一份好的教案能夠提高課堂教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教案的編寫要注意時(shí)效性,及時(shí)適應(yīng)教學(xué)的要求和變化。以下是小編為大家收集的教案范例,僅供參考,希望能給大家提供一些啟發(fā)和借鑒。大家一起來看看吧!
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇一
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏,這詩產(chǎn)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
1、通過圈劃關(guān)鍵字詞概括木蘭詩的故事梗概
2、通過朗讀重點(diǎn)語句感知木蘭的精神品質(zhì)
重點(diǎn):通過圈劃關(guān)鍵詞語了解故事梗概和寫作思路
難點(diǎn):如何通過朗讀詩文演繹木蘭的故事并通過朗讀指導(dǎo)來體會(huì)木蘭的精神品質(zhì)
聽?wèi)蚯墩l說女子不如男》
提問:1、戲曲中主要批判了劉大哥的什么觀點(diǎn)?
2、戲曲中女子有何優(yōu)秀品質(zhì)?(勤勞、為國殺敵)
小結(jié):誰說女子不如男,代代女中有英賢。今天我們就來認(rèn)識(shí)一位女中豪杰-花木蘭。
解讀書下注釋
1,提煉信息。
故事發(fā)生的時(shí)間:南北朝
地點(diǎn):北方
藝術(shù)形式(體裁):民歌
2、找同學(xué)朗讀課文糾正讀音,(可汗、帖、裳)
其他同學(xué)動(dòng)手圈劃能證明這個(gè)故事發(fā)生在北方的詩句或詞語。
可汗、阿爺
黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎)
朔氣、寒光
3、把這些詞語還原到詩中,從中可以得到哪些信息呢?
可汗大點(diǎn)兵、阿爺無大兒:交代木蘭從軍的緣由
黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎):木蘭從軍的路線
朔氣、寒光:木蘭艱苦的軍旅生活
那么,對(duì)于木蘭的軍旅生活僅僅就是忍受著寒冷的天氣和清冷的月光嗎?找一位同學(xué)來有感情的朗讀這段描寫木蘭的'戎馬生涯的詩句。
追問:你從朗讀中感受到了什么?能不能把你的這種感受用我們學(xué)過的一首詩中的詩句來形容一下。(醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回?)
齊讀這段,讀出氣勢,讀出情感,進(jìn)而感受木蘭軍旅生活的艱辛。
4、作為一個(gè)故事來說前三段分別交代了哪些要素呢?(起因、經(jīng)過)也可以說整個(gè)故事是按時(shí)間的先后講述的,那么隨著時(shí)間的推移那故事的結(jié)果怎樣呢?再請(qǐng)一位同學(xué)讀第四段(朗讀時(shí)注意感情)并用原文回答。
“送兒還故鄉(xiāng)”,此時(shí)木蘭有沒有恢復(fù)女兒身?
小結(jié):當(dāng)結(jié)束了十年征戰(zhàn)生涯的木蘭迫不及待的推開自己塵封已久的房門同時(shí)也打開了那段美好的少女的回憶,一開一坐寫出了木蘭對(duì)家的眷戀,一脫一著寫出了木蘭對(duì)恢復(fù)女兒身的急切心情,而一理一帖突顯出木蘭的女兒本色。因此,讀此段文字之時(shí)要嘗試再現(xiàn)當(dāng)時(shí)溫馨的氛圍和愉悅的心情。
上課之前我們聽了戲曲《誰說女子不如男》,大家能不能從詩文中找出幾句贊美木蘭“巾幗不讓須眉”的詩句,并說說分別贊美了木蘭的哪些美好的品質(zhì)。
如:唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。--勤勞
愿為市鞍馬,從此替爺征。--孝順
將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。--勇敢
可汗問所欲,木蘭不用尚書郎。--淡泊名利
重點(diǎn)朗讀“雄兔……”,體會(huì)情感。
大家還能不能舉幾個(gè)“巾幗不讓須眉”的例子,“武則天、楊家女將、梁紅玉……”
木蘭的故事讓我們學(xué)到了“勤勞、孝順、勇敢、淡定”,而這些優(yōu)秀的品質(zhì)恰恰又是我們中華民族的精神縮影。作為一個(gè)即將踏上征途的你們而言,現(xiàn)在的處境與木蘭極為相似,中考就是你們的戰(zhàn)場,敵人就是你們自己,勝利的方法只有一個(gè)--努力、堅(jiān)持,擺在你們前方的只有一條路--勇往直前,衣錦還鄉(xiāng)。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩。
3、培養(yǎng)探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
討論和探究問題,養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2、培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神,享受探究問題的樂趣。
教學(xué)用時(shí):兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、問:中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
三、參考備案:穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
四、二、簡介背景。
五、欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫片、郵票等簡單片段,激發(fā)興趣。
六、興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中,再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅,然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式,常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后,還想繼續(xù)進(jìn)行。
七、三、配樂朗讀。
八、達(dá)到整體感知的目的,也為背誦打下基礎(chǔ)。
九、四、復(fù)述故事。
十、進(jìn)一步感知課文,也為下面的探究服務(wù)。
第二課時(shí)。
一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,尋找探究點(diǎn)。
問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論,討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案:
1、南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點(diǎn))。
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。
5、我對(duì)木蘭的看法。
6、詩歌的凝練的語言分析。
7、木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)。
8、中國古代著名女子研究(要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。
9、中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。
二、學(xué)生合作探究。
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣,遵守活動(dòng)規(guī)則,會(huì)傾聽、理解別人的發(fā)言,主動(dòng)自覺的與別人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、流探究成果。
指通過探究活動(dòng),學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問題達(dá)成共識(shí),可以對(duì)某些問題做出合理的解釋,也可以通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文,直至背誦。
五、布置作業(yè)。
建議:以《木蘭詩》為例,第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課(第六個(gè)教學(xué)過程),或探究結(jié)果匯報(bào)課(第七個(gè)教學(xué)過程)。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇三
譯文。
原文。
嘆息聲一聲連著一聲,木蘭姑娘當(dāng)門在織布??棛C(jī)停下來機(jī)杼不再作響,只聽見姑娘在嘆息。問問姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢?(木蘭回答道)姑娘我并沒有思念什么。昨夜我看見征兵文書,知道君王在大量征募兵士,那么多卷征兵文書,每一卷上都有父親的名字。父親沒有長大成人的兒子,我木蘭沒有兄長,我愿意去買來馬鞍和馬匹,從現(xiàn)在起替代父親去應(yīng)征。
唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,唯聞女嘆息,問女何所思?問女何所憶?女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。
在東市上買來駿馬,西市上買來馬鞍和鞍下的墊子,南市上買來馬嚼子和韁繩,北市上買來長馬鞭。早上辭別父母上路,晚上宿營在黃河邊,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路,晚上到達(dá)黑山頭,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。
東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺孃去,暮宿黃河邊,不聞爺孃喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺孃喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
行軍萬里奔赴戰(zhàn)場作戰(zhàn),翻越關(guān)隘和山嶺就象飛過去那樣迅速。北方的寒風(fēng)中傳來刁斗聲,清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗,十年之后才得勝而歸。
萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
勝利歸來朝見天子,天子坐上殿堂(論功行賞)。記功授爵木蘭是最高一等,得到的賞賜千百金以上。天子問木蘭有什么要求,木蘭不愿做尚書郎這樣的官,希望騎上一匹好駱駝,借助它的腳力送我回故鄉(xiāng)。
歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)??珊箚査?,木蘭不用尚書郎,愿借明駝千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
父母聽說女兒回來了,互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了,對(duì)著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了,忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我閨房東面的門,坐在我閨房西面的床上,脫去我打仗時(shí)穿的戰(zhàn)袍,穿上我以前女孩子的衣裳,當(dāng)著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發(fā),對(duì)著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴,伙伴們都很吃驚都說我們同行十二年之久,竟然不知道木蘭是女孩子。
爺孃聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃。出門看火伴,火伴皆驚惶。同行十二年,不知木蘭是女郎。
雄免腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇四
授課人:伍展雯。
教學(xué)目標(biāo):
1、利用多種誦讀方式熟讀詩歌,背誦詩歌,感受詩歌的節(jié)奏感與韻律美。
2、通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)能夠積累一定的古代文學(xué)知識(shí),為今后的古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。
教學(xué)重點(diǎn):利用多種形式學(xué)習(xí)詩歌,達(dá)到熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn):如何利用學(xué)生喜聞樂見的方式激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情,并能感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。
一、新課導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,你們知道“巾幗不讓須眉”這句話是什么意思?
