通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和彌補短板。思維方式對于解決問題起著重要的作用。借鑒他人的總結(jié)作品可以提高我們的自我總結(jié)能力，發(fā)現(xiàn)新的寫作思路和技巧。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇一
在人類發(fā)展的歷史長河中，文化是非常重要的，推進了人類文明的發(fā)展。在我國體育文化教學(xué)的過程中，將中華民族的精神特征深刻的表現(xiàn)出來，通過特定的方法和豐富的文化內(nèi)涵對現(xiàn)代人們的行為和觀念進行影響。在全球經(jīng)濟的文化背景下，各民族文化相互碰撞融合，體育教育為了和時代的發(fā)展相符合，就需要進行改革。
（一）推進了教程的改革。
在多元文化背景下，學(xué)校體育教育已經(jīng)從以往的追求體質(zhì)的增強，轉(zhuǎn)換成了保證每一個學(xué)生心理健康、生理健康、道德健康、適應(yīng)社會發(fā)展的綜合發(fā)展目標。在這種情況下，就需要對當前的體育課程管理體系、課程體系、教育方法進行改革。體育教育想要按照“堅持健康第一的指導(dǎo)思想,促進學(xué)生健康成長”的基本目標發(fā)展，就需要對體育課程的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，對素質(zhì)教育進行推行，對以往自然行政班級上課的模式進行改變，在開設(shè)體育健康課程時，按照體育選項課的形式進行開展，為了對學(xué)生健康標準測試的達標率進行提升，要對學(xué)生的終身體育意識進行培養(yǎng)，對學(xué)生的體育鍛煉興趣進行提升[1]。
（二）改變了體育教學(xué)的思想。
在體育教學(xué)的過程，教學(xué)思想的開展教學(xué)的前提。我國的體育教育在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)校主要以教師、學(xué)科和教材作為開展教育的重心，只重視學(xué)生身體素質(zhì)方面的鍛煉，對學(xué)生在鍛煉過程中其他方面的學(xué)習(xí)不夠重視。在多元文化的影響下，體育教育已經(jīng)逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，提出了“終身教育”、“以人為本”的教育理念，將健康第一作為體育教學(xué)的工作目標和基本的指導(dǎo)思想。因此在開展體育教學(xué)的過程中，需要以體育未來功效和現(xiàn)實功效為一體的思想作為指導(dǎo)思想，對學(xué)生的技能、習(xí)慣、基本能力等進行培養(yǎng)，為學(xué)生終身教育的開展打下基礎(chǔ)。
（三）對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了影響。
在多元文化融合的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得非常乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對體育教學(xué)的質(zhì)量造成了很大的影響。在多元化教學(xué)的模式下，學(xué)生不僅可以對項目進行選擇、對老師進行選擇，還可以自主選擇上課時間，受到了廣大學(xué)生的喜愛，不僅更進一步的對學(xué)生的身心健康進行培養(yǎng)，而且對學(xué)生的自豪感、民族認同感也進行了培養(yǎng)，推動了我國體育文化教育的發(fā)展。
二、體育課程教學(xué)在多元文化背景下的改革目標。
在新的市場經(jīng)濟下，“以人為本”正逐漸成為學(xué)校體育教學(xué)開展過程中。人的創(chuàng)造力和潛力作為發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會發(fā)展和進步的重點。
（一）體育改革的思路和觀念。
在進行體育改革的過程中，首先要以學(xué)校體育教育的規(guī)律為基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)教學(xué)課程作為改革理念的指導(dǎo)，對傳統(tǒng)的教育理念進行改變。在多元文化背景下，體育教學(xué)在健康第一的理念基礎(chǔ)上，對學(xué)生的運動興趣進行了激發(fā)，更加注重對學(xué)生的生理、心理、文化、適應(yīng)能力等基本素質(zhì)進行培養(yǎng)。把新課程體系的改革作為改革的切入點，重點對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，將人的培養(yǎng)教育和課程教育緊密聯(lián)系起來，盡可能地對體育教育的外延和內(nèi)涵進行擴大，從而培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良人才。
（二）要注意將民族多元文化彰顯出來。
（1）使用多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式:在新課標的要求下，我國的體育課程內(nèi)容、課程目標、課程性質(zhì)都出現(xiàn)了很大的變化，將我國體育教學(xué)不同地區(qū)、不同民族的地域差異性展示出來。由于我國地域廣闊，不同地區(qū)學(xué)生的體質(zhì)、素質(zhì)等都有很大的差異性，在這些因素的影響下，需要對學(xué)校的教學(xué)標準、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標進行調(diào)整，保證課程的多樣化和個性化，滿足不同學(xué)生、不同地區(qū)體育教學(xué)開展的基本要求，要盡可能開展豐富多彩的課外活動，對傳統(tǒng)教育的枯燥空洞進行彌補[2]。
（2）建立新的課程體系:在體育課程改革的過程中，建立一套和多元文化匹配的課程體系是新體育課程構(gòu)建的重點，在教育過程中，體育教育是提高生命個體健康的主要方法，可以有效地對學(xué)生的品格進行培養(yǎng)，通過使用多元化教學(xué)取代單一化教學(xué)的模式，不僅可以對學(xué)生的健康和體質(zhì)進行提升，還可以進一步促進學(xué)生個性的發(fā)展。
（3）盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容:學(xué)校開展體育教育主要是為了對學(xué)生個性、發(fā)展能力進行培養(yǎng)，對學(xué)生的素質(zhì)進行全面提升，在體育教學(xué)的過程中，體育對學(xué)生的素質(zhì)有著直接的影響，可以促進學(xué)生身心健康的發(fā)展，對學(xué)生體育愛好和興趣進行培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。
（4）使用多樣化的教學(xué)方法:教學(xué)目標是體現(xiàn)多元化教學(xué)目標的基礎(chǔ)，在制定教學(xué)目標時，首先要把提高個體的能力、個性作為教育的重點，保證每一個學(xué)生都可以德智體全面發(fā)展。在教學(xué)思想上，要對傳統(tǒng)的說教模式進行改變，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并對學(xué)生和老師進行結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上，要盡可能的多樣化，要具有靈活性，對主體和客體進行統(tǒng)一，在教學(xué)方法方面，要使用啟發(fā)式的創(chuàng)造性教學(xué)取代傳統(tǒng)的注入式模仿教學(xué)，對主動體育、快樂體育等可以對學(xué)生積極性進行帶動的教學(xué)方法進行積極嘗試，讓學(xué)生在輕松娛樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中將教學(xué)目標完成[3]。在課程設(shè)置上，要使用專項提高課、選項課、保健體育課等多樣化的教學(xué)方法對傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進行取代，引導(dǎo)學(xué)生加入到教學(xué)過程中，在掌握和學(xué)習(xí)各項基礎(chǔ)的同時，對學(xué)生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，真正的實現(xiàn)以體育活動、體育動機、體育方法、體育經(jīng)驗作為教學(xué)中心的體育教育。
（一）構(gòu)建的基本原則。
(1)嚴格按照科學(xué)化性的基本原則:在開展體育課程教學(xué)的過程中，要對學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律進行考慮，要嚴格按照教學(xué)大綱的要求開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的性別特征、年齡特征、氣候情況、地區(qū)環(huán)境情況相符合，在安排和選用授課教材時，要在符合學(xué)生心理和生理指標的基礎(chǔ)上進行選擇，在安排和選擇教材的過程中，要注意教材的系統(tǒng)性，處理好教材之間的聯(lián)系，對不同對象教學(xué)的基本要求進行處理，要保證體育教材在層次上、時間上、專業(yè)程度上都處于完整的系統(tǒng)中，對系統(tǒng)進行合理、科學(xué)的安排。
(2)將健康第一作為教學(xué)的基本原則:在開展體育教學(xué)的過程中，要將“健康第一”作為體育教學(xué)的基本目標，并將“健康第一”的思想作為體育教學(xué)改革過程中的主要思想，同時對學(xué)習(xí)的體育觀念進行改變，在提高全民素質(zhì)健康和推進學(xué)校體育改革方面非常重要。
(3)按照辯證統(tǒng)一的原則:所有的事物都有其特有的特殊性和統(tǒng)一性，在多元文化背景下的體育改革亦是如此，一方面世界多民族呈現(xiàn)出了多彩的體育文化，另一方面是占據(jù)主導(dǎo)地位的大眾體育文化。在開展體育教學(xué)的過程中，要符合本民族的區(qū)域性特點，不可以隨意地取用競技運動項目系統(tǒng)，也不可以隨意對進入到學(xué)校體育教材的競技運動項目進行排斥，為了符合教育發(fā)展規(guī)律的基本原則，要把學(xué)生的發(fā)展作為教育的基礎(chǔ)，對好的競技運動項目進行改造和吸收，對體育運動項目的文化內(nèi)涵進行提升，對學(xué)生體育文化的內(nèi)在需求進行滿足，尤其在開展體育教學(xué)的過程中，要嚴格按照辯證統(tǒng)一的基本原則，對傳統(tǒng)教學(xué)輕差異重統(tǒng)一的傾斜進行轉(zhuǎn)變，完全改變了以往的統(tǒng)一教學(xué)的`授課模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展體育教學(xué)。
(1)由于大多數(shù)體育老師在開展體育教學(xué)的過程中，缺乏積極性，對體育課程的理解不夠深入，導(dǎo)致體育教學(xué)無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，因此在教學(xué)的過程中，要不斷地對授課內(nèi)容進行補充、調(diào)整和改善，要保證體育課堂的活力和生機，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，要對體育老師的相關(guān)技術(shù)技能和理論知識進行培養(yǎng)，特別是課程理念知識、課程改革知識、課程意識知識、新體育項目、新教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)等，比如學(xué)?？梢匝報w育課程教學(xué)領(lǐng)域的專家開展講座，根據(jù)學(xué)校的基本情況，對體育老師進行培養(yǎng)等。
（2）進行課堂改革。體育課堂是體育教師展示才華、學(xué)問和能力的舞臺，體育老師想要通過不同的體育教學(xué)內(nèi)容和體育課堂，有針對性的對教學(xué)方法進行組織，和學(xué)生進行交流，就需要不斷地對課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新和改造，使體育課堂成為受學(xué)生歡迎的課堂，只有這樣才可以取得良好的教學(xué)效果。
（3）組織和鼓勵體育教師研究校本課程。校本課程指的是由學(xué)校設(shè)計和決定的課程，組織和鼓勵體育教師研究校本課程不僅是學(xué)生和學(xué)生的基本需求，可以有效的彌補地方課程和國家課程中存在的缺陷，而且可以有利用體育老師體驗課程的設(shè)計和決策過程，提高體育教師對課程的理解力，二是有助于體育教師體驗體育課程決策與設(shè)計的過程，從而增強對課程的理解力，而對課程的理解力又是進行課程實施的重要基礎(chǔ)。通過對本校課程進行研究，可以對有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。三是研究本校課程的發(fā)展，可以提高體育教師的自信心和自我效能感，提高體育課程實施的積極性和動力，在研究校本課程時，體育教師通過直接參與到課程的制定和檢查中來，可以有效提升自身的能力，通過課程的開發(fā)找出自己在教學(xué)中的位置，體驗到課程研究的成就。
（4）改善教學(xué)環(huán)境。首先要改善軟件環(huán)境，提高體育課程實施制度的建設(shè)力度，對各項政策、教學(xué)文件、教學(xué)制度、教學(xué)法規(guī)進行完善，二是要提高學(xué)科的理論建設(shè)，從課程理論、體育理論、教學(xué)理論等方面對體育工作人員的素質(zhì)進行提升。三是要建立良好的體育師資隊伍，提高體育教師的教育規(guī)范。四是要提高體育文化的建設(shè)，提高學(xué)生的體育興趣，通過利用各種形式對體育文化進行宣傳，對學(xué)生的體育知識進行拓寬，提高學(xué)生對體育文化的認識。比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^校報、校宣傳窗、體育藝術(shù)節(jié)、校園網(wǎng)等渠道宣傳體育知識。此外，學(xué)校還要努力改善硬件環(huán)境，出臺體育器材設(shè)備的相關(guān)要求和規(guī)定，根據(jù)學(xué)校自身的條件，對現(xiàn)有資源進行充分利用，提高體育教師用書和教材的建設(shè)，為體育課程的開展建設(shè)處良好的知識環(huán)境。
四、結(jié)語。
隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，多元文化的形式已經(jīng)使原來的計劃經(jīng)濟發(fā)生了重大的改變，學(xué)校體育教育在這種環(huán)境下，也面臨著新的挑戰(zhàn)，對體育教學(xué)進行多元化改革是未來體育教育發(fā)展的重點，因此，要使用長遠的眼光對世界傳統(tǒng)文化價值和世界體育文化家長進行充分融合，使用多元化的體育文化對學(xué)生開展人文素質(zhì)教育，對學(xué)生的體育文化修養(yǎng)進行提升。實踐證明，全球多元化文化的發(fā)展和融合，在推動了一體化學(xué)校體育格局形成的同時，也為我國未來體育教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展平臺和發(fā)展機會。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇二
自教育部批準在普通高校設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數(shù)屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學(xué)經(jīng)驗,但由于我國公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學(xué)定位存在的誤區(qū)入手,結(jié)合國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國外相關(guān)專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)思路。
一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。
1.專業(yè)辦學(xué)層次確定為本科,但是人才的屬性和服務(wù)領(lǐng)域定位千篇一律,沒有從實際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。
2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的相關(guān)學(xué)科的基本知識和基本理論以及應(yīng)當具有的職業(yè)技能和作為高級專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,高校辦學(xué)自主權(quán)的擴大,高校競爭將越來越激烈。地方高校要在競爭中立于不敗之地,必須進行科學(xué)的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會需求和就業(yè)市場本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會、政治、經(jīng)濟、科技與文化的長遠發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學(xué)條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經(jīng)驗,必然會影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學(xué)條件和所處區(qū)域的經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強化辦學(xué)特色原則。地方高校要認真研究其特色定位,要有新的辦學(xué)理念、新的教育模式、新的課程體系、科學(xué)先進的教學(xué)管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據(jù)上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對公共事業(yè)管理專業(yè)準確定位,以貢獻求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務(wù)面向地方”、“專業(yè)強化特色”、“人才培養(yǎng)實用”的辦學(xué)理念。第一,要服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。地方高校的生命力就在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經(jīng)濟、社會發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù),力爭在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢學(xué)科強化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合,在課程設(shè)置上體現(xiàn)出明顯的學(xué)校特色。每所地方高校自身的學(xué)科資源、特色、優(yōu)勢以及教學(xué)資源秉賦不同,因此盡可能地根據(jù)本校學(xué)科資源和師資資源優(yōu)勢和特色開設(shè)具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實需求,同時更是拓展學(xué)生知識、增強其就業(yè)競爭力的迫切需要。具體涉及到各個高校該類課程的課程名稱、課時數(shù)、課程類別性質(zhì)等的確定,在系、院、校三級教學(xué)管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內(nèi)選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動性。第三,要立足于就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關(guān)情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國家公務(wù)員招考、管理或經(jīng)濟類碩士學(xué)位攻讀等。因此,地方高校在設(shè)置課程時應(yīng)開設(shè)數(shù)量相對較多的經(jīng)管類課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)以及公務(wù)員考試培訓(xùn)類課程以應(yīng)對學(xué)生的就業(yè)需求,增強其就業(yè)競爭力以及滿足其進一步深造的現(xiàn)實需求。
二、國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況。
教育部在19本科專業(yè)目錄中設(shè)立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院?？?目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關(guān)師資或?qū)I(yè)開設(shè)的,其建立的途徑主要有三個:一是綜合性大學(xué)以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎(chǔ)建立;二是將原有的專業(yè)根據(jù)教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術(shù)院校的文化藝術(shù)管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關(guān)院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同?？傮w上是綜合性大學(xué)更加綜合,行業(yè)性大學(xué)力求更具特色,但由于這兩類學(xué)校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設(shè)置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設(shè)置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數(shù)沒有明確的方向。在實踐教學(xué)方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實踐內(nèi)容設(shè)置單調(diào),實踐多流于形式,實踐基地建設(shè)不足等。
(二)美國與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置情況。
