而少有針對(duì)課間實(shí)習(xí)的報(bào)道。課間實(shí)習(xí)是學(xué)生消化理論課的重要輔助手段，是理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐之間的一架重要橋梁，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解全科醫(yī)學(xué)，建立正確的專業(yè)思想的第一個(gè)環(huán)節(jié)。其區(qū)別于醫(yī)學(xué)生最后一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，旨在建立本科生對(duì)全科醫(yī)學(xué)的初步印象與興趣。課間實(shí)習(xí)效果的直接影響著醫(yī)學(xué)生對(duì)全科醫(yī)學(xué)的興趣發(fā)展與精力投入，影響著其進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)效果。謝慶文等研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)全科醫(yī)師不了解，所以畢業(yè)后也不愿意成為全科醫(yī)師，更不愿意到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作，這在一定程度上影響了全科醫(yī)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展［9］。
針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生全科醫(yī)學(xué)教育的特定目標(biāo)，結(jié)合采用cpc教學(xué)模式，我教研室制定了全科醫(yī)學(xué)的課間實(shí)習(xí)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示有90%以上的學(xué)生對(duì)了解教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，及通過角色扮演的教學(xué)方法體現(xiàn)全科醫(yī)生的工作方式和內(nèi)容表示非常贊同和贊同。師資是實(shí)施cpc教學(xué)模式，提高課間實(shí)習(xí)教學(xué)效果的重要因素。在先前研究中也多次提到過師資不足等問題［10－12］，由于社區(qū)首次承擔(dān)全科醫(yī)學(xué)本科生的課間實(shí)習(xí)工作，加上教研室課間實(shí)習(xí)帶教教師多為年輕教師，固存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的缺點(diǎn)。因此，在課間實(shí)習(xí)前，由教研室組織對(duì)帶教教師進(jìn)行集體備課、探討角色扮演劇本等工作，并對(duì)帶教教師安排預(yù)講。這對(duì)增強(qiáng)帶教教師的自信心，提高教學(xué)效果起到了決定性作用。在本次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了不足。由于此次課間實(shí)習(xí)屬于cpc教學(xué)模式改革的初始階段，介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)狀采用多媒體方式，角色扮演由帶教教師進(jìn)行，學(xué)生仍處于相對(duì)被動(dòng)的接受，所以僅有55．9%及58．5%的醫(yī)學(xué)生對(duì)通過實(shí)習(xí)提高了后續(xù)學(xué)習(xí)效果及激發(fā)學(xué)生興趣表示非常贊同。因此，今后課間實(shí)習(xí)應(yīng)考慮提供給學(xué)生更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，比如角色扮演可由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，劇本亦可由學(xué)生編寫等等。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇十八
總結(jié)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,通過預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄,從課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法、教學(xué)基地、教學(xué)大綱等方面闡述以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系的構(gòu)建，從課堂教學(xué)及社區(qū)實(shí)踐方面具體實(shí)施、進(jìn)行教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)并提出相關(guān)建議,有效地增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、以社區(qū)為導(dǎo)向的服務(wù)觀念與能力、臨床流行病學(xué)的研宄和工作能力；擴(kuò)展醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性,為畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定基礎(chǔ)。
目前，我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展急需一大批既能提供醫(yī)療服務(wù)，又懂得如何開展臨床預(yù)防的臨床醫(yī)生，因此如何有針對(duì)性地開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握群體預(yù)防和個(gè)體預(yù)防的知識(shí)和相應(yīng)的技能成為重要的研宄課題。
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是掌握和應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要手段，如何培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)的實(shí)用型人才，是預(yù)防醫(yī)學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的實(shí)際問題。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和新型衛(wèi)生服務(wù)體系的建立，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)將得到迅速發(fā)展。目前，臨床醫(yī)生和社區(qū)護(hù)士遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，亟需一大批既能提供醫(yī)療服務(wù)和護(hù)理服務(wù)，又懂得如何開展預(yù)防的臨床醫(yī)生和社區(qū)護(hù)士，因此探討預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革十分重要。
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)增加了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高了學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)，提高了其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性；以實(shí)踐問題為焦點(diǎn)符合人的心理認(rèn)知規(guī)律，可使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率；以問題為中心的討論實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與學(xué)科、基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐的溝通與跨越，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。