(指名回答,師總結(jié))。
2、是的,在中國歷史上就涌現(xiàn)出許多“巾幗不讓須眉”的女英雄,今天,我們通過學(xué)習(xí)《木蘭辭》這首詩歌,去了解這位流傳千古的奇女子--木蘭的故事。
二、正字音,熟讀詩歌:
1、師導(dǎo)入:同學(xué)們,這首詩歌是出自南北朝時(shí)期的北朝民歌,您們還記得我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過哪首北朝民歌?(生吟誦,師點(diǎn)評(píng))。
2、師導(dǎo)入:“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。”北朝民歌是如此的粗獷豪邁,北朝民歌是如此的樸質(zhì)剛健,富有感染力。《木蘭辭》就是這樣一首集北朝民歌精髓的詩歌,因此它與《孔雀東南飛》被稱為樂府雙璧。
4、學(xué)習(xí)詩歌,師范讀詩歌。
5、師領(lǐng)讀,生跟讀。(注意糾正學(xué)生字音)。
6、男女生對(duì)讀。
7、文白對(duì)讀,師串講,疏通文意。
8、指名個(gè)人讀。
三、小結(jié):
通過對(duì)本課的學(xué)習(xí),你認(rèn)為木蘭的故事為什么能夠流傳千古,深受人們的喜愛?
唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,唯聞女嘆息。
問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。
東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)??珊箚査?,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇五
1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識(shí),包括其的記敘內(nèi)容,常用的修辭及寫作手法和其語言特點(diǎn)。
2、掌握課文中的文言常識(shí)和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文,知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述,提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力。總結(jié)出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象,體會(huì)其中的愛家愛國主義精神。
4、就文章詳略敘述,修辭手法及故事情節(jié),理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
3、對(duì)于故事情節(jié)的梳理,花木蘭人物形象的分析,對(duì)故事主題的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1、文中排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí),詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。
四、教學(xué)方法。
1、講授法。利用稍微簡短的時(shí)間,介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。
2、問題法。通過引入式的問題,一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文,在通讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對(duì)應(yīng)進(jìn)行提問,就問題的難以程度,選擇直接請(qǐng)同學(xué)回答或小組討論后請(qǐng)小組代表回答,問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整,提問時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時(shí)間。
3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞,通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容。
4、直觀演示法。利用多媒體,向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品,通過這些作品的直觀展示,體會(huì)出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片,名片上的內(nèi)容包括:姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。
五、教學(xué)過程。
(一)講述故事,提出問題,引出課文。
向同學(xué)們講述花木蘭的故事,但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問:“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎?“。
回答:”花木蘭“。
對(duì)回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文:“恩,很好,故事中的人物正是花木蘭?;咎m可謂是家喻戶曉的人物,我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
(二)講授文學(xué)常識(shí)。
(四)布置課堂小練習(xí),提出問題,引出人物形象的`分析。
1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解,制作一張花木蘭的名片,名片上的內(nèi)容包括:姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。
2、大概4分鐘后,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容,并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評(píng),總結(jié)出相似點(diǎn)。
3、展示花木蘭的繪畫作品(挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品)。
提問:畫中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。
回答:男兒形象,英雄形象,偉大的形象,了不起的戰(zhàn)士,勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等。
繼續(xù)展示美國動(dòng)畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象。
提問:這作品中的花木蘭又是什么樣的形象。
回答:漂亮的古代淑女形象,溫柔的大家閨秀形象,美麗大方的姑娘等。
回答:昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄。愿為市鞍馬,從此替爺征。
得出答案后繼續(xù)提問:“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了,那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢,在送她出征的路上,木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢,同樣用文中的語句來回答。
回答:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾?!?/p>
就回答講授課本知識(shí),主要針對(duì)修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對(duì)偶、夸張等修辭手法,結(jié)合重點(diǎn)句子的分析,再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危,準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。
講解完后,繼續(xù)提問:“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些?’。
回答:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!?/p>
就回答進(jìn)行講授,說明繁簡的處理方式的作用,作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),所以,對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭,一筆帶過,而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種繁簡安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。
講授結(jié)束后繼續(xù)提問:“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后,同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)?!?/p>
回答:“勇敢,孝順,愛家愛國,以大局為重,巾幗不讓須眉等“。
就個(gè)別小組的回答做出總結(jié),并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。
講授結(jié)束后,繼續(xù)提問:“如果你是花木蘭,你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做,為什么“。
回答1:“會(huì)和花木蘭一樣替父從軍?!?/p>
就此回答提問:“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn),你為什么還想替父從軍呢?”
回答:“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”
就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時(shí)北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。
回答2:“不會(huì)和花木蘭一樣替父從軍?!?/p>
就此回答提問:“那這樣的話,你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了,你會(huì)讓你的父親出征嗎?”
回答:“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任;覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場?!?/p>
就此回答對(duì)這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問:“如果你是木蘭,你會(huì)接受天子的賞賜嗎?為什么?”
回答1:“不會(huì)接受,自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜?!?/p>
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿,談薄名利的精神。
回答2:“會(huì)接受,給家里帶去一筆財(cái)富;是自己應(yīng)該得到的?!?/p>
對(duì)此回答不做否認(rèn)態(tài)度,就其接受原因作無褒貶含義的評(píng)價(jià)。
該環(huán)節(jié)結(jié)束后,對(duì)木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。
六、練習(xí)。
七、板書設(shè)計(jì)。
故事情節(jié):
詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因,替父從軍。
2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳,繁忙準(zhǔn)備。
3、送女出征---戀戀不舍,木蘭思親。
4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜,辭官歸鄉(xiāng)。
5、歸家換裝---家人歡喜,戰(zhàn)友迷惑。
略沙場生活-------英勇殺敵,艱辛頑強(qiáng)。
人物形象。
作為女兒孝順,顧家,戀家。
作為戰(zhàn)士英勇,頑強(qiáng),堅(jiān)韌。
作為臣子坦然,淡薄名利。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇六
1.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn):
(1)復(fù)述故事。
(2)理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)?:
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走阿姊。
2.熟讀課文。教學(xué)過程?一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入??新課。
三、朗讀指導(dǎo)1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。
2.老師范讀,做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3.優(yōu)生范讀。
4.自讀體會(huì)。
5.抽查朗讀四、疏通大意。
3.老師評(píng)價(jià)糾正。
五、幾個(gè)問題(討論解決)。
2.提問:這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?
3.提問:第5自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
11.提問:這首詩的中心思想是什么?
六、小結(jié)。
七、作業(yè)?a.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)?本上。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇七
教材分析:
《木蘭詩》安排在七年級(jí)下冊(cè)第二單元的最后一篇,它是一首古代詩歌,更是一首南北朝時(shí)北方的樂府民歌。這整個(gè)單元共有五篇課文:有詩歌、小說、散文、樂府詩。它們都通過與祖國息息相關(guān)的事物——大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等來表現(xiàn)愛國主義主題。一樣的感情,不一樣的表達(dá),都富有動(dòng)人心弦的力量。學(xué)習(xí)《木蘭詩》,要反復(fù)朗讀,體會(huì)民歌明朗剛健的情味,質(zhì)樸生動(dòng)的語言,在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解木蘭的人物形象,培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情操。
學(xué)生分析:
七年級(jí)學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中,學(xué)過一些文言詩詞,但畢竟很少,對(duì)《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平的年代,生活經(jīng)歷少,所以對(duì)《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程,精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容,力求做到凸顯個(gè)性,兼顧全體。比如簡單的問題,由學(xué)生獨(dú)立完成;稍難的,學(xué)生間討論,教師點(diǎn)撥;難點(diǎn),則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面,教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題,就此展開新討論或安排課后的活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:1、把握生字讀音,積累文言詞語。
2、整體把握詩歌內(nèi)容。
3、了解修辭,結(jié)合詩句展開聯(lián)想和想象。
4、有感情的反復(fù)誦讀,熟練背誦。
過程與方法:1、誦讀法,創(chuàng)設(shè)情景法,討論法,問答法,質(zhì)疑法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)古代女英雄花木蘭勤勞質(zhì)樸、機(jī)智勇敢的性格,善良淳樸、顧全大局、不愛慕名利的品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):1、整體把握內(nèi)容,理解人物的形象。
2、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3、誦讀、背誦。
難點(diǎn):1、人物形象的把握。
2、修辭。
教學(xué)方法:
1、在預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生根據(jù)課下注釋理解課文,充分朗讀。
2、問題解決課里注意小組的合作探究方法的指導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選相關(guān)資料。
學(xué)生準(zhǔn)備:理解花木蘭的故事,第一課時(shí)前預(yù)習(xí)課文,第二課時(shí)前,背誦課文。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
第一課時(shí)。
創(chuàng)設(shè)情境引入主題。
5分鐘創(chuàng)設(shè)興趣情境。
放錄音,《誰說女子不如男》,你能說說你對(duì)木蘭的故事或傳說知道多少?