目前,國外并沒有與我國公共事業(yè)管理專業(yè)完全對應(yīng)的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國高校與國內(nèi)公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會工作專業(yè)。兩個專業(yè)的課程設(shè)置見表2。[3]美國高校相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置上體現(xiàn)出以下明顯特點:(1)比較重視基礎(chǔ)知識和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對于公共管理理論與政策分析方法以及社會研究方法課程的設(shè)置上。(2)比較重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實習(xí)環(huán)節(jié),對實習(xí)有著比較嚴格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎(chǔ)理論與當?shù)卣螌嶋H狀況研究的結(jié)合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨具特色,對于我國公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置具有很高的借鑒價值。三、關(guān)于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的思考根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結(jié)合國內(nèi)重點大學(xué)的課程設(shè)置和國外相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,我們認為構(gòu)建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應(yīng)重點解決下列問題:[4]第一,加強基礎(chǔ)課程教學(xué)。在通識教育平臺課中,應(yīng)特別加強高等數(shù)學(xué)和外語教學(xué)。當前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設(shè)微積分為主,只有一個學(xué)期,學(xué)時少,內(nèi)容簡單,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,在后續(xù)相關(guān)課程如管理定量分析、統(tǒng)計學(xué)等的教學(xué)中,學(xué)生明顯感到十分吃力;對于參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生,薄弱的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學(xué)方面,由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵學(xué)生參加各類英語競賽,切實提高學(xué)生的英語水平。第二,根據(jù)學(xué)科發(fā)展定位,加強學(xué)科大類基礎(chǔ)課教學(xué),以適應(yīng)厚基礎(chǔ)寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設(shè),沒有必要完全照搬照抄。要根據(jù)自身的發(fā)展定位來選擇開設(shè)的課程,安排適當?shù)膶W(xué)時。第三,根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和學(xué)校的優(yōu)勢資源,開設(shè)相關(guān)特色課程。開設(shè)與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的課程,對于學(xué)生參加選調(diào)生考試、公務(wù)員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價值。第四,充實薄弱環(huán)節(jié),加強重點建設(shè),優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色,必須充實和加強。第五,注重實踐教學(xué),強化綜合能力培養(yǎng)。理論同實踐脫節(jié),實踐教學(xué)流于形式,學(xué)生缺乏必要的實踐訓(xùn)練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學(xué)存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才,實踐教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點是保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程,可以采取學(xué)生導(dǎo)師制、社會調(diào)查與分析訓(xùn)練、學(xué)生科研科技創(chuàng)新活動、專業(yè)實習(xí)以及學(xué)年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作奠定堅實基礎(chǔ)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇三
1.1文獻資料法。
1.2訪談法。
1.3邏輯分析法。
2.結(jié)果與分析。
2.1體育理論教材中存在的問題。
2.1.1體育教材理論內(nèi)容形同虛設(shè)，理論內(nèi)容編制沒有考慮中、小學(xué)段的銜接。
2.1.2體育教材編制仍然以運動技術(shù)為中心。
2.2.3課程實施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展。
2.3.2精選適應(yīng)學(xué)生需要的理論教材內(nèi)容。
理論課程的目標體系構(gòu)建好之后，就應(yīng)該選擇適合各學(xué)段學(xué)生的理論教材內(nèi)容哪些知識能讓學(xué)生有效地進行科學(xué)的自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認為在選擇教材內(nèi)容的時應(yīng)注意以下幾t問題：
2.3.3各學(xué)段銜接時應(yīng)考慮理論課程教材。
3.結(jié)論與建議。
3.1中、小學(xué)體育理論課程體系是指對各t學(xué)段的理論教學(xué)內(nèi)容進行整體安排，應(yīng)制定出符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要，使各學(xué)段的教學(xué)更加有重點，使教學(xué)效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學(xué)性與邏輯性，有利于學(xué)生的終身體育思想的形成。
3.2目前學(xué)校體育理論課程從課時安排到內(nèi)容的設(shè)置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內(nèi)容、課時安排都不能滿足學(xué)生的需要，要進行好體育教學(xué)，改變這種課時與內(nèi)容的設(shè)置是重中之重。
3.3體育理論課同實踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會學(xué)生對體育的需要，它是我國促進學(xué)校體育、學(xué)生素質(zhì)教育改革的主題，是使受教育音能夠主動而非被動地將體育、人體科學(xué)、道德觀念、審美方式、運動技巧、運動價值等方面的知識及成果轉(zhuǎn)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇四
當前我國體育場館建設(shè)飛速發(fā)展，社會對體育建筑管理人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，而且更加注重質(zhì)量的提高，不僅要求他們掌握一定的專業(yè)理論知識，更要具備體育場館管理相關(guān)高新技術(shù)和先進設(shè)備的實際應(yīng)用能力。如何培養(yǎng)通曉體育建筑工藝知識、具有較強體育建筑工程實踐能力和體育場館運營管理能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為當前體育建筑領(lǐng)域面臨的重要課題。
面對社會發(fā)展的需求，西安建筑科技大學(xué)自創(chuàng)辦了國內(nèi)第一個旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會體育專業(yè)。但如何定位設(shè)計專業(yè)方向培養(yǎng)目標，如何構(gòu)建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系是社會體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。
（一）構(gòu)建原則。
課程體系是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體計劃和實施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事組織管理、咨詢指導(dǎo)、教學(xué)科研、體育場館建筑運行管理以及經(jīng)營開發(fā)等方面工作的高級專門人才”的培養(yǎng)目標要求，在構(gòu)建課程體系時，主要遵循以下原則：
1.緊密結(jié)合市場需求。人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為目標，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場不同的需求和變化，結(jié)合建筑類院校自身特點，設(shè)計出獨具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。
2.實用性和可操作性。知識學(xué)習(xí)必須結(jié)合實際工程項目，培養(yǎng)學(xué)生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。
3.注重知識體系的完備性。立足于體育建筑建設(shè)全過程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的.客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學(xué)生通過學(xué)習(xí)對體育建筑管理領(lǐng)域有一個系統(tǒng)全面的認識，掌握基本的管理方法和技術(shù)。
4.堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個課程群之間的比例，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的范圍，體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。
（二）課程體系特點。
1.以體育場地建筑為切入點，確立培養(yǎng)目標。針對體育建筑管理社會需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標是具有大學(xué)本科水平的應(yīng)用型、技術(shù)型，從事體育建筑管理的專門人才。學(xué)生在專業(yè)上應(yīng)具有體育建筑管理能力，具有參與項目決策分析能力。
2.以教材編寫為支撐，滿足專業(yè)的建設(shè)需求。由于課程體系內(nèi)的課程涉及多個學(xué)科的交叉，開設(shè)前沒有適用于本專業(yè)的較好的教學(xué)大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設(shè)需求。
3.以課程整合為改革面，促進專業(yè)的與時進。在理論教學(xué)體系上突破傳統(tǒng)教學(xué)和課程界限，突出專業(yè)的特色，實施模塊教學(xué)。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識圖為基礎(chǔ)，以體育建筑環(huán)境與設(shè)備和體育建筑策劃與施工管理為重點，以體育建筑管理主線，強調(diào)體育和建筑的結(jié)合。
（一）課程體系內(nèi)容和學(xué)時比例。
依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標要求，以“拓寬基礎(chǔ)，強化能力，提高素質(zhì)”為主線以“目標設(shè)計，構(gòu)建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過程構(gòu)建了以學(xué)科與術(shù)科課程相結(jié)合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個平臺，總課時為3056學(xué)時，總學(xué)分為195.5學(xué)分；其中通修課程846學(xué)時，545學(xué)分占總學(xué)分的2788%學(xué)科基礎(chǔ)課656學(xué)時，41學(xué)分，占總學(xué)分的21.00%學(xué)科方向課608學(xué)時，38學(xué)分，占總學(xué)分的19.44%通識課程144學(xué)時9學(xué)分，占總學(xué)分的460%選修課352學(xué)時，22學(xué)分，占總學(xué)分的11.25%實踐教學(xué)28學(xué)分，占總學(xué)分的6個平臺分別為通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科方向課、通識課、選修課、設(shè)計、實習(xí)。通修課注重綜合性、多層次；學(xué)科基礎(chǔ)課突出基礎(chǔ)性、技能型；學(xué)科方向課體現(xiàn)先進性、擴展性、專題性的特點。設(shè)計包括課程設(shè)計（體育信息管理系統(tǒng)設(shè)計、體育場地設(shè)計、管理設(shè)計）、畢業(yè)論文等。實習(xí)包括認識實習(xí)（規(guī)則裁判法學(xué)習(xí)）、生產(chǎn)實習(xí)（比賽的組織編排）和畢業(yè)實習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎(chǔ)理論類、技術(shù)技能類等5個專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設(shè)備。體育管理模塊包括社會體育管理學(xué)、體育人力資源管理。體育領(lǐng)域計算機應(yīng)用模塊包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。
（二）課程體系實施的主要途徑。
針對體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個階段――“基礎(chǔ)階段”和“方向階段”兩個培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)階段進行通識課和學(xué)科基礎(chǔ)課的講授，主要設(shè)置“通修課程”和“學(xué)科基礎(chǔ)課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎(chǔ)”的問題，教學(xué)時間約用4年的前1/2時間。方向階段進行學(xué)科方向課的講授和畢業(yè)設(shè)計實習(xí)，主要設(shè)置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實踐和實習(xí)課教學(xué)為主線，進行專業(yè)理論知識與技能、社會實踐、動手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對性、適應(yīng)性”問題，教學(xué)時間約用4年的后1/2時間。
學(xué)科方向課程在培養(yǎng)計劃中具有十分重要的作用。然而，學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)較多，接觸實際工程較少，對實際的體育場館施工過程比較陌生，對于體育場館結(jié)構(gòu)、設(shè)備等也缺乏認識。我們在教學(xué)形式上采取課堂教學(xué)（含案例分析）+多媒體錄像教學(xué)+課程設(shè)計+現(xiàn)場參觀的模式，聯(lián)系實際項目組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)或是拍攝工程照片通過多媒體方式向?qū)W生演示等教學(xué)方法來增強學(xué)生理解。
在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，注重將設(shè)計（論文）與工程實際問題相結(jié)合，選題緊扣實際。通過來自實際具有較高的技術(shù)含量的設(shè)計和科礬強調(diào)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的綜合運甩培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。通過課程體系的設(shè)計與實施，極大地提高了課程的教學(xué)效果，學(xué)生動手能力、觀察和分析問題的能力、設(shè)計和創(chuàng)新的能力明顯提高。
四、結(jié)語。
經(jīng)過幾年探索和研究，結(jié)合建筑類工科院校的學(xué)科優(yōu)勢，我們認為夯實基礎(chǔ)知識、區(qū)分教學(xué)重點，如何把建筑與體育有機地結(jié)合是辦好體育建筑管理方向的關(guān)鍵。建議在課程體系和課程內(nèi)容上，把“體育建筑管理”作為該專業(yè)的內(nèi)涵和主題思想。在體育學(xué)科方面，重點放在場地規(guī)格和布局等方面；在建筑學(xué)科方面應(yīng)著重突出識圖、體育建筑施工管理、體育場館環(huán)境與設(shè)備管理、體育場館智能化控制等方面，從而使學(xué)生有較強的實際應(yīng)用和動手能力。
課程體系的構(gòu)建是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，由于我國社會體育專業(yè)體育建筑方向人才培養(yǎng)教育尚處于摸索階段，無論是國際上還是在國內(nèi)還缺乏比較系統(tǒng)、成熟的可借鑒經(jīng)驗，我們在社會體育專業(yè)下創(chuàng)建體育建筑管理方向不僅是解放思想上的大膽嘗試，而且在具體的操作中還需要根據(jù)社會的發(fā)展與需要實踐中不斷地探索研究。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇五
摘要：基于體育與健康視角下的中小學(xué)體育教學(xué)改革，教學(xué)需結(jié)合實際培養(yǎng)體育與健康的意識、加強體能訓(xùn)練教學(xué)增強學(xué)生健康體魄、采用生活化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生體育興趣等措施加強學(xué)生對體育的正確認識，為促進中小學(xué)體育教學(xué)改革的發(fā)展提供有利依據(jù)。
關(guān)鍵詞：體育與健康視角下；中小學(xué)體育教學(xué)；改革探析。
本文從體育鍛煉能夠增強學(xué)生的體質(zhì)、促進學(xué)生心理健康、增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力等三方面闡述體育與健康的關(guān)系，并提出了體育與健康視角下的中小學(xué)體育教學(xué)改革探析，為加強學(xué)生對體育與健康的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育能力。
1體育與健康的關(guān)系。
健康包括身體健康狀態(tài)、心理素質(zhì)健康狀態(tài)及社會適應(yīng)能力等三方面，通過體育鍛煉加強身體素質(zhì)，使身心豁達，同時還能夠培養(yǎng)人們樂觀積極的生活態(tài)度，因此體育與健康有著密切的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，體育鍛煉能夠增強學(xué)生的體質(zhì)，在體育鍛煉中通過拉伸身體的各個器官能夠改善學(xué)生的血液循環(huán)能力，增強身體體能，對于改善學(xué)生的神經(jīng)生理功能等都具有重要的作用，在體育鍛煉中學(xué)生的骨骼、關(guān)節(jié)等各方面充分的得到鍛煉，有利于學(xué)生練就強壯的體魄，對增強學(xué)生的抵抗能力、增強學(xué)生抵御疾病的能力都具有重要意義。在體育鍛煉中學(xué)生的肌肉和骨關(guān)節(jié)得到鍛煉與拉伸還有利于促進人體能鈣元素儲存，對預(yù)防骨質(zhì)疏松等常見疾病具有良好的效果，同時體育鍛煉在改善人體血液循環(huán)的過程中還有利于促進人體的新陳代謝能力，對控制體重增強身體機能以及保持身體健康狀態(tài)具有重要作用，由此可見體育與健康具有緊密的聯(lián)系。
其次，體育鍛煉的方式多樣化，人們可以通過室內(nèi)外各種運動進行體育鍛煉，人們在選擇自己喜歡的體育鍛煉方式時對該體育鍛煉方式具有較強烈的興趣，因此在體育鍛煉中能夠充分的感受到體育鍛煉給其帶來的快樂，對釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力具有重要的意義，學(xué)生通過體育鍛煉緩解了學(xué)習(xí)壓力，消除了學(xué)習(xí)中的焦慮情緒有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時體育鍛煉還有效的促進了腦部血液循環(huán)，增強了人們的肺活量，通過體育鍛煉使人們獲得了大量的氧氣，有利于促進學(xué)生的大腦發(fā)育，因此體育鍛煉與學(xué)生的心理健康有不可分割的關(guān)系。
第三，在體育鍛煉中學(xué)生會遇到體能及身體協(xié)調(diào)能力等各方面的困難，只有堅持不懈的進行體育鍛煉并在體育鍛煉中解決困難，才能夠達到體育鍛煉的目的，同時在學(xué)校的體育教學(xué)中還存在競爭性的體育教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中不斷的參與競爭，正確的面對競爭中的失敗與成功，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，因此體育與學(xué)生的適應(yīng)能力有密不可分的關(guān)系。
2體育與健康視角下的中小學(xué)體育教學(xué)改革探析。
2.1教學(xué)結(jié)合實際培養(yǎng)體育與健康的意識。
在中小學(xué)體育教學(xué)中將教學(xué)結(jié)合實際能夠有效的提高學(xué)生對體育與健康的意識，體育教學(xué)結(jié)合實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合有助于幫助學(xué)生理解體育與健康的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對體育與健康的正確意識。例如在中小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)實生活中肥胖者與體重正常者和體育鍛煉的程度來進行體育理論教學(xué)，教學(xué)展開之前教師要搜集足夠的資料，證明健康與體育的關(guān)系，將肥胖者缺乏體育鍛煉，體重正常者經(jīng)常性的體育鍛煉進行比較，以此培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的意識。
2.2加強體能訓(xùn)練教學(xué)增強學(xué)生健康體魄。
在中小學(xué)體育教學(xué)中教師應(yīng)注重加強學(xué)生的體能訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，來鍛煉健康強壯的體魄，以增強身體素質(zhì)，教師可以在體育教學(xué)中采取體能競賽的方式鍛煉學(xué)生的體能，例如800米接力以及個人400米競賽等方式來鍛煉學(xué)生的體能，學(xué)生為了引起教師與其他學(xué)生的關(guān)注與認可，進行自主鍛煉以此提高自身的體能，為在課堂中的良好表現(xiàn)做好準備，充分的增強了學(xué)生的健康體魄，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供依據(jù)。
2.3采用生活化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生體育興趣。
在中小學(xué)體育教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的體育興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)具有重要意義[3]。例如在中小學(xué)體育教學(xué)中教師可利用生活中常見的廣場舞現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在教授學(xué)生體操時，將學(xué)生帶到學(xué)校附近的廣場，學(xué)生在和廣場中跳廣場舞的阿姨們形成鮮明的對比，有助于學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生積極的對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，有效的提高了中小學(xué)體育教學(xué)效率，同時學(xué)生通過與參與廣場舞的老年人們相對比，深刻意識到體育與生活的密切聯(lián)系、意識到體育與健康的關(guān)系，促進了學(xué)生自主進行體育鍛煉的意識。
