總結是對自己的一種鞭策，讓我們不斷追求更好的自己?？偨Y的寫作需要注重結構和邏輯。快來看看這些優(yōu)秀的總結樣例，拓寬自己的寫作思路吧！
用冰取火教學設計篇一
1、用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導同學抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的方法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。
預習課文，查閱南極、火的有關資料?？芍攸c查閱南極氣候以及火是怎樣發(fā)生的等資料。
課件、凸透鏡等。
一、聯(lián)系生活，激趣導入。
1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課俺們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、考慮：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復。
驅散。
跳躍。
一縷。
焦點。
茫然。
干燥蓬松。
三、細讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關的句子和詞語，談談自身對詞句的理解。
教師引導同學找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系同學已有的生活經(jīng)驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風暴，沒有火不行?？梢越Y合查閱的有關資料補充有關南極風暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導同學體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的協(xié)助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導同學展開合理的想象(結合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，假如沒有了火，你們想一想會出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導同學想象當時可能會出現(xiàn)的情況——假如找不到火，其最后的結果只能是陷入絕望——從而體會“火”的重要性)。
(3)小結：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自身的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結：同學邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，協(xié)助同學明白其中的科學原理。
師：你認為這個方法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的方法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽光，就能取到火，表示出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好方法，真是了不起。
讀一讀，表達自身對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結果。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于勝利了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
四、總結升華，拓展延伸。
2．回去找一些有關啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自身平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。
用冰取火教學設計篇二
1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個。
2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學生用智慧和知識解決問題，激起學生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
抓住重點句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學生：預習課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機板書課題，學生齊讀。
4、學生根據(jù)課題質疑，教師歸納，板書學生的問題。（為什么用？怎樣用？結果？）。
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學生練習讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。
3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）。
4、學生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認識的字），考考大家，并說說是怎么認識的。
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。
[學生比較讀，學會欣賞他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。]。
解惑（一）。
1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點？（教師板畫太陽）。
3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？
生1：緊張、害怕、驚惶。
生2：不知所措、無助、走投無路。
4、引導學生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。
用冰取火教學設計篇三
1、初讀課文，認識本課生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情，感受探險隊員堅持不懈的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。
1、初讀課文，認識本課生字。
結合生活實際，理解課文內(nèi)容，探險隊員是如何運用所學知識取火的。體會文章所表達的思想感情，感受探險隊員堅持不懈的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。
教法：啟發(fā)引導、范讀
學法：自主探究、讀一讀
圖片、小黑板
一、激趣導入:5分
2、板題，齊讀課題。
二、自主學習：15分
過渡語：不動筆墨不讀書！拿起筆，做好讀書準備，讀中圈點、批注，
完成以下任務：
1、出示自學提綱
（1）圈出不認識的字、詞，查或問，標音節(jié)。標出值得積累的生詞，體會詞意。
（2）想想課文寫了一件什么事？
（3）讀第一自然段。邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？
2、學生自主讀文、標記。
三、合作探究：15分
通過同學們的`自主學習，相信大家都有了不少的收獲，接下來，我們一起來展示一下我們的學習收獲吧！
1、字詞檢測
（1）我會讀、我理解：
頑強 測量 絕望 思索 束手無策 鏡子 風暴 一籌莫展
（2）交流自己積累的詞語。
2、小組合作、交流
（1）合作讀文（小組自由組合，方式自選可一人一段、合讀），說說自己在各段中的發(fā)現(xiàn)或讀懂的內(nèi)容。
（2）各自試從文中提出一個值得探討的問題，相互交流看法。
3、師生交流、探討。
4、說說課文寫了一件什么事？
5、指名讀第一自然段，相機評讀。
6、一邊看圖片，一邊想象：那里的天氣怎樣？從課文中找出相關語句用“﹏﹏”畫出。
7、教師小結。
四、堂清檢測：10分
1、聽寫詞語。
頑強 測量 絕望 思索 束手無策 鏡子
2、說說課文主要寫了一件什么事？
用冰取火教學設計篇四
通過學習使學生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學習，培養(yǎng)學生認真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。
通過學習使學生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰(zhàn)勝困難。
認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
課件，投影，生字卡片。