師:將臺(tái)、大青山、驛馬吐。
誰說女子不如男的花木蘭到底做出了怎樣的驚天之舉?同學(xué)們想不想知道?現(xiàn)在我們就共同走進(jìn)南北朝時(shí)北方的一首樂府民歌《木蘭詩》一睹木蘭的風(fēng)采。
板書題目、誰說女子不如男。
發(fā)放問題導(dǎo)讀單進(jìn)行自學(xué)。生聽錄音感受。學(xué)生依據(jù)搜索的資料或?qū)φn文的預(yù)習(xí),積極回答。(注意語言表達(dá)的通順)。
朗讀課文,訂正字音。3分鐘。
創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生有信心完成目標(biāo)。
訂正字音。學(xué)生完成后,教師可適當(dāng)抽查。
學(xué)生自由發(fā)問,相互校正。以小組為單位,可尋求幫助,可互相抽查。
3分鐘訂正字音。學(xué)生完成后,教師可適當(dāng)抽查。學(xué)生自由發(fā)問,相互校正。以小組為單位,可尋求幫助,可互相抽查。
10分鐘鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀,小組讀,男女聲讀,個(gè)別讀等。
整體感知,了解故事。3分鐘創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境通過反復(fù)的.閱讀,我們對(duì)課文所寫的故事已經(jīng)有了初步的了解。誰能來告訴大家,這首詩寫了一個(gè)什么樣的故事?回答完,教師略做小結(jié)。學(xué)生作答(相互補(bǔ)充,完善)。
明確:描述了木蘭女扮男裝、代父從軍、功成不求富貴的故事。
翻譯詩句,掃清字詞障礙。10分鐘創(chuàng)設(shè)討論氛圍,教師積極參與?,F(xiàn)在對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀,弄懂每句話、每個(gè)詞的意思,以求進(jìn)一步理解詩文。
以小組為單位,以個(gè)譯為主,再結(jié)合資料合作學(xué)習(xí)。自由發(fā)問,相互訂正。
并相互說一遍。學(xué)生在翻譯句子時(shí)對(duì)互文這種語言現(xiàn)象不甚了解。
生成問題:
11分鐘創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境現(xiàn)在同學(xué)們完成練習(xí)的思考,將生成的問題寫在問題導(dǎo)讀單上學(xué)生積極自學(xué)討論交流。
第二課時(shí)。
瀏覽文章,展示匯報(bào)8分。
創(chuàng)設(shè)回顧情境【旁白】看本文講了怎樣一個(gè)故事?誰能用自己的語言把這個(gè)故事講一講?在教師提示下明確可以用四字短語概括依此進(jìn)行復(fù)述:代父從軍、蹋上征途、十年征戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)、凱旋歡聚。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生復(fù)述,并加以展示評(píng)價(jià)。
探究解決問題出示問題,解決重點(diǎn)。15分。
創(chuàng)設(shè)探究情境。
【旁白】現(xiàn)在讓我們共同的戰(zhàn)勝以下任務(wù)。
出示問題生成單。
討論交流。作者在安排這幾個(gè)情節(jié)時(shí),為什么有詳有略?為什么不詳寫十年征戰(zhàn),反而極力渲染木蘭重如閨房梳妝打扮。
拓展寫作,鍛煉思維。
(看時(shí)間問題,可留作課下,下節(jié)課展示)。
7創(chuàng)設(shè)寫作情景。
為我們心中的英雄寫一段頒獎(jiǎng)詞。
交流展示評(píng)價(jià)。
反復(fù)朗誦,當(dāng)堂背誦8分鐘。
7指導(dǎo)學(xué)生背誦。
檢查學(xué)生背誦情況教給學(xué)生背誦的方法。關(guān)鍵在于“指導(dǎo)”。大聲朗讀并且試背課文。
在理解基礎(chǔ)上,背誦全詩。
第三課時(shí)。
問題訓(xùn)練提升能力42分。
發(fā)放問題訓(xùn)練單。
學(xué)生自作交流,全班評(píng)價(jià)。
總結(jié)全文,提升思想。3分。
創(chuàng)設(shè)想象情境:
【旁白】把你學(xué)習(xí)本文最真切的感受說出來。思考表達(dá)。
課外拓展3分學(xué)唱豫劇《誰說女子不如男》。
板書設(shè)計(jì)代父從軍——孝敬父母敢于擔(dān)當(dāng)。
教學(xué)反思學(xué)生在翻譯句子時(shí)對(duì)互文這種語言現(xiàn)象不甚了解,而我則輕易的以為我只要給學(xué)生進(jìn)行示范學(xué)生一定會(huì)將以下幾個(gè)句子輕松搞定,可是讓我大失所望的是學(xué)生的解釋仍舊拘泥與原句,不能補(bǔ)充翻譯。結(jié)果時(shí)間耗費(fèi)不說,學(xué)生仍是一頭霧水。
反思一下原因一是教師沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行充分估計(jì)。二是找到典型的句子讓學(xué)生充分討論翻譯,學(xué)生悟出其中的奧妙,可能學(xué)生的翻譯就會(huì)順暢起來。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇八
1、在教師科學(xué)方法的指引下,快速背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
【引入新課,明確目標(biāo)】。
一、舉例導(dǎo)入。
學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【前置作業(yè),自主學(xué)習(xí)】。
1、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞,教師給予解釋。
(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)【合作探究,展示交流】。
說說情節(jié):學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。
(木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄)。
女兒性情英雄氣概女兒性情。
三.賞析人物。
1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。(勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎)(女兒性情)。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗螅诖笍能娭锌吹搅怂龔?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
【拓展延伸,達(dá)標(biāo)測評(píng)】。
拓展練習(xí):
練習(xí)冊(cè)第5小題。
【作業(yè)布置,板書設(shè)計(jì)】。
1、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》,比較中西方人物形象異同。2、背誦全詩。板書設(shè)計(jì)。
木蘭詩。
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)。
巾幗英雄愛國、渴望和平。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇九
《木蘭詩》是新課標(biāo)七年級(jí)語文(下)第二單元的一篇樂府詩,這首詩一直在初中語文教材中,因?yàn)樗兄?dú)到的人文藝術(shù)價(jià)值,詩歌內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)在的許多成年人來說,耳熟能詳。《木蘭詩》成功地塑造了木蘭這個(gè)不朽的藝術(shù)形象,木蘭是一個(gè)閨中少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的巾幗英雄,在祖國需要的時(shí)候,她挺身而出,代父從軍,女扮男裝,馳騁沙場十多年,立下汗馬功勞;勝利歸來之后,又謝絕官職,返回家園,表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人,也愛祖國,把對(duì)親人和對(duì)祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象,是人民理想的化身,她集中了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)生分析。
目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子,對(duì)于祖國的概念大多局限在淺層中,對(duì)于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解,甚至還持懷疑態(tài)度;對(duì)于戰(zhàn)爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對(duì)于木蘭,更是知之甚少,一般只知道有個(gè)木蘭這樣一個(gè)人,多數(shù)并不了解這首詩歌的內(nèi)容。
鑒于上述情況,對(duì)于“祖國”、“戰(zhàn)爭”的`理解便是一個(gè)難點(diǎn),還有對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不大了解,又成為理解的一個(gè)不可逾越的障礙,還有他們第一次接觸樂府詩,至于編排到本冊(cè)書中的意義,更是需要老師的指導(dǎo)。
第二課時(shí)實(shí)錄(節(jié)選)。
師:好處是使詩歌語言整齊,節(jié)奏鮮明,運(yùn)用貼切生動(dòng)的修辭方法,塑造了一個(gè)生動(dòng)感人的英雄形象,讓我們感受到中國古典文學(xué)的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材,其中的道理不言自明。
(問題探究一)。
師:我在讀這首詩時(shí)遇到一個(gè)問題,作為保家衛(wèi)國的巾幗英雄,木蘭是光明正大的,為什么要隱瞞性別?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀書,幫我解決這個(gè)問題。另外,你們?cè)谧x書中有哪些問題不明白也可以提出來,同學(xué)們一道幫助他解決。(馬上有同學(xué)舉手)。
生:這是因?yàn)槟莻€(gè)社會(huì)男尊女卑的原因,認(rèn)為男人勇敢,女人怯懦,因此即使木蘭十分勇敢,也必須扮成男的。
師:有道理。(板書:男尊女卑。又有一些同學(xué)舉手)。
生:我認(rèn)為從書中“軍書十二卷,卷卷有爺名”上看,當(dāng)時(shí)要木蘭的父親去征戰(zhàn),父親年邁,木蘭勇敢替父親出征,只能冒名頂替。
師:這個(gè)同學(xué)能夠結(jié)合書中內(nèi)容來談,很好。
生:在古代,我國是重男輕女的,在這種緊急時(shí)刻,只能讓男子出征,因此木蘭要化裝成男的。(教師板書:重男輕女。一男生急不可待舉手)。
生:在古代,女性都是受壓迫的,地位很低,另外有男主外,女主內(nèi)的習(xí)慣,因此只能扮成男的。(板書:受壓迫,地位低)。
師:(語重心長地)是啊,在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟,從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中,我們感受到孟母為孟子的成才費(fèi)盡心思,但是孟廟中,早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大,內(nèi)有孟子父親的塑像,而孟母的廟在其后面,矮小,簡陋,只有一個(gè)不起眼的牌位,因?yàn)樗莻€(gè)女的。(教師板書“歧視”教室靜然,又有舉手)。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇十
《木蘭詩》是人教版初一下冊(cè)第二單元以“熱愛祖國”為主題的一篇樂府詩,這也是初中學(xué)習(xí)的第一篇樂府詩,文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。塑造了一個(gè)深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩風(fēng)格明朗、質(zhì)樸生動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文技能的基礎(chǔ)篇章。
二、學(xué)情分析。
初一學(xué)生接觸古文只有一個(gè)學(xué)期,初步學(xué)會(huì)了識(shí)讀,對(duì)于通過閱讀來理解。
詩文內(nèi)容、感悟其中的情感,有一定難度。
學(xué)生對(duì)木蘭形象有一定認(rèn)知,聽過花木蘭的故事,對(duì)學(xué)習(xí)本課有興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能:掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意思和用法,理解古文句子含義,學(xué)會(huì)翻譯古文。
