教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)而編制的一種系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃。教案中還應(yīng)包含評價(jià)和反思環(huán)節(jié)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和提高教學(xué)效果。如果你正在苦惱于教案的編寫，以下是一些教案范文，或許能夠給你一些靈感。
人教版語文藤野先生教案篇一
親愛的藤野先生：
您好!好久沒見到您了，但時(shí)間抹不去我對您的思念和敬仰，您的教誨一直伴著我，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)。
當(dāng)年的中國是個(gè)弱國，處處挨打，相信您也不會(huì)讓我眼睜睜地看著祖國衰落而視而不見把，所以我棄醫(yī)從文。當(dāng)時(shí)不想讓您失望才說了那個(gè)謊，請您見諒。
如今，我已是中國杰出的文學(xué)家、思想家、革命家，但我依舊忘不了您，所以專門寫了一篇《藤野先生》的文章來贊美您，表達(dá)我對您的感激及多年從未寫信給您表示歉意。
對了，想必您的事業(yè)是蒸蒸日上把，我祝您事業(yè)有更好的發(fā)展。
周樹人。
人教版語文藤野先生教案篇二
1．了解《藤野先生》一文的寫作背景；有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，把握主題；揣摩帶有感情色彩的詞句，體味意蘊(yùn)豐富的語句。
2．學(xué)會(huì)在瀏覽文章中理清思路，探討魯迅懷念藤野先生的深刻原因；學(xué)習(xí)選取典型事例、抓住主要特征以表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫法。
3．感受藤野先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、為人之熱情、胸懷之博大等人格魅力；學(xué)習(xí)魯迅先生的愛國與尊師情懷。
1．理解內(nèi)容與主題；學(xué)會(huì)選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2．理解主題，品味語言，理解清國留學(xué)生、日本“愛國青年”等事件與文題的關(guān)系。
?三課時(shí)。
第一課時(shí)??。
大家是否知道作品入選中學(xué)語文教材數(shù)量最多的作家是我國哪一位作家？（魯迅）。
如此看來，魯迅也是我們通過語文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的一位名人了。那么，他是怎樣走上文學(xué)道路的呢？在他成長道路上又遇到了怎樣的恩師呢？我們今天就通過學(xué)習(xí)魯迅先生自己的一篇散文來認(rèn)識(shí)名人之師——藤野先生。（板書課題）。
1．請同學(xué)們默讀全文，盡可能多地了解關(guān)于藤野先生這個(gè)人物的一切。
2．找出直接寫藤野先生的文字，說說看：從????????????????，我知道了藤野先生???????????????????。
在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解以下內(nèi)容：
藤野的全名：
藤野的外貌等顯著特征：
藤野供職的學(xué)校：
藤野教授的課程：
藤野跟“我”交往的幾件事情：添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；了解女人裹腳。
3．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。（投影顯示如下）。
（1）外貌描寫的句子???????符合人物身份。
（2）動(dòng)作?????????????????體現(xiàn)人物特點(diǎn)。
（3）說話聲調(diào)。
（4）介紹解剖學(xué)歷史?????????治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套??????生活儉樸。
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
4．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
投影顯示如下：
事情????????????思想品質(zhì)。
添改講義?????????工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
糾正解剖圖???????對學(xué)生要求嚴(yán)格。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)?????為人熱情誠懇。
了解女人裹腳?????可貴的求實(shí)精神。
5．概括人物形象：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
啟發(fā)學(xué)生從不同角度來考慮：
從肖像的角度：黑瘦、八字須、帶著眼鏡、聲調(diào)緩慢而很有頓挫……。
從身份、掌故的角度；夾著一疊大大小小的書的醫(yī)學(xué)教授，生活儉樸、不拘小節(jié)。
從治學(xué)的角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)……。
從對待學(xué)生的角度：熱情誠懇、循循善誘、嚴(yán)格要求、一絲不茍、毫無民族偏見……。
人教版語文藤野先生教案篇三
研習(xí)課文的主體部分——第二部分。
[教學(xué)過程]。
一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。
二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識(shí)，并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會(huì)黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。
3受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動(dòng)派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。
六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。
七、布置作業(yè)。
1朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。
2預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。
人教版語文藤野先生教案篇四
教讀魯迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再讀課文一遍，都能加深對魯迅先生年輕時(shí)代生活閱歷的了解。