開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握必備的群體預(yù)防和個(gè)體預(yù)防的知識(shí)和相應(yīng)的技能，通過預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、以社區(qū)為導(dǎo)向的服務(wù)觀念與能力、臨床流行病學(xué)的研宄和工作能力；擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)了其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性，為畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄是一個(gè)系統(tǒng)工程,其對(duì)學(xué)科、課程、師資、社區(qū)教學(xué)基地等方面的教育資源進(jìn)行了有機(jī)的整合，代表21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向。
國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育著眼點(diǎn)常放在疾病診治方面，相對(duì)輕視甚至忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，很少關(guān)心預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)。沿用多年的醫(yī)學(xué)教育體系使培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生缺乏整體醫(yī)學(xué)觀念，重治療、輕預(yù)防，結(jié)果使某些學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍不知如何開展健康教育和家庭、社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)。
20世紀(jì)80年代，教育部發(fā)“加強(qiáng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知，20世紀(jì)90年代教育部又在面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中專門設(shè)立了非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。各院校紛紛開展各種形式的改革，目的是使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解預(yù)防醫(yī)學(xué)。當(dāng)時(shí)各校為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程多為公共衛(wèi)生專業(yè)的壓縮版（包括環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等內(nèi)容)，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不具有針對(duì)性，學(xué)用脫節(jié)，學(xué)生不感興趣，教育效果不明顯。
因此，我院開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)體、家庭、社區(qū)衛(wèi)生保健實(shí)踐知識(shí)很有必要。進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，在教學(xué)中增加群體觀念、環(huán)境觀念、大衛(wèi)生觀念與健康促進(jìn)的內(nèi)容，使之能跟上我國(guó)衛(wèi)生體制改革的步伐，使更多的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)社區(qū)，為廣大人民群眾的健康服務(wù)，結(jié)合我院特色，在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行大膽的改革嘗試，目的是使醫(yī)學(xué)生能夠?qū)W到在未來(lái)的臨床實(shí)踐中真正用得上的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能。
實(shí)踐證明，執(zhí)行黨和國(guó)家的預(yù)防為主、防治結(jié)合”方針具有重大意義。sars、禽流感等突發(fā)事件使我們深切感受到加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)將人群預(yù)防與個(gè)體預(yù)防有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。它的成功與否直接關(guān)系到該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，也是能否培養(yǎng)出防治結(jié)合實(shí)用型人才的關(guān)鍵。
2.2存在的問題與不足。
(1)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革的力度不大。（2)社區(qū)教學(xué)中安排學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的`機(jī)會(huì)較少。這除了受學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)（學(xué)時(shí))的影響外，也受到教學(xué)基地具體的教學(xué)環(huán)境、規(guī)模、帶教師資能力等多方面因素的影響。
但研宄給了我們更多的改進(jìn)啟示：只有推進(jìn)學(xué)校整體的改革，才能使預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)改革順利進(jìn)行。
3.改革具體研宄內(nèi)容。
圍繞建立以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式的總目標(biāo)，項(xiàng)善的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大綱。
(1)主要是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方法，使學(xué)生熟練掌握進(jìn)行群體健康調(diào)查研宄的方法和技術(shù)。2)加強(qiáng)預(yù)防保健策略和措施的教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社區(qū)預(yù)防保健的認(rèn)識(shí)，掌握實(shí)施的步驟和要求，增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和使命感。（3)加強(qiáng)健康教育基本技能和方法的教學(xué)，掌握醫(yī)源性疾病的預(yù)防措施。（4)采用案例教學(xué)的方法，在不同模塊的教學(xué)上，引用各自與社區(qū)相關(guān)的典型案例進(jìn)行講授分析，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。5)開展多種形式的討論活動(dòng)，如專題小組討論、選題小組討論、以問題為中心的小組討論等。討論學(xué)科與學(xué)科、基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐的溝通與跨越，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。（6)建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。建立固定的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地是提高社區(qū)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提。