過程與方法:通過對(duì)全詩中精彩語句的學(xué)習(xí),體會(huì)全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)的風(fēng)格,能夠辨別和理解“互文”修辭。
情感與價(jià)值觀:樹立高尚的愛國情感。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):掌握古文的修辭手,積累精彩語句。
難點(diǎn):掌握古文修辭手法,句子含義。體會(huì)古文的美感。
五、教法和學(xué)法。
采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的方法。
六、教學(xué)過程。
1、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。
2、初步朗讀、整體感知。
讓同學(xué)們默讀全詩,遇到不懂詞語可借助詞典,嘗試翻譯古文。在默讀的過程中想一想,每一段的故事情節(jié)是什么。故事是如何展開的。
以小組為單位,歸納討論各段故事情節(jié),每組選一位代表說出本組的觀點(diǎn)。老師進(jìn)行歸納總結(jié),引導(dǎo)全班得出本文的故事線索。
3、抓住重點(diǎn)、釋疑解難。
帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文,逐段進(jìn)行研讀,課文中的重難點(diǎn)句子、詞語通過講解的方式讓學(xué)生理解,結(jié)合學(xué)生之前對(duì)古文詞語、句子的嘗試翻譯,掌握古文修辭手法的運(yùn)用,以及實(shí)詞、虛詞的意義和用法。然后學(xué)生結(jié)合注釋、老師的講解,對(duì)段落進(jìn)行現(xiàn)代文翻譯。
4、整體回顧、拓展延伸。
學(xué)生復(fù)述《木蘭詩》的故事情節(jié)。翻譯本課所學(xué)的互文句。
5、布置作業(yè)。
新課標(biāo)要求初中學(xué)生能夠誦讀古代詩詞,尤其是其中的精華篇章。本文質(zhì)樸生動(dòng)、朗朗上口,而且在整個(gè)初中的古文中地位重要,安排本課的作業(yè):請(qǐng)同學(xué)們背誦前4段。
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七年級(jí)語文教案木蘭詩篇十一
2、能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面,體悟詩中作者的感情。
3、有感情地朗讀全詩,并能找到記憶的恰當(dāng)方法。
4、能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。
1、準(zhǔn)確理解詩中的意象,有感情地朗讀。
2、學(xué)以致用,自如想象,創(chuàng)設(shè)新意象。
課前播入《鄉(xiāng)愁》曲,創(chuàng)設(shè)氛圍。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如:
床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。(王維)。
君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未?(王維)。
昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)。
每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點(diǎn),每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲,都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒,都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌,感受著詩人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺(tái)灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作。
二、了解余光中。
學(xué)生根據(jù)所積累的資料,簡要地介紹。
三、聽錄音,感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。
1、明確:這首詩的感情基調(diào)是——深沉的,深沉中又略帶哀傷,所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。
2、生小聲朗讀,邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)。
師巡回,指導(dǎo)有疑難的同學(xué):
小時(shí)候后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭。
母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
長大后而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)灌l(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我∕在外頭我∕在這頭。
母親∕在里頭大陸∕在那頭。
3、請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀,要求有感情地朗讀并適當(dāng)指導(dǎo):
第一、二節(jié),語速慢,讀出思念之情。
第三節(jié),注“呵”的變調(diào),應(yīng)讀為輕聲,讀出適當(dāng)?shù)念澮?生列離別)。
第四節(jié),音調(diào)上揚(yáng),要有蕩氣回腸的感覺,“在那頭”要一字一頓。
4、齊讀。
四、解讀全詩,以便更有感情地朗讀。
1、整體感知。
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。
作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國的思念之情。
2、細(xì)細(xì)體會(huì)。
(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩,四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達(dá)出來,作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找,這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。
3、想象構(gòu)圖。
其實(shí)詩人是巧妙地運(yùn)用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當(dāng)而儲(chǔ)蓄的藝術(shù),只懂得這四個(gè)意象還不夠,還應(yīng)根據(jù)意象想象詩歌表達(dá)的具體內(nèi)容(詩中有畫)。
(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。
深秋的傍晚,村口,小路向遠(yuǎn)方延伸……。
一位少年,目光堅(jiān)定,背著一個(gè)大包,步履匆匆……。
一位母親,滿臉傷感,提著一個(gè)行李箱,吃力地跟著……。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來,母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉,悠悠地說:“別忘了來信。”少年用力點(diǎn)點(diǎn)頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答,提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。
解析:母子別——郵票小小,含情依依。(媒體示)(朗讀時(shí)注)。
(2)學(xué)生輕讀,作畫(媒體音樂)。
(3)說一說,適當(dāng)評(píng)論(學(xué)生自評(píng),師評(píng)結(jié)合)。
(4)結(jié)合媒體所示,問:第四小節(jié)表達(dá)的情感,跟前三節(jié)比有何不同?
(5)請(qǐng)一生再次有感情地讀一讀,或齊讀。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇十二
1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,體會(huì)民歌的特點(diǎn),整體把握詩歌的內(nèi)容。
2.初步掌握敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄒ约岸喾N修辭的運(yùn)用。
3.分析木蘭形象。
4.提高語言的概括能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作探究的能力。
(學(xué)情分析:本文的故事極富傳奇色彩,幾乎家喻戶曉,語言具有民歌情味,學(xué)生有較濃的興趣。初中一年級(jí)學(xué)生要以朗讀促鑒賞,體會(huì)主人公的精神境界并積累文言詞。)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.理解木蘭的人物形象,體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê投喾N修辭的綜合運(yùn)用。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象,甚至已成為一種文化。(放映演示課件:木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡介如下:自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代,香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有:河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義思想,藝術(shù)成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國郵政還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感,形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來,花木蘭這一形象家喻戶曉,深受人們喜愛,現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中,去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
二、誦讀。
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng),老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議,僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情,要讀得深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯,讀時(shí)要兩句作一氣讀,速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對(duì)比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快,但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
三、整體感知。
通過反復(fù)誦讀,讓同學(xué)們小組討論,疏通文義。
要求以“木蘭”句式來概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)。
四、討論探究。
1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑,怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是:將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去,壯士從軍十年凱旋。其實(shí),“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”,意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死,十年歸”。這是一種修辭方法,稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如:柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西,隳突乎南北”,是到處叫嚷,到處騷擾。又如:王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,即秦漢時(shí)明月,秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語句。(明確:開我東閣門,坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。)。
本文還運(yùn)用哪些修辭方法?