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
1、要求讀準字音。
2、引導學生運用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個困難。
七、找?guī)拙漕愃频木渥?，邊讀邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。
八、小結本課學習的收獲，齊讀課文。
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導學生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導學生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。
注意提醒學生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
談本課收獲。
寫寫讀后感。
用冰取火教學設計篇五
當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導學生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的.時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶敿幢頁P他，真會聯(lián)系課文學習。
用冰取火教學設計篇六
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有5個自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
課后有兩個思考題：1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導學生在閱讀課文的基礎上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導學生體會詞語的用法及表達的感情。
二、學情分析。
學生在學習課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎上教師就重點內(nèi)容進行引導點撥。
三年級下學期的學生對學習資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學生。
對于生字詞語的學習，學生已經(jīng)能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現(xiàn)的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學生均能自學掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調(diào)即可。
三、教學設想與目標。
1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學生的奉獻意識。
以上目標，可以通過以下幾個教學環(huán)節(jié)去實現(xiàn)：講故事，導入新課；初讀故事，整體感知；細讀故事，體驗感悟；搜集故事，拓展延伸。整節(jié)課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學流程中調(diào)動聽、說、讀、悟多種感官參與，力求讓學生在學習過程中有不同程度的提高與發(fā)展。
教學準備：
學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
四、教學重點、難點。
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
五、教學過程。
（一）講故事，導入新課：
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說――《大禹治水》。
（二）初讀故事，整體感知。
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據(jù)學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）。
師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
【學生已經(jīng)具備自主識字的能力，教師要放手讓學生自學，在檢查學習效果時，注意發(fā)揮學生自己的評價作用。讓學生自行提出問題，并通過讀書解決問題，這樣的設計既訓練了學生能力，又理清了課文的敘述順序。】（三）細讀故事，體驗感悟。
師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。
[1][2]下一頁。
師：究竟哪。
用冰取火教學設計篇七
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發(fā)生在南極的并與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢。
（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍。
（3）把不明白的地方劃出來。
2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。
3、學生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？
1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
4、難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
5、師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？
8、學習課文最后一個自然段，憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火?！彼麄兊男那槭窃鯓拥?？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
用冰取火教學設計篇八
教學目標：
1、用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導學生抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
教學重難點：
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。
教學準備：
學生準備：預習課文，查閱南極、火的有關資料?？芍攸c查閱南極氣候以及火是怎樣產(chǎn)生的等資料。
教師準備：課件、凸透鏡等。
教學流程：
一、聯(lián)系生活，激趣導入。
1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課我們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、思考：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復。
驅散。
跳躍。
一縷。
焦點。
茫然。
干燥蓬松。
三、細讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關的句子和詞語，談談自己對詞句的理解。
教師引導學生找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系學生已有的生活。
經(jīng)驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風暴，沒有火不行?？梢越Y合查閱的有關資料補充有關南極風暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導學生體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導學生展開合理的想象(結合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，如果沒有了火，你們想一想會出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導學生想象當時可能會出現(xiàn)的情況--如果找不到火，其最后的結果只能是陷入絕望--從而體會“火”的重要性)。
(3)小結：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
師：你認為這個辦法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源--冰、陽光，就能取到火，表現(xiàn)出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。
