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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇一
摘要：
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合對(duì)于復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手。
應(yīng)用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和解決問題的方法應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的高級(jí)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。
可見，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時(shí)至今日，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國(guó)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機(jī)構(gòu)來承擔(dān)和管理的，這些機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請(qǐng)學(xué)校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要么由各個(gè)院系的學(xué)工人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。
隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進(jìn)入了一個(gè)電子信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，社會(huì)對(duì)電子信息類人才的需求日益增加，同時(shí)對(duì)電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會(huì)的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生往往具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，他們可以應(yīng)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品，開發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)。
他們?cè)陂_發(fā)設(shè)計(jì)新的電子產(chǎn)品時(shí)，往往只考慮功能的完善性、運(yùn)行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價(jià)比等市場(chǎng)方面的問題，容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)的產(chǎn)品看似完美但無市場(chǎng)推廣價(jià)值。究其原因，主要是高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力。
當(dāng)今社會(huì)需要的復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力、市場(chǎng)觀察與分析能力。因此，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的市場(chǎng)價(jià)值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來信息社會(huì)不確定性的能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]。
（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學(xué)科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。
高校電子信息類專業(yè)應(yīng)通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的帶動(dòng)，建立對(duì)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一認(rèn)知和有機(jī)聯(lián)系；幫助學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道，使他們能夠用動(dòng)態(tài)的、整體的`、發(fā)展的眼光理解所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學(xué)會(huì)用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進(jìn)而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設(shè)置。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識(shí)教育，它應(yīng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，即要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機(jī)融合。我們要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過深入調(diào)研，對(duì)電子信息類專業(yè)人才所需的知識(shí)、能力素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，重新設(shè)置符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育的有機(jī)融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。
在課程設(shè)置上，我們不應(yīng)局限于學(xué)校開設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應(yīng)該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學(xué)期開設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)依托專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)，包括教材的更新、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的調(diào)整、教學(xué)手段的變革等[5]。
（三）課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。
通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)綜合政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、管理等知識(shí)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意補(bǔ)充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識(shí)和最新研究成果，與學(xué)生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)技術(shù)方面的空白點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。專業(yè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)實(shí)踐課程中有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目，以便學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。
（四）師資隊(duì)伍建設(shè)。
教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。當(dāng)前，我國(guó)高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學(xué)生處、招生就業(yè)辦及各教學(xué)院系學(xué)工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對(duì)性，很難保證教學(xué)效果。
從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實(shí)質(zhì)性作用。
為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不但要強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和教學(xué)技能，還必須強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能更好地與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)[7]。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇二
摘要大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)重要課題。如何構(gòu)建滿足當(dāng)代社會(huì)設(shè)計(jì)類人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展急需解決的關(guān)鍵問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，不僅要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置以實(shí)踐為特色的核心課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)，而且還應(yīng)對(duì)課程體系的運(yùn)作予以保障，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應(yīng)用型復(fù)合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、心理素養(yǎng)、實(shí)踐能力和理論知識(shí)四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在全方位素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，又進(jìn)一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)造的思維去面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學(xué)生敢于創(chuàng)新、積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，必須重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)國(guó)家及地方政府部門的有關(guān)文件精神，結(jié)合廣西大學(xué)行健文理學(xué)院實(shí)際情況，以設(shè)計(jì)類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)群構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格。
響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，堅(jiān)持社會(huì)需求為導(dǎo)向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)行業(yè)、用人單位和未來發(fā)展的趨勢(shì)，深刻把握專業(yè)特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)要有明確的服務(wù)面向定位、人才應(yīng)具備適應(yīng)的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同結(jié)構(gòu)明確給出具體的培養(yǎng)要求。
2合理優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建大類學(xué)科基礎(chǔ)課程群。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置要突出精準(zhǔn)性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，打破學(xué)科和專業(yè)界限，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)優(yōu)化、融會(huì)貫通、突出應(yīng)用的課程體系。適當(dāng)減少學(xué)科教育中的基礎(chǔ)性、學(xué)科性的課程比例，提高應(yīng)用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使每一門課程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，又要結(jié)合高校各個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，還要借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗(yàn)。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及潛能的大學(xué)生而開設(shè)的，而面向所有大學(xué)生所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢(shì)所趨。在方向課程的設(shè)置上，要充分考慮社會(huì)、行業(yè)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設(shè)立2個(gè)專業(yè)方向課程模塊，由學(xué)生自主選擇，進(jìn)行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時(shí)間要根據(jù)專業(yè)實(shí)際，合理安排，以二年級(jí)下學(xué)期或三年級(jí)上學(xué)期為宜。進(jìn)一步推動(dòng)設(shè)計(jì)大類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，構(gòu)建一個(gè)設(shè)計(jì)類學(xué)科基礎(chǔ)課程群平臺(tái)。將“相同的技術(shù)基礎(chǔ)”或“相近的學(xué)科基礎(chǔ)”相關(guān)的課程整合，構(gòu)建相應(yīng)的課程群；將相同的或相似的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，整合成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
3注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，要在遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構(gòu)建和完善理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。第一，整體規(guī)劃課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)專業(yè)技能實(shí)踐，結(jié)合企事業(yè)單位工作實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為窗口，重點(diǎn)加強(qiáng)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造理論性學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力訓(xùn)練的環(huán)境；第二，根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)與性質(zhì)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，把設(shè)計(jì)技能應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中；第三，增加設(shè)計(jì)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間，著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)。四是合理安排學(xué)生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、企事業(yè)單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)過程?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程和開放實(shí)驗(yàn)，大力推進(jìn)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，將課內(nèi)課外相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4堅(jiān)持傳承創(chuàng)新，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和服務(wù)面向，模塊化、小型化設(shè)置專業(yè)選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。強(qiáng)化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，響應(yīng)“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，是產(chǎn)學(xué)研融合一體、教學(xué)做合一的綜合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學(xué)以校內(nèi)教學(xué)為主，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采用“學(xué)以致用”的原則開展課堂教學(xué)；“1”是指最后一年把學(xué)生送到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)或自主開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為落實(shí)和推動(dòng)設(shè)計(jì)類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設(shè)置一定比例的必修課和選修課，通識(shí)必修課程可以安排大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生安全教育和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)必修課可開設(shè)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等主體課程，而選修課可設(shè)置財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、人際關(guān)系學(xué)、商業(yè)法律等課程供學(xué)生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學(xué)生從案例傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和創(chuàng)新技能，使學(xué)生在開展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)少走彎路。
6注重雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
6.1雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)。
基于設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導(dǎo)以設(shè)計(jì)技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競(jìng)爭(zhēng)力。為幫助青年教師盡早過教學(xué)關(guān)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，相應(yīng)措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓(xùn)，并取得教師資格證。（2）對(duì)教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學(xué)水平、為人師表等各方面的素質(zhì)進(jìn)行全面指導(dǎo)與考核，開展“心目中的'好老師”評(píng)比活動(dòng)。（3）要求青年教師參與各教學(xué)環(huán)節(jié)工作，包括聽課、講授理論課、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)及課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)、批改作業(yè)、答疑和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學(xué)質(zhì)量和水平，使教師的教學(xué)能力和水平有一個(gè)顯著提高。（5）鼓勵(lì)教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。（6）鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)院的教學(xué)競(jìng)賽。（7）鼓勵(lì)青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加院內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。（8）激勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵(lì)老師帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。