本課題將在水廠、水泥廠、衛(wèi)生防疫站、計(jì)生委、婦幼保健院、敬老院等建立社區(qū)教學(xué)基地，包括本地區(qū)及本地區(qū)外的各相關(guān)單位。7)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。內(nèi)容主要根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃、大綱制訂，觀察環(huán)境因素對(duì)人群健康的影響；應(yīng)用流行病學(xué)調(diào)查方法觀察疾病的現(xiàn)況；編制、評(píng)價(jià)患者的食譜；開展健康教育活動(dòng)，編寫醫(yī)學(xué)科普文章；繪制統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖；檢查工廠職業(yè)有害因素與職業(yè)??；參觀垃圾處理場(chǎng)、自來(lái)水廠；測(cè)定居民區(qū)氣象條件；職業(yè)病病案討論；健康宣教報(bào)告等。8)建立一套行之有效的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核制度。為了解學(xué)生的實(shí)際操作水平，了解技能、態(tài)度目標(biāo)達(dá)成度，提供較準(zhǔn)確的平時(shí)成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐態(tài)度的改善，在整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行全面考核是必要的。先確定考核項(xiàng)目，制訂考核與評(píng)分方法，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
4.結(jié)論與建議。
開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)工作能力和服務(wù)意識(shí)，利用公共衛(wèi)生資源和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使學(xué)生增強(qiáng)處理預(yù)防保健問題的能力，初步探索多學(xué)科解決衛(wèi)生問題的方法，使學(xué)生掌握必備的群體預(yù)防和個(gè)體預(yù)防的知識(shí)和相應(yīng)的技能，通過預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄，有效地增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、以社區(qū)為導(dǎo)向的服務(wù)觀念與能力、臨床流行病學(xué)的研宄和工作能力；擴(kuò)展醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性，為其畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定基礎(chǔ)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研宄是一個(gè)系統(tǒng)工程，其對(duì)學(xué)科、課程、師資、社區(qū)教學(xué)基地等各方面的教育資源進(jìn)行了有機(jī)的整合，實(shí)現(xiàn)了資源共享、互相促進(jìn)，也填補(bǔ)了江西醫(yī)學(xué)院上鐃分院預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的空白，對(duì)完成教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)大綱的規(guī)定，確保教學(xué)質(zhì)量，特別是配合理論性教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有特別重要的意義。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇十九
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實(shí)習(xí)需要在醫(yī)院、疾控中心等各個(gè)地方開展，同時(shí)在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中需要充分立足于基層社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和社區(qū)之間的關(guān)系，將醫(yī)學(xué)教學(xué)和社區(qū)實(shí)踐相結(jié)合，從而為提升我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才水平奠定基礎(chǔ)。
1新醫(yī)改背景下我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
我國(guó)政府對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)非常重視，前幾年出臺(tái)了一系列的新醫(yī)改政策，確定了基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化目標(biāo)，同時(shí)中央財(cái)政每年也不斷增大了對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的投入，旨在將公共衛(wèi)生服務(wù)等列入到我國(guó)醫(yī)改重點(diǎn)的改革工作內(nèi)容中，最終在實(shí)現(xiàn)人人健康的醫(yī)學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)前我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展建設(shè)過程中存在很多方面的問題，慢性疾病對(duì)國(guó)民健康產(chǎn)生了非常大的危害和不良影響，之前的傳染病沒有完全得到控制，新的傳染病不斷出現(xiàn)，慢性疾病對(duì)人們的生活健康產(chǎn)生了很大的危害，嚴(yán)重降低了人們的生活質(zhì)量水平。
我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生視野發(fā)展過程中存在不平衡狀況，衛(wèi)生服務(wù)體系和人民身體健康需求方面存在很大的差距，因此及時(shí)有效地消除這種差距，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才非常必要。
長(zhǎng)期發(fā)展過程中，我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式落后，當(dāng)前我國(guó)關(guān)于基層醫(yī)療工作者提出了更高的要求，需要搭建六位一體的'基層綜合醫(yī)療需求。當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雖然對(duì)臨床醫(yī)療能力培訓(xùn)模式引起重視，但是仍然無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求，而新開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法很好地和新的時(shí)代要求相結(jié)合。而很多的基層單位對(duì)于學(xué)生能力、學(xué)生基本素質(zhì)的要求沒有正確認(rèn)識(shí)，臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一成不變，使得學(xué)生完成學(xué)業(yè)后無(wú)法很快適應(yīng)基層社區(qū)工作崗位，這樣的人才培養(yǎng)方式在當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下非常不適用。
伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生范圍不斷擴(kuò)大，落后的教學(xué)方式無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需要，學(xué)生的知識(shí)面窄、文化素質(zhì)水平較低，實(shí)踐技能不高。這都是在傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理念下，導(dǎo)致教學(xué)工作對(duì)本科教育這一基礎(chǔ)教育沒有給予正確的認(rèn)識(shí)和定位。
與此同時(shí)，我國(guó)在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教育內(nèi)容、教育方式、知識(shí)架構(gòu)、課程體系等各個(gè)方面都存在較多的問題，目標(biāo)定位不當(dāng)，課程體系不完善、課程設(shè)置不科學(xué)等都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試而完成的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)教學(xué)理論和實(shí)踐互動(dòng)相脫節(jié)，預(yù)防教學(xué)當(dāng)前主要采用課堂教學(xué)方式，實(shí)踐課程開展比較少，單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生樹立全局觀念，也無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到基層醫(yī)生綜合崗位職能。
2新醫(yī)改背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革之路。
第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)改變。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)體系等各個(gè)方面發(fā)生的較大變革，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改變，逐漸形成以醫(yī)療保健、預(yù)防保健為主的培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)需要以建立新型衛(wèi)生服務(wù)體系下的人才的主導(dǎo)地位作為主要的培養(yǎng)方式，針對(duì)這種狀況我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)時(shí)可以更多的面向基層公共衛(wèi)生人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
第二，培養(yǎng)要求改變。在制定了目標(biāo)后，需要對(duì)培養(yǎng)要求進(jìn)行改變，能夠從職業(yè)思想道德、培養(yǎng)教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能等各個(gè)方面確立適合的培養(yǎng)計(jì)劃，人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)等，能夠從多角度對(duì)培養(yǎng)要求進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握，更好的完成人才培養(yǎng)過程。
第三，課程體系優(yōu)化。新課程體系以培養(yǎng)要求作為基本依據(jù)，重視預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)改要求，能夠緊跟學(xué)校發(fā)展理念，重視不同學(xué)科之間的交叉滲透，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才時(shí)，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
對(duì)自然科學(xué)課程、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、人文科學(xué)課程、生物醫(yī)學(xué)課程等多方面課程內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，更好吧開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作，將預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)踐工作相結(jié)合。同時(shí)臨床實(shí)踐課程內(nèi)容需要對(duì)臨床技能、臨床實(shí)踐操作、公共衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等多方面融合，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位后提供保證。
當(dāng)前我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)工作開展過程中，缺乏大量的具備臨床豐富經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握良好的醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但是實(shí)踐能力差。這就要求教師在教學(xué)工作中，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方面存在的問題，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的理論知識(shí)無(wú)法充分運(yùn)用到實(shí)踐崗位、理論嚴(yán)重脫離實(shí)際情況等問題給予高度重視。讓學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，一方面需要重視理論知識(shí)教學(xué)；另一方面更需要加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展，幫助學(xué)生掌握更多的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。
第三，教學(xué)方式改變。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，可以從多方面對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展技術(shù)，比如以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展職業(yè)病案研究和探討、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加更多日常的實(shí)踐考核，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所缺乏的新型的教學(xué)形式，讓學(xué)生深入實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)病案，通過調(diào)查研究對(duì)病案深入分析，同時(shí)在調(diào)查過程中能夠?qū)τ龅降膯栴}及時(shí)和教師進(jìn)行溝通交流，將調(diào)查問題進(jìn)行統(tǒng)一整理，調(diào)查工作結(jié)束后，教師組織研討會(huì)，各組學(xué)生將本組調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)，之后各組之間開展討論活動(dòng)，將調(diào)研工作開展時(shí)遇到的問題統(tǒng)一進(jìn)行思考和探索，發(fā)現(xiàn)問題誘因，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面也可以幫助學(xué)生更好的參與到社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中，增加了學(xué)生的實(shí)踐能力。