讀一讀，表達自己對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結果。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火--”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
四、總結升華，拓展延伸。
)
2．回去找一些有關啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自己平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。
用冰取火教學設計篇九
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學習本單元，可以使學生在學習、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學的知識解決問題，展現(xiàn)自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志和運用所學的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓練重點?！队帽』稹肥潜締卧淖詈笠黄n文，還應進一步落實這一訓練點。本可我計劃用兩課時上完，總的教學目標是：
（一）、教學目標。
1、知識目標：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（二）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
（三）、教學難點。
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現(xiàn)上述目標，我覺得有幾下幾個困難：
1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。
基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結合新的課程標準理念來談談教法與學法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
（一）、談話激趣。
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交?？在學生充分發(fā)表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（二）、討論質疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質疑問難。設計這一環(huán)節(jié)的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質疑，才能調(diào)動學生的內(nèi)在動機，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯(lián)系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創(chuàng)設情景，讓學生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，我準備引導學生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時候，首先讓學生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導學生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導，幫助學生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學生聯(lián)系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學生體會探險隊員心情的變化。
用冰取火教學設計篇十
教學目標：
1、基礎知識：通過學習使學生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學習，培養(yǎng)學生認真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。
3、思想感情：通過學習使學生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰(zhàn)勝困難。
教學重點、難點：
認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學用具：
課件，投影，生字卡片。
課時：
2課時。
第一課時。
教學過程：
一、激趣導入：
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
三、自學生字詞：
1、要求讀準字音。
2、引導學生運用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
四、反復讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個困難。
3、你能說說怎樣用冰取火？
七、找?guī)拙漕愃频木渥?，邊讀邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。
八、小結本課學習的收獲，齊讀課文。
第二課時。
教學過程：
一、激趣過渡：
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導學生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點段。
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導學生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。
三、學寫生字：
注意提醒學生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
四、小結：
談本課收獲。
作業(yè)設計：
寫寫讀后感。
[《用冰取火》(北師大版三年級下冊)]。
用冰取火教學設計篇十一
一、讀薄：
1、這篇課文講的是（?????????????????????????）的故事。
二、讀懂：
1、會讀詞：徘徊?幾乎一籌莫展?摩挲?白晝?恢復?束手無策。
2、理解詞意：徘徊——。
一籌莫展——。
3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：
第（?）到（?）自然段寫的是事情的起因。
第（?）到（?）自然段寫的是用冰取火的過程。
第（?）到（?）自然段寫的是探險隊員處在歡快的氣氛中。
4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結成的固體，遇火就會融化成水?！叭 笔牵??????）意思，在文章中指（??????）的意思。
三、讀好：
1、讀全文，你從課文哪兩個自然段看出火的重要性？第（?、）段。
我會填空：【讀這兩自然段后填】。
（1）沒有火，就（?????????）；沒有火，就（?????????）；沒有火，就（????????）。
（2）這團紅紅的火，（?????????????）。帶來了生的歡樂；這團紅紅的火，（???????????????????????????）。
2、讀三遍下邊語段。
他取來一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
（1）從（???）（??）（??）（??）這幾個動詞中我了解到了制作冰透鏡的過程。
（2）用“——”畫出做冰透鏡的材料，用“~~”畫出制作工具，用“….”畫出制作過程。
（3）依照這樣的規(guī)律，仿寫一個自己親手做過的東西。（比如：剖魚、做涼拌菜、做風箏等）。
—————————————————————————————。
3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？
（1）老師引導漫談：“一分鐘”“兩分鐘”“又過了一會”是表示（????）的詞語，反映了（????????????）的心情。
（2）我接著漫談：
四、讀厚：
）。
五、拓展練習：
1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫一組排比句：
2、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火？
六、知識鏈接提示：
1、冰透鏡為什么能取火？（探究原因）。
3、南極的氣候特征。
4、關于南極考察隊故事…….