昨天，從書柜里拿起高旭東關(guān)于“我看魯迅”的著作《走向二十一世紀(jì)的魯迅》，隨意翻了開頭十幾頁。讀后心情很不平靜，感覺中學(xué)語文老師是最尷尬的群體。我們教給學(xué)生的知識(shí)，包括對某位偉人名家的評價(jià)論斷，都是那些高高在上的學(xué)者決定的，教材編者把它編進(jìn)書中，然后通過語文教師一一傳播給學(xué)生。
上個(gè)世紀(jì)八十年代，毛澤東說“魯迅是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家”(見課下注解)，考試全考課內(nèi)，學(xué)生必須那樣記，否則不得分。教師很忙，沒空像學(xué)者那樣有時(shí)間從事專門的文學(xué)研究，可是，如此這般盲目搬套知識(shí)送給學(xué)生，不可否認(rèn)一定曾犯了不少錯(cuò)誤至今卻還蒙在鼓里。中國國文老師就這樣，別人是錯(cuò)在前，我們錯(cuò)在后。
語文的東西，歷來都是公說公有理，婆說婆有理，觀點(diǎn)此起彼伏。我在大學(xué)讀中文系所接受的、關(guān)于魯迅的評鑒論斷，如今回想起來，那些評定依據(jù)，都是研究魯迅的學(xué)者為了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最絢麗的光環(huán)戴在魯迅的頭上，而我們這些莘莘學(xué)子們，如果不懂得獨(dú)立思考，當(dāng)然也跟著教現(xiàn)代文學(xué)史的教授起哄了!記得那個(gè)傅教授很喜歡說魯迅，他說魯迅筆下的阿q，竟然說了一周，搞得我們上課想打瞌睡，仿佛是魯迅爺爺在支撐我們傅老師的教課生涯，就像《紅樓夢》在支撐某些紅學(xué)專家的鐵飯碗。
要知道，那些天天罵人的人，自己的心態(tài)絕對不會(huì)好到哪里去，所以，當(dāng)今權(quán)威研究者稱魯迅為“惡魔”作家。試想一下，以如此惡魔心態(tài)，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一個(gè)邊破邊立的過程，而魯迅描繪的畫面幾乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，沒想到居然傳播了負(fù)能量，讀者要看到他歌頌燦爛的陽光和晶瑩的露珠之類的字眼兒，簡直難以上青天。
我在想，如果魯迅轉(zhuǎn)向?qū)懮⑽暮蜕⑽脑?，那么，他的生命或許能延長一些;倘若他去寫長篇小說，或許對中國傳統(tǒng)文化的挖掘會(huì)更全面更有意義一些。可是，那的話，中國就成就不了世界文豪的魯迅了。他好斗，可惜斗來斗去，被他批斗的人從來都未必買過他的帳，畢竟政權(quán)族權(quán)等保守勢力對愚昧群眾的禁錮力量要遠(yuǎn)勝于文學(xué)的感染力。在被他批斗的文人中，我讀過幾個(gè)，他們的文學(xué)成就其實(shí)并不亞于魯迅多少，只不過魯迅更富有沖鋒陷陣的戰(zhàn)斗性，文辭更富于鋒芒畢露罷了。魯迅作品的諷刺力量對于強(qiáng)大的封建惡勢力來說是微弱的，但畢竟給舊時(shí)代探索真理的先知先覺吹來一股反叛的春風(fēng)，今日讀來依舊感人至深、發(fā)人深省，對今天的改革開放不斷創(chuàng)新仍然有所好處。
魯迅的散文《朝花夕拾》大多在廈門大學(xué)任教時(shí)寫的。寫散文，也必須在心靜的時(shí)候才寫得出來?！稄陌俨輬@到三味書屋》和《藤野先生》就是這個(gè)階段寫的。那么，魯迅為什么要寫《藤野先生》呢?備課時(shí)，我不敢再像以前把魯迅當(dāng)神明看了，今天，魯迅應(yīng)該落到地上來了。帶著這樣的平常心看此文，把作者看成是一個(gè)留學(xué)生，《藤野先生》記錄了魯迅在日本學(xué)醫(yī)時(shí)的所見所聞所遇所感，這些見聞中最令他難忘的是老師，在所感中最值得一記的是他個(gè)人的愛國情感在不斷升華，僅此而已。而在講授文章主旨時(shí)，當(dāng)然也就不能主觀拔高了。
人教版語文藤野先生教案篇五
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處，以下均同)。
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁)。另外，每頁下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”。
3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過的魯迅作品。
二、寫作背景。
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
三、段落結(jié)構(gòu)。
1、閱讀課文。
2、理清課文的三大部分。
四、人物形象。
2、通過“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見”的分析，概括出藤野先生的`學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
五、課文暗線。
1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛國主義感情。
六、小結(jié)退出。
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
人教版語文藤野先生教案篇六
教學(xué)設(shè)想：
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生?多朗讀，多感悟，多討論。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.、體會(huì)作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)課文。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
2.、明確：
(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。
(2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2、討論交流：
(1)這部分文字所描寫的對象是什么?
(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?
明確：
所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
(3)一些段落在語言上有何特點(diǎn)?
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
人教版語文藤野先生教案篇七
春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。
魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進(jìn)藤野先生的回憶散文《藤野先生》。
二．展示目標(biāo)。
1.掌握選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2.了解愛國主義精神。
三．自主學(xué)習(xí)。
1．文章第37段中“我總還時(shí)時(shí)記起他，”具體表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上?