3結(jié)語(yǔ)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展過程中，需要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)模式變革和完善，搭建新型的人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的一些問題，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為實(shí)現(xiàn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)目標(biāo)不斷努力，持續(xù)構(gòu)建適合我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇二十
摘要：兒童的成長(zhǎng)決定了一代人的教育質(zhì)量，小學(xué)教育是我國(guó)最基礎(chǔ)的教育，小學(xué)生的教育質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展前景。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注程度逐漸增加，本文將根據(jù)新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)當(dāng)代的小學(xué)教育問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析并做出相應(yīng)的改革建議。
關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)教育素質(zhì)教育。
一、新課程下小學(xué)教育的現(xiàn)狀。
素質(zhì)教育下大力提升了小學(xué)教育的改革與發(fā)展，同時(shí)，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求更為緊迫，在科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施下，我們對(duì)小學(xué)教育的重視促使了小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展要求我們對(duì)小學(xué)生的教育更加全面化，綜合能力的培養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)教育的主要內(nèi)容之一。我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提升需要從小學(xué)教育抓起，小學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，只有為學(xué)生打下良好的教育基礎(chǔ)，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育以及學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)當(dāng)代的小學(xué)教育在近年的改革與發(fā)展中取得了較為矚目的成績(jī)，但在逐漸的發(fā)展中也展現(xiàn)出了一些教育問題，根據(jù)本人的觀察與經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。
首先，我國(guó)當(dāng)代小學(xué)教育的模式較為落后。當(dāng)代小學(xué)教育的教學(xué)模式是影響教學(xué)效率的主要原因之一，小學(xué)生的學(xué)習(xí)涉及到多方面的內(nèi)容。當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)需要豐富性、強(qiáng)制性等特點(diǎn)去幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但隨著小學(xué)教育的改革，許多小學(xué)將強(qiáng)制性弱化導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)待學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)肅。對(duì)當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展較為忽視，許多教師嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力低下。教育的模式包含了諸多方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的影響最大的莫過于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)。
其次，小學(xué)教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大。當(dāng)代的大部分教師都具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，但也不乏一些教師的實(shí)際能力較弱。同時(shí)，在不同的區(qū)域與城市，每個(gè)學(xué)校的師資力量差異較大，小學(xué)教育作為學(xué)生的基礎(chǔ)教育，理應(yīng)受到相同的教育水平，但許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并未得到保障。新時(shí)期的小學(xué)教育對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格，新時(shí)期的教學(xué)需要教師掌握更新的教學(xué)技術(shù)與知識(shí)，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。小學(xué)教師的隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育中根深蒂固的一個(gè)主要問題，這一問題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與基礎(chǔ)教育的水平是否存在差異化。
最后，小學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系仍有待完善。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育體制受到應(yīng)試教育的影響，在人才培養(yǎng)方面過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。這一應(yīng)試教育體制在現(xiàn)代的教育中飽受質(zhì)疑，但是仍是我國(guó)在現(xiàn)階段最主要的人才選拔模式，其中包括高考制度在內(nèi)的各種考試制度構(gòu)成的應(yīng)試教育體制。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是新時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步導(dǎo)致我國(guó)與世界的聯(lián)系交流更加廣泛，對(duì)于人才的需求也有了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)需要的人才必須更加具備實(shí)用性和應(yīng)用性，必須能夠一專多能，素質(zhì)全面發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)的教育體制和教育改革提出了新的要求。
二、新課程下小學(xué)教育的改革。
在新的時(shí)期，我國(guó)小學(xué)教育也需要有所改革與完善，素質(zhì)教育不僅對(duì)學(xué)生提出了新的要求，也對(duì)教學(xué)模式以及教師的綜合能力提出了要求，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)將更趨向于豐富化與多樣化，簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)式的教學(xué)將逐漸被替代。新課程下小學(xué)教育的'發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的影響，但在小學(xué)教育中仍存在一部分問題需要我們進(jìn)行思考并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革。