用冰取火教學設計篇十二
【1】當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導學生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當即表揚他，真會聯(lián)系課文學習。
【2】《用冰取火》這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學生的實際生活比較遠，因此，我努力創(chuàng)設情境，激起學生對課文內(nèi)容的興趣。導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓生看一些有關南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學生說說在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學生我們今天要學習一個與火有關的故事：用冰取火。板書課題后，我讓學生進行質疑：讀了這個題目，你想知道些什么？然后讓學生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說說自己對這句話的理解。這時，我窮追不舍問學生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？”通過多種途徑為學生創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍，激起了學生強烈的學習欲望，這就為學生進一步深入地學習課文做了鋪墊。
【3】執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，使我對課改的新理念有了更深的理解。反思這節(jié)課，有以下幾點比較成功的地方：
1，運用合作學習的方式，促進師生互動、生生互動，共同發(fā)展。
在教學過程中，我采用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結合的方式，解決重點，突破難點。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來理解取火的方法。因為學生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補充。接著，在理解取火方法時，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學生的合作意識，指導學生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學習的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學習應該說是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學生朗讀能力的好教材。教學一開始我就范讀了整篇課文，讓學生通過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現(xiàn)了師生、生生的互動。
2，多媒體課件的運用創(chuàng)設了情境，突破了難點。
在學生理解冰透鏡取火的原理時現(xiàn)場演示：讓學生兩人一組用手電筒、放大鏡、還有紙張代替太陽光、冰透鏡和火絨。將光如何通過凸透鏡發(fā)生折射、形成聚焦演示出來，這樣就很容易突破難點。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風暴的視頻，給了學生更直觀的感受，并制造情境，讓他們身臨其境，也就更好地理解了課文。
講課也是一門遺憾的藝術。一節(jié)課下來，總有些感到不足的地方。首先，整堂課銜接得不夠緊湊。有些環(huán)節(jié)可以省略。如讓學生用橡皮泥制作“冰透鏡”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等詞語。但課堂時間有限，在規(guī)定時間里完成的只有一兩個學生，其結果是理解不完全，還占用了一些時間。對課堂上的一些細節(jié)把握和處理還不夠到位。設計初衷是好的，但是實施過程中往往蜻蜓點水。例如在引導學生抓住重點詞語理解取火的方法時，學生一古腦地將所畫的重點詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時我的指導有些偏弱。很有可能使個別學生沒有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學習的過程中，雖然大多數(shù)學生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費了不少時間，顯得學習過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學生性格有關，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細致的指導和訓練。最后，課堂上每一個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的幾種情況都需要考慮周全，如何去引導成了關鍵。雖然，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準備了過渡語，但學生的回答和我的安排有出入，我還是按照安排引導他們回答出我想要的答案。后來細想，學生的答案比我準備的還要好。在課堂上并不能按照自己的思路硬牽著學生走，而是要尊重學生的體驗，學生談到了自己最感興趣的地方，就應該按照學生的興趣點進入到那個要點。再利用過渡語自然過渡到其他要點的理解。
《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧，教學時，引導學生理解課文內(nèi)容，重點理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學效果看，對本課進行了以下反思。
一、從課題入手，激活學生思維，提高學習興趣。
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。
《課標》提倡“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學習課文時，我引導學生通過多種方式朗讀，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設了一種輕松、和諧的、向上的學習氣氛。比如：為了能讓學生更好的體會火的作用之大，重點指導學生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎上，引導學生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導學生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說：“學語文要讓學生自己讀書、自己領悟?！痹谡Z文教學中，讀能激發(fā)學生學習興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學生獨立的去思考，幫助學生更好的學習語文。語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
用冰取火教學設計篇十三
一、教學目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結合自己的實際，談談運用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
4、會認識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。
二、教學重點民、難點：
結合自己的實際，學會運用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。
三、教學準備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時劃分：2課時。
第一課時。
導學過程：
一、導入新課：
出示學生收集到的`有關南極的圖片，讓學生初步感知南極的氣候，激發(fā)學生學習課文的興趣。
同學們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學習一個用冰取火的故事。板書課題。
學生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學生質疑。
二、初讀課文：
1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導學生讀好課文。