6.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障。
合理落實(shí)制度、政策、資金和物質(zhì)等保障措施，可使設(shè)計(jì)類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)得到長(zhǎng)期的發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)更有激情和活力，運(yùn)行機(jī)制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體目標(biāo)。（1）制度保障：根據(jù)國(guó)家、企事業(yè)單位及行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施和激勵(lì)制度，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的制度保障。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理方面，建立所在單位總管、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主管、骨干教師具體負(fù)責(zé)的三級(jí)管理體制，形成分工明確、高效實(shí)施、有機(jī)協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理模式；制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)整體規(guī)劃和相關(guān)管理實(shí)施制度，以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲(chǔ)備軍，理清團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠(yuǎn)景目標(biāo)。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺(tái)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，選派教師到國(guó)內(nèi)外高校及企事業(yè)單位進(jìn)修學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并在崗位聘任上向建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員傾斜，有助于更多的團(tuán)隊(duì)成員成為教學(xué)骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)將嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的項(xiàng)目資金管理辦法，科學(xué)合理地使用項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ谩８咝Ｓ嘘P(guān)部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，合理安排專項(xiàng)配套經(jīng)費(fèi)支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（4）物質(zhì)保障：高校應(yīng)積極改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的設(shè)備設(shè)施，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供良好的物質(zhì)條件和教學(xué)條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇三
淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、拓展訓(xùn)練課。公共基礎(chǔ)共課包括“形勢(shì)與政策”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。專業(yè)基礎(chǔ)理論課包括“旅游英語”“應(yīng)用文寫作”“旅游學(xué)概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。通過這個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累法律、公關(guān)、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務(wù)知識(shí)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語交流、使用計(jì)算機(jī)辦公軟件、工作適應(yīng)和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”“酒店宴會(huì)與會(huì)議業(yè)務(wù)統(tǒng)籌實(shí)務(wù)”“客房服務(wù)與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學(xué)生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務(wù)操作能力。拓展訓(xùn)練課包括“旅游市場(chǎng)營(yíng)銷”“旅游電子商務(wù)”“酒店財(cái)務(wù)管理”“會(huì)展服務(wù)與接待”等課程，訓(xùn)練學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決酒店工作中實(shí)際問題的能力、高檔酒店服務(wù)設(shè)計(jì)能力和酒店產(chǎn)品營(yíng)銷能力等。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇四
創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續(xù)，二者有著迥然不同的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，著眼于對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)與調(diào)整，重點(diǎn)在于個(gè)人特點(diǎn)如何在職場(chǎng)最有回報(bào)地呈現(xiàn)及如何實(shí)現(xiàn)各職業(yè)與生活的平衡發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)新思維，旨在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)主體把創(chuàng)意想法商業(yè)化，要求創(chuàng)業(yè)者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實(shí)現(xiàn)的路線，強(qiáng)調(diào)整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬變的市場(chǎng)中敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)。二者基于不同的思維體系，更有不同的發(fā)展規(guī)律，因而，將創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的延續(xù)極為不妥。即使有些職業(yè)教育教材將創(chuàng)業(yè)作為其中一部分內(nèi)容，也僅是在自我分析——能崗匹配一一職業(yè)轉(zhuǎn)換之后為保持內(nèi)容完整而順帶涉及自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育從來不是在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上展開，它是人的深層需要和深刻全面發(fā)展的形式，并非要求所有大學(xué)生能做到。
國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究多從創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律、體系、特點(diǎn)來展開，對(duì)于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系涉及不深。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)操和模擬階段中，有關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷與銷售、財(cái)務(wù)管理與融資等，均與工商管理類專業(yè)課程緊密相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書中的相當(dāng)部分，工商管理類專業(yè)知識(shí)和技能占了相當(dāng)大的比重，不可或缺。如此看來，工商管理類專業(yè)課程具有天然的適于創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，有直接的構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育的部分，因而工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點(diǎn)，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的觀點(diǎn)后，二者如何相互融入，成為理論和實(shí)踐探索的重點(diǎn)。
已有的諸多研究將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，把二者視為緊密結(jié)合、彼此融通和相互滲透的關(guān)系。但我們需要分析創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系緊密的工商管理類專業(yè)教育的差異和困境。
（1）內(nèi)在悖論。
各種形式的創(chuàng)業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展，但對(duì)于工商管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的方向和方式的觀點(diǎn)卻不一致?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類專業(yè)教育為依托，必定繞不開工商管理類專業(yè)教育的知識(shí)。而從理論深層分析，兩者有著內(nèi)在的悖論。
庫拉特科認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)是商學(xué)院的未來，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的相關(guān)教員正轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)人角色。商學(xué)院教育領(lǐng)域有一個(gè)相當(dāng)有趣的辯證法：控制和創(chuàng)新，即服從于創(chuàng)造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導(dǎo)向的管理學(xué)科（如金融、會(huì)計(jì)）與強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)學(xué)之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)學(xué)教授凱文·凱德爾認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)教育擺錯(cuò)了位置，它好典型的大學(xué)商學(xué)院的教育不協(xié)調(diào)，無論是在教授課程的方式上，還是在評(píng)估方式上。新的領(lǐng)域必須拓展到管理學(xué)或者工程學(xué)領(lǐng)域之外，或許甚至是大學(xué)之外。創(chuàng)業(yè)學(xué)教育家戴維·伯奇認(rèn)為，商學(xué)院教給你的恰恰是創(chuàng)業(yè)學(xué)的反面；基本上來說，商學(xué)院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)是不是應(yīng)該在商學(xué)院教授，提出創(chuàng)業(yè)學(xué)屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創(chuàng)業(yè)的天才想法和對(duì)待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度。
從形式上看，工商管理類專業(yè)教育屬于工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，細(xì)化的分門別類學(xué)習(xí)，而創(chuàng)業(yè)教育具有后工業(yè)時(shí)代的思維方式特征，強(qiáng)調(diào)資源整合、持續(xù)發(fā)展等。工商管理類專業(yè)大致沿著工業(yè)時(shí)代思維——工具主義——專業(yè)細(xì)分——顯性有邊界——傳統(tǒng)教育模式——聚集模式的模式進(jìn)行，而創(chuàng)業(yè)教育則是根據(jù)后工業(yè)時(shí)代特點(diǎn)——人本主義——專業(yè)融合——隱性無邊界——?jiǎng)?chuàng)新教育模式——輻射模式的路線展開。
（2）現(xiàn)實(shí)困境。
目前的創(chuàng)業(yè)教育的課程資源貧乏，內(nèi)容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國(guó)情相符合，導(dǎo)致理論單薄，無法支撐創(chuàng)業(yè)教育的體系化開展。
首先，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論已有研究成果從數(shù)量上、質(zhì)量上處于初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論薄弱，導(dǎo)致理論研究尚不能對(duì)工商管理類專業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。
其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)教育，未能融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系，更無法做到以創(chuàng)業(yè)教育來統(tǒng)領(lǐng)工商管理類專業(yè)教育。如能將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為工商管理類專業(yè)教育的特色來構(gòu)建，本來就相當(dāng)不容易，二者相互有機(jī)融入更加艱難。
再次，高校的創(chuàng)業(yè)教育多是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，只注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，誤以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告代替創(chuàng)業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，從“點(diǎn)’上展開，相應(yīng)地學(xué)生就失去自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠。
必須清醒地看到，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育而孤立進(jìn)行，因?yàn)槿说膭?chuàng)新思維和創(chuàng)造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。
3.創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)融入。
創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)、過程的教育，二是在隱性層面進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。
（1）創(chuàng)業(yè)教育的層面。
完備的創(chuàng)業(yè)教育具有某種層次性的特點(diǎn)，并非在一個(gè)點(diǎn)、一條線或一個(gè)面上展開。創(chuàng)業(yè)教育具有某種縱向的層次性，大致包括創(chuàng)業(yè)思維層面（創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神），創(chuàng)業(yè)知識(shí)層面（經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等），創(chuàng)業(yè)能力層面（企業(yè)運(yùn)營(yíng)、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)管理、組織策劃），創(chuàng)業(yè)模擬層面（創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、沙盤決策模擬等）。每個(gè)層面均可由工商管理類專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實(shí)，亦可提升學(xué)生的投入度。
工商管理類專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現(xiàn)在教師視野和實(shí)踐的外向性，專業(yè)課程體系的開放性，以及學(xué)生實(shí)踐的外向性。美國(guó)高校教育創(chuàng)業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，主要面向商學(xué)院和管理學(xué)院的學(xué)生。課程內(nèi)容表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)籌措、課程設(shè)置等事宜都商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)、組織和實(shí)施。
創(chuàng)業(yè)教育是工商管理類教育的深化發(fā)展的必然趨勢(shì)，工商管理類專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識(shí)層面和創(chuàng)業(yè)能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業(yè)課程可以創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)支撐，某種程度上可以成為創(chuàng)業(yè)教育的載體。工商管理類專業(yè)課程是按照學(xué)科門類或技術(shù)領(lǐng)域劃分的，重在傳授工商管理類學(xué)科的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而制定展開的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)等。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，完全可能為工商管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建專業(yè)特色，反過來塑造專業(yè)教育，并按照不同教學(xué)階段強(qiáng)化課程實(shí)踐。
4.創(chuàng)業(yè)教育的隱性滲透融入。
創(chuàng)業(yè)教育在思維層面呈現(xiàn)出持續(xù)性、隱蔽性的特點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和意志品質(zhì)無法靠顯性的課程知識(shí)單獨(dú)承擔(dān)。
（1）隱性滲透的內(nèi)容和方式。
隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)的方式，更加具有現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力，先導(dǎo)性的創(chuàng)業(yè)的思維和心理準(zhǔn)備必不可少。我們的創(chuàng)業(yè)教育首先要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、捕捉商業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳程度，對(duì)創(chuàng)業(yè)激情和理性的理性關(guān)系的把握，保持創(chuàng)業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學(xué)生始終保持自我探索，摒棄心態(tài)而保持風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的底線思維。這些內(nèi)容可以滲透在工商管理類專業(yè)課程的大部分課程中，以創(chuàng)業(yè)教育作為主線，會(huì)使得工商管理類專業(yè)課程教學(xué)立刻飽滿起來。另外，對(duì)于創(chuàng)業(yè)管理而言，某些行業(yè)的知識(shí)屬于隱性的知識(shí)，只有身處那些行業(yè)中才可以領(lǐng)得到，因而，隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育方式在這些方面更好的作用。
（2）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成。