復(fù)沓:“問女”兩句,“女亦”兩句。
頂真:軍書十二卷,卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子,天子坐明堂。出門見火伴,火伴皆驚忙。
夸張:策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。
排比:東市……西市……南市……北市……。
對(duì)偶:唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格,對(duì)仗不工整?!鞍敗眱删洌伴_我”兩句,“脫我”兩句,“雄兔”兩句,皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解,也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)。
2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)的人”來評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。
本文敘述部分,戰(zhàn)爭前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫,征戰(zhàn)沙場為略寫?!?。
征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細(xì)交代。這是全詩最為凝練的部分,音節(jié)鏗鏘,有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位,突出中心的要詳寫;處于次要地位,服務(wù)于中心的要略寫;與中心無關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。
既然這樣,我們不妨采用逆向思維,通過詳略看主題。
點(diǎn)撥:注意本文出處是《樂府詩集》,樂府詩實(shí)際是民歌,真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興,百姓苦;亡,百姓苦”。)。
明確:詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭的否定,體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩的主題。
五、質(zhì)疑。
“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問,教師再把握補(bǔ)充。
明確:渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛,暗示戰(zhàn)事緊迫,體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍:本文是指為迎接親人歸來而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。
撲朔迷離:本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜,不易看清真相。
六、教師小結(jié)。
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng),詳略得當(dāng),情節(jié)曲折,語言優(yōu)美,千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。
七、課堂鞏固。
1.木蘭既是一個(gè)奇女子,又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結(jié)合板書回答)。
2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下,這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)。
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語段當(dāng)堂背誦下來。
八、課外拓展。
《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
九、布置作業(yè)。
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽,鍛煉語言的表達(dá)能力。
教學(xué)反思。
1.多媒體輔助手段,極大地?cái)U(kuò)展了課堂的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高了教學(xué)效果。
2.能夠突出“讀”“說”“研討”“積累”。
3.由于本課知識(shí)涵蓋量大,一課時(shí)有些緊張,個(gè)別知識(shí)點(diǎn)交代不夠深透,教學(xué)時(shí)應(yīng)注意有所側(cè)重。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇十三
1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書:
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗?,在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭),
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇十四
生:木蘭替父從軍的故事。以及木蘭建立赫赫戰(zhàn)功,辭官歸鄉(xiāng)的故事。
師:把過程和結(jié)果都概括的很好。老師給大家找了一些圖片,請(qǐng)大家看圖配上詩句。
生1:“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織?!?/p>
生2:“歸來見天子,天子坐明堂?!?/p>
生3:“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃。”
生4:“出門見伙伴,伙伴皆驚惶。”
師:大家講出的詩句和圖片十分的吻合,這節(jié)課我們就一起探究木蘭的形象。請(qǐng)大家自由閱讀詩句,說說你讀出了一個(gè)怎樣的木蘭形象?(板書:木蘭是————女郎)。
生1:第一節(jié)“愿為市鞍馬,從此替爺征。”寫出了木蘭的擔(dān)當(dāng)和勇敢,因?yàn)閲椅ky時(shí)期,木蘭挺身而出。
師:國家的危難時(shí)期你是從哪里讀出來的?
生1:“昨夜見軍帖……卷卷有爺名”可見可汗大規(guī)模征兵。
生1:因?yàn)榘职譀]有長大成人的兒子,木蘭沒有長兄所以她要替父從軍。
師:從這一句看出上戰(zhàn)場殺敵應(yīng)該是誰的事情呢?
生齊:男子。
師:木蘭作為一個(gè)女孩子,她勇于承擔(dān)了男子的責(zé)任。不僅是國家,而且是家庭的責(zé)任。她勇于承擔(dān)責(zé)任,你讀出了擔(dān)當(dāng),很好。(板書:擔(dān)當(dāng))。
生1:沒有,從“唧唧復(fù)唧唧……女亦無所憶?!笨梢钥闯瞿咎m在猶豫。
師:她在猶豫些什么呢?
生1:因?yàn)樗且粋€(gè)女子,古往今來沒有女子上戰(zhàn)場。猶豫自己要不要去。
生2:“唧唧復(fù)唧唧……惟聞女嘆息?!?/p>
師:哪里表示她的嘆息聲的?
生2:“唧唧”
師:這個(gè)詞語有什么特點(diǎn)?
生2:疊詞。
師:疊詞的運(yùn)用寫出了木蘭的聲音,還寫出木蘭的什么呢?
生:憂愁。
生1:“唧唧復(fù)唧唧……從此替爺征。”
師:大家說說她讀的怎么樣?你為什么這樣讀呢?
生1:從“唧唧復(fù)唧唧到女亦無所憶”因?yàn)槟咎m在憂郁一聲又一聲的嘆息所以要緩慢。“可汗大點(diǎn)兵”寫出軍事十分緊迫所以要較快一點(diǎn)。最后“愿為市鞍馬,從此替爺征。”寫出了木蘭的決心,所以要讀的堅(jiān)絕。
生齊:停頓……。
生齊:重讀……。
生1:“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾?!蔽覐倪@里讀出她思念家鄉(xiāng)的情感。這從“不聞爺娘喚女聲”中可以看出來。
師:此時(shí)此刻木蘭為什么要在征戰(zhàn)途中思念家鄉(xiāng)?
生1:因?yàn)樗靼壮稣魇俏kU(xiǎn)的,并且可能幾年時(shí)間不能見到父母才會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生特別的思念。
師:此時(shí)此景勾起了她思鄉(xiāng)、思親之情,那么是何時(shí)何景呢?
生1:是“暮宿黃河邊”時(shí)的“不聞爺娘喚女聲……但聞黃河流水鳴濺濺”還有“暮宿黑山頭”時(shí)的“不聞爺娘喚女聲……但聞燕山胡騎鳴啾啾”
師:從這些句子中你能否概括一下,從中寫出了木蘭的什么特點(diǎn)?
生1:對(duì)家鄉(xiāng)的思念,這是女子所特有的細(xì)膩的情感。
生1:在“但聞黃河流水鳴濺濺”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”既有聲音又有景物的描寫渲染了一種凄涼的氛圍。
師:夜晚宿營地的凄涼景象勾起她無盡的思念。
生齊說:重讀。
師:誰能把重讀加上去,再來朗讀一遍?
生:讀。(讀時(shí)重讀了鳴濺濺和鳴啾啾。)。
生(全體):自由的、出聲朗讀。
生:從五個(gè)字到七個(gè)字再到九個(gè)字,因?yàn)椤赌咎m詩》是北方民歌,這樣寫體現(xiàn)了語言的瑯瑯上口。
生:我從“可汗問所欲……送兒還故鄉(xiāng)?!彼莻€(gè)重情義的人,體現(xiàn)木蘭并不要求什么戰(zhàn)功,只要求能回到故鄉(xiāng)和父母團(tuán)聚。
師:她不要官位賞賜,可見她對(duì)高官厚祿極其的……。
生:淡泊。(板書:淡泊)。
師:她覺得情義是最重要的,是什么情義?
生:親情。
師:從還故鄉(xiāng)中,可見家庭是最中重要的。結(jié)合輕重緩急,讀一讀這幾句話。
生:讀。
師:你為什么這樣讀?
生:因?yàn)椤澳咎m不用尚書郎”寫出她輕權(quán)利的個(gè)性,所以重讀?!八蛢哼€故鄉(xiāng)”寫出木蘭對(duì)故鄉(xiāng)的思念,所以要重讀。
師:誰再來說說看。你還讀出了木蘭哪些形象?
生:“開我東閣門……對(duì)鏡貼花黃?!边@幾句寫出了木蘭身為女子的愛美之情。
師:愛美(板書)從這幾句你看出了木蘭是個(gè)愛美的女子,那你們說一說木蘭美不美?
生:美。
師:你從哪里看出木蘭美?
生:“出門看伙伴……不知木蘭是女郎”,同伴們看到木蘭的女兒裝都很驚訝的表情可以看出來她是一個(gè)很美的女子。
師:分析很好,誰再來說一下木蘭美不美?
生:“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃?!睆乃裨埔粯拥牡念^發(fā)可以看出來。
師:愛打扮、愛美麗的姑娘在恢復(fù)女兒裝的心情?
生:喜悅。
師:結(jié)合朗讀的技巧,你來再讀一下這幾句詩。
生:讀。
師:讀得很好,從這幾句詩中,我們還能看出木蘭的什么?
生:“同行十二年”十二體現(xiàn)了時(shí)間之長,同伴沒有發(fā)現(xiàn)她是女郎體現(xiàn)了她的智慧。
生:“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌!”
師:為什么說是這一句?
生:這幾句詩用雄兔暗喻了男子,用雌兔暗喻了木蘭,可以看出木蘭就是和男子一起出征打仗,你們也不能看出我是女子。
生:驕傲。
師:你在剛剛的朗讀中有一些重讀的處置,你能說說為什么這樣讀嗎?