4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學生，小組討論，在討論的過程中，讓學生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現(xiàn)的結果。使同學們在學習、談論的過程激發(fā)起他們深入學習課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。
第二課時。
課時目標：
通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導學過程：
一、繼續(xù)學習課文：
今天我們來繼續(xù)學習課文《用冰取火》。
同學們想不想讀一讀課文呢？
學生讀文。
二、細讀課文討論交流：
1、當大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學們聽。
結合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個紅點，接著便燃燒起來了。
在讀這一句的時候，需要注意什么呢？
學生交流，總結：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質。
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學會寫本課的生字。
用冰取火教學設計篇十四
當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導學生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的.時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火?！?/p>
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當即表揚他，真會聯(lián)系課文學習。
用冰取火教學設計篇十五
當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導學生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶敿幢頁P他，真會聯(lián)系課文學習。
昨天，校長推門聽課，是我的語文課！正好上到了《用冰取火》的第二課時。在第一課時，已經(jīng)解決了字詞，讀了幾遍課文，這節(jié)課主要以分析課文為主！
在這節(jié)課上，我以學生提出的三個問題：1、為什么要用冰取火？2、這個辦法是怎樣想出來的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點，引導教學。大體的框架是好的，以問題驅動，通過讀，讓學生自己找答案，讓學生在課堂上動起來，參與學習！這樣的設想是好的，但在具體實施的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題。如：1、讀得太少。我以為課前預習及第一課時教學的時候，已讓學生充分地讀了課文，所以這節(jié)課就以解決問題為主，相對讀得較少！2、把學生統(tǒng)得太死，沒有讓學生充分地發(fā)揮自主性。3、忽視了個別學生，部分學生參與學習的積極性不高，一節(jié)課幾乎沒回答過問題。這也是這個班普遍存在的共性，比較被動一些，問不到，就不想說！
還得盡快熟悉學生，摸清學生的底細，分類指導，因材施教吧！我希望我有更多的時間能專心地鉆研教材，研究教學！可是時間為什么總不夠用呀！
西北旺學區(qū)永豐中心小學佟富芝。
一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來.然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個人注視著蟲子,感慨地說:"一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!"第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:"可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子."你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么那對待我們的閱讀教學呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂姓"語",我們的教學就會展現(xiàn)一片新天地.為此,我在教學《用冰取火》這課時采用情景教學,萬變不離其宗——讀.
所謂情境教學,是指在教學過程中,依據(jù)教育和心理學的基本原理,根據(jù)學生年齡和認知特點的不同,通過建立師生間,認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境,使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學習者的情感活動參與認知活動,以其激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學活動.由此,我們也能清楚看到,情境教學模式既不同于教育學,亦不同于教學論,它僅僅是依據(jù)教育學,認識論,心理學和教學論原則,在認知活動中充分開發(fā)非智力因素,從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式.
一.習舊引新,遷情入境.
這一部分的設計簡明扼要:同學們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,和諧的學習氛圍.用簡短的過度語導入第二部分的教學:你獲得了哪些關于南極氣候的信息去讀讀課文.過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流.
二.創(chuàng)設情境,讀中設境.
如:"沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅."這一段的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律.安排了三個層次:。
(1)找遍了所有的地方都沒有,火!火!火呢你什么心情帶著理解讀一讀.
(2)播放課件:感受南極的氣候.
此時,風越來越大,狂風怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作怎么生活無法!你又是怎樣的心情再帶著這樣的心情讀這段.
(3)僅僅只有冷嗎無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風,酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情帶著你的理解讀吧.
以上設計層層遞進,加深學生的理解感悟,水到渠成.
三.引入情境,境中悟情.
如:"大家一籌莫展,陷于絕望."一段的教學設計。
(1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助……帶著你的理解讀句子.
(3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀.
"叫天天不應,叫地地不答.此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖,幾乎讓人感覺不到.顯得慘白無力."。
"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來"。
(1)我們的探險隊員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢怎么能這樣被擊垮呢我們的隊員是頑強的,我們的隊員是不會輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來"。
(2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀.
這感人的一幕幕,渲染了學生的情感,使學生受到了極大的震撼,讓學生走進了文本,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動.
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界.在語文教學中運用情境教學,讓人文性與思想性進一步整合,讓學生用"心理視線"去讀書,讓學生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶.