綜上所述，基于體育與健康視角下的中小學(xué)體育教學(xué)改革中，教師通過加強學(xué)生對體育與健康的正確認識，激發(fā)中小學(xué)生對體育的興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的意識，為提高中小學(xué)體育教學(xué)效率、促進我國中小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供重要依據(jù)。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇六
體育課教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校體育工作目的任務(wù)的主要途徑之一。它肩負著向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識、技術(shù)、技能；鍛煉身體，增強學(xué)生體質(zhì)，進行愛國主義思想教育的主要使命。發(fā)展農(nóng)村體育是我國整個體育工作的戰(zhàn)略重點，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的一項重要教育內(nèi)容。農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)因其主、客觀等諸多因素的影響，在實施過程中，有時收不到理想的效果。目前，學(xué)校體育教育改革正在如火如荼的進行當中，在理論與實踐上越來越受到人們的關(guān)注和重視，體育課堂也提出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是在農(nóng)村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設(shè)施不完善，而且農(nóng)村學(xué)生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學(xué)生有所愛好，極少數(shù)學(xué)生具有某一項目特長外，大部分學(xué)生處于即無興趣、愛好，又無項目特長。如何改變農(nóng)村體育教學(xué)，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動局面，克服重知識、智力開發(fā)，輕體育教學(xué)的弊端，落實素質(zhì)教育，更新體育教學(xué)觀念，更好地進行中學(xué)體育教學(xué)的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習(xí)慣等因素。針對這些因素，我覺得農(nóng)村的體育教學(xué)可以從以下幾個方面入手來開展：
一、轉(zhuǎn)變思想，提高重視。
一方面，廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。另一方面，在農(nóng)村中學(xué)里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，區(qū)域間生源的競爭和擇校讀書愈演愈烈，家長和老師們，為了學(xué)生能夠考取高一級學(xué)校、重點學(xué)校，全力以赴地加強對應(yīng)考科目的訓(xùn)練，所以就無法談讓孩子參加體育活動。這就需要轉(zhuǎn)化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要更新觀念，不以應(yīng)試教育的標準來衡量學(xué)生，而要以學(xué)生的身體素質(zhì)為出發(fā)點，舍得在體育設(shè)施上加大投入的力度。著力加強農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化。同時不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)工作的先進典型，樹立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。
二、提高體育教師的素質(zhì)。
體育教師的理論水平與實踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學(xué)習(xí)及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識，不重視實際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學(xué)等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如美學(xué)、音樂、語言文學(xué)等方面的知識。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識的立體結(jié)構(gòu)，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到體育工作的實踐中去，使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學(xué)校對體育教學(xué)管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應(yīng)有的作用。
三、體育設(shè)施嚴重滯后。
教學(xué)設(shè)施、場地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學(xué)方法、提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但是在農(nóng)村中學(xué)里，由于學(xué)校經(jīng)費緊張，有限的經(jīng)費用于正常的教學(xué)秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設(shè)備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學(xué)無法正常進行，學(xué)生練習(xí)興趣難以調(diào)動，造成課堂練習(xí)密度不夠，運動量小，教學(xué)效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴大活動空間。要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動。有些教材內(nèi)容，能在校內(nèi)進行的，就安排在校內(nèi)，校內(nèi)不具備教學(xué)條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計劃地組織教學(xué)，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和運動量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學(xué)；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學(xué)。這樣做，既解決了場地器材短缺問題，也完成了教學(xué)任務(wù)，更增強了學(xué)生的興趣。
四、重視學(xué)生的主體地位。
以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學(xué)的改革中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，把激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學(xué)生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內(nèi)容的選擇性，強調(diào)活動的多樣性，增強學(xué)生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習(xí)慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運動強身的觀念。應(yīng)該讓青少年樹立運動強身的觀念，將運動融入生活的細微之處，要與家長聯(lián)系，讓家長主動創(chuàng)造機會，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個層面，不單純依賴學(xué)校的體育教學(xué)。（2）緊密聯(lián)系中學(xué)實際。體育教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系中學(xué)實際，因地制宜，使學(xué)生有興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要在尊重學(xué)生個體興趣的基礎(chǔ)上，想辦法、花心思培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方式，不能因為注重了“快樂體育、情感體驗”，而忽視了學(xué)生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴重，意志力薄弱，而體育課教學(xué)，運動隊訓(xùn)練，比賽都能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志、品質(zhì)并且促進意志發(fā)展。面對復(fù)雜的技術(shù)動作，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在運動前有躍躍欲試的情緒和克服內(nèi)外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對手的勇氣，在瞬息萬變的運動環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生迅速應(yīng)變措施的判斷力、長期艱苦鍛煉的堅韌性和為了集體利益而克服個人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)該把“育體”和“育心”兩者有機地結(jié)合起來。
五、激發(fā)運動興趣。
運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提。激發(fā)學(xué)生的運動興趣對于學(xué)生自覺、積極進行體育鍛煉有很大的促進作用。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉?？傊?，通過對農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，可以使農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)工作得到良好的發(fā)展，使得學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，不僅要增強體質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意識，掌握體育知識、運動技能，提高體育品德，使學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展。
作者：劉立國。
單位：吉林省松原市長嶺縣第一中學(xué)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇七
民族民間傳統(tǒng)體育文化是中華民族文化的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體體現(xiàn)。
民族體育文化源遠流長，每個民族都有豐富多彩的民族體育活動。這些活動寓游戲性、趣味性、教育性于一體，深受孩子們的喜愛。隨著體育教學(xué)課改的深入，對民族民間體育項目在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究也越來越受到教育相關(guān)部門的重視。
一、前言。
(一)選題背景與意義。
在我國，文化的多元性不僅來自于異彩紛呈的各民族文化和有地方特色的本土文化，也來自中國帶有區(qū)域特征且發(fā)展不平衡的文化。體育文化是民族文化的一個重要組成部分，在人類發(fā)展史上起著非常重要的作用。
(二)研究目的。
通過調(diào)查、分析民族民間體育項目在運城市中小學(xué)體育課程中開展的現(xiàn)狀，對民間體育項目在中小學(xué)體育課程中作為教材的可行性進行分析。對民間體育項目進入中小學(xué)體育課程教學(xué)的途徑與方法提出相應(yīng)的對策與建議。
二、研究對象和方法。
(一)研究對象。
從運城市的人民路小學(xué)、運城中學(xué)抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對象。
(二)研究方法。
文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法。
三、研究結(jié)果與分析。
(一)運城市中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與分析。
學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容體系，已經(jīng)受到了嚴重挑戰(zhàn)，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的興趣與愛好，形成鍛煉習(xí)慣與終身體育意識的基礎(chǔ)之一，但現(xiàn)實教學(xué)中內(nèi)容的缺乏和內(nèi)容選取的隨意性和無序性，已成為新課程開發(fā)和進一步教學(xué)改革的瓶頸。
學(xué)校體育教育長期對民間體育項目的輕視使民間體育項目的發(fā)展失去了一個良好的平臺，長期以來，在學(xué)校體育課程中，從教學(xué)大綱到具體的教學(xué)過程，所指定和進行的大多是清一色現(xiàn)代競技體育項目，學(xué)校體育教育模式以體操、田徑、球類運動等現(xiàn)代西方體育形式為主要教學(xué)內(nèi)容。
(二)民族民間體育在運城市中小學(xué)開展的意義。
1.陽光體育活動的開展。
民族民間體育是具有民族文化特色的體育活動，廣泛流傳在人民群眾中，是一種有鮮明的民族風(fēng)俗和地方特色的傳統(tǒng)體育形式;它是以閑暇消遣、健身娛樂為主要目的的民俗文化活動，體現(xiàn)著濃郁的民族文化特點，更具有其他民族所不具有的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實作用。
2.素質(zhì)教育的實施。
應(yīng)試教育卻是“根基穩(wěn)重”，在應(yīng)試教育面前，那些非高考和非中考的或者說是在學(xué)校、家長看來，不影響孩子前途的學(xué)科是必須做出“讓步”或者說是“犧牲”的，然而，首當其沖的就是音、體、美課程了。
3.學(xué)生對民間體育項目的態(tài)度與分析。
在體育教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)與他們生活經(jīng)驗相符的，趣味性較強的民間體育項目。分析得知民間體育項目對中小學(xué)生具有相當大的吸引力，關(guān)鍵是要爭取的引導(dǎo)他們將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒓用耖g體育項目學(xué)習(xí)的動機，使其自身真正了解民間體育的內(nèi)涵，從而發(fā)自內(nèi)心的接受這一事物。
4.學(xué)生從事民間體育項目經(jīng)驗對民間體育項目進課堂的影響。
通過對調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進行分析，可以明顯的看到如果學(xué)生在其家庭中接受過民間體育項目的教育與熏陶，在體育課教學(xué)中對民間體育項目會表現(xiàn)出高出其他學(xué)生的興趣，并且在學(xué)練過程中會較其他的同學(xué)很容易接受和掌握相應(yīng)的技術(shù)、技能，更早的形成技巧。
(三)運城市中小學(xué)校開展民間體育的對策。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)校體育教育思想。
學(xué)校體育指導(dǎo)思想的多元化狀態(tài)，是經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展的必然結(jié)果，是人們逐漸打破“增強體質(zhì)、掌握三基、思想教育”的傳統(tǒng)學(xué)校體育目標體系的格局。
2.結(jié)合當?shù)孛耖g體育特點和優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)、利用。
運城市是中華民族的發(fā)源地之一，擁有豐富的歷史文化，各地區(qū)的民間體育項目資源豐富，應(yīng)多方面、多角度、多種形式宣傳民族民間體育文化的價值與功能并廣泛開展，其中社火是當?shù)匾豁椫匾膴蕵坊顒印?/p>
四、結(jié)論與建議。
(一)結(jié)論。
雖然國家新課標中對民間體育項目作為中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)明確被提了出來，相關(guān)教育主管部門，對其關(guān)注度不足，政策及資金投入欠缺。學(xué)校對民間體育項目重視程度不夠高，基本沒有正規(guī)教材，基本上沒有納入教學(xué)計劃。
(二)建議。
1.教育相關(guān)部門組織民間體育項目開發(fā)的專題性研究。2.體育師范類院系加強對體育專業(yè)學(xué)生進行民間體育項目的相關(guān)教學(xué)。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇八
1．1研究對象。
隨機抽取體育必修課級本科大學(xué)生160人，分別為散打選項課兩個男生班80人和網(wǎng)球選項課兩個女生班80人。實驗期間該160名學(xué)生均是體格狀況正常、無發(fā)生重大傷病的大二學(xué)生。
1．2研究方法。
(1)實驗法實驗分為實驗組和對照組，都分別由1個散打男生班和1個網(wǎng)球女生班各40人組成，實驗期間的教學(xué)內(nèi)容和時間如實驗組和對照組均為同一名教師任教，且在實驗前摸底調(diào)查獲悉實驗組和對照組學(xué)生的平均體質(zhì)基礎(chǔ)無顯著性差異。兩組在教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別僅在于實驗組每次課都結(jié)合技能教學(xué)融入“體適能”訓(xùn)練，而對照組只單一地進行技能教學(xué)。在實驗時間上為一學(xué)年第二學(xué)期體育課的第2－13周，每周1次課，共12次。實驗組每次課“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容與要求，在第14周進行體質(zhì)指標測試與問卷調(diào)查。實驗期間因下雨或節(jié)假日耽誤的內(nèi)容順延至下周。(2)測試法實驗前后分別對實驗組和對照組全體學(xué)生進行部分身體素質(zhì)、機能等指標測試，測試內(nèi)容包括:立定跳遠、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈、肺活量，測試采用“繼豪”品牌的國家標準體質(zhì)測試儀器進行。(3)問卷調(diào)查法結(jié)合學(xué)生對體育課上進行“體適能”訓(xùn)練的意見以及掌握基本運動知識情況進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2結(jié)果與分析。
2．1實驗達到了學(xué)生掌握技能與提高身體素質(zhì)的雙重作用。
不論實驗組還是對照組，通過12周的課堂教學(xué)，大學(xué)生身體素質(zhì)和身體機能指標都出現(xiàn)了不同程度的提高，實驗組在身體素質(zhì)指標上提高幅度更大。其中立定跳遠、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈的指標在實驗前后均表現(xiàn)出顯著差異，而實驗組和對照組在肺活量上實驗后都未表現(xiàn)出顯著性差異，說明體育課總體上都能促進大學(xué)生身體素質(zhì)、身體機能的提高，而實驗組將“體適能”訓(xùn)練融入技術(shù)技能教學(xué)，在技能考核中兩組學(xué)生成績無顯著差異，說明并沒有影響學(xué)生學(xué)習(xí)技能，實驗促進了大學(xué)生技術(shù)技能和身體素質(zhì)的全面提高。但實驗后在肺活量的增長上卻表現(xiàn)不明顯，說明僅僅靠課堂的時間不足以提高大學(xué)生肺活量。
2．2實驗促進了學(xué)生掌握“體適能”相關(guān)知識，增強了體質(zhì)健康意識。
實驗組“體適能”訓(xùn)練促進了多數(shù)學(xué)生對相關(guān)健身知識的認識，包括:91．3%的學(xué)生認識了其在運動與健康中的重要作用，92．5%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身身體素質(zhì)的不足，81．3%的學(xué)生學(xué)會了制定課余體育鍛煉的簡便方法，82．5%的學(xué)生促進了技術(shù)技能的掌握，93．8%的學(xué)生認為與技術(shù)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密結(jié)合等，實驗組全體學(xué)生一致認為“體適能”訓(xùn)練融入體育課非常有必要。調(diào)查結(jié)果說明當前大學(xué)生渴望獲得運動與健康相關(guān)知識和方法，而“體適能”訓(xùn)練滿足了這一需求，調(diào)查也證明“體適能”訓(xùn)練使大學(xué)生體質(zhì)健康意識明顯增強。
2．3教師精心的教學(xué)設(shè)計是有效實施“體適能”訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
當前大學(xué)生普遍存在“怕苦、怕累、怕曬、怕出汗”的思想，從內(nèi)容看“體適能”訓(xùn)練以體能練習(xí)為主，單一的教學(xué)法極易使大學(xué)生在思想上產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒，從而使教學(xué)計劃無法實施下去?？梢娊處熅牡慕虒W(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，將“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容融入技術(shù)技能教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，多通過游戲、比賽等方法激活學(xué)生練習(xí)熱情，既避免了練習(xí)中枯燥乏味的感覺，也使大學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時提高了參與“體適能”練習(xí)的積極性。調(diào)查獲悉，93．2%的學(xué)生希望體育教學(xué)中多些游戲和比賽。此外訓(xùn)練中師生的互動也很關(guān)鍵，一些力所能及的內(nèi)容教師只要做到互動，必能激發(fā)學(xué)生熱情，達到意想不到的教學(xué)效果。調(diào)查中學(xué)生們一致認同希望教學(xué)中多看到師生之間的互動交流。
2．4生動的語言和合理的時間是“體適能”訓(xùn)練效果的重要保障。