第一，小學(xué)教育的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)更豐富化、多樣化。小學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制能力與學(xué)習(xí)愿望還未養(yǎng)成，需要教師的幫助與輔導(dǎo)才能促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。當(dāng)代的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的傳授是教學(xué)將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以將課堂的形式多樣化，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的課堂，帶給學(xué)生積極的心理情感體驗(yàn)。小學(xué)教學(xué)模式的改革是我國(guó)小學(xué)教育一直存在的問題之一，只有從根本處解決這一問題才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)教育。
第二，教師應(yīng)當(dāng)在不斷地教學(xué)過程中豐富自己的綜合素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，當(dāng)代的教育體制決定了教師與學(xué)生的接觸時(shí)間是最多的，教師的一言一行都影響著學(xué)生的行為，只有教師不斷地對(duì)自身進(jìn)行完善才能保證學(xué)生素質(zhì)教育的開展與實(shí)施。同時(shí)，當(dāng)代許多地區(qū)的師資力量不平衡，這需要學(xué)校對(duì)人才加以籠絡(luò)，政府也可以將師資力量均衡分配以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步與全面發(fā)展。優(yōu)秀的教師可以為學(xué)生提供更豐富的知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)?？梢圆扇〗y(tǒng)一學(xué)習(xí)的形式對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，在教師之間的交流探討中總結(jié)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題并共同找尋解決的方法，教師之間的溝通與交流可以有效地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，是教學(xué)改革中不可忽視的一部分重要內(nèi)容。
第三，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的教育進(jìn)行實(shí)際與成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。單純的以成績(jī)?yōu)橹鲾喽▽W(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)成果過于單一且缺乏說(shuō)服性，只有在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)評(píng)價(jià)，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。小學(xué)生的教學(xué)不同于其他教學(xué)過程，他的綜合性與實(shí)踐性要求老師在評(píng)估教學(xué)效果時(shí)要實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的思想水平、行為方式和基礎(chǔ)知識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)校可以釆用高校中的學(xué)分制，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)落實(shí)到日常行為中。這樣的評(píng)價(jià)體系更有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在逐漸的自我完善中提升自己的能力。
三、總結(jié)。
我國(guó)當(dāng)代小學(xué)教育為學(xué)生提供了良好的教育基礎(chǔ)，但為了社會(huì)的發(fā)展與人類的進(jìn)步，我們?nèi)耘f需要更進(jìn)一步的完善小學(xué)教育。不斷提高教育工作水平，是促進(jìn)小學(xué)教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學(xué)教育工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。只有切實(shí)地進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新才能使小學(xué)教育真正高質(zhì)量地為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。
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醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇二十一
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高職機(jī)械類專業(yè)的核心課程之一，該課程知識(shí)涉及面廣，實(shí)用性強(qiáng)，也是學(xué)生今后在工作單位從事制造、裝配、檢測(cè)和維護(hù)機(jī)械設(shè)備等工作所必需具備的基本知識(shí)。我們通過與天地(唐山)礦業(yè)科技有限公司的校企合作，依托企業(yè)資源，和現(xiàn)場(chǎng)專家共同開發(fā)該課程，將牛頭刨床、插床和減速器等機(jī)器設(shè)備融入課程項(xiàng)目，并通過proe軟件的應(yīng)用將三維cad技術(shù)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程相結(jié)合，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重組與整合，實(shí)現(xiàn)了該課程教學(xué)模式向能力本位的轉(zhuǎn)換。
一、課程目標(biāo)的確定。
本專業(yè)工作領(lǐng)域多為產(chǎn)品加工、機(jī)械設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測(cè)、維護(hù)和維修，以及簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)和工裝零部件的設(shè)計(jì)等，這些工作首先需要認(rèn)識(shí)機(jī)械零部件及各種運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)零件結(jié)構(gòu)及特性調(diào)配組裝，對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)方面的技能，像零件承載能力計(jì)算、校核等，在工作中逐漸被計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件所替代，因此我們將課程定位為“以機(jī)械傳動(dòng)和零部件分析及其參數(shù)化的三維造型設(shè)計(jì)為主，以設(shè)計(jì)計(jì)算為輔”，注重學(xué)生對(duì)機(jī)器的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力的培養(yǎng)。
二、課程整體設(shè)計(jì)思路。