生:我重讀了“安能辨我是雄雌!”從這句話看出木蘭的……驕傲,體現(xiàn)出同行十二年,不知我是女子的自豪。
師:這一句沒有運(yùn)用問號(hào),而是運(yùn)用了感嘆號(hào),更加強(qiáng)調(diào)了她的驕傲,自豪。所以這一句我們要重讀,哪個(gè)詞語我們更要重讀?(雄雌)我們?cè)偾榫霸佻F(xiàn)一下,男生讀“出門……女郎?!?/p>
生:男生讀“出門……女郎。”
生:女生讀“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌!”(雄雌沒重讀)。
師:我們?cè)冽R讀一下最后一節(jié),把雄雌讀的`再有力一些,讀出木蘭驕傲的心情。
生:齊讀。
師:好,誰還讀出了木蘭的其他的形象?
生:我從“旦辭……鳴啾啾”可以看出行軍速度之快,可以看出木蘭上戰(zhàn)場的堅(jiān)決。
師:你從哪里看出行軍速度很快?
生:“旦辭……鳴啾啾?!?/p>
師:你就讀一下“旦辭……暮宿……”這兩句,給大家讀出她日行千里的感覺。
生1:讀。(沒有注意語速、語調(diào))。
師:大家覺得讀的怎么樣?(學(xué)生中有幾人表示一般)誰覺得讀的比他更好一些?
生2:讀。
生3:讀。
師:她讀得怎么樣?(學(xué)生齊說好)你說一下,為什么這樣讀?
生:因?yàn)楸M管寫征途的快,但也要讀得有感情。這幾句既要讀出行軍的快,又要讀出她的思鄉(xiāng)。
師:奔赴戰(zhàn)場的木蘭是怎樣的形象呢?誰來讀讀看?
生:讀?!叭f里……鐵衣”看出了木蘭的勇敢。從“朔氣……寒光”寫出北方的寒氣,運(yùn)用環(huán)境描寫寫出了木蘭的堅(jiān)強(qiáng)。
生:沒有,語速要稍快一些。
師:為什么呢?
生:寫出了軍事的緊急。
師:戰(zhàn)場上的的危險(xiǎn),哪里能表現(xiàn)戰(zhàn)場的危險(xiǎn)?
生:“將軍……十年歸?!?/p>
生:有重讀。
師:那些字我重讀了?
生:赴、度……。
師:為什么這些字要重讀?
生:我想分析赴、度這些字之所以重讀,就是為了體現(xiàn)行軍速度快、戰(zhàn)事緊急,這些字都能起到塑造人物形象,渲染氣氛有一定的關(guān)系。
師:請(qǐng)大家閉上眼睛,想象一下畫面,這幾句詩句雖然很簡略但卻寫得有聲(刁斗聲)、有色(寒光、鐵衣)、有形(奔赴戰(zhàn)場的矯健身姿、奮勇殺敵的英勇)、有韻味。老師在為大家朗讀一遍。請(qǐng)大家閉上眼睛想象這樣的畫面。
生:閉眼聆聽,想象、感受。
師:我們也帶有這樣高亢的激情一起朗讀一遍。
生:齊讀第三節(jié)。
生1:我覺得木蘭是一個(gè)有英雄氣概的女郎,從有擔(dān)當(dāng)、英勇、堅(jiān)強(qiáng)、淡泊中可以看出。
師:從她的憂愁、愛美中還讀出她的什么呢?
生:2:女兒情。
師:這首詩不僅表現(xiàn)了木蘭的英雄氣,更多詳細(xì)的表現(xiàn)了木蘭的女兒情,正是女兒情的描繪讓木蘭跨越千古,真實(shí)可愛的展現(xiàn)在我們的面前,讓我們?nèi)プ鹁慈ゾ磁?,我想這也是它代代相傳的理由。讓我來聽一下這首詩的朗讀。(可以用閱讀符號(hào)標(biāo)注一下)。
生:聆聽、運(yùn)用朗讀符號(hào)標(biāo)注。
師:周振甫在《論誦讀》中說“讀詩注意停頓、讀出輕重緩急,恰好能和文中的情與事起伏相應(yīng),足以幫助對(duì)文章的理解,了解作者寫作時(shí)的情緒。的確如此,我們通過朗讀,不僅感受到了木蘭的英雄氣和女兒情。
生:齊誦《木蘭詩》。
師:下課。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇十五
唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。(惟聞通:唯)。
問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。
東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。(一作:愿借明駝千里足)。
爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃。出門看火伴,火伴皆驚惶:同行十二年,不知木蘭是女郎。(貼通:帖;驚惶一作:忙;惶火伴通:伙)。
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇十六
[唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,唯聞女嘆息。]([批注:開篇寫木蘭輟機(jī)嘆息,為下文設(shè)置懸念])問女何所思?問女何所憶?女亦無所思,女亦無所憶。[昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。]([批注:指出嘆息的原因,表明木蘭替父從軍的決心])。
[東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。]([批注:置辦從軍必需之物])[朝辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎聲啾啾。]([批注:從軍途中對(duì)父母的思念之情])。
[萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。]([批注:概寫木蘭的軍旅])。
[歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)??珊箚査?,“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?!盷([批注:勝利歸來的木蘭朝見天子,不貪求榮華,請(qǐng)求返回故里])。
[爺娘聞女來,出郭相扶將。阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。]([批注:一家人為木蘭的歸來而高興])[開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃。]([批注:木蘭重歸女兒身])[出門看火伴,火伴皆驚惶。同行十二年,不知木蘭是女郎。]([批注:看到一身女裝打扮的木蘭,伙伴們驚訝不已])。
“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;兩兔傍地走,安能辨我是雄雌!”
譯文:
嘆息聲一聲連著一聲,木蘭姑娘當(dāng)門在織布??棛C(jī)停下來機(jī)杼不再作響,只聽見姑娘在嘆息。問問姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢?(木蘭回答道)姑娘我并沒有思念什么。昨夜我看見征兵文書,知道君王在大量征募兵士,那么多卷征兵文書,每一卷上都有父親的名字。父親沒有長大成人的兒子,我木蘭沒有兄長,我愿意去買來馬鞍和馬匹,從現(xiàn)在起替代父親去應(yīng)征。
在東市上買來駿馬,西市上買來馬鞍和鞍下的墊子,南市上買來馬嚼子和韁繩,北市上買來長馬鞭。早上辭別父母上路,晚上宿營在黃河邊,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路,晚上到達(dá)黑山頭,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。
行軍萬里奔赴戰(zhàn)場作戰(zhàn),翻越關(guān)隘和山嶺就象飛過去那樣迅速。北方的寒風(fēng)中傳來刁斗聲,清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗,十年之后才得勝而歸。
勝利歸來朝見天子,天子坐上殿堂(論功行賞)。記功授爵木蘭是最高一等,得到的賞賜千百金以上。天子問木蘭有什么要求,木蘭不愿做尚書郎這樣的官,希望騎上一匹千里馬,借助它的腳力送我回故鄉(xiāng)。
父母聽說女兒回來了,互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了,對(duì)著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了,忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我閨房東面的門,坐在我閨房西面的床上,脫去我打仗時(shí)穿的戰(zhàn)袍,穿上我以前女孩子的衣裳,當(dāng)著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發(fā),對(duì)著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴,伙伴們都很吃驚都說我們同行十二年之久,竟然不知道木蘭是女孩子。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇十七
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,“木蘭”是詩中的主人公,是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人,但女扮男裝卻實(shí)有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。
(二)謀篇立意。
全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事。本詩以時(shí)間為序,采用比興的手法,
敘述了農(nóng)家女木蘭女扮男裝替父從軍,保衛(wèi)國家的故事,塑造了一個(gè)聰明勇敢、堅(jiān)毅質(zhì)樸、不貪功名、熱愛家鄉(xiāng)的巾幗英雄形象。
(三)層次劃分。
全文共7個(gè)自然段,可分為四部分。
第一部分(第1—3自然段):敘述木蘭代父從軍,踏上征途。
第二部分(第4自然段):概寫木蘭十年來的征戰(zhàn)生活。
第三部分(第5—6自然段):敘述木蘭還朝辭官,回鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。
(四)寫作特點(diǎn)及借鑒。
寫作特點(diǎn)1.詳略得當(dāng)。這首敘事詩,有集中完整的故事情節(jié),在敘事上有詳有略,詳略得當(dāng)。詩歌對(duì)木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉(xiāng)、家人團(tuán)聚的內(nèi)容寫得詳細(xì)。對(duì)出征前的準(zhǔn)備及十年的征戰(zhàn)內(nèi)容則寫得簡略。這樣處理詳略,不只為了求得行文的變化,使結(jié)構(gòu)疏密有致,主要是為了更好地刻畫人物。
2.以細(xì)膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個(gè)云鬢花黃的女子,也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對(duì)木蘭的刻畫形象生動(dòng),如第二段中對(duì)木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分:“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾?!边@段描寫展示了木蘭豐富多彩的內(nèi)心世界,表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。對(duì)一個(gè)初出遠(yuǎn)門的女子來說,既感到新鮮,又思念家鄉(xiāng),思念之情與愛國之情交織在一起,刻畫出木蘭毅然離家保國,不畏艱難險(xiǎn)阻,勇往直前的英雄氣概和剛強(qiáng)的性格。
3.用詞精當(dāng)。如木蘭辭官還鄉(xiāng),同親人合家歡聚一節(jié),文中用一系列動(dòng)詞:“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”,含蓄地展示了木蘭此時(shí)的心理——急于恢復(fù)女兒裝,表現(xiàn)了木蘭對(duì)和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情,刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。
借鑒:《木蘭詩》作為古代民歌,在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機(jī)抒聲,惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染,“不聞但聞”的反復(fù),“萬里赴戎機(jī)”六句的高度概括,“火伴皆驚忙”的側(cè)面襯托,“雄兔雌兔”的比喻等等,都給讀者一種清新、質(zhì)樸之感。正因?yàn)槎喾N表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用,讀者才看到了一個(gè)英雄的木蘭勇敢而可愛的形象,才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學(xué)的史冊(cè)。