當前大學(xué)生普遍存在對不感興趣的內(nèi)容厭學(xué)的現(xiàn)象，對此大學(xué)體育教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法、進度、強度，再通過形象、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然、聲情并茂、充滿情感的語言鼓勵、激勵和感染學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生相信教師在為他們著想，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。調(diào)查中95．6%的學(xué)生認可教師的幽默、風(fēng)趣、親切等語言。此外“體適能”訓(xùn)練也要注意時間分配，對于普通大學(xué)生來說極少長時間大強度練體能，因此教師組織教學(xué)時也不宜操之過急。調(diào)查獲悉93．2%的學(xué)生認可短時間中等強度的練習(xí)。實驗證實，一次訓(xùn)練時間控制在20分鐘左右學(xué)生練習(xí)效果最佳，超出時間厭倦、疲態(tài)很快顯現(xiàn)。
2．5有效的“體適能”訓(xùn)練促進了大學(xué)生人格品質(zhì)的完善。
“體適能”訓(xùn)練在培養(yǎng)大學(xué)生人格品質(zhì)方面具有其它運動不具備的優(yōu)勢。首先，“體適能”訓(xùn)練本身就是一種大學(xué)生增強自信心和磨練意志品質(zhì)的實踐體驗，在培養(yǎng)大學(xué)生強健體魄、增強健康意識的同時，也為健康人格的塑造奠定了堅實基礎(chǔ)。其次，由于身體發(fā)展與精神成長往往緊密聯(lián)系，“體適能”訓(xùn)練正是把戰(zhàn)勝自我、克服困難和積極向上的精神品質(zhì)傳遞給了大學(xué)生。當代大學(xué)生多數(shù)都在舒適的`順境中長大，缺少品質(zhì)磨練的經(jīng)歷，實驗表明“體適能”訓(xùn)練對提升大學(xué)生良好的人格品質(zhì)具有內(nèi)在的驅(qū)動作用，尤其卓有成效的訓(xùn)練經(jīng)歷能使大學(xué)生產(chǎn)生較大的內(nèi)驅(qū)力，進而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機，當這些精神品質(zhì)遷移到人品塑造時就會促進大學(xué)生人格品質(zhì)的完善。
2．6實驗存在的不足之處。
由于實驗教學(xué)周期短(僅一學(xué)期)，還存在許多不足之處，包括:一是本次實驗僅僅從力量、柔韌、速度、耐力、健康知識等方面進行了初步實驗，“體適能”的內(nèi)容不能更系統(tǒng)地在教學(xué)中實施，以上設(shè)計、方法還不足以說明“體適能”訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)已非?？茖W(xué);二是實驗表明，單純依靠課堂教學(xué)不能明顯增強大學(xué)生身體機能，尤其耐力，對于大學(xué)生普遍都存在運動基礎(chǔ)弱，技能學(xué)習(xí)還需要占去大量時間學(xué)練，因而肺活量和耐力的提高還需要其它時間加強練習(xí);三是“體適能”訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)，是每學(xué)期都全面地實施，還是考慮一學(xué)期中側(cè)重哪些內(nèi)容，或根據(jù)季節(jié)的不同制定訓(xùn)練計劃，本次實驗并未涉及更多;四是“體適能”訓(xùn)練是否應(yīng)該在有限的課堂上精講精練，或通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展更好等仍存疑問，都需要今后做更深入地實踐探索。
3結(jié)論與建議。
新時期“體適能”訓(xùn)練合理融入大學(xué)體育課程還需要一個科學(xué)的實踐總結(jié)過程，要避免重蹈過去一邊倒現(xiàn)象，在實踐中更多考慮“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性，針對性別、年齡、體質(zhì)基礎(chǔ)等不同分層要求區(qū)別對待，加強在時間、強度、量度等方面調(diào)控的實踐探索，加強課內(nèi)外結(jié)合的大體育課程下的“體適能”訓(xùn)練實踐探索，以及加強“體適能”訓(xùn)練融入體育課程評價體系的實踐探索等。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇九
作為高校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程之一，字體設(shè)計無論是在教學(xué)中，還是在實際應(yīng)用中都顯得日漸重要。字體設(shè)計在現(xiàn)代生活中具有重要的用途，它有利于傳遞信息，提升生活中的美感。字體設(shè)計可具體應(yīng)用的范圍十分廣泛，從傳統(tǒng)的平面設(shè)計到越來越受重視的會展設(shè)計和新興的多媒體設(shè)計等。字體的創(chuàng)新應(yīng)用已經(jīng)被提升到一個新的層面與高度，這也對高校字體設(shè)計教育提出了更高的要求。以往的高校字體設(shè)計教學(xué)基本圍繞文字發(fā)展史、字體設(shè)計概述、字體的繪寫、字體設(shè)計的方法四個方面展開，注重課程直接的講授與近距離的指導(dǎo)。教師依照章節(jié)內(nèi)容，重視課堂教育與作業(yè)反饋，留給學(xué)生個人探索的空間比較有限，模式化的教學(xué)對學(xué)生的個性也并未充分挖掘。為了應(yīng)對新的教學(xué)需要與課程體系開發(fā)的要求，通過網(wǎng)絡(luò)途徑將字體設(shè)計的知識與技能傳授給學(xué)生成為字體設(shè)計課程開發(fā)的重要方向之一。字體設(shè)計從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其課程體系的構(gòu)建需要建立在原有成熟的課程內(nèi)容與體系的基礎(chǔ)上，做到既尊重傳統(tǒng)模式又能合理運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源，通過新的課程形式使學(xué)生體會到新奇感，激發(fā)其主動探索的欲望。同時，課程體系構(gòu)建要以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要平臺，課程講授和師生交流需要適應(yīng)新的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的課程形式與內(nèi)容，能使學(xué)生感受到不同于傳統(tǒng)教學(xué)的開放性與趣味性。
一、字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容定位與開發(fā)。
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是單純的趕時髦、玩形式，而是真正適應(yīng)教育的變化要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系意味著字體設(shè)計涉及的知識領(lǐng)域更加開放。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建需要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與要求不斷充實改進，遵循“以學(xué)生為本”的構(gòu)建原則。所以，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須打破原有課程的界限，在網(wǎng)絡(luò)條件與手段下實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)首先必須以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為依托，著力解決傳統(tǒng)知識如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行新的整合與翻新的問題，重點是課程形式與課程新環(huán)境的開發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是由教師分章節(jié)簡單分類講授知識，學(xué)生在課上進行反饋，課下完成作業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則應(yīng)該轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上虛擬教學(xué)空間中的教師示例與先導(dǎo)，由學(xué)生領(lǐng)會后自主尋找案例，經(jīng)過對比、領(lǐng)會、總結(jié)，并根據(jù)教師要求提交相應(yīng)的作業(yè)，隨后教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中相互交流，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)軌跡。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與虛擬項目案例的設(shè)計顯得尤為重要。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷性與資源廣泛性。保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對課程內(nèi)容的支持和對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的重中之重。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中與教師不直接接觸，無法受到教師面對面的關(guān)照與監(jiān)督，教師與學(xué)生的距離感相比在傳統(tǒng)教學(xué)中被拉大。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢在于可以被設(shè)計成多樣的、有趣的選項與板塊，學(xué)生在看不到教師的情況下，可以進入一種“自主式”的任務(wù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。從這個層面來講，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)界面顯得尤為重要，所以教師對模塊、項目任務(wù)的先導(dǎo)展示、互動交流方式都要做到精心設(shè)計。字體設(shè)計的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設(shè)計中的運用等，都可以直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)操作界面的形式設(shè)計上。這樣學(xué)生就可以不根據(jù)文字內(nèi)容，而主要根據(jù)文字的具體形式，選擇課程內(nèi)容。如“漢字的基本字體”，可以出現(xiàn)不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項，包含現(xiàn)代漢字與古代書法的字體變換。這樣一來讓學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容標題之初就明白學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成并印象深刻。由于字體設(shè)計本身就是視覺審美方式，所以以具體的范例顯示遠優(yōu)于靠文字進行解釋與闡述，這也是網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)教學(xué)相對于傳統(tǒng)書本教學(xué)的.一大優(yōu)勢?！耙浴螒虻男膽B(tài)’來對待字體設(shè)計，保持一種輕松的愉悅的心態(tài)來創(chuàng)作，避免枯燥無味?！彼囆g(shù)本身是一門有趣的學(xué)科，在學(xué)習(xí)流程中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)界面更要把吸引人的一面展示給學(xué)生。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被設(shè)計成不同的攻關(guān)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)由項目任務(wù)的提示，自主完成相應(yīng)的調(diào)查、取例、對比、總結(jié)、實踐創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)，并將最終任務(wù)成果上傳至任務(wù)中心。在完成一個項目后，經(jīng)由教師的遠程協(xié)助、點評，通過之后，再進行下一個任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演著探路者的角色，教師則變?yōu)槟缓蟮念I(lǐng)路人。在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要依靠強大的多媒體硬件與軟件進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將聲音、影像、文字的文化背景與內(nèi)涵相結(jié)合，使不同的教學(xué)內(nèi)容變得各有特色，特征明顯。在學(xué)習(xí)交流階段，學(xué)生可以將自己的字體設(shè)計作業(yè)上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進行集中的點評，同時要求學(xué)生對他人的作業(yè)進行點評。在這個過程中，學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)。如此一來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有因為師生空間距離被拉遠而效果不好，反而變得更加方便。
字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動實施主要基于三點原則：其一，由于不能直接近距離開展課堂教學(xué)，所以教師只能從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計；其二，教師可以直接傳授的內(nèi)容受限，所以必須重視與擴大網(wǎng)絡(luò)作用；其三，進行教學(xué)導(dǎo)向設(shè)計，讓學(xué)生通過誘導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)必須遵從以上三點原則。首先是教材的選擇。字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教材選擇有很大的自由性，不需要限定于一本或者以一本為主、幾本為輔的慣有模式，可以將更多有用、有利的資源加以利用。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)來講，無教師看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地要從其主體性出發(fā)，教師不應(yīng)提供過多書面化的講解傳授，而應(yīng)更多地提供更為直接明確的內(nèi)容與范例。在這方面，教師需要通過對素材庫的整理設(shè)計，使學(xué)生擴大眼界，了解當今計算機與新媒體對字體設(shè)計的影響，拓展對字體設(shè)計概念和功用的認識與理解?！皵?shù)字技術(shù)推動字體設(shè)計的重大發(fā)展之一就體現(xiàn)在新媒體對字體設(shè)計內(nèi)涵的影響和改變上?！蹦壳?，造字成為一種當代的藝術(shù)形式。從這一意義上講，超出傳統(tǒng)紙質(zhì)以及二維的字體展示是十分重要的學(xué)習(xí)素材。在現(xiàn)實中有很多字體設(shè)計具體應(yīng)用的成功案例，如知名品牌logo、媒體視頻、會展設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、ui設(shè)計等，這些設(shè)計都運用了聲光電，與網(wǎng)絡(luò)、動畫、新媒體相結(jié)合。案例不僅可以輔助教學(xué)，更可以讓學(xué)生了解到字體與多種設(shè)計形式的實際搭配應(yīng)用，可謂一舉兩得。從某種意義上講，在字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，實際的字體設(shè)計應(yīng)用案例代替了傳統(tǒng)的教材。教師將理論、文字性的內(nèi)容，以真實可見的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)了教材、素材的合二為一。將字體設(shè)計應(yīng)用案例整合成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)素材，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對字體形式的體會與感知能力。同時，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生配備自主學(xué)習(xí)手冊或項目書，將所學(xué)字體設(shè)計知識要點、方式方法進行必要的說明，同時要求學(xué)生填寫自己的學(xué)習(xí)步驟與心得體會，記錄個人學(xué)習(xí)內(nèi)容與軌跡。這樣可以增加學(xué)生的課程參與感與自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，學(xué)生可能會上一些自學(xué)網(wǎng)站觀看一些比較實用的字體設(shè)計教學(xué)視頻，這些視頻一般都教授基本的鋼筆、直線、矩形、曲線造字等常見手法，但往往只教授軟件操作技能與訣竅，而不涉及理論知識與其他知識的穿插教授。所以，在字體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)需要錄制教學(xué)視頻，要求簡單明了，內(nèi)容包括不同章節(jié)字體設(shè)計課程要求、內(nèi)容介紹，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，拓展審美能力與眼界而不僅僅滿足于技巧的學(xué)習(xí)。同時，教師需要輔以一定的課件開發(fā)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行答疑解惑。教師講解的必要性在于使學(xué)生明確在學(xué)習(xí)字體設(shè)計技法之外，思維意識的增強與審美能力的提高才是關(guān)鍵所在?；谶@一點，每章節(jié)學(xué)習(xí)臨近結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)具體情況在同一時間利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具組織所有學(xué)生進行課程回顧，通過集體作業(yè)展示，師生之間交流心得體會，從藝術(shù)的角度評價學(xué)生作業(yè)。如此一來，學(xué)生不僅解決了個人問題，還能將自己的學(xué)習(xí)心得提供給同學(xué)，做到互相查漏補缺、資源共享。網(wǎng)絡(luò)具有龐大的信息量與豐富的資源。教師要提醒學(xué)生，字體設(shè)計需要與時代氣息相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)上流行的動漫、游戲等娛樂因素都是可以用來豐富字體設(shè)計的?！皞鹘y(tǒng)的字體設(shè)計重點是在文字的書寫規(guī)律和技能上，難點是在字體的間架結(jié)構(gòu)上，可是現(xiàn)代文字設(shè)計除此之外，不僅要創(chuàng)造良好的間架結(jié)構(gòu)，而且主題還要強調(diào)其個性?！碑敶贻p人大多具有鮮明的個性。從培養(yǎng)個性的角度來講，字體設(shè)計也可以反映學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個性。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下充分發(fā)揮自己的個性，表現(xiàn)自我，追求獨立個性，讓他們通過字體設(shè)計表達自己的思想與個性，使字體設(shè)計的目的和任務(wù)更加個人化。獨特的字體是個性的象征，或許學(xué)生的字體設(shè)計效果不盡如人意，但關(guān)鍵是學(xué)生通過字體設(shè)計展現(xiàn)了自己真實的個性。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十
體育微課程資源的開發(fā)與其他學(xué)科類似,也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程等,是一個相對縮微版的課程。微型課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的自主權(quán)和擁有感,也給教師工作帶來了極大的便利。
1.1彌補缺失型微型體育課程。
據(jù)了解,從應(yīng)試教育階段開始,我國體育課教學(xué)主要以講授運用技能、進行身體素質(zhì)方面練習(xí)為主,對學(xué)生體育教學(xué)沒有先從學(xué)生體育興趣培養(yǎng)方面入手,而是直接給予學(xué)生行動刺激,造成長期以來我國人民對體育從行、到信、最后到知的發(fā)展過程,其中相當一部分人一直停留在行的階段,隨時間推移造成行動力下降,體育隨著他們學(xué)生時代的結(jié)束也一同在他們社會生活中畫上句號。因而對學(xué)生進行體育興趣培養(yǎng)、體育認知學(xué)習(xí)對于終身體育理念實現(xiàn)就顯得尤為重要。目前中國青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下滑后,已止跌回升,但我國青少年體質(zhì)健康面臨的形勢仍不容樂觀。超重，肥胖，近視眼，運動能力低下，高血壓，糖尿病，這些字眼與我國青少年聯(lián)系到一起,這是他們目前體質(zhì)健康的真實寫照。學(xué)校體育是學(xué)生身體素質(zhì)的根本保證,有人問:學(xué)生上體育課的時間本來就有限,如果再對學(xué)生進行體育興趣培養(yǎng)、體育認知學(xué)習(xí)那需要很長時間,是一個潛移默化的過程,如果占用體育課時間來專門做這些事的話,那學(xué)生真正動起來的時間能有多少？的確,在學(xué)生寶貴的體育課面前我們不能忽視,微型課程的出現(xiàn)為我們解決了這一難題。微型課程以時間短、主題鮮明、配合信息技術(shù)的應(yīng)用等自居,在應(yīng)試教育階段,根據(jù)學(xué)生年齡增長對知識的接受程度,為他們制作適合的微型課程內(nèi)容。如在小學(xué)三年級以下主要是動畫視頻為主、內(nèi)容主要是關(guān)于體育興趣培養(yǎng),播放一些關(guān)于體育趣事的小故事,每隔一段時間讓學(xué)生交流他們已經(jīng)觀看的小故事。對于四年級及以上的學(xué)生可以適當加入最簡單的體育認知知識,比如讓學(xué)生觀看在體育活動中發(fā)生意外受傷事故如何應(yīng)對的視頻等。對于其他高年級的學(xué)生,教師根據(jù)學(xué)生的實際給予如營養(yǎng)知識、運動解剖知識、運動生理知識等。彌補缺失型體育微型課程的較好發(fā)展需國家、各級學(xué)校支持,在課程安排上保證一個星期或半個月組織學(xué)生進行一次學(xué)習(xí),相信學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)此類體育微型課程的學(xué)習(xí),會對他們進行終身體育奠定基礎(chǔ)。
1.2完善課堂型微型體育課程。