本課程以服務(wù)社會(huì)，對(duì)接崗位技能為目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為核心環(huán)節(jié)，將能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)化、項(xiàng)目化，任務(wù)設(shè)置盡量以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為基本原則，同時(shí)選擇合適的載體承載教學(xué)目標(biāo)。因此，本課程按照由簡(jiǎn)單至復(fù)雜的認(rèn)知過程，依托機(jī)器實(shí)物載入教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去學(xué)和做，學(xué)生通過具體任務(wù)的完成可以逐步認(rèn)識(shí)和建立產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到完成工程任務(wù)中非技術(shù)因素(意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神)的重要性。這樣，課程的設(shè)計(jì)不但使學(xué)生達(dá)到既定的知識(shí)、技能的培養(yǎng)目標(biāo)，也有助于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，我們構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式。
三、課程項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)。
從課程整體內(nèi)容來(lái)看，本課程既有系統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、又有較強(qiáng)三維cad實(shí)踐技能。在機(jī)械設(shè)計(jì)中主要研究機(jī)械傳動(dòng)和通用機(jī)械零部件設(shè)計(jì)，在三維cad課程中不僅可以研究各類機(jī)械零部件建模的方法，而且還能進(jìn)行相關(guān)的分析、運(yùn)動(dòng)仿真。那么如何將這兩門課程有機(jī)的融合到一起，是我們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。因此，根據(jù)本課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求及我院現(xiàn)有條件，利用和天地(唐山)礦業(yè)科技有限公司的校企合作，課程組成員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)崗位需求，反復(fù)推敲、不斷比較，最終根據(jù)本課程所包含的教學(xué)內(nèi)容制定出3個(gè)通用性好、操作性強(qiáng)、趣味性高、難易適中的教學(xué)項(xiàng)目，并依托牛頭刨床、插床和減速器3臺(tái)完整的典型機(jī)器，將多種機(jī)構(gòu)和零部件的零散知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，通過proe軟件參數(shù)化的造型展示出不同的三維模型。在3個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上設(shè)置了15個(gè)學(xué)習(xí)情境，制定了36個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中項(xiàng)目一和項(xiàng)目二為并行項(xiàng)目，每個(gè)工作任務(wù)緊密聯(lián)系，共同服務(wù)于整個(gè)項(xiàng)目，當(dāng)任務(wù)逐一完成時(shí)，工作項(xiàng)目也就得以完成。
四、課程教學(xué)組織與實(shí)施。
在教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以“學(xué)生工作任務(wù)單”的方式接受，按照任務(wù)單的指導(dǎo)要求，學(xué)生分小組完成工作任務(wù)，每4～6人為一組，學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)操作技能和必需的理論知識(shí)，學(xué)生是行動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，起到答疑解惑的作用。學(xué)生以任務(wù)書為指導(dǎo)完成工作任務(wù)，并按檢查評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，然后教師按照“檢查評(píng)估評(píng)價(jià)表”的內(nèi)容對(duì)學(xué)生工作過程進(jìn)行過程考核和量化考核。課程具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下:。
(一)任務(wù)布置，建立感性的認(rèn)識(shí)。
機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容比較抽象，因此在實(shí)施任務(wù)前應(yīng)先使學(xué)生建立感性的認(rèn)識(shí)，布置任務(wù)時(shí)首先展示三維cad的效果圖，通過視覺刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，再進(jìn)一步到實(shí)訓(xùn)車間拆裝機(jī)械零部件，觀察認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)和作用，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，通過實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，奠定理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于專業(yè)知識(shí)的更好掌握。
(二)通過資訊獲得任務(wù)知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)生接受任務(wù)后，帶著實(shí)踐的認(rèn)知和任務(wù)的問題去接受教師的課堂理論講授，進(jìn)而能更有效的獲取完成任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比如在“傳動(dòng)軸結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算及三維cad造型設(shè)計(jì)”任務(wù)中，如果直接講階梯軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和參數(shù)計(jì)算，學(xué)生們會(huì)感到很枯燥，可能會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中等現(xiàn)象，如果有了第一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知情況，明白了軸上零件的'裝配順序、軸及軸上零件需要定位與固定等，很快就會(huì)分析該軸系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，會(huì)很快地投入到完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)中去。
(三)根據(jù)任務(wù)要求制定計(jì)劃。
當(dāng)學(xué)生們獲得任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，以小組為單位制定完成本次任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃，并通過組內(nèi)成員充分討論與論證后確定可行方案。
(四)按計(jì)劃進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。