2.藤野先生是怎樣的一個(gè)人？
先讀6—10段，找出有關(guān)藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。
往的幾件事，完成練習(xí)：
“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質(zhì)（性。
格）。”
3.藤野最后決定離開仙臺(tái)，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。
找出描寫藤野的神態(tài)言行的`語句，體會(huì)魯迅對藤野的感情。
4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內(nèi)容，這些內(nèi)容與藤野有關(guān)嗎？
5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點(diǎn)？
四．交流探究。
1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。
2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、
沒有民族偏見、教學(xué)認(rèn)真品質(zhì)（性格）。
3.神態(tài)：臉色悲哀凄然。
語言：“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕與生物學(xué)也沒有什么大幫助”
行為：贈(zèng)照片、題字、叮囑、寄照片、通信。
寫法小結(jié)：
寫人可以通過正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，展現(xiàn)人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動(dòng)等展現(xiàn)人物性格。
4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。
從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。
5.不沖突。因愛國而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野。
五．拓展延伸。
時(shí)隔二十年，仍能“時(shí)時(shí)記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會(huì)長久地照耀著人們，給人以精神力量。
假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。
六．教學(xué)反思。
通過學(xué)習(xí)文章，學(xué)生學(xué)會(huì)精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。
魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進(jìn)藤野先生的回憶散文《藤野先生》。
二．展示目標(biāo)。
1.掌握選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2.了解愛國主義精神。
三．自主學(xué)習(xí)。
1．文章第37段中“我總還時(shí)時(shí)記起他，”具體表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上?
2.藤野先生是怎樣的一個(gè)人？
先讀6—10段，找出有關(guān)藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。
往的幾件事，完成練習(xí)：
“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質(zhì)（性。
格）?！?/p>
3.藤野最后決定離開仙臺(tái)，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。
找出描寫藤野的神態(tài)言行的語句，體會(huì)魯迅對藤野的感情。
4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內(nèi)容，這些內(nèi)容與藤野有關(guān)嗎？
5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點(diǎn)？
四．交流探究。
1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。
2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、
沒有民族偏見、教學(xué)認(rèn)真品質(zhì)（性格）。
3.神態(tài)：臉色悲哀凄然。
語言：“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕與生物學(xué)也沒有什么大幫助”
行為：贈(zèng)照片、題字、叮囑、寄照片、通信。
寫法小結(jié)：
寫人可以通過正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，展現(xiàn)人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動(dòng)等展現(xiàn)人物性格。
4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。
從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。
5.不沖突。因愛國而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野。
五．拓展延伸。
時(shí)隔二十年，仍能“時(shí)時(shí)記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會(huì)長久地照耀著人們，給人以精神力量。
假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。
六．教學(xué)反思。
通過學(xué)習(xí)文章，學(xué)生學(xué)會(huì)精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
的寫法，領(lǐng)會(huì)了魯迅的愛國主義精神。文章以與藤野相識(shí)、交往、相別、懷念為明線，以愛國情感為暗線，敘事抒情，回憶藤野先生對自己的親切關(guān)懷，嚴(yán)格教誨，贊揚(yáng)他的正直熱忱，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，博大胸懷，抒發(fā)懷念之情，并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表現(xiàn)了不忘師恩教導(dǎo)，認(rèn)真做人的決心。學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴。
人教版語文藤野先生教案篇八
《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能量的一個(gè)過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。
今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時(shí)，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。
第三課時(shí)，集中分析本文的語言特色。
三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí)，側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn);第三課時(shí)，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。
通過第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看，似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說:試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！辈灰彩沁@個(gè)意思嗎!
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說到這里，還要提到小組的分配問題，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。
其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問題。
在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會(huì)講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個(gè)過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對他的思念與感激。
第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用?；诖?，我給學(xué)生布置作文片段練習(xí):寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)---陽昕。
結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點(diǎn)，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。
人教版語文藤野先生教案篇九
1.學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2.領(lǐng)會(huì)各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)本文脈絡(luò)文明、記敘有序的方法。
2.學(xué)習(xí)采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點(diǎn)。
通過學(xué)習(xí)本文，體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
(四)美育滲透點(diǎn)。
結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生資料。
2.編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動(dòng)的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法。
1.學(xué)習(xí)精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
2.通過語言行動(dòng)理解人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生找出課文中描寫先生的語言、行動(dòng)的語句。
四、課時(shí)安排。
3課時(shí)。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
投影儀。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
2.結(jié)合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學(xué)生對魯迅先生的了解。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考、討論，解決本課的難點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”。
七、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
(一)明確目標(biāo)。
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索;進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知。
課文是魯迅先生回憶早年留學(xué)日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時(shí)期學(xué)過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時(shí)值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了藤野先生的師德，頌揚(yáng)了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時(shí)要注意體會(huì)作者在課文中所表達(dá)的感情。
(三)教學(xué)過程。
1.導(dǎo)人課文，板書課題。
2.整體感知課文，了解課文線索。
(1)學(xué)生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3.進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動(dòng)，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
人教版語文藤野先生教案篇十
（課前談話略）。
師：這個(gè)問題難不難？
生：（齊）不難。
師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結(jié)果嚇著你們了？
生：（齊）沒有。
師：明白了伯父的意思是什么了吧？
生：（齊）明白了。
師：這篇課文說的伯父是誰？
生：（齊）魯訊先生。
師：魯迅就行了，為什么還要加個(gè)先生？（板書“魯迅先生”）。
生：這是對他的尊敬。
生：她是作者周曄。
師：周曄是誰？
生：是魯迅先生的侄女。
師：非常正確。所以這篇課文的標(biāo)題就是什么呀？
生：（齊）不認(rèn)識(shí)。
師：哪里人？
生：（齊）紹興。
師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。
生：（齊讀課題）。
生：（齊）會(huì)。
生：（齊）周曄的伯父..