我國體育課主要以講授運動技能、身體素質(zhì)方面的練習(xí)為主,傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以教師講授和動作示范為主,而這種教學(xué)方式的局限日益凸顯,一些動作技術(shù)稍微復(fù)雜的`項目學(xué)生很難掌握,老師在做示范時,由于有些動作需要連貫性,盡管教師反復(fù)示范,仍造成學(xué)生對部分細微動作的忽略,不利于學(xué)生知識掌握,已不能適應(yīng)體育教學(xué)的整體要求。微型課程給體育教師帶來方便,網(wǎng)上關(guān)于各種體育知識的教學(xué)比比皆是,在上課時,教師可以攜帶筆記本,對講解的動作技術(shù)進行慢鏡頭反復(fù)播放,再加上自己的講解示范,有利于學(xué)生對動作技術(shù)更準確理解和把握,尤其是對低年級理解能力較差的學(xué)生而言,效果更佳。
1.3自主學(xué)習(xí)型微型體育課程。
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式時代已經(jīng)結(jié)束,現(xiàn)提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式,更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù),正以驚人速度改變著人們的生存和學(xué)習(xí)方式,廣大學(xué)生也深受影響,社會關(guān)于學(xué)生與信息技術(shù)的評價大多是負面的,諸如學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)等,就這需要教師、家長對他們進行正確的引導(dǎo),使其成為他們學(xué)習(xí)的好幫手。在教師課堂講授結(jié)束后,學(xué)生如果沒有徹底掌握,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上的微型課程進行學(xué)習(xí),或者是教師課后把課件下發(fā)到每個同學(xué)郵件供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。教師在講授內(nèi)容之前可以適當讓學(xué)生備課,如讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)前滾翻動作,然后在課堂上給其他同學(xué)講授,這樣網(wǎng)絡(luò)微型課程就給學(xué)生提供了參考,他們可以提前在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
2結(jié)語。
微型課程正以其獨特的優(yōu)勢在教學(xué)中廣泛使用,其發(fā)展正日趨完善,在各領(lǐng)域中的研究也日益受到人們的關(guān)注,雖然目前其在體育教學(xué)中的研究和應(yīng)用還相對較少,但更加激勵我們對它的進一步探討。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十一
一是理論可行性，課程成績評價的標準不僅要符合高校教學(xué)規(guī)律和有利于學(xué)生身心的發(fā)展，而且還要符合高校“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的改革發(fā)展趨勢；二是操作可行性，課程成績評價指標體系中的各個指標通俗易懂、準確精煉，評價層級不能過多，教師實施在時間、精力和財力上簡單易行；三是結(jié)果可行性，課程成績評價指標權(quán)重需要通過征詢教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認可。
2.2全面性原則。
一是評價內(nèi)容全面性，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為目標對學(xué)生知識、應(yīng)用能力和行為進行全方位評價，如評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)生運用理論知識分析、解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作精神等；二是評價過程全面性，從時間維度看應(yīng)將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價包括學(xué)期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過程性評價是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)動態(tài)過程的平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量等；三是評價方式全面性，采取口試與筆試、互評與自評、考試與考察相結(jié)合的評價方式，還可以運用日常管理和觀察法評價學(xué)生的平時表現(xiàn)，避免評價方式的單一性。
2.3發(fā)展性原則。
課程成績評價不僅能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鑒定其學(xué)習(xí)水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導(dǎo)向和激勵等多種功能。評價學(xué)生的課程成績并不是最終目的，應(yīng)將評價當成一種手段，通過成績評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導(dǎo)學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，樹立自信心并不斷完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十二
摘要：在高校農(nóng)業(yè)工程本科教學(xué)中推行研究性教學(xué)是高校課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型農(nóng)業(yè)工程人才的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)過程中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重對教學(xué)過程的評價，構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程質(zhì)量評價指標體系是研究性教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標體系的構(gòu)建對于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價體系能力培養(yǎng)。
近年來，研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，已經(jīng)為國內(nèi)外眾多高校所實踐。研究性教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是將研究性、自主性的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的課程最終成績將不再作為學(xué)習(xí)效果的唯一考核目標。以往的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和接受，在這一教與學(xué)的過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，有些學(xué)者習(xí)慣性地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式”。而研究性教學(xué)一改這一傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造性地將研究性教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，教師不再是課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則根據(jù)課程設(shè)置的一些環(huán)節(jié)和情境進行自主學(xué)習(xí)，同時參加一些科研活動，在科研性學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)大綱中要求的知識點。這種先進的教學(xué)方法將教師和學(xué)生從枯燥的課堂講授和學(xué)習(xí)中解放出來，增加了課堂互動，活躍了教與學(xué)的氛圍，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)方法注重對教學(xué)過程的考核，并實時監(jiān)控這一過程中的每一個環(huán)節(jié)指標的完成情況，考核評價方式具有多元化、動態(tài)化的特征。而這種教學(xué)方法需要與一套科學(xué)、合理、可行的質(zhì)量評價指標體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。
本文是在原有研究成果的基礎(chǔ)之上，以提高農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革高校農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式為原則，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)實踐，探討農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標體系的構(gòu)建方法。
教學(xué)評價指標體系是研究性教學(xué)的重要內(nèi)容，是考核評價研究性教學(xué)成效的標準。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)就是在農(nóng)業(yè)工程理論課程教學(xué)過程中，不但有教師課堂知識的講授，同時配以針對專業(yè)的課題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的科學(xué)研究工作，在實際工作中運用理論知識，并與實踐相結(jié)合產(chǎn)生一些物化成果，如研究論文、研究報告等。同時，為了檢驗和評判教學(xué)效果，要制定一套合適的檢驗標準，即課程質(zhì)量評價指標體系，對教學(xué)過程和結(jié)果進行有效評價，并采取實時動態(tài)的信息反饋機制，及時糾正和調(diào)整教學(xué)過程中存在的缺點和不足，使整個教學(xué)活動更趨合理和優(yōu)質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量評價是整個研究性教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)活動能否成功的關(guān)鍵所在，對研究性教學(xué)活動起著引導(dǎo)和評判的作用，因此能否構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理的評價指標體系將直接關(guān)系到教學(xué)目標能否實現(xiàn)，教學(xué)效果能夠達成，研究性教學(xué)方向是否正確并繼續(xù)開展下去。因此，開展農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標體系的構(gòu)建對于有效開展研究性教學(xué)具有十分重要的意義。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有區(qū)別于其它學(xué)科的自身優(yōu)勢及特征，因此在制定和構(gòu)建課程質(zhì)量評價指標體系時也應(yīng)體現(xiàn)出課程與專業(yè)特色，要依據(jù)一定的原則。
（一）多元化原則。
研究性教學(xué)本身就是一個既注重結(jié)果評價又兼顧過程評價，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學(xué)模式。農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)具有自身特點，這就決定了課程質(zhì)量評價指標體系必須是一個多元化、全方位的評價指標體系。這種多元化的特征不僅要體現(xiàn)在評價指標本身，同時還包括評價主體，除了教師和學(xué)生之外，評價主體還應(yīng)有教學(xué)管理部門、教育行政部門，有同行專家的評價，也有校外、社會和家長的評價。只有這樣，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的評價指標體系才是完整而科學(xué)的.。
（二）系統(tǒng)性和科學(xué)性原則。
一個評價指標體系只有具備系統(tǒng)、科學(xué)性的特征才能夠進行有效而可信的評價。而農(nóng)業(yè)工程的研究性教學(xué)是為了提升農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀農(nóng)業(yè)工程類人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學(xué)方法，教學(xué)效果將決定今后農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域人才的專業(yè)化水平和工作能力，因此，評價指標體系應(yīng)更加系統(tǒng)和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)目標。
（三）動態(tài)化和過程性原則。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程質(zhì)量評價指標體系既有階段性評價，也有綜合性評價，在教學(xué)過程中信息的反饋是實時的、動態(tài)的，是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與教學(xué)活動的實時互動并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行及時糾正與調(diào)整。相對于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價更注重過程性。而這種過程性始終貫穿于研究性教學(xué)活動的全過程，也是教學(xué)活動的主客體之間進行實時和動態(tài)信息傳遞和互動的全過程。
（四）客觀性、科學(xué)性和公正性原則。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價指標體系的構(gòu)建基礎(chǔ)是科學(xué)性，而評價過程中又要體現(xiàn)客觀性和公正性。評價指標體系的科學(xué)性是評價環(huán)節(jié)的客觀性、公正性的有力保障。評價指標體系沒有客觀性，則對課程教學(xué)效果和質(zhì)量的評價就不具有可信度，不能真實反映教學(xué)實際。對研究性教學(xué)活動客觀公正的評價是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實客觀評價。只有構(gòu)建客觀公正的評價指標體系，才能對研究性教學(xué)效果和質(zhì)量做出真實有效的評價，才能發(fā)現(xiàn)并及時糾正教學(xué)方法自身的缺陷，有利于研究性教學(xué)活動繼續(xù)開展下去。
課程性質(zhì)不同，實施研究性教學(xué)過程中的評價方式和采用的評價指標也有較大差異。因此，不能機械地照搬套用已有的評價指標體系，要根據(jù)農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的課程性質(zhì)，科學(xué)合理地制定評價指標，這樣才能夠?qū)虒W(xué)活動進行有效評價。有些一級指標下可設(shè)置若干個二級指標、三級指標，保證指標的科學(xué)性、系統(tǒng)性和客觀性，但過于詳細和繁雜的考核指標必然會造成評價工作量的增加，降低了評價工作效率，因此指標數(shù)和側(cè)重點要合適。
（二）評價指標體系要有助于教師教學(xué)水平學(xué)生能力的提升。
農(nóng)業(yè)工程實施研究性教學(xué)的目的是為了有效提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。是要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維更加發(fā)散、視野更加開闊，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，使其從被動地、機械地獲取知識的方式變得更加積極主動。因此，這種模式下的課程評價指標體系應(yīng)更能體現(xiàn)對學(xué)生能力提升方面的考核和教學(xué)實施評價。同時，教師在實施研究性教學(xué)過程中其實也是對自身教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，因此，評價指標體系也應(yīng)注重對教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行研究性、自主性學(xué)習(xí)過程的考核與評價。
（三）科學(xué)合理地分配評價指標的分值和權(quán)重。
針對農(nóng)業(yè)工程不同的課程實施研究性教學(xué)，考核和評價的側(cè)重點有所不同。課程評價指標的權(quán)重和分值要分配科學(xué)合理，需要詳細和重點評價的環(huán)節(jié)，要盡量多設(shè)置下一級指標并分配相應(yīng)考核分值。同時，對重點考核評價的方面，其考核評價指標要求應(yīng)更高。這樣才能對具體課程教學(xué)效果和教學(xué)過程做出科學(xué)、合理、可信的評價。
農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)課程教學(xué)評價內(nèi)容主要包括：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)效果。并可依據(jù)上述內(nèi)容適當確定評價指標體系中的各級指標及其量化分數(shù)和權(quán)重。農(nóng)業(yè)工程研究性課程教學(xué)評價指標體系應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，以提高評價結(jié)果的可靠性和可比性。具體評價指標及量化標準如表1所示。
本表說明：
一是本評價方案采用百分制記分，設(shè)置4個一級指標：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段以及教學(xué)效果，每一一級指標下設(shè)若干個二級指標、主要觀測點及評價標準。對每一個單項一級指標和二級指標按照評分結(jié)果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格?？傮w評價則根據(jù)總評價分數(shù)分為五個等級：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行評價及學(xué)生評價得分以各自的評價平均分計算。
三是學(xué)生學(xué)習(xí)中的物化成果包括：論文、研究報告、調(diào)研報告、項目申請、獲得專利、參賽獲獎等。每一項根據(jù)級別、等級和相關(guān)性給出具體分值。
五、結(jié)束語。
教學(xué)質(zhì)量評價本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導(dǎo)。因此，在農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)評價指標體系構(gòu)建過程中需要引入激勵機制，使教學(xué)過程更加開放、靈活。引導(dǎo)學(xué)生在研究工作中發(fā)展創(chuàng)造性思維方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，注重理論聯(lián)系實際，使自身的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，促進農(nóng)業(yè)工程研究性教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
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（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院黑龍江佳木斯154007）。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十三
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學(xué)生課程成績評價的結(jié)果，直接關(guān)系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學(xué)功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于ahp構(gòu)建了以課程成績綜合評價為目標層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)、期末考試為準則層，12個具體指標為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系。
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀。
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學(xué)科等大類進行招生，學(xué)生學(xué)習(xí)1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結(jié)合社會需求及個人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進行專業(yè)分流和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為目標構(gòu)建學(xué)生知識體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強、學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學(xué)地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學(xué)目標。國內(nèi)學(xué)者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能、彭亞君等（）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟學(xué)》課程為例，構(gòu)建了與cdio教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強、王振邦（2018）探討了高職學(xué)生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績應(yīng)由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學(xué)及期末考核構(gòu)成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關(guān)于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十四
摘要：從宏觀社會文化、中觀校園文化、微觀專業(yè)文化出發(fā)，試圖構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)文化體系，力求提升了高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)文化體系；社會文化；校園文化；專業(yè)文化。