(一)重點(diǎn)難點(diǎn)句子導(dǎo)學(xué)。
1.唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。
導(dǎo)學(xué):這一句寫木蘭停機(jī)嘆息,設(shè)置了懸念,使讀者產(chǎn)生疑問,自然引出下文?!安宦劇薄拔┞劇眱删鋵?duì)偶。
2.問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。
導(dǎo)學(xué):反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”,反映了木蘭從軍前復(fù)雜的心理活動(dòng)及嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。“女亦”兩句是復(fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)別是,復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語,而疊句的詞語完全相同?!芭唷眱删洌约啊暗┺o爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句,也是復(fù)沓。
3.旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
導(dǎo)學(xué):一方面寫征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急,大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切,細(xì)針密線地刻畫年輕女子的細(xì)膩情懷,從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4.萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
導(dǎo)學(xué):這句話緊承第三自然段,是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5.爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。
導(dǎo)學(xué):此六句寫了家人的不同舉動(dòng),符合每個(gè)人的身份、性格、年齡特點(diǎn),描寫出家中的歡樂氣氛,富有濃郁的生活氣息和親切意味。
(二)重點(diǎn)段落導(dǎo)學(xué)。
對(duì)最后一自然段的詮釋。
導(dǎo)學(xué):最后一自然段是個(gè)生動(dòng)的比喻,以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯,而在戰(zhàn)場廝殺時(shí)要分出男女就困難了。同時(shí),這個(gè)比喻還解釋了伙伴的驚訝,也對(duì)讀者產(chǎn)生的疑問作出了一個(gè)合情合理的解答;也可將這幾句看成是木蘭對(duì)伙伴的回答,從而表現(xiàn)木蘭機(jī)智聰慧,又充滿豪情的神態(tài)表情;也可看作是吟唱者對(duì)木蘭的贊頌之詞。此外,以雄兔雌兔比喻人之男女,恰恰是民歌語言運(yùn)用的特點(diǎn)。
(三)疑難解惑。
1.如何理解木蘭這一人物形象?
導(dǎo)學(xué):木蘭是中國文學(xué)史上一個(gè)不朽的人物形象。她是一個(gè)少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞;勝利歸來以后又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家,把對(duì)國家對(duì)親人理責(zé)任感融合到了一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.作者為什么對(duì)《木蘭詩》進(jìn)行這樣的繁簡處理?
導(dǎo)學(xué):作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格,所以對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過,而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種繁簡安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。
一個(gè)女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久,立下赫赫戰(zhàn)功,其勇武強(qiáng)悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個(gè)沒有女性特點(diǎn)的女強(qiáng)人,所以,戰(zhàn)場上的廝殺略寫,而以“木蘭是女郎”為構(gòu)思核心著力寫木蘭作為女孩兒對(duì)父母的牽掛,寫她入閨房、巧梳妝,寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風(fēng)姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性,在中國文學(xué)史上是屈指可數(shù)的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
一.教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1.了解“樂府”的有關(guān)知識(shí)。2.體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛國精神的贊美。3.學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)1.根據(jù)上下......
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇十八
1、了解小傳特點(diǎn),理清順序。
2、品味儉省、平實(shí)的語言。
3、培養(yǎng)、提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
1.了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。
2.品味儉省的語言,感受含蓄情感。
一、導(dǎo)入新課。
有這樣一位父親,他窮盡一生之力呵護(hù)著“十世單傳的嬰兒”,教給他在風(fēng)沙撲面的世界上作為人的生存本領(lǐng);有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”;有這樣一位良師益友,他的愛縱貫了長幼,跨越了尊卑……….他是偉人,也是凡人。
同學(xué)們知道他是誰嗎?(請(qǐng)?jiān)谧烂嫔洗蜷_課件“魯迅自傳”)在你的心目中先生是個(gè)怎樣的人?(請(qǐng)?jiān)诳崭裰写蛏稀澳阊壑械聂斞浮薄?。
哪位同學(xué)想把你的評(píng)價(jià)展示給大家?
(“轉(zhuǎn)播”學(xué)生評(píng)價(jià),演示給大家,并作簡要評(píng)價(jià))還有不同評(píng)價(jià)嗎?(再“轉(zhuǎn)播”,再簡評(píng))下面請(qǐng)大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。
“魯迅眼中的魯迅”怎樣,請(qǐng)讓我們一起走近魯迅,去追尋他閃光的人生足跡。
二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):
課前,大家已作了預(yù)習(xí),你認(rèn)為應(yīng)確定怎樣的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)?
我結(jié)合課文確定了這樣兩個(gè)重點(diǎn),請(qǐng)齊讀。如果你還有補(bǔ)充請(qǐng)?zhí)硌a(bǔ)在下面“空格”內(nèi)。
三、自主、合作、探究。
下面請(qǐng)讓我們一起運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來研讀魯迅。
(一)整體感知課文。點(diǎn)擊“自主、合作、探究”。
首先請(qǐng)自主朗讀課文,并思考:
1、本文以為順序,以為線索。
2、概括各段大意。
小結(jié):
1、本文以時(shí)間為順序,以思想轉(zhuǎn)折為線索。
2、少年變故、青年求學(xué)、回國工作、著述情況。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷,請(qǐng)同學(xué)們按“shift鍵”進(jìn)入“合作探究”,依據(jù)問題,再讀課文,歸納梳理先生的人生足跡,窺探、感受先生的精神世界。
了解自傳特點(diǎn),追尋偉人足跡。
閱讀課文,兩人合作完成下面的任務(wù):
梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng),并在文中劃出有關(guān)時(shí)間和事件的關(guān)鍵詞句。
品味含蓄語言,觸摸偉人心靈。
1、聯(lián)系你學(xué)過的課文,你能為魯迅的童年補(bǔ)上“空白”?揣摩詞語和標(biāo)點(diǎn),體會(huì)先生的感情,補(bǔ)上語言背后的“空白”。
2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路?
3、魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的`?
4、魯迅回國后,為什么屢屢從這個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校?
下面我們來共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。
1、在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷,請(qǐng)對(duì)照。(有無疑問?隨機(jī)點(diǎn)撥)。
2、誰來讀讀第一段?你是怎樣完成前2個(gè)問題的?為什么?
3、誰回答第3個(gè)問題。
四、拓展延伸。
請(qǐng)同學(xué)們翻頁到“拓展延伸”,迅速瀏覽頁面內(nèi)容:
1.總結(jié):我們今天學(xué)習(xí)了一篇名人自傳。這篇自傳以時(shí)間為順序,選擇生活中典型的,有代表性的材料成文,不能面面俱到,要詳略得當(dāng),分清主次。對(duì)關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委,讓讀者看的明白,理解的清楚,更重要的是,我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學(xué)進(jìn)取、自強(qiáng)不息、追求進(jìn)步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時(shí)代,但他的精神有著跨越時(shí)空的永恒力量,激勵(lì)我們?yōu)閲?、人民而努力讀書,不畏邪惡,正直自強(qiáng)。
2.擴(kuò)展:為了讓同學(xué)們對(duì)魯迅先生有更多的了解,更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)先生身上高尚的思想、偉大的品格,請(qǐng)同學(xué)們將你課下搜集到的關(guān)于魯迅先生的語萃、事跡講給同學(xué)們聽,要求同學(xué)們?cè)囍務(wù)勀銖闹械玫降氖斋@。全體同學(xué)準(zhǔn)備好摘記本,將你認(rèn)為同學(xué)們交流中有價(jià)值的材料記錄下來。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇十九
“煩死了,煩死了!”我雙手揉著頭發(fā),把頭發(fā)搞得像個(gè)馬蜂窩。“快點(diǎn),別磨蹭!背!”“阿爺無大兒,木蘭……木蘭……就是……那個(gè)……”“那個(gè)啥?重背!速度!”