師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調(diào)的變化作答案。
師：我的伯父是誰呀？
生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）。
師：非常好，語感非常強(qiáng)。好了，大家讀過課文沒有？
生：（齊）讀過。
師：還想讀嗎？
生：（齊）想。
師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？
生：（齊）同意。
師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴(yán)肅點(diǎn)還是活潑點(diǎn)？
生：（齊）活潑。
師：喜歡拘束點(diǎn)還是自由點(diǎn)？
生：（齊）自由。
師：我讓你們自由點(diǎn)，敢接受嗎？
生：（齊）敢。
生：（齊）敢。
師：那么現(xiàn)在開始自由讀（學(xué)生各自讀課文）。
生：（齊）能。
師：誰來告訴我？
生：這是一篇寫人的文章。
師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？
生：是通過幾件事來反映一個(gè)人的品質(zhì)。
師：同意她的觀點(diǎn)嗎？
生：（齊）同意。
師：課文一共寫了幾件事？
生：（齊）四件事。
師：第一件是什么事？
生：和我談《水滸傳》。
生：《水滸傳》是中華四大名著之一。
師：你對里面印象最深的是誰呀？
生：武松。
生：是我和伯父談碰壁。
師：談碰壁，對不對？
生：（齊）對。
生：說碰壁。
師：行不行??？
生：（齊）行。
師：可以不可以？
生：（齊）可以。
師：第三件事是什么？
生：救護(hù)車夫。
師：前面的都是三個(gè)字，你這四個(gè)字寫上去就不整齊了，當(dāng)然四個(gè)字可以不可以？
生：（齊）可以。
師：你能換成三個(gè)字嗎？
生：能。救車夫。
師：可以嗎？
生：（齊）可以。
師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。
生：關(guān)心女傭。
師：又四個(gè)字啦?！瓣P(guān)女傭”行嗎？
生：（齊）不行。（眾笑）。
師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。
生：見女傭。
師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個(gè)字挺好。
生：勸女傭。
師：對，寫上去（學(xué)生板書）。這個(gè)女傭叫什么？
生：（齊）阿三。
師：我寫“勸阿三”行不行？
生：不行。
師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？
生：如果寫阿三的話，是他只關(guān)心阿三，如果寫女傭話，那他是關(guān)心所有的女傭。
師：他說得對不對？
生：（齊）對。
師：但是他有一個(gè)詞用得不太合適。
生：低。
師：你家里有女傭沒有？
生：沒有。
生：（齊）不是。
師：還有什么？
生：還有追悼會(huì)。
師：寫了追悼會(huì)沒有？
生：（齊）寫了。
生：是寫她的心情和想法。
師：對，她的心情是一種什么樣的心情？
師：懷念他嗎？
生：（齊）懷念。
師：這種懷念深刻不深刻？
生：（齊）深刻。
師：我不用“深刻”，你們能換一個(gè)詞嗎？什么樣的懷念？
（板書“深（）懷念”）。
生：深切懷念。
師：哎呀！咱們班的同學(xué)真不簡單，哪個(gè)“切”？
生（齊）：“親切”的“切”。
生：有。
師：你講的你說（對剛才說話的學(xué)生）。
生：自然空格。
師：自然空格？每個(gè)自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。
生：自然空行。
師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個(gè)空行把課文分成幾部分？
生：（齊）五部分。
師：對不對呀？
生：（齊）對。
生：（齊）是。
師：哎呀，大家真會(huì)讀書！這樣一來這篇課文的整體內(nèi)容你們心里有數(shù)了吧？
生：有數(shù)了。
這時(shí)板書樣式為：
深切懷念談水滸說碰壁救車夫勸女傭。
生：是。
師：下面我們得仔細(xì)地學(xué)。你光掌握這個(gè)大意是不行的，還得好好地學(xué)習(xí)為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都?xì)v歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學(xué)們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到?jīng)]有受到什么感動(dòng)。你看到魯迅先生這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。
第二課時(shí)。
生：（齊）行。
師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。
師：就想到了這一點(diǎn)點(diǎn)？你們剛才一塊學(xué)習(xí)的同學(xué)誰有補(bǔ)充也可以說。
生：他臉上沒有愉快的表情，因?yàn)樗X得這些勞動(dòng)人民都很可憐。
師：誰補(bǔ)充？
生：他就是很同情勞動(dòng)人民，很憎恨舊社會(huì)。
生：兩樣。
師：一個(gè)是愛，一個(gè)是什么？
生：恨。
生：恨。（師板書“愛心”、“恨”）。
師：對，恨，還有什么？
生：伯父并沒有認(rèn)為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。
生：是低賤的。
師：所以引起了他對當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么？
生：憎恨。
生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶?！?/p>
師：他對這段細(xì)致的工作非常感動(dòng)。
師：好，他注意到他們的姿勢。
生：給他包扎傷口這些做得很細(xì)致。