工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生中，只有少數(shù)人能創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中能有所成就的會(huì)更少。因而，不能把創(chuàng)業(yè)成功作為工商管理類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生受到的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練首先是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方面的，這是一種思維狀態(tài)的提升，是對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的把握和機(jī)會(huì)捕捉的敏銳度訓(xùn)練。需要讓學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)收益特點(diǎn)，懂得把技術(shù)、思想商業(yè)化，構(gòu)建商業(yè)模式的方法，創(chuàng)業(yè)思想落實(shí)到團(tuán)隊(duì)中并成為團(tuán)隊(duì)文化的運(yùn)行方式等等?？傊?，除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)之外，更重要的是懂得創(chuàng)業(yè)的思路和方式，成為學(xué)生專業(yè)思維體系的一部分，為整個(gè)社會(huì)積累創(chuàng)業(yè)智力資本的存儲(chǔ)量。
（1）創(chuàng)業(yè)教育師資的開拓。
事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的要求比普通的工商管理類專業(yè)課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質(zhì)，還要具有強(qiáng)化的收集和處理信息能力、解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際問題能力、市場(chǎng)策劃能力，才能完成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)在具有較高受教育水平和教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)關(guān)聯(lián)性，最好是具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)咨詢經(jīng)歷，與社會(huì)和企業(yè)聯(lián)系的交流能力、對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，乃至某方面的創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)學(xué)和創(chuàng)業(yè)管理、教育學(xué)和教育管理、工商管理類專業(yè)的三方面的知識(shí)和能力，才能有效地將創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程中。
從創(chuàng)業(yè)管理角度看，創(chuàng)辦企業(yè)離不開企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制等因素的制約。有過創(chuàng)業(yè)和咨詢經(jīng)歷的企業(yè)家往往具有正反兩方面的環(huán)境認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)共性的問題會(huì)有貼切的指導(dǎo)。工商管理類專業(yè)教師在企業(yè)管理、運(yùn)營(yíng)，財(cái)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)管理方面具有良好基礎(chǔ)，是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的導(dǎo)師；對(duì)于非工商管理類專業(yè)的學(xué)生，需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃運(yùn)營(yíng)管理和財(cái)務(wù)管理、法律等方面的知識(shí)傳授。因而，創(chuàng)業(yè)教育開展的師資，很可能需要由富有經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外指導(dǎo)者構(gòu)成創(chuàng)業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，應(yīng)構(gòu)建工商管理類專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，包括培訓(xùn)、激勵(lì)和創(chuàng)造條件，以鼓勵(lì)高校教師創(chuàng)業(yè)。
從創(chuàng)業(yè)教育到工商管理類專業(yè)教育的課程顯性開發(fā)和隱性滲透方式，就是工商管理專業(yè)教育的改革方向。工商管理類專業(yè)課程若不與行業(yè)相結(jié)合，就成了無源之水無本之木，缺乏指向性，無論從學(xué)生就業(yè)還是專業(yè)建設(shè)，都容易導(dǎo)致方向模糊。沒有方位感的教育，必然導(dǎo)致迷失，如大海上的航船缺少目標(biāo)，缺少前行的動(dòng)力。因而，從這個(gè)角度看，以創(chuàng)業(yè)教育為方向的工商管理類專業(yè)教育指明航向，密切結(jié)合行業(yè)、企業(yè)熱點(diǎn)“靠岸”。我們需要做的是在學(xué)生畢業(yè)之前就能對(duì)某些行業(yè)特點(diǎn)、規(guī)律有常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些行業(yè)的供需價(jià)格、供應(yīng)鏈、銷售渠道等有相關(guān)了解。
（3）運(yùn)用商業(yè)計(jì)劃書。
某種程度上，商業(yè)計(jì)劃書的撰寫可以成為工商管理類專業(yè)“靠岸”的出入口，它要求專業(yè)必須結(jié)合行業(yè)的環(huán)境、規(guī)律和特點(diǎn)來展開。商業(yè)計(jì)劃書可以橫貫宏微觀環(huán)境分析，戰(zhàn)略分析，生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理，人員招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效薪酬、員工關(guān)系，新產(chǎn)品策劃與開發(fā)、營(yíng)銷策劃、品牌運(yùn)作、渠道和銷售管理等，財(cái)務(wù)管理的成本核算、融資并購、會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)等等。緊密結(jié)合行業(yè)的商業(yè)計(jì)劃書的高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)化撰寫既可視為創(chuàng)業(yè)教育和工商管類專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，也可成為創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)和隱性滲透的綜合性訓(xùn)練，完全可為學(xué)生的未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟道路。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇五
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)能力為目標(biāo)的教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)、知識(shí)、技能和實(shí)踐活動(dòng)融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)為目標(biāo)。
國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件，以落實(shí)和推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術(shù)和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)管理的基本知識(shí)和服務(wù)技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應(yīng)用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇六
摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合對(duì)于復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手。
應(yīng)用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和解決問題的方法應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的高級(jí)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。可見，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時(shí)至今日，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國(guó)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機(jī)構(gòu)來承擔(dān)和管理的，這些機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請(qǐng)學(xué)校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要么由各個(gè)院系的學(xué)工人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進(jìn)入了一個(gè)電子信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，社會(huì)對(duì)電子信息類人才的需求日益增加，同時(shí)對(duì)電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會(huì)的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生往往具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，他們可以應(yīng)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品，開發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)。他們?cè)陂_發(fā)設(shè)計(jì)新的電子產(chǎn)品時(shí)，往往只考慮功能的完善性、運(yùn)行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價(jià)比等市場(chǎng)方面的問題，容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)的產(chǎn)品看似完美但無市場(chǎng)推廣價(jià)值。究其原因，主要是高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力。當(dāng)今社會(huì)需要的復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力、市場(chǎng)觀察與分析能力。因此，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的市場(chǎng)價(jià)值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來信息社會(huì)不確定性的能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]。
（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學(xué)科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。高校電子信息類專業(yè)應(yīng)通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的帶動(dòng)，建立對(duì)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一認(rèn)知和有機(jī)聯(lián)系；幫助學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道，使他們能夠用動(dòng)態(tài)的、整體的、發(fā)展的眼光理解所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學(xué)會(huì)用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進(jìn)而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設(shè)置。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識(shí)教育，它應(yīng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，即要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機(jī)融合。我們要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過深入調(diào)研，對(duì)電子信息類專業(yè)人才所需的知識(shí)、能力素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，重新設(shè)置符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育的有機(jī)融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。在課程設(shè)置上，我們不應(yīng)局限于學(xué)校開設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應(yīng)該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的.基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學(xué)期開設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)依托專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)，包括教材的更新、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的調(diào)整、教學(xué)手段的變革等[5]。
（三）課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。
通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)綜合政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、管理等知識(shí)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意補(bǔ)充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識(shí)和最新研究成果，與學(xué)生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)技術(shù)方面的空白點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。專業(yè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)實(shí)踐課程中有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目，以便學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。
（四）師資隊(duì)伍建設(shè)。
教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。當(dāng)前，我國(guó)高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學(xué)生處、招生就業(yè)辦及各教學(xué)院系學(xué)工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對(duì)性，很難保證教學(xué)效果。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實(shí)質(zhì)性作用。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不但要強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和教學(xué)技能，還必須強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能更好地與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)[7]。
參考文獻(xiàn)：
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇七
2.1構(gòu)建推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的觀念和目標(biāo)體系，要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切實(shí)把受教育者從學(xué)生定位提升到人才定位的高度來認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力作為創(chuàng)業(yè)教育的中心內(nèi)容，突出由培養(yǎng)知識(shí)型向能力型、綜合素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。
在學(xué)?？傮w目標(biāo)的要求下，根據(jù)中醫(yī)、中藥等不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，制定各自不同特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，形成一套完整的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。
2.2整合和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從課程上設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)主體課程以及專業(yè)課教學(xué)中滲透與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)教育。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課，包括校園活動(dòng)課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課等。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)要求，制定課程任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，整合同一類課程為課程組協(xié)調(diào)、組織和規(guī)劃課程諸多內(nèi)容的建設(shè)，優(yōu)化教育資源，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。
2.3建立廣泛的與社會(huì)聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系。建設(shè)學(xué)校與醫(yī)療單位、藥企創(chuàng)業(yè)教育基地，使更多的學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的不足，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化和提高。
2.4營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，要盡快建立起以政府為主導(dǎo)、高校為重點(diǎn)、社會(huì)廣泛參與，家庭全力配合的創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，為大學(xué)生提供多層次、多渠道的成才道路和就業(yè)途徑。
2.5健全創(chuàng)業(yè)教育的管理體制。建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)、約束機(jī)制，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃體系，不斷提高教師創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，保證教育質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。
【參考文獻(xiàn)】。
［1］周立,李磊,徐國(guó)成,等.論構(gòu)建適應(yīng)中醫(yī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)生教育管理新模型［j］.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),,24(3):347348.