用冰取火教學設計篇十六
《用冰取火》是三年級下冊第五單元的一篇主體課文。講的是一個探險隊到南極進行科學考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時，只要有決不放棄的信心，運用知識和智慧，就會戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學重點。文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對于三年級的孩子來說，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學目標](第二課時)。
1.理解課文內(nèi)容，知道探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3.通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結合實際，談談運用知識和智慧解決問題、克服困難的道理。
[教學重點]。
1.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。
2.體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。
[教學難點]?理解用冰取火所蘊涵的凸透鏡的原理。
[教學準備]。
教師：課件（南極風光、重點句子）。
學生：查找有關南極的資料，觀察放大鏡。
二、授課：
匯報任務一：誰在什么時間、什么地方用冰取火？
匯報任務二：為什么用冰取火？
從哪兒看出打火器丟了？打火器丟了會有什么樣的后果？
出示課件：南極氣候圖片。
出示課件：沒有火就沒法工作；沒有火就沒法生活；沒有火，生命就受到危脅。感情朗讀。
匯報任務三、1、面對突如其來的災難，其他隊員是怎么想的？用“有的……有的……還有的……”說一句話。
2、一伙年輕的隊員，望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，卻陷入了深思。他是怎樣想的、怎樣做的？課件出示：課文6、7小節(jié)，并指導朗讀。
小結：正是靠著這份執(zhí)著、頑強、不放棄的精神，他才創(chuàng)造了用冰取火的奇跡，這不能不令人感動，讓我們帶著這份感動再讀6、7小節(jié)。
4、此時此刻，你就是探險隊員的一員，我是記者，采訪一下：看到茫茫冰原上這團紅紅的生命之火，你有什么感受？你能說說你的感受嗎？把你的感受讀出來。
四、回顧全文，課堂檢測。
這篇課文講的是南極探險隊員做“_______”取火的故事，贊揚了探險隊員_________的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。
五、課外拓展。
大家從陷入絕境的無奈到歡呼跳躍的激動，是什么挽救了大家的生命？僅僅是火嗎？是智慧，是不放棄，是堅持不懈，正是靠著這些，他們創(chuàng)造了一個又一個的奇跡。課件出示：南極成就。
六、寫話練習。
看完這些，我們心里一定涌動著一種感動，讓我們把心中的話傾注筆端，傾瀉下來，留在記憶深處。
我想對智慧的探險隊員說：____________________;。
想對惡劣的南極說：__________________________;。
想對自己說：________________________________。
用冰取火教學設計篇十七
教學目標：
1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個。
2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學生用智慧和知識解決問題，激起學生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學習重點：抓住重點句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學習難點：探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學生：預習課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
教學流程（2課時）。
（一）、激趣導入，揭示課題。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機板書課題，學生齊讀。
4、學生根據(jù)課題質疑，教師歸納，板書學生的問題。（為什么用？怎樣用？結果？）。
（二）初讀課文，自主識字。
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學生練習讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。
3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）。
4、學生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認識的字），考考大家，并說說是怎么認識的。
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。
[學生比較讀，學會欣賞他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。]。
（三）讀后感悟，整體感知。
解惑（一）。
1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點？（教師板畫太陽）。
3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？
生1:緊張、害怕、驚惶。??生2:不知所措、無助、走投無路。
4、引導學生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。
5、利用課件（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動不動，任憑寒風呼嘯，似乎一點也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對不起你，不能陪你買心愛的玩具了?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь?，流下了絕望的淚水。）。
6.、談話采訪：現(xiàn)在我學著電視上《實話實說》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險隊員，說說自己真實的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……。
7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機板書一籌莫展）。
解惑（二）。
2、帶著第二個問題默讀6、7自然段。
3、和同桌說一說：那個年輕隊員先做了個什么？是怎樣做的？
4、學著這個年輕人的做法也來做一個冰透鏡。（師生用手比劃學做冰透鏡，教師相機板書刮、摩挲。）。