生：讀“有一天，黃昏的時(shí)候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”
生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊。”
師：有什么要說的？
師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學(xué)說一說。
師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個(gè)“跑”字。課文各段都可以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對此生說：“你要干什么，先報(bào)告你要說什么？”）。
生：我是說悟出的道理。
師：好，請說。
師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？
生：沒有。
師：沒有就給他補(bǔ)充。
生：社會(huì)。
師：那他直接說社會(huì)吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？
生：沒有。
生：扯開了。
師：轉(zhuǎn)開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？
生：借題發(fā)揮。
師：借題發(fā)揮是不是？借著這個(gè)話題說魯迅心中要說的話是不是？
生：是。
生：說當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。
師：那黑洞洞的呢？
生：是說舊社會(huì)時(shí)的黑暗。
師：對，這些剛才大家都說了，咱們再重復(fù)一次，“碰壁”呢？說的是什么？
生：是說當(dāng)時(shí)魯迅所受的挫折和迫害。
生：很恨舊社會(huì)。
生：是。
生：同意。
師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？
生：當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。
的世道昏暗無光，是不是這意思？
生：是。
生：（做老師）同學(xué)們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？
生：是關(guān)心“我”。
生：（老師）僅僅是關(guān)心“我”嗎？
生：應(yīng)該是關(guān)心教育下一代的成長。
生：（老師）說得很不錯(cuò)，還有什么別的見解嗎？
支老師：（舉手）老師，我有問題。
生：（老師）請說。
生：（老師）好，請我們四位最優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)表意見。
生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補(bǔ)充？
生：（老師）誰說理由？
生：（老師）誰還有補(bǔ)充？
生：（老師）支同學(xué)懂了嗎？（眾笑）。
生：（老師）誰來回答？
支老師：我覺得同學(xué)們的記性都很好。
支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）。
支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？
支老師：張冠李戴畢步宇解釋。
畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。
支老師：人家是在開玩笑?。ū娦Γ?/p>
畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯(cuò)了對象。
支老師：明白了。
生：（老師）支同學(xué)還有什么地方不懂？（眾笑）。
支老師：現(xiàn)在暫時(shí)沒有了。
陳生：同學(xué)們..體現(xiàn)出關(guān)心勞動(dòng)人民，不嫌棄他們的品格。
生：（老師）就是關(guān)心勞動(dòng)人民，痛恨舊社會(huì)。
支老師：老師他剛才說錯(cuò)了，他說同學(xué)們關(guān)心勞動(dòng)人民。
支老師：問問大家。
生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。
何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）。
生：（老師）陳義來回答。
生：（老師）何同學(xué)還有什么不懂？
何生：“救護(hù)車”夫還沒說吶！
生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。
支老師：你們是不是打算匯報(bào)第一件事和第四件事？
生：（老師）還有。
支老師：還有就再接著說。
生：（老師）那同學(xué)們對哪些地方比較感動(dòng)呢？請謝麗梅同學(xué)講。
謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時(shí)候..一滴一滴地掉下來”。
生：（老師）嗯，你讀得很不錯(cuò)..
支老師：全班同學(xué)跟她學(xué)一學(xué)，都讀一讀這段。（學(xué)生們齊讀這一段）。
謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。”
支老師：誰想跟她比？
生：（老師）我。（眾笑）。
支老師：讀吧。
生（老師）（重讀這段。）。
生（老師）（重讀，支老師指點(diǎn)語氣。）。
支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。
（生齊讀這幾句）。
支老師：非常好，你們還有嗎？
生：（老師）還有。
支老師：還有就說。
生：（老師）謝麗梅同學(xué)，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
謝生：深受廣大人民的愛戴。
生：（老師）那這篇課文的中心是什么？
莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
生：（老師）你可不可以用“之所以..是因?yàn)椤卑堰@兩句話串起來？（眾笑）。
莫生：之所以受到這么多人的愛戴..