［2］王之虹.固本繁枝厚德精術(shù)：關(guān)于加強(qiáng)我校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［j］.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),,23(4):112114.
［3］徐國(guó)成.中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)新探［j］.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2008,24(4):465.
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇八
摘要：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，是高職院校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐從職業(yè)發(fā)展教育體系的內(nèi)涵和意義入手，對(duì)構(gòu)建立體職業(yè)發(fā)展教育體系進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;職業(yè)發(fā)展;教育體系，
學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作需要滲透到學(xué)校教育、教學(xué)、管理、服務(wù)工作和活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，形成全面系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才，是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的課題。
一、職業(yè)發(fā)展教育目標(biāo)層次。
高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育所要達(dá)到的目標(biāo)，可分為三個(gè)層次。
最初目標(biāo)：了結(jié)性就業(yè)。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，也就是盡可能使學(xué)生順利轉(zhuǎn)為職業(yè)人，即了結(jié)性就業(yè)。它在整個(gè)過程中定位于職業(yè)的獲取，職業(yè)指導(dǎo)工作局限于兩方面：提供職業(yè)信息，傳達(dá)就業(yè)政策;幫助學(xué)生提高自我推銷技能。
中級(jí)目標(biāo)：和諧性就業(yè)。實(shí)現(xiàn)就業(yè)，只意味著學(xué)生有了一個(gè)工作單位，并不等于就業(yè)和諧。因此，學(xué)生與所獲取職業(yè)匹配、和諧成為職業(yè)發(fā)展教育的中級(jí)目標(biāo)。與了結(jié)性就業(yè)目標(biāo)相比，更加突出通過各種科學(xué)手段，幫助學(xué)生全面而充分地了解自身和職業(yè)，找到自己的職業(yè)定位，從而盡可能地優(yōu)化人職匹配度。
高級(jí)目標(biāo)：發(fā)展性就業(yè)。自主職業(yè)發(fā)展意識(shí)、理念以及生涯規(guī)劃能力，使其在未來的職業(yè)生涯中有能力主動(dòng)適應(yīng)、轉(zhuǎn)換乃至開拓職業(yè)，是最高層次目標(biāo)。它要求職業(yè)發(fā)展教育在內(nèi)容設(shè)置、時(shí)間安排、途徑開發(fā)上都要注意系列化。通過系統(tǒng)、規(guī)范、細(xì)致的教育，培養(yǎng)高職畢業(yè)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展能力、謀求其高質(zhì)量的職業(yè)生涯是高校職業(yè)發(fā)展教育真正追求的境界。
二、職業(yè)發(fā)展教育體系的主客體分析。
主體是全員性的。職業(yè)發(fā)展教育是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)、涉及領(lǐng)域比較廣泛的系統(tǒng)工程。它需要調(diào)動(dòng)校內(nèi)外涉及和關(guān)心大學(xué)生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展的所有力量。在校內(nèi)，要構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門工作、專業(yè)、學(xué)生組織等共同承擔(dān)職業(yè)發(fā)展教育任務(wù)的機(jī)制，形成教育合力，保障教育工作的優(yōu)質(zhì)、高效。在校外，要建立廣泛的`聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成政府有關(guān)部門、各行各業(yè)的代表組織與高校共同協(xié)作、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育的局面。
客體是全體性的、全面性的。職業(yè)發(fā)展教育以從大一學(xué)生開始的全體大學(xué)生為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。做到早計(jì)劃、早安排、早部署、早實(shí)施，讓學(xué)生在就業(yè)之前就作好心理上、思想上、觀念上、能力素質(zhì)上的準(zhǔn)備，解決現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間滯后、內(nèi)容不全面、效力不大等問題。
三、職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容體系。
由于高職院校各個(gè)年級(jí)的學(xué)生身心特點(diǎn)不同，我們可將學(xué)生的在校三年學(xué)習(xí)時(shí)間分為適應(yīng)期、探索期、定向期和準(zhǔn)備期，針對(duì)不同階段，各有側(cè)重，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分步實(shí)施。
(一)適應(yīng)期教育。
一般是在學(xué)生入學(xué)后3個(gè)月內(nèi)。大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)的首要任務(wù)就是適應(yīng)，著重幫助新生了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，從而促進(jìn)新生的角色轉(zhuǎn)變。適應(yīng)期的教育主要以課堂講授的形式開展，具體教育內(nèi)容如下。
理想信念教育：結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)以及新生的思想實(shí)際，通過形勢(shì)與政策、校史院情、思想道德修養(yǎng)等內(nèi)容的教育，開展“我是大學(xué)生”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生把職業(yè)理想放在優(yōu)先地位，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。
道德法紀(jì)教育：以典型的案例開展校紀(jì)校規(guī)、文明習(xí)慣與道德、法紀(jì)教育，讓大學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，掌握學(xué)籍管理等規(guī)定，樹立法紀(jì)觀念。心理健康教育：由于學(xué)生生活環(huán)境發(fā)生較大的變化，會(huì)引起心理不適應(yīng)，開展心理調(diào)適、班集體建設(shè)等內(nèi)容的講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練，克服不良心理，逐步學(xué)會(huì)駕馭新環(huán)境。同時(shí)進(jìn)行心理健康水平調(diào)查和個(gè)性測(cè)試，了解學(xué)生個(gè)性特征。
(二)職業(yè)探索期教育。
一般是入學(xué)后3個(gè)月和第二學(xué)期。職業(yè)啟蒙期主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，幫助學(xué)生了解市場(chǎng)需求，進(jìn)行職業(yè)啟蒙，使學(xué)生形成基本的職業(yè)理念。這個(gè)時(shí)期的教育以測(cè)試、課堂講授、實(shí)踐操作為主，具體內(nèi)容如下。
自我認(rèn)知教育：通過職業(yè)傾向測(cè)表、16項(xiàng)人格等心理測(cè)試結(jié)果及講解，運(yùn)用相關(guān)分析方法，使大學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，職業(yè)傾向等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，從而準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)自己。
專業(yè)思想教育：通過人物訪談、職業(yè)信息收集和企業(yè)走訪，幫助學(xué)生了解專業(yè)，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣，明確職業(yè)素質(zhì)要求，尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配。
職業(yè)生涯規(guī)劃：開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)、個(gè)人方案制訂以及以職業(yè)咨詢?yōu)閮?nèi)容的團(tuán)體輔導(dǎo)，按照“擇已所愛、擇已所長(zhǎng)、擇世所需、擇已所利”的原則，初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
(三)職業(yè)定向期教育。
二年級(jí)學(xué)生開始最初的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施，即職業(yè)定位期。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，提前進(jìn)入“準(zhǔn)工作”狀態(tài)。這一時(shí)期的教育除了課堂講授外，更要注重日常教育，具體內(nèi)容有如下方面。就業(yè)思想指導(dǎo)：通過理論指導(dǎo)，樹立正確的就業(yè)觀念、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹立增強(qiáng)自身素質(zhì)、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念，同時(shí)做好艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。就業(yè)政策指導(dǎo)：宣講大學(xué)生就業(yè)的方針、政策、原則及有關(guān)規(guī)定和相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、教育，以指導(dǎo)學(xué)生依法辦事，推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)制度改革的順利進(jìn)行。
就業(yè)信息指導(dǎo)：通過理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，幫助大學(xué)生了解就業(yè)的大形勢(shì)，培養(yǎng)收集信息和利用信息的能力。
創(chuàng)業(yè)教育：以創(chuàng)業(yè)案例為主，開設(shè)創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)法規(guī)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，同時(shí)具有企業(yè)家的思維方式。
(四)職業(yè)準(zhǔn)備期教育。
在三年級(jí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)、興趣和就業(yè)意向，選擇相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行為期半年或以上的頂崗實(shí)習(xí)。職業(yè)準(zhǔn)備期是學(xué)生真正置身于生產(chǎn)企業(yè)的職業(yè)崗位中，讓學(xué)生在職業(yè)技能訓(xùn)練中培養(yǎng)并保持良好的職業(yè)素養(yǎng)，完成從“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，并順利完成就業(yè)。這一時(shí)期以實(shí)踐指導(dǎo)為主，具體內(nèi)容有：就業(yè)心理指導(dǎo)，求職技巧指導(dǎo)，實(shí)踐指導(dǎo)。
四、考核。
職業(yè)發(fā)展教育的考核包括理論和能力考核。理論考核內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)于職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解掌握程度以及實(shí)際形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力狀況。把短期大學(xué)學(xué)業(yè)目標(biāo)和長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定和落實(shí)方案、學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入考核范圍。采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合重在過程評(píng)價(jià)的方式，建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，記錄職業(yè)發(fā)展過程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策、修正過程。對(duì)于知識(shí)部分可以通過考試進(jìn)行量化考核，對(duì)于能力部分可以通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及師生訪談進(jìn)行定性考核，再結(jié)合課堂出勤等日常表現(xiàn)情況按一定比例評(píng)定綜合成績(jī)。
職業(yè)發(fā)展教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、連貫、全方位的工程。從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，以教育為目標(biāo)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變就業(yè)工作職能服務(wù)機(jī)構(gòu)，加大職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)專職人員培養(yǎng)力度，完善職業(yè)發(fā)展教育工作，從而推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。
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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇九