5、教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學生邊說教師邊用放大鏡演示）。
生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。
生2:我用放大鏡燒過紙，結果把紙燒著了，還冒煙了呢?！?/p>
6、四人小組討論：年輕隊員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）。
7、匯報學習成果：
第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評價，修改不足之處。教師相機板畫平行光線、火絨、焦點、青煙、紅點。
第二組：有感情地朗讀，加深理解。
8、（課件：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）。
9、想象隊員們在等待的過程中心情是怎樣變化的？
10、帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）。
11、利用課件，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險隊員，你會怎樣表達此時的心情？（教師相機板書歡呼跳躍。）。
生1:我會高興地跳起來。
生2:我會趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來，拿回去給我的家人看。
生3:我會對著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強的意志是不會向你屈服的。
解惑（三）。
1、現(xiàn)在你們說說事情的結果如何？
2、讓我們帶著獲救后的激動與喜悅一起讀第八段。
（四）延伸拓展，指導實踐。
1、為什么那個年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？
2、深化中心，談談感受。這時，你想對他說什么？
（五）自主學習，書寫實踐。
1、出示生字，開火車認讀生字。
2、小組內(nèi)自主識記字形，分析字形，交流記字方法。
3、書寫實踐。
（1）先獨自習字，再組內(nèi)交流，評選寫得好的學生當“小老師”。
（2）請小老師上臺板演，教授。
（3）課件出示生字的動態(tài)書寫過程，學生在掌握書寫要點的基礎上進行書空。
（4）學生習字，教師巡視指導，提醒寫字姿勢。
（六）總結。
通過本課的學習，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學說些什么？
[學生對本節(jié)課的課堂活動進行自我評價和他評，發(fā)揮評價的激勵作用。] 。
（七）板書設計（略）。
用冰取火教學設計篇十八
《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧，教學時，引導學生理解課文內(nèi)容，重點理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學效果看，對本課進行了以下反思。
一、從課題入手，激活學生思維，提高學習興趣。
課堂是學生的，讓學生自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學生的實際比較遠，因此，創(chuàng)設情境激起學生對課文內(nèi)容的興趣至關重要，導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓學生看南極的圖片資料，說說給你的感覺是什么？這時我趁機介紹了有關南極的氣候特點（南極常年刮大風，最大風速每秒可達百米左右，比每秒33米的12級大風還高出近3倍，烈風能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來，可拋到幾千米以外。掀翻停機場上的飛機更是舉手之勞。）聽了這些具體的事例，學生進一步了解了南極環(huán)境的'惡劣，教師接著引導：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學習一個與火有關的故事：用冰取火，此時，學生學習課文的興趣盎然。板書課題后，，讓學生進行質疑，提出的問題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問題學習課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學生的思維，提高了學生的閱讀興趣。
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。
《課標》提倡“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學習課文時，我引導學生通過多種方式朗讀，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設了一種輕松、和諧的、向上的學習氣氛。比如：為了能讓學生更好的體會火的作用之大，重點指導學生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎上，引導學生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導學生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說：“學語文要讓學生自己讀書、自己領悟?！痹谡Z文教學中，讀能激發(fā)學生學習興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學生獨立的去思考，幫助學生更好的學習語文。語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
用冰取火教學設計篇十九
三年級的識字教學相對二年級來說,雖然不是教學重點,但仍是重要任務,而三年級恰恰又是錯別字的高發(fā)期.盡管教學時間少,教學內(nèi)容多,但有效落實識字教學,仍是不可忽視的.
課標對三年級的識字教學是這樣要求的:要求學生運用各種識字的方法獨立識字.要繼續(xù)培養(yǎng)學生對學習漢字的興趣,繼續(xù)堅持在語言環(huán)境中識字,在閱讀過程中完成識字.鼓勵學生主動識字,獨立識字.
吳穎老師的這節(jié)課就是圍繞"如何有效地處理三年級的生字"這個中心議題來進行研究的.她力求體現(xiàn)學生的獨立識字,沒有像低年級那樣親自教學生用"加一加,減一減,換一換"等方法去識記生字,而是采用多種方式讓學生自己去識字.比如:讓學生當"小老師"教讀;抽學生讀生詞;"開火車"等.那么,老師又該擔當什么角色呢學生獨立識字,老師是否就一概不管呢不是.吳穎老師處理得非常好.她根據(jù)漢字本身的特點,各有側重地進行指導,點撥.比如:在讀音方面,側重輕聲的"攝氏度",平翹舌的"籌,賜",多音字"幾"等;在字形方面,側重容易搞混的"籌,策,復"等;在意思方面,側重抓"一籌莫展——束手無策"這對反義詞.同時,她能夠根據(jù)學生的實際,及時地反饋矯正,并關注學得不好的學生,再次給他從不會到會的機會.
中年級也是詞語教學的重要階段.吳穎老師非常注重教給學生理解詞義的方法.比如:查字典,根據(jù)字義合成詞義,用近義詞代替等.