支老師：錯(cuò)了，把“伯父”放在前面。
莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因?yàn)樗麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多。
生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）。
支老師：大家覺得上好沒有？
生：（齊）沒有。（眾笑）。
生：（齊）強(qiáng)。
生：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>
師：表面上是說記性好不好的問題，實(shí)際上是什么呀？
生：（齊）批評我。
師：婉轉(zhuǎn)地批評我讀書的時(shí)候怎么讀的？
生：（齊）囫圇吞棗。
生：（齊）張冠李戴。
生：（齊）心長。
生：（齊）我。
師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學(xué)生齊讀板書），懂不懂？
生：（齊）懂。
（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息。”
師：大家一起來讀這句“他對自己的病，”開始。
（生齊讀這句）。
師：你接著讀。
師：說得不錯(cuò)，你補(bǔ)充？
生：（齊）迫害他。
師：明白了吧？
生：（齊）明白了。
生：（齊）不顧了。
生：（齊）寫詩。
先告訴我，“愛心”前應(yīng)該加幾個(gè)字？
生：（齊）兩個(gè)。
師：“恨”前面呢？
生：（齊）兩個(gè)”
師：填什么？沒關(guān)系，說錯(cuò)也沒關(guān)系，試一試。
生：獻(xiàn)出愛心社會(huì)恨。（眾笑）。
師：他恨社會(huì)還是社會(huì)恨他？獻(xiàn)出愛心可以，“社會(huì)恨”說不通。你來。
生：獻(xiàn)出愛心黑暗恨。（眾笑）師：還是說不通，你來試試。
生：獻(xiàn)出愛心心中恨。
師：獻(xiàn)出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。
生：獻(xiàn)出愛心把敵恨。
少恨”。大家一起讀一下整個(gè)板書，開始。
就是這樣的人。明白沒有？
生：（齊）明白了。
師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現(xiàn)了一個(gè)什么字？只要一個(gè)字。
生：（齊）育。
師：不對，他為什么“育”呀？因?yàn)閷λ趺礃樱?/p>
生：（齊）愛。（師板書“愛”）。
師：對了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個(gè)什么字？
生：（齊）恨。
師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）。
生：（齊）行。
師：“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么？
生：（齊）愛和恨。
師：“關(guān)心他人忘自身”呢？
生：（齊）愛。
師：整個(gè)課文歸納成了四七二十八個(gè)字，這二十八字又可以歸納成幾個(gè)字？
生：（齊）“愛”和“憎”。
生：（齊）兩個(gè)。
師：就兩個(gè)字，表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？
生：（齊）明白了。
師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？
生：（齊）沒有。
師：沒有那就該下課了吧？
生：（齊）不下。
師：不下干嘛？再坐一會(huì)？（眾笑）好了，下課吧！
附板書。
深切懷念——談水滸。
語重心長——育后人。
說碰壁——借題笑罵世道昏。
救車夫——多少愛心多少恨。
勸女傭——關(guān)心他人忘自身——愛、憎。
人教版語文藤野先生教案篇十一
一.說教材。
1.第三單元所選的題材均和歷史人物有關(guān)，《聞一多先生的說和做》是這一單元的第二課，所以在本單元中起著承上啟下的作用。
2.單元提示指出，“學(xué)習(xí)本單元，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容”，實(shí)際上這一課也確實(shí)是解決這個(gè)問題的良好載體。
3.教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)和能力：積累字詞，誦讀文句。
（2）過程和方法：理清文章思路，理解文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味本文典雅和文白夾雜的語句，探究其內(nèi)涵。
4.課時(shí)安排：一課時(shí)。
二.說教法。
1.使用多媒體演示，但僅限于出示需要大量口述的背景材料和難以轉(zhuǎn)述的內(nèi)容。
2.在教學(xué)過程中，教師予以適度地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
3.這篇文章的寫作思路相對清晰，因此訓(xùn)練學(xué)生理清文章思路應(yīng)該作為這一課的一個(gè)要點(diǎn)比較適當(dāng)；同時(shí)通過訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到能夠?qū)σ黄恼吕砬逅悸凡皇俏覀兊恼嬲康?，真正的目的是理清文章思路對于我們理解所有文章有極大的好處。
4.這篇文章的語言風(fēng)格不是單一的，但文章的語言運(yùn)用形式卻是與文章的內(nèi)在形式需求是和諧共生的：寫作“古典學(xué)者的聞一多先生”部分的語言是典雅的，文白夾雜的；寫作“大勇的革命烈士”部分的語言是豪放的，充滿激情的。這些都體現(xiàn)出“語言是文學(xué)的第一要素”這個(gè)基本認(rèn)知。
三.說學(xué)法。
1.重視學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生們意識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題其實(shí)不是十分困難的事情，只要能針對文章的內(nèi)容或形式設(shè)定的任何一個(gè)問題都是符合要求的，如果提出的問題能正中文章的“穴位”甚至是軟肋，如果學(xué)生提出的問題恰是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題那就更是難能可貴。
2.盡可能讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的前提下推斷出合情合理的結(jié)論，以期有更多的思維發(fā)散拓展空間。
3.教師預(yù)設(shè)問題的外延和內(nèi)涵要有更大的包容性，這樣能夠吸引“待進(jìn)步”學(xué)生和其他同學(xué)一同步入生成空間，而不僅是把問題只留給“優(yōu)秀”學(xué)生。
四.說教程。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入：在1999年12月20日，那個(gè)澳門回歸的日子里，大家都在唱著那首《七子之歌澳門》：
你可知“媽港”不是我的真名姓？……。
我離開你的襁褓太久了，母親！
但是他們擄去的是我的肉體，
你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。
三百年來夢寐不忘的生母??！
請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
母親！我要回來，母親！
同學(xué)們，你們知道詩歌的作者是誰嗎？對，是聞一多！今天我們就來學(xué)習(xí)他的學(xué)生、現(xiàn)代著名詩人臧克家的《聞一多先生的說和做》。這篇文章展現(xiàn)給我們的是：大師筆下的大師，巨人心中的巨人。（板書課題，并且出示聞一多的畫像）。
環(huán)節(jié)2：針對學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中的特殊疑問句形式，引出特殊疑問詞：who、what、why、how，請學(xué)生用這些詞語對題目提出合理的問題，目的在于使學(xué)生通過快速閱讀課文并結(jié)合注釋弄清楚課題中“聞一多先生”的身份，目的在于使學(xué)生了解聞一多先生的大體情況（what），把握文章寫作的重點(diǎn)是“學(xué)者”和“革命家（民主戰(zhàn)士）”方面，以此為提綱去理清文章思路，完成“教學(xué)目標(biāo)2.理清文章思路，理解文章內(nèi)容”。
環(huán)節(jié)3（順延環(huán)節(jié)2）：請學(xué)生找出臧克家對“聞一多先生”作為“學(xué)者”和“革命家（民主戰(zhàn)士）”的評價(jià)性語言。此一環(huán)節(jié)目的在于：一是環(huán)節(jié)2中學(xué)生已經(jīng)弄清楚了文章的分總結(jié)構(gòu)，容易利用分總結(jié)構(gòu)快速找出結(jié)論性的語言——是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士（黑體板書）；二是利用作者的評價(jià)進(jìn)而讓學(xué)生弄清楚這個(gè)評價(jià)的原因（why、how）：“卓越的學(xué)者”——學(xué)術(shù)研究古籍方面成績卓著——《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》；“大勇的民主戰(zhàn)士”——起稿政治傳單，群眾大會(huì)演說，參加游行示威。（板書）至此完成了課題中的“做”。
環(huán)節(jié)4（順延環(huán)節(jié)3）：截至目前，課題上的“說”尚未弄清楚。我要求學(xué)生找出文章引用“聞一多先生”的原話：
a.“人家說了再做，我是做了再說。”
b.“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”
c.“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個(gè)痛快!”