摘要：分析美國(guó)、英國(guó)、丹麥、日本和印度等國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式體系，以及我國(guó)當(dāng)前面臨的高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建校企合作平臺(tái)等，構(gòu)建我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育新模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；高校。
1創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式。
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論[1]。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要手段，也是高等教育發(fā)展的方向。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。高校創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的表現(xiàn)形式。對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究很多，學(xué)者們的觀點(diǎn)并不相同，有人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校教育的升華，有人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是在以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教育[1]。在20世紀(jì)90年代后期開始，創(chuàng)業(yè)教育模式成為教育研究的重要內(nèi)容，并且創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)容與效果在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中得到驗(yàn)證[2]。
2.1美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育。
美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代，主要有聚焦式（focused-model）創(chuàng)業(yè)教育和普及性（university-widemodel）創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。前者適合對(duì)特定專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，后者適合對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。普及性創(chuàng)業(yè)教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人[3]。
2.2英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育。
受美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的影響，英國(guó)高校較早就開展了創(chuàng)業(yè)教育。英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法具有靈活性、多樣化特點(diǎn)，大量運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、游戲模擬、競(jìng)賽等多種方法開展創(chuàng)業(yè)教育。隨著信息技術(shù)發(fā)展，以及全日制成人學(xué)生人數(shù)日趨減少，通過慕課開展創(chuàng)業(yè)教育，越來越受到英國(guó)學(xué)生的歡迎，并成為吸引學(xué)生最有效的一種手段。慕課教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生具有使用社交媒體的能力。慕課教學(xué)也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證是慕課教育的難題[4]。
2.3日本高校創(chuàng)業(yè)教育。
從20世紀(jì)80年代末期開始，日本高校逐漸推行創(chuàng)業(yè)教育，形成了獨(dú)具特色和規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。日本主要有三種創(chuàng)業(yè)教育：一是普及型創(chuàng)業(yè)教育，就是把所有學(xué)生作為教育對(duì)象的通識(shí)教育；二是專門型創(chuàng)業(yè)教育，面向具有特定創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育；三是技藝輔助型創(chuàng)業(yè)教育，面向應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。
雖然丹麥高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，但是已經(jīng)取得很大的成就，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，建設(shè)開放式創(chuàng)業(yè)教育專屬平臺(tái)，整合教育資源，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展；第二，探索新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)；第三，集聚創(chuàng)業(yè)師資，滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。
印度創(chuàng)業(yè)教育具有聯(lián)動(dòng)性特征。首先，學(xué)校以學(xué)生自主就業(yè)為中心，開展創(chuàng)業(yè)教育，并扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。其次，校企合作共同開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校教師講授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)行家指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這既能提供充足的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資，也能提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育具有主導(dǎo)性的作用。
3我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r。
經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國(guó)逐漸形成了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。一是高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。教育部確定9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，目前全國(guó)所有高校都實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。二是實(shí)施kab（knowaboutbusiness）項(xiàng)目，大力培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師。由共青團(tuán)中央和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同承辦kab項(xiàng)目，先后在全國(guó)20余個(gè)省市培訓(xùn)了近千名創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師。三是實(shí)施syb（startyoubusiness）項(xiàng)目。由社會(huì)保障和人力資源部承辦syb項(xiàng)目，最初培訓(xùn)下崗工人，以扶持他們?cè)倬蜆I(yè)或創(chuàng)業(yè)。下崗工人再就業(yè)問題早已解決，目前轉(zhuǎn)向培訓(xùn)大學(xué)生。四是舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。從開始舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以來，每?jī)赡昱e辦一次。該賽事與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽等比賽項(xiàng)目并入“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，是目前級(jí)別最高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育還存在各方面的問題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國(guó)高校主要通過六個(gè)方面的措施，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；三是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)和能力建設(shè)；四是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)；五是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù)；六是完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策。
在借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
4.1樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。
隨著我國(guó)越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是高校普遍缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，只不過是為了滿足國(guó)家的要求，具有極強(qiáng)的功利性色彩。這導(dǎo)致高校只重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，而不重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校應(yīng)摒棄錯(cuò)誤的創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，回歸創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，使學(xué)生能夠成為真正的“創(chuàng)客”。
4.2培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。
高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，必須有專門的教師隊(duì)伍，才能圓滿地完成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是一門理論與實(shí)踐融為一體的新型課程，注重實(shí)踐教學(xué)[8]?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師都不適合創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師既要具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。目前高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資非常稀缺，學(xué)校必須加大投入，努力培養(yǎng)和建設(shè)一支專門的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師隊(duì)伍，以提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。
4.3完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的載體。
創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開拓市場(chǎng)、整合創(chuàng)業(yè)資源等重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程。不同專業(yè)的學(xué)生和不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生期望獲得的知識(shí)和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國(guó)大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程作為一門選修課，并以講座的形式向?qū)W生傳授，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都不能自成一體，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系[9]。高校應(yīng)認(rèn)真探索創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性。
4.4校企合作共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。
目前高校與高校、高校與企業(yè)之間都缺乏溝通和聯(lián)系，無法實(shí)現(xiàn)資源共享，這是高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的短板。學(xué)校、社會(huì)中介組織、投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等都各具優(yōu)勢(shì)，但相互之間缺乏交流與合作，無法實(shí)現(xiàn)資源共享。高校應(yīng)積極主動(dòng)地整合社會(huì)資源，一方面，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，或充分利用企業(yè)資源，開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；另一方面，與其他高校合作，建設(shè)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[10]。