近幾年，隨著高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，更多的高職畢業(yè)生都開始嘗試自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國96．4％的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但只有7％的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的行為。而在發(fā)達的國家中一般占20％至30％左右。這些數(shù)據(jù)說明，在我國，有自主創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生很多，但真正選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻很少，創(chuàng)業(yè)成功率較低。在創(chuàng)業(yè)認同方面，根據(jù)教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組在上海的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的501名已經(jīng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中，只有23%的學(xué)生認為“社會文化支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)情況”是選擇“滿意”、“非常滿意”，這也嚴重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)。在18477名被調(diào)查的大學(xué)生中，有86%的大學(xué)生認為“全社會關(guān)注創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”，有61%的大學(xué)生認為“高校針對大學(xué)生進行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動還不夠”，這兩項均說明高校創(chuàng)業(yè)理念尚未形成，創(chuàng)業(yè)文化體系尚未建構(gòu)。
一、創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵。
創(chuàng)業(yè)文化是關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識形態(tài)、知識體系，以及與之相適應(yīng)的精神風(fēng)貌、文化氛圍和制度體系。創(chuàng)業(yè)文化也包含人們在追求財富、創(chuàng)造自身的價值、促進經(jīng)濟的發(fā)展過程中所形成的思想觀念、價值取向、心理意識和行為方式。它是一種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定的群體心理素質(zhì)以及社會意識形態(tài)和文化氛圍。高職院校的創(chuàng)業(yè)文化體系，從總體上看，主要從以下三個方面來構(gòu)建：
（一）創(chuàng)業(yè)文化從宏觀上講是一種社會文化。
創(chuàng)業(yè)文化是指人們在創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的思想意識、價值標準、道德規(guī)范、精神風(fēng)貌等文化規(guī)范的總和，是一種和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特定群體的心理素質(zhì)、社會意識形態(tài)以及文化氛圍。當前，國家鼓勵特色創(chuàng)業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的社會，這對學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)意愿起到一定的激勵、引導(dǎo)的作用。對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，主動開展創(chuàng)業(yè)活動，提升學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。同時也顛覆中國幾千年來的小農(nóng)意識、官本位等傳統(tǒng)思想，引領(lǐng)積極向上的社會創(chuàng)業(yè)文化，這對全體師生樹立敢于自主創(chuàng)業(yè)的思想意識以及相應(yīng)的價值觀念有著重要的指導(dǎo)意義。
（二）創(chuàng)業(yè)文化從中觀上講是一種校園文化。
大學(xué)校園文化是影響大學(xué)生成長成才的重要因素，是大學(xué)教育機制中的重要組成部分。它影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高。在國家大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，在校園文化的建設(shè)中，要特別注重創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。完善創(chuàng)業(yè)教育的制度文化，開展創(chuàng)業(yè)文化活動，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，組織一系列的特色創(chuàng)業(yè)文化活動，讓學(xué)生在活動中檢驗、實踐。在濃郁的融合創(chuàng)業(yè)教育的校園文化的熏陶下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力有所提升。
（三）創(chuàng)業(yè)文化從微觀上講是一種專業(yè)文化。
社會需要的創(chuàng)業(yè)型人才是人文知識和專業(yè)知識并行，人格魅力和學(xué)問修養(yǎng)并舉，集知識、技能、綜合素養(yǎng)于一身的綜合型人才。創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)文化素養(yǎng)，更要具備不怕挫折的勇氣和毅力、敢于開拓事業(yè)的愿望。在專業(yè)的課程教學(xué)中要融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，增強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，舉辦形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動，采用豐富多彩的課程教學(xué)手段，在課程的教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)所需的知識技能融入到課程的教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望。
“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里·法雷爾（larryfarrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟，最重要的是在全社會范圍內(nèi)營造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資金有序流動并培育越來越多的知識型人才。”在這種背景下，構(gòu)建以特色創(chuàng)業(yè)為主題，具有濃郁高職特色，凸顯校企合作、工學(xué)結(jié)合特征的，集社會文化、校園文化、專業(yè)文化“三位一體”的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)文化體系，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，顯得尤為重要。
（一）推動社會主義文化發(fā)展的需要。
十七屆六中全會指出：當代中國進入了全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期和深化改革開放，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，文化越來越成為人們的創(chuàng)造力及民族凝聚力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)業(yè)文化是在社會的發(fā)展中不斷激發(fā)人們投身于創(chuàng)業(yè)實踐的文化，隨著我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，創(chuàng)業(yè)文化對我國社會發(fā)展的影響也越來越大，同時成為我國社會主義先進文化的重要組成部分。高校作為我國先進文化傳承與發(fā)展的主陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，在高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化體系就顯得尤為重要。
（二）彌補傳統(tǒng)教育缺陷的現(xiàn)實需要。
高職院校培養(yǎng)傳統(tǒng)技能型人才往往只局限在狹隘的“技術(shù)教育”上，其只注重工具性卻往往忽視了目的性。“技術(shù)教育”僅僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，只是提供給學(xué)生一種工具，或是將學(xué)生培養(yǎng)成一種“工具”，卻忽視了教育為促進人的自身全面發(fā)展與進步的最終目的。毋庸置疑，科學(xué)技術(shù)和人文素養(yǎng)的教育對培養(yǎng)高端技能型人才是必不可少，只有把兩者結(jié)合起來，才能使培養(yǎng)的人才具有豐富的理論知識、較強的實踐能力及深厚的人文情懷，進而使高職教育既適應(yīng)社會的需要又符合育人的目的。
（三）是高職學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。
目前高職學(xué)生個性特征普遍較強，表現(xiàn)在其自主意識、獨立意識和批判精神上。他們渴望擺脫對他人的依附，追求在最大程度上發(fā)展個性，實現(xiàn)自身價值。面對當前激烈的就業(yè)競爭壓力，許多學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們?yōu)橥卣棺约簩砺殬I(yè)發(fā)展的空間，在夯實理論知識、掌握技能技巧的同時，迫切希望能掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的制度，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。因此，對他們進行創(chuàng)業(yè)文化的教育，讓他們正確認識當前的社會形勢，鼓勵他們參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強他們的能力，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。只有這樣，才能使畢業(yè)生具備就業(yè)競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，他們既可以去找合適的崗位就業(yè)，又能夠走自主創(chuàng)業(yè)的道路，尋求更好的自我發(fā)展機會，實現(xiàn)自身的人生價值。
每一種文化都有其獨特的結(jié)構(gòu)，有內(nèi)在的，有外顯的，有物質(zhì)上的，也有精神上的。高職院校特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建是復(fù)雜的，它是金字塔型的，可以從宏觀、中觀、微觀三個方面去研究，從宏觀上構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會文化，從中觀上構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，從微觀上構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化。
（一）構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會文化，引導(dǎo)高職生自主創(chuàng)業(yè)。人們在從事創(chuàng)業(yè)活動的背后，有一種鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的社會文化作為支撐，它直接影響著高職院校的學(xué)生及其師生群體的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為的形成。創(chuàng)業(yè)文化是指一種能夠激發(fā)學(xué)生及其特定群體的創(chuàng)業(yè)理想及創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動力，鼓勵并支持創(chuàng)業(yè)行為，為創(chuàng)業(yè)提供保障的價值觀念、行為制度和環(huán)境氛圍的統(tǒng)一體。它是一種不可超脫的社會力量，以其特定的方式使社會創(chuàng)業(yè)文化意識轉(zhuǎn)化為高職生的創(chuàng)業(yè)意識，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會“強勢文化”，是當代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀形成的基礎(chǔ)。發(fā)揮地方文化，弘揚特色創(chuàng)業(yè)精神。在溫州的區(qū)域文化中有著濃郁的.創(chuàng)業(yè)文化根源。自北宋以來，溫州就形成了經(jīng)世致用的價值取向，經(jīng)過以葉適為代表的永嘉學(xué)派的理性提煉，促進了區(qū)域商業(yè)文化的形成，成為溫州人身上的文化基因。溫州的區(qū)域文化中有提倡功利、重商、富民的傳統(tǒng)，在市場經(jīng)濟的激發(fā)下，形成了人人講創(chuàng)業(yè)、人人想做老板的創(chuàng)業(yè)精神。我院地處溫州，學(xué)生身上大多“先天”具有創(chuàng)業(yè)的意識和夢想，地方文化的傳承和弘揚，形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生追求以創(chuàng)業(yè)為自我價值取向和行為方式，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，將創(chuàng)業(yè)理念植根于學(xué)生的頭腦之中，在實踐中升華成創(chuàng)業(yè)精神。
導(dǎo)入企業(yè)文化，形成特色創(chuàng)業(yè)文化氛圍。很多靠艱苦創(chuàng)業(yè)起家的溫州民營企業(yè)家是大學(xué)生的偶像，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“活教材”。我校定期邀請紅蜻蜓集團、森馬集團、華盛集團、藤橋禽業(yè)等知名企業(yè)的民營企業(yè)家擔(dān)任指導(dǎo)師，舉辦創(chuàng)業(yè)講壇，在創(chuàng)業(yè)熱潮中身經(jīng)百戰(zhàn)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”與大學(xué)生們面對面溝通，“零距離”交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成濃郁的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
運用媒體文化，形成特色創(chuàng)業(yè)意識。通過媒體對創(chuàng)業(yè)個體進行激勵與表彰，樹立創(chuàng)業(yè)的先鋒及學(xué)習(xí)的典型。我院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)事跡媒體報道頗多。我院學(xué)生水果玉米的種植、親子農(nóng)莊等創(chuàng)業(yè)事跡在溫州日報、溫州晚報、溫州商報、溫州電視臺等多家媒體的相繼報道。我院創(chuàng)建了首個青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。通過媒體弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在學(xué)生中樹立典型，激勵學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為。
引用典型案例，激發(fā)特色創(chuàng)業(yè)興趣。改變傳統(tǒng)的授課方式，采用案例教學(xué)，提高課堂實效。引用上海海運學(xué)院的傅章強、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的廖峰、電子科技大學(xué)成都學(xué)院學(xué)生謝文婷、上海大學(xué)廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的洪祺良等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，尤其是淘寶網(wǎng)上唯一的皇冠級鴨舌賣家溫州大學(xué)畢業(yè)生陳亮的典型案例。他們的成功能使學(xué)生形成崇尚創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，增強自主創(chuàng)業(yè)的感染力和感召力，形成有助于創(chuàng)業(yè)的思想觀念、價值取向和社會心理。
（二）構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，增強高職生的創(chuàng)業(yè)意識。構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)文化特色的校園環(huán)境，可以從硬環(huán)境支撐與軟環(huán)境建設(shè)兩方面著手。首先營造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍，宣傳創(chuàng)業(yè)理念，促進學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。宣傳創(chuàng)業(yè)典型案例，特別選取身邊的師生校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化活動。其次是提供支持創(chuàng)業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)條件。如加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會，支持并鼓勵師生的創(chuàng)新研究、技術(shù)開發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)園及校企合作基地的建設(shè)，實現(xiàn)研究成果快速轉(zhuǎn)化，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
營造以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的校園文化氛圍。在校園文化建設(shè)中，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)的標志性的人文景觀，如設(shè)置校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士的宣傳欄，在教學(xué)樓、實驗樓懸掛創(chuàng)業(yè)教育標語條幅，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例廣為流傳等，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)文化在校園內(nèi)達到“宣傳媒體中有，人文景觀中有，師生意識中有，實際行動中有”，使創(chuàng)業(yè)文化充滿校園。
建設(shè)“學(xué)習(xí)型”創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育需要一支“理實一體化”的教師，他們要具有淵博的創(chuàng)業(yè)文化知識、熟練的創(chuàng)業(yè)實踐技能、持續(xù)的開拓創(chuàng)新能力、靈活的信息處理能力。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育教師是一位“學(xué)習(xí)型”的教師，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實踐體會，不斷積累、儲備、完善知識結(jié)構(gòu)，真正完成從目前的“理論型”和“技能型”向“智能型”、“創(chuàng)新型”的師資轉(zhuǎn)型。
設(shè)置凸顯創(chuàng)業(yè)思想的課程體系。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、kab創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)的課程，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標相一致的因素，構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的內(nèi)容體系。授課時我們對課堂教學(xué)目標重新定位，力爭做到知識的掌握、技能的提高和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)三者結(jié)合,把創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中。在課程教學(xué)設(shè)計上重視職業(yè)技能與特色創(chuàng)業(yè)的整合、理論教育與職業(yè)實踐的整合，探索出大學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)教育的新模式—“導(dǎo)師+項目+團隊”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，即在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生以團隊為單位，以項目為載體開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。聘請企業(yè)專家、能工巧匠，開展創(chuàng)業(yè)項目的對接，指導(dǎo)學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)的項目。通過該模式，我校培養(yǎng)出一批具有溫州地方特色，凸顯我院“農(nóng)”字特色的新型創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生。
豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。針對高職教育的特點和創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、第二課堂、社會實踐這三大板塊的教學(xué)作用。本校建立創(chuàng)業(yè)團隊近40支，創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園，寵物醫(yī)院、親子農(nóng)莊、經(jīng)貿(mào)格子鋪等創(chuàng)業(yè)實踐場所，與溫州喜得寶五金有限公司建立首個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構(gòu)建起高職學(xué)生特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的快速轉(zhuǎn)化。