d.“另函寄上油印物二張，代表我最近的工作之一，請傳觀?！?/p>
e.你們站出來!你們站出來!
f.“我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門。”
針對這六句話進(jìn)行分類，就能夠“聞一多先生”作為“學(xué)者”和“革命家（民主戰(zhàn)士）”身份的“說”和“做”區(qū)分開來。
ab（學(xué)者方面的“說”）。
cf（民主戰(zhàn)士方面的“說”）。
de（民主戰(zhàn)士方面的“做”）。
這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是個(gè)難點(diǎn)，題目中的“說”和“做”并非簡單地可以通過標(biāo)點(diǎn)符號來直接判斷，它需要通過學(xué)生判斷語言自身到底是目的還是手段來斷定。
環(huán)節(jié)5（順延環(huán)節(jié)4）：進(jìn)一步解決“聞一多先生”作為“學(xué)者”“卓越“，作為“革命家（民主戰(zhàn)士）”“大勇”的原因。
前者實(shí)際是文章第三自然段的內(nèi)容——即志趣、研究目的、勤奮與刻苦（寫作《唐詩雜論》的過程）；后者實(shí)際上“反對獨(dú)裁，爭取民主”“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個(gè)痛快!”“我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門?！币恢?。后者為了刻畫“聞一多先生”的“大勇”，大量敘述當(dāng)時(shí)的白色恐怖，拿“聞一多先生”的大無畏言行與之進(jìn)行對比。我的用意是想借此解決文章詳略安排的真實(shí)目的。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是解決聞一多前期和后期思想品格上的主要特點(diǎn)，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。文章從兩個(gè)側(cè)面來表現(xiàn)聞一多的形象,這兩種截然不同的表現(xiàn)其實(shí)有著同一個(gè)精神核心———愛國情和使命感。潛心學(xué)術(shù)是為了探索救國救民的出路,革命斗爭是為了踏出一條救國救民的血路。這個(gè)環(huán)節(jié)也是為了解決教學(xué)目標(biāo)2。
環(huán)節(jié)6：要求學(xué)生找出自己喜歡的“聞一多先生”的“話”，讀出語氣，并加以背誦；要求學(xué)生選擇其中的一句，將其合理地嵌入一段話中。這個(gè)環(huán)節(jié)意在積累名人名言，是對當(dāng)前河北省中招考試的一種題型的練習(xí)，同時(shí)也是為了完成教學(xué)目標(biāo)1。
至此，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成。
環(huán)節(jié)7：材料補(bǔ)充：
周恩來：“魯迅和聞一多，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！?/p>
2001年4月29日，在清華大學(xué)建校70周年大會(huì)上講：“聞一多先生橫眉冷對反動(dòng)派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄’的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識(shí)分子的光榮。”
朱自清《挽一多先生》：“你是一團(tuán)火，照見了魔鬼；燒毀了自己，遺燼里爆出個(gè)新中國！”
冰心：“聞一多的死是一首詩大的詩，他給我們留下了最完美、最偉大的詩篇?！?/p>
《一多畫像》：一詩一文一煙斗，一個(gè)脊梁一聲吼。一畫一印一全集，一代英豪一紅燭。
學(xué)生朗誦《最后一次講演》。
板書：
卓越的學(xué)者做了再說，做了不說。
大勇的革命烈士“說”了就“做”
人教版語文藤野先生教案篇十二
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.學(xué)習(xí)文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運(yùn)用。
4.深刻體會(huì)魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
緋紅()不遜()詰責(zé)()匿名()油光可鑒()畸形()瞥見()杳無消息()深惡痛疾()。
發(fā)髻()抑揚(yáng)頓挫()驛站()。
2.結(jié)合課文，解釋下列詞語的含義。
緋紅：深惡痛絕：
標(biāo)致：匿名：
詰責(zé)：物以稀為貴：
凄然：畸形：
瞥見：
3.朗讀課文，用一句話概括文章的內(nèi)容。
4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。
第一部分(1-3)：
第二部分(4-35)：
(一)細(xì)讀課文1--3自然段，思考以下問題。
2.為什么作者對在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢?