高校應(yīng)多元化評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，全面客觀地反映創(chuàng)業(yè)教育水平。首先，從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，學(xué)生參與度直接影響創(chuàng)業(yè)教育效果。從參加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)占比，評(píng)價(jià)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性；從參與競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)人次、等級(jí)等評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育成效。其次，從學(xué)校的角度評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育。從落實(shí)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入等方面評(píng)價(jià)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)；從創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍等方面評(píng)價(jià)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育條件。最后，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)解決實(shí)際問題的能力、把握市場(chǎng)的能力等方面，評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果[11]?？傊婧涂陀^地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育。
4.6營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。
大學(xué)畢業(yè)生能否成功創(chuàng)業(yè)離不開政府的支持和社會(huì)的認(rèn)可。政府應(yīng)完善扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策體系，不僅要制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金扶持和稅收減免政策，而且還應(yīng)制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障制度。高校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)?？傊?，應(yīng)利用社會(huì)資源、調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，營(yíng)造全社會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育更上一個(gè)臺(tái)階[12]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，降低了創(chuàng)業(yè)門檻，越來越多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍。在信息化時(shí)代和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)值得持續(xù)探討的課題，以尋求有效的創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂。在學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)條件短期內(nèi)無法切實(shí)改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設(shè)成效展示學(xué)院特色，實(shí)現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對(duì)接與融合有著重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
1重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡(jiǎn)介。
重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)自9月招生以來，是中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)，先后與重慶交旅集團(tuán)、重慶世紀(jì)金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團(tuán)、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任同當(dāng)、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協(xié)商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調(diào)研報(bào)告，每年都會(huì)更新人才培養(yǎng)方案，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，適時(shí)適度地導(dǎo)入企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境和工作內(nèi)容信息進(jìn)傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識(shí)和素質(zhì)向?qū)W生個(gè)體內(nèi)化的遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對(duì)接。
筆者通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察、座談交流，并輔以個(gè)別訪談和電話采訪等方法，對(duì)與該校酒店管理專業(yè)建立了長(zhǎng)期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生、招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)論顯示，當(dāng)前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導(dǎo)致人才流動(dòng)頻繁，跳槽現(xiàn)象普遍；在專業(yè)知識(shí)和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質(zhì)完成工作，但是在素質(zhì)方面，如對(duì)新工作環(huán)境的適應(yīng)性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，很多學(xué)生暫時(shí)還達(dá)不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達(dá)不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標(biāo)準(zhǔn)。
該專業(yè)一直把校園文化建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn)來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學(xué)術(shù)水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個(gè)人的資歷、水平、強(qiáng)化個(gè)性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價(jià)值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協(xié)作和強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)、以解決實(shí)際問題、鼓勵(lì)打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實(shí)踐文化，但兩者都以人為中心、關(guān)心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，于是將素質(zhì)能力教育作為校園文化建設(shè)的主題，以技能活動(dòng)為素質(zhì)拓展的資源依托，輔以內(nèi)容豐富、形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)。在精神層面，堅(jiān)持辦學(xué)理念、弘揚(yáng)學(xué)院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓(xùn)、注重校風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)；在物質(zhì)方面，加強(qiáng)校園設(shè)施建設(shè)、重視文化傳播載體建設(shè)、加強(qiáng)校園人文景觀建設(shè)；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度、加強(qiáng)民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動(dòng)；在行為方面，積極開展道德實(shí)踐活動(dòng)、豐富文化活動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)互動(dòng)、公寓文化建設(shè)活動(dòng)和校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)等，已形成了現(xiàn)在的校企對(duì)接的校園文化建設(shè)模式。
3重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的問題分析。
在對(duì)近三年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反映出畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
3.1校企合作機(jī)制尚不健全，政府主導(dǎo)地位缺失。
從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)狀來看，當(dāng)?shù)卣闹鲗?dǎo)和參與地位缺失，僅僅靠學(xué)院和企業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，必須有政府對(duì)校企合作項(xiàng)目的政策支持和專項(xiàng)資金扶持以及加大對(duì)高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當(dāng)前，我國(guó)還沒有出臺(tái)較為權(quán)威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務(wù)、責(zé)任與權(quán)力的法律法規(guī)，甚至沒有相關(guān)的校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊(cè)，也沒有專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應(yīng)有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。
3.2校園文化建設(shè)未能體現(xiàn)職業(yè)特色。
或許因?yàn)楦呗氃盒５臍v史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設(shè)的定位不明確，還處于摸索和學(xué)習(xí)階段，主要沿用過去辦團(tuán)校的管理方法與吸收當(dāng)前高職教育改革的新理論新思路新方法相結(jié)合，沒有結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況和酒店行業(yè)文化對(duì)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的行業(yè)要求，導(dǎo)致校園文化建設(shè)發(fā)展滯后，校園物質(zhì)文化建設(shè)缺乏內(nèi)涵，精神文化建設(shè)缺少特色，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。
3.3校園文化建設(shè)理解片面，流于形式。
當(dāng)前，學(xué)院進(jìn)行了豐富多彩的校園文化建設(shè)，但基本與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等教學(xué)活動(dòng)割裂開來，把它理解為學(xué)生的課余活動(dòng)，比如開辦體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團(tuán)委或者學(xué)生會(huì)組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學(xué)生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內(nèi)心，成為大家共同的行動(dòng)，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚(yáng)個(gè)人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學(xué)方向和培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來實(shí)施。
3.4校園文化建設(shè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。
當(dāng)前，學(xué)院的酒店管理專業(yè)實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，前兩年在學(xué)校，最后一年在合作企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，在校期間積極倡導(dǎo)“生態(tài)教學(xué)”、“以工作為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)模式，適時(shí)導(dǎo)入當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的動(dòng)態(tài)信息和動(dòng)態(tài)資源進(jìn)課堂，但在當(dāng)前的專業(yè)建設(shè)上，很多課程的教學(xué)模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所簡(jiǎn)陋，基本上只能停留在課堂教學(xué)，不能突出酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的中心地位，學(xué)習(xí)效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質(zhì)量不高，大多數(shù)教師只有相關(guān)工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產(chǎn)、管理一線相關(guān)的從業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強(qiáng)。