（三）構(gòu)建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。改革傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)，融合創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化結(jié)合的教學(xué)模式，提高高職課堂的教學(xué)實效，提高高職生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。課程教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)理念，運用課程教學(xué)、實踐活動、校企合作等形式，積極扶持有創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營企業(yè)的最終目標。
優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。課程教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)教育直接納入專業(yè)知識的領(lǐng)域，將專業(yè)文化擴展為創(chuàng)業(yè)文化，形成融合創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、實踐性教學(xué)活動，形成完整的創(chuàng)業(yè)文化課程體系，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化課程結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)、互動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬實習(xí)、舉辦技能大賽、規(guī)劃職業(yè)生涯等豐富多彩的教學(xué)形式，積極創(chuàng)建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)貸款等，讓學(xué)生在獲得知識、能力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的形成僅僅靠創(chuàng)業(yè)教育傳授的理論知識是不夠的，還應(yīng)依托學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能讓學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)的實踐中去。目前我院育人教育除課堂、實訓(xùn)室之外，還舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦“創(chuàng)意農(nóng)園”、“都市農(nóng)夫”、校園技能文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計比賽、模擬公司組建等各種創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園、格子鋪、親子農(nóng)莊等學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)校提供場地及師資的支持，讓學(xué)生們放開手腳大膽嘗試創(chuàng)業(yè)，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。我們把它們作為一個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過程，采取主動的姿態(tài)，搭建創(chuàng)業(yè)教育的平臺，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，服務(wù)于社會和企業(yè)，將企業(yè)和社會的資源引進來，共同形成開放、和諧、對話的良性循環(huán)體系。
依托優(yōu)秀的企業(yè)文化。高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)要取得成功，必須學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)文化。組織學(xué)生參觀企業(yè)，參加企業(yè)活動，通過產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育活動，創(chuàng)建自己的產(chǎn)業(yè)孵化基地。定期邀請本地創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知名專家做專題講座，給學(xué)生提供近距離接觸企業(yè)家的機會，通過成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)法規(guī)等教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，調(diào)動他們的創(chuàng)業(yè)熱情，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有真實的感悟，并獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
立足特色的地方文化。特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建應(yīng)力爭把地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中來，對地方典型的創(chuàng)業(yè)文化進行經(jīng)驗總結(jié)、分析、提升，將地方文化品牌引入專業(yè)教學(xué)中，找準結(jié)合點，把創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建和地方文化特色結(jié)合起來。如我院把溫州人的創(chuàng)業(yè)精神這個具有獨特個性的地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中，圍繞溫州區(qū)域文化特色展開課程的研究與探索，形成融合地方文化特色的創(chuàng)業(yè)文化品牌，增強文化的感召力，潛移默化中，讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。
構(gòu)建高職院校特色的創(chuàng)業(yè)文化體系，讓創(chuàng)業(yè)文化成為高職院校文化建設(shè)的亮點，成為高職學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的精神動力，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的人生觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才，是我們高職院校責(zé)無旁貸的歷史使命。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十五
現(xiàn)代市場的競爭已從企業(yè)與企業(yè)之間的競爭轉(zhuǎn)化為供應(yīng)鏈之間的競爭[1]，供應(yīng)鏈是圍繞核心企業(yè)，通過信息流、物流、資金流將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶連接成一個整體的功能網(wǎng)絡(luò)模式[2]。倉儲系統(tǒng)是產(chǎn)品接收、分揀、存儲中使用的設(shè)施、設(shè)備和運作模式的有機組合，是解決供、需不平衡問題，加快商品流通，節(jié)約物流成本的重要手段。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的發(fā)展越來越成為供應(yīng)鏈系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，其評價指標構(gòu)建的目的就是評價倉儲系統(tǒng)的配置及流程是否合理，對現(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)的能力及服務(wù)水平進行測驗，評價結(jié)果也是倉儲系統(tǒng)的設(shè)計基礎(chǔ)。
供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是供應(yīng)鏈系統(tǒng)的子系統(tǒng)，但隨著市場個性化需求的發(fā)展，其構(gòu)成具有復(fù)雜性和多變性。為實現(xiàn)指標體系構(gòu)建的目的，在設(shè)計構(gòu)建原則時除了要遵循科學(xué)合理性、可操作性、層次性、獨立性與代表性等一般原則以外[3]，還應(yīng)遵循以下幾個原則。(1)目的性原則。構(gòu)建倉儲系統(tǒng)評價指標體系的目的在于評測系統(tǒng)的運行狀況，找出其發(fā)展的瓶頸并得出相應(yīng)的改善措施，從而完善和加強供應(yīng)鏈整體系統(tǒng)功能。(2)系統(tǒng)性原則。選擇指標要素要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)中的各個工作環(huán)節(jié)所涉及的操作流程進行充分反映，并從中進行歸納總結(jié)，篩選出具有代表性和全面性的指標因素。(3)動與靜相結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是以倉儲功能為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)與管理的綜合系統(tǒng)。在面對復(fù)雜市場環(huán)境與系統(tǒng)供、需平衡問題的同時還要滿足客戶對多功能和個性化的需要，因此需要構(gòu)建一個能夠?qū)ΜF(xiàn)階段倉儲系統(tǒng)進行靜態(tài)評價的同時，也要求能夠預(yù)測和滿足后期發(fā)展的`動態(tài)指標綜合體系，從而增強指標體系的靈活性和可持續(xù)性。(4)定性與定量結(jié)合的原則。供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是由包含技術(shù)環(huán)境的軟系統(tǒng)和包含倉儲設(shè)施、設(shè)備的硬系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)。因此需要對指標進行定性與定量綜合評價，在對定性指標指明其含義的同時附加相應(yīng)的計算方法進行定量分析。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十六
隨著社會經(jīng)濟、科技以及教育教學(xué)的高速發(fā)展，人才市場競爭日益激烈，社會對學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學(xué)的重點。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、鍛煉學(xué)生意志，提升學(xué)生自我認知、團結(jié)合作、積極向上等品質(zhì)與能力的教學(xué)方式，在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有重要現(xiàn)實意義。
二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)概述分析。
素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是以運動為主要體現(xiàn)形式，以培訓(xùn)為具體方法，以提高心理與身體素質(zhì)為主要目的，是體能與實踐相結(jié)合的一種綜合性素質(zhì)教育模式[1]。在教學(xué)過程中，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗式的學(xué)習(xí)活動，以戶外實踐為主要教學(xué)課程，學(xué)生通過實踐參與，在既定的環(huán)境中進行體會與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質(zhì)與綜合能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質(zhì)拓展訓(xùn)練=合作+潛能+核心+目標+心態(tài)+溝通+信心”。
三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析。
技工院校作為我國教育教學(xué)機構(gòu)中的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應(yīng)用型與實踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學(xué)中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有利于實現(xiàn)學(xué)生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進技工院校教學(xué)目標與教學(xué)理念的完美實現(xiàn)。首先，對于技工院校體育教學(xué)而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練以期課程實踐性、開放性等特點，有效激發(fā)了學(xué)生對體育活動的參與興趣，強化了學(xué)生對體育教學(xué)重要性的認知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單調(diào)而匱乏的缺陷，符合體育教學(xué)素質(zhì)教育改革需求[2]。其次，對于學(xué)生未來發(fā)展而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強化學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、堅毅、勇敢、自信、樂觀的品質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生潛在能力，并使學(xué)生認知到團結(jié)與合作的重要性。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有效應(yīng)用，可在一定程度上促進了教師管理能力、活動組織能力、教學(xué)引導(dǎo)與歸納能力的提升，為技工院校教師隊伍整體水平的提升，提供有益幫助。
自拓展訓(xùn)練在我國出現(xiàn)并被引入到教育教學(xué)中后，拓展訓(xùn)練在我國得到了迅速的發(fā)展。但是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實踐應(yīng)用中，仍存在諸多問題。多數(shù)高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認識能力相對較差，導(dǎo)致我國技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程推廣程度甚微。同時，由于素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程需要特定的環(huán)境并設(shè)置教學(xué)情境，通過一系列教學(xué)項目進行有效開展，這在一定程度上為體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用增加難度。此外，目前我國技工院校并不具備專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師，體育教師在整合拓展訓(xùn)練內(nèi)容過程中還欠缺專業(yè)性，在設(shè)計課程活動時，缺乏拓展訓(xùn)練與身體素質(zhì)的融合，無法促進素質(zhì)拓展訓(xùn)練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程費用相對較高，所需設(shè)備與器材投入資金過大，技工院校自身無法滿足素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用需求，從而限制了體育教學(xué)中素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化應(yīng)用。
五、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用的對策。
第一，構(gòu)建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，有利于保證教育教學(xué)活動規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學(xué)提供依據(jù)，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對此，技工院?？赏ㄟ^借鑒社會中完善的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合自身發(fā)展與學(xué)生成長需求的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系。與此同時，在課程內(nèi)容設(shè)置時應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，保證課程內(nèi)容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會性，從而保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練優(yōu)勢的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓(xùn)練形式。針對目前我國技工院校體育拓展訓(xùn)練項目單一且具有局限性的發(fā)展問題，技工院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況（包括經(jīng)濟、場地、教學(xué)目標、師資力量等），開設(shè)多元化素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式，用以實現(xiàn)拓展訓(xùn)練對學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極參與性。例如，設(shè)置體育選修與必修拓展訓(xùn)練課程，有針對性的.進行訓(xùn)練，滿足學(xué)生發(fā)展需求；設(shè)置多樣性課程訓(xùn)練活動，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入到體育課程教學(xué)中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開拓技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體育教學(xué)資源。技工院校在提升自身對素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用重要性認知水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，并在一定程度上加大素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程投入力度，包括資金、設(shè)備、活動場地、訓(xùn)練實踐條件等。例如，技工院校在校園內(nèi)建設(shè)拓展訓(xùn)練項目體育基礎(chǔ)設(shè)施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會、企業(yè)進行聯(lián)合，利用社會拓展訓(xùn)練資源，組織開展體育活動，如戶外生存訓(xùn)練、夏令營、潛水等，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與興趣。第四，構(gòu)建專業(yè)教師隊伍，建立拓展訓(xùn)練基地。專業(yè)性、高素質(zhì)的教師隊伍是保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練順利進行的基礎(chǔ)條件也是關(guān)鍵條件。因此，技工院校應(yīng)注重體育教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練職能的培養(yǎng)與提升，同時聘請校外專業(yè)化素質(zhì)拓展訓(xùn)練專家、運動員以及知名人士參與到本校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，用以提升教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，技工院校也應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，建立素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，為學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的順利開展以供基礎(chǔ)保障。第五，建立完善的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時發(fā)展并解決教學(xué)問題，并有效引導(dǎo)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力制定科學(xué)評價方法與制度，在遵循科學(xué)性、合理性、實踐性、公正性、因材施教性等遠側(cè)設(shè)置分級目標，并實現(xiàn)現(xiàn)實評價與潛能評價的全面性評價，用以提升學(xué)生自信心、自我認識能力、自我調(diào)控能力奠定基礎(chǔ)。
六、結(jié)束語。
綜上所述，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合技工院校素質(zhì)教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會對學(xué)生發(fā)展的要求。同時，對學(xué)個性優(yōu)勢的發(fā)揮、心理素質(zhì)的提升以及綜合品質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要促進作用。對此，技工院校在引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練組織開展體育教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合院校以及學(xué)生實際情況，建立完善訓(xùn)練體制，采用科學(xué)教學(xué)方法組織教學(xué)互動，用以提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生健康成長。
作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學(xué)校。
參考文獻：
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十七
1.以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為教育目標。
應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)本科生為主、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。在知識基礎(chǔ)方面，應(yīng)用型本科人才既要有知識的廣度，又要有知識的深度；在能力要求方面，應(yīng)用型本科人才既要有較強技術(shù)應(yīng)用能力，又要有較強創(chuàng)新能力；在綜合素質(zhì)方面，應(yīng)用型本科人才既要有較高專業(yè)素養(yǎng)，又要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科教育一方面需要滿足個體發(fā)展需要，即要針對學(xué)生的個性特征，實施個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，強調(diào)在教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)、案例教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，以培養(yǎng)專業(yè)面寬、理論水平適中、應(yīng)用能力較強、知識與能力并重的復(fù)合型應(yīng)用人才；另一方面還要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生既要有知識、有技能，還要有情感、有社會責(zé)任感，樹立社會主義核心價值觀。