(二)細(xì)讀課文4--35自然段，思考以下問題。
3.文章寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?(用自己的話概括)。
(三)細(xì)讀36--38自然段，思考以下問題。
5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。
(四)概括文章主題。
方法鏈接：
6、概括主題的格式：通過(內(nèi)容、情節(jié))，表達(dá)了(情感、思想)。
(五)品味下面的句子。
7.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。(注意加點(diǎn)詞語的感情色彩)。
8.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。(“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾?為什么?)。
從下邊兩題中，選做一題。
1.夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個(gè)人，一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。
盤點(diǎn)新知識(shí)：1.反語修辭2.語文學(xué)習(xí)小方法3.目標(biāo)回扣。
閱讀選文，完成1-5題。
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>
到別的地方去看看，如何呢?
1.用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容。
4.“實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皹?biāo)致”你怎么理解?
5.你認(rèn)為作者寫這一部分內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系?發(fā)表一下你的看法。
人教版語文藤野先生教案篇十三
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
品評重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。
（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時(shí)對魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過對第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。
（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
（3）標(biāo)注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
通過學(xué)生對第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
一）導(dǎo)入新課。
二）新課教學(xué)。
一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他xxxxxxxx。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他xx。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他xxxxxx。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？
五、從相識(shí)相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語。
（一）前提測評。
解詞：
模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問題稍難，教師指點(diǎn)小組板書講解。
（三）課堂展示：
預(yù)設(shè)：
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。
3、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4、對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚。
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結(jié)。
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
二、歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
人教版語文藤野先生教案篇十四
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時(shí)間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?。
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
……。
生：(閉眼遐想)。
師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點(diǎn)兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說?
生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個(gè)名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)。
〔升華得好!收到了傳神之效?！?。
師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……。
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說，點(diǎn)明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)。
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動(dòng)。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！场?/p>
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕。
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
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人教版語文藤野先生教案篇十五
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
理清文章結(jié)構(gòu)層次。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，介紹背景。
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫作特色。
二、分小組自學(xué)。
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
檢查自學(xué)，合作探究。
1、給加點(diǎn)字注音。
瞥見畸形匿名詰責(zé)。
（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容。
按小組回答自學(xué)題目，教師評價(jià)。
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開仙臺(tái)。
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳。
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見。
對藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強(qiáng)表達(dá)效果。
三、質(zhì)疑問難，深層探究。
學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究。
四、情感共鳴。
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。
五、課堂小結(jié)。
六、作業(yè)。
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義一絲不茍。
2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇。
4、了解中國女人裹腳。
人教版語文藤野先生教案篇十六
在備課時(shí)，對《聞一多先生的說和做》這篇文章，可以說時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，背景資料對學(xué)生來說較生疏。對此，在設(shè)計(jì)時(shí)，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學(xué)生預(yù)習(xí)，主要想鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力。
這是一篇十分精粹的散文，詩人以充沛的感情，精譬的語言來表現(xiàn)聞一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以說文章的內(nèi)容不是十分難，但事例是以概括性的語言來敘述的，這需要學(xué)生認(rèn)真品讀后才能捕捉，這篇文章的精彩是語言，詩意化的語言含蓄、凝煉是最為值得學(xué)生品味的。而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。
而對這樣文章對初二的學(xué)生，本著一課一得的思想，把課設(shè)為兩課時(shí)。由于本次教學(xué)的特殊情況，只講了第一課時(shí)。
面對自己不熟悉的學(xué)生，而且本文應(yīng)是初二下學(xué)期的課文，在第一課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生讀,知道作者從哪兩個(gè)方面寫聞一多先生的說和做，知道聞一多先生是怎樣一個(gè)人，因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)如果學(xué)生真正讀懂文章，真正深入到文章中來，對聞一多先生有了了解，那么在第二為課時(shí)就可以在品讀語言過程中來深入挖掘聞先生這種說和做，雖前后期不同但其根本就是：為追求民主，為救國救民。這樣，會(huì)使學(xué)生對文章的理解水到渠成。
在教學(xué)過程中可以看出，學(xué)生對文章的理解還好，能讀懂文章，而且學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，其實(shí)在這過程中，我可以再深入引導(dǎo)學(xué)生對聞先生品格的精髓深入理解。而我把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)如何把聞先生的精神傳承下去，把深入的分析推到第二課時(shí)。這也是教學(xué)中受教案和教學(xué)形式的拘泥。
在今后的教學(xué)中，一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，更靈活的處理授課內(nèi)容。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。
人教版語文藤野先生教案篇十七
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會(huì)作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一。導(dǎo)入。
1、讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)。
再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來看課文。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。
（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國。
三。理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四。研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時(shí)。
一。復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
二。研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。
第三課時(shí)。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。
二、小結(jié)。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們在寫作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
四板書設(shè)計(jì)：
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生。
添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問中國女人裹腳。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。
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