基于近來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學(xué)校的事，與企業(yè)無關(guān)”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動(dòng)率高，對(duì)行業(yè)忠誠度低的現(xiàn)實(shí)考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據(jù)市場(chǎng)來調(diào)節(jié)，學(xué)校方能夠?yàn)樾Ｆ蠛献鲉挝粠碇苯拥慕?jīng)濟(jì)效益，加之從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會(huì)宣傳效益等有效的利益驅(qū)動(dòng)，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識(shí)”，主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學(xué)習(xí)、共同組織并參與行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
4重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校企文化對(duì)接模式。
4.1核心價(jià)值觀對(duì)接。
新生入學(xué)開始，以合作企業(yè)為主導(dǎo)，將行業(yè)共同奉行核心價(jià)值觀-團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、以客戶為中心、平等對(duì)待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設(shè)。如邀請(qǐng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)前來做有關(guān)企業(yè)文化的專題講座，讓學(xué)生從一開始就在意識(shí)上牢固確立“學(xué)生”和“員工”的雙重身份；或讓學(xué)生參與企業(yè)每年進(jìn)行“最佳員工”考評(píng)等工作，進(jìn)一步了解企業(yè)的核心價(jià)值觀。
4.2校企人員互動(dòng)對(duì)接。
結(jié)合本專業(yè)對(duì)技能和實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，借鑒國(guó)外成功的.職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與專業(yè)的人培方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和具體方案的制定，突出實(shí)踐教學(xué)特色；聘請(qǐng)大量專業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)實(shí)踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當(dāng)校企文化對(duì)接的橋梁。
4.3課程對(duì)接。
通過課程這個(gè)教育主要載體和途徑來實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的對(duì)接，可以運(yùn)用編寫針對(duì)性強(qiáng)的教材、教案和輔助學(xué)習(xí)資料，以案例分析、情景導(dǎo)入、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)法和進(jìn)校企合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等教學(xué)方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化的相關(guān)內(nèi)容充實(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課程中，在理論教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)提升為文化，讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或者讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，增加企業(yè)文化方面的內(nèi)容和要求，并進(jìn)行相關(guān)的考核。
4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)接。
多開展一些以專業(yè)知識(shí)提升為目的的文化活動(dòng)，如有關(guān)企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識(shí)競(jìng)答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實(shí)踐性突出的企業(yè)文化進(jìn)行對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的理解。組織學(xué)生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請(qǐng)與之座談或?qū)ｎ}講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
4.5校企合作對(duì)接。
在辦學(xué)過程中全方位地實(shí)施校企合作，如在教學(xué)管理、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學(xué)習(xí)，從專業(yè)建設(shè)到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現(xiàn)酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設(shè)的管理上，應(yīng)積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的管理制度體系和適應(yīng)人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)助學(xué)金支持、幫助投資校內(nèi)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)、共同開拓校外實(shí)訓(xùn)基地等。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十一
中國(guó)酒店業(yè)經(jīng)過三十年的快速發(fā)展從硬件設(shè)施到軟件服務(wù)都已有了巨大的提升，隨著酒店業(yè)的國(guó)際化推進(jìn)，全行業(yè)對(duì)員工的整體素質(zhì)要求越來越高，單純的技術(shù)性員工已不能適應(yīng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)需要，員工僅有理論知識(shí)或技能已不能滿足國(guó)際化的市場(chǎng)和顧客對(duì)服務(wù)的要求，顧客不滿意，酒店企業(yè)得不到更好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)力下降，員工得不到更好的福利和提升，工作積極性打折，服務(wù)打折，或轉(zhuǎn)行或離職，酒店用工不足，導(dǎo)致酒店服務(wù)質(zhì)量差，顧客不滿，最終進(jìn)入惡性循環(huán)。
行業(yè)用工已從勞動(dòng)力型轉(zhuǎn)為服務(wù)意識(shí)型。目前酒店行業(yè)用工缺口較大，這種缺口既有數(shù)量的缺乏，更有質(zhì)量的缺乏。雖然國(guó)內(nèi)各大高校、高職高專均有開設(shè)旅游管理或酒店管理類專業(yè)，每年有大量的專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，但多數(shù)學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的用工要求，且有大量學(xué)生不愿從事專業(yè)對(duì)口工作而轉(zhuǎn)行，調(diào)查顯示有近50%學(xué)生擇業(yè)時(shí)回避酒店工作，而入職的學(xué)生工作后多在半年、一年后選擇離職、離開酒店這個(gè)行業(yè)。最后導(dǎo)致酒店用工不足，酒店管理類畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。
本課題分三個(gè)階段從行為學(xué)理論和心理學(xué)理論教學(xué)入手，結(jié)合崗位實(shí)踐的操作訓(xùn)練，一是探求酒店專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇受到哪些因素影響；二是確認(rèn)這些因素如何影響學(xué)生的最終選擇；三是如何有效改變這些影響因素，最終能讓多數(shù)學(xué)生學(xué)以致用，以對(duì)行業(yè)需求與學(xué)生從業(yè)之間的矛盾能有所改善。
2文獻(xiàn)探討。
研究發(fā)現(xiàn)，具有難度的問題更能夠激發(fā)人們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)狀況。但其成效還要取決于學(xué)習(xí)者的態(tài)度。國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐行為與心理的實(shí)證研究中，多強(qiáng)調(diào)感知有用、沉浸體驗(yàn)、感知易用對(duì)行為意向的重要影響，很少關(guān)注這些影響因素的前因。本課題在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加了參與者的心理需要和活動(dòng)情境兩個(gè)方面的研究。
2.1沉浸體驗(yàn)。
mikecsikszentmihalyi指出：沉浸體驗(yàn)，是當(dāng)人們?cè)趶氖掠刑魬?zhàn)性、可掌控的任務(wù)時(shí)，產(chǎn)生一種獨(dú)特的心理狀態(tài)，是人們完全投入在一種行為中而體驗(yàn)到的一種整體感受。如chio&kim調(diào)研發(fā)現(xiàn)，沉浸體驗(yàn)是人們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的重要原因。
2.2行為意向。
行為意向是反映個(gè)人對(duì)從事某項(xiàng)行為的意愿，即從事某項(xiàng)行為的主觀概率，fishbein&ajen認(rèn)為是預(yù)測(cè)行為最好的指標(biāo)。
對(duì)行為意向的研究和應(yīng)用涉及眾多領(lǐng)域，如社區(qū)互動(dòng)、社交共享等。
2.3感知有用與感知易用。
在技術(shù)接受模型中，感知有用與感知易用是影響行為者接受信息的主要決定因素，其直接決定了行為者的態(tài)度和意向。此方面研究在互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。
2.4活動(dòng)情境。
西方關(guān)于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的系統(tǒng)研究是20世紀(jì)80年代中期之后的事，并不斷地發(fā)展與豐富。據(jù)研究文獻(xiàn)表明，國(guó)外對(duì)這一問題的研究首先始于實(shí)驗(yàn)室與課堂、逐漸拓展到學(xué)校、日常生活與實(shí)踐共同體中。根據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學(xué)模式更適合酒店管理類這類需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)的教學(xué)。
在模擬和實(shí)踐操作中讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)、完整的問題情境中，通過自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并通過學(xué)校教學(xué)和同伴間的互動(dòng)與交流，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重在實(shí)踐體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。
2.5心理需要。
運(yùn)用馬斯洛的動(dòng)機(jī)需要層次理論來分析人們從行為中各種需要得到滿足的研究非常多。各類研究表明：人們?cè)诨顒?dòng)中滿足了愛與歸屬的需要；獲得贊美、獎(jiǎng)勵(lì)或得到較高的地位，滿足自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中表現(xiàn)出的心理需要結(jié)構(gòu)中，自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與人際交往的需要最為強(qiáng)烈，其次是與團(tuán)隊(duì)歸屬的心理需要。
3調(diào)研結(jié)果。
本文作為課題的第一部分探求影響酒店專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的因素。我們以本校酒店管理、旅游管理、會(huì)展管理與服務(wù)專業(yè)的四個(gè)年級(jí)學(xué)生，共計(jì)578名為調(diào)研對(duì)象，通過面談、qq對(duì)話、課堂討論、問卷調(diào)查等多種調(diào)研方法進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，重點(diǎn)對(duì)大四年級(jí)的學(xué)生做了逐一調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，我們整理得出對(duì)學(xué)生們從業(yè)選擇有影響的因素，并將這些因素進(jìn)一步分析整理，最終得到六個(gè)方面的變量因子，分別是心理需要、感知有用、活動(dòng)情境、感知易用、沉浸體驗(yàn)和行為意向。這六個(gè)變量是影響學(xué)生們從業(yè)選擇的關(guān)鍵變量，而從對(duì)已有文獻(xiàn)資料的研究也驗(yàn)證了這些變量對(duì)人們行為意向的重要影響。
綜上，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究以技術(shù)接受模型為理論框架，建立關(guān)于酒店管理類專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型（如下圖所示）。該模型探討心理需要、感知有用、活動(dòng)情境、感知易用、沉浸體驗(yàn)和行為意向之間的關(guān)系，并進(jìn)一步挖掘影響感知有用、沉浸體驗(yàn)、感知易用的前因變量，探討這些前因變量對(duì)行為者的行為意向的影響效應(yīng)關(guān)系。
4討論與結(jié)論。
davis等人提出技術(shù)接受模型之初，認(rèn)為影響個(gè)體采用系統(tǒng)的原因，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。在最初的技術(shù)接受模型中沒有包含內(nèi)在動(dòng)機(jī)，視感知有用為一種外在動(dòng)機(jī)。但davis等在后來的研究中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)顯著地影響個(gè)體的選擇。