2.以服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為重要職能。
教育學(xué)家潘懋元先生指出，應(yīng)用型本科教育是以教學(xué)為主、以面向地方為主的本科教育類型。應(yīng)用型本科教育的主要內(nèi)容是各行各業(yè)的專門知識，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準備。它的價值取向體現(xiàn)行業(yè)性，目標體現(xiàn)應(yīng)用性，課程設(shè)置具有復(fù)合性，教學(xué)過程具有實踐性，人才評價體現(xiàn)多元化。行業(yè)性和社會性是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特征。因此，從社會評價角度看，應(yīng)用型本科教育主要是服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)人才和智力支持。高校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系越來越密切，這就要求應(yīng)用型本科院校更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以市場需求為導(dǎo)向，以為社會經(jīng)濟、政治、文化科學(xué)提供服務(wù)為辦學(xué)方向，提高辦學(xué)水平，推動應(yīng)用型本科教育健康、快速發(fā)展。
應(yīng)用型本科院校不同于其他本科院校，其教育目標更加強調(diào)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，更關(guān)注與地方經(jīng)濟的結(jié)合。因此，應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建教育質(zhì)量評價體系的過程中，應(yīng)堅持以下三項原則，即適應(yīng)性原則、評價主體多元化原則和個性化原則。
1.適應(yīng)性原則。
應(yīng)用型本科教育的定位要與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)。要適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，就要在專業(yè)設(shè)置上結(jié)合學(xué)校及地方社會經(jīng)濟發(fā)展實際，著力打造適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)的特色專業(yè)。因此在人才培養(yǎng)方面，要按照應(yīng)用型人才的標準，在培養(yǎng)目標、實踐、實習(xí)設(shè)置等方面突出區(qū)域特點。
2.評價主體多元化原則。
應(yīng)用型本科院校的評價主體包括學(xué)生、家長、用人單位、政府和社會。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科人才，所要特別強調(diào)的不是卓越和一流，而是專業(yè)和應(yīng)用，需要滿足學(xué)校、國家、社會和學(xué)生多方面的需求。另外，在這些諸多主體中，用人單位的評價最為關(guān)鍵。應(yīng)用型本科人才作為一種新的高層次人才培養(yǎng)目標和類型，它主要是面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線本專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計、制造、試驗、技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)工作，著重強調(diào)實踐應(yīng)用能力及現(xiàn)場解決問題能力。學(xué)生作為教育的對象，其個體發(fā)展直接影響用人單位的利益，而用人單位的評價在一定程度上直接反映應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽。
3.個性化原則。
教學(xué)質(zhì)量是多層次、多樣化的，不同類型的院校由于辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的不同，其教學(xué)質(zhì)量的評價標準也體現(xiàn)個性化的要求。應(yīng)用型本科院校只有建立個性化的教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。因此，在教育質(zhì)量評價中要針對共性和個性問題分別進行評價，即在涉及高等教育體系方面的評價時體現(xiàn)共性，在涉及高等院校特色方面的評價時體現(xiàn)多樣化、個性化特征。
按照適應(yīng)性原則、評價主體多元化原則、個性化原則，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量評價指標體系。該評價指標體系分為兩大類，共性指標和個性指標。共性指標包括兩項一級指標、六項二級指標和十一項三級指標，這些指標主要涉及應(yīng)用型本科院校教育的投入和產(chǎn)出方面。一級指標教學(xué)條件包括了師資隊伍、經(jīng)費配置和教學(xué)改革三個二級指標，其中師資隊伍重點是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，經(jīng)費配置主要是“雙師型”隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)體系建設(shè)的投入，教學(xué)改革則涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、實踐教學(xué)體系建設(shè)等方面。一級指標教育成果包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三項二級指標。其中，人才培養(yǎng)方面，在主要關(guān)注學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況；在科學(xué)研究方面，提倡科研與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相互促進；在社會服務(wù)方面，強調(diào)解決區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和實際生活中的現(xiàn)實問題，加快高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。個性指標包括三項一級指標、五項二級指標和七項三級指標，這些指標主要針對應(yīng)用型本科院校特色教育建設(shè)和結(jié)果進行評價，突出應(yīng)用型本科院校的區(qū)域特點，強調(diào)打造適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色專業(yè)，以及支持這些特色專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標和實踐課程的`設(shè)置。同時，通過學(xué)生的自我評價和用人單位的評價，反映出應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。總之，教育質(zhì)量是應(yīng)用型本科院校的生命線，應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是其開展教學(xué)的依據(jù)和核心要素。本文針對應(yīng)用型本科院校具有人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、社會服務(wù)的區(qū)域性、科學(xué)研究的實用性等特點，構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量評價體系，希望促進應(yīng)用型本科院?？焖?、健康發(fā)展，提高辦學(xué)水平和競爭力。
然而，關(guān)于應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量的研究目前還處于探索階段，它不同于成熟的學(xué)術(shù)型大學(xué)。應(yīng)用型本科教育質(zhì)量既要滿足社會對高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求，還要滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的要求，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和目標，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各級各類質(zhì)量標準。而上述的這些要求和標準還在不斷充實、規(guī)范和完善。因此，在應(yīng)用型本科教育評價指標體系的構(gòu)建過程中還存在一些問題，在今后的工作中我們還需要進一步深入地研究與解決。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十八
近年來，隨著供應(yīng)鏈系統(tǒng)實踐的不斷深入，客觀上要求建立與之相適應(yīng)的供應(yīng)鏈績效評價方法，并確定相應(yīng)的績效評價指標，以科學(xué)客觀地反映供應(yīng)鏈的運營情況[4]。主要以供應(yīng)鏈運作參考模型(supplychainoperationreferencemodel，scor)和robertskaplan等人提出了“平衡記分卡”(balancedscorecard，bsc)評價體系為主。scor能測評和改善企業(yè)內(nèi)、外部業(yè)務(wù)流程，使實現(xiàn)戰(zhàn)略性的企業(yè)管理(sem)成為可能，bsc最大的特點是可以將財務(wù)與非財務(wù)指標、滯后型與超前型指標和內(nèi)、外部指標結(jié)合起來，實現(xiàn)中、長期規(guī)劃。傳統(tǒng)供應(yīng)鏈系統(tǒng)指標體系的構(gòu)建多側(cè)重財務(wù)維度的評價，重視短期利益，對于企業(yè)供應(yīng)鏈長久、可持續(xù)發(fā)展不利[5]，而對供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的倉儲系統(tǒng)專項指標體系的研究和構(gòu)建更少。本文從倉儲作業(yè)流程、倉儲管理和倉儲財務(wù)三個方面將供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)中的評價因素歸結(jié)為以下幾類：入庫流程、理貨流程、訂單處理、出庫流程、倉儲管理和倉儲財務(wù)，并將其中每一類進行進一步劃分成若干因子。在查閱相關(guān)參考文獻和詢問相關(guān)專家、導(dǎo)師的意見后，反復(fù)調(diào)整，最后構(gòu)建針對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的指標體系框架(如表1所示)。其中將供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)評價指標分別制定靜態(tài)指標和動態(tài)指標體系兩個部分，并以靜態(tài)指標為主體，反映在當前已有倉儲水平和運營狀況條件下，對倉儲系統(tǒng)的作業(yè)流程、倉儲管理和倉儲財務(wù)進行指標因素的評價。動態(tài)指標體系主要是為了描述和預(yù)測倉儲系統(tǒng)在各個因素的變化趨勢下的綜合指標，突出表現(xiàn)出由于系統(tǒng)外部市場環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的變化，對倉儲系統(tǒng)功能柔性的需求，預(yù)評系統(tǒng)未來發(fā)展指標，為倉儲系統(tǒng)多樣化和柔性化發(fā)展提出標準。因此，對供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)的評價指標體系的構(gòu)建不能僅限于現(xiàn)有倉儲環(huán)境與市場環(huán)境，未來倉儲柔性需求的評價分析更是必不可少的。本指標體系模型框架分為4個層次，其中第一層為總目標層，包含一個代表整體目標的一級指標a1dd；第二層為分目標層，包含靜態(tài)、動態(tài)兩個二級指標b1,b2dd；第三層為準則層，包含9個三級指標c1,c2,c3,…,c9dd；第四層為指標層，包含24個四級指標(d1,d2,d3,…,d24)。
3指標體系的辨識。
本指標體系即有靜態(tài)和動態(tài)指標，又有定性與定量指標。指標的辨識就是要明確各指標的內(nèi)涵和測度依據(jù)，為進一步評價賦值奠定必要的基礎(chǔ)[6]。靜態(tài)指標選取主要以定量指標為主，依托整個倉儲作業(yè)流程和倉儲管理、倉儲財務(wù)中重點影響因素進行定量指標制定(具體計算公式如表1)。以事實為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，真實反映各項指標的權(quán)重比例。倉儲能力柔性是指在一定時期內(nèi)，市場上貨物新增種類數(shù)量占倉庫總產(chǎn)品種類的比重，因為存儲貨物對倉儲環(huán)境，裝卸搬運設(shè)備，存儲設(shè)施和安全都有不同的要求，并且倉庫需要根據(jù)自身倉儲條件選擇可以存儲的物品種類，所以選用這一標準可以反映倉儲系統(tǒng)在物品種類發(fā)生變化時的反應(yīng)情況。在市場需求的刺激下，庫存貨物的種類也要隨之改變，如果倉儲系統(tǒng)可以根據(jù)新貨物種類的存儲條件快速調(diào)整以適應(yīng)新產(chǎn)品，則該倉儲系統(tǒng)的應(yīng)變能力強，倉儲能力柔性好。
4結(jié)束語。
供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)是解決供應(yīng)鏈系統(tǒng)供、需平衡問題的關(guān)鍵，也是保證社會再生產(chǎn)的必要條件。構(gòu)建供應(yīng)鏈倉儲系統(tǒng)評價指標體系需要綜合考慮倉儲系統(tǒng)現(xiàn)狀，分析未來市場波動對倉儲系統(tǒng)的影響，在增加倉儲柔性，滿足市場需要的基礎(chǔ)上，提高倉庫利用率，降低倉儲成本，提高供應(yīng)鏈整體的綜合競爭能力。
參考文獻：
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十九
大學(xué)圖書館的使命就是為全校師生的教學(xué)和科研服務(wù)，其本質(zhì)特性之一就是服務(wù)性。圖書館服務(wù)質(zhì)量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學(xué)中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎(chǔ)條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進工作程序，從而提高服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)圖書館作為高校教學(xué)與科研的服務(wù)單位，服務(wù)質(zhì)量是其生命線。大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量好不好，需要通過一個科學(xué)的評價方法來評價才能知道，而制定大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標體系是為科學(xué)評價提供一個工具，也是質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務(wù)的所有基礎(chǔ)設(shè)施，是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務(wù)的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務(wù)的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務(wù)質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進圖書館服務(wù)質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務(wù)的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學(xué)帶來了圖書館服務(wù)的新變化，所以也從多校區(qū)角度進行考慮，來探索研究制定一個大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價的指標體系，以期為多校區(qū)大學(xué)圖書館建設(shè)與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學(xué)圖書館的對教學(xué)和科研的服務(wù)水平，能夠為圖書館建設(shè)指引方向，能為圖書館服務(wù)設(shè)立目標，能夠為圖書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學(xué)性。評價體系與評價標準的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標要能真實反映某項服務(wù)，權(quán)重要能反映這一服務(wù)在整個圖書館服務(wù)中的貢獻率。評價指標的設(shè)置、各級指標之間的相對權(quán)重值、測評標準的'設(shè)定等，要具有鮮明的導(dǎo)向性，可體現(xiàn)當前時期工作的側(cè)重點。
3.特異性。服務(wù)工作往往具有交互性，各項服務(wù)是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)圖書館服務(wù)本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學(xué)圖書館服務(wù)時，需要考慮各指標反映的某一方面必須是特異的，即指標的內(nèi)涵必須明確。所以在設(shè)計過程中使每項指標都為獨立概念，盡可能減少或避免指標屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標體系的結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，各級指標數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分數(shù)，才能為評價打下基礎(chǔ)。因此，指標體系中各指標應(yīng)具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標要有測量辦法和計量單位，定性指標要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標體系構(gòu)建?；诿绹芯繄D書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標，分別從基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四大因素中提取評價指標，根據(jù)我國多校區(qū)辦學(xué)特點與大學(xué)圖書館的實際情況，對提取指標進行了補充與調(diào)整，形成了初步的指標大綱。邀請了五位圖書情報學(xué)領(lǐng)域的專家進行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細化指標體系，最終形成多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標體系。
2.指標權(quán)重設(shè)計。采用層次分析法（ahp）來設(shè)計權(quán)重，ahp是由運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)薩迪（）教授于上世紀70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復(fù)雜問題進行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關(guān)聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預(yù)測等方面有廣泛的應(yīng)用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計算各指標的權(quán)重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎(chǔ)條件、讀者、館員，相對于總目標“服務(wù)質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級指標對上級指標的相對權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四個因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學(xué)圖書館實際情況相適應(yīng)的全面質(zhì)量評價指標體系及其權(quán)重值。
多校區(qū)圖書館服務(wù)質(zhì)量評價指標體系雖已構(gòu)建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實際情況驗證指標體系后再進行調(diào)整，使評價體系不斷趨于完善。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇二十
安全管理工作是評判一家煤礦管理工作水平高低的重要內(nèi)容之一，可以說安全管理工作關(guān)系到煤礦企業(yè)經(jīng)營管理的全局，具有極其重要的意義。提升煤礦企業(yè)安全管理水平，就要本著科學(xué)務(wù)實的態(tài)度，從煤礦企業(yè)自身實際入手，在改進中完善，在完善中提升。煤礦企業(yè)安全管理不斷完善的動態(tài)過程，需要用量化、可見的指標明確和固化，煤礦企業(yè)通過建立安全管理指標體系可以有效的了解企業(yè)安全管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)企業(yè)安全管理方面存在的漏洞和不足，提升企業(yè)的安全管理水平，在安全生產(chǎn)的大好形勢下實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)效率的提高和經(jīng)濟效益的增長。
1煤礦企業(yè)安全管理評價的具體內(nèi)涵。
煤礦企業(yè)是事故風(fēng)險較大的企業(yè)，一直以來被安全事故所困擾，提升安全管理水平是煤礦企業(yè)共同的要求。需求一種有效的方式把安全管理落到實處，是煤礦企業(yè)急于完成的事情。安全評價的實質(zhì)是充分利用科學(xué)合理的方法和相關(guān)理論，對煤礦企業(yè)安全管理工作進行綜合性評估和積極的預(yù)測。通過科學(xué)評估和評價的結(jié)果，采取合理、適當?shù)拇胧┖头椒☉?yīng)對潛在的事故風(fēng)險，并根據(jù)實際情況提出積極有效的安全對策、措施和解決方案，有效促成相關(guān)工程體系和系統(tǒng)的安全。建立科學(xué)、有效的評價體系可以對企業(yè)現(xiàn)行安全管理措施評價，對企業(yè)自身的安全現(xiàn)狀有較為詳實、全面的了解。
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