這是我上三年級(jí)時(shí)在爺爺?shù)摹懊{迫”下背誦《木蘭詩》的實(shí)況。爺爺是個(gè)退休語文老師,我在心中總是暗稱他“老迂夫子”。這之前,我已接觸了一些古代作品,大多是些繪本、意譯本類的。爺爺覺得我讀經(jīng)典該“升級(jí)”了,要讀原版文了,而且要輔以一定量的背誦。在爺爺?shù)摹懊{迫”下,我走上了讀原版經(jīng)典的“不歸路”,近年來讀了《三國演義》《西游記》《儒林外史》等原版經(jīng)典。雖然囫圇吞棗的居多,但也從經(jīng)典中嘗到了甜頭,獲取了不少滋養(yǎng)。
那次“十一黃金周”,叔叔要帶我去河南的木蘭祠。我想,正好,我把《木蘭詩》背得透熟,去木蘭祠,應(yīng)該有一見如故之感吧。
木蘭祠歷史文化厚重,真讓人一飽眼福。一到那兒,我們就被深深地吸引住了。我叔叔也是讀了不少經(jīng)典的人,他不由自主地吟道:“克敵垂成不受勛,凜然巾幗是將軍?!蔽疫B忙接道:“一般過客留吟句,絕勝錢塘蘇小墳?!弊叩交咎m雕像前,我爺爺又來了:“彎弓征戰(zhàn)作男兒,夢(mèng)里曾經(jīng)與畫眉?!蔽衣约铀妓鞔鸬溃骸皫锥人?xì)w還把酒,佛云堆上祝明妃?!敝車挠慰拖蛭覀儬攲O仨投來贊許的目光。一路上,爺爺叔叔用心觀賞,閉而不語,我也舒了一口氣。
出了木蘭祠大門,突然爺爺和叔叔一齊說道:“唧唧復(fù)唧唧……”我不假思索地接了過來:“木蘭當(dāng)戶織,不聞機(jī)杼聲,但聞女嘆息……雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”我一口氣背完,周圍空氣好像沉靜了,隨即一片叫好聲傳來,一位老外向我走來,用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說:“你是個(gè)天才!”我害臊極了。在眾人贊賞的言語和目光中,虛榮心得到滿足的同時(shí),我也實(shí)實(shí)在在地感受到了經(jīng)典的魅力。
木蘭代父從軍,名垂青史。作為炎黃子孫,我決心繼承和發(fā)揚(yáng)中國經(jīng)典文化,像木蘭那樣,做一個(gè)了不起的人!
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇二十
《木蘭詩》原文如下:
唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。
問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。
東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)??珊箚査?,木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
《木蘭詩》寫作特色。
《文心雕龍·熔裁篇》說:“句有所削,足見其疏;字不得減,乃知其密?!蔽膶W(xué)作品的語句要繁簡得當(dāng);既不可貪多務(wù)深,也不能一味求簡。細(xì)讀》木蘭詩》,便可悟出這個(gè)道理。
《木蘭詩》緊緊圍繞著木蘭的形象著墨。它有時(shí)“惜墨如金”,寫得極簡;有時(shí)又“潑墨如水”,盡力鋪排。如“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”只有六句三十個(gè)字,便概括了木蘭十幾年出生入死,保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。顯得極為簡練!其中寫朔風(fēng)凜冽,刁斗聲聲;月光映雪,木蘭未眠。它通過環(huán)境、景物、氛圍的描寫,渲染出木蘭思家的復(fù)雜心情和嚴(yán)守崗位的戰(zhàn)士氣質(zhì)。盡管邊地生活是艱苦的,周圍寂靜得只聽見忽斷忽續(xù)的刁斗聲,木蘭和伙伴們卻仍然穿著甲胃,隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。此情此景,寫得有聲(北風(fēng)聲、刁斗聲)有色(月色、雪色和鐵的反光),多么耐人尋味!真可謂字字千金,一字減不得。而“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”四句二十個(gè)字,僅復(fù)述了上文“市鞍馬”三字的內(nèi)容,驟看覺得何等呆板和累贅!但仔細(xì)品味,又覺得它十分靈活和簡潔。因?yàn)檫@樣一渲染,木蘭及其一家緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝氣氛便完全烘托出來?!@種東、西、南、北循序鋪排的手法,在民歌中固居常見,但是《木蘭詩》中用得尤多且話。
如“旦辭爺娘去”以下八句,“爺娘聞女來”以下六句,“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離”兩句,或依時(shí)間(旦、暮),或依輩份(父母、姊、弟),或依性別(雄、雌),都采用循序鋪排的方式。
正是在這種很容易流于程式化的.鋪敘中,《木蘭詩》卻寫得風(fēng)趣橫生,興味淋漓,使情事如見,景物若畫。從這方面說,它又像是“潑墨如水”了。
全詩著力寫木蘭出征前、征途中和回家后的心理活動(dòng),而很少寫她在戰(zhàn)斗中的英雄業(yè)績。表面上看似乎刻畫兒女之情多而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看,詩中所刻畫的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實(shí)動(dòng)人。如旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺“,一幅少女思親圖,真是呼之欲出。
由此可見,”惜墨似金“與”潑墨如水“的水法是相輔相成的。這一藝術(shù)辯證法啟示我們:寫文章時(shí)該簡則簡,該繁則繁,一切應(yīng)依內(nèi)容的需要來決定。
《木蘭詩》寫作特點(diǎn)。
這首詩敘事有詳有略,詳而不繁,疏而不漏,恰到好處。句式活潑自由,有令人親切的問答式,也有工整的對(duì)偶句;有詞相鉤連的連鎖式(如”軍書十二卷,卷卷有爺名?!啊眽咽渴隁w,歸來見天子,天子坐明堂。“),也有加強(qiáng)語勢的排比句,還有新奇幽默的比喻句,這些句式方面的特點(diǎn),不僅加深了讀者的感受,也使語句緊湊,音調(diào)輕快,聲音悅耳,便于記憶?!赌咎m詩》堪稱具有高度藝術(shù)成就的佳作。它生動(dòng)地描敘了木蘭女扮男裝、代父從軍、轉(zhuǎn)戰(zhàn)沙場、奏凱回鄉(xiāng)的故事,塑造了一個(gè)勤勞、善良、機(jī)智、剛毅、淳樸、勇敢、愛親人也愛國家的女英雄形象,反映了古代勞動(dòng)人民的美好理想和愿望。
七年級(jí)語文教案木蘭詩篇二十一
一、通假字:
對(duì)鏡帖花黃:通“貼”,動(dòng)詞,貼上。
出門看火伴:通“伙”,同伙,伙伴。
二、古今異義。
卷卷有爺名:古義指“父親”;今義為“父親的父親”。
但聞黃河流水:古義為副詞,指“只”;今常作轉(zhuǎn)折連詞。
出郭相扶將:古義指“外城”;今多作姓氏。
雙兔傍地走:古義指“跑”;今義指“行走”。
三、詞類活用:
市鞍馬:名詞用作動(dòng)詞。意為:“買”。
但聞燕山胡騎鳴啾啾:動(dòng)詞用作名詞。意為:戰(zhàn)馬。
策勛十二轉(zhuǎn):名詞用作動(dòng)詞。意為:記功。
四、文言句式。
1、問女何所思,問女何所憶。
這兩句是復(fù)沓句。復(fù)沓句與疊句的區(qū)別是,復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語,而疊句的詞語完全相同?!芭酂o所思,女亦無所憶”兩句,以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句,也是復(fù)沓。
2、軍書十二卷,卷卷有爺名。
這兩句是頂真句。頂真,又稱“聯(lián)珠”。“壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”,也是頂真。
3、萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
這兩句是很工整的對(duì)偶句。此外,“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”也是很工整的對(duì)偶句。另有“阿爺無大兒,木蘭無長兄”“開我東閣門,坐我西閣床”“脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳”“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離”等不甚工整的對(duì)偶句。
4、爺娘聞女來,出郭相扶將;阿秭聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞秭來,磨刀霍霍向豬羊。
這幾句是排比句?!皷|市買駿馬……北市買長鞭”一節(jié)四句,也是排比句。
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