沉浸是人類一種最高層次的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，本文認(rèn)為沉浸體驗(yàn)是影響行為者行為意向的內(nèi)在動(dòng)機(jī)前因變量，假設(shè)沉浸體驗(yàn)對(duì)行為者的行為意向有正向影響作用。
動(dòng)機(jī)是由需要與刺激共同作用而產(chǎn)生的。需要是個(gè)體生理或心理的一種不平衡或緊張的狀態(tài)，由此個(gè)體產(chǎn)生某種行為去尋求滿足，以消除緊張感。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)在因素，同時(shí)動(dòng)機(jī)也受外部刺激的影響。據(jù)此，本文假設(shè)影響行為者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的前因變量為行為者內(nèi)在的心理需要與外部活動(dòng)情境。
根據(jù)技術(shù)接受模型，初步提出以下假設(shè)：行為者的沉浸體驗(yàn)（h1）、感知易用（h2）、感知有用（h3）對(duì)行為意向有正向顯著影響；行為者的感知易用對(duì)感知有用有正向顯著影響（h4）；活動(dòng)情境對(duì)行為者的沉浸體驗(yàn)（h5）、感知易用（h6）、感知有用（h7）有正向顯著影響；心理需要對(duì)行為者的沉浸體驗(yàn)（h8）、感知有用（h9）有正向顯著影響。
本文作為此次課題研究的第一階段，旨在探求影響酒店管理類專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的影響因素，通過大量調(diào)查研究得出心理需要、感知有用、活動(dòng)情境、感知易用、沉浸體驗(yàn)和行為意向六個(gè)方面的影響因素，通過對(duì)各因素分析提出影響酒店管理類專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型，并確認(rèn)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，初步假設(shè)了各變量之間的互相作用關(guān)系，為本課題第二階段建立結(jié)構(gòu)方程模型與分析奠定基礎(chǔ)。
由于時(shí)間和資金的限制，本文所探討問題的研究對(duì)象僅僅局限于本校的相關(guān)專業(yè)的在校學(xué)生，樣本的局限性對(duì)結(jié)果有一定的影響，后續(xù)可以考慮進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，并考慮將已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生納入樣本范圍內(nèi)研究。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十二
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮發(fā)展，企業(yè)對(duì)工商管理方面的人才的要求也不斷提高，現(xiàn)階段要求企業(yè)工商管理類人才要在具備基本專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)要具備綜合發(fā)展的能力素質(zhì)，這就要求高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)本著務(wù)實(shí)的人才教育發(fā)展方針，改革教育方式，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)出一批批具有更高能力素質(zhì)的社會(huì)主義工商管理類精英人才。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的新要求，就是需要有專業(yè)能力知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)的同時(shí)還應(yīng)具備職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和核心技術(shù)研發(fā)能力的綜合競(jìng)爭(zhēng)性人才。
一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀。
不準(zhǔn)確定位的工商企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少企業(yè)在工商管理類人才認(rèn)定方面普遍認(rèn)為屬于高級(jí)管理專門人才，并使工商管理人才被籠統(tǒng)認(rèn)為是企業(yè)的高級(jí)人才，沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才，不利于實(shí)際的工作的開展。
高校工商企業(yè)專業(yè)的課程體系上存在不足。受到企業(yè)對(duì)企業(yè)工商管理人才級(jí)別的界定影響，使高校在該專業(yè)方面的人才培養(yǎng)存在極大的差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色，課程體系形似性太大，沒有靈活的變動(dòng)性，使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際需要的人才不相適應(yīng)，培養(yǎng)的工商管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。
在課程體系上實(shí)踐與理論相脫節(jié)。高校在該專業(yè)課程設(shè)計(jì)上是實(shí)踐與理論相脫節(jié)，而企業(yè)的工商管理是一項(xiàng)沒有較大的實(shí)踐性的課程，注重實(shí)用性，但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，導(dǎo)致了工商管理人員的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，職業(yè)崗位適應(yīng)相對(duì)比較緩慢。
高校課程設(shè)計(jì)中對(duì)理論性知識(shí)培養(yǎng)過強(qiáng)，很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，高校對(duì)企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)在理論性方面得到足夠培養(yǎng)，但是在實(shí)踐方面卻培養(yǎng)較少，培養(yǎng)出來的人才多是“說話的巨人，行動(dòng)的矮子”。
沒有真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對(duì)多的培養(yǎng)模式難以有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中容易忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而導(dǎo)致該類人才社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)新能力偏低。
二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力。
(一)明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
現(xiàn)階段，我國(guó)人才培養(yǎng)方面主要分為學(xué)術(shù)型和研究型兩種類型。故而，高校在該類專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的放矢，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才隊(duì)伍。對(duì)理論型的管理人才注重基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)來指導(dǎo)實(shí)踐;而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識(shí)與方法，并且具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
(二)建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計(jì)劃。
從人才培養(yǎng)的思路出發(fā)，當(dāng)今人才培養(yǎng)主要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)工商管理專業(yè)本身就極具社會(huì)發(fā)展特征，屬社會(huì)發(fā)展性的專業(yè)，對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須從社會(huì)發(fā)展角度來量身定做。根據(jù)當(dāng)前各工商管理人才在企業(yè)工商管理部門的工作實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)具有一定實(shí)務(wù)性研究與創(chuàng)新能力目標(biāo)人才培養(yǎng)，可以在課程教學(xué)中堅(jiān)持適用原則、夠用原則。
實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃性發(fā)展。交叉學(xué)科的計(jì)劃性教育培養(yǎng)主要是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)型人才和綜合型人才的培養(yǎng)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。從而實(shí)現(xiàn)高等精英人才的.綜合性培養(yǎng)，提高人才在企業(yè)中的實(shí)用度。
(三)培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)教育發(fā)展方面，高校應(yīng)因材施教，不斷培養(yǎng)企業(yè)工商企業(yè)管理精英式高級(jí)創(chuàng)新人才。所以，在進(jìn)行企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)過程中，一定要加強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在高校課程設(shè)計(jì)方面，從創(chuàng)新角度出發(fā)，注重培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中創(chuàng)新理論。加強(qiáng)“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立。在企業(yè)培養(yǎng)有計(jì)劃的工商管理人才的目標(biāo)上，進(jìn)行思路創(chuàng)新:以學(xué)科為基礎(chǔ)，職業(yè)技能為主導(dǎo)，創(chuàng)造性地發(fā)揮培養(yǎng)對(duì)象的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，企業(yè)在發(fā)展中需要更具能力的管理人才，作為人才培養(yǎng)中心的高校，應(yīng)該著力實(shí)際，從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，改革教育方式，從根本上培養(yǎng)出適銷對(duì)路的工商管理高級(jí)精英人才。建立專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性和理論性教育的共同發(fā)展，從而為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更加實(shí)用的專業(yè)型棟梁之才。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十三
根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號(hào)）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)，為高校學(xué)生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，積極營(yíng)造鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍?！督逃筷P(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函[2012]5號(hào)）再次強(qiáng)調(diào)要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系，要營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國(guó)家各級(jí)教育主管部門多次發(fā)文指導(dǎo)高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊(duì)伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結(jié)合當(dāng)前電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的投入小、風(fēng)險(xiǎn)小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對(duì)于大學(xué)生來說學(xué)校努力營(yíng)造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關(guān)重要。
(1)學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，積極引進(jìn)供貨企業(yè)、快遞公司等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)室、貨物保管平臺(tái)，提供啟動(dòng)資金、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等相關(guān)支持，引導(dǎo)設(shè)置學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)組織，推薦學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項(xiàng)目導(dǎo)向的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式、以及工作室和公司運(yùn)營(yíng)等模式。
(2)積極宣傳和引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用學(xué)校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)媒體工具進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和素質(zhì)學(xué)分，給予經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的支持。
(3)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)校友、學(xué)校創(chuàng)業(yè)典型做專題報(bào)告、沙龍、組建協(xié)會(huì)等形式，讓大學(xué)生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。
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