由于本課程融合了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和三維cad的內(nèi)容，所以在本環(huán)節(jié)中學(xué)生們除了需要完成設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)外，還需要完成該設(shè)計(jì)的三維造型，所以本環(huán)節(jié)的工作量比較大，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)知的問題，因此教師要控制好進(jìn)度，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們分析問題、解決問題，監(jiān)控學(xué)生們按規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)。
(五)檢查展示。
學(xué)生們按照老師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己完成的任務(wù)進(jìn)行自檢、互檢，檢查完畢以小組為單位進(jìn)行任務(wù)成果的匯報(bào)展示。
(六)評(píng)估反饋。
根據(jù)匯報(bào)展示結(jié)果及任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生們的綜合表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生們完成任務(wù)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其進(jìn)行綜合能力評(píng)估。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，啟發(fā)他們課后運(yùn)用cad技術(shù)構(gòu)造一些課堂內(nèi)未作演示的機(jī)構(gòu)模型，這樣既啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本課程的興趣，又能保持正常的課程進(jìn)度。
教學(xué)過程中，每個(gè)步驟所采用的教學(xué)方法，因情況、因?qū)W習(xí)項(xiàng)目、因需完成的任務(wù)的具體情況而定。現(xiàn)以任務(wù)3-3-2傳動(dòng)齒輪的設(shè)計(jì)計(jì)算及三維cad造型說(shuō)明課程具體實(shí)施環(huán)節(jié)。
五、總結(jié)。
這幾年課改后，我們經(jīng)常組織和指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，在參加的全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和河北省電子信息技能大賽計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，我們多次取得省級(jí)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并有多名學(xué)生獲得“河北省電子信息行業(yè)技術(shù)能手”的稱號(hào)，取得的這些成績(jī)，見證了我們課改的歷程，也給予了我們繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力和奮斗的目標(biāo)，同時(shí)，我們深深的體會(huì)到培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力是高職重要任務(wù)。可見，本次課程的改革，是適應(yīng)社會(huì)需求的，不僅促進(jìn)了課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)能力。
醫(yī)學(xué)工程生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的論文篇二十二
我國(guó)高校在2世紀(jì)8年代初開始在少數(shù)高校開設(shè)單片機(jī)課程，面向電子和計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)本科生和研究生，教材內(nèi)容基本是單片機(jī)生產(chǎn)商提供的技術(shù)手冊(cè)、匯編程序設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)的綜合體。目前單片機(jī)教材雖然較多，但基本延續(xù)了這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，即以單片機(jī)的知識(shí)點(diǎn)為主線進(jìn)行單元技術(shù)教學(xué)。隨著單片機(jī)教學(xué)在各層次學(xué)校的廣泛普及，這種教學(xué)思路顯現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)性內(nèi)容缺失和細(xì)節(jié)內(nèi)容深度不夠，使一般學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然會(huì)遇到許多迷茫的問題。
目前單片機(jī)基礎(chǔ)課教材的一個(gè)普遍性的問題是教學(xué)集中在分散的各個(gè)點(diǎn)，而對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)性考慮不夠;重在局部和單元模塊，缺乏組織成項(xiàng)目的考慮。這種問題嚴(yán)重地體現(xiàn)在系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)中，一般學(xué)生會(huì)做例題和作業(yè)，不會(huì)設(shè)計(jì)解決實(shí)際任務(wù)的'系統(tǒng)軟件。因此，單片機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是從知識(shí)點(diǎn)講授到以系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，基于課程整體性并結(jié)合項(xiàng)目系統(tǒng)整體性考慮實(shí)施單元教學(xué)，重點(diǎn)提升學(xué)生系統(tǒng)性、綜合性設(shè)計(jì)能力。
1.2單片機(jī)與其它課程教學(xué)形成良性互動(dòng)。
在目前課程體系中，考慮到知識(shí)銜接關(guān)系，單片機(jī)課程在模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成(微機(jī)原理與接口)、匯編程序設(shè)計(jì)等課程之后，一般安排在第6學(xué)期。這個(gè)安排的問題是學(xué)生實(shí)際綜合應(yīng)用及拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。這在單片機(jī)進(jìn)入我國(guó)高校的早期階段僅高端學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下是合理的，在目前單片機(jī)普及教學(xué)情況下，作為工具和重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，單片機(jī)課程應(yīng)盡早讓學(xué)生掌握，對(duì)其熟練和提高系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合和促進(jìn)其它課程學(xué)習(xí)將產(chǎn)生良好作用。單片機(jī)基礎(chǔ)課程涉及到的模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路等知識(shí)，是相對(duì)簡(jiǎn)單的，在課程中從應(yīng)用的角度介紹即可，對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)沒有影響。實(shí)際上，有些同學(xué)從大一就開始自學(xué)單片機(jī)而且都取得了很好的效果，這對(duì)我們教學(xué)是一個(gè)很好的啟示。
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