雖然是第一課時,重在識字,但老師隨時滲透"以讀為本,以讀促講,以讀引思"的教學思想.哪怕是讀課題,或者讀板書上的短語,都是引導學生讀出理解,讀出感悟.這樣老師少了很多講解,學生多了更多實踐.在讀課文時,注重層次和步驟,每次讀之前的目的性都很強,要求很明確.比如:第一次讀,要求"讀準字音,讀通句子,標出自然段";第二次讀,要求"把生字帶進課文中再讀,邊讀邊想:你讀懂了哪些內(nèi)容"第三次讀,要求"讀第一自然段,思考:南極的氣候有什么特點勾出有關的句子."。
在初讀課文的基礎上,讓學生概括主要內(nèi)容,吳穎老師注重教給方法.她嘗試的一些方法值得大家借鑒.比如:先給學生搭一把梯子,幫學生擬出思路:"課文主要寫了誰在哪里干什么發(fā)生了什么事情結果怎樣"然后在學生回答的過程中,適時地引導,點撥,教給學生怎樣用簡潔,完整的語言來概括主要內(nèi)容,這是一個指導學法的過程;接著就讓學生試著用這樣的方法去組織語言進行概括,這是一個試用學法的過程;最后讓學生在全班來概括,這就是一個運用學法的過程.
吳穎老師在這節(jié)課中還有一個亮點,那就是從一開始的引入,到后來進入識字教學,再到最后的初步感知課文,她的語言都非常自然,流暢,親切,如行云流水般給人一種美感!
總之,吳穎老師這節(jié)課有許多值得大家學習的地方.有幾點個人的想法提出來與同人們進一步探討,商榷.
課后生字條的字是認讀的下限,在課堂上應該都要處理,即使是老師認為學生也許會認不用教的字,也都應該以"檢測"的形式進行處理.識字教學不能只重字音和字義而輕字形.因為"會認"其實還是建立在"認清字形"的基礎上的,否則會出現(xiàn)本課會認的字搬不了家,或者跟形近字混淆,錯別字更加嚴重.所以本課的一些難點字形應該處理,比如:結構容易寫錯的"茫"和"焦";形近易混的"徘——排","賜——踢","縷——摟"等.
現(xiàn)將我校三年級教研組研究的識字教學方法推薦給大家,以供參考:首先師生都要明確一個概念,那就是到底什么是生字在這一點上,我們真正地體現(xiàn)了"以人為本".每個學生在平時的滲透性識字當中,已經(jīng)認識了許多字,也許生字條中他已經(jīng)會認好幾個了.也許曾經(jīng)在課堂上學過,生字條中已經(jīng)沒有的字,但學生又回生了,不認識了.因此,對于每個學生來說,真正的生字是他在這篇課文中自己不認識的字,也許是生字條里有的,也許是生字條里沒有的.我們就采用以下幾個步驟來進行識字教學:。
(1)確定"生字",圈出文中自己不會認的字,待會兒重點解決.對于生字條里早就認識的"老朋友",就給他們打個招呼,對照拼音準確地喊出他們的名字.
(2)獨立識字,用以前學過的最有效的方法來識記圈出來的生字.等一下每個人都要當"小老師"的,要求學生一定要"認真?zhèn)湔n".
(3)同桌交流,把你圈出的生字像老師一樣講給同桌聽.
(4)全班交流,老師參與,共同強化重,難點.假如學生沒有點到的,老師以平等的身份參與,進行補充.在此過程要注意靈活安排結合語境,幫助學生理解字詞的意思.有的可以結合上下文,有的可以結合生活實際,有的可以進行擴詞和造句等等.
(5)以游戲形式檢測生字條全部生字,及時反饋矯正.
(6)把生字放進課文,要求讀準字音,讀通課文.
3,理解詞語要關注學生的程度,尊重學生的差異,可以讓他們提出還有哪些不懂的詞語.該理解的一定要幫助學生理解,比如本課的"徘徊","摩挲","驅趕"等.不然一篇課文都學完了,也許還有些詞義學生搞不懂.
4,學習生字一定要和具體的語境相結合,"字不離詞,詞不離句".不要孤立地認字,寫字.所以最好在寫字的時候,帶一個詞語,甚至再擴一個詞語,完了再選兩